引論：我們為您整理了13篇化學課學習小結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、重視化學習題講解邏輯性

在化學習題課堂當中，教師的習題講解思路對于學生對知識的接受效果有明顯的影響。因此，在進行化學習題課的講授時，教師要注意自己所用語言的典范性，以點帶面，促進學生以所講解的習題為基點，進行知識的延伸。在進行習題的講解之前，教師要引導學生進行題目的分析，這在化學習題課中是十分重要的。審題是化學習題課的基礎，只有對習題有了正確且充分的理解，學生才能明白習題想要考查的知識點，更好地完成習題。之后，教師要引導學生對習題的特點進行分析，找到快速解決題目的正確角度，通過化學習題的講解來完成不同類型化學題目解答方案的總結，使每一個類型的化學題目都具有一個較為完善的解題邏輯與方法。另外，初中化學習題的講解邏輯性，還體現在解題的格式與原則之上。以化學方程式為例，它是化學反應的縮影，在進行化學方程式的計算之時，其邏輯歷程一般為題意分析，從中發現已知條件與未知條件之間的關系；找出關鍵的已知條件，對重要的未知條件進行設定；列出化學方程式，進行求解；進行答案的書寫與答案準確度的審核。諸如此類的解題邏輯的傳達，可以使學生理清化學習題的解答思路，更加有條不紊地進行化學習題的鉆研與解決，久而久之，學生的化學學習能力也會有所提高。

三、重視化學習題講解靈活性

傳統的化學習題課中，教師首先讓學生自己做一些化學題目，然后對一下答案，將參考答案為學生進行簡單的講解。這樣死板的化學習題講解辦法對于學生化學能力的提高并沒有很大的作用。在新課程標準的要求下，初中化學教師應當不斷靈活化學習題的講解方法，調動起學生的習題分析與解答興趣，更好地參與到化學習題課堂當中來。作為新時代的初中化學教師，不能將習題的講解重點放在學生對于化學知識點的記憶之上，應當對學生的化學習題解決技巧與方法進行有效的訓練，使學生在不同的習題面前可以更快地找到解決問題的突破點。在進行習題的講解之時，要不斷吸引學生動手動腦，主動進行化學習題解決方案的研究，自覺地發現錯誤，糾正錯誤，在解題過程中完善自己對于初中化學學習的認知。比如說在學習燃燒與滅火之時，經常會面對一些具有探究性的題目，諸如怎樣探究影響燃燒的因素等等。面對這樣的題目，教師要引導學生進行動手實驗，利用不同成分的氣體進行火柴燃燒實驗，通過變量分析法來確定空氣中的每一種氣體對于燃燒的影響程度。習題課堂的時間有限，教師可以為學生提供一個氧氣瓶與一個二氧化碳瓶，引導學生觀察燃燒的火柴在進入兩個瓶子中的狀態并進行比較，使學生發表自己的見解，鼓勵學生在條件允許的情況下開展個性化的實驗。靈活的解題方法不僅可以使化學習題課的氣氛得以活躍，還有利于教學效率的提高。

篇2

自從有了顯微鏡，人們才發現了人體中那么多的奧秘，這當然要歸功于一生磨一鏡的列文虎克先生（詳見本刊今年第8期）。過去人們怎么也不會想到小小的一個胰腺中，竟然有外分泌（分泌胰液，幫助人體消化）和內分泌（產生胰島素等激素，調節人體代謝）這兩家，能完成那么多種功能。

在顯微鏡下，人們才發現了其中的奧秘所在：放眼胰腺組織的切片，真是美不勝收啊！在染色的作用下，胰腺的腺泡細胞像大海一般，有趣的是在這大海中間竟然有許多星星點點的島嶼。這些不顯眼的只占全部細胞總數僅1%的細胞群，就是胰島。別小看胰島，人的胰腺中有100~200萬個胰島。

用高倍顯微鏡，再配合組織化學的高科技研究才發現這星星點點的胰島細胞并不完全相同，竟然可以分為A、B、D、D1及PP等各種不同類別的細胞，其功能也完全不同。在胰島的細胞中，胰島B細胞占總數的75％，而A細胞只占20%，其余的各型細胞合起來才占5%。

現在你可以理解人體是一個多么協調的有機體。當你進入餐廳或食堂，在開始狼吞虎咽之前，食物色、香、味對我們的刺激，加上進食者早已有了的以往的進食經驗，胰腺就開始了胰液的分泌。而后食物在胃里消化變成了食糜，由胃進入十二指腸時，胰液就會源源不斷地分泌出來。胰島A細胞減少胰高血糖素的分泌，而B細胞的胰島素生產大大地增加。需知胰島素是體內唯一能降低血糖水平的激素。一旦胰島B細胞出了毛病，胰島素分泌量不足時，就會患1型糖尿病。有許多胖子，雖然胰島B細胞產生的胰島素還相當多，但是由于外周效應器上的胰島素受體出了毛病（不聽胰島素的指揮了），那么，就會產生更麻煩的2型糖尿病。

真要痛死人的急性胰腺炎

急性胰腺炎最突出的癥狀是劇烈的腹痛，常突然起病，疼痛多在中上腹。可為鈍痛、刀割樣痛、鉆痛或絞痛，常持續性疼痛，并有陣發性加劇，真是痛得要命！且不能為一般胃腸解痙藥物所緩解，進食更加劇疼痛。腹痛產生的機制是胰腺的急性水腫和炎癥強烈刺激了神經末梢。

其次是惡心與頻繁嘔吐，可吐出酸臭食物和膽汁，但嘔吐后腹痛并不減輕，還持續發熱3~5天不退。

重癥胰腺炎常發生低血壓或休克，休克可突然發生，甚至發生猝死。

引起急性胰腺炎的常見的病因很多：

1、膽石癥與膽道疾病

膽石癥、膽道感染和膽道蛔蟲等均可引起急性胰腺炎，其中膽石癥與急性胰腺炎關系密切。一旦結石嵌在十二指腸的壺腹部，可造成膽汁逆流進入胰管，損傷胰管，常引起急性胰腺炎。

2、大量飲酒和暴飲暴食

大量飲酒引起急性胰腺炎很多見，常因乙醇刺激胃酸分泌，并促使胰腺胰液分泌增加，加之十二指腸開口處水腫，胰液排出受阻或倒流，可使胰管內壓增加。暴飲暴食使大量食糜短時間內進入十二指腸，刺激胰液與膽汁大量分泌，由于胰液和膽汁排泄不暢，立即引發急性胰腺炎。

3、胰管阻塞

胰管結石或蛔蟲、胰管狹窄、腫瘤等均可引起胰管阻塞，使胰管小分支和胰腺泡破裂，胰液與消化酶滲入胰腺間質，胰腺被自我消化，腐蝕壞死，引起急性胰腺炎。

4、創傷

上腹部受打擊引起鈍挫傷，可直接或間接損傷胰腺組織與胰腺的血液供應，引起胰腺炎。

發現胰島素救命的故事

早在百年之前，就有醫學家發現胰腺與人體的糖代謝密切相關，但苦于當時的科技水平而無法從胰島細胞中提取出有效物質――胰島素。

加拿大安大略醫學院青年教師弗里達雷克?班廷在閱讀醫學雜志時受到啟發，想用結扎狗的胰導管將其腺泡細胞萎縮后，從殘剩下來的胰島組織中分離出胰島素的方法來治療糖尿病。

班廷通過米勒教授的推薦，懇求多倫多大學的糖代謝研究權威麥克勞德教授開展這一研究，麥教授認為班廷知識淺薄，年輕無知，設想再好但沒有功底是難以勝任這一艱巨任務的。班廷卻很有耐心，始終不死心，經幾個月的周旋，麥氏終于勉強答應，同意利用暑假實驗室空閑期間讓他進行實驗，條件是只給10只實驗用犬，其余一切費用自理。

班廷找了白斯特（當時為四年級的醫學生，后成為著名生理學教授）為其助手，并變賣了自己所有能賣的東西，破釜成舟，下決心要大干一場。

1921年5月兩人進入麥氏實驗室，從市場上又買了一大批犬。兩周內，給實驗狗都進行了外科手術。把狗大部分胰腺切除，使其成為糖尿病狗；把另一些狗結扎其胰導管，讓其胰腺腺泡細胞萎縮。兩個月過去了，研究結果卻很不理想，做了手術的19只狗中因感染和創傷而死了14只（當時還沒有發明抗生素，無法抗菌），而麥氏約定的暑期很快就要結束，因而焦急萬分。

8月初的一天，奇跡出現了，一條切除了胰腺的糖尿病犬出現了昏迷，他倆小心翼翼地把從萎縮了的胰腺（剩下了胰島）中的提取物注入它的靜脈，幾小時后，狗從昏迷中蘇醒了過來，而糖尿病犬的尿中竟不出現葡萄糖，而血糖也恢復了正常。兩人欣喜若狂，相抱慶祝成功。

篇3

在新課改的背景下，農村小學科學教師對課堂教學的追求也發生了變化，從關注形式到注重細節已經成為當今科學課堂教學的顯著特征之一。經歷多年的農村小學科學課堂教學，筆者對此也一直探索著，認為對課堂教學的細節關注，是打造活力科學課堂的有效途徑。

1 課堂細節是最活躍的教學資源

教學細節是教學行為的微觀分析，是實踐的最小構成單位，它短小精悍，是教師在教學過程中圍繞教學所發生的一系列連續不斷地具體行為表現；它是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現。多年的課堂教學實踐告訴我：課堂教學中把握了細節，就能留住一份精彩，營造一份美麗。因此，我們課堂教學關注細節就是關注新課程理念能否落實到位，教師教學行為能否能夠踏上時代的節拍。科學課程的教學細節有很多，如對實驗材料選擇與利用、課程內容導入、實驗過程中學生的扶與放、師生的交流評價、課后延伸拓展等多方面。如果教師對這些細節缺乏關注，可能會使課堂教學效果大打折扣，乃至可能毀掉一堂精彩的課。相反，如果你捉住一個細節，就有可能生成一次精彩的課堂。因此，教師把握了教學細節，就是占據了得天獨厚的教學資源。

2 生活情境的細節，喚醒學生已有的知識經驗

"科學課教育的目的是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導"。在小學科學的教學中把握好環境的細節，在教學《七色光》一課中，首先問學生，你們見過彩虹嗎？都是農村的孩子，幾乎都見過。然后逐步深入下去。"你們在什么時間，什么地方見過？"這時學生開始紛紛回憶當時見過彩虹的場景，大部分學生都能說出在"雨過天晴時"見過彩虹。"請你回憶一下，你看到彩虹時，你站在什么位置，是朝太陽方向還是背太陽方向？"這時學生的記憶比較模糊，有一部分學生說是面向太陽方向，有一部分說是背向太陽方向，甚至發生爭執。"好，這個問題暫且擱置一下。""老師還要問你們：你看到的彩虹是什么顏色的？"學生有一定的知識經驗，知道是"五顏六色"，甚至還知道"紅、橙、黃、綠、青、藍、紫"七種顏色，然后教師引導學生，要求學生把平時看到的彩虹畫出來。由于平時看到的彩虹不是很仔細，也沒有留意去觀察，所以在學生腦海里形成的表象是模糊的，學生畫的彩虹各種各樣，主要是顏色順序不明白，有的甚至把顏色順序倒過來了。畫完之后，問學生："想不想現在就看到彩虹？"學生們非常興奮，順勢引導學生，"你們剛才談到看彩虹時的天氣狀況，現在是大晴天，能看到彩虹嗎？"請各組討論一下，要形成彩虹，需要哪些條件？各個組討論后學生回答。學生通過前面的引導，能說出形成彩虹需要陽光、雨水。教師則提醒學生在制作彩虹時，請站在不同的位置看，看看它有什么變化嗎？并仔細觀察彩虹的顏色和學生剛剛畫得是不是一模一樣。通過這樣的一個生活情境的細節，調動了學生探究的興趣。

3 用細節提升教學理念

在新課程背景下， 教學細節研究更具有重要的實際意義。我們說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為， 反之教學行為在某種程度上體現了教學理念。新課程侶導的" 為了每一個學生的全面發展" 是以人為本的教學觀。但反觀我們的很多教學行為和教學細節卻很少考慮到學生的全面發展。因此， 高度關注教學細節的分析、研究、改造和創新， 才能依據新的教學理念來反思我們的教學細節。葉瀾教授也說過：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外通道和美麗的圖景。在教學中，要善于利用特有的教學機智，捕捉課堂教學中不曾預設的細節，就會有不曾預設的精彩。

如上《動物和植物》一課的時候，碰到好的天氣，我會帶著學生到野外去，給學生提供鑷子、放大鏡等合適的工具和實驗記錄表，以小組的形式一起共同尋找，邊找邊借助放大鏡觀察"蝸牛沒有腳卻怎么能在地上走"， "螞蟻是怎么找到回家的路"等等，并填好實驗記錄表。回校后整理匯報。適時的讓學生接觸大自然，讓學生帶著最感興趣的問題學習，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做，用自己的頭腦來想，這樣的教學效果是任何一種教學媒體所無法替代的。

雖然是農村的孩子，整天與大自然接觸，但經過細節的觀察和講解學生的認識就更加深刻了。

篇4

一、游戲化教學法在小學數學教學中應用注意事項

（一）以生為本設計教學游戲，注重學生學習興趣的調動

教學游戲的設置目的是通過這種形式吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，讓學生明白在娛樂中也能獲取知識，從而愛上數學的學習.小學生由于年齡小，注意力不集中很容易受到外界的干擾，沒有定力，根據學生這種特點，游戲教學給了學生釋放的空間，使得學生能夠積極主動的配合教師的教學活動，從而提高聽課的成效.

（二）游戲設計與教學內容、目標相融合，不能偏離教學

游戲教學法要以教學內容為核心，以傳授學生數學知識為目標，而不是在教學中偏離教學目標，只注重游戲本身的設計，課堂秩序難以維護，出現學生只集中在娛樂上，而沒有將學與玩結合起來，因此教師在設計游戲教學時要注意這一點，不能偏離教學的根本.

（三）注重游戲的多樣化和游戲設置的公平性

小學生總是對新奇的事物感興趣，對于新穎的方式總是充滿好奇心，因此教師在游戲化教學中注重方式和種類的多樣化，避免學生對游戲教學產生厭惡感，影響教學成效.同時游戲化教學設置要具有公平性，考慮到各種層次水平的學生，爭取讓每一名學生都能主動參與到活動中，充分發揮學生的主觀能動性，讓每一名學生在與教師的互動中都有自己表現的機會，從而提高學習的內在動力，鞏固教學成效.

二、游戲化教學法在教學中具體應用策略

（一）通過游戲化教學激發學生聽課興趣

游戲就是孩子們的天使，小學生喜歡在游戲中習得知識，由此產生對數學的學習自信心，通過游戲的設置使學生理解學習的內容，并能主動的參與教師的教學過程，提升聽課的效率.例如，教師在教授“找規律”這部分知識時，在課程的導入環節進行游戲設置，調動學生聽課的積極性.教師首先讓一位女學生站到講臺前邊，然后又叫了一名男同學站到前邊，接著又叫了一名女同學，此時老師提問下一位被叫上來的是男同學還是女同學？學生從中看出了規律就統一回答：男生.教師又變化了規律，首先叫了一位男同學，然后叫了兩名女同學，之后又叫了一名男同學，一名女同學，教師提問：下一位被叫上來的同學是？學生回答：女同學.通過這樣的游戲設置，學生從中觀察到了規律，調動了學生學習的熱情，從而順利的導入課堂教學中.

（二）引導學生通過游戲鞏固所學知識

當教師在課堂中將知識講述完畢后，學生對理論有了一定的理解，進入訓練環節時，教師可以根據教學內容設置游戲鞏固學生所學的知識，并能檢測學生掌握知識的水平，便于教師根據學生的情況有針對性的進行指導.例如教師在練習“20以內的加法運算”這部分內容時，教師預先給學生準備了帶有磁性的磁卡，上面寫著數字，要求學生根據黑板上的豎式貼上自己手中的數字，從而完成加法運算.學生首先要閉上眼睛不準看教師在黑板上出題：15 = 8 + ？；4 + 6 = ？；…….然后教師將磁卡發給每一名學生，然后讓學生睜開眼睛，觀察黑板上的題目，根據自己手中的數字將符合運算結果的磁卡貼上去.最后由教師做評判，不僅鞏固了學生學習的知識，還調動了學生學習的熱情.

（三）游戲教學中注重學生合作意識的培養以及數學知識的應用

增強學生的合作意識有利于學生人際交往能力的提升，便于學生之間進行知識的討論和學習，促進互相進步，構建良好的學習氛圍.教師在教學中進行游戲化教學設計時注意學生合作意識的培養，提升學生與人合作交流能力.例如，教師在組織教學內容“長方形周長計算”游戲中，教師將學生進行小組劃分，以4人為一組進行劃分，每一組給兩個長方形的紙片、直尺等，要想計算出長方形的周長就要首先測量出長和寬.每組人員分派自己的任務：有的負責測量、有的負責記錄、有的負責寫出周長公式、有的負責計算和檢查等，每組成員相互配合共同完成任務.不僅鍛煉學生合作能力，還增強了學生運用數學知識解決問題的能力.

三、結束語

綜上所述，游戲教學法在小學數學教學中具有重要的作用，除了以上的實施策略.此外，教師還要不斷的進行專業知識的學習，進行游戲教學方式的創新，培養學生的學習興趣，根據學生的學習特點以及心理特征，將知識與游戲教學進行有機的結合，從而構建良好的師生互動氛圍，提升教學質量.

【參考文獻】

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課堂節選一 在函數的奇偶性的課上.請同學們根據要求開展小組合作學習活動，然后選派代表參加全班交流.先請同學們以小組為單位開展討論，然后選出本組的同學代表本組發表意見.請大家判斷下列函數是否是偶函數.

（1）f（x）=x2，x∈[-1，2].

（2）f（x）=x3-x2[]x-1.

能否小結一下利用定義判斷函數奇偶性的格式步驟？

這是目前數學教學課堂上出現頻率較高的一種典型情境，通過小組活動推選代表參加全班交流.這種課堂氣氛大多比較熱烈，各組代表交流發言或朗讀展示的質量大多符合教者預期目標，博得喝彩與掌聲的概率也比較高.教師充分發揮了小組討論的作用，實現優化數學課堂教學結構并激發學生的學習興趣等，無疑是一個顯著的進步，但是作為現代數學教學追求的一個重要方面，立足于全體學生數學能力和素養的全面發展與同步提高，使課堂上每一名學生都有充分機會參與課堂交流和數學的實踐活動，而各組必然會推選本組中表達能力最強，數學水平最高的優秀學生參加全班交流，長此以往，小組合作學習與交流展示這一有效的課堂互動形式勢必變成少數優等學生表演的舞臺，在課堂氣氛熱烈活躍的表象掩飾下，更多的學生被漸漸地邊緣化，淪為事不關己的沉默者，從而影響高效數學課堂目標的真正實現.

優化策略 在小組合作學習后，將推選代表參加全班交流改為由老師隨機抽選學生代表小組參加全班交流與展示活動.由于參加全班交流和展示對象的不確定性，組內每個成員都有被選中的可能和機會，這就要求小組內每個成員都處于積極期待和準備過程中，有的小組甚至會通過學習骨干對個別基礎較差、表達能力發展滯后的學生進行重點幫助和心理激勵.教師讓已掌握的學生先講，如果講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正.

例如教師補充上面判斷函數奇偶性的格式步驟：

①首先確定函數的定義域，并判斷其定義域是否關于原點對稱；

②確定f（-x）與f（x）的關系；

③作出相應結論.

課堂節選二 在一個讓學生自主探討If語句應用的課例中，教師一開始就要求學生設計元旦期間，某商場搞掛歷促銷活動：原價每本20元，購買5～9本按9折收費，買10本以上按8折收費，畫出收費的程序框圖，并寫出相應的程序.

但在實際的課堂教學中，部分學生把這個問題轉化為一個數學問題就花了很長時間，盡管老師一再提示，很多同學還是一籌莫展.無奈之下，教師不得不自己幫學生把問題轉化為簡潔的數學問題，再讓學生探究.實際上，如果直接從已知分段函數出發，鼓勵學生自己探究If語句的使用，學生會少走很多彎路.事實上，新教材是盡量把繁的東西化簡單，不倡導一開始就使用一個很復雜的生活問題引入，表面上適應新課改，但要適可而止，不能為了“新”成為學生的絆腳石.比如上面的例子，本身現實生活中的實際例子可以使同學們對數學產生更大的興趣，但新課改不能只停留在對理論和教材粗淺的了解上，而是要深入挖掘新教材的內涵和精神，找出最能挖掘出學生內在動力的方法，這樣才能保證數學教學改革不是穿新鞋走老路，換湯不換藥地回到舊教材的教學思路中.

優化策略 教師要認真鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教材，根據學生實際情況，編學學案.

（1）首先，畫程序框圖是解決問題的必要的一步，能使問題得到簡化，所以有必要復習一遍.

（2）其次，學生從這個例子中得到：這些問題所牽扯到的算法都包含了一種基本邏輯結構——條件分支結構.可以小組共同分析得此題的算法步驟.畫出程序框圖.

INPUT“x=”；x

IFx

y=20*x

ELSE

IFx>=10THEN

y=20*0.8*x

ELSE

y=20*0.9*x

END IF

END IF

PRINT y

END

（3）然后，寫出程序語言.

篇6

如果說良好的理念是教育教學的指揮棒，那么分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節課的基礎。學習化學，要培養學生注意觀察周圍事物及事物間的發展變化規律與內在聯系，并能用所學知識加以分析解釋。所以，化學教學不能只局限于教科書，應努力挖掘和開發教學資源。俗語講“要想給學生一碗水，教師必須得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水。這就要求，作為一名化學教師，不僅要有嫻熟的學科知識，同樣要熟悉邊緣學科的相關知識。教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生能夠想到的、比較難懂的、容易錯誤的、容易忘記的各方面問題。這樣才能在課堂上做到心中有數、運用自如。

二、注重雙邊活動，活躍氣氛

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”因此，教師在知識傳授過程中，可適時利用化學謎語、化學游戲、化學魔術、順口溜等來與學生互動學習。在實驗操作過程中，教師可由學生協助實驗、參與實驗，共同經歷成敗、感受興奮。如在探究氫氣的可燃性時，由學生進行氫氣純度的檢驗，由學生點燃充滿氫氣的肥皂泡，由學生去點燃不純的氫氣……無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，一片歡呼；失敗了，一些嘆息。此時，教師及時的引導學生學習氫氣的相關性質，在交流中，讓學生獲得正確的認識，并學會相互接納、贊賞、分享、互助等。上課時，教師要使學生保持輕松的心態、良好的狀態。要善于辨別學生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現的各類問題，善于利用各種教學手段吸引學生，讓課堂永遠保持積極高效的學習氛圍。

三、加強實驗教學，激發興趣

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一、學習進階理論對初中化學教學的啟發意義

學習進階理論的基本內容是什么？查閱相關資料可以建構這樣的認識：學習進階理論關注學生學習的階梯性，用始階水平與終階水平來描述學生學習之前與學習之后的狀態。在進階的過程中，學生的知識建構能力與問題解決能力都會逐步提升，同r前后階梯又存在著相互作用性。研究進一步表明，一個完整的學習進階由五個部分組成，這五個部分分別是：學習目標；發展變量；成就水平；學習表現；評價。需要指出的是，這五個組成要素實際上具有明顯的學生視角，也就是說其是從學生學習的角度來論述學生的學習過程的。這與西方教育的基本思路是一樣的，也與當前課程改革的思路是一致的。只有堅持學生為學習的主體，才能讓學習進階這樣的理論起到實際的指導性作用。

初中學生學習化學可以說是從零開始的，學生基于原有的生活經驗去構建化學知識，需要將生活經驗改造成化學認識，需要用化學語言去描述生活經驗，這種過程如果真的能夠依據學習進階的理論來進行，那學生的學習過程將會顯示出強烈的階梯性特征，也能顯示出知識建構的螺旋式上升的特征。

下面試以“空氣”（人教版化學上冊）第一課時的教學來說明。

二、學習進階理論指導下的初中化學教學實踐

當教師提出“空氣是由哪些氣體組成的”問題時，學生的反應基本上是茫然的。從學習進階的角度來講，這一問題實際上是屬于終階水平的，而學生的原有認知恰恰處于始階水平，以終階水平的問題來撬動學生的思維，以激發學生的求知欲望是一種很好的教學策略。筆者幾經努力，總結出如下思路：

第一，確立學習目標。教學實踐表明，讓學生在始階水平尋找關于空氣的學習目標，是存在困難的。筆者曾經嘗試過讓學生說出關于空氣的想知道的問題的答案，結果學生通常只能說出空氣由哪些組成（教師問題的重復）、人的生存為什么需要氧氣（非化學問題）等。很少有學生能夠直接想到本課的重要教學目標，即：對空氣的成分進行科學探究。因此，本課的學習目標應當由教師來確定，只是此過程中需要引導學生圍繞“空氣的成分”這一關鍵詞進行思考，以逐步明確學習的目標所在。

第二，發展變量。在這一階梯中，教師的主要作用是引導學生認識自己的始階水平與終階水平之間的差距。這是一個艱辛的工作，需要教師在明確了學習目標的基礎上引導學生去逐步發現，筆者的努力是這樣的：第一步，提出問題：空氣對我們的生活很重要，那它的成分有哪些呢？第二步，跟學生一起回顧化學發展史，介紹拉瓦錫所做過的研究空氣成分的實驗。這是發展變量中至為關鍵的一步，因為學生的始階水平確實太低，只有通過化學故事的講解，才能讓學生認知進入到下一個學習階梯。第三步，跟學生一起明確實驗的思路：探究空氣中的氧氣含量；認識空氣的成分；建構純凈物與混合物的概念等。

第三，研析學生的成就水平。學習進階理論給出的一個重要啟示是：教師要結合不同學生的進階水平，努力幫不同的學生發展不同的概念建構與能力發展的方法。在上面提到的探究空氣中氧氣含量的實驗中存在著一個小的學習進階過程，筆者發現，在實驗之前提供背景信息的時候，給學生舉出磷、硫與氧氣發生反應的例子的時候，需要結合學生的成就水平來給予程度不同的發展變量的指導。

第四，學習表現的判斷。“空氣”這課的教學中學習表現的判斷主要在于探究空氣中氧氣含量的實驗動機，如果說學生自然感覺到本實驗是自然而且必然的事，那就說明前面以“空氣的成分”為關鍵詞的學習目標確定與發展變量是有效的。

第五，科學評價。學習進階中的評價指向學生的學習過程與結果，就“空氣”一課的教學而言，就是結合學生的學習表現，去判斷學生學習進階的有效程度。尤其是教師需要從知識建構的角度來設計評價工具，比如說“空氣”第一課時，就可以結合實驗，通過實驗步驟的重現，實驗細節的處理，實驗中的注意點來設計問題。

三、在學習進階理論指引下把握學生學習規律

學習進階理論作為面向科學學習的重要理論，其在初中化學教學中的指導作用是多元的，其中最為有益的應當是可以促進教師對學生學習規律的把握。

化學原本是自然科學，化學概念與規律其實都是在一定基礎上逐步生成的。這個生成過程其實就是學習進階的過程，因此從學習進階理論的角度來研究化學學習，就會發現不同階段的進階過程對于學生的化學知識建構以及運用化學知識解決問題來說，是多么的重要。所謂學生的學習規律，其實也就是學習進階的規律，是通過發展變量完成從始階向終階發展的規律。理解了這一點，化學教學就不會再局限于經驗視角了。

【參考文獻】

篇8

在教學過程中，數學教師怎么以學生現有的生活經驗以及知識水平為基礎，緊密聯系生活實際，把抽象、單調的數學教學融入到形象生動的生活情境中來，真正體現數學源于、寓于、用于以及高于生活的理念呢？以下是本文的幾點建議，僅供參考。

1.利用生活實例，開展數學教學

一般來說，小學生比較容易接受自己已經熟悉的事物，對陌生事物則比較排斥。因此，在數學教學過程中，教師應注意引入生活元素來輔助教學，尤其是在學生接觸新知識時，引入一些他們熟悉的事物或生活情境，能夠激發他們的學習興趣，使他們認識到原來數學知識就在自己身邊。讓學生在以后的生活過程中有意識地去發現和探索更多的數學知識，同時能夠自主運用掌握的數學知識去解決實際生活中遇到的數學問題，培養良好的數學思維。例如，在教學長方體與正方體的知識時，為了讓學生對長方體、正方體的特點有更形象的認識，教師可以事先搜集一些長方體和正方體的生活用品來進行教學，如文具盒、粉筆盒、魔方、牙膏盒等，讓學生真實地接觸到這些長方體、正方體的物體，通過仔細觀察、比較來認識這兩種物體的相同點和不同點。學生很容易會發現長方體和正方體都有相同個數的面、定點和棱，只是正方體有著長度完全相同的面和棱。有了初步認識后，教師可以引導學生找出日常生活中哪些物體屬于長方體，哪些物體屬于正方體。經過這樣的教學過程，學生會對正方體和長方體的具體特征形成深刻的認識，還能夠認識到這兩種物體在日常生活中有著廣泛的應用，從而增強了學習數學的積極性和主動性。

2.利用動手實踐，探究知識規律

實踐是學習的目的，學得好不好，最終都要體現在實踐上面，所以，動手操作對數學學習很重要。數學知識抽象性強，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以，為了增強學生對知識點的理解感悟，我們要積極開展實踐活動，將記憶和理解建立在直觀操作上面，揭示知識的規律，讓學生深入理解數學現象，掌握數學規律，從而突破教學難點，促進學生全面發展。例如，在學習《三角形的認識》這節課的時候，為了讓學生理解"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個結論，筆者并沒有直接將這個結論告訴學生，而是讓學生以小組為單位進行自主探究學習，首先設計沖突，讓學生討論任意三根小棒能不能圍成一個三角形，在操作過程中，同學們發現有的可以圍成三角形，有的則不能圍成三角形，于是筆者讓學生討論三根小棒需要滿足什么條件才能圍成一個三角形？并且給學生準備不同長度的小棒，有3厘米的小棒，有5厘米的小棒，有6厘米的小棒，有8厘米的小棒，讓學生用所給的小棒擺一擺，看一看，哪些小棒可以圍成三角形，三條邊之間有什么聯系？通過動手操作，同學們發現想要圍成一個三角形，需要兩根小棒長度之和大于第三根小棒長度，進而得出了"三角形的任意兩邊之和大于第三條邊"這個結論，學生通過親身實踐得到的結論無論在記憶上還是理解上都遠比教師直接告訴學生來的深刻，另外，動手操作還有效地鍛煉了學生的動手能力和探究能力。

3.引導走進生活，提高應用能力

教學的目的在于提高學生對知識的應用能力，如果學生不能學以致用，那么這樣的課堂教學是失敗的、無效的。在數學教材中，存在很多典型化與規范化的知識點，如果不能加強與生活實際的有機聯系，即使學生學好課本內容，考出了較好的分數，也不能在生活實際中靈活運用，從而成為名符其實的"高分低能"，無法達到預期的教學目標。因此，在教學知識點之后，教師要善于創造機會，要經常帶領學生走出教室、走進生活，讓學生親身體驗、自主探究問題的本質，引導學生觀察、發現、分析、解決問題，讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題，讓學生在解決問題的過程中體會數學知識的應用價值，促使學生感受學習數學的樂趣。例如，對于學校里的工程，教師可以讓學生前去了解一下其中的數學知識，經過學生了解之后，他們興奮的說："原來建造一座大樓需要用到這么多的數學知識，不但要預算，還要計算1平方米需要用到的水泥、鋼筋、沙石等，還要計算用到多少塊磚、多少電纜、多少水龍頭等。"通過學生的自主調查，有助于激發學生的學習興趣，并讓學生充分認識到數學知識在生活中的應用價值，從而提高學生的自主學習能力。

總之，作為一名小學數學教師，要深刻認識到生活化數學教學的優越性，并在長期的工作過程中不斷積累數學教學經驗，從而激發學生學習數學的激情，增強學生的數學意識和實踐操作能力，提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]戈衛明.數學，取之于生活 用之于生活[J].網絡科技時代，2007，（16）

[2]王曉丹，徐勤華.讓數學與生活"親密接觸"[J].遼寧教育，2009，（09）

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任務。

一、課前預習

課前預習是指學生提前接觸所要學習的內容，課前預習的好壞直接決定學生對新課程的理解情況，尤其是數學學科，由于數學學科要求學生有較強的邏輯性，在整堂數學課中需要較為縝密的思維，因此，教師要培養學生課前預習的好習慣。新課改要求教師根據學生的經驗，聯系身邊實際進行教學，教師可設置與現實生活密切相關的例子引導學生進行課前預習，使學生對所學內容有簡單的了解，能夠容易接受新的學習內容。

二、課堂講課

傳統的數學課堂教學是指教師在講臺上依據課本將本節課的學習內容講給學生聽，學生只是被動地接受教師所講的理論，

導致很多學生覺得課堂枯燥，產生厭學情緒。農村小學教學中存在教師素質不高、教學設備落后的現狀，這就要求農村小學數學教師在課堂教學中不生搬硬套課本中的原理，選取農村生活方面的教學案例，教學內容要從實際出發，讓學生將日常的生活經驗與課堂所講的知識聯系到一起，充分調動學生的學習熱情，參與到課堂活動中去，培養學生的數學思維與數學意識。

三、課后練習

課堂教學內容講授完成后，教師要給學生布置相應課程內容的課程練習。課程練習內容的選取要緊密貼近生活，將所學到的知識應用到實際生活中去，達到通過課后的實踐操作鞏固強化所學知識的目的。

數學教學的目的不僅是為了增強學生對于學習的興趣，更重要的是使學生將所學的數學知識運用到實際生活中。生活化教學是一種富有實際意義并且非常有趣味的教學方式。因此，在新課改的要求下，生活化教學憑借其特有的優勢已被廣泛應用到教育教學中，尤其是農村小學數學。

參考文獻：

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一、英語教學游戲化的概念

游戲是一種自愿的娛樂性活動，可以讓人樂在其中。在玩游戲之時，參與者會對規則有意識地遵循，并且獲得其中的樂趣。在游戲過程中，人都會處于一種積極投入的狀態，并且讓精神保持愉悅。在英語教學中，可以多融入一些智力因素，學生能夠在游戲中挖掘潛力，接受知識。

正所謂寓教于樂，在游戲中將教學知識滲入，學生可以在一個很愉快的情況下學習知識，思維處于活躍的發散狀態，是接受知識的最佳時機，也會增強知識記憶力。

例如，一些教學內容很復雜，學生無法在短時間內接受。這時候，就可以設計一個小游戲，將知識的要點融進去，學生可以在不知不覺中對教學內容進行體會，加深對知識的理解，從而可以激發學生對英語的興趣。

二、英語教學游戲化的必要性

1.改變傳統教育觀念

在傳統的教育觀念中，學生一直受到限制，不管是學習的范圍還是教學方法，孩子必須在家長和老師的束縛下成長。“聽話”的概念，剝奪了孩子自由的權利。游戲化教學就是要將傳統束縛打破，學生不僅要會寫英語，還要能夠用英語進行表達。在游戲中去打破傳統觀念對學生的束縛，在充滿樂趣的教學環境中，可以讓學生享受學習的過程。

例如，很多學生不愿意說話，生性沉默。如果任由其發展，對以后的交際能力、綜合能力都是一個極大的阻礙。因此，更要促進學生積極地參與到游戲中，通過與同學的交流，體會學習的樂趣，能促進學生的交際能力，培養他們開朗、樂趣的性格，有利于學生成長。

2.符合學生心理特點

小學生的智力和能力都處于一個發展階段，因此，對英語學習沒有過多的認識，在教學中會依賴于老師。利用游戲的方式，能夠激發學生對英語的熱情，有積極發言的勇氣。教師在課堂中巧妙地加入一些小游戲，將課堂氣氛活躍。促進學生之間的交流、互動，鍛煉學生與人交往的能力。

例如，某班有一個學生因為父母工作忙，沒時間陪伴，致使學生性格孤僻，不愿意與人交流。教師在了解情況之后，在上課之時，會刻意讓他參與到一些多人小游戲之中，與其他的同學進行互動。久而久之，也愿意與人說話、交流。不得不說，這是一個很大的教育突破。

三、游戲化英語教學的措施

1.課堂小游戲趣味化

在英語學習過程中，游戲一定要符合小學生的心理特征，設計一些具有趣味性的游戲，能夠誘惑學生去接受游戲的內容，在其中滲透英語課程內容，使學生能夠積極地投入進去。

例如，每位學生都可以簡單地起一個英文名字，在課堂的活動中，全部使用英文名字交流。把一些課堂內容中的情景進行模擬，對表演好的學生實施鼓勵。也可以滲入一些小故事、兒童歌曲的方式，讓學生融入學習氛圍，對英語產生興趣。

2.游戲時間合理安排

英語教學中的游戲內容多種多樣，然而，一定要對時間進行合理控制。一節課有固定的時間，教師要以課程為主，不要過多對游戲投入時間，而忽略了課程本身。

例如，在教學過程中，可以先對教材內容進行講述，讓學生對內容有了一個基礎的了解，然后再針對教學內容進行游戲，游戲過后，大家再對內容進行總結，有哪些不懂的地方可以討論，或者相互進行交流、練習，促進學生的學習效果，使其感受到英語學習中的樂趣。

3.游戲內容要有針對性

英語教學中的游戲主要是以教學為主，因此，游戲內容必須與課程相關。針對不同的教學內容，設計不同的教學游戲，并且要對學生的接受能力進行考量。

例如，進行音標學習時，可以設計一個關于音標的小游戲，同時，播放一些優美旋律的音樂，在學習之余，也能夠放松學生的情緒，投入學習狀態，以求取得更好的學習成績。

4.游戲評價需要多元化

在教學中，教師進行評價必不可少。但不能只是針對某一個方面，而是要對其進行綜合、多元化的評價。教師在游戲教學中，讓學生在游戲中掌握英語知識的同時，也可以對其表現作出較為多元化的評價。

例如，有些學生太愛表現自己，有些又太過于靦腆，有些卻太過于粗暴。教師在教學過程中，針對學生不同的情況進行綜合評價，能夠幫助學生揚長避短，發揮自己的潛能。游戲也需要結合每個學生的情況來進行，才能將其效果發揮到極致。

小學英語的游戲教學效果顯著，但是也需要與小學生的心理、生理、生活環境相結合，營造出輕松、愉快的學習氛圍，將教學內容與之融合，激發學生的積極性，使其高效率地掌握英語知識。

參考文獻：

[1]韓婧.重視內隱學習提高學習效率：游戲在小學英語單詞教學中的運用[J].新課程研究：下旬，2013（2）：74-75.

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一、美術學具套餐化，開展養成教育

新課程教材內容豐富，作業表現形式多樣，學生需要準備的學具種類繁多。許多低年級學生學習習慣尚未養成，學具忘帶現象非常普遍，對課堂管理帶來極大的困難。

針對低年級學生的這一問題，筆者嘗試了酒店套餐式的美術學具管理方案。根據不同的作業表現形式，把整冊書所要用到的學具細分成A、B、C、D、E等幾組套餐，并在美術評價表下方備注學具說明（如圖1）。

這樣，學生可以一次性購買所需學具，教師通知學生帶學具時只需簡單告知套餐名，易記易懂節省時間。

為了解學具準備情況，筆者還在作業評價表的“學具建議”右側添加了學具準備情況記錄方格（如圖2）。

作業前，由組長檢查學具并用√、×記錄，以便及時發現問題，幫助學生解決困難。偶爾學具忘帶的同學可以向其他同學借，主動借給其他同學有積分懸賞。

通過改革，學具準備情況大有改觀，而且以往不肯借學具給別人的，也開始大方起來。學具準備好了，美術作業完成的數量、質量自然水到渠成。

二、課堂評價動態化，激發學習興趣

傳統評價方式是課堂表揚批評、課后作業打分等一次性操作的，不利于將評價和學習過程結合起來，尤其忽略了技能以外的評價。筆者發現從小學四五年級開始，“你真棒”、“你真聰明”這類敷衍的課堂評價已逐漸失效。評價效果是否能尋找一種實時記錄、量化積累的動態評價方式？我們應該注重過程的評價而不是結果的評價。那么，如何運用積極的評價方法來促進學生主動、積極地學習呢？

起先筆者嘗試過使用Excel表格實時記錄學生的各項表現，但是偶爾遇到停電或網絡故障，就無法記錄，而且教師把大量教學時間花在學分記錄上，這樣對學生發展并不利。于是，現在嘗試了新的方法，把學分記錄的工作交給各個小組長。每個組員的得分由課堂能力表現和作業兩部分組成，組長把組員的名字寫在記分冊上，根據教師評價和學生建議，通過加減分的方式實時記錄每個組員每一次的課堂表現情況（如圖3）。

一節課結束后，組長把記分冊上的課堂表現分記錄到組員美術評價表的“綜合評價”方格內。每次作業批改后組長把作業分也記錄到“綜合評價”。一學期下來，每個學生都有各項學分明細，通過分析比較，可以了解學生的發展過程（如圖4）。

評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調節、激勵的作用。把無形的評價落到實處，學生才會把評價作為激勵自我的標準，不斷引領自己發展。

三、美術作業集成化，激活創作熱情

小學高年級，學業繁重，美術學習興趣日漸式微，美術作業也時常面臨“債務危機”。面對這種困境，天天“逼債”，效果適得其反，容易形成惡性循環。不過，在一次六年級美術作業中，學生的一個想法，改變了多年來的美術作業模式。

如浙教版美術第11冊《有趣的臉譜》一課結束后，因為其他“主課”作業多，班級里一部分“惰性”群體畫得很草率，甚至沒完成。筆者在無奈中接著上后面一課《電話亭》。布置《電話亭》作業時，有個學生突然問：“老師，能不能把兩課作業連起來做？”他想把臉譜畫好貼在電話亭上裝飾，兩課作業合并成一課完成。當時覺得這個主意不錯，他想補上前面的作業，主觀上想上進，不如給他一個機會嘗試一下。過幾天作業交上來，令人驚訝！他不但將臉譜、電話亭結合在同一個作品中，而且還把下一課的《路燈設計》也做進去了。他對作品構思作了簡單描述：這個新型電話亭頂部是路燈，兩側是臉譜圖案的花朵裝飾，意在展現中國的京劇文化，正面是電話機面板（如圖5）。

這個嘗試最終得到了肯定，其他同學似乎也找到了“成功”的捷徑。他們也試著用這種方法將幾次課堂作業通過一件作品來完成。項意朦同學將“中國移動無線座機”做成了電話亭，并把廢棄的LED燈置入其中，按2號鍵，電話亭的照明就會打開。為了美化周圍環境，還將花朵作為電話亭頂。（如圖6）

幾次作業合并成一次，看似退步的方法，卻激發了學生的動手熱情，實質上學生已經進步了。當然，美術課需要培養學生的動手能力、創造能力，像這種美術作業集成的方法，并不適合所有的學生，這里僅針對高年級學生學業負擔重的情況，作一次嘗試以激活學生的創作熱情，從而達到課堂教學的高效。

以上筆者所述的是在教學實踐中所困擾的一些問題，以及由此引發的一些思考、嘗試。當然，針對這些問題所提出的解決策略也不是唯一的。美術課程發展本身就是一個教材、課堂、師生之間互相影響、輪動生成的過程。因此，在實際教學中，我們要不拘一格，敢于創新，關注教學細節，研究教學策略，提升美術教學有效性，為生成高效課堂做鋪墊。

【參考文獻】

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1、熟悉教材即備教材。老師在暑假時要熟悉兩本化學教材，對其中的內容要有一個全面系統的了解，這樣才能在教學內容方面做到得心應手。但是我覺得一名初中化學老師不僅要對自己所教的內容很熟悉，而且也要適當的學習高中化學知識，以便了解初高中化學的一些銜接內容，以及與之相關聯的生物、物理等知識，這樣在教學中對某些知識點的處理上會感覺很輕松，學生會覺得老師的知識面很廣闊，高大了老師在學生心目中的形象。老師在備課時，要認真鉆研教材，做到徹底理解教材內容；認真分析教材，找出教學中的重難點；掌握教材，做到靈活運用。老師在備課的同時還要設計一些相關的練習題，做到講、練、評相結合。同時也要研究近幾年的中考試題，找出教學過程中的重難點并將其突破。

2、要了解學生即備學生。備學生的目的是為了根據學生的實際水平出發，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。學生是老師教學的對象，是學習的主體。老師要想教會學生，首先要了解學生，要了解學生的個性，認知水平，也要了解學生的學習能力。這樣才能充分調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的遇到的困難。

那怎樣才能備好學生呢？根據我的教學實踐我認為在教學之前首先要了解學生的思想、情緒；學生在課堂上的表現；課下完成作業的情況等。發現其中存在的問題，在備課時就要考慮到如何配合教學，結合講課、提問、練習，有針對性地對學生提出要求，給以鼓勵、幫助或引導。另外根據需要可安排時間和學生進行個別談話或家訪，把存在的問題解決掉。其次要了解學生的學習方法、愛好、對教學的想法以及對老師的期望。學生是學習的主體，他們是怎樣學習的？他們的學習方法是否最有效？老師要結合講課、提問、練習、課后作業等方式檢驗學生對知識的掌握情況，介紹學生中好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些問題。收集學生對老師教學方法的意見和建議。在備課時，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要，提高教學的效率。

二、合理進行課堂教學設計

在整個備課過程中除了要備教材、備學生，還有很重要一點就是備方法即教法。其中包括教學目的、教學原則、教學方法、教學步驟等幾個環節。合理的教學設計是一節好課的關鍵、也是高效率課堂的前提。一個合理的教學設計應該包括老師的講授、實驗、提問、學生的自學、討論、總結等幾個環節。一個精彩的課堂教學設計應該把每個環節精確到每一分鐘，而且整個一系列的教學環節應該是合理、有序的穿插在一起，不是孤立的或是牽強的聯系在一起。但是在現場教學時，很有可能會遇到一些突發事件，這就要求我們老師在課堂教學中要學會靈活運用，適當的變通，提高自身的應變能力。所以我們老師要善于學習，不僅要學習現代的教學理論，而且還要學習豐富的教學經驗，這樣才能很好的駕馭整個課堂教學。

三、提升老師的語言行為藝術

老師是靠嘴吃飯的職業。不會說話的老師不是一名好老師，但會說話卻不懂語言藝術的老師也不是一名好老師。作為一名中學化學老師的教學語言應力求做到：

老師要非常熟悉教材，細細推敲要說的每一句話、每一個知識點。教學語言要精煉，不拖泥帶水，廢話連篇。有的老師對一些重難點喜歡多講，總怕學生沒弄懂，但我覺得話不在多，關鍵在于抓住要點，使用精辟語言，稍作點拔，在課堂上老師只要提出學習任務，用大部分的時間讓學生自己去自學、討論、歸納理解，這樣獲得的知識他們才印象深刻。豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。另外，老師的教學語言，要跟學生的思想聯系起來，與學生的接受水平保持一致。上課時應隨時注意學生的情緒，及時調整教學節奏，靈活機制地變換教學語言，力求讓學生接受課堂上的內容。

四、注重實驗教學

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圖書館學科館員制度、學科館員服務自上世紀80年代被提出以來，各類型圖書館在學科館員服務領域進行了大量的探索和創新，形成了各具特色的學科館員服務的工作流程和運行機制。目前國內許多高校圖書館已經開展了學科服務。學科服務是指圖書館為配合本校（重點）學科發展戰略而提供的一項知識服務。與傳統的參考咨詢服務相比，學科服務更注重主動性和創新性。與學科服務同時出現的概念是學科館員。學科館員的職責在于了解并滿足學科科研或教學活動中對相關信息資源的需求，主動提供更多的專業資源，為科研用戶提供針對性強的知識服務。如何開展科研項目支持工作，正是圖書館學科服務所要研究的內容。本文著眼于國內學科服務現狀，分析現有學科服務模式，探索一種基于內容層次的新型學科服務模式，為提供學科服務的高校圖書館參考。

2　學科服務模式

學科服務模式是指圖書館為完成學科服務工作而建立的一套完整的服務體系和流程，包括資源建設、學科館員建設、學科服務內容的細分、學科服務方式的選擇及其他與學科服務相關的內容。每一個學科服務模式均有其特定的服務理念，各高校圖書館根據本館實際工作提出不同的服務理念，從而設立不同的服務模式，如清華大學提出“互動式、合作化”服務理念，并在這一理念的指導下開展“外文圖書采選、新材料項目、IEEE　UPP項目、學科機構庫和學科數字圖書館建設”等實踐工作。

2.1　高校學科服務現狀調研

本文選取13所高校圖書館作為調研對象，調研內容主要為學科服務（信息服務／讀者服務）模式、服務內容、執行（開展）方式等，通過訪問高校圖書館主頁及相關文獻信息而得。詳細情況見表1。

通過調研發現：

（1）學科服務實踐落后于理念。調研結果顯示，目前多數圖書館提供的服務仍停留在傳統的圖書館服務內容上，如基礎的“編制資源使用指南、文獻傳遞、外文資源推薦、數據庫檢索培訓、院系聯系”等，提供最多的服務內容是“科技查新、論文的查收查引、開展培訓講座”。服務內容多是與圖書館日常工作相關，與資源需求調查與滿足相關，可以說，不能代表學科服務“以用戶和知識為中心”的宗旨。有的圖書館開展定題檢索與跟蹤服務，但深入分析后發現，其內容基本是“滿足文獻需求”和“科技查新”的綜合體。真正的學科服務應該是參與到科研隊伍中，在科研一線提供（方法技術、資源內容）支持。

（2）學科服務執行方式呈多樣性。通過本次調研了解到，一些圖書館（如北京大學圖書館、華中科技大學圖書館）開展學科服務采用的平臺是新浪博客，用戶點擊“學科服務”鏈接直接進入博客主頁，留言所要咨詢的內容，博主可以通過多種形式（培訓信息、分享資源信息）滿足用戶的信息需求。另一種重要的執行方式是“學科服務梯隊（團隊）”的組建，隊伍由館員、教師、學生共同組成，分別負責不同的服務內容使學科服務可以順利開展，服務效果相對較好。其他的執行方式如“學科導航、用戶教育、學科服務平臺建設”等豐富了學科服務開展的形式。但是豐富多彩的形式背后，存在諸多問題：博客的方式很新穎，但是點擊率不高，瀏覽全部頁面就會發現，所咨詢問題多種多樣，很多與學科服務不相關；學科導航基本是一個網址的超鏈接，有的鏈接到學院網站，有的鏈接到博客等，而非學科的重點網絡資源集合。這樣的發現讓人深思，到底什么樣的服務方式才能很好地表達學科服務的宗旨、傳達學科服務的精神？

2.2　學科服務模式現狀

2.2.1　學科服務傳統模式

通過此次調查了解到，國內高校圖書館開展學科服務的主要模式為“學科館員一院系顧問”模式。學科館員是指具有較高信息素養且具備某學科專業背景知識的資深館員，圖書館針對院系專業設置情況將學科館員安排至一個或幾個院系，為用戶開展針對性較強的知識服務。院系顧問通常由各院系教師和學生擔任，院系教師和學生更清楚自身的信息需求，可以配合學科館員順利地開展知識服務工作。在調查的對象中，清華大學很好地利用了該模式開展學科服務工作，每一級學科顧問均有明確的職責分工，每個院系均有具體的負責人。

“學科館員-院系顧問”模式被多數高校圖書館使用，但是該模式的服務質量缺乏具體的衡量指標，服務層次劃分不清晰，服務內容多為資源需求調查及基礎培訓等，距離真正的知識服務仍有差距。

2.2.2　學科服務新理念

2012年4月11-14日在武漢舉辦的“2012年學科館員服務研討會”，圍繞“學科館員服務：戰略、模式和最佳實踐”展開研討，來自全國近百個圖書館的學科館員交流了學科服務的服務模式、任務體系、工作機制、隊伍建設、技術支撐、效果評價等，探討了學科館員服務進一步發展的戰略規劃和需要解決的重點問題等。

目前，學科服務研究主要立足于以下幾個方面：

（1）支持科研創新的學科情報（知識）服務

支持科研創新是學科服務的最高目標，無論在理論還是在方法體系上都有不少成果，但在實踐環節卻差強人意。中國科學院國家科學圖書館在支持科研創新方面做得比較好，他們根據自身的優勢資源配備尖端的情報人員，輔以高性能的管理和分析系統，給中科院的重點學科提供學科分析報告，為科研創新指明道路。另外，中國科技信息研究所提出了“基于資源分析的學科化服務模式，定期出版資源分析報告。支持科研創新的學科情報（知識）服務集成了人、資源和技術三方面的因素。

（2）科研群組集成知識服務平臺

這是以技術為驅動的服務理念和模式，中科院國家圖書館的楊志萍研究員在“群組”概念的基礎上提出“科研群組”概念，構建知識服務平臺，實現科研群組的資源交流與共享。

（3）面向科研管理和決策的學科服務

與服務于科研創新的目的不同，科研管理和決策方面的學科服務更多地依賴文獻計量理論和方法，從宏觀上把握各學科科研力量的分布，包括科研人員、科研機構、學科等方面的評價，為各高校和研究院所的科研管理和決策提供幫助。

3　新型學科服務模式探索

總結調研發現，當前的學科服務模式比較強調學科館員工作，而事實上學科館員限于精力、時間、知識背景等因素，使得受益用戶面并不是很寬，因此，有必要改進這種“學科館員”模式，去探索一種可以利用有限的人力完成更高價值的學科服務模式。筆者認為，針對用戶的需求層次和結構進行服務工作的劃分，可以有效地體現學科服務工作的價值。當前學科服務工作可以引入新的理念、新的技術與方法、新的開展方式等。

3.1　結構化學科服務模式理念

3.1.1　基于數據資源，強化分析功能

學科服務注重的是對檢索得到的數據進行分析，包括引文分析、文本挖掘分析等。無論哪種分析，提供數據源是開展學科服務工作的前提。高校圖書館數據庫資源包含多個學科類別，或全文或摘要信息均可為開展學科分析提供支持，除了圖書館所購買資源外，還可以充分利用網絡免費資源，如Google　Scholar等。數據是學科服務開展的必要條件，加之利用現有較成熟技術，相信可以更好地支持學科服務的開展。在此基礎上掌握簡單易操作的分析軟件，加強數據的分析工作。

操作簡易是指各種可用于學科服務的數據分析軟件操作簡便、易用。許多數據庫（如Web　of　Science、CNKI等）帶有具備統計分析功能的軟件，也有學者開發出了諸多可用于文獻（數據）分析的軟件，如CiteSpaceⅡ、HistCite等，這些軟件能夠處理大量的文獻數據集，并根據文獻引用關系進行學科動向、學科熱點分析。此外，有些付費軟件功能更為強大，如專利數據分析軟件TDA，在出色地完成數據清洗后，可以對數據進行多維度分析。

無論是開源軟件還是付費軟件，使用人員經過培訓后，都可以掌握使用方法。數據的預處理程序、相關算法已在軟件中實現，操作者只需注意數據分析過程中的異常系數或數據，并根據經驗或專家參與對數據進行調整、解讀分析報告即可。操作簡便的分析軟件可為學科館員開展工作提供有力支持。

3.1.2　滿足多層次用戶的需求

根據用戶層次以及用戶對學科服務水平需求的高低，提供結構化的學科服務內容。根據用戶層次，作者設計了學科服務內容結構（見圖1），并基于該學科服務內容結構對用戶進行了調研，發現用戶對新型學科服務內容支持度高。用戶最關心的服務內容為“熱點及前沿探索”，對“學科概貌了解”的需求最低，但也高達51.46％。綜合來看，設置的五類服務內容，用戶對其需求均較高，此五類服務內容具有很高的研究價值及實現價值。

3.2　結構化學科服務模式構建

知識服務，著眼于知識內容本身。從知識的來源渠道分析、知識的概貌分析再到知識的再創造，都離不開相應的技術手段和方法。本文將學科知識服務層次劃分為五個層次（見圖2）。圖2中基礎層為最底層，是對學科基礎文獻的需求，包括文獻檢索與獲取。最高層次是知識的再創造層次，該層次需求量小卻要求精準。

現實服務中，不同的知識服務層次對應的用戶不同，服務方式與內容也不相同（見圖3）。針對不同類型用戶的文獻信息服務需求，可以采取不同策略來滿足。采取用戶分類結合服務內容，開展不同層次的服務，可以很好地解決學科服務使用統一模式帶來的低效益問題。

在圖2的結構化學科服務模式中，開展學科服務，首先是確定服務對象，其次是針對服務對象的知識層次需求，確定服務內容，選擇服務方式。

普通用戶主要指在校本科生，本科生在完成本專業內容的同時，對知識的需求層次主要是前三層，當然不排除個別的高層次信息需求。對本科生采取的服務方式可以是數據庫使用培訓、開設數據檢索課、一些科技監測軟件的介紹及使用培訓等。

重點用戶主要指在校研究生和普通教學人員，該用戶群體對知識的需求層次更高些，幾乎覆蓋全部層次。可以為其提供的服務內容及形式可以是學科定題跟蹤、查新等，如果有必要，可以輔助開展信息獲取與分析軟件使用的培訓。

科研團隊主要指學科帶頭人的團隊或是其他科研項目下的人員團隊，科研團隊對信息的需求基本是最高層次需求，所以，針對此類用戶可以提供的服務方式為學科跟蹤、查新，并積極參與到團隊人員中，及時了解項目信息需求并提供相應信息。需要指出的是，在眾多的科研團隊中，會有專門的人員負責課題申請階段的信息搜集、整理與分析，此環節是學科館員可以參與的。

針對特大項目，可以提供的服務和科研團隊類似。重點在于，特大項目可能需要多學科人才，所以，可以指定多個學科館員參與其中開展項目初期的信息搜集與分析工作。

4　結構化學科服務模式的潛在優勢

4.1　服務策略有針對性

階梯式學科服務模式可以根據不同類別用戶的需求設計不同的服務策略，類似于個性化服務。開展階梯式學科服務，首先是對用戶進行分類，之后根據用戶的信息需求層次，開展相應工作。本科生屬于多數高校圖書館的基礎用戶，也是圖書館的服務主體之一，針對此類用戶應以開展信息素養課程為主。針對重點用戶（博士研究生、教師、科研課題組等）則可以根據用戶需要開展定題跟蹤、科技查新、課題前期信息分析等工作。

4.2　促進圖書館健康成長

數字技術的飛速發展沖擊著傳統圖書館服務，如搜索引擎替代了傳統的卡片借閱服務；網絡數字資源的免費使用沖擊了圖書館實體書的利用率，由于缺少用戶需求，圖書館已終止了很多服務項目。如何讓圖書館適應數字化發展要求？筆者認為，高質量的服務內容可以讓學生深愛圖書館所擁有的資源與服務，并不斷地加以利用；館員借助階梯式的學科服務，將圖書館與學生學習緊密聯系起來，提高圖書館在學生心目中的形象，促進圖書館這個有機體健康成長。