引論：我們為您整理了13篇小學科學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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主辦單位：長春出版社

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國際刊號：1674-6317

國內刊號：22-1388/G4

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創刊時間：2010

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期刊簡介

《小學科學》教師版，于2010年10月經吉林省新聞出版署批準更改為半月刊，國際標準刊號ISSN 1674-6317，國內統一刊號CN 22-1388/G4，主管/主辦單位：長春出版社。面向全國發行。《小學科學》是國內唯一一份以小學生為讀者對象，與小學科學課教學緊密關聯的課外讀物。辦刊過程中，得到了各省市科學課教研專家的熱情關注和支持。雜志的辦刊宗旨，是配合小學科學課的教學，為小學生課內外探究與科學閱讀提供平臺。通過合理的欄目設置、精心的選文、活潑新穎的版式設計，引導小學生認識科學的本質，培養科學思考的良好習慣，愉快地進行科學探究實踐，并在實踐中學習嚴謹的科學工作方法。

以“小學科學課課堂拓展兒童科學思維能力培養”為宗旨的《小學科學》雜志于2008年經國家新聞出版總署批準出版，向國內外公開發行的《小學科學》雜志所刊載論文全部載入中國基礎教育知識倉庫（CFED）及《書生數字期刊》，并在電子學術期刊上發表。亦是全國唯一為小學科學課配套的讀物。為教師發表“教育發展問題、課程問題、教學問題、學科支持問題、學生素質問題”等教學科研成果提供平臺。雜志所刊文章全部載入中國基礎教育知識總庫（CFED）、中國知識資源總庫（CNKI）、龍源期刊網、維普資訊網。

《小學科學》教師版欄目介紹

一、發展滲透

1、語、數、外、音、體、美學科強化滲透科學教育教學研究

2、科學教育對未成年人身心健康成長行為研究

3、研究性學習網絡支持平臺構建研究

4、“做中學”項目研究與案例實驗研究

5、學科科學教育特色建設、科學特色學校課程、科技主題綜合實踐活動和研究性學習研究

二、課程探索

6、小學科學教育課程建設、《小學科學課程標準》使用稿與修訂稿的比較研究

7、從幼兒園大班孩子的科學素質研究小學一年級起開設科學課的肯能行和必要性

8、教學辯證性分析與小學科學課程教材的比較研究

9、中小學科學課的定位、銜接和小學科學課年級之間的銜接研究

三、教學研究

10、小學科學督導評估指標體系研究

11、3-5年級科學學業水平測試研究

12、科學課堂教學目標設計、案例研究

13、通過“用教材教”，處理過程與結果的關系等方法研究科學課堂中教師的引領作用

14、開發學生自主學習，合作學習的探索研究

15、有效探究性學習的方式和操作研究

16、網絡環境下新型教學模式和多媒體在教學中的運用研究

17、科學課程中教學背景營造策略研究

18、實驗教學方案研究

四、科學支持

19、科學課教師隊伍建設與專業發展研究

20、科學課教師資格認證、評估、激勵機制研究

21、科學教室設備建設、科學實驗技能與自制教具作用的研究

22、如何解決課程知識資源不足的研究

23、小制作、小發明、小實驗、小調查、小論文、小種植、小養殖等活動設計研究

24、科技節、科技競賽、夏令營和科普周活動設計研究

五、學生素質

25、小學生科學素養的現狀調查與分析研究

26、開展各級種類科技活動，提升小學生科學素養研究

27、發掘女生的動手實踐能力研究

28、科學課知識在生活中的應用，解釋和生活中的科學進入課堂的研究

六、學前教海

29、健康、語言、社會、藝術等學習活動滲透科學教育教學研究

30、引導幼兒對身邊常見事物的現象特點、變化規律產生興趣和探究欲望的研究

31、為幼兒探究活動創造寬松環境的研究

32、提供豐富可操作的材料，為其能運用多種感官、方式進行探索提供活動條件的研究

33、培養幼兒合作學習的意識和能力，學習多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果的研究

34、引導幼兒對周圍環境的數、量、型、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活、游戲中某些簡單問題的研究

35、從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，培養其對科學的興趣研究

36、在幼兒生活經驗基礎上，幫助其了解自然、環境與人類生活關系，培養環保意識和行為研究

37、科學教育對幼兒身心健康成長行為研究

38、“做中學”項目研究與案例實驗研究

39、幼兒園科學教育特色建設研究

40、科學教育課堂目標設計、案例研究

41、幼兒科學素質現狀分析研究

42、幼兒園老師科學素質（科學知識、科學方法、科學思想、科學精神）研究

投稿要求如下：

1、來稿一般不超過10000字（含圖、表）。

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一、在探究起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理

發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦

在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發揮

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

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二、探究――小學科學教育的靈魂

科學活動的本質在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質．科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質．才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。探究活動以問題為導向并圍繞問題展開．學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。探究過程必然引起情感體驗過程．學習者遇到困難境況時的困惑．發現問題時的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時的自豪等等，這些體驗都有助于科學、科學精神的形成。

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一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教育學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾，曉燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作鏈接線路，讓小燈泡亮起來。這是，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來的興趣，今兒要學生想一想：我們能不能吧2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡連起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。猶豫少年兒童受知識水平，年齡特點和思維年齡等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容給學生提出觀察要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發生的物體，試驗時要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：他們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會震動。進而理解：“聲音是由物體震動而產生的。”

三、課外做準備，課內收成果——媒體作指導

科學四年級下冊第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容，恰逢春季，正是百花爭艷的時期，教完《油菜花開了》后，課外可布置學生在校園、路旁、田野、菜園采集有才、豌豆及各種各樣的花。（結合全文、文明禮貌、愛護植物教育）采集時要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養學生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發學生的學習興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學生關于花的感性認識，并為教學《各種各樣的花》提供材料。

課內可分為

1.教師先指導學生把采集的花按照顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示花的顏色統計表

2.多媒體出示測量花的大小方法，要求學生合作模仿測量。

3.合作研究花的結構

A多媒體出示不同顏色的花分擺兩堆，讓學生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結構相同的花分為一類，其他結構的花分為一類。

B觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊后，出示完全花和不完全花。

C觀察分辨出示雄花和雌花。

D討論、小結。

4.鞏固花瓣的形狀，進行花瓣和拓瓣活動。

A將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在智商，填上瓣脈，涂上顏色。

B在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將花瓣的形象印在紙上組合成魅力的圖案。

C課后要求學生進行花的記錄，了解各種話生長的地點，測量花的大小，花離地面的高度。花梗上有幾朵花，聞起來有什么氣味，有幾個雄蕊，幾個雌蕊等。

四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣

教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣、激發學生學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣，探究活動就開好了頭。如上四年級下冊《種子的萌發》一課，在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確地知道了本節課我們所需要研究的問題了，對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽、長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。

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（一）小學科學的“學”重在探究

云南省鳳慶縣第一完全小學走課改之路，經過三年的摸索、總結、打磨，形成了“以學習者為中心？參與式”小學科學課程教學模式。

第一步 發現問題，猜想假設

“興趣是最好的老師”，在課堂目標下，學生自己去發現問題，提出自己的猜想，并為證實自己的猜想做準備。如，研讀教材，查閱資料，請教有識之士，準備實驗器材等。這個過程培養了學生對世界的好奇心和求知欲。

第二步 動手探究、體驗科學

在探究問題的過程中，學生能認真觀察，詳細記錄，培養了學生勇于探索、大膽實踐的能力。

第三步 合作學習，尊重科學

在分析研究、總結成果的過程中，培養了學生合作學習、交流的能力，也培養了他們尊重證據，敢于創新的科學態度。

第四步 展示交流，質疑解疑

科學課展示匯報程序

以四年級下冊第三單元“食物”第五課“面包發霉了”為例，四（5班）第一小組的學生展示的過程是：

1、我們研究的是問題是面包發霉與哪些條件有關？

2、我們的猜想是 面包發霉可能會與水分的多少有關 。

3、我們的研究方法是 用烘烤的方法使面包保持干燥、每天給面包滴幾滴水。

4、我們使用了盤子、滴管、面包、放大鏡等實驗器材。根據實驗需要，我們制作了面包發霉與水分有關 實驗記錄表。

5、在研究中我們發現保持干燥的面包都沒發霉點，滴了水的面包從第四天開始出現霉點，以后霉點越來越多，越來越大。

6、我們的結論是 面包發霉與水分有關，從這個實驗我們想到了可以讓食物干燥后把食物保存起來，如曬干魚、曬干腌菜等，我們的媽媽就是這樣做的。農民儲存糧食也是要曬干才能儲藏 。

7、大家還有什么疑問？……謝謝大家對我們小組的幫助。

8、我認為這是本課的知識點，面包發霉與水分有關。請大家跟我讀一讀。

9、請第二小組的同學匯報。

在展示匯報的過程中，學生學會了用自己擅長的方式表達，進行交流、并參與評議的能力。展示的方法也是多樣化的，學生和教師都要根據內容需要做相應的調整。

第五步 相互評價、教師小結

在課堂評價中，學生學會了鼓勵，體會到合作學習的樂趣。通過教師的多種形式的小結，如：設計技能訓練、實驗演示質疑、快速記憶等，學生對課堂學習形成清晰的思路。

“參與式”科學教學模式是云南省鳳慶縣第一完全小學“課改之花”，該模式最能適應小學科學學科教學“培養好奇心和探究欲、發展對科學本質的理解、學會探究解決問題的策略、為終身學習和生活打好基礎”的目標。科學“參與式”課堂中，教師的作用是引領，因此教師教學過程設計中重視導學提綱的編寫，用導學提綱有效引領課堂；重視知識儲備，不僅使知識儲備滿足課堂需要，還得超越課堂的需要，滿足學習能力強的學生的知識擴張；重視課后反思，隨時調整思路，滿足主體需求。

（二）靈活應用多種方式，拓展小學科學學習

探究不是唯一的小學科學學習方式，只要教師能根據經驗和課程要求，靈活和綜合運用各種教學方式和策略也能收到較好效果。

我校不僅致力于教學改革，還重視學生和教師的科技創新實踐能力的培養。從上世紀八十年代起，我校就建設了紅領巾氣象站，近三十年堅持組織紅領巾氣象觀察小組做觀察、記錄，培養了學生執著的科學精神。我校的公民實踐活動從“培養學生關注社會、關注生存環境”入手，開展了“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”“關注母親河――迎春河污染現狀及治理情況調查”、“城市流浪狗的危害調查”等系列活動，取得了良好的效果，“推進新法安葬”“整治城市牛皮癬”“酒后禁駕 從心開始”“不要讓生命如此燃燒”四個活動都獲得省級表彰。從2008年開始，我校先后組織學生參加了主題為“節糧在我身邊”“節能在我身邊”“節約紙張、保護環境”“我的低碳生活”科學調查體驗活動，培養了孩子們熱愛生活、學習生活的思想能力。為了讓孩子們從沉溺的電子游戲里走出來，從不安全、不衛生的游戲里走出來，培養孩子們“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力，從2007年期，我校每年都舉辦科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，不同程度補充了小學科學課程的學習，使大家親身經歷了科學探究的過程，培養了對科學的興趣了求知欲，形成了科學的認知方式和科學的自然觀，也豐富了孩子們的童年生活，豐富了教師們的業余文化生活。

四、小學科學的評價

《義務教育小學科學新課程標準》中，關于小學科學課程評價是這樣描述的，“科學課程的評價應能促進科學素養的形成于發展，既要關注學生學習的成果，又要關注學習的過程”，評價指標“要包括科學素養的各個方面”，評價方法應該是多樣的，評價主體“應該包括教師、學生、家長等”。

（一）“學”與“考”的矛盾

歷年來，各級教育部門對小學科學課程極為重視，舉辦小學科學課堂競賽、教具制作比賽、公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽等，而且近年來我縣多次對小學科學進行檢測。因此，小學科學的“學”與“考”的問題成為了小學科學教師共同的話題。“學”需要時間，課前實驗器材的準備、體驗活動的開展，課中實驗探究，課后學習延伸都需要時間，按現開的課時（我校按規定開啟課程，開足課時）完成學習任務沒問題，但考試還是需要知識鞏固。語文、數學年年檢測，再檢測上科學，學生明顯精力不足。學習能力弱的學生、特別是山里見識少的學生，難免會對學習產生畏難情緒，減弱了學習的興趣。而且我校能開展的諸如公民實踐活動、科學調查體驗活動、科技創新大賽、科學知識競賽、教師教育科研、教具自制競賽等活動，在農村小學一般是不開展的，更是縮小了農村小學生學習科學的途徑，減少了他們體驗科學活動的經歷，使得教師和學生都在叫苦。

（二）評價方式的改革

對學生的科學課程學習的評價我認為可以采用以下形式

1、課堂合作學習能力評價

通過教師課堂觀察，同學評議形成。

2、實驗操作能力評價

可以是小組合作學習時承擔操作時的評價，也可以是課外體驗、實驗時家長的評價加展示匯報時師生的評價。

3、知識再現能力評價

通過開卷考、科學知識競賽等方式進行評價。開卷考、知識競賽的體可以是上級不定期出，也可以是教師編制，還可以組織學習能力強、中、弱三個層次的學生自己編制，采用綜合卷、自選卷兩者結合評價。

4、創新能力評價

在創新實踐活動中參與能力的評價。重點是培養學生參與的意識、參與的能力，體驗成功的快樂。

5、綜合評價

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作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現今的小學科學教材而言，在排版和章節知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養差距。現代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創新，不囿于傳統，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓

小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區，還應該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學水平的質的飛躍。另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調動其工作積極性，從而使其最大化地發揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。

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小學教育；科學教學

一、引言

隨著教學方式的日益進步，目前教學中提倡的是依托生本理念，即將教育從“師本”慢慢轉向“生本”，實現活力課堂，使學生生動活潑的發展，注重學生的能力培養。下文就簡單的分析科學教學的幾點要求。

二、以學生的自主學習為主，教師為輔

小學生有極強的好奇心和深究問題的思想，科學的教學必須以學生為主體，老師以輔，即讓學生們主動參與教學過程。想要達到學生自主學習，老師必須給學生足夠的思考時間和思考的空間，教師要學會放手讓學生自己學，讓學生親自經歷知識的發現過程。教師也要積極鼓勵學生在思考后的分享過程，保證學生在教學課堂上的自我表現機會，充分的將學生的自主學習發展起來。教師必須充分起到輔助的作用，學會提問的技巧，不要簡單的就是提問“是不是，對不對，能不能”等問題，而是要巧妙的引導學生的思考，將教學課堂變得主動起來。

三、科學教學中教師的觀念與角色必須改變

隨著科學的教學概念引入教育，對教師的觀念方面和角色問題都提出了新的要求。在科學的教學過程中，教師必須注重學生的素質要求，必須對小學生進行全面的思考，認真將新的科學教學理念灌輸與每個學生。從真正的意義上來說，現代的科學教學強調的是學習過程而不是教學過程，也就是第一點中所說的學生作為教學的主體，達到自主學習。在這里教師要轉變的觀念就是，要從思想上將學生從聽課者的角色變為自主者角色，更重要的是將這種觀念變為實踐的現實，使學生真正的成為科學教學的收益者。那么教師在科學教學中的角色，可以簡單的解釋為教師是幫助學生解決學習過程中困難的人，教師是研究學生學習特點，幫助學生找到正確學習方法的人，教師是找到正確的、合適的教學模式的人，教師是輔助學生成為自主學習的人。科學的教學過程是教師與學生互動的過程，在此過程中，必須人人參與，教師與學生共同完成整個教學過程，成為一種平等的、自主的教學。教師最重要的一個角色，其實是做學生的知心者，學生的朋友，只有親近學生，才能真正的了解學生，才能知道學生正確的想法和需求。我們所知道的傳統教學方式就是，教師教學生學，現代科學的教學就是改變這種傳道授業與解惑的角色，將教師從傳遞知識的地位變為科學教學的指導者和組織者。在這科學教學過程中，教師必須起到引領的作用，也必須給學生創造出具有創造性的學習氛圍，好的一位教師，必須具有這種觀念，也必須成為這樣的角色。

四、科學的教學必須以探究學習為主要方式

科學的教學必須樹立以探究學習為主要的學習方式的觀點，新課標改革中以最重要的要求之一提出“學生要親自經歷探究學習的過程”。小學生要學會以探究的科學思維方式學習，在這種學習方式的培養下，小學生可以充分的學習教學內容。探究學習是一種創新性的學習方式，在學習過程中，如果小學生有這種學習意識，小學生可以真實的體驗到科學教學的樂趣之處。科學的探究學習方式的精髓就是，學會思考，積極發揮動手能力，小學生要學會追根究底，用自己的懷疑與質疑的思想，深刻理解知識，收獲知識。科學的探究學習不僅是學生真正理解知識所需，更是激發學生學習生命力的源泉，是學生不斷進步與成長的關鍵所在。教師必須將這探究的學習方法融入到自然的教學過程中去，一位好的教師，必須帶領學生實行探究學習的科學方式。探究是一種對知識渴望的態度，學生探究能力的強弱，關乎到學生對學習的熱衷度，只有探究精神在，學生就會不斷的學習，不斷的吸收知識，學生的學習高度才會一階層一階層的上升。想要充分發揮好科學的教學，就必須抓住這探究學習的精髓之處。

五、利用好科學教學中的多媒體技術

雖然小學生的教學主要是黑板教學，但隨著科技的不斷發展與進步，多媒體技術也越來越進入到小學科學教學的過程中，多媒體教學的機會也越來越增加，在今后的發展中，多媒體科學教學很可能成為一種主流，必須注重多媒體科學教學模式。多媒體科學教學可以將單調的學習方式變得更加的形象與生動，例如將圖片，音頻，視頻等動態式的教學資源提供給小學生，使學生的思考變得更具體化，這樣小學生就可以將想象的空間和活躍的思維更接近于現實，讓學生有種身臨其境的感覺，這樣小學生更容易理解這個知識，更容易接受這個知識。多媒體科學的教學方式給小學教學帶來了諸多好處，教師作為教學的組織者必須利用好這一資源。這里最需要強調的是，不是每種教學內容都適合用多媒體科學教學，教師必須適當的選擇，而不能濫用多媒體教學，錯誤的使用多媒體教學。多媒體科學教學不能起到教師的作用，再怎么說這也是死物，沒有思維，沒有自動調節的能力，教師還必須是多媒體教學的主導者，簡單來說，就是多媒體教學是一種輔助教學工具，必須使之成為改善科學教學的工具。

六、總結

小學的科學教學是一個長期的過程，必須不斷的創新與進步，任何一種教學方式都不能止步不前。也要從根本上理解新課標改革的目的，科學的教學要求教師要服務與課堂，充分發揮小學生在科學教學中的主體地位。

作者：金桂秋 單位：河北省秦皇島市山海關區長城小學

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隨著我國基礎教育課程改革的全面推行，我們傳統的教育觀念也正在發生變化。關心教學資源的設計、開發、運用、管理和評價，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發和合理利用課程資源是小學科學課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學科學教學資源呢？本人結合多年教學實踐，談談自己的一點看法。

一、教學資源要以學生為主體

學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學資源的優化要首先考慮學生，要以學生為主體。

1、教程資源要適合學生

教學資源要遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。教學資源可以分別培養學生“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

2、讓學生成為課堂的主人

課堂既是老師生命力所在地，也是學生智慧的發源地。對于每一位科學教師來說，如何讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生在樸素的課堂生活中去品味自然科學，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學中，引導學生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認識空氣作為物質的一般屬性。并設計了有關認識空氣的特殊性質的探究活動，最后則引導學生探討空氣和人類生活的關系。

3、課程資源要有利于學生的全面發展

教學資源注重培養學生綜合能力，全面提升學生素質，教師可以用各種活動來提高學生的科學素養，促進學生的全面發展。可以結合科學學科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學生積極參加科技小發明、小制作等常規科技活動，把好的想法轉化為科學實踐能力，增強學生的動手能力和實踐應用能力；在中高年級學生中結合科學課后的自由研究，開展科學小課題研究活動，指導學生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學知識小競賽，豐富學生的科學知識。同時，教學資源的選擇要弘揚正能量。

二、優化教學資源，提高課堂效率

“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，開展校本教研，學科間的交流，網絡教研等活動，通過學習交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優化的教學方法，提高課堂的實效。可以說，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。

1、多媒體網絡，實現高效課堂

在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，給學生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學媒體相結合，可以把抽象的靜止的教學內容轉化為動態的直觀的感性材料，變難為易，讓小學科學課堂教學更直觀、形象、生動，激發學生的學習興趣，同時給學生提供思維的素材，建立表象并引導啟發學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發展，讓教學難點更容易被學生接受，同時豐富了教學內容，擴大了知識領域，激活了小學科學課教學，實現高效課堂。當然，網絡資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學素養的提升，為實現高效課堂打下堅實基礎。

2、實驗探究，提升科學素養

對于科學學習，大多數學生對科學課都會產生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系。我校實驗器材經過上學期的補充，現在已較為完備，但由于學校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候學生科學實驗都會與其他班發生沖突，這些都給我們科學教師的教學帶來一定難度。不過，學校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。

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寫作是將個人思想以文字或符的形式表達出來，并以此與他人進行交流溝通的一種方式。科學寫作則是指學習者通過解釋、組織、回顧、反思或聯結科學知識的書寫與記錄等形式，經過整合建構的學習方式以理解和掌握科學知識的過程。不同于一般寫作只注重文字、文法、修辭的做法，科學寫作更專注于科學知識的表達、科學思維與推理等的描述，并希望借此獲取與建構新的科學知識與理念。

（二）科學寫作的類型與體裁

根據寫作目的、寫作內容的不同，科學寫作可以分為不同的寫作類型。目前，最為國內學者接受的分類方法是吉絲（C.M.keys）在1994年提出的，她將科學寫作分為五類：實驗科學寫作、解釋性科學寫作、報告科學寫作、傳記科學寫作和說明性科學寫作。

不同的寫作類型，可以鍛煉不同層面的思維和表達能力。每種寫作類型都可以通過多元化的體裁來呈現具體的要求和培養目標。寫作類型具體包括詩歌、科幻小說、社論、故事、人物傳記、讀書報告、交流信件、新聞稿、調查報告、圖示說明等。

二、科學寫作的價值與意義

國內外的教學實踐顯示，科學寫作對于科學學習和教學活動有著極其顯著的影響。概括而言，主要表現在以下三個方面：

（一）促進學生對科學概念的理解

國外科學寫作研究者認為，通過寫作能夠促進學生對科學概念的理解。如Rivad認為寫作能促進學生反思自己對科學概念的理解、調和理論與各種證據的沖突以及評估個人觀點在現實生活中的應用，在這樣的認知過程中，學生的科學概念就能夠得到不斷深化和發展。因此，教師可以利用寫作為工具，設計主題引導學生將新學到的科學概念與自己的既有概念進行比較、分析和整合，進而發現自身既有知識概念的不足與錯誤，并嘗試以新的概念來進行論述和推理，這將對學生理解新的科學概念產生很大的幫助。

（二）增進學生的科學推理能力

認知科學認為，任何一個科學概念的產生過程都是起源于類比，發展于歸納，完善于演繹，“類比――歸納――演繹”這三個環節構成了一條完整的科學推理鏈。因此，科學教育必須高度重視學生科學推理能力的培養。而在科學寫作的過程中，學生需要對具體寫作主題的關聯信息進行理解、篩選、組織后再總結，這顯然就是一個完整的推理過程。吉絲（C.M.keys）等的研究也發現，經過四個月科學寫作的訓練，學生在某些科學推理技能方面確實得到了積極的發展。因此，我們有理由認為科學寫作能夠較好地促進學生科學推理能力的提升。

（三）作為教師教學的依據

陳慧娟在1998年就提出科學寫作的第一大功能就是發現學生的先備知識。教師通過閱讀學生的科學作文，可以了解學生的想法和對有關學習內容的理解程度，明確學生是否存在某一方面的學習需求，并以此作為課程設計和開展針對性教學的重要依據。同時，通過分析學生的科學作文，還能了解教學策略是否恰當，學生是否存在迷信概念等，從而進行及時的調整和補救。

三、科學寫作在科學學科中的教學策略

目前，歐美發達國家均對科學寫作的教學思想和實施策略進行了充分的研究，并已在教材編寫和課堂教學中成熟運用。我國也有部分學校嘗試將科學寫作的教學思想和方法運用到高中化學、生物等課程的教學當中。結合日常工作經驗，筆者認為，科學寫作必將成為今后我國小學科學教育發展的重要方向之一，但要真正有效地將其運用于科學教育中，還需重點掌握以下幾點教學策略。

（一）充分分析學生的學習興趣和寫作水平，靈活運用科學寫作形式

不同年級、不同班級和不同學生的寫作水平是有差異的，深入研究不同的學習對象，采用不同的科學寫作題材和形式。對于同一個科學寫作主題，也要針對不同的班級制定不同的策略，才能最有效地發揮其作用。

針對外向活潑愛展示自我的班級，我設計的內容是自導自演“一張紙的傳奇人生”。把簡單的敘事文章以劇本的形式呈現，挑選寫得好的文章作為劇本，由作者本人充當編劇兼職導演，老師配合，完成劇本的改編。然后由作者本人挑選演員，導演出話劇、舞臺劇或者小品的形式在班級演出。有個班的學生，從砍伐植物的根莖開始演起，到紙制做出來，再到美術家手中的一張紙，幫助美術家畫出了許多美麗的圖畫……這樣，一方面把自己的知識內化，另一方面，讓其他同學通過參與表演和觀看表演的形式加深了對相關知識的理解。雖然是不同的形式，但是兩個班級的學生都對紙有了更為深刻的認識。

（二）寫作提示語的設計和引導要有吸引力

寫作提示語在很大程度上決定了學生對其的興趣。在教學過程當中，三年級拓展課學習石油時，我首先通過對石油的形成，石油的用途的講解，再到觀看紀錄片《巨變之后沒有石油的世界》以后，為了讓學生把有關石油的知識串聯起來，故而設計了引導語是：億萬年前，我曾經是一棵大樹，忽然有一天，我被突如其來的火山灰掩蓋，在黑暗的地下……用這種接著編寫故事的方式，給學生提供了寫作的主題和方向，學生接著編寫，把有關石油的知識講解得非常清楚，而且通過對石油形成的認識，學生們加入了“我們要珍惜石油資源”等節約使用石油資源的情感，這是我們的課程中沒有提到而學生自己領悟出來的，相比直接告訴他們要“節約資源”這種方式讓學生對于“節約資源”這一情感體驗來得更為真實和深刻。

（三）實施策略設計要充分，避免適得其反

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在小學科學課堂教學中，有些教師低估了學生的思維與能力，或者為了誘導學生參與答問，促進師生互動，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學《水在加熱和冷卻后》時，一節課上充斥著大量的“是不是”、“會不會”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進行小學科學實驗教學時，有的教師拿出如滴管等新實驗器材，提問學生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動學生的深入思維，不是有效的對話互動，學生收獲不多。所以，在小學科學教學中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學習疑點、知識難點與重點等，設置有探究價值、有思維層次的問題，并注意適機提問，驅動學生積極思索，步步深入。如教學《使沉在水里的物體浮起來》時，當學生猜測橡皮泥會沉入水底時，教師可提出問題：你們在不借助任何材料的情況下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導學生小組討論交流，并進行實驗驗證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時，有同學講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時，教師應繼續提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時，教師還要給學生預留一定的思考時間，不能為了完成教學進度，話音才落，便讓學生發言答問。或者為了讓學生進入預設答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發揮提問的教學功能，還會擠占學生思考探索的時間，使他們的思維受到限制。

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科學素養；教學方法；互動

雖然國家在推行素質教育，強調科學素養的培養，但傳統的教學觀念依舊還是影響著一部分老師，也影響著家長學生，他們并未真正的重視科學素養的從小培養。而且有老師依舊固執的認為，基礎課才是重中之重，科學素養也不必急于一時，當然基礎課很重要，但科學的教育卻不能落下，因而就目前小學的科學教育提出一些想法，希望能讓學生、老師、家長更重視科學素養培養的重要性。

一、小學教育存在的問題

（一）在大部分老師的教育認知中，“我教你聽”依舊是主要的教學方法在課堂授課的過程中,老師依然處于課堂的主導地位,,沒能把學生當做教學的中心和主體,學生依舊是被動的接受。老師只是基礎科學知識的一種表達渠道了，沒能形成互動的氣氛，學生沒有主動性，更何談主動求知。

（二）眾所周知小學階段的孩子是好奇心最重的,尤其是在科學理論的學習中,他們應該會表現出特別強的求知欲,他們應該會主動了解這方面的知識，然而在課堂上，老師依舊表達書面的刻板的理論，忽視了知識與實際生活的聯系，導致我們的學生也僅僅關注的是這個問題的答案，卻不會問為什么是這樣？所有的問題僅僅是為了考試。

（三）家長更重視孩子的基礎科目的成績，在乎孩子能不能上好點的初中，卻不在乎孩子是否健康成長，不在乎孩子興趣愛好的培養，忽視了孩子內心的求知欲。

二、科學方法才是重中之重

國內一些教育專家指出：“科學素養的培育應該要把探索作為核心。探索不僅是科學學習的目的,也是科學學習的方法、過程。”老師是科學學習活動的組織者、引領者，更是學生親密的伙伴,如同父母一般。因而科學方法最好的執行者就是我們老師。

（一）激發學生求知欲

眾所周知，在兒童的教育過程中，合理的調動他們愛玩的天性，調動他們的興趣，教育會事半功倍，因為求知欲是學習的最大動力。因而，我們在日常的教學中應該充分提高學生的求知欲，讓學生的學習熱情高漲。而且科學文化本身就有特別的魅力也有特別的內涵。生活中的一切從身邊的小草、小花、樹木、以及小動物，還有腳下的大地、頭頂的太陽、月亮，以及微風習習，細雨紛飛，大雪飄飄等等都是那么的富有魅力。所以我們不僅要重視課內知識的講解，更要讓學生多了解課外知識，例如結合學生現實生活，使學生從身邊的人或事學習科學。比如周末組織學生去公園看看花草變樣了么，樹木長高了么，當然也可以采集一些做標本，也可以看看樹上的小鳥羽毛長好了么，適當也可以分析小鳥的生活習性，從而創造出更適宜他們的環境。也可以參觀一些天體博物館，看看外太空的景象，看看離我們遙遠的星球。孩子往往對未知的東西有特別的興趣，因而那些漂亮，深邃的外太空景象，可以帶動學生的學習樂趣，讓他們更努力的學習科學。通過這些活動，使學生在日常生活中，既學得了知識，又培養了自己觀察自然事物和現象的能力。

（二）倡導小組合作，通過團隊更好的學習知識

小組的團隊學習，不僅能夠培養鍛煉學生在自主學習的能力，更能讓同學們懂得協作也是一種不可少的能了。更重要的是，通過小組團隊的合作，在小組內的競爭合作，激發他們不服輸的性格，提高他們的學習積極性，當然在學習過程中，他們也更能明白團隊的重要性，不知不覺中也提高了他們社交能力。在學習活動中應該讓他們在小組學習中分工明確，協力合作，有不同意見一起商議，不僅提高了他們團隊協作能力，更讓問題能更快的解決。小組得團隊合作除了培養了他們的團隊能力，同時在團隊中他們個性的一面也展現了出來，而且通過團隊，讓他們明白科學需要合作的重要性。

（三）重視實驗教學何樂而不為

一個問題的產生，以及解決其的過程往往比它的結果更為誘人，因而提出問題，解決問題就顯得那么重要了。在這一點上，強化實驗實踐的教學就是我們必須做的事了。

1.實驗過程充滿樂趣

大多數的小學生往往多動，愛玩。因而自己動手實驗往往對他們有特別的吸引力，以致于他們對實驗有特別的興趣。而這種愛好，這種求知欲往往能讓他們更開心的去學習，去做。也能讓他們在這種玩樂中學到知識，在這種開心的實驗過程中，能夠調動學生的主動性，讓他們自己主動學習主動實踐，激發他們的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性。

2.實驗促進對知識的理解

想要真正的完成實驗往往要求學生能夠真正的理解課本知識，這就促進了學生對知識的理解，而且多次的實驗，也鍛煉了學生的動手能力，磨煉了他們不服輸的精神，實驗往往不是一次就可以的，需要多次嘗試，在一次次的嘗試中，他們不僅學到了知識，更是在慢慢長大。

3.實驗激發學生的求是精神

實驗的結果是無法預料的，是不一定和書上是一樣的，我們應該尊重實驗結果，追求求實精神，合理的分析實驗結果，實事求是，不符合理論的時候，那我們應該認真分析原因，找錯的同時也是我們學習的時候。

（四）科學教學要合理利用網絡

當今社會，網絡深深的影響著我們每個人，孩子當然更不例外，而且他們對其更加著迷，因而可以合理利用多媒體，合理利用網絡知識，更好的來開展科學教育。小學學生有往往形象思維的能力比較強，對新知識的學習依賴于感官上的認識，而空洞的理論比較難理解。在科學教學的過程中，比如對地殼的運動分析，火山的形成等知識的教學中，過去的老師只能說一些空洞的理論，孩子們很難真正的理解。而現在計算機以及網絡技術的發展，我們的老師可以做一些簡單的地殼運動的視頻，或者展現一些圖片，簡單的感官刺激能讓學生更好的理解這些知識。通過新媒體的運用，我們老師能把空洞的理論知識，能更形象更直觀的展現在學生面前，讓他們更容易理解學習。當然也緩解了老師們的壓力，也能讓科學教學更好的發展。

作者：何琴花 單位：浙江省義烏市義亭鎮義亭小學

參考文獻：

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本著準、精、簡、巧、新、奇的原則，我選擇以下導入方法：

一、開門見山導入

開課直接向學生提出新課題，開宗明義，直奔主題。引起學生的有意注意，以明確學習目標。如《測量物體的溫度》一課，我直接導入：我們已經認識了多種溫度計，今天，我們就來利用溫度計測量物體的溫度，好嗎？

二、情趣小魔術導入

美國著名科普作家阿西莫夫說：“科學始于好奇。”他對“好奇”的解釋是“不可遏止的求知欲望。”小魔術導入會極大地調動學生的好奇心，進而主動去為解開這個秘密而尋求辦法，很快進入角色。如我在教學《變色花》一課，開課時我問：“同學們，我給大家變個小魔術好嗎？”（群情熱烈）當學生發現我把白花白葉變成變成紅花綠葉時，倍感神奇，急切渴望尋找答案。一節課便順利得以展開。

三、聯系生活導入

科學知識和學生的生活息息相關，導入新課應該關注學生的生活經驗，提出引人入勝、耐人尋味的問題，努力為學生創設一個生活化的情境，讓學生在具體的現實情境中學習。

四、設疑導入

常言道：“疑則問，疑則思。”上課伊始，教師用恰當的運用設疑會激起學生學習知識的渴望，引發學生對新知識的思考探索。如在教學《壓縮空氣》時，首先我在一杯成滿水的杯子上蓋了一個略大于杯子的硬紙板，讓學生猜猜我將杯子倒過來會怎么樣？當學生發現水沒有流出，這大大超出自己的預判，倍感新奇，迫切想要尋找答案，學習熱情分外高漲。

五、故事導入

孩子是聽故事長大的，故事融趣味性和知識性于一體，愛聽故事是兒童天性，教師通過引人入勝的故事上課，學生會興趣盎然。要求故事簡短，與課題密切相關。如我在教學《水的性質》一課，以《小毛驢駝鹽》的故事開課，學生聽得全神貫注，閃動大眼睛邊聽邊思考，進而順利進入新課探究：水的溶解性。

六、謎語導入

通過簡單的謎語，讓學生猜出課題，學生就會獲得成就感，會歡欣鼓舞地進入學習狀態。如我在教學《空氣》一課的導入：“看不到，摸不著，動物植物都需要，你我時刻離不了。”

七、游戲導入

愛玩是小學生的天性，在玩中探究，他們會饒有興趣、積極主動愉快地學習。如在教學《有趣的食物鏈》一課，首先我讓學生扮成自己喜歡的小動物，自己尋找愛吃的各種食物，一節課便在輕松加愉快的游戲中展開。這樣，學生獲得的知識是最深刻，記得也是最扎實的。

八、小競賽導入

爭強好勝、不服輸是小學生的本性，是進取的動力。以小競賽的開課方式，會極大地調動學生的參與熱情，調動他們主動學習與探究。如教學《輪軸》一課，用擰轉螺絲刀比力氣爭當大力士。《洗衣服的學問》一課，用比一比看誰洗得干凈，爭當洗衣服小能手。學生熱情高漲，學習效果較好。

九、實驗導入

我有這樣的體會：學生非常喜歡實驗課，特別愿意自己親手做實驗。因此，通過實驗導入新課，能調動學生的積極性，會收到很好的效果。例如：教《摩擦起電》時，我首先用塑料梳子在自己的頭發上摩擦，使塑料梳子帶電，然后用梳子吸學生的頭發，當學生發現頭發被吸得根根立起時，部感新奇，急于探索其中的奧秘，這樣便順利地進入了新課。

總之，由于小學生年齡和心理特征，以及好奇、貪玩、缺乏自制力，注意力易分散的特點，巧妙地設計新科的導入是很有必要的。教師要根據每節課探究的課題內容和學生的實際，靈活選擇方法，調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，讓學生從開課起就積極主動地進入最佳的學習狀態，達到寓教于樂的目的。

參考文獻：

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發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現象，你都有什么問題”、“針對這個現象，你還有什么問題”等等，能夠引導學生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，導致常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，作為教師何樂而不為。

1、對教學過程中難點處理的反思

作為教師，每節教案都是經過精心設計后得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺得別別扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑒其經驗，這樣若干年后，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在上科學三年級下《水的三態變化》這課時，第一節課我在301班上，就直接跟學生說水的三種形態可以相互轉換，但是僅僅用語言解釋形態間的轉換是受熱還是受冷，學生很難接受，聽了迷迷糊糊，就算當場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續這樣教，其他學生肯定也接受不了，于是在上302班時，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作為例子來說明，學生結合生活經驗就快就理解了。將抽象變為直觀，增強了學生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點，同時培養了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續采用此方法，大大節約了備課時間。這樣既有利于教學經驗的積累，又提高了自己的教學技藝。

2、對課堂教學時間安排的反思小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來導入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現一些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。通過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成為以后教學中的借鑒。

3、對教材中細節問題處理的反思

教材中有些知識內容并不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認為有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以后，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以通過自己的實驗解釋天文現象，這著實讓他們非常高興。

二、科學課教學反思究竟該反思什么

1、教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應該反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。

2、活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構科學概念。因此活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。

3、材料的準備與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律DDD即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。