引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計中級學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規(guī)劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復(fù)習(xí)備考的時間就更短了。對于本身是會計專業(yè)出身，或者已經(jīng)通過初級的考生來說，報名完成后投入到復(fù)習(xí)狀態(tài)是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎(chǔ)不是太好的考生來說，一定要盡早開始復(fù)習(xí)。

小編建議大家在教材下來前先根據(jù)聽16年基礎(chǔ)班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務(wù)和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預(yù)習(xí)。等萬題庫的基礎(chǔ)班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔(dān)心跟不上，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力效率不高的情況。

相對實務(wù)和財管來說，經(jīng)濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復(fù)習(xí)初期以實務(wù)和財管為主，復(fù)習(xí)后期要加強經(jīng)濟法科目的學(xué)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)過的科目要一遍遍加強練習(xí)，避免淺嘗輒止，考場上出現(xiàn)看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎(chǔ)階段要夯實基礎(chǔ)，強化階段可以根據(jù)重難點進行強化訓(xùn)練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》和《中級會計實務(wù)》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務(wù)管理+經(jīng)濟法或中級會計實務(wù)+經(jīng)濟法，這是因為財管和實務(wù)兩科同時報考的話所需的復(fù)習(xí)時間會很多，所以對于沒有太好基礎(chǔ)又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎(chǔ)好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復(fù)習(xí)，相信一次過三科的目標是可以達到的。

中級會計職稱學(xué)習(xí)計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經(jīng)濟法》共有8章內(nèi)容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰(zhàn)略性復(fù)習(xí)。

2．《中級會計實務(wù)》從整體上側(cè)重于考生基礎(chǔ)概念、基本理論知識和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理能力的考核。學(xué)習(xí)時應(yīng)注重理解、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)歸納。

3．《財務(wù)管理》這門課要注意各章之間的聯(lián)系。計算性內(nèi)容所占分值較大，記憶公式較多。學(xué)習(xí)本科目事應(yīng)注重全面復(fù)習(xí)、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產(chǎn)

第二章 財務(wù)管理基礎(chǔ)

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產(chǎn)

第六章 無形資產(chǎn)

第三章 預(yù)算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權(quán)投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產(chǎn)交換

第八章 資產(chǎn)減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產(chǎn)

第十章 股份支付

整體復(fù)習(xí)前五章內(nèi)容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務(wù)重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節(jié)，可適當(dāng)放松，閑暇之余重溫教材和習(xí)題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產(chǎn)負債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務(wù)報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務(wù)報告

第五章 長期股權(quán)投資

第十章 財務(wù)分析與評價

第七章 企業(yè)所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業(yè)單位會計

復(fù)習(xí)整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關(guān)法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調(diào)整

復(fù)習(xí)整理一下整本書的概念

篇2

會計電算化技能教學(xué)部分主要包括賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)核算、應(yīng)收應(yīng)付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務(wù)指標與決策分析等，其中賬務(wù)系統(tǒng)是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統(tǒng)有機地連接在一起，構(gòu)成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學(xué)存在困難

1.學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。中職學(xué)校的生源數(shù)量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規(guī)模大的背景下，生源的整體數(shù)量和質(zhì)量都在逐年下降，為應(yīng)對生源下滑，絕大多數(shù)職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數(shù)量，輕質(zhì)量。知識基礎(chǔ)薄弱、認知障礙、學(xué)習(xí)動機水平低、學(xué)習(xí)意志力差和自我評價較低的生源規(guī)模化聚集，這給會計電算化技能教學(xué)帶來困難。

2.缺少企業(yè)實際經(jīng)驗的會計師資。會計是一門實用性的技術(shù)，特別是實際的應(yīng)用中，會計維系有企業(yè)的內(nèi)部和外面的資金往來，具有很強的經(jīng)驗效應(yīng)，因此會計教師除了具淵博的專業(yè)理論知識外，還需要扎實的專業(yè)技能實踐經(jīng)驗，才可以能勝任職業(yè)教育科研和實踐教學(xué)的職能，由于會計專業(yè)知識滯后于實踐，理論知識脫節(jié)于實際操作，使得中職學(xué)校需要大量“雙師型”的會計教師，而學(xué)校的教師待遇和職業(yè)發(fā)展因素，導(dǎo)致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學(xué)的質(zhì)量建議

1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐，在知識結(jié)構(gòu)上，要求會計電算化專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，理解電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的數(shù)據(jù)流，構(gòu)建扎實的知識架構(gòu)，要熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理，數(shù)據(jù)庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習(xí)內(nèi)容、并進行指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握實際操作技能，隨時記錄學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解決的方法，同時會計電算化的專業(yè)教師還應(yīng)該深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用，了解會計電算化軟件市場的發(fā)展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)的背景一般是基于一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證，從賬套初始化開始，實現(xiàn)記賬憑證錄入、復(fù)核、記賬、結(jié)賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環(huán)，同時實現(xiàn)往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者在6年的會計電算化教學(xué)中，在會計電算化技能教學(xué)環(huán)節(jié)上，先對一個企業(yè)一月或連續(xù)幾月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)的原始憑證進行手工賬模擬實訓(xùn)，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關(guān)權(quán)限，在實訓(xùn)中，各司其責(zé)，協(xié)調(diào)完成，最后以組為單位，匯報實訓(xùn)結(jié)果并留底待電算賬實訓(xùn)完后作為比對的材料。這樣，學(xué)生經(jīng)歷過手工賬模擬實訓(xùn)的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學(xué)的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統(tǒng)管理的權(quán)限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎(chǔ)。中職學(xué)校的會計學(xué)生班級一般都會編制40人左右，這樣規(guī)?；械狡髽I(yè)實踐，在空間上和時間上都是不現(xiàn)實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，這樣實踐基礎(chǔ)，對學(xué)生進行會計電算化課程實訓(xùn)，提高其操作技能，提高職業(yè)能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學(xué)。

4.保證上機的時間，利用Q群提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學(xué)效果，所以要保證學(xué)生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統(tǒng)知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學(xué)中，要注視隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)成為學(xué)生生活的一個不可或缺的部分的現(xiàn)實，積極用來這個優(yōu)勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論交流，還可共享教學(xué)視頻，讓教學(xué)更方便，讓教學(xué)效果更突出。

參考文獻：

[1]徐錫光. 中職“電算化記賬憑證錄入”項目教學(xué)淺析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2010（11）.

篇3

2問卷調(diào)查的結(jié)果分析

2．1學(xué)生的學(xué)情：

學(xué)生對于會計英語的重要性是認同，52％的學(xué)生認為有必要學(xué)習(xí)會計英語，但是由于課程本身的專業(yè)性，材料的難度大，學(xué)生自身基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致僅有20％的學(xué)生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數(shù)學(xué)生認為會計英語這門課的學(xué)習(xí)幫助其提高會計專業(yè)能力。此外，64％的學(xué)生對于將信息化手段引入到會計英語教學(xué)之中持肯定的態(tài)度，認為信息化技術(shù)有助于自己的學(xué)習(xí)。

2．2教師的教學(xué)：

問卷調(diào)查顯64％的學(xué)生認為擔(dān)任其會計專業(yè)英語的教師對會計專業(yè)知識并不了解。58％的學(xué)生表示，該項課程老師會根據(jù)教學(xué)要求，制作PPT進行教學(xué)，擔(dān)當(dāng)問及教師是否會利用信息化手段進行教學(xué)時，學(xué)生的答案大多都是否定的，63％的學(xué)生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業(yè)知識和信息化技術(shù)水平亟需與時俱進。

2．3信息化平臺的運用：

我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學(xué)校的信息化技術(shù)支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。

3信息化背景下會計英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3．1會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題：

經(jīng)濟全球化背景下，大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)了ESP課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。會計專業(yè)相對的就是會計英語。因而會計專業(yè)英語這門課程的開設(shè)順利了社會人才培養(yǎng)的需求，然而會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題。基于問卷調(diào)查和相關(guān)文獻資料，當(dāng)前會計英語教學(xué)中存在的下列問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，且對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯不足。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)生本生英語底子薄，大大影響了對英語學(xué)科的興趣。

（2）教材難度大，課時少。會計英語專業(yè)術(shù)語繁多，且詞匯量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜冗長。學(xué)生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學(xué)習(xí)積極性。

（3）師資隊伍不強。“會計專業(yè)的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業(yè)的老師上課，其會計專業(yè)知識也欠缺，由于會計學(xué)有很強的專業(yè)性，英語教師教會計專業(yè)英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識。”

3．2信息化背景下，會計英語教學(xué)所存在的問題

（1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學(xué)時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學(xué)了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式?？瓷先バ问蕉鄻?，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)及當(dāng)下時髦的軟件。但結(jié)合文章實際內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學(xué)的實效性。

（2）信息化技術(shù)的專業(yè)人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內(nèi)容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學(xué)中也很少使用信息化手段將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合。

（3）信息化資源的普及和應(yīng)用度不高，雖然學(xué)校的硬配套設(shè)施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術(shù)的應(yīng)用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。

4探討相關(guān)應(yīng)對策略

為改善當(dāng)前信息化背景下會計英語教學(xué)的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師和學(xué)生個人三方的長期努力，缺一不可。

4．1對于學(xué)生：

增強信心和自主學(xué)習(xí)并舉：增強信心，就是要讓學(xué)生認識到會計英語學(xué)習(xí)對他們拓寬就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要性，從根本上改變學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行自主地學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)融入日常生活之中，由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。

4．2對于教師：

轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)水平：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身對信息化的理解，通過參加繼續(xù)教學(xué)，各類培訓(xùn)。經(jīng)驗交流等活動，提升自己的業(yè)務(wù)水平。

4．3對于學(xué)校：

拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強技術(shù)支持，完善激勵制度

（1）提高英語教師會計專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該加大對專業(yè)英語教學(xué)的資源投入力度，選拔具有專業(yè)和英語雙學(xué)歷的特別是具有豐富的外企財務(wù)工作經(jīng)歷的復(fù)合型人才擔(dān)任會計英語教師。

（2）加強教師信息化水平。當(dāng)今是一個信息技術(shù)日新月異的時代，而且信息技術(shù)的專業(yè)性又較強，所以、教師將信息化技術(shù)熟練地融入到會計英語教學(xué)之中難度較大。因此，學(xué)校應(yīng)加大對相關(guān)信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續(xù)教育時進行信息技術(shù)培訓(xùn)外，還要做好相關(guān)信息技術(shù)支持和服務(wù)工作，幫助教師解決信息技術(shù)方面的各種難題。信息化和英語教育的專業(yè)化都是社會發(fā)展的趨勢，其良性的發(fā)展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。

參考文獻

［1］徐春暖．淺議高職會計英語課堂教學(xué)［J］．海外英語，2010，07（93－94）．

［2］楊璐璐．基于ESP教學(xué)理念下的會計專業(yè)英語教學(xué)改革探討［J］．教育教學(xué)，2014，11（48）．

篇4

一、管理會計進行信息化內(nèi)涵

管理會計也是會計的一個組成部分，其主要在對企業(yè)規(guī)劃進行控制的同時，又行使會計方面的全部職能。也就是說，管理會計是對現(xiàn)有會計這一職能的豐富以及補充，使得當(dāng)前會計職能更加符合現(xiàn)代企業(yè)對會計方面的要求。由于社會以及企業(yè)在這一方面的轉(zhuǎn)變，促使教育方面必須要開設(shè)管理會計這一學(xué)科，主要為企業(yè)提供符合標準的高素質(zhì)方面人才?，F(xiàn)階段，全球都處于網(wǎng)絡(luò)連通狀態(tài)，各領(lǐng)域之中都有網(wǎng)絡(luò)的重要應(yīng)用，教學(xué)當(dāng)中也不例外。信息技術(shù)使得教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生開展教學(xué)，將教W手段更加豐富，使原有會計方面枯燥課堂變得生動有趣。同時，信息技術(shù)在管理會計方面的使用，也使得這一學(xué)科使用的理論以及技術(shù)更加先進。信息化不僅讓管理會計方面教學(xué)手段更加豐富，同時也提升了管理會計方面原有的技術(shù)[1-2]。

二、信息化對管理會計教學(xué)的作用

（一）改變教學(xué)方法

管理會計作為管理學(xué)以及會計專業(yè)的綜合性學(xué)科，其主要為企業(yè)提供具有管理以及會計方面綜合性人才為目標。高校在這一專業(yè)開展教學(xué)的方法必然與原來有所不同，信息化正好改變了高校原有的教學(xué)方法。在此專業(yè)教學(xué)之中增加了較強的實踐性。其將計算機方面技術(shù)以及對數(shù)據(jù)的處理技術(shù)等融入到了管理會計方面教學(xué)之中，并由專業(yè)教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，充分幫助學(xué)生將理論同實際操作結(jié)合在一起。信息化為高校學(xué)生創(chuàng)造了更多實踐方面機會，同時為高校引進更加先進的管理會計所使用的相關(guān)軟件，促使高校教學(xué)充分與社會相連接，促進高校學(xué)生在管理會計方面技能的提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

信息化使得高校開展的管理會計方面教學(xué)理念方面進行了轉(zhuǎn)變。在信息化促進之下，高校重新對管理會計方面相關(guān)專業(yè)進行了重新定位以及認識，轉(zhuǎn)變了原有理論為主的教學(xué)理念，將實踐教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，并用理論作為實踐的支撐，充分將理論同實踐緊密相連，這就使得高校學(xué)生在掌握理論知識基礎(chǔ)之上，可以在學(xué)校之中增加對實踐活動的參與程度，有效將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，這樣可以幫助學(xué)生走出校園步入社會之后，快速投入到工作之中。同時信息化也壯大了高校原有管理會計方面的師資團隊，使得高校選用管理會計方面專業(yè)的教師對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，有效增加了學(xué)校與企業(yè)方面的聯(lián)系，使得學(xué)校根據(jù)企業(yè)具體需求展開特定教學(xué)，并結(jié)合企業(yè)當(dāng)前管理會計方面業(yè)務(wù)，展開高度模擬的教學(xué)形式，盡可能地拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，促進學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)當(dāng)前工作模式，使得其參加工作之后盡快適應(yīng)工作崗位。

（三）豐富了教學(xué)資源

信息化豐富了高校管理會計方面的教學(xué)資源，信息化對管理會計方面使用的技術(shù)進行了變革。這一變化使高校在會計方面專業(yè)的教材無法滿足當(dāng)前教學(xué)方面的需求，其必須要對教材之中的相關(guān)內(nèi)容進行變革，使得教材之中內(nèi)容符合當(dāng)下管理會計方面涉及到的實際內(nèi)容。因此，信息化促進了高校管理會計方面使用教材的更新，對于原有會計方面以及管理方面知識體系進行了重新構(gòu)建。同時有效借助了網(wǎng)絡(luò)平臺對相關(guān)資料進行收集以及開展相關(guān)教學(xué)，這使得高校在管理會計方面原有資料變得更加的豐富。

（四）變革了考核體系

以往高校對學(xué)生在管理會計方面學(xué)習(xí)進行考核的主要方式一般為理論考試，很少有對于學(xué)生技能方面掌握情況的測試。長此以往，必然會使學(xué)生過于重視理論知識，而忽視了實踐能力方面的學(xué)習(xí)。信息化使以往高校管理會計方面教學(xué)內(nèi)容、形式、理念等都發(fā)生了變化，以往只對理論知識進行檢測無法滿足當(dāng)前教育對學(xué)生的需求。在開展模擬實驗期間，主要培養(yǎng)學(xué)生動手實踐方面的能力，對于實驗方法的掌握必須要有相應(yīng)的考核體系才可以對其進行檢驗。從而促進了以往考核體系方面的變革[3]。

三、結(jié)論

從上可知，信息化早已在當(dāng)代教學(xué)之中占據(jù)重要地位，在管理會計方面也同樣如此。其是管理會計方面教學(xué)進行變革的一個新的趨勢，也是當(dāng)代教育進行變革的一個新的立足點。信息化有效促進了管理會計方面教學(xué)方法、思想的轉(zhuǎn)變，同時豐富了現(xiàn)有教學(xué)資源，對考核體系也進行了變革。這使得高校培養(yǎng)出來的管理會計方面人才更加符合社會以及企業(yè)的需要，進而促進管理會計這一專業(yè)可以得到長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]周維，吳杰，康玉梅.新常態(tài)下高校會計專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015（19）：81-83.

篇5

在我國，會計電算化培訓(xùn)可以劃分為三個不同的層次，分別是初級、中級和高級。在中等職業(yè)學(xué)校中進行的會計電算化教育是以培養(yǎng)合格的初級會計實務(wù)人員為目的，會計電算化課程也成為了目前中職學(xué)校會計專業(yè)的主干課程。中職學(xué)校對于會計電算化課程普遍都比較重視，表現(xiàn)在購置會計電算化教學(xué)軟件和硬件、配備專業(yè)教師等方面。但是由于一些因素的影響，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作也存在著一些問題。目前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中具體存在著什么問題？可以從哪些方面進行改善？筆者作為一名從事會計電算化教學(xué)的一線教師，來談一下自己的淺見。

一、 中職學(xué)校會計電算化教學(xué)存在的問題：

（一） 會計電算化軟件種類多樣，教材不統(tǒng)一。

據(jù)統(tǒng)計，目前市場上的會計電算化軟件大概有上千種之多，既有正規(guī)軟件公司編寫的商業(yè)化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，也有各企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要而特別定制的軟件。軟件的種類多仲多樣，每一種軟件的界面設(shè)置各不相同不同，操作的方法也不相同，這些情況給會計電算化的教學(xué)工作設(shè)置了障礙。同時會計電算化的教材也是五花八門。有些教材是以用友企業(yè)財務(wù)與管理軟件為基礎(chǔ)編寫的，有些教材是以金蝶會計軟件為基礎(chǔ)編寫的，教材的不統(tǒng)一也影響到了會計電算化教學(xué)工作的進行。

（二）課程設(shè)置和課時安排不夠合理。

會計電算化教學(xué)要求學(xué)生首先掌握基本的計算機操作知識和會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是一些學(xué)校卻沒考慮到這一點，在進行課程設(shè)置時將電算化課程安排在會計基礎(chǔ)課程和計算機基礎(chǔ)課程之前，或者是將這些基礎(chǔ)課程和會計電算化課程安排在同一學(xué)期進行教學(xué)，這樣的結(jié)果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不夠，對會計電算化課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另外一些學(xué)校過分注重會計電算化的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上對于實訓(xùn)課時安排較少，學(xué)生沒有足夠的實踐操作機會，無法進行獨立自主的電算化操作。

（三）教師的綜合素質(zhì)不能滿足會計電算化教學(xué)的需要。

會計電算化這門課程其實是將傳統(tǒng)的會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等融合為一體的一門綜合學(xué)科，對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。然而，目前從事會計電算化教學(xué)的教師中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，并沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中無法熟練運用計算機進行教學(xué)與研究，而從事計算機專業(yè)課教學(xué)的教師，沒有系統(tǒng)的財務(wù)專業(yè)知識，也適應(yīng)不了會計電算化教學(xué)的需要。復(fù)合型人才的缺乏，制約了會計電算化教學(xué)的開展。

（四）會計電算化教學(xué)環(huán)境不能夠滿足教學(xué)需要。

會計電算化課程的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也就是說沒有足夠的上機練習(xí)想達到良好的教學(xué)效果是不可能的。但有些學(xué)校由于資金等條件限制，沒有辦法配備足夠的專業(yè)機房和正規(guī)會計電算化軟件，只好以在教室理論學(xué)習(xí)為主要形式，無法給學(xué)生提供實際操作的機會，不能夠滿足會計電算化教學(xué)的需要。

二、 改善會計電算化教學(xué)工作現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果的幾點建議

（一） 教材的選擇應(yīng)注重實用性。

要想達到滿意的教學(xué)效果，教材的選擇也非常重要。面對多種多樣的會計電算化教材，選擇時應(yīng)注意教材的實用性。實用型的教材應(yīng)該包含有計算機的基礎(chǔ)知識、會計電算化的基本理論知識、廣泛應(yīng)用的會計軟件的使用說明等內(nèi)容。另外可以開發(fā)校本教材，根據(jù)實際的教學(xué)需要由專業(yè)教師開發(fā)合適的教材，加入會計電算化實際操作操作案例，從而更好地滿足教學(xué)需要。

（二）推進教學(xué)改革，實現(xiàn)科學(xué)合理的課程設(shè)置。

會計電算化作為一門綜合性的學(xué)科，對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和會計專業(yè)知識都有要求，所以筆者認為，可以在中職一年級時安排計算機課程和會計基礎(chǔ)課程，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)會計電算化的知識儲備。在此基礎(chǔ)上，可在二年級上學(xué)期開設(shè)會計電算化課程，并且在會計電算化課程的課時安排上應(yīng)偏重實踐課，更好地體現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高會計電算化教學(xué)水平。

在會計電算化教學(xué)中，師資是非常關(guān)鍵的影響因素。學(xué)校應(yīng)注意加強對教師進行電算化培訓(xùn)，提高財會專業(yè)教師的電算化水平。還可推行校企合作，鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí)，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師的綜合能力，從而提高會計電算化的教學(xué)水平。

（四）改善教學(xué)環(huán)境，加強實訓(xùn)室建設(shè)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實踐基地。

為了達到滿意的會計電算化教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)。建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，配備正規(guī)的應(yīng)用廣泛的會計電算化教學(xué)軟件，如用友軟件、金蝶軟件等，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高仿真度的實踐基地。

（五）改進教學(xué)方法，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高會計電算化教學(xué)效果。

由于會計電算化教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，所以傳統(tǒng)的教室理論教學(xué)方法并不能取得好的教學(xué)效果?？梢跃C合應(yīng)用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)置法等現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以我校為例，會計電算化教學(xué)是在多媒體教室進行，由教師在教師機上進行授課，學(xué)生每人一臺計算機，根據(jù)教師提供的案例進行實踐操作，并完成教師設(shè)置的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。中職學(xué)校作為會計電算化人才的初級培訓(xùn)主體，更應(yīng)該在實際的教學(xué)工作中不斷地探索、總結(jié)、創(chuàng)新、完善，為社會培養(yǎng)處更多優(yōu)秀的會計電算化人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。（作者單位：鄭州市財稅學(xué)校）

篇6

1.教學(xué)目標定位不準確。職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)普遍重視學(xué)生的動手能力和實踐能力,這樣可以使學(xué)生在走上工作崗位以后較快地適應(yīng)工作崗位的需要,較好的完成自己的工作任務(wù),這一點無可厚非。縱觀會計行業(yè)電算化市場可以發(fā)現(xiàn),市場上流行著眾多的會計財務(wù)軟件,如金蝶、用友,我們在實際教學(xué)中,如果只是要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件,必然導(dǎo)致學(xué)生在找工作的時候能夠選擇的就業(yè)面受到限制,也不利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展。教學(xué)目標不能簡單的定位在要求學(xué)生熟練掌握某類財會軟件的實際操作技能,更應(yīng)該讓學(xué)生對整個會計行業(yè)有一個整體的認識和了解,實際教學(xué)中要對各種流行的財會軟件都有所涉及。

2.教學(xué)層次設(shè)定不合理。大部分會計教師的做法是選擇以某種軟件的使用說明為教材,教學(xué)的內(nèi)容往往只注重財務(wù)軟件的操作方法,對基本理論不作系統(tǒng)講解,造成學(xué)生對會計信息系統(tǒng)認識模糊,不能了解系統(tǒng)的全貌,影響了學(xué)生對會計行業(yè)本質(zhì)的把握。在實際教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說不清楚會計軟件中的常用名詞,可見對整個會計流程的認識是相當(dāng)模糊。學(xué)生在實際的工作中面對多種多樣的財會數(shù)據(jù),難免會出現(xiàn)紕漏。應(yīng)當(dāng)在課程中加強對基礎(chǔ)知識、基本原理的講授,讓學(xué)生對會計電算化上游和下游的知識理論都有所了解。

3.選用教材內(nèi)容過時。會計電算化伴隨著計算機行業(yè)的發(fā)展,呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展勢頭,ERP等先進管理思想和方法的不斷完善,Oracle、SQL-server等大型數(shù)據(jù)庫在財會軟件中的廣泛應(yīng)用,使得教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實際工作崗位的需要,這也是很多教師這節(jié)選用先進的財會軟件說明書作為具體教材的原因。

二、對職業(yè)中專會計電算化教學(xué)實踐的幾點思考

1.培養(yǎng)不同層次的會計電算化人才。會計電算化設(shè)計的領(lǐng)域有很多,目前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才僅僅限于能夠使用財會軟件,基本不了解財會軟件的基本架構(gòu),更不用說能夠掌握相應(yīng)的計算機語言和對數(shù)據(jù)庫的編程操作。一方面導(dǎo)致大量培養(yǎng)出來的人才不能夠找到合適的工作,另一方面要求員工熟悉會計基礎(chǔ)知識和財會軟件架構(gòu)的公司企業(yè)又招不到合適的人才,造成教育資源的浪費。在具備基本硬件條件的專業(yè)中專,是有能力培養(yǎng)更高層次的會計電算化綜合人才的,可以向這些領(lǐng)域開拓。

2.改革現(xiàn)行教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法是從講授到實踐的流程化教學(xué),學(xué)生根據(jù)具體的操作流程和步驟,一步一步來完成學(xué)習(xí)要求,這樣的教學(xué)方法優(yōu)點是規(guī)范、實用,缺點是死板、無法引起學(xué)生對會計學(xué)科和電算化的思考。會計電算化教學(xué)方法的革新,有利于改變這樣的現(xiàn)狀。

3.改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)在,多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計電算化的發(fā)展潮流,不斷的更新?lián)Q代,在投影儀、打印機等基本教學(xué)設(shè)施具備以后,應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng),安裝Oracle、Sybase,SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫,安裝流行的財會軟件,全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程,讓學(xué)生切實掌握會計電算化的基本技能,熟悉將來的崗位要求,激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進行一系列軟件建設(shè):模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

上述幾點建議,正逐漸被各個職業(yè)中專接受,成為行業(yè)的共識。2010年福建省把會計電算化專業(yè)列為改革試點專業(yè);山西長治會計從業(yè)資格考試中會計電算化考試樣式實行無紙化考試。針對職業(yè)中專的會計電算化教育和考試中,都在不斷推陳出新,對不同層次人才的定位越來越明確。這些改變都要求職業(yè)中專的會計電算化教學(xué)要跟上社會和時代的要求,找準方向,大膽創(chuàng)新,通過合理定位、區(qū)分層次、革新模式、加大投入為社會培養(yǎng)出合格的會計人才。我國職業(yè)中專會計電算化教育經(jīng)過20多年的發(fā)展,無論在人才培養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施方面都獲得了極大的發(fā)展,還應(yīng)該看到,在具體的教學(xué)實踐中還存在著不能滿足社會發(fā)展需要的弊端,應(yīng)當(dāng)從教學(xué)層次、教學(xué)方法和硬件環(huán)境等方面入手,貼近實際應(yīng)用,建立多元化的會計電算化教育體系,培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識牢固、軟件操作熟練、通曉會計電算化流程的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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一、中職學(xué)校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)仍然以理論授課為主，實驗教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊

現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了會計實訓(xùn)的課時比例，但是對每門課程的實訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間、效果沒有很好的落實和監(jiān)督。教師課堂教學(xué)感染力不夠，多數(shù)專業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學(xué)模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，用書本知識考核學(xué)生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高?；A(chǔ)會計、財務(wù)會計學(xué)科的實踐教學(xué)多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學(xué)基本上只進行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學(xué)軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實驗內(nèi)容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時期的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅在財務(wù)處理、報表系統(tǒng)上進行模擬實驗，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。

2.缺乏仿真的實驗環(huán)境及系統(tǒng)的實驗教程

目前，中職學(xué)校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，實驗教學(xué)采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進行單機應(yīng)用模擬試驗，而不能進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗。會計電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實驗教學(xué)的會計軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計軟件的發(fā)展。

3.校內(nèi)實驗與校外實習(xí)結(jié)合難度大

表現(xiàn)在僅限于實驗室進行模擬操作，學(xué)生沒有深入實際工作中，不便于增強學(xué)生對財會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

4.信息化專業(yè)教師缺乏

許多專業(yè)教師的計算機信息技術(shù)操作不熟練，不懂得教學(xué)軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學(xué)資源的能力欠缺。多數(shù)會計專業(yè)教師擅長理論教學(xué)，實踐能力欠缺；專業(yè)教師既承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實驗，力不從心；教師的理論學(xué)習(xí)和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養(yǎng)，仍是一項亟需解決的問題。

二、加強信息化會計實踐教學(xué)的若干建議

1.創(chuàng)建信息化會計實驗教學(xué)平臺

學(xué)校利用自己的校園網(wǎng)，通過媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術(shù)等為開展會計信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實驗提供支撐平臺。

（1）改善實驗教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新財會實驗教學(xué)環(huán)境，建立虛擬仿真實訓(xùn)教室，全真模擬財會工作現(xiàn)場環(huán)境，按照公司辦公的真實場景業(yè)務(wù)處理，從辦公設(shè)備到位置擺放，全面模擬財會實訓(xùn)中心的模擬環(huán)境。突出實驗教學(xué)具備的高度直觀性、環(huán)境設(shè)定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據(jù)/賬簿/報表、角色/流程，實現(xiàn)對現(xiàn)代應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專業(yè)化提升的財會領(lǐng)域?qū)嵺`人才的培養(yǎng)。

（2）選擇功能強大的實訓(xùn)軟件。能夠完全模擬手工實訓(xùn)實驗操作，會計實訓(xùn)軟件數(shù)據(jù)應(yīng)由基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合三大類會計實訓(xùn)軟件構(gòu)成，綜合類實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)和理論性會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，軟件應(yīng)以教、學(xué)、練、考為設(shè)計依據(jù)，滿足學(xué)校老師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實訓(xùn)練習(xí)、階段性考試的需求，提升學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.完善實踐教學(xué)基本框架――基礎(chǔ)模擬、崗位模擬、綜合模擬

（1）會計信息化基礎(chǔ)模擬。以當(dāng)前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設(shè)計框架以及實施，這是會計信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習(xí)階段完成的。崗位模擬針對企業(yè)財會實際崗位分工，分組進行實習(xí)，對不同崗位重點實訓(xùn)，更有針對性的訓(xùn)練各項操作技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個業(yè)務(wù)流程。如基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析。同時，軟件中融入多媒體技術(shù)，F(xiàn)las、音視頻完美結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學(xué)生的會計實操技能。課程基礎(chǔ)模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。

（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實物及模擬沙盤完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產(chǎn)、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學(xué)生體驗到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實時、動態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實訓(xùn)的目標，提升會計信息化實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習(xí)

（1）實習(xí)基地實踐。選擇會計信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計信息化實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學(xué)生在真實的環(huán)境條件下，得到針對性極強的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

（2）頂崗實習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實習(xí)，安排一定時間的頂崗實踐。將校內(nèi)模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。

篇8

2.師資力量缺乏

會計電算化不僅僅是簡單的計算機加會計學(xué)，而是一門融合了會計學(xué)、信息技術(shù)與計算機技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，然而中職學(xué)校中從事會計電算化教學(xué)的教師，缺乏既懂理論又懂實際操作的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。來自會計專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機相關(guān)的知識，而來自計算機專業(yè)的教師又缺乏會計方面的知識，適應(yīng)不了會計電算化教學(xué)。會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)和管理學(xué)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱

首先，上機實驗操作簡單會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，部分中職學(xué)校由于經(jīng)費、財會類學(xué)生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，沒有把重點放在實踐訓(xùn)練上，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者由于課程教學(xué)時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學(xué)，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內(nèi)容的單一，這就直接影響了學(xué)生對課程的深入掌握。

其次，使用的教學(xué)軟件單一落后財務(wù)軟件跟不上升級的進度，硬件設(shè)備水平落后于不斷更新的財務(wù)軟件需求配置的情況，無法滿足教學(xué)實踐需求。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)往往是針對某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學(xué)生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務(wù)軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學(xué)生面對市場上種類繁多的會計軟件，可能會無所適從。有的學(xué)校教學(xué)方式固定，在教學(xué)過程中仍采用班級授課的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學(xué)，不能因材施教。

二、完善中職會計電算化教學(xué)的對策

1.合理安排課程教學(xué)進度，注意專業(yè)知識學(xué)習(xí)的循序漸進

對于專業(yè)課而言，合理的進度應(yīng)該是先易后難，先淺顯后深入。中職學(xué)校的教師應(yīng)該從全局規(guī)劃教學(xué)進度，要合理地安排各個學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，對于個別專業(yè)而言，其學(xué)習(xí)時間可以根據(jù)實際需要做一定程度的調(diào)整，對于相關(guān)專業(yè)而言，要注意時間的跨度，以免出現(xiàn)遺忘狀況的發(fā)生，還要避免眾多課程一起學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無從下手狀況的發(fā)生。教師教學(xué)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要一切從實際出發(fā)，以學(xué)生的需要來合理安排課程學(xué)習(xí)能力的進度，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而言，教師要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要提出不同的要求，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生給予一定的指導(dǎo)。

2.改進會計電算化教學(xué)方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學(xué)中，多數(shù)中職學(xué)校仍采用的是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生的實訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進行，學(xué)生缺乏獨立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標相比已遠不能適應(yīng)。近些年，許多中職學(xué)校在會計電算化教學(xué)中采用的項目化教學(xué)就是一種最適合會計電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才。

3.加強會計電算化實踐教學(xué)

會計學(xué)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、工資管理子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

4.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

5.購建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有多年企業(yè)財務(wù)會計工作經(jīng)驗的專家，聘請企業(yè)會計師或高級會計師作為實踐課指導(dǎo)教師；通過國家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職定崗鍛煉實習(xí)等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時在全體教師中啟動職業(yè)教學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)與測評這一活動，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進觀念落實到自己的課程教學(xué)設(shè)計中去，學(xué)中做，做中學(xué)，教師通過聽講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

6.重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標問題

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1.中職計算機會計教育的現(xiàn)狀

1.1職業(yè)定位不明確。

對于中職會計專業(yè)的中職學(xué)生而言，首先，其職業(yè)定位應(yīng)與銀員、出納、稅務(wù)員、記賬等具有較強實踐性的崗位相關(guān)。同時，在會計崗位招聘過程中，企業(yè)的需求也越來越少，致使學(xué)生在就業(yè)安排上面臨著較大困難。再者，因?qū)W生綜合專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，給就業(yè)問題造成很大困難。同時，教師在教學(xué)過程中大多憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來實現(xiàn)教學(xué)目標，沒有充分認識到社會需求所發(fā)生的巨大變化，不注重與企業(yè)之間的合作，使教學(xué)工作存在著很大的盲目性，不能滿足現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展對于會計人才的需求。

1.2專業(yè)設(shè)置不科學(xué)規(guī)范。

新形勢對財會人員的職業(yè)適應(yīng)能力與綜合職業(yè)能力提出了新的要求，體現(xiàn)出了“活模塊”與“寬基礎(chǔ)”的基本特征。然而對于中職會計的專業(yè)設(shè)置而言，仍然沒有擺脫以知識構(gòu)建為核心，與實際生產(chǎn)與生活聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，對于應(yīng)用能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠，學(xué)時的安排、理論課程與實踐課程的比例也不盡合理。在教學(xué)方法選擇過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式仍然占有重要地位，缺乏符合學(xué)生自身發(fā)展需求、因材施教的教學(xué)途徑。

1.3重視理論學(xué)習(xí)，輕視實踐能力的提升。

在現(xiàn)階段中職會計教學(xué)過程中，仍然以理論傳授為主，實習(xí)課、技能課、實踐課等實踐環(huán)節(jié)的課程安排相對較少。這種以理論傳授為主的教學(xué)模式容易使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥乏味，從而不注重對于所學(xué)知識的分析綜合與深刻認識。同時，這種重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式與會計專業(yè)的自身特點和教學(xué)要求也是不相適應(yīng)的。

1.4教學(xué)方法不合理，教學(xué)評價不當(dāng)。

對于現(xiàn)階段的中職教育而言，必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制，走具有職業(yè)特點的教育道路。這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與綜合技能，還要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源條件，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)評價方法，從而在構(gòu)建起新型師生關(guān)系的同時，有效提升中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

2.優(yōu)化中職會計教學(xué)的有效途徑

2.1建立完善的會計專業(yè)教學(xué)體系。

在該項工作的開展過程中，應(yīng)主要以下幾個方面：（1）教材的選擇應(yīng)緊扣時代脈搏，根據(jù)實際需要，與時俱進。同時，會計專業(yè)教材還應(yīng)與國家財經(jīng)政策、法律法規(guī)等改革內(nèi)容相結(jié)合，并注重對于實際工作過程中新情況與新問題的體現(xiàn)。（2）突出對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以提升學(xué)生的綜合專業(yè)技能為導(dǎo)向，注重崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并加強崗位模塊實習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。（2）整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，注重專業(yè)核心競爭力的提升，使專業(yè)課程設(shè)置向集約化、基地化、信息化方向發(fā)展，以硬件設(shè)施與師資力量有效結(jié)合，努力提高教學(xué)效率。

2.2注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。

對于會計專業(yè)而言，會計是一門具有較強實用性與流通性的國際通用商業(yè)語言。這就要求教師從深化經(jīng)貿(mào)合作，維護國家的長遠發(fā)展利益出發(fā)，借鑒先進會計教學(xué)內(nèi)容，以形成符合學(xué)校自身特點的會計教學(xué)體系，使學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營管理模式，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，從而制定出適合學(xué)生自身發(fā)展需求的發(fā)展戰(zhàn)略。

同時，為了滿足學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，應(yīng)以出納業(yè)務(wù)、成本計算、簿記及會計報表報送等為重點內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)目標，并根據(jù)崗位需求對教學(xué)內(nèi)容不斷做出調(diào)整。如在“會計憑證”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可結(jié)合實際崗位需求，增加“如何審核原始憑證合法性、正確性”、“接受報銷據(jù)如何辦理相關(guān)手續(xù)”、“如何填寫支票及其他相關(guān)的發(fā)票、單據(jù)”等相關(guān)內(nèi)容，并進行詳細的講解，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知與理解。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法。

隨著會計行業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展需求。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化與完善，加強對于啟發(fā)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、行為導(dǎo)向法、案例法、驅(qū)動教學(xué)發(fā)等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，以徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式。與此同時，在實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)還可將其分為崗位模塊與綜合實習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生采用仿真式教程，獨立地完成會計核算與理財工作。

2.4注重理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)。

在中職會計教學(xué)過程中，應(yīng)密切注重理論學(xué)習(xí)與實踐操作的有效結(jié)合，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，引導(dǎo)學(xué)生明確會計概念內(nèi)部之間的聯(lián)系，并注重與其他學(xué)習(xí)之間的滲透學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力得到提升。要做到理論與實踐的有效結(jié)合，在校內(nèi)外實踐教學(xué)過程中還應(yīng)建立起完善的實踐教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，以避免實踐教學(xué)流于形式現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

在此過程中，還應(yīng)注重校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。為此，應(yīng)本著互惠互利的原則，采取合理的措施，增強與企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，選擇“校企結(jié)合”的實訓(xùn)方式，從而提升實訓(xùn)質(zhì)量。選擇該種教學(xué)模式，既能以科技服務(wù)與技術(shù)咨詢的方式為企業(yè)排憂解難，增強企業(yè)利益，又能根據(jù)企業(yè)反饋信息，對實訓(xùn)教學(xué)方式做出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。同時，還可經(jīng)常組織師生與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)召開交流座談會，洽談校企之間的關(guān)系，以促進校企合作，提升機電專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。

2.5注重教學(xué)評價體系的改革與完善。

對于現(xiàn)階段的中職會計教學(xué)而言，教育重點已從原來的知識灌輸換變?yōu)閷I(yè)素養(yǎng)與綜合技能的培養(yǎng)上，教學(xué)方式與評價方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，實施教學(xué)過程評價。對于傳統(tǒng)以考試來決定學(xué)生成績的評價模式應(yīng)做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，逐漸形成以能力考核、遠程控制為主的評價考核體系，這同時也是現(xiàn)階段中職會計教學(xué)改革的一個探索方向。

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二、ERP沙盤仿真模擬教學(xué)

ERP沙盤模擬對抗課程所采用的相關(guān)理念和教學(xué)方式,主要借鑒的是Management Group公司及同類課程培訓(xùn)公司的理念與方式。該模式將所有參與其中的學(xué)生分成若干小組,每組由4到5人組成,各成員分別在企業(yè)中擔(dān)任生產(chǎn)總監(jiān)、市場總監(jiān)、CEO、CFO等重要的職務(wù)。在對抗中,每個小組都經(jīng)營著自己的企業(yè),該企業(yè)短期內(nèi)不能面臨倒閉,需在5至8個會計年度連續(xù)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動。各成員在經(jīng)營自己企業(yè)的過程中,都要面對彼此之間提出的挑戰(zhàn),并且要對消費者的需求狀況進行預(yù)測、同時預(yù)計競爭對手可能采取的決策方向,進而制定符合自己公司的的各方面策略(如采取何種渠道進行資金的籌集、生產(chǎn)過程中加工何種產(chǎn)品,如何加工能更大限度節(jié)約成本、采用何種營銷策略對產(chǎn)品進行銷售),經(jīng)過一個會計年度的生產(chǎn)經(jīng)營后,應(yīng)最終分析企業(yè)的會計報表,研究企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果,針對企業(yè)在經(jīng)營過程中存在的問題,制定改進的措施,進而更好地繼續(xù)下一會計年度的經(jīng)營運轉(zhuǎn)。ERP沙盤不僅模擬了會計電算化中各模塊的操作運用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力;同時也有利于樹立學(xué)生合作共贏的理念,培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊協(xié)作意識。

三、寓賽與教

為進一步落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的深化校企合作的方案,全國及各省已舉辦了六屆職業(yè)院校技能大賽。舉辦該大賽的目的是為促進各職業(yè)院校的教育教學(xué)改革,提高師生的職業(yè)化技術(shù)水平。大賽比較重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),通過比賽可以提高學(xué)生的操作技能,因此,在教學(xué)過程中應(yīng)融教學(xué)于比賽,融技能于比賽,以賽促教,以賽促改。對于會計技能項目而言,以前是有手工模擬與電算化操作兩部分組成,去年該項目的比賽變?yōu)閮H有電算化操作,從中可見電算化操作的重要性。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)將學(xué)生的操作速度與操作結(jié)果的準確性融入到課堂教學(xué)中,讓競賽貫穿整個教學(xué)過程。

四、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,以項目為中心,通過完成項目的過程,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能?？傮w來說,就是在學(xué)習(xí)的過程中,教師給定學(xué)生一個項目(學(xué)習(xí)任務(wù)),學(xué)生圍繞該項目展開學(xué)習(xí)與討論,教師可以給學(xué)生以指示與引導(dǎo),在對問題強烈的求知欲驅(qū)使下,學(xué)生通過自主探究和協(xié)同合作即可完成既定的項目要求。在此過程中,學(xué)生不但獲取了知識,而且也鍛煉了他們良好的自主探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)同合作能力。

下面以工資系統(tǒng)中,制作工資單為例,說明在整個教學(xué)過程中項目教學(xué)法是如何具體實施的。

項目內(nèi)容:根據(jù)提供的一張工資單,利用用友通10.2軟件,完成工資單的制作。根據(jù)提供的職員檔案表,設(shè)計所需做的相關(guān)基礎(chǔ)工作:任務(wù)一:新建工資類別;任務(wù)二:設(shè)置人員附加信息、人員類別、銀行名稱;任務(wù)三:錄入相關(guān)的職員檔案。根據(jù)工資單,設(shè)置所需的工作:任務(wù)四:設(shè)置工資項目;任務(wù)五:設(shè)置相關(guān)公式;任務(wù)六:個人所得稅的計算、扣繳;任務(wù)七:經(jīng)過工資變動,顯示所需的工資單。

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二、增加用戶及權(quán)限設(shè)置常見問題解析

金蝶KIS標準版系統(tǒng)默認有“系統(tǒng)管理員組”和系統(tǒng)管理員組的成員“manager”，系統(tǒng)管理員組和該組的用戶不用授權(quán)，默認擁有所有權(quán)限，但其默認的是“當(dāng)前用戶”。在這里“所有用戶”指能處理所有用戶錄入的業(yè)務(wù)單據(jù)，“本組用戶”只能處理本組用戶錄入的業(yè)務(wù)單據(jù)，“當(dāng)前用戶”只能處理本人錄入的業(yè)務(wù)單據(jù)。因此要授予系統(tǒng)管理員權(quán)限的話，必須注意授予所有權(quán)限的同時，點選“所有用戶”選項，這樣即使是其他人做的憑證，本人也可以看到。如果我們在以Manager作為用戶時無法查詢記賬憑證，說明錄入記賬憑證時用戶不是Manager，而是其他用戶。且對Manager進行相應(yīng)的授權(quán)時授權(quán)范圍沒有選擇“所有用戶”，因此查看不到憑證，此時只需對Manager授權(quán)為“所有用戶”即可。如果以Manager作為用戶時無法查詢自定義報表，則有兩點可能：一是系統(tǒng)默認Manager權(quán)限時我們還沒有新建自定義報表，二是沒有授權(quán)Manager為“所有用戶”。此時也要對Manager重新授予所有權(quán)限，選擇所有用戶即可。作為系統(tǒng)管理員除了有各種業(yè)務(wù)操作權(quán)限外，最主要的還有增刪用戶，為用戶授權(quán)等。除此之外，當(dāng)我們啟用賬套后，系統(tǒng)維護中有些內(nèi)容的修改，例如會計科目、核算項目、賬套選項等都只有Manager才可以完成。反結(jié)賬、反過賬也只有Manager才可以完成。因此，在用戶管理時要特別注意以下三點：（1）身份（管理員還是操作員）；（2）權(quán)限范圍（所有用戶還是當(dāng)前用戶）；（3）授權(quán)對象（授權(quán)哪些模塊的操作權(quán)限）。

三、建賬過程中常見問題解析

建賬是指在電腦中建立一個企業(yè)或單位保存財務(wù)資料的文件，稱之為“賬套”。在建賬過程中一些賬套參數(shù)在建賬完成后是不可以修改的，例如行業(yè)性質(zhì)、啟用日期等。建賬過程中的常見問題有：

（一）行業(yè)性質(zhì)選錯。如在前面選擇了某個行業(yè)的預(yù)設(shè)會計科目，則一級科目代碼長度由系統(tǒng)給出，用戶無法修改。例如選擇工業(yè)企業(yè)，系統(tǒng)會默認一級代碼長度為3，選擇企業(yè)會計制度或新會計準則，系統(tǒng)則默認一級代碼長度為4。會計科目的級別以及各級長度的確定，應(yīng)綜合考慮各方面的因素，既要便于操作，又要為今后的發(fā)展留有余地。因為一旦新建賬套完成，所設(shè)定項目均無法再做任何修改。

（二）賬套啟用日期錯誤。賬套啟用日期是指用戶開始使用金蝶KIS處理賬務(wù)數(shù)據(jù)的那一個期間，即用戶開始輸入數(shù)據(jù)的那一個年月時間。此日期一旦錯誤，在完成建賬工作后將無法再做修改，只能重新建賬。

四、系統(tǒng)初始化過程中常見問題解析

（一）賬套選項。賬套選項-憑證設(shè)置時一定要勾選“憑證保存后立即新增”，否則在錄入記賬憑證后點保存按鈕后，還需要操作調(diào)出一張新的空白憑證。賬套選項-高級選項設(shè)置時一定要勾選“允許核算項目分級顯示”，否則在設(shè)置核算項目-部門時，如果有上下級關(guān)系的部門，則要輸入此部門的上級部門代碼，系統(tǒng)會顯示“根據(jù)系統(tǒng)在賬套高級選項中的設(shè)置，不允許分級設(shè)置核算項目”。例如，在輸入核算項目-部門-0201財務(wù)科時，由于存在上級部門02行政部，因為未勾選“允許核算項目分級顯示”，就會出現(xiàn)提示。

（二）會計科目設(shè)置。當(dāng)核算單位需要的會計科目與會計科目表不一致時，選擇修改會計科目。例如：核算單位需要的是銷售費用，而會計科目表中是營業(yè)費用，此時，我們可以選擇修改會計科目。再例如：核算單位對主營業(yè)務(wù)收入科目需要設(shè)置多核算項目，分別是往來單位、職員、庫存商品，此時也要將科目表中的單一核算項目或無核算項目進行修改。如果在錄入期初數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)會計科目設(shè)置有誤，必須將該科目的期初數(shù)據(jù)刪除，才可以修改會計科目屬性。如果在啟用賬套后，對已經(jīng)發(fā)生業(yè)務(wù)的會計科目再要求修改核算項目屬性時，可參照以下方法：一是刪除相關(guān)業(yè)務(wù)資料，反過賬或反結(jié)賬，再修改會計科目屬性。二是將該科目余額調(diào)整為0。需要注意的是，對關(guān)系到該科目以前的業(yè)務(wù)資料不可刪除，否則系統(tǒng)將出現(xiàn)不可預(yù)料的錯誤。

（三）試算平衡表不平衡。初始數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，點擊試算平衡表，系統(tǒng)提示“試算平衡表不平衡”。此時原因有以下幾點：一是在錄入數(shù)據(jù)過程中將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入錯誤；二是數(shù)據(jù)錄入正確，但相關(guān)科目借貸方向錯誤，例如誤將壞賬準備余額方向記為借方。如果初始數(shù)據(jù)錄入過程中，系統(tǒng)提示“科目5101下設(shè)的核算項目數(shù)據(jù)不平衡”，那么表示5101主營業(yè)務(wù)收入賬戶錄入數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了問題，原因在于科目設(shè)置時，主營業(yè)務(wù)收入設(shè)置為多核算項目，例如多核算項目分別為：往來單位、部門、職員。在賬套初始化數(shù)據(jù)處理時，對多核算項目科目錄入的目的是從不同的核算角度來查看打印賬務(wù)數(shù)據(jù)，所以，5101主營業(yè)務(wù)收入與其多核算項目（往來單位、部門、職員）的科目余額、累計借方、累計貸方必須存在以下恒等關(guān)系式：[5101]=[5101-往來單位]=[5101-部門]=[5101-職員]。如果不存在上述關(guān)系，系統(tǒng)將提示：“科目5101下設(shè)的核算項目數(shù)據(jù)不平衡！”因此，要保證初始數(shù)據(jù)試算平衡，一定要檢查是否將所有的本位幣、外幣、輔助賬、數(shù)量金額賬、固定資產(chǎn)等全部數(shù)據(jù)錄入完畢并保證數(shù)據(jù)的正確性，才能進行總賬數(shù)據(jù)的試算平衡。

篇12

一、中職會計教育現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因此會計的教育是一項較為重要教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段院校普遍采取應(yīng)試化教育，對于學(xué)生的個性化發(fā)展已不再關(guān)注和提倡。授課內(nèi)容較為陳舊，沒有順應(yīng)政策的改變而相應(yīng)做調(diào)整，教學(xué)方法以講授式為主，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展，教師的年齡段普遍較高，不利于教學(xué)內(nèi)容、方式的改革和一些教學(xué)思想的革新。

開展會計教學(xué)的主要目的有：

（一） 鞏固會計理論知識 ，掌握一些基本的會計技能，從而培養(yǎng)和提升我們應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

（二）培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)我們成為高素質(zhì)的會計專門人才。

（三）通過會計教學(xué)，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創(chuàng)造性在實驗過程中得以充分發(fā)揮同時提升我們的會計學(xué)習(xí)樂趣。

（四）通過在會計教學(xué)中理論和實際的結(jié)合，縮短“適應(yīng)期”并勝任工作打下扎實的基礎(chǔ)，以滿足社會對人才的需求。

二、當(dāng)前高校會計模擬實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容陳舊，不與時俱進

現(xiàn)階段中職院校的教材還是2010版本，會計準則、財務(wù)通則的這些新變化沒有在各會計實驗教材中反映出來，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內(nèi)容涉及面窄，資料過簡

就目前，教材中企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會計制度不同，核算要求不同，學(xué)生將來就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)講授，學(xué)生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計人才。

（三）教學(xué)要求的層次低

在教學(xué)中，老師還是注重于應(yīng)試教育，訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實操能力，但忽視了對管理型會計人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅能處理賬務(wù)，還能夠參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制。

（四）手工模擬實驗與電算化會計脫節(jié)

目前，大部分高校都建立了會計手工模擬實驗室和電算化實驗室，但在教學(xué)中，會計手工實驗與電算化實驗基本上各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)、教材等資源不能共享，手工實驗的結(jié)果不能為計算機實驗起到基石的作用，也不能通過計算機得到驗證，二者之間的有機聯(lián)系完全被割裂。

三、會計教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）拓寬、更新教財?shù)膬?nèi)容

隨著經(jīng)濟體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團化的特點。單一以制造業(yè)企業(yè)為教學(xué)對象已不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實際的需要。因此，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、、交通運輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)資料，可讓學(xué)生在課后做相應(yīng)的了解。雖然對中職學(xué)生要求相對較高，但對于拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道上大有裨益。當(dāng)然，由于會計學(xué)不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。而且在實務(wù)方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個領(lǐng)域。因此，教材內(nèi)容都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、準則、及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備一些基本的賬務(wù)處理能力已不能滿足社會的需要，因此在教學(xué)方法和內(nèi)容上需調(diào)整思路。以培養(yǎng)管理型會計人才為目標，提高教學(xué)層次。具體地，可以在完成基本會計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標進行分析；或要求學(xué)生設(shè)計一些財務(wù)制度，如貨幣資金內(nèi)部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進一些不真實、不合法的憑證，要求學(xué)生進行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環(huán)節(jié)的實訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)更需要教學(xué)理論與會計電算化相結(jié)合，改變當(dāng)前高校教學(xué)與電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象。做到教學(xué)理論和電算化實驗相互促進、相互補充，讓學(xué)生將教學(xué)理論與實際業(yè)務(wù)操作流程進行對比，分析異同，也可進一步加深學(xué)生對手工會計崗位和電算會計崗位設(shè)置的認識，培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用計算機系統(tǒng)的通用型人才。

參考文獻：

[1]許文卓，呂佳，鄭瑩. 論中國中職教育人才培養(yǎng)模式的問題與對策[J]. 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013，（1）.

篇13

1.企業(yè)管理會計信息化研究與應(yīng)用

2.政府會計信息化研究與應(yīng)用

3.內(nèi)部控制與IT風(fēng)險管理研究及應(yīng)用

4.審計信息化研究與應(yīng)用

5.XBRL企業(yè)內(nèi)部運用案例研究

6.“互聯(lián)網(wǎng)+大會計”時代的會計信息化新發(fā)展

7.財政部會計信息化新法規(guī)實施與應(yīng)用

8. 會計信息化技能認證及人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究

以上僅為參考性議題，在會計信息化理論研究和應(yīng)用范疇內(nèi)，作者可根據(jù)研究成果自行擬題，歡迎會計信息化理論和實務(wù)工作者提交相關(guān)論文。中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會將組織評選年會優(yōu)秀論文。

二、征文事項

1.征文截止日期

2016年6月10日（以論文發(fā)出日期為限）。組委會遴選后在2016年7月10日前發(fā)出正式的會議論文錄用通知和參會邀請函。參會回執(zhí)請務(wù)必于2016年7月20日前發(fā)至?xí)?wù)組。

2.征文注意事項

（1）應(yīng)征論文應(yīng)當(dāng)是未公開發(fā)表的論文。

（2）應(yīng)征論文被會議錄用后將在中國會計學(xué)會網(wǎng)站、中國會計視野論壇――中國會計學(xué)會會計信息化專業(yè)委員會學(xué)術(shù)討論版 網(wǎng)站上登載，同時將被中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社的“中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫”收錄，并向《會計研究》《中國管理信息化》《財務(wù)與會計》《會計之友》等雜志推薦發(fā)表。

3.提交論文的內(nèi)容與格式要求

（1）頁面設(shè)置A4紙；（2）文章標題（居中，三號黑體，上下各空1行）；（3）文章作者（小四號宋體，居中，作者之間用空格）；（4）單位、郵政編碼（小五號宋體，居中，后面空1行）；（5）“摘要”（五號黑體，頂格），摘要內(nèi)容（小五號宋體）；（6）“關(guān)鍵詞”（五號黑體，頂格），關(guān)鍵詞（小五號宋體，下空1行）；（7）以上項目的英文內(nèi)容，使用Times New Roman字體，字號與中文部分相同，文題、“Abstract”、“Key Words”加粗；（8）正文（五號宋體，單倍行距），標題（黑體），圖表分別按順序編號；（9）“參考文獻”（五號黑體）；（10）作者個人信息單獨一頁（作者姓名、性別、職稱、工作單位、通信方式（聯(lián)系地址、郵編、電話、傳真、E-mail地址））。

4.論文提交要求

通過電子郵件提交word格式論文。電子信箱：。郵件主題為“中國會計學(xué)會第十五屆全國會計信息化年會征文”。

5.聯(lián)系人：陳丹妮老師：0577-86596211；15067851757

應(yīng)里孟老師：0577-86595931；15158550788

孫玉甫老師：0577-86599345；15258683890

6. 通信地址：浙江省溫州市茶山高教園區(qū)溫州大學(xué)城市學(xué)院會計分院

郵編：325035。