引論：我們?yōu)槟砹?3篇司考學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、中學(xué)會計信息化概述

(一)概念

中學(xué)會計信息化是基于傳統(tǒng)計算機(jī)簡單數(shù)據(jù)保存、管理的基礎(chǔ)上，逐步完善計算機(jī)會計信息收集、整理、傳輸、儲存、應(yīng)用的管理過程。中學(xué)信息化管理將傳統(tǒng)單一的信息資源進(jìn)行整合管理，形成一套完整的會計管理模式，與現(xiàn)代化中學(xué)教育理念之間達(dá)成教育模式融合轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中學(xué)教育整體管理體系的創(chuàng)新與完善。

(二)特征

中學(xué)科技信息化使中學(xué)資金管理逐步形成完整的管理體系，實現(xiàn)了中學(xué)會計管理科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。主要具有以下特征：第一，中學(xué)會計信息管理全方位。中學(xué)會計管理的范圍主要為中學(xué)教育日常開支、中學(xué)教師工資以及多種教育活動經(jīng)費，傳統(tǒng)中學(xué)會計管理主要依靠人工管理，分工分配，容易造成中學(xué)會計資金劃分不明確或者資金應(yīng)用片面性的問題，中學(xué)會計信息化管理，使中學(xué)教育經(jīng)費應(yīng)用從信息應(yīng)用、信息管理以及資金分配管理都實現(xiàn)了智能化管理，不僅實現(xiàn)了中學(xué)教育經(jīng)費應(yīng)用科學(xué)化，同時也實現(xiàn)了中學(xué)會計運(yùn)用全面化；第二，中學(xué)會計信息管理系統(tǒng)智能化發(fā)展，計算機(jī)智能化操作，中學(xué)財務(wù)管理系統(tǒng)科學(xué)化；第三，中學(xué)會計信息管理形式多元化；第四，實現(xiàn)了中學(xué)會計信息交流管理透明化，信息化管理主要應(yīng)用計算機(jī)系統(tǒng)完成中學(xué)財務(wù)管理的整體操作，管理者可以對管理流程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，實現(xiàn)中學(xué)經(jīng)費管理透明化。

二、中學(xué)會計信息化的優(yōu)化措施

中學(xué)會計信息化是現(xiàn)代教育管理模式逐步實現(xiàn)科學(xué)化。全面化發(fā)展的重要體現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國中學(xué)會計管理實施信息化水平逐步提高，中學(xué)教育經(jīng)費應(yīng)用已經(jīng)取得顯著成績。但中學(xué)會計信息化依舊處于初級階段，信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展中依舊存在一些問題，需要不斷完善，實現(xiàn)中學(xué)會計信息化水平的提高。本文從我國中學(xué)會計信息化發(fā)展實際出發(fā)，提出中學(xué)會計信息化優(yōu)化措施。

(一)逐步完善中學(xué)會計管理職能的轉(zhuǎn)變

中學(xué)會計的主要職責(zé)是制定中學(xué)教育經(jīng)費運(yùn)行計劃，對中學(xué)教育經(jīng)費支出和收入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算。實現(xiàn)中學(xué)會計信息化管理，平衡信息化管理與會計應(yīng)用管理之間的協(xié)調(diào)性，避免中學(xué)財務(wù)管理中人員冗長，信息管理系統(tǒng)應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，明確中學(xué)會計人員應(yīng)用于信息化管理系統(tǒng)相適應(yīng)，明確會計管理人員的管理范圍，實現(xiàn)中學(xué)教育經(jīng)費管理體系層次性強(qiáng)，管理職能名明確。例如：某中學(xué)實施會計信息化管理，但中學(xué)中管理部門中人員管理系統(tǒng)依舊是傳統(tǒng)的管理模式，中學(xué)會計管理部門管理人員冗長，中學(xué)日常開支比重增加，中學(xué)會計系統(tǒng)改革滯后。校領(lǐng)導(dǎo)為了轉(zhuǎn)變這種局面，對中學(xué)會計部門人員管理職能科學(xué)劃分，完善了中學(xué)會計信息化程度逐步提高。

(二)優(yōu)化中學(xué)會計經(jīng)費計算方式

中學(xué)會計信息化的實現(xiàn)，也是對中學(xué)財務(wù)管理技術(shù)水平逐步實現(xiàn)科學(xué)化管理的體現(xiàn)。中學(xué)會計應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用信息化管理模式，優(yōu)化中學(xué)會計經(jīng)費計算方式。一方面，中學(xué)會計信息化能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)經(jīng)費管理系統(tǒng)中經(jīng)費記賬，經(jīng)費結(jié)賬，經(jīng)費報表的智能化管理，大大提高了中學(xué)會計管理的工作效率，保障會計經(jīng)費運(yùn)算數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性較強(qiáng)；另一方面，中學(xué)會計可以將信息化智能操作系統(tǒng)與中學(xué)經(jīng)費應(yīng)用分配比重相結(jié)合，優(yōu)化中學(xué)會計信息化經(jīng)費計算方式，靈活運(yùn)用中學(xué)會計信息化系統(tǒng)。例如：某中學(xué)會計為了將信息化管理應(yīng)用程度進(jìn)一步提高，積極對信息化系統(tǒng)的應(yīng)用程度進(jìn)行深入探究，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)校近年來財務(wù)應(yīng)用比重進(jìn)行劃分，制定財務(wù)分析表格，對中學(xué)會計信息化系統(tǒng)綜合應(yīng)用，實現(xiàn)了該學(xué)校會計經(jīng)費計算方式科學(xué)化分析管理。

(三)適當(dāng)加強(qiáng)中學(xué)會計信息化管理監(jiān)督

中學(xué)會計信息化實現(xiàn)，是現(xiàn)代教育教育管理體系逐步實現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展的重要體現(xiàn)。中學(xué)信息化管理使中學(xué)財務(wù)資源管理的數(shù)據(jù)運(yùn)行精密化和集中化處理程度提高。一方面，信息化能夠提高中學(xué)會計管理水平，促進(jìn)我國教育經(jīng)費管理體系的逐步完善；另一方面，中學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對會計管理系統(tǒng)人員管理和信息安全管理，加強(qiáng)中學(xué)管財務(wù)管理的監(jiān)督體系，建立一套科學(xué)有效的會計信息管理措施，保障中學(xué)會計信息資源數(shù)據(jù)應(yīng)用客觀發(fā)展。例如：某學(xué)校采取會計信息化管理，為了進(jìn)一步完善中學(xué)會計應(yīng)用管理系統(tǒng)，建立中學(xué)網(wǎng)上會計操作監(jiān)督系統(tǒng)，對該中學(xué)會計信息存儲，人員操作進(jìn)行監(jiān)督管理，不僅提高了中學(xué)會計信息化系統(tǒng)運(yùn)行的準(zhǔn)確性，同時也降低了中學(xué)會計信息失真等現(xiàn)象的發(fā)生。

三、中學(xué)會計信息化的作用

中學(xué)會計信息化是我國教育管理系統(tǒng)逐步發(fā)展的重要體現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在：第一，完善中學(xué)會計系統(tǒng)，中學(xué)會計系統(tǒng)的完善程度與中學(xué)教育經(jīng)費應(yīng)用情況之間存在著必然聯(lián)系，中學(xué)會計信息化能夠降低中學(xué)會計管理信息失真，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，提高中學(xué)財務(wù)資金管理水平，完善中學(xué)會計系統(tǒng)；第二，促進(jìn)中學(xué)經(jīng)費管理信息資源的綜合應(yīng)用，傳統(tǒng)人工會計管理對財務(wù)分配比重劃分缺乏科學(xué)性，同時，財務(wù)資金劃分中容易將中學(xué)管理中不重要部分忽略掉，導(dǎo)致中學(xué)財務(wù)應(yīng)用比重失衡，中學(xué)會計信息化應(yīng)用計算機(jī)實現(xiàn)財務(wù)信息管理智能化操作，從而實現(xiàn)了財務(wù)分配綜合管理。

四、結(jié)束語

中學(xué)會計信息化是現(xiàn)代管理手段在教育管理系統(tǒng)中應(yīng)用的體現(xiàn)，信息化管理能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)教育資金劃分科學(xué)發(fā)展，使中學(xué)教育管理體系轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會發(fā)展總趨勢相適應(yīng)，推進(jìn)我國中學(xué)教育系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

作者:趙春雨 單位:山東省濟(jì)南第五中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]辛茂荀.中學(xué)會計信息化[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2013

[2]袁樹民，.會計信息系統(tǒng)[M].上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2013

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一、游戲化學(xué)習(xí)的定義

游戲化學(xué)習(xí)，就是將游戲化的方式加入學(xué)習(xí)中，其定性并不在游戲上，而是將某個已經(jīng)存在的、具有一定核心和內(nèi)在價值的事物與游戲機(jī)制相整合，以激發(fā)用戶的參與度、投入感和忠誠度。實際上，游戲化學(xué)習(xí)是一種交互性的設(shè)計問題，核心在于依據(jù)學(xué)習(xí)的知識點，設(shè)計交互性的數(shù)字產(chǎn)品，或者交互性的系統(tǒng)和服務(wù)，并將成果提供給學(xué)習(xí)者。雖然這種設(shè)計也同樣注重形式，但不同的是，它的重點在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

在傳統(tǒng)課堂上，“游戲化學(xué)習(xí)”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學(xué)生做游戲，并向?qū)W習(xí)者傳遞相關(guān)知識，但是這種學(xué)習(xí)方式并不是我們當(dāng)前要探討的，這種模式也已經(jīng)不適用于時代的發(fā)展。如今的教育行業(yè)，教育者關(guān)注的是怎樣借助無所不能的現(xiàn)代信息技術(shù)，在不論是傳統(tǒng)師生課堂還是學(xué)習(xí)者自學(xué)環(huán)境中都能實現(xiàn)更好的交互式學(xué)習(xí)，用游戲化為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率。

二、游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

新一代的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)熟悉了各種數(shù)字化信息工具，當(dāng)今的兒童是伴隨數(shù)字信息技術(shù)成長起來的，并能夠熟練操作應(yīng)用。新生代已經(jīng)習(xí)慣了利用新媒體來交流和思考，因此，在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主操作標(biāo)量，掌控模式，更重要的是，他們樂在其中，因此，學(xué)習(xí)必定會更高效。

經(jīng)過調(diào)查我們得出這樣的結(jié)論，即游戲化學(xué)習(xí)不僅樂意交會學(xué)生技能，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識。其中包括：（1）解決問題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協(xié)同合作的能力；（4）磋商談判的能力。

三、游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育結(jié)合

根據(jù)教育內(nèi)容來說，我們將傳統(tǒng)教育大致分為三類：技能類、知識類以及策略類。

（一）技能類

對于技能類的學(xué)習(xí)，電子游戲的模擬場景仿真操作可以代替一些學(xué)習(xí)過程。舉例說，各種駕駛的模擬游戲，在技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經(jīng)在使用模擬器代替一些上車培訓(xùn)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于技能類的學(xué)習(xí)，我們還需要提供實際中的練習(xí)，不能僅憑游戲成績決定最終結(jié)果。

（二）知識類

對知識類學(xué)習(xí)，我們可以將知識點融入文字、聲音、視頻中，借助互聯(lián)網(wǎng)游戲進(jìn)行知識點的“通關(guān)”。借助電子游戲，我們還可以將書本知識、講解內(nèi)容、考試知識點等融合轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個場景，以過關(guān)升級或者講故事的方式參與進(jìn)去，增加學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且在游戲可以更科學(xué)地重復(fù)加強(qiáng)記憶。設(shè)想一下，如果能夠把平時知識學(xué)習(xí)的考試放到游戲中，我們或許會期待學(xué)習(xí)和考試了，何樂而不為。

（三）策略類

對策略類學(xué)習(xí)，如，資源統(tǒng)籌、企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實際操作中也會更豐富更有趣。事實上，策略類游戲在互聯(lián)網(wǎng)游戲中已經(jīng)很多很強(qiáng)大。策略類學(xué)習(xí)的游戲化可以應(yīng)用在社會生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業(yè)教育開始，對于一個成人來說，下班后的電子游戲化就是商業(yè)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，商業(yè)學(xué)習(xí)可作為傳統(tǒng)商業(yè)課程的補(bǔ)充；而對于兒童來說，可以作為商業(yè)意識的一種啟蒙教育。

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一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確

無論哪一門學(xué)科的開展，首先一點就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會對我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。老師對學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。

2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識

目前，在社會中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達(dá)到實際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。

3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識實踐性

在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學(xué)習(xí)的實踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識都是依靠大量的試驗和社會經(jīng)驗總結(jié)而來的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識和情感體驗，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學(xué)生真正地投入到對知識的實踐探究中去。

二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施

1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對性、目的性

所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，在加強(qiáng)對知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)會的不僅僅是對現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。

2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化

由于化學(xué)知識的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來完成對知識內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動必須要圍繞著習(xí)題為中心來展開。所以說習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會實踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準(zhǔn)確。通過對這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1巧設(shè)導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中的引入，不管是新課還是復(fù)習(xí)課都是非常重要的一環(huán)，它不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

導(dǎo)入常規(guī)的方法是復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，引入新內(nèi)容，也即承上啟下。這對于喚起學(xué)生舊知識的回憶和鞏固舊知識、為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備，對吸引學(xué)生注意力不失為一種有效方法。但是，它對于激發(fā)學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻產(chǎn)生不了很好的效果。以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)、心理念，“要求學(xué)生在‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感態(tài)度與價值觀’三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要求教師‘突出時代性，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，課堂引入也要更新觀念，要符合新課標(biāo)、新時代要求、符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能夠吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生情緒。例如：必修1第一章從實驗學(xué)化學(xué)第一節(jié)化學(xué)實驗的基本方法。

可以設(shè)置幾個簡單的練習(xí)實驗：

⑴取少量固體粉末加入試管里，然后給固體加熱。

（A）討論操作方法步驟；（B）實驗注意事項；（C）觀察、思考實驗現(xiàn)象。

⑵往試管里加入少量液體，然后給液體加熱；

（A）討論操作方法步驟；（B）實驗注意事項；（C）觀察、思考實驗現(xiàn)象。

實驗分兩組，先進(jìn)行抽簽，抽實驗題號和實驗先后，然后一組做實驗，另一組評估實驗，指出實驗成功的經(jīng)驗和不足，并且對實驗進(jìn)行“優(yōu)、良、差”打分。一組做完后，進(jìn)行角色調(diào)換，做第二組實驗。使學(xué)生實驗不是簡單的重復(fù)，而是要學(xué)生思考每個操作過程的原因、結(jié)果，從而為學(xué)習(xí)《化學(xué)實驗的基本方法》創(chuàng)造問題。

學(xué)生通過實驗、檢查、評價，已經(jīng)基本掌握該實驗的基本步驟和方法。這樣做既充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的改變，又關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有利于集中學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。所以，引入既可以是設(shè)疑、提問的形式，也可以是新科技、新信息的展現(xiàn)和介紹。引無定法，但要有法，即引入能夠集中學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、探究知識、解決問題的強(qiáng)烈欲望。

2妙用實驗，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

現(xiàn)行教材中有大量的實驗，這些實驗具有生動、鮮明、新奇、有趣的特征。這些生動有趣的實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此在教學(xué)中我們要妙用化學(xué)實驗，促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我為學(xué)生做了這樣一個小實驗：課前準(zhǔn)備好一個集滿氣體的瓶子，將一根帶火星的木條放到集氣瓶里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來只是帶火星的木條放到集氣瓶后發(fā)生了劇烈的燃燒，此時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，集氣瓶里裝的是什么氣體，可以使帶火星的木條發(fā)生劇烈燃燒？此時面對學(xué)生的百思不得其解，我告訴學(xué)生，瓶子里裝的是人類及動物生存所必需的氣體——氧氣。這樣在鮮明的實驗現(xiàn)象和教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生得知氧氣最顯著地化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。化學(xué)實驗具有揭示事物變化規(guī)律；幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識；訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，提高學(xué)生的實驗探究能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決化學(xué)實驗問題的能力和創(chuàng)新意識的科學(xué)素養(yǎng)；對學(xué)生進(jìn)行安全、環(huán)保、合作、節(jié)約等教育等功能。

3聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)

布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣最好的方法是使其知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”可見，將化學(xué)知識教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)世界因化學(xué)而變得多姿多彩，感受到化學(xué)與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要途徑。如我們都知道食用加碘鹽的重要性，可以預(yù)防碘缺乏癥，那么炒菜時等菜快出鍋時再放碘鹽，有什么科學(xué)依據(jù)？學(xué)生通過相關(guān)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就可以有效解決這一問題，碘鹽的主要成分是氯化鈉和碘酸鉀，碘酸鉀就是碘的主要提供者，但碘酸鉀很不穩(wěn)定，在加熱或光照時很容易分解，而不利于人體碘的攝入量，故此不要過早放碘鹽。學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的某些現(xiàn)象，切實感受到化學(xué)的實用性。四、自我評價，在知識完善中發(fā)展興趣自我評價是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)完一節(jié)、一章甚至一個模塊后我們要及時地自我評價，通過簡單的測試來檢查對知識的掌握情況，尋找知識的遺漏點或遺忘之處。然后查閱筆記或資料填補(bǔ)知識的不足。在這樣反復(fù)自我評價——知識填補(bǔ)的過程中尋找和體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)過程，可使所學(xué)的知識更加完整和系統(tǒng)，也使知識得到了靈活的應(yīng)用。

4起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的課堂

4.1教師的教學(xué)激情是化學(xué)課堂起伏有度、張馳協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)

教師在課堂上要有激情。激情源于愛心，源于對教育事業(yè)、對學(xué)生的愛，對化學(xué)生活生產(chǎn)知識的愛，對教學(xué)專業(yè)的愛，應(yīng)該是激情的源頭。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全身心地為學(xué)生服務(wù)，建立新型的師生關(guān)系，真正實施‘教為學(xué)服務(wù)’的教學(xué)指導(dǎo)思想。激情來自自信。只有認(rèn)真鉆研教材、吃透文本，只有全面了解學(xué)生，研究學(xué)生的心理、年齡特征，關(guān)注學(xué)生的需求，符合學(xué)生的實際，研究學(xué)生、研究教材，從學(xué)生的需求、學(xué)生的實際精心設(shè)計每一節(jié)課，熟悉教案，才能做到胸有成竹、充滿自信、精神振奮、情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上才能夠聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、揮灑自如、游刃有余。

篇5

一、從哪里開始著手——先實體法，后程序法，先國內(nèi)法，后國際法

司法考試的特點是內(nèi)容龐雜，涉及的法律條文眾多，這就需要有一個大致的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排。我們可以將考試內(nèi)容細(xì)分為幾個部分。六大主干部門法，包括民、刑、行三大實體法和相應(yīng)的三大程序法，以及商經(jīng)中的公司法、合伙法，證券法、三國法中的涉外法律，這些都需要多安排時間下大工夫，真功夫，如果能把這部分抓好，司考的難關(guān)也就真正突破了。

一般說來，我建議司法考試復(fù)習(xí)先實體法，后程序法，先國內(nèi)法，后國際法（廣義）。實體法是程序法的基礎(chǔ)，沒有實體法程序法就失去了依托；從難度上來看，實體法一般難度也比較大，從實體法開始復(fù)習(xí)時比較慢恰當(dāng)?shù)摹H法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等重點比較突出，以記憶內(nèi)容為主，過早復(fù)習(xí)容易忘記，建議復(fù)習(xí)時間可以稍微靠后。

二、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法——區(qū)別理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)

理論法學(xué)是指涉及卷一和卷四的法理學(xué)、法制史、三國法等。這部分內(nèi)容分值較低且分散，但不可全棄，對于分值較低但容易上手的部分（如法理、法制史、法律職業(yè)道德）要堅決吃透，對于分值低、復(fù)習(xí)起來又費時費力的部分（如憲法）宜從體系上把握大體，用零散時間記憶細(xì)節(jié)。

總體上，對于這部分的復(fù)習(xí)，建議以記憶為主，理解為輔，并且復(fù)習(xí)時間盡量安排靠后。

應(yīng)用法學(xué)，主要是指涉及日常生活應(yīng)用的法律，如民法、刑法等，民法、刑法以博厚著稱，既有廣度，又有厚度，投入大，產(chǎn)出難，考生應(yīng)當(dāng)以法條為基，搞清楚基本框架，至少保證六成的分?jǐn)?shù)。民訴和刑訴特點是“細(xì)”和“雜”，分?jǐn)?shù)不少但考試難度并不高，因此考生要注意對這兩門訴訟法細(xì)節(jié)的把握，從流程的角度、整體的角度去領(lǐng)會，并注意和實體法的結(jié)合記憶。行政法和行政訴訟法考察特點是考點分散，分值分散，但其知識體系多以其他部門法尤其是民法和民訴為基礎(chǔ)，因此，復(fù)習(xí)好民法和民訴對復(fù)習(xí)行政法和行政訴訟法大有裨益。復(fù)習(xí)行政法宜從幾個核心概念（行政主體、行政行為、國家侵權(quán)行為等）入手，有一呼百應(yīng)的效果。

這部分法律建議以理解為主，記憶為輔；以法條為主，司法解釋為重；以新法為重，緊扣熱點，尤其是今年新頒布的幾部新法和司法解釋，包括《物權(quán)法解釋》、《刑法修正》、《民間借貸解釋》等一系列司法解釋。

三、復(fù)習(xí)進(jìn)度安排——先快后慢、先密后疏

說到復(fù)習(xí)進(jìn)度安排，好像說起來容易，做起來難。大家都對那個什么記憶曲線非常熟悉，但一旦自己開始復(fù)習(xí)了，就全然不記得了。事實證明，先快后慢、先密后疏，是一種非常好的復(fù)習(xí)方法。

預(yù)備一段時間后，接下來就是做歷年試題及相關(guān)練習(xí)。首先要找到好的練習(xí)題，其次訓(xùn)練不光在練，更重在總結(jié)。也就是說對不明白的地方要自己先研究一下，搞不懂的查一下資料，問一下老師或者同學(xué)，也可以在這里發(fā)帖子，如此循環(huán)往復(fù)數(shù)個回合，做題能力就會長進(jìn)不少，細(xì)節(jié)和技巧也會積累頗多，而且正確率的提高會增強(qiáng)你的自信心，形成良性的復(fù)習(xí)機(jī)制。

其次，每年法律出版社都會出一套歷年真題解析，那上面有各部門法的章節(jié)考點頻率以及數(shù)據(jù)分析，可以了解考試重點集中在哪里，以及自己復(fù)習(xí)中的漏洞，及時查漏補(bǔ)缺，并對自己的應(yīng)試水平的提高過程有一個大概的了解。按我自己的經(jīng)驗來看，這是非常有意義的工作，因為真題考點的重復(fù)率是很高的。

另外，在考前一定要留意今年司考的前沿信息，做到心中有數(shù)，及時有效應(yīng)對。

篇6

二、有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)是通過課堂不僅能傳授知識培養(yǎng)能力發(fā)展智力，更要自然而然地進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，從以下三個方面論述：

1.內(nèi)容的有效。適量與適度。分析化學(xué)隨著課時量的減少，教師更加要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織部分的習(xí)題，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。尤其在對待習(xí)題上？我認(rèn)為，應(yīng)該重視“習(xí)題”而又要超過“習(xí)題”。教“習(xí)題”是為了達(dá)到不需要教“習(xí)題”，教有限的“例子”是為了讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的“例子”。當(dāng)然這對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師素質(zhì)的提高正是教改的關(guān)鍵。

2.教法的有效。靈活與恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。如不同類型酸堿滴定原理中設(shè)置許多問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，縱向橫向比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等等，收到很好的效果。為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生分析化學(xué)實驗基本操作，先給每一位學(xué)生發(fā)一份實驗操作規(guī)范化內(nèi)容提要，有正確操作方法要點，有易出錯，再讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)過程中有師生、生生監(jiān)督，再考核，再做練習(xí)，最后學(xué)生的基本操作規(guī)范。

3.評價的及時。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)的作用？首先，語言要包含激勵；其次，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。

總之，我認(rèn)為有效的課堂就是教師拋磚引玉，當(dāng)他們迷茫時，教師會指引一條道路；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師會旁敲側(cè)擊地讓他們認(rèn)識到自己所犯的錯誤，并讓他們能看到自己的進(jìn)步。

三、教學(xué)后記

教學(xué)后記作為完整教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教師對自己教學(xué)行為的自我評析和反省的最好形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。它是一種用來提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)知識，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，從而進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。但我們教師在日常教學(xué)工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課、上好課，而對上完課之后能否寫好教學(xué)后記，卻未引起足夠的重視。我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面來寫教學(xué)后記。

1.寫成功之處

每一次課總會有精彩的片段，有的是自己設(shè)計好的，有的是通過與學(xué)生互動時突發(fā)展現(xiàn)的。如課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程等等。教學(xué)中，這些亮點只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過長期的積累，教學(xué)經(jīng)驗自然會日益豐富。例如，在學(xué)習(xí)t分布曲線時，突然有這樣的想法，可以將t分布曲線圖將概率、置信區(qū)間、t檢驗相關(guān)知識一起講解，并在講解概率時可以用不同顏色標(biāo)記后，效果就好于之前的講解。在做“直接電位法測定溶液的pH”實驗過程中，想到如果學(xué)生自己先通過3個標(biāo)準(zhǔn)溶液分別作試液，互相交替進(jìn)行，從實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，比較測試結(jié)果得出結(jié)論，然后再測定未知試液的pH。這樣可以使學(xué)生更容易理解知識。

2.寫不足之處

有時候不論教學(xué)過程如何精心設(shè)計，總有疏漏或失誤。如教學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生實際，演示失敗，知識性的錯誤，教案與實際的脫節(jié)等等，對這些敗筆通過課后進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時總結(jié)記錄并歸類整理，使之成為今后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的效果。

3.寫學(xué)生的反饋和建議

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，也是教材的實踐者。教學(xué)有沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，往往會從學(xué)生上課時的注意力、提問、練習(xí)、作業(yè)等方面反饋出來。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手，實驗探究，推出結(jié)論，加深了學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，達(dá)到了較好的效果。由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。將批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的突出問題寫在教學(xué)后記中，有利于在今后的備課和教學(xué)中引起重視，并對教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

4.記別人的做法

教師要加強(qiáng)同伴交流，對照自己的教學(xué)設(shè)計，有時會發(fā)現(xiàn)自己的不足，別人的長處。別人的教訓(xùn)也可以引以為戒，避免自己犯同樣的錯誤。通過他們的教學(xué)方法而感受他們的思想，從他們的思想中吸取原料滋潤自己的思想，以形成我的教育個性。

通過教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗教訓(xùn)積累起來，對教師來說是一筆很好的財富。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中，看教法能不能創(chuàng)新、知識點需不需要改進(jìn)、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握好分析化學(xué)基本理論知識和實驗技術(shù)。教師應(yīng)在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。同時教師也要給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)就一定大顯成效。

篇7

一、關(guān)注學(xué)生情感世界，實施有效化學(xué)教學(xué)

高中學(xué)生承受著來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績。化學(xué)課程嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，如果教師忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)成果，來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。其次，要形成一種嚴(yán)肅認(rèn)真的工作習(xí)慣：上課前必須精心設(shè)計好教案，教案中既要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有序性。在教學(xué)常規(guī)中，教師應(yīng)盡自己最大的努力提高化學(xué)教學(xué)水平，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以高效的課堂教學(xué)，化解學(xué)生所承受的各種學(xué)習(xí)壓力。

二、切實更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展

我國傳統(tǒng)文化十分注重等級，強(qiáng)調(diào)等級觀念：孩子必須服從家長，學(xué)生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導(dǎo)……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認(rèn)為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著想，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學(xué)生表達(dá)尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)成一個成年人來看待，以成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，認(rèn)為自己理解的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解。當(dāng)代的高中學(xué)生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強(qiáng)，渴望民主、平等、博愛，個性張揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會認(rèn)為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習(xí)是否刻苦、勤奮。

化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責(zé)；學(xué)生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應(yīng)寬容地對待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導(dǎo)的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴。為了更好地調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂。

三、善用多種激勵手段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

篇8

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語文教學(xué)中的兩極分化是指在語文學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生語文成績很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語文成績會越來越好；而另一部分學(xué)生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績越來越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會導(dǎo)致學(xué)生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學(xué)生其語文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果，然而成績好的學(xué)生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，不管是對成績好的學(xué)生，還是對成績差的學(xué)生都會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會嚴(yán)重影響小學(xué)語文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個體成長小學(xué)生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發(fā)展，此時小學(xué)生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會發(fā)生改變。一些小學(xué)生會形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級以后，部分小學(xué)生會逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因為小學(xué)生自主意識不高，所以課堂中小學(xué)生不會主動與教師進(jìn)行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動的運(yùn)用，從而使語文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤。現(xiàn)階段，部分教師評價學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評級方法太過片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學(xué)生無法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無從談起，從而影響到學(xué)生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學(xué)中的全面實施，其對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學(xué)生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策

3.1 努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過程中要平等對待成績好與成績差的學(xué)生，切不可過分關(guān)注成績好的學(xué)生，而忽視成績差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學(xué)生。我們要改變以前對成績差的學(xué)生進(jìn)行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學(xué)生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過多的課堂活動會分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因為在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績好的學(xué)生會習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績好的學(xué)生會很容易成為“焦點”，成績差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對成績差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵與機(jī)會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)校要加大對圖書資源的引進(jìn)開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會對學(xué)生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學(xué)過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、設(shè)置梯度，尊重差異

學(xué)生能學(xué)好高中化學(xué)的訣竅是課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課程講述過程中認(rèn)真聽講、課后多做多練，及時將課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時將課程中遇到的難點問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同的差異性，巧妙在學(xué)生課堂中設(shè)置教學(xué)難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)《元素周期律》章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，授課教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同情況設(shè)置不同的題目，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)題目的掌握情況，對不同學(xué)生設(shè)置不同的化學(xué)題目。例如授課教師在對基礎(chǔ)相對較差學(xué)生進(jìn)行知識講解的過程中，需要注意培養(yǎng)學(xué)生在解答習(xí)題的同時注意強(qiáng)化學(xué)生對基本知識框架的掌握。如，已知某元素為19號元素，請寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學(xué)在解答該問題的時候，很有可能無從下手。但通過對前20號元素順序表的回顧，有些同學(xué)雖然可以得出第19號元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點對核外電子層排布情況的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數(shù)為1，根據(jù)推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個電子、第二層8個電子、第三層8個電子、第四層1個電子，因此鉀原子極易失去一個電子達(dá)到最外層8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。授課教師再根據(jù)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生特點進(jìn)行高難度問題設(shè)置，解答不同梯度題目時所出現(xiàn)的問題對學(xué)生提出具有較強(qiáng)針對性的特異性方案。

授課教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題的情況對課堂講述內(nèi)容進(jìn)行評估和反思，著重對學(xué)生不同層次的學(xué)生反映的不同問題進(jìn)行分別的討論和論述，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共性和個性問題進(jìn)行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，不僅要有扎實的化學(xué)基本功，更要有較為靈活的化學(xué)解題思維。而靈活解題思路的培養(yǎng)靠得不僅是學(xué)生在化學(xué)解題中對知識的不斷總結(jié)，更要靠授課教師在習(xí)題講解中對學(xué)生孜孜不倦地引導(dǎo)和鼓勵。而在化學(xué)解題中，我們強(qiáng)調(diào)的是要對題目的理解達(dá)到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰(zhàn)術(shù)、囫圇吞棗是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的天敵。一題多解強(qiáng)調(diào)的是在解題過程中，對每一個題目進(jìn)行較為深入的思考，將題目的難點和易錯點考慮清楚，是學(xué)生的化學(xué)思維能力得到切實提高，最后實現(xiàn)事半功倍的效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的時候，在進(jìn)行相關(guān)化學(xué)式配平的時候，學(xué)生既可以根據(jù)化合價的變化情況進(jìn)行配平，又可以根據(jù)氧化物、還原物得失電子的數(shù)目進(jìn)行配比。如：H2S+SO2S+H2O，如根據(jù)化合價進(jìn)行判斷，H2S中的S顯示-2價、SO2顯示中的S顯示+4價，前者升高2價，而后者降低4價。然后再根據(jù)化合價升降情況，求兩者的最小公倍數(shù)，最后進(jìn)行配方，可以得出相應(yīng)的配比關(guān)系。同理對該化學(xué)方程式進(jìn)行配方的時候可以應(yīng)用氧化劑、還原劑在氧化還原反應(yīng)中得失電子的數(shù)目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生應(yīng)用多種解題方法對同一題目進(jìn)行解答，以此實現(xiàn)對問題的深度思考。回頭對該問題進(jìn)行回顧時可以發(fā)現(xiàn)，其實化合價變化的本質(zhì)是由于得失電子，如此則對該問題的理解達(dá)到了一定深度，更利于學(xué)生理解化學(xué)題目的本質(zhì)。

三、注重糾錯，有效反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程，就是在對化學(xué)原理和化學(xué)定理不斷學(xué)習(xí)的和糾正錯誤觀念的過程。作為初學(xué)者的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中就得面對不斷犯錯，不斷糾錯的現(xiàn)實。而學(xué)生在做題過程中所犯的錯誤往往是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱點，學(xué)生可以及時將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強(qiáng)針對性的應(yīng)對策略。

例如，在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)時，剛接觸到醋酸鈉這種物質(zhì)的時候，在對該鹽溶液酸堿性質(zhì)進(jìn)行判定的時候，學(xué)生在初學(xué)時可能會出現(xiàn)酸堿性判斷的失誤，因為學(xué)生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當(dāng)然為弱酸性。其實學(xué)生做出這種判斷情有可原，因為學(xué)生對該溶液發(fā)生的具體反映不清楚，因此可能出現(xiàn)對溶液酸堿性判斷的失誤。學(xué)生在對醋酸鈉溶液進(jìn)行酸堿度測試時會發(fā)現(xiàn)該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學(xué)生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學(xué)習(xí)中及時針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不僅利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據(jù)問題制定出具有較強(qiáng)針對性的特異性輔導(dǎo)方案。

授課教師在化學(xué)課堂中對化學(xué)習(xí)題進(jìn)行講述的過程，不僅是對課堂知識的有效鞏固，更是對學(xué)生化學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)化學(xué)課堂習(xí)題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內(nèi)容，更是為了查漏補(bǔ)缺，使授課教師實時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

篇10

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

3.社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

4.實踐性：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機(jī)會。

5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的類型

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

篇11

二、高中有機(jī)化學(xué)的知識體系的特點

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個，也可以是幾千、幾萬個．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對有機(jī)物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個或兩個以上的官能團(tuán)，此時，對它們進(jìn)行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會多種反應(yīng)同時進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時往往會發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時就會出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

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Key words： computerized accounting；issue；suggestion

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0274-02

1 簡單了解會計電算化

1.1 會計的含義 會計是一種把貨幣當(dāng)作主要的計量單位，運(yùn)用一種叫做憑證的依據(jù)，在利用專門性的技術(shù)對于各個單位的各種經(jīng)濟(jì)活動實現(xiàn)一種較為完整的、連續(xù)性的的反映，并且進(jìn)行一種較為系統(tǒng)性的監(jiān)督，以此為手段來更好地加強(qiáng)單位的經(jīng)濟(jì)管理，從而使得經(jīng)濟(jì)效益可以更好地提高。而且會計還是一切商業(yè)或者經(jīng)濟(jì)活動的語言表達(dá)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交易的準(zhǔn)則和根基。

1.2 會計電算化的定義 會計電算化是會計發(fā)展到一定水平的結(jié)果，會計電算化是一種以電子計算機(jī)為主要依據(jù)，當(dāng)代電子技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用在會計中的一種較為簡單化的稱呼，他是一種可以運(yùn)用電子計算機(jī)更好地實現(xiàn)會計操作的信息系統(tǒng)。會計電算化的運(yùn)用，使得數(shù)據(jù)的處理實現(xiàn)了自動化，而且完成了傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)到電子會計信息系統(tǒng)的過渡。會計電算化的發(fā)展不僅是一次重要的會計發(fā)展史的重大變革，還是更好面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技進(jìn)步的重大改革。

2 會計電算化在教學(xué)方面存在的幾點問題

2.1 會計電算化在上機(jī)實驗操作時，效果不是很理想 由于教學(xué)指導(dǎo)力量是有限的，這就使得老師無法實現(xiàn)對于每一個學(xué)生進(jìn)行一對一、手把手地指導(dǎo)與檢查，這就使得學(xué)生在會計電算化進(jìn)行上機(jī)實際操作時，并不能取得較好的效果，學(xué)生在自行解決問題方面能力不是很足。在會計電算化的上機(jī)實驗課時，一般都是一個老師帶領(lǐng)四五十個學(xué)生，這就會造成老師輔導(dǎo)不過來，學(xué)生在自行操作之時，無論是遇到系統(tǒng)問題，還是遇到了操作問題，都無法實現(xiàn)老師的及時指導(dǎo)，這就會使得上機(jī)實踐地運(yùn)用能力，降低了不少，無法真正地提高學(xué)生的實踐操作能力，使得實踐操作會計電算化的效果并不是很理想。

2.2 老師在教學(xué)方式方面，是比較單一的 老師在會計電算化的教學(xué)方式上，也存在一些問題，有些老師采用的教學(xué)方式就是介紹所使用的財務(wù)軟件的主要操作步驟。這就使得老師的教學(xué)變相的變?yōu)橐环N活化了的“軟件說明書”，不僅無法使學(xué)生更好地了解軟件的運(yùn)用，同時也無法展現(xiàn)老師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。在這種教學(xué)方式上培養(yǎng)出來的學(xué)生，一般對于財務(wù)軟件的操作缺乏真正的了解，還會使得實踐性水平降低，在真正進(jìn)行會計電算化使用時，無法擁有作為一名會計應(yīng)該具備的判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力，使得會計專業(yè)的學(xué)生并不能真正的應(yīng)對會計工作。

2.3 會計電算化的教材配備的課后練習(xí)也是比較單一的 很多的會計電算化教材在后面都會配備一些與這一章節(jié)相對應(yīng)的課后練習(xí)題，但是這些練習(xí)題的數(shù)量一般不是很多，而且在體型方面也是比較單一簡單的。有些教材只有一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)思考題；有的給了一些練習(xí)題，但是也只是對于例題的簡單翻版，只是更換了一下數(shù)據(jù)而已；更有甚者，一些會計電算化的教材后面并沒有配備練習(xí)題。這些種種不適應(yīng)就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)之后無法進(jìn)行更好地操作實驗，來鞏固這一章節(jié)所學(xué)，這就使得鞏固環(huán)節(jié)變得更加薄弱，無法更好地了解這一操作方法，從而使得思考問題以及解決問題的能力無法真正的提高，實踐性的能力更是無法達(dá)到該有的水平，無法培養(yǎng)真正的會計電算化運(yùn)用者。

2.4 會計電算化在課程安排方面，順序不是很合理 很多的學(xué)校把會計電算化課程安排較早，這時學(xué)生對于會計的各種原始憑證以及各種會計科目的認(rèn)識都不是很充分，對會計的分錄把握的也不是很熟練，這就會使得學(xué)生在會計電算化實踐課上需要花費更多的精力去了解各種不同的原始憑證該運(yùn)用到何處，該如何處理，浪費更多的時間了解會計分錄的講解，從而使得會計電算化的實踐操作效果大打折扣，這樣的課程安排是不夠科學(xué)的，這樣不能使得學(xué)生更好地了解會計電算化，真正運(yùn)用會計電算化，教學(xué)質(zhì)量也不會很好，降低了它原有的質(zhì)量水平。

3 對于會計電算化改進(jìn)的幾點建議

3.1 樹立新的教育的人才觀與教學(xué)觀 會計電算化在教學(xué)之中要樹立一種提高學(xué)生的會計崗位實際應(yīng)戰(zhàn)的能力以及適應(yīng)社會不斷快速發(fā)展的能力的教育目標(biāo)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，樹立起這種較為高遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。會計電算化是適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)的一種產(chǎn)物，是新技術(shù)革命進(jìn)行發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是會計工作在不斷適應(yīng)社會進(jìn)步發(fā)展的需要。因此，必須要培養(yǎng)精通會計軟件以及又可以精通計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型的專業(yè)人才，這種人才是社會發(fā)展所缺少的，也是學(xué)校需要真正培養(yǎng)的。這種現(xiàn)實狀況使得學(xué)校在教學(xué)會計電算化時，必須提高教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式。

3.2 不斷改革教學(xué)的內(nèi)容，同時強(qiáng)化會計電算化的技能訓(xùn)練 會計電算化是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)，它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力為主要目的，同時還要提高學(xué)生掌握一個專業(yè)性軟件的開發(fā)設(shè)計以及這個軟件相對應(yīng)的修復(fù)能力。作為會計電算化的專業(yè)教育更加需要注重對于學(xué)生操作實踐性的培養(yǎng)，會計專業(yè)的學(xué)生掌握會計基本理論與所需要的計算機(jī)理論時，更加需要掌握技術(shù)操作。因此，在會計電算化教育之中，要在遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的”的原則，在這個基礎(chǔ)之上，更好地培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生對于軟件的應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以熟練地運(yùn)用各種財務(wù)軟件。

3.3 注意改革教材與教學(xué)方法 目前，好多學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生使用的都是課程教材都是本院校所提供的通用的《會計電算化》教材，這種教材已經(jīng)無法跟上社會發(fā)展的要求，也無法適應(yīng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。面對這樣的一種情況，教育部門應(yīng)該起到一種帶頭作用，組織教育界會計專業(yè)的精英人士以及實業(yè)界的專業(yè)人士，共同編寫一本適應(yīng)社會發(fā)展新狀況的會計電算化教材，使得學(xué)生可以更好地了解社會現(xiàn)今階段會計在實際操作之中的流程和方式。教材應(yīng)該能夠使課程的內(nèi)容實現(xiàn)優(yōu)化配置，體現(xiàn)對于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時還要更好地適應(yīng)社會需求的發(fā)展，更加貼近于社會的實際發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生興趣，采用新的教學(xué)方式 會計作為一門專業(yè)知識也是比較抽象，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)難度系數(shù)增大，理解比較困難，為了改變這種局面，學(xué)校要更好地運(yùn)用體驗式教學(xué)，從而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的興趣。打破傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，實現(xiàn)一種新型的一體化的、混合型的實踐教學(xué)體系，按照會計電算化職業(yè)的崗位需求，制定適合于應(yīng)對社會崗位的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出一種理論與實踐可以更好地結(jié)合的教學(xué)體系。而且要使得會計電算化教育可以做到與時俱進(jìn)，真正的達(dá)到實用的目的，使得每一位會計專業(yè)的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對社會對于會計電算化的實際要求，更好地應(yīng)對社會實踐的要求，提高實際操作的能力。

4 總結(jié)

總之，在會計電算化的教學(xué)之中，必須做到更好地重視與培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。運(yùn)用多種教學(xué)方式與手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高動手能力，做一名實用型的會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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可以看到，通過“整體設(shè)計，分步實施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然得到了提高。

3．理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。

3．1教學(xué)中“以用帶學(xué)”、“以用促學(xué)”。在教學(xué)中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們從用入手，在教學(xué)中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？例如，在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念；最后，學(xué)生練習(xí)體會路徑的含義。如果在講解它時，先以學(xué)生學(xué)過的文件的打開與保存入手，通過解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會比第一種方法好得多。