引論：我們?yōu)槟砹?3篇形勢(shì)與政策課程總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-239-03

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在教育理念不斷更新的時(shí)代，形勢(shì)與政策課程教學(xué)問題凸顯，要擺脫課程教學(xué)困境，推動(dòng)形勢(shì)與政策課程科學(xué)化進(jìn)程，重要的舉措是引用新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。采用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有明顯的效果，因?yàn)镃IPP評(píng)價(jià)模式具有相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系和具體步驟，結(jié)合形勢(shì)與政策課程教學(xué)大綱的具體需求應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，形成合理有效的課程評(píng)價(jià)體系，完善課程教學(xué)管理制度并創(chuàng)新教學(xué)理念。

一、CIPP模式的基礎(chǔ)理論

CIPP評(píng)價(jià)模式又稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，最早由美國教育評(píng)論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)70年代初提出，此評(píng)價(jià)模式是組織管理者制定決策提供信息服務(wù)的過程，CIPP優(yōu)勢(shì)在于不是專門針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究，而是在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)組織實(shí)施評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)項(xiàng)目方案適用于新環(huán)境。與此同時(shí)，整合了目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、解釋評(píng)價(jià)模式等的不足之處，提高組織成員對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。CIPP評(píng)價(jià)模式是四種評(píng)價(jià)方式的英文縮寫，但斯塔佛爾比姆在實(shí)踐應(yīng)用CIPP后，發(fā)現(xiàn)CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)際操作中存在瑕疵，所以針對(duì)不足對(duì)CIPP進(jìn)行改良，CIPP評(píng)價(jià)模式包括的具體評(píng)價(jià)模式見圖1。

1.背景評(píng)價(jià)主要是針對(duì)具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃背景進(jìn)行綜合分析，在特定環(huán)境條件下評(píng)定項(xiàng)目需求、資源及資金等。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)第一階段，項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃包括：全面收集項(xiàng)目實(shí)施背景信息；參照項(xiàng)目實(shí)施者要求，整合評(píng)估背景信息；征求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人建議，識(shí)別評(píng)價(jià)活動(dòng)需解決的問題；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際評(píng)價(jià)需求，合理評(píng)價(jià)針對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)；制定滿足評(píng)價(jià)要求的項(xiàng)目計(jì)劃；總結(jié)分析形成有效背景評(píng)價(jià)報(bào)告；針對(duì)問題提出改進(jìn)措施。

2.輸入評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)各種備用預(yù)選方案，將可選擇方案與原方案比較確定最優(yōu)方案，以及確定方案所需要的預(yù)算。輸入評(píng)價(jià)包括：考察備用方案的優(yōu)劣；選擇與背景評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)的方案；評(píng)價(jià)方案的具體操作性；形成輸入評(píng)價(jià)書面報(bào)告，針對(duì)問題進(jìn)行改革。

3.過程評(píng)價(jià)是合理地記錄和跟蹤評(píng)價(jià)方案的有效活動(dòng)。過程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)包括：實(shí)時(shí)記錄項(xiàng)目方案的進(jìn)展?fàn)顩r；記錄方案中相關(guān)人的表現(xiàn)情況；跟蹤評(píng)價(jià)方案資源分配；確定評(píng)價(jià)方案的實(shí)施程度；做出過程評(píng)價(jià)報(bào)告，針對(duì)報(bào)告提出改進(jìn)方案。

4.影響評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施方案的執(zhí)行以及對(duì)目標(biāo)群體的影響程度。其主要包括：評(píng)價(jià)方案實(shí)施目標(biāo)與實(shí)際方案執(zhí)行的一致性；匯集方案實(shí)施成員對(duì)方案的意見；測(cè)評(píng)方案實(shí)施程度是否符合目標(biāo)需求；形成評(píng)價(jià)報(bào)告并發(fā)現(xiàn)問題。

5.結(jié)果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方案目標(biāo)具體實(shí)施的程度。主要任務(wù)包括：方案計(jì)劃目標(biāo)與實(shí)際成效是否統(tǒng)一；判斷方案實(shí)施效果；全方位鑒別評(píng)價(jià)實(shí)效；匯總評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)行分析；作出結(jié)果評(píng)價(jià)書面報(bào)告，針對(duì)問題進(jìn)行分析。

6.可持續(xù)性評(píng)價(jià)是確保方案能否繼續(xù)應(yīng)用于項(xiàng)目環(huán)境中。主要包括：方案負(fù)責(zé)人與受益群體對(duì)方案實(shí)施的效果優(yōu)劣評(píng)價(jià)；哪些具體有利措施可繼續(xù)實(shí)施；甄別群體觀點(diǎn)并實(shí)時(shí)回訪；形成有效性書面報(bào)告。

7.可推廣性評(píng)價(jià)即方案是否能夠應(yīng)用于其他環(huán)境。主要包括：開發(fā)方案使用者；原方案是否需要重新改寫；評(píng)價(jià)方案是否適用于其他環(huán)境；確定方案推廣的價(jià)值；形成可操作性書面報(bào)告并加以改進(jìn)。

二、形勢(shì)與政策課程中CIPP模式的應(yīng)用

形勢(shì)與政策課程應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式既提升了高校思想政治公共課的教學(xué)效果，又體現(xiàn)了形勢(shì)與政策課程正朝著科學(xué)化建設(shè)方向邁進(jìn)。開設(shè)形勢(shì)與政策課程最顯著的特點(diǎn)就是課程教學(xué)有較強(qiáng)的時(shí)效性，這成為形勢(shì)與政策課程教學(xué)與管理的難點(diǎn)，要把握課程教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)就需要各教學(xué)部門不斷地吸取信息，不斷深化課程改革，所以要保證課程方方面面可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)狀況是形勢(shì)與政策發(fā)展的趨勢(shì)所在，而CIPP評(píng)價(jià)模式重在項(xiàng)目實(shí)施過程的改進(jìn)，這是形勢(shì)與政策課程與CIPP評(píng)價(jià)模式的連接點(diǎn)，此評(píng)價(jià)模式可以有效地應(yīng)用在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程，將形勢(shì)與政策課程教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大階段：課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃階段、課程教學(xué)實(shí)施階段以及課程教學(xué)考核驗(yàn)收階段。這三大教學(xué)階段都應(yīng)做具體的CIPP評(píng)價(jià)分析。

1.形勢(shì)與政策課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段是課程教學(xué)實(shí)施的前提，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有利用形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)的開展，與此同時(shí)，課程的實(shí)效性也得到了良好的保障。在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段主要涉及兩大群體的溝通，包括課程設(shè)計(jì)管理者及實(shí)際操作者。對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)方面主要有課程設(shè)計(jì)背景、領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)責(zé)分配、教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)整體與學(xué)生對(duì)課程期望是否一致；學(xué)生對(duì)課程規(guī)劃結(jié)果的看法；設(shè)計(jì)方案是否符合學(xué)生教育價(jià)值需求；學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案認(rèn)知。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是問詢高校形勢(shì)與政策課程領(lǐng)導(dǎo)部門、教職工以及大學(xué)生，整合不同群體對(duì)課程設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的意見，判斷課程設(shè)計(jì)方案是否能長期應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。第三，可推廣性評(píng)價(jià)主要真對(duì)形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)是否能夠使用于不同高校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；課程適用程度分析確定形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)在其他高校的推廣程度。CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用中可以在不同的階段應(yīng)用各種調(diào)查方法，來確定各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比重，以提高形勢(shì)與政策課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性。關(guān)于CIPP模式在形勢(shì)與政策課程設(shè)計(jì)階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1。

2.形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。各種教育資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師水平發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂表現(xiàn)與反饋信息都作為課程教學(xué)實(shí)施階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)施階段主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)境是否符合教學(xué)要求、教學(xué)管理制度化建設(shè)是否完善、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是否落實(shí)、教學(xué)實(shí)施結(jié)果是否符合預(yù)期。針對(duì)形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的CIPP模式具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表2。其中教學(xué)實(shí)施結(jié)果又可分為三種評(píng)價(jià)模式，第一，影響和成效評(píng)價(jià)主要是指及時(shí)獲取教師以及大學(xué)生上課期間對(duì)課程教學(xué)的反饋信息；判斷形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段與教學(xué)要求是否一致；理性鑒別課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中有利方面與缺失方面；獲取課程實(shí)施方案中耗費(fèi)資源的數(shù)據(jù)并加以統(tǒng)計(jì)，確定課程實(shí)施有效性。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指征求教師和學(xué)生的意見，確定形勢(shì)與政策課程實(shí)施過程中教學(xué)情境、教學(xué)方法是否符合高校以及大學(xué)生的需求；確定課程可持續(xù)發(fā)展的具體措施，改進(jìn)不利于課程教學(xué)的制動(dòng)因素。第三，可推廣性評(píng)價(jià)是確定形勢(shì)與政策課程在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)劣之處后分析是否有其他高校也想采用這種方案教學(xué)；判斷本校和其他高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)差別。運(yùn)用CIPP模式對(duì)課程教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加有利地促進(jìn)了課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

3.形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核階段是對(duì)課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接收度及知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)生素質(zhì)與能力的整體提升是形勢(shì)與政策課程教學(xué)的根本任務(wù)，考核的作用就在于可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)形勢(shì)與政策課程教學(xué)考核環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有考核管理、具體考核方式運(yùn)用、考核過程以及考核效果等方面，關(guān)于CIPP評(píng)價(jià)模式在形勢(shì)與政策課程實(shí)施階段的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容見表3，其中教學(xué)考核結(jié)果評(píng)價(jià)又可分為三種評(píng)價(jià)模式：第一，影響與成效評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策考核是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；課程考試方式與學(xué)生群體的適應(yīng)程度；考核內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否連貫；收集授課課程教師及學(xué)生對(duì)課程考核體系優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；考察課程考核階段實(shí)施效果。第二，可持續(xù)性評(píng)價(jià)主要是指形勢(shì)與政策課程考核步驟是否符合教學(xué)規(guī)律；課程考核過程是否滿足課程開設(shè)需求；考核內(nèi)容能否持續(xù)使用；第三，可推廣性評(píng)價(jià)是形勢(shì)與政策課程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鑒；考核實(shí)施過程需要改進(jìn)與否。確保課程考核實(shí)施工作有序進(jìn)行，以促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)建設(shè)的完善。

三、形勢(shì)與政策教學(xué)中CIPP模式應(yīng)用總結(jié)

形勢(shì)與政策課程的發(fā)展要依靠科學(xué)手段不斷地改進(jìn)不足，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地使用適合課程發(fā)展的教學(xué)模式，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)考核階段進(jìn)行全方位地監(jiān)控，實(shí)時(shí)地記錄和改進(jìn)評(píng)價(jià)過程中對(duì)課程教學(xué)發(fā)展具有破壞性影響的劣勢(shì)因素，將這些劣勢(shì)因素有效羅列，通過高校的領(lǐng)導(dǎo)管理措施對(duì)這些影響因素進(jìn)行修改以適應(yīng)形勢(shì)與政策課程的發(fā)展趨勢(shì)。這有益于形勢(shì)與政策課程創(chuàng)新教學(xué)理念、整合師資隊(duì)伍、改善教學(xué)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)手段及考核方式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的應(yīng)用創(chuàng)新。但CIPP評(píng)價(jià)模式不是一成不變的模式，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式要結(jié)合高校自身的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展模式、實(shí)踐應(yīng)用策略，要在摸索中進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，切勿生搬硬套評(píng)價(jià)模式，從而創(chuàng)立出屬于形勢(shì)與政策課程的有效的CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程的建設(shè)。

[課題資助：2012年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金的科學(xué)前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DL10BC13）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究）；2012年東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（形勢(shì)與政策課）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣國勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].中國高教研究，2007（8）11～12

[2] 李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2002

篇2

一、何謂“實(shí)效性”

學(xué)術(shù)界對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的界定略有殊異。有的學(xué)者認(rèn)為，“‘兩課’教育教學(xué)的實(shí)效性，指的是在‘兩課’教育過程中尤其是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，所達(dá)到的實(shí)際效果等狀態(tài)與程度。它通常以對(duì)學(xué)生的思想與行為影響的深淺程度和所達(dá)到的客觀效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。[1]還有的學(xué)者認(rèn)為，“增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，就是著力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。這正是高校思想政治理論課實(shí)效性的本質(zhì)所在”。[2]另有學(xué)者，更直接地將實(shí)效性定義為課程的實(shí)際效果，其中包括隱形效果和顯性效果。[3]

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)實(shí)效性的最直接因素。形勢(shì)與政策課是一門大綜合類課程，涉及到馬列主義理論課、思修與法律基礎(chǔ)、國際關(guān)系等多門學(xué)科，授課過程中需要穿插運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)解釋與分析一個(gè)時(shí)政問題。要求任課教師有很高的政策敏感性、政治理論性、時(shí)事分析能力。形勢(shì)與政策課教學(xué)求新求變，要求任課教師隨時(shí)掌握形勢(shì)及政策的最新動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取第一時(shí)間更新授課內(nèi)容，只有滿足了時(shí)效性的要求，才能實(shí)現(xiàn)這門課程的實(shí)效性。綜上所述，對(duì)形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容既要求橫向的同期對(duì)比，又要求有縱向深入的脈絡(luò)分析，同時(shí)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)豐富課堂內(nèi)容。

針對(duì)形勢(shì)與政策課的上述特點(diǎn)，我們認(rèn)為要豐富教學(xué)內(nèi)容必須做到：第一，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)思想觀念、歷史事件的時(shí)代性震蕩，而且要體現(xiàn)每一事件與觀念的歷史性傳承，第二，教學(xué)內(nèi)容既要有宏觀線索的勾勒，又要有微觀細(xì)節(jié)的闡述，既要體現(xiàn)問題的來龍去脈，又要有鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的深入思考，是宏觀與微觀的統(tǒng)一。第三，教學(xué)內(nèi)容既要有厚重的理論深度，又要同學(xué)生的思想特點(diǎn)結(jié)合，深入淺出，恰到好處，是抽象與具體的統(tǒng)一。

三、改良教學(xué)方法與教學(xué)手段

高校形勢(shì)與政策課普遍存在大課堂多班同時(shí)授課的問題，與此同時(shí)還因?yàn)閷W(xué)生來自不同專業(yè)，基礎(chǔ)知識(shí)和興趣愛好極不統(tǒng)一，因此，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的教學(xué)手段會(huì)讓原本內(nèi)容豐富立體的形勢(shì)與政策課失去應(yīng)有的魅力，變得枯燥無味。因此，形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的靈活性。首先，要重視用鮮活事例貫穿知識(shí)點(diǎn)，多增加橫向?qū)Ρ葍?nèi)容拓展學(xué)生思維廣度，同時(shí)加強(qiáng)縱向歷史脈絡(luò)的梳理來鞏固學(xué)生分析解決相關(guān)問題的思想深度；其次，多媒體教學(xué)手段應(yīng)該得到充分運(yùn)用，在課件制作過程中，保障課程內(nèi)容全面充實(shí)的前提下，多考慮在其中穿插生動(dòng)的圖片、漫畫、權(quán)威網(wǎng)址下載的音頻視頻；再次，有針對(duì)性地組織時(shí)事報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)期聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，針對(duì)一項(xiàng)熱點(diǎn)問題舉行專題報(bào)告會(huì)。

四、提升課堂教學(xué)魅力

可以說這一概念是比較容易被忽視的問題，許多研究者更多地關(guān)注任課教師的學(xué)歷、研究方向、科研成果，但對(duì)教師的教學(xué)魅力卻鮮有重視?！敖處熓俏覀兊穆殬I(yè)，教學(xué)則是我們的存在方式。教學(xué)受到學(xué)生的喜愛與歡迎，這是我們?nèi)松畲蟮男腋??！盵4]全國教學(xué)名師孫正聿教授這樣定義自己的幸福。孫教授在課堂上的風(fēng)采都源自于他對(duì)自己職業(yè)的激情，對(duì)學(xué)生的熱愛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳禮泉,鄧演平.“兩課”教育教學(xué)實(shí)效性析論[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2003(6):63.

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1 形勢(shì)與政策教學(xué)中存在的問題

 

高等師范院校是未來教師的搖籃，鑒于師范生未來從事職業(yè)的特殊性，高等師范院校除了對(duì)師范生進(jìn)行師范教育以及教學(xué)技能培養(yǎng)外，更要提高他們的思想政治素養(yǎng)。形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生思想政治素養(yǎng)的重要途徑。但相對(duì)于其他思政類主干課程，該課程在課程建設(shè)以及教學(xué)成效方面仍存在諸多問題：

 

1.1 課程重設(shè)置輕管理

 

目前，形勢(shì)與政策課已成為大部分高等師范院校的公共必修課。雖然高校對(duì)該課程建設(shè)予以高度重視，但大多僅局限于課程開設(shè)和教學(xué)要求方面的文件規(guī)定，具體的教學(xué)落實(shí)情況不盡如人意。高等師范院校更多重視的是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和師范技能的培養(yǎng)，對(duì)于形勢(shì)與政策之類的公共課投入不足，課程所需的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等不能滿足日常的教學(xué)需求，部分高等師范院校的形勢(shì)與政策課主管部門不固定，職責(zé)不清，管理混亂，課時(shí)得不到保障，嚴(yán)重制約該課程的教學(xué)質(zhì)量。

 

1.2 缺乏重視，課程被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重

 

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及“功利”思想的影響下，學(xué)生最看重的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，把全部精力都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能方面，熱衷過級(jí)和考證。認(rèn)為該課程是黨的“頌歌”課，是假大空的說教，課程內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，把其當(dāng)做“副科”，遲到早退、曠課現(xiàn)象普遍，即便是正常上課，部分學(xué)生也在瀏覽手機(jī)、看課外書、做專業(yè)課作業(yè)等。學(xué)生的漠視，削弱了該課程的教學(xué)實(shí)效性。

 

1.3 師資匱乏，教學(xué)水平有待提高

 

大部分高等師范院校沒有固定的形勢(shì)與政策課專任教師，師資隊(duì)伍專業(yè)化配備程度不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師比例小，教師授課水平參差不齊，流動(dòng)性大。一些教師在教學(xué)中對(duì)熱點(diǎn)事件僅從個(gè)人角度作一些膚淺的講解，對(duì)該事件的前因后果缺乏深度的理論性總結(jié)，講形勢(shì)只看表象，談?wù)邲]有真正從政策出臺(tái)的時(shí)代背景、國內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)等多種因素來分析。師資的匱乏，影響了該課程的課堂教學(xué)效果。

 

1.4 教學(xué)方式單一，內(nèi)容隨意性強(qiáng)

 

雖然近年來多媒體教學(xué)普及，教師授課也多采用課件教學(xué)，圖文并茂，但實(shí)質(zhì)上并未改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，多數(shù)教師一味的照著課件念，內(nèi)容淺薄，缺乏深刻獨(dú)到的見解和必要的課堂討論與實(shí)踐，學(xué)生參與率低。另外，該課程本身具有的實(shí)事性要求授課教師及時(shí)研究國內(nèi)外形勢(shì)變化，收集時(shí)下最新熱點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。由于形勢(shì)與政策課教學(xué)監(jiān)督不規(guī)范，部分教師授課內(nèi)容隨意性強(qiáng)，專題陳舊，難以滿足學(xué)生要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

2 解決問題的策略

 

針對(duì)該課程目前存在的問題，高等師范院校應(yīng)深化教學(xué)改革，完善課程建設(shè)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

2.1 完善課程監(jiān)督和管理制度，建立保障課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

 

形勢(shì)與政策課光有文件規(guī)定還不夠，還需要一整套完整的教學(xué)監(jiān)督和管理體系，確保課程按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，避免流于形式。高等師范院校必須有專門的部門和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)管理和考核工作;規(guī)范該課程的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格審查每學(xué)期形授課教師備課情況;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)督授課教師的上課質(zhì)量，同時(shí)，要投入一定的人力、物力、財(cái)力，為形勢(shì)與政策課提供保障。

 

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

 

為使課程富有成效，建立一支穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵。高校要在教學(xué)過程中給予必要的支持，如開課前進(jìn)行集中培訓(xùn)，舉辦研討會(huì)，輸送優(yōu)秀教師參加校外培訓(xùn)班并及時(shí)開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教師在集體備課的基礎(chǔ)上要開展說課、聽課、公開課以及課后評(píng)議等教研活動(dòng)，提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在職稱評(píng)定、績效考核、科研立項(xiàng)等方面給予更多政策傾斜。

 

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

 

課堂理論講授成為目前高等師范院校形勢(shì)與政策課授課的主要方式，學(xué)生普遍反映枯燥無趣。高等師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重教學(xué)過程的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，就是要在形勢(shì)與政策教學(xué)中注重體驗(yàn)、注重應(yīng)用，注重全員參加。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，開發(fā)該課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開拓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)討論空間，建立線上線下立體教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，還可利用重大節(jié)日、國家政策調(diào)整等契機(jī)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的政府官員、社會(huì)名人、企業(yè)家等進(jìn)行講座，增強(qiáng)該課程的吸引力。

 

2.4 構(gòu)建科學(xué)考核制度，全面檢驗(yàn)學(xué)生能力

 

篇4

近些年來，我國教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，教師對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)給予更高的重視。目前，高?！靶蝿?shì)與政策”的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以取得較好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中的應(yīng)用，則受到了越來越多教師工作者的重視，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義。

1“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念及重要性

1.1 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念

“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，是指結(jié)合“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，圍繞該課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展?fàn)顩r以及學(xué)生的思維、思想特征進(jìn)行考慮，將教學(xué)基礎(chǔ)定為課堂，在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其在思想政治活動(dòng)中的參與，并且應(yīng)保證該活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃以及實(shí)施均已得到明確?！靶蝿?shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，在各種教學(xué)模式中占有重要的地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思政水平以及分析判斷能力的提高。所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可有效促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，使學(xué)生通過實(shí)踐尋找問題，并且對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終使問題得到妥善的解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)效果。

1.2 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)在該課程的理論教學(xué)中占有十分重要的位置，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生事物分析及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的了解社會(huì)的條件。“形勢(shì)與政策”課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以應(yīng)切實(shí)遵循教育及實(shí)踐的規(guī)律，堅(jiān)持采用科學(xué)的理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。所以，教師必須全面堅(jiān)持馬列主義進(jìn)行實(shí)踐教育的開展。“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)以創(chuàng)建條件為目的，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及考察中的參與，使其對(duì)國際形勢(shì)具有更多的了解，并且對(duì)我國黨和政府的相關(guān)政策與方針具有較好的把握，從而能夠樹立自身正確的人生觀、價(jià)值觀。

目前，“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)采用灌輸式的情況不在少數(shù)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一方面較為缺乏。現(xiàn)階段高校學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，其人生觀、價(jià)值觀的形成十分重要。如果缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的性格與品質(zhì)將難以得到提升，不能正確看待當(dāng)前的形勢(shì)與政策。大學(xué)生所處的人生階段，容易遭受外來非主流文化的沖擊。因此，教師必須切實(shí)做好大學(xué)生價(jià)值觀方面的指導(dǎo)，促進(jìn)其正確人生觀、價(jià)值觀的建立。這要求“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生與社會(huì)相聯(lián)系，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)理論的傳授。所以，教師不僅要注重理論教育的實(shí)施，也要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充與完善，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)提高其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與水平。

2獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

2.1 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前的教育體系而言，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及地位比較特殊，導(dǎo)致其教學(xué)處境比較困難。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院辦學(xué)的獨(dú)立性特征，經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校自主籌備，所以和其他政府支撐的院校相比，在經(jīng)費(fèi)方面存在較大的限制。并且，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加注重知識(shí)的應(yīng)用，在“形勢(shì)與政策”課程方面的教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)資源極其有限的情況下，嚴(yán)重缺乏資金的投入。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的資金投入被削減，使課程教學(xué)逐漸趨于形式，未能得到真正意義上的實(shí)施。

類似于其他高校，獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)缺乏豐富的教學(xué)形式，在傳授的理論方面也比較落后，造成課程教學(xué)的效果難以令人滿意。隨著教育改革的實(shí)施，教育部門對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)具有更高的要求，并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，高?！靶蝿?shì)與政策”的教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型。

2.2 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問題

獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的首要問題是缺乏活動(dòng)資金的投入。由于思政教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為缺乏，在目前情況下，實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到的各方面費(fèi)用就無法得到保障。其造成獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的減少，甚至在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)只有一次活動(dòng)，教育作用遭到限制的情況顯而易見。再者，教師與學(xué)生的安全問題難以得到保障。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)在外尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程中，其安全管理方面的問題較為嚴(yán)峻，教師人數(shù)有限，而相比于教師學(xué)生人數(shù)明顯更多，并且大部分教師缺乏履行安全責(zé)任的意愿及能力。最后，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間受限。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，其校外社會(huì)實(shí)踐將對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，難以在時(shí)間上得到有效協(xié)調(diào)。

3獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的策略

結(jié)合目前“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升，主要有以下有效策略：

3.1 教師通過社會(huì)實(shí)踐開展實(shí)踐教學(xué)

該教學(xué)模式要求教師需要對(duì)國內(nèi)及國際的重大新聞進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)資料的收集與獲取，進(jìn)行調(diào)查研究選題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利選擇自己所喜歡的題目。教師結(jié)合選題，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，將各小組根據(jù)選題的不同組建研究小組，以小組的形式開展社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐方案的制定，在教師審批通過后方可實(shí)施。小組在開展實(shí)踐研究前，教師需要針對(duì)學(xué)生的方案提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)踐資料獲取的途徑以及實(shí)踐報(bào)告的寫作要求等得到明確。如此一來，可提高教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的把握，使學(xué)生在實(shí)踐過程中有目的性與組織性。

3.2 促進(jìn)學(xué)校第二課堂、志愿活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合

學(xué)校第二課堂是指，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施由學(xué)校學(xué)工部以及宣傳部門組織，將學(xué)校作為第二課堂，明確實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)分工。宣傳部門的責(zé)任是制定各學(xué)期第二課堂的主題，并且進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)選題的設(shè)計(jì)。學(xué)工部負(fù)責(zé)結(jié)合宣傳部制定的選題組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)不僅要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也要能夠較好地體現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)話題，使大學(xué)生思政教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。例如獨(dú)立學(xué)院的主旨是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以選取“人生目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)”等，關(guān)于社會(huì)話題“可持續(xù)發(fā)展觀”等。在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)工部應(yīng)就思政教育活動(dòng)形式的選擇與教師展開探討，促進(jìn)學(xué)生愛國及民族精神的樹立。

根據(jù)教育部的指示，各專業(yè)均需具備一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要是由學(xué)工部或者教務(wù)處進(jìn)行。相關(guān)科目的實(shí)踐教學(xué)為“形勢(shì)與政策”科目的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件?？梢圆扇　靶蝿?shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效率。例如，在生化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，可以進(jìn)行相關(guān)環(huán)保問題的適當(dāng)增加，使學(xué)生對(duì)該科目的價(jià)值具有更多的了解。

“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)也可采用志愿活動(dòng)的形式進(jìn)行。就獨(dú)立學(xué)院而言，其志愿活動(dòng)的開展主要是由學(xué)工部以及團(tuán)委組織。志愿活動(dòng)的主要內(nèi)容是社會(huì)服務(wù)，要使課程的特征及要求得到較好的體現(xiàn)，并且應(yīng)注意與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與。這樣一來，在使教學(xué)范圍得以拓展的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該項(xiàng)活動(dòng)的開展，可使學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)的關(guān)系及作用具有更多的了解，對(duì)學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)具有積極的意義。例如通過感恩節(jié)開展孝敬退役老軍人的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解更加深入?？傊?，上述方式的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

3.3 加強(qiáng)新媒體的引進(jìn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)可以通過新媒體技術(shù)的引入，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新與建設(shè)。由于獨(dú)立學(xué)院在校外社會(huì)實(shí)踐方面的限制，可以通過新媒介的引入，促進(jìn)“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的及時(shí)性、開放性以及資源共享性優(yōu)勢(shì)，對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的理論教學(xué)進(jìn)行良好的補(bǔ)充。學(xué)?？赏ㄟ^例如校園廣播、微博以及電視臺(tái)等各種媒介的利用，提高實(shí)踐教學(xué)的影響力。例如可以就大學(xué)生就業(yè)問題制定相關(guān)網(wǎng)站，就學(xué)生關(guān)心的話題開展實(shí)踐教學(xué)，可取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)與學(xué)生組織的合作

篇5

Situation and Policy Classroom Teaching

Reform in Constructivism Perspective

WANG Guoqing

（Huashang College， Guangdong University of Finance & Economics， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract As the situation with the policy course content timeliness， strong sense of the times， it is more emphasis on its traditional classroom lectures resistance， but the real situation， the effect is not good. This paper on the learning environment "situation"， "collaboration"， "conversation" and "construction of meaning" four factors， Exploration classroom teaching reform from the constructivist learning theory.

Key words constructivism； situation and policy； teaching reform

2005年初，、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道”，①而形勢(shì)與政策課是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要載體，是高校開展思想政治工作的重要內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方國家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，其學(xué)習(xí)觀明確指出：“學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程，每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解”建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀的核心就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，并且認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。②

1 形勢(shì)與政策課堂教學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“形勢(shì)與政策”課是要求學(xué)生了解近一年多來的方針政策和國內(nèi)外的大事，使學(xué)生了解國際形勢(shì)發(fā)展的總體趨勢(shì)和大國關(guān)系的基本走向，了解國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解掌握黨和國家的方針和政策的基本精神。③

另外，伴隨著信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谥R(shí)的獲取上更為便捷，同時(shí)也更為注重視覺化與娛樂化，而且，由于任何問題都可以求助于網(wǎng)絡(luò)，所以也促使很多人不愿也不屑于思考問題。

基于以上主客觀原因，在形勢(shì)政策的課堂上就會(huì)出現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生什么都可以查閱到，只播放視頻無需多講的輕視心理；認(rèn)為學(xué)生不會(huì)去思考，從而在講授形式上單一灌輸，沒有互動(dòng)的怠慢心理；認(rèn)為學(xué)生只追求好看好玩，從而在講授內(nèi)容上表面化，娛樂化的無視心理。

當(dāng)代大學(xué)生主流是積極、健康、向上的，但是，由于國內(nèi)外形勢(shì)的變化，一些大學(xué)生不同程度地存在價(jià)值取向扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。④

所以形勢(shì)與政策課堂本身擔(dān)負(fù)很大責(zé)任，因?yàn)樗粌H是讓同學(xué)們了解國內(nèi)外形勢(shì)與發(fā)展趨勢(shì)，還是提高學(xué)生們社會(huì)主人翁的責(zé)任意識(shí)，提升分析問題能力，更是對(duì)大學(xué)生強(qiáng)化思想政治教育的重要平臺(tái)。其實(shí)，依筆者在與學(xué)生溝通中了解，大學(xué)生也是很愿意表達(dá)自己的想法的，只是需要合適的氛圍與時(shí)機(jī)。因此一定要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)與教育，一定要把知識(shí)的講授與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來。

2 教學(xué)課堂的組織

形勢(shì)與政策課屬于典型的專題式教學(xué)，在專題的選擇上，要突出“新”，突出“重點(diǎn)”；要“精”，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。在解構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師的主要工作應(yīng)是設(shè)計(jì)“問題”，然后是激發(fā)學(xué)生去思考、設(shè)計(jì)與總結(jié)。

課堂組織方面，（1）要“引”，課前充分準(zhǔn)備，要精練、準(zhǔn)確地對(duì)形勢(shì)與政策進(jìn)行概述及分析，在課程組織安排，及課程內(nèi)容導(dǎo)入方面，注意形成“空穴”，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，而不是代替學(xué)生思考；（2）要“放”，放手讓學(xué)生參與其中，放心和相信同學(xué)們的思考分析問題能力；（3）要“控”，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生分析問題的角度、深度等方面加以引導(dǎo)；（4）要“總”，及時(shí)對(duì)課堂情況進(jìn)行總結(jié)，查找問題并及時(shí)解決。從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中的階梯式前進(jìn)。

以學(xué)習(xí)《十八屆三中全會(huì)精神》為專題的課堂教學(xué)組織為例，依全會(huì)形成的決議內(nèi)容，將班級(jí)分為七個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、軍事、黨建各部分的內(nèi)容。課堂開始前，由教師對(duì)此次會(huì)議精神的重要性進(jìn)行介紹，并由“中國人的三中全會(huì)情結(jié)”引入，為班級(jí)討論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)好的“情景”。在課前各小組“協(xié)作”的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組負(fù)責(zé)每一部分的政策介紹、解釋及分析，進(jìn)行“會(huì)話”。最后，讓學(xué)生們結(jié)合同學(xué)發(fā)言，進(jìn)行交流，老師對(duì)學(xué)生講解及發(fā)言進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行“意義建構(gòu)”。如，（1）此次全會(huì)最為突出的是：①市場(chǎng)在資源配置過程中起決定性作用；②此次改革突顯的“全面性”。（2）對(duì)十八屆三中全會(huì)決議的反思：①國內(nèi)國際各種論調(diào)甚囂塵上，思考中國經(jīng)濟(jì)改革的市場(chǎng)化道路能否堅(jiān)定不移地走下去。②黨的十以來國內(nèi)所形成的強(qiáng)大反腐態(tài)勢(shì)，但仍有必要回歸到制度反腐上來。

3 課堂效果的有效達(dá)成：實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)

（1）學(xué)生要在課外多下些功夫，提升自己與教師在專業(yè)內(nèi)的對(duì)話能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是建立在主體本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，如果要想促成學(xué)習(xí)的不斷深化，就需要學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)與提升。（2）教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，爭(zhēng)取與學(xué)生開展更好的對(duì)話。教師主導(dǎo)下的課堂內(nèi)容與進(jìn)度，一定要切合學(xué)生自身情況與特點(diǎn)。（3）研究型教學(xué)，科學(xué)研究原本就是大學(xué)的基本職能之一，教學(xué)學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)思維鍛煉的過程。通過教學(xué)過程的研究型導(dǎo)向，可以很好促進(jìn)教師本身的教學(xué)相長，及學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化與提高。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開始課堂教學(xué)，可以讓教師充分了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)狀況，知識(shí)儲(chǔ)備等，以便更有針對(duì)性地開展教學(xué)，并且也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。但是囿于課堂教學(xué)時(shí)間與場(chǎng)地的局限性，所以非常有必要反思，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)中，真正對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，并將這種啟發(fā)和影響帶入學(xué)生的平日生活中。使形勢(shì)與政策課程成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

注釋

① 2005年初，、教育部下發(fā).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見.

② 廖曉玲.重慶文理院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2009.8.28（4）.

③ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：118.

④ 李松林.思想政治理論課教學(xué)體系研究論集.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.11：36.

篇6

《中國對(duì)外貿(mào)易概論》課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程之一，是中國對(duì)外貿(mào)易基本理論、政策、實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其它國際貿(mào)易專業(yè)系列課程的先導(dǎo)基礎(chǔ)課，所以其在整個(gè)專業(yè)課程體系中的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。近20年來在這門課程的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷的探索、積累和總結(jié)分析，我們逐步形成了具有自己特色的高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)研究興趣，使教學(xué)目的和目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)自己去分析解決問題、創(chuàng)新思維都起到了引導(dǎo)示范的作用。

《中國對(duì)外貿(mào)易概論》課程具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須掌握我國發(fā)展對(duì)外貿(mào)易的理論、方針以及政策，利用其去具體分析解決貿(mào)易實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。因此，該課程理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密，在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。但我們知道這類時(shí)效性很強(qiáng)的課程，教材的編寫無論怎么更新都存在滯后性問題，而相對(duì)于其他專業(yè)型課程，這門課程的內(nèi)容和教材從文字上看又不是那么深?yuàn)W難懂，關(guān)鍵就在于如何正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察經(jīng)貿(mào)時(shí)事動(dòng)態(tài)前沿、利用相關(guān)理論和知識(shí)解決處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。為此，必須在教學(xué)中突破教材原有框架體系，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷補(bǔ)充完善并更新一些實(shí)際內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)信息的專題式、開放性、研究性高效課堂教學(xué)模式的探索實(shí)踐，使得這門課程的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，而且突出了內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了課堂教學(xué)的效果，對(duì)于探索培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、職業(yè)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

二、局限于教材的原有教學(xué)模式存在的問題

1.傳統(tǒng)照本宣科式教學(xué)模式的單一性。

按部就班的教材體系“滿堂灌”的知識(shí)傳授式教學(xué)方法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，課堂沉悶，學(xué)生收獲不大。這種單一的教學(xué)方法很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去認(rèn)真思考和分析解決現(xiàn)實(shí)問題。而對(duì)知識(shí)機(jī)械掌握的結(jié)果是并沒有真正把握住專業(yè)學(xué)習(xí)的精髓，沒有學(xué)會(huì)如何去觀察現(xiàn)實(shí)中經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，如何去分析解決它們。

2.教材內(nèi)容滯后性的問題

《中國對(duì)外貿(mào)易概論》課程是改革開放后形成的新興動(dòng)態(tài)發(fā)展性學(xué)科，是對(duì)各個(gè)具體歷史階段的中國對(duì)外貿(mào)易的指導(dǎo)思想、方針政策、發(fā)展規(guī)模、商品結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、經(jīng)濟(jì)效果、對(duì)外關(guān)系等方面理論與實(shí)踐的概括總結(jié)，涉及的內(nèi)容十分廣泛。而當(dāng)代國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)形勢(shì)的變化以及新情況新問題的出現(xiàn)，都急需我們?nèi)リP(guān)注去想辦法研究解決。雖然教師在備課過程中經(jīng)過精心準(zhǔn)備已經(jīng)將最新的資料內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，但被動(dòng)接受的學(xué)生仍不知道如何去觀察發(fā)現(xiàn)新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，如何去搜集資料，沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，而且還容易對(duì)現(xiàn)有教材產(chǎn)生用處不大的看法。

3.課后作業(yè)和思考題缺乏必要的靈活檢驗(yàn)手段

教材各章節(jié)后的習(xí)題和思考題限制住學(xué)生根據(jù)新形勢(shì)新前沿動(dòng)態(tài)去分析解決熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶容易造成學(xué)完很快就忘的弊病。對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)和我們培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的目標(biāo)，這種傳統(tǒng)的檢驗(yàn)考查學(xué)習(xí)效果的方法手段，顯然不利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授型教學(xué)模式造成的一些問題絕不僅僅這些，關(guān)鍵是這些問題帶來的后果使得課堂教學(xué)的效果不利于我們培養(yǎng)真正能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作需要的應(yīng)用性創(chuàng)新型職業(yè)型人才。為此，長期以來，我們根據(jù)課程的特性，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中通過教學(xué)模式的探索改革，逐步形成了現(xiàn)有的利用網(wǎng)絡(luò)信息追蹤專業(yè)領(lǐng)域新形勢(shì)、新問題、新動(dòng)態(tài)的專題式、研究性高效課堂教學(xué)模式，受到學(xué)生歡迎和好評(píng)。

三、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索實(shí)踐

篇7

一、高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性缺乏的表現(xiàn)及原因

（一）學(xué)校重視不夠。目前大部分院校把主要精力放在教育科研和專業(yè)建設(shè)上，大都不太重視學(xué)生的思想政治教育。很多高校在安排形勢(shì)與政策課時(shí)，往往安排兩、三個(gè)合班一起上課，而且課時(shí)量又少。形勢(shì)與政策課的上課方式靈活多樣，多媒體授課是必不可少的，可很多高校在資源有限的情況下，往往只考慮到專業(yè)課程的需求。此外，目前，形勢(shì)與政策課缺乏材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實(shí)。而學(xué)校一般都是在開學(xué)前就要編寫好授課計(jì)劃，并且在平時(shí)的抽查和期中教學(xué)檢查時(shí)還要檢查所編寫的教案是否與授課計(jì)劃一致，否則就要扣分、挨批評(píng)，影響到授課教師的相關(guān)評(píng)定。也就是說學(xué)校沒有從形勢(shì)與政策這門課程的時(shí)效性和變動(dòng)性來考慮，試想，如果一種“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)行教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。

（二）教師隊(duì)伍狀況不容樂觀。由于形勢(shì)與政策課是大學(xué)生的必修課程，所以教師要求的數(shù)量多，而學(xué)校聘請(qǐng)形勢(shì)與政策課專職教師是比較有難度的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校和學(xué)生對(duì)這門課程重視力度不夠甚至有點(diǎn)歧視，導(dǎo)致很多教師不愿意擔(dān)任形勢(shì)與政策課的專職教師。而且還有很多高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為形勢(shì)與政策課可有可無，是賴于上級(jí)規(guī)定才開設(shè)的，所以會(huì)安排一些非專業(yè)教師來上課。而這些非專業(yè)教師既沒有接受過相關(guān)專業(yè)的高等教育，也往往無法接受學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，這自然就會(huì)影響到教學(xué)效果。而且非專業(yè)教師通常是以自己的本職工作為重點(diǎn)，對(duì)待兼職課程往往積極性不夠，當(dāng)有沖突時(shí)，通常會(huì)舍棄兼職工作，這就造成了嚴(yán)重的代課換課現(xiàn)象，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定狀況更嚴(yán)厲挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，造成了惡性循環(huán)。由于教材的滯后，形勢(shì)與政策課的授課內(nèi)容基本靠授課教師自己通過各種報(bào)刊、雜志、廣播、電視等媒體進(jìn)行搜集、整理。而上形勢(shì)與政策課的教師之間往往缺乏溝通，因此，同一年級(jí)，同一專業(yè)，授課教師不同，往往授課內(nèi)容也不一樣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生接收到重復(fù)的知識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)多比較重視，對(duì)該門課程積極性不高，嚴(yán)重影響教師上課又加大了教師管理的難度。同時(shí)由于形勢(shì)與政策課大多是以專題形式來講授，很多教師在選題的時(shí)候沒有經(jīng)過調(diào)查，也不管學(xué)生是否愿意聽，是否能滿足學(xué)生的需求，再加上教學(xué)方式單一，而傳統(tǒng)的灌輸方法根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更別說學(xué)生能接受并加以運(yùn)用。

二、提高高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的方法及途徑

（一）在思想上，高校、教師和學(xué)生都要加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課重要性的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的重要性，才能提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的實(shí)效性。

1、加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的需要。由于大學(xué)生還沒有形成正確的科學(xué)思辨能力，容易受到各種不良風(fēng)氣的影響，加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)，能夠幫助大學(xué)生正確地判斷形勢(shì)、理解政策，避免在復(fù)雜的情勢(shì)下迷失方向。

2、加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。通過緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的形勢(shì)與政策教育，不僅能幫助大學(xué)生釋疑解惑，激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，立志成才，還能夠提高大學(xué)生的辨析能力，自覺地把個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、人民群眾的期待緊密結(jié)合起來，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）在實(shí)踐上，學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)做到重視形勢(shì)與政策課。

1、學(xué)校方面，一是將形勢(shì)與政策課程列為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)；二是鼓勵(lì)教師編寫形勢(shì)與政策課教材及其相關(guān)參考資料，并確保形勢(shì)與政策課的研究和教學(xué)經(jīng)費(fèi)到位；三是每年有計(jì)劃地輸送一批形勢(shì)與政策骨干教師參加短訓(xùn)班和學(xué)歷進(jìn)修班；四是確保每個(gè)學(xué)期每周至少1節(jié)形勢(shì)與政策課；五是規(guī)定凡是擔(dān)任形勢(shì)與政策課教學(xué)的兼職教師都可以參加教師系列的職稱評(píng)定；六是平時(shí)抽查和期中教學(xué)檢查時(shí)，可以酌情考慮實(shí)際所選專題、作業(yè)與授課計(jì)劃不一致的情況，而且形勢(shì)與政策課授課教師的評(píng)定應(yīng)充分考慮到學(xué)生的評(píng)價(jià)；七是學(xué)校應(yīng)選拔思想政治覺悟比較高又非常熱愛本職工作的教師擔(dān)任形勢(shì)與政策這門課程的教學(xué)工作，從而形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，排課時(shí)盡量安排小班授課，降低班級(jí)授課教師的變動(dòng)性；八是學(xué)校在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)宿舍安排一臺(tái)電視機(jī)，如果是固定教室的話，也可以在教室里放一臺(tái)電視機(jī)，如果條件不允許的話，應(yīng)該在一些公共場(chǎng)所放置電視機(jī)，比如說食堂等，當(dāng)然每天應(yīng)當(dāng)播放新聞，尤其是中央新聞聯(lián)播，同時(shí)學(xué)校廣播也要多播放國內(nèi)外形勢(shì)與政策，學(xué)校閱覽室要訂購時(shí)事報(bào)告，及時(shí)更新相關(guān)書籍和資料。

2、教師方面，一是每學(xué)期開學(xué)初，召開形勢(shì)與政策課授課教師會(huì)議，強(qiáng)調(diào)形勢(shì)與政策教育的重要性和必要性，總結(jié)上學(xué)期的形勢(shì)與政策課的教學(xué)工作，分析本學(xué)期的主要形勢(shì)，明確任務(wù)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；二是教研室主任應(yīng)經(jīng)常召開形勢(shì)與政策課授課教師專題會(huì)議，討論近期國內(nèi)外形勢(shì)，確定相關(guān)授課專題，同時(shí)加強(qiáng)授課教師之間的溝通交流，及時(shí)處理教學(xué)過程中存在的困難和問題；三是每個(gè)學(xué)期至少應(yīng)舉行一次公開課或者教師教學(xué)大比武，授課教師至少應(yīng)聽一次其他專業(yè)教師的授課；四是形勢(shì)與政策課教師應(yīng)做到每天聽新聞聯(lián)播，應(yīng)養(yǎng)成自覺搜集和整理報(bào)刊、雜志和其他媒介資料的良好習(xí)慣；五是授課教師在選擇專題的時(shí)候應(yīng)提前做好調(diào)查，主動(dòng)與學(xué)生溝通，詢問他們的需求；六是教師在上課前應(yīng)提前布置好專題，讓學(xué)生自己關(guān)注相關(guān)方面的信息與資料，并且引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；七是教師在上課時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式與方法，比如分組教學(xué)、演講、討論、辯論、新聞播報(bào)、觀看視頻、室外體驗(yàn)等等；八是下課后主動(dòng)和學(xué)生溝通，請(qǐng)求反饋教學(xué)效果，及時(shí)做好教學(xué)小結(jié)；九是教師在考核學(xué)生時(shí)，應(yīng)主要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)為主，應(yīng)占70%以上，包括學(xué)生的演講成績、新聞播報(bào)成績、出勤成績、作業(yè)成績、上課回答問題成績、班干部或?qū)嬍议L評(píng)價(jià)成績等等；十是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做好社會(huì)調(diào)查，寫好社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，同時(shí)這也可以作為學(xué)生考核方式的一部分。

3、學(xué)生方面，一是班干部和寢室長應(yīng)做好帶頭示范作用，不曠課、不遲到、不早退，管好課堂紀(jì)律，努力營造出課堂應(yīng)有的教學(xué)氛圍，盡力配合授課教師；二是教師提前布置好的任務(wù)應(yīng)保質(zhì)保量地完成；三是多與授課教師交流，把自己和同學(xué)們感興趣的專題以及聽后感反饋給授課教師；四是關(guān)心時(shí)事政治，養(yǎng)成每天聽新聞、瀏覽國內(nèi)外大事的習(xí)慣，努力做到自主學(xué)習(xí)；五是堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)理性、客觀、辯證地分析社會(huì)熱點(diǎn)問題；六是積極參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中了解國情、體察民情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0141-01

形勢(shì)與政策課是一門政策性、實(shí)效性、針對(duì)性較強(qiáng)的思想政治理論課。高校開設(shè)形勢(shì)與政策課,就是培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力,形成正確的世界觀和方法論。大學(xué)生思維活躍、接受新生事物迅速,他們的思想行動(dòng)和行為方式帶有鮮明的時(shí)代烙印,他們對(duì)形勢(shì)與政策課的要求,除了教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)政信息、解讀時(shí)政熱點(diǎn)、引導(dǎo)正確思考人生外,在教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)等方面也有較多期待。但是,當(dāng)前形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。

一、形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀

1.對(duì)形勢(shì)與政策課的重視不夠。大部分高校形勢(shì)與政策課教學(xué)已在規(guī)范化、制度化發(fā)展過程中取得了一定成績,成為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但在實(shí)際操作中,部分高校對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目標(biāo)和要求不落實(shí),在教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)所需的場(chǎng)所和設(shè)備等方面,落實(shí)不到位,對(duì)課程缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃,與形勢(shì)政策教育的相關(guān)科研課題也難以得到支持。

2.教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠,實(shí)效性不強(qiáng)。形勢(shì)與政策課的教育內(nèi)容主要包括形勢(shì)政策基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析等,具體內(nèi)容是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而變化,這就決定了課程的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)不斷變化更新的動(dòng)態(tài)體系。但由于教師認(rèn)識(shí)不到位,講授時(shí)不能面對(duì)時(shí)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,不能幫助學(xué)生正確解決思想困惑和人生矛盾,缺少針對(duì)性、時(shí)效性,缺少師生互動(dòng),致使新鮮的教學(xué)內(nèi)容講起來枯燥無味,課堂氛圍沉悶,缺乏感染力和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與大學(xué)生的期待相去甚遠(yuǎn)。

3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研能力不強(qiáng)。一些高校配備專職負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課教學(xué)和研究工作的老師很少。根據(jù)對(duì)部分高校的調(diào)查,形勢(shì)與政策課的任課老師中,70%左右為兼職教師,他們投入形勢(shì)與政策教育課的教學(xué)科研精力有限;同時(shí)由于對(duì)形勢(shì)與政策課教師沒有足夠的價(jià)值認(rèn)可和激勵(lì)措施,也導(dǎo)致任課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,科研意識(shí)、教學(xué)能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)形勢(shì)與政策課重要性問卷調(diào)查結(jié)果顯示,34%的學(xué)生認(rèn)為很重要,要認(rèn)真學(xué);32%的學(xué)生認(rèn)為重要,但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,沒有時(shí)間和精力學(xué);30%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常通過報(bào)紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等途徑了解國內(nèi)外大事,學(xué)習(xí)形勢(shì)政策課等于浪費(fèi)時(shí)間,應(yīng)該把時(shí)間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能這些硬本領(lǐng)上。

二、上好形勢(shì)與政策課的途徑與方法

1.精選教學(xué)內(nèi)容,提高形勢(shì)與政策課的鮮活感。第一,增強(qiáng)針對(duì)性。形勢(shì)與政策課不同于政策理論學(xué),它不需要完整地闡述有關(guān)政策的理論,而是以重點(diǎn)分析國際國內(nèi)重要形勢(shì)的方式來闡明黨和國家的有關(guān)政策。該課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣,課時(shí)有限,因此不應(yīng)當(dāng)也不可能全面介紹各種形勢(shì)。應(yīng)根據(jù)教育部每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,了解學(xué)生關(guān)心什么、關(guān)注什么和什么與他們相關(guān),積極而靈活地把握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn),掌握學(xué)生的思想熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性,有針對(duì)性地分析某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,重點(diǎn)突出、分析深入、資料翔實(shí),從而使學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步確立形勢(shì)觀和政策觀①。第二,追求熱點(diǎn)性。大學(xué)生思維活躍,接受新生事物迅速,他們對(duì)中國的發(fā)展和世界局勢(shì)的變化非常關(guān)心。形勢(shì)與政策課必須始終把學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)重點(diǎn),跟蹤中國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,跟蹤世界特別是我國周邊地區(qū)的局勢(shì)變化。如一直牽動(dòng)著學(xué)生的心,學(xué)生之間認(rèn)識(shí)也有失偏頗,討論很激烈,針對(duì)這種情況,我們及時(shí)設(shè)置了專題“分析”,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解我黨的政策立場(chǎng),使學(xué)生能透過事物的表面看清事物的本質(zhì)。幾年來,我們先后開設(shè)了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“理國”“世界主要大國關(guān)系”等二十多個(gè)既緊扣國際國內(nèi)形勢(shì),大學(xué)生們又迫切想了解的專題,深受大學(xué)生喜愛。

2.改革考核方式,提高學(xué)習(xí)興趣。形勢(shì)與政策課的考核,多數(shù)學(xué)校采用學(xué)術(shù)論文成績?yōu)橹?、日常綜合考核成績?yōu)檩o的考核制度。學(xué)生對(duì)這種考核制度已經(jīng)略感枯燥,可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況,對(duì)考核方式進(jìn)行一些改進(jìn)。如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度,運(yùn)用學(xué)過的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí),制作出以形勢(shì)與政策課教育教學(xué)內(nèi)容為主的“精彩一課”教學(xué)軟件,組織師生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定。此項(xiàng)活動(dòng)不僅推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)讀書、學(xué)習(xí)和查找資料,而且寓教于樂,將“形勢(shì)與政策”課教學(xué)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,可以達(dá)到互相促進(jìn)的效果;也可以采取論文答辯這種方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生自己找材料、寫論文,主講教師組織答辯,統(tǒng)一考評(píng)。

3.注重教學(xué)的多樣性、實(shí)踐性,增強(qiáng)吸引力和感染力。第一,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來。在教學(xué)中,教師可采取適當(dāng)?shù)恼n堂提問,讓師生互相提問。對(duì)于學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題,也可以變課堂的講授為學(xué)生的討論、辯論等形式,討論結(jié)束后,教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在討論中允許不同意見和觀點(diǎn)的交鋒,讓學(xué)生自己得出結(jié)論,教師對(duì)整個(gè)討論過程只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生分析問題能力和口頭表達(dá)能力。師生也可以課后通過QQ、博客進(jìn)行問題探討。這樣,通過互動(dòng)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。第二,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,輔以豐富的音像資料,使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,充滿感染力和滲透力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合。通過請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,將課堂拓展到社會(huì)上②。如到改制發(fā)展較好的國有、民營企業(yè)參觀訪問,邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人作報(bào)告,組織學(xué)生到農(nóng)村了解國家的三農(nóng)政策,以及新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,聽聽農(nóng)民對(duì)三農(nóng)政策的感想等。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì),在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力,進(jìn)而引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)分辨是非和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,使形勢(shì)與政策內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍,建立一支精干的專職教師隊(duì)伍

任何一門課程的教學(xué)都必須有一支精干的教師隊(duì)伍。根據(jù)形勢(shì)與政策課程本身的特點(diǎn),需建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要求政治上堅(jiān)定,思想境界高,具備扎實(shí)的理論功底,擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí),能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段;所謂思想境界高,是指授課教師把教育當(dāng)成事業(yè)追求,把教育放在育人的高度來研究,把教育同國家的命運(yùn)緊密結(jié)合起來,能以身作則,為人師表,在價(jià)值觀念、道德意識(shí)出現(xiàn)混亂的情況下,能立場(chǎng)堅(jiān)定,激濁揚(yáng)清。在此基礎(chǔ)上,可聘請(qǐng)地方黨政主要負(fù)責(zé)同志和黨校、講師團(tuán)專家學(xué)者、社會(huì)各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物來作報(bào)告,做到專兼職相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這些都可以視為形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。教師的思想感情、處世哲學(xué)、人生觀點(diǎn)、道德境界、品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶誘導(dǎo)和潛移默化的影響。這就要求教師做到身教重于言教,愛崗敬業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),舉止文明,這些都是這門課教學(xué)的可靠保障。學(xué)校要為教師進(jìn)修、查閱文件、進(jìn)行社會(huì)考察提供條件,使教師不斷開闊眼界,開闊思路,把握時(shí)代脈搏,豐富教學(xué)素材。

教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課有著內(nèi)在需求,他們關(guān)心政治、關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人生。關(guān)鍵是教育理念、教學(xué)方法要符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),符合當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,我們得出的結(jié)論是,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式是提高高等院校形勢(shì)與政策課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式。

篇9

教育哲學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教育的終極目標(biāo)，教育必須發(fā)展個(gè)體關(guān)于其思想和行動(dòng)做出決策的能力。而要培養(yǎng)具有自主性的學(xué)生，就要把獨(dú)立和自主作為教師的高級(jí)目標(biāo)。此外，還有學(xué)者通過分析指出人類的自主性有五個(gè)特征，即同時(shí)性（simultaneity）、及時(shí)性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和歷史性（history）。而教師職自主性恰恰也具備上述五種特性，所以比起其他職業(yè)，教師自主性的發(fā)揮對(duì)教學(xué)工作是極其重要的[1]。

本文在使用的自主性（agency）理論與國內(nèi)大多文獻(xiàn)所使用的教師自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理論來源于班杜拉（Bandura）的人類自主性理論（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人類的自主性定義為一種高級(jí)的認(rèn)知能力的發(fā)展和顯現(xiàn)，它能夠使人們超越周圍環(huán)境對(duì)其的限制，通過發(fā)揮自己特有的能力來改變生活環(huán)境和生命的歷程。戴維斯（Davies， 2000）進(jìn)一步認(rèn)為，雖然自主性無法避免受到那些組成自我的各種結(jié)構(gòu)的影響，但自主性是一種能夠認(rèn)識(shí)到這些結(jié)構(gòu)的能力，并通過這些結(jié)構(gòu)來反抗，推翻，改變自我所處于的多種語境中[3]。因此，自主性的概念并行了人類（教師）的主觀性和周圍環(huán)境（教育改革環(huán)境）。很多學(xué)者認(rèn)為，教師在改變周圍環(huán)境的同時(shí)，也在被周圍環(huán)境所改變（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是說教師自主性并不是隨意地?zé)o拘束地自由，教師應(yīng)該在法律法規(guī)以及政府的教育方針指導(dǎo)下，充分發(fā)揮其自主性。

二、形勢(shì)政策課的性質(zhì)與教師自主性

在教師的教學(xué)工作中有四個(gè)領(lǐng)域需要教師自主性的發(fā)揮，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。

形勢(shì)政策課的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外形勢(shì)，認(rèn)識(shí)、理解、接受政黨和政府的政策，進(jìn)而形成對(duì)執(zhí)政黨和政府政策的認(rèn)同和支持。教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，但各所高校的具體情況不同，受到社會(huì)、理念等環(huán)境的影響也不同；同所高校不同任課老師和不同班級(jí)的學(xué)生水平也皆有差異。所以，如何殊途同歸，用適應(yīng)本校情況的方法完成教學(xué)目標(biāo)，就需要教師個(gè)體自主地進(jìn)行分析和思考。

目前，形勢(shì)與政策課并無材，講授內(nèi)容主要分為三個(gè)部分，一是形勢(shì)與政策的基本知識(shí)；二是國內(nèi)改革開放與社會(huì)發(fā)展新的動(dòng)態(tài)以及黨的重大方針政策，中國的對(duì)外政策及與一些相關(guān)國家的關(guān)系發(fā)展動(dòng)態(tài)；三是國際形勢(shì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。形勢(shì)政策課的強(qiáng)理論性和時(shí)效性，賦予任課教師高度的自主性，可根據(jù)教師的客觀判斷，在確定授課專題、學(xué)習(xí)資料等方面進(jìn)行選擇，以保障課程質(zhì)量和對(duì)學(xué)生的教授效果。

教學(xué)方法包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用、課程內(nèi)容的時(shí)間安排以及教授方法。而形勢(shì)與政策課在這三方面皆具有多樣性和靈活性并無統(tǒng)一規(guī)定，這就要求教師必須積極發(fā)揮其自主性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，在教學(xué)考評(píng)方面，形勢(shì)政策課為考查課，學(xué)期末基本上以論文、出勤、作業(yè)以及課堂參與度幾方面來進(jìn)行成績的評(píng)判，沒有統(tǒng)一的考核方案。因此，此課程的性質(zhì)使教師在考評(píng)中完全體現(xiàn)自己的意志，在做出客觀判斷認(rèn)為需要的情況下，采用任何一種考評(píng)方式。當(dāng)然，教師在行使自主性來進(jìn)行考核的同時(shí)必須具備專業(yè)素養(yǎng)和公正素養(yǎng)以保證考評(píng)結(jié)果的正確公正。

從以上分析可以得知，對(duì)教師自主性要求較高的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，形勢(shì)與政策課的課堂效果、教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的自主性。形勢(shì)政策課的課堂性質(zhì)決定了教師有很大的空間來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和選擇教學(xué)方式與考評(píng)方法。教師充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)中的自主性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)成果具有不可替代的作用。

三、形勢(shì)與政策課中的自主性應(yīng)用

如何將教師自主性應(yīng)用于形勢(shì)政策課，可通過四個(gè)方面進(jìn)行展開。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)自我并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。充分發(fā)揮自主性來自于充分認(rèn)識(shí)自己。教師在形勢(shì)與政策教學(xué)中所反映出的思想傾向、對(duì)待教學(xué)的觀念和態(tài)度、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，很大程度上受到教師個(gè)人教學(xué)理念、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀的影響。因此，只有充分認(rèn)識(shí)自己，理解自身理念、道德和價(jià)值觀的形成過程，才能對(duì)其進(jìn)行深入的反思與揚(yáng)棄，從而更加充分地發(fā)揮在教學(xué)中的自主性。

發(fā)揮自主性需要形式與政策教師充分認(rèn)識(shí)自身的思想的傾向，全方位考量環(huán)境因素，抓住學(xué)生的需求和興趣，然后設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容以及選擇教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師在發(fā)揮其自主性的同時(shí)要具有明確的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而要達(dá)到此目標(biāo)，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是指激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。而一個(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，甚至存在沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)要思考如何兼顧全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是學(xué)生的自我認(rèn)知差異，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、精神狀態(tài)等特征的不同，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差異，而這差異也要求教師在教學(xué)中做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。三是學(xué)生對(duì)教師的看法。學(xué)生對(duì)教師在課堂中的態(tài)度和言行比較敏感，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課程的看法。因此，教師還應(yīng)該考慮到自己在課堂上的姿態(tài)。

要在形勢(shì)與政治課中充分發(fā)揮教師的自主性，還需要教師結(jié)合課程進(jìn)行反思。反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處煱l(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，其含義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

形勢(shì)與政策課教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思：一是反思教學(xué)常規(guī)，包括備課內(nèi)容是否符合課程的要求，對(duì)教案、課件是否熟悉，課程內(nèi)容是否需要改進(jìn)等。二是反思師生關(guān)系，如課堂中與學(xué)生的互動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果、課堂氛圍如何等。三是反思教學(xué)效果，課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。四是反思自己的專業(yè)成長，理念、道德和價(jià)值觀的形成來自于自身的生長環(huán)境、教育過程、人生中發(fā)生過的重大事件以及當(dāng)今周圍的環(huán)境和意識(shí)形態(tài)。通過對(duì)這些方面的深入反思和重新審視能夠優(yōu)化教師自主性的效果，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，形勢(shì)與政策課教師還應(yīng)注重其他教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)資源使用效率的評(píng)價(jià)。課程評(píng)估不僅是評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，還是對(duì)教師自主性在形勢(shì)與政策課中應(yīng)用效果的重要反饋。因此，課程結(jié)束后，教師可以自主得進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。通過收集學(xué)生和其他參與聽課教師的意見，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高自我的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。

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據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示：2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)727萬，再創(chuàng)歷史新高，當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻，就業(yè)工作已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)大多數(shù)父母、大學(xué)生而言，就讀大學(xué)是尋求滿意崗位的實(shí)現(xiàn)途徑之一。在這種就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，家長、大學(xué)生期望值過高情況下，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備至關(guān)重要。就業(yè)課程，作為就業(yè)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)之一，課程的質(zhì)量、形式、內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，內(nèi)容，技巧起著關(guān)鍵性作用。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)問題是高校就業(yè)指導(dǎo)中心，指導(dǎo)教師隊(duì)伍深入探索的重點(diǎn)之一。

1 授課教師隊(duì)伍架構(gòu)合理性的探討

目前，大多數(shù)高校師資行政隊(duì)伍多為碩士生、博士生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的人員組成，相對(duì)缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而目前就業(yè)指導(dǎo)課的師資一般來自高校內(nèi)部師資行政隊(duì)伍，較少從外聘人員授課。實(shí)際上，作為就業(yè)指導(dǎo)課程的授課者，不僅需要擁有專業(yè)的授課、從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，而且要熟知企業(yè)的相關(guān)事項(xiàng)。因此，要完善教師隊(duì)伍的架構(gòu)，建議采取校內(nèi)外人員平均聘用方式，多途徑挑選師資：（1）教師隊(duì)伍：從高校內(nèi)部教師隊(duì)伍中采取試講方式進(jìn)行選拔，而決定試講結(jié)果的人員組成架構(gòu)最好為：高校管理高層、就業(yè)指導(dǎo)中心人員、各專業(yè)教師代表以及學(xué)生代表。（2）行政隊(duì)伍：從高校學(xué)生管理人員、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員中進(jìn)行篩選，學(xué)生工作管理人員，一般較為熟知學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣有利于因材施教；高校就業(yè)指導(dǎo)中心的人員，一般較為熟悉就業(yè)形勢(shì)以及政策。有利于學(xué)生提前了解就業(yè)形勢(shì)和政策內(nèi)容。（3）企業(yè)高管：教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相符合畢業(yè)生。企業(yè)高管，對(duì)于企業(yè)運(yùn)作，市場(chǎng)需求的定位和了解比校園老師更為熟知，這有利于學(xué)生在了解教育就業(yè)政策的同時(shí)，與實(shí)際工作環(huán)境相接軌。（4）優(yōu)秀校友：校友資源是每個(gè)高校的豐富資源，校友熟知本校學(xué)生各階段的需求，親身經(jīng)歷就業(yè)的過程，可以現(xiàn)身說法，更加具備說服力。

2 課程理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容平衡性的探索

就業(yè)課程的合理設(shè)置，對(duì)學(xué)生能否充分學(xué)習(xí)就業(yè)過程中相關(guān)注意事項(xiàng)及做好就業(yè)準(zhǔn)備，起著關(guān)鍵作用。理論知識(shí)過多，學(xué)無以致用，實(shí)踐內(nèi)容過多，對(duì)理論和政策把握不準(zhǔn)。因此，只有理論知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容的相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)姆峙浔壤侥軐?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫作用。建議課程設(shè)置時(shí)的步驟和分配可以如下：（1）形勢(shì)分析、就業(yè)政策：為學(xué)生掌握實(shí)踐技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分擁有自信和做好心理準(zhǔn)備；（2）簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、禮儀課程：邁入公司的途徑基本是通過筆試、面試，進(jìn)入筆試面試的前提是遞交簡(jiǎn)歷，在簡(jiǎn)歷中脫穎而出，如何簡(jiǎn)歷的制作非常關(guān)鍵。當(dāng)進(jìn)入了筆試和面試，面試技巧以及禮儀，會(huì)大大提高面試的成功率。（3）公司運(yùn)行模式，員工管理辦法、同事關(guān)系處理等課程：從校園踏入社會(huì)，是正式開始體驗(yàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程，所以在即將邁出校園的階段，讓學(xué)生提前感受企業(yè)文化，了解真正企業(yè)運(yùn)行模式，讓學(xué)生在正式邁入社會(huì)之前能有一個(gè)過渡和心理準(zhǔn)備，有利于學(xué)生更快融入工作中，適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境。（4）企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)：在就業(yè)指導(dǎo)課程的收尾環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到就業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，將學(xué)生將前期所學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣更能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義和目的。

3 各科目具體內(nèi)容及形式多樣化的探討

科目的內(nèi)容與形式應(yīng)依據(jù)科目教師的特點(diǎn)及課程的側(cè)重點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。而內(nèi)容設(shè)置方面的共同點(diǎn)在于：各科目內(nèi)容必須與本門課程設(shè)置的目的相匹配，并切入重點(diǎn)。舉本人面試禮儀課程內(nèi)容為例：禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。不止要講解面試禮儀在職場(chǎng)中的重要性，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生一些具體的面試細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)。所以本課程內(nèi)容在設(shè)置上基本包括著裝、坐姿、交流等內(nèi)容。而讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，不止是追求內(nèi)容新穎和豐富，課堂形式也要具備多樣化。課堂上應(yīng)秉承優(yōu)良的傳統(tǒng)授課方式，研發(fā)新穎舒適的多媒體課件，使用網(wǎng)絡(luò)媒體，與學(xué)生交流互動(dòng)。在本人面試禮儀的課堂上：從面試服裝的著裝，到坐姿的得體性，乃至敲門禮儀，采取現(xiàn)場(chǎng)提問，演示，視頻播放多樣形式。比如面試服裝環(huán)節(jié)，上禮儀課我會(huì)自己先穿著正裝，讓學(xué)生對(duì)我的著裝進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，然后我再進(jìn)行著裝講解。坐姿方面，不管男女坐姿，我均會(huì)邀請(qǐng)一名學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行自身認(rèn)為得體的坐姿演示，其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后我再邊播放標(biāo)準(zhǔn)面試坐姿視頻，邊針對(duì)動(dòng)作的要點(diǎn)進(jìn)行講解。

由于大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課一般設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，甚至是四年級(jí)的上學(xué)期，這時(shí)很多畢業(yè)生正忙于準(zhǔn)備畢業(yè)論文或?yàn)楫厴I(yè)后的前途做打算，加上父輩的一些傳統(tǒng)觀念以及學(xué)生的自我意識(shí)，使得就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的源頭就缺乏根基。只有不斷增強(qiáng)師資配置的合理性、內(nèi)容設(shè)置的豐富性、形式開展的多樣性，才能提升就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生心目中的含量。也只有這樣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地學(xué)好本門課程，配合指導(dǎo)老師的課程和安排，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的真正意義和目的。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，用于課程分析的主要工具有兩個(gè)，分別是宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過程中，其發(fā)展基礎(chǔ)便是宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的所有分析都離不開這兩個(gè)工具。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系中，也可以大致從宏觀與微觀角度劃分，其中國際金融便屬于宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而國際貿(mào)易則屬于微觀經(jīng)濟(jì)范疇。

（二）研究內(nèi)容

隨著國際形勢(shì)的不斷變化，國際經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性與多變性也逐漸凸顯出來，因此，在研究國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，除了研究與分析微觀領(lǐng)域中的國際貿(mào)易政策、貿(mào)易理論、貿(mào)易需求要素流動(dòng)，以及宏觀領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)政策、貨幣制度等傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，還需要突破傳統(tǒng)的單一性研究模式，研究經(jīng)濟(jì)變化過程中的相關(guān)領(lǐng)域，從而讓國際經(jīng)濟(jì)學(xué)更加適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）課程體系

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，與很多其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)科都有很大聯(lián)系，因此，想要學(xué)習(xí)好這門課程，就需要打好相關(guān)基礎(chǔ)，在課程前期做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)一些貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程，這樣有助于以后對(duì)財(cái)政、投資、貿(mào)易等方面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，這門課程與國際金融學(xué)以及國際投資學(xué)等以后要學(xué)習(xí)的課程也有很大聯(lián)系，學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，有利于后期課程的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)要求

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)模式，其理論體系也與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。所以，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如若不然，則很難真正了解與吃透國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

二、當(dāng)前課程中的主要問題

現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也有很大提升，中國在世界貿(mào)易中的發(fā)展?jié)摿Ψ浅＞薮螅赓Y的利用率也逐年增加，在千變?nèi)f化的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中，應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更有能力的應(yīng)用型人才，就必須對(duì)原有課程進(jìn)行全面分析，找出當(dāng)前存在的問題，只有這樣，才能以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教材定位問題

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中并不是單純包括經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還涉及到投資學(xué)領(lǐng)域，屬于一種交叉學(xué)科。二十世紀(jì)八十年代，我國開始實(shí)行改革開放政策，中國的國際貿(mào)易越來越多，相應(yīng)的，對(duì)國際資本管理與運(yùn)用的人才也高度缺乏。所以，我國在一些高校中創(chuàng)設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，以適應(yīng)國家對(duì)人才的需求，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也開始陸續(xù)出版。但當(dāng)前出版的絕大多數(shù)教材都更偏重理論性研究，教材中的案例非常少，對(duì)于本科生來說，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論太過艱澀，如果沒有案例做支撐，很難真正理解與掌握。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益改變，對(duì)于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來說，也需要在內(nèi)容上進(jìn)行及時(shí)更新，如國際上的貿(mào)易機(jī)理、分工模型、貿(mào)易政策、收支調(diào)節(jié)等，都需要進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，只有這樣，才能夠?qū)H投資形勢(shì)與狀態(tài)及時(shí)有效的反映出來。但現(xiàn)階段很多應(yīng)用型本科院校在設(shè)計(jì)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的過程中，卻只是依照著傳統(tǒng)教材，一部分院校的教學(xué)內(nèi)容甚至停留在幾十年前，這樣的教學(xué)內(nèi)容無法將最新的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)反映出來，也無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目的。

（三）教學(xué)方法問題

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅具有很強(qiáng)的理論性，還具有一定的實(shí)務(wù)性，需要與國際貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理、國際金融等學(xué)科相適應(yīng)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些理論知識(shí)淡化，著力突出課程的實(shí)用性。舉例來說，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，國際投資理論是一節(jié)比較難理解的課程，單純的講授理論，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生也難以理解理論的真正含義，因此，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，通過案例，將真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還原，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。另外，在講授一些國際投資知識(shí)時(shí)，可以通過圖表或數(shù)據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行輔助說明，將抽象問題具象化，縮短學(xué)生的理解時(shí)間。但現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型本科高校卻很少運(yùn)用這些方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

（四）課程考核問題

當(dāng)前絕大多數(shù)高校中的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》還運(yùn)用傳統(tǒng)的考試形式進(jìn)行課程考核，基本模式便是將平時(shí)表現(xiàn)與期末成績相加。一般情況下，平時(shí)表現(xiàn)分為出勤與作業(yè)兩部分，期末成績便是單純的分?jǐn)?shù)決定。這樣傳統(tǒng)的考試形式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，也無法體現(xiàn)出《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性特點(diǎn)，無益于學(xué)生相關(guān)能力的提升。

（五）教師素質(zhì)問題

教授《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師，需要具備良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在當(dāng)前的很多高校中，教師雖然具備較高的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)欠缺，教師沒有在外貿(mào)企業(yè)工作與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，空有理論，卻無法將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)工作沒有全面認(rèn)識(shí)。這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，也無法做到與實(shí)際相聯(lián)系，削弱了教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要方法

我國現(xiàn)階段的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程急需改革，以適應(yīng)多變的國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，為國家培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性人才。因此，針對(duì)當(dāng)前課程在以上幾方面存在的實(shí)際問題，本文提出一些改革的主要方法，具體包括以下幾點(diǎn)：

（一）重新定位教材

應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，就需要對(duì)教材進(jìn)行重新定位，對(duì)于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》來說，相關(guān)教材不僅要有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還要與管理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。教材需要重視基礎(chǔ)知識(shí)，整體思路需要由淺入深，再深入淺出，在理論部分，除了必要的理論介紹，還需要運(yùn)用圖表等具體形式加以說明，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，在授課過程中，教材還要將理論與案例相結(jié)合，并保證案例的新穎與生動(dòng)，最好能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，以引起學(xué)生共鳴。另外，設(shè)置一些“知識(shí)拓展”等板塊，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于“國際貿(mào)易理論與相關(guān)政策”，而課程的難點(diǎn)內(nèi)容在于通過數(shù)學(xué)模型方式，對(duì)這些理論與政策進(jìn)行闡述，因此，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重講解這方面內(nèi)容。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可以對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行比較深刻的講解，讓學(xué)生能夠充分理解其前提、論證、結(jié)論等方面，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)模型中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)含義有一個(gè)更深刻的理解。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，則需要著重講解數(shù)學(xué)模型的基本原理與概念。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入換擋期，因此，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容需要以我國實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行更新，積極學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變，出現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象，但教材無法實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，所以，在教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注進(jìn)一階段國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化方向，并在教學(xué)時(shí)及時(shí)將新的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與數(shù)據(jù)引入到教學(xué)中來。舉例來說，在“國際貿(mào)易理論”一節(jié)中，教師需要將當(dāng)前新的思想與理論介紹給學(xué)生；如在“歐盟經(jīng)濟(jì)一體化”一節(jié)中，需要及時(shí)的更新新的相關(guān)數(shù)據(jù)，并向?qū)W生講解歐盟當(dāng)前的發(fā)展情況。

（三）改革教學(xué)方法

由于這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重理論，還要考慮實(shí)務(wù)，充分重視學(xué)生在課堂上的參與程度。而通過案例教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)法

在課堂上運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)國際熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過各種渠道查閱大量文獻(xiàn)，在這些資料中挑選典型案例，還要針對(duì)案例設(shè)計(jì)一些問題。舉例來說，在“跨國并購風(fēng)險(xiǎn)”的相關(guān)問題中，便可以舉2009-2010年間的海外并購熱潮為例，并提出并購熱潮產(chǎn)生的原因、海外并購的特點(diǎn)、不同企業(yè)并購產(chǎn)生的不同結(jié)果等問題，并組織學(xué)生討論，最后總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)能力。

2.多媒體教學(xué)法

該課程的信息量相對(duì)較大，在教學(xué)過程中，比較適合運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定時(shí)間內(nèi)，將課堂內(nèi)容以更生動(dòng)的形式傳達(dá)給學(xué)生，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己制作一個(gè)幻燈片，并在課堂上拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自己講解。舉例來說，讓學(xué)生制作跨國公司家樂福在中國的發(fā)展的幻燈片，并以此為基礎(chǔ)，論述跨國公司的本地化戰(zhàn)略，以及其發(fā)展對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的影響。

（四）運(yùn)用綜合考評(píng)

對(duì)于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一實(shí)用型學(xué)科而言，單純的試卷考試是無法真正對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定的。因此，可以將筆試作為考核的一個(gè)組成部分，并縮小其占總成績的比例，加入案例討論、論文、作業(yè)、出勤等多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化評(píng)定，通過“考”和“評(píng)”的結(jié)合，才能全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）提升教師水平

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：提升教師實(shí)踐能力，學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)相聯(lián)系，將教師送入企業(yè)中的國際經(jīng)濟(jì)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，如外貿(mào)部、金融部等，教師在學(xué)習(xí)過程中，能夠夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠通過理論，與實(shí)際情況聯(lián)系起來，有利于以后教學(xué)。另外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人員來學(xué)校做兼職教師，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

篇12

篇13

1. 明確輪訓(xùn)目標(biāo)是前提

新一輪輪訓(xùn)工作是以黨的十精神為背景，核心目標(biāo)是要加強(qiáng)對(duì)“全面推進(jìn)氣象現(xiàn)代化和全面推進(jìn)縣級(jí)氣象機(jī)構(gòu)綜合改革等目標(biāo)任務(wù)”的理解和認(rèn)識(shí)，與上一輪輪訓(xùn)相比輪訓(xùn)目標(biāo)有了新的變化和重心，因此輪訓(xùn)開始前，讓學(xué)員進(jìn)一步了解舉辦輪訓(xùn)的目的，明確輪訓(xùn)的目標(biāo)，要達(dá)到的預(yù)期效果，顯得尤為重要。只有這樣，學(xué)員才能更加具體地結(jié)合本單位的工作實(shí)際，廣泛交流，扎實(shí)學(xué)習(xí)，才能夠有效達(dá)到輪訓(xùn)的預(yù)期效果。

同時(shí)，要在輪訓(xùn)開班第一天，組織學(xué)員做好入學(xué)教育工作，詳細(xì)介紹新一輪輪訓(xùn)的具體要求，讓學(xué)員充分理解此次輪訓(xùn)的重要性，進(jìn)一步明確輪訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)全面了解輪訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)紀(jì)律和考核要求等。另外，在輪訓(xùn)的整個(gè)過程中，要注重加強(qiáng)學(xué)員對(duì)輪訓(xùn)內(nèi)容的引導(dǎo)和解釋。學(xué)員們要明白如何有效地學(xué)習(xí)，如何結(jié)合工作研討交流，如何提煉學(xué)習(xí)成果，這樣才能保證學(xué)員學(xué)有所成，學(xué)有所用。

2. 多種教學(xué)方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合

本次輪訓(xùn)，干部學(xué)院制定的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容充實(shí)，涵蓋了入學(xué)教育、形勢(shì)教育與黨性修養(yǎng)、氣象現(xiàn)代化與縣級(jí)氣象機(jī)構(gòu)綜合改革、基層公共氣象服務(wù)與氣象社會(huì)管理和基層綜合管理等方面內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)合理，教材通俗易懂，同時(shí)配有經(jīng)典的案例。在教學(xué)過程中采用講授、研討式、案例式、研究式、論壇式和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的方式，以多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員交流互動(dòng)的積極性，提高輪訓(xùn)對(duì)工作的指導(dǎo)性和實(shí)踐性。

講授式的方法較適用于形勢(shì)政策和理論知識(shí)類內(nèi)容的傳授，例如：黨的十精神解讀、氣象現(xiàn)代化和綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)的新進(jìn)展等課程；研討式和研究式方法較適用于討論、互動(dòng)類的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：研討環(huán)節(jié)和專題研究環(huán)節(jié)；案例式教學(xué)方是在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過分析和討論從而解決典型案件問題的過程，可用來分析和探討具體業(yè)務(wù)工作中存在的典型事件或問題，例如：社會(huì)管理類案例。

3. 授課教師應(yīng)斟酌而定

選擇授課教師是輪訓(xùn)前的一項(xiàng)重要工作，需要花大量的時(shí)間，認(rèn)真研究，斟酌而定。新疆分院授課教師一般是由教學(xué)專家組推薦審核，每門課選擇兩位授課教師，選擇的范圍一般包括中國氣象局局領(lǐng)導(dǎo)、中國氣象局各職能司領(lǐng)導(dǎo)專家、新疆氣象局的領(lǐng)導(dǎo)專家和黨校專家和新疆分院教師。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重型和適用性，邀請(qǐng)不同類型的領(lǐng)導(dǎo)專家授課。例如：“深刻領(lǐng)會(huì)黨的十精神，堅(jiān)持和拓展中國特色氣象發(fā)展道路”“加強(qiáng)黨性修養(yǎng)和作風(fēng)建設(shè)”等形勢(shì)政策類課程適用于決策形領(lǐng)導(dǎo)教師授課，這些高層領(lǐng)導(dǎo)站在政策方針制定的第一線，深刻領(lǐng)悟國家的形勢(shì)發(fā)展所需，對(duì)政策、方針的理解更透徹、更權(quán)威；“氣象現(xiàn)代化”“縣級(jí)氣象機(jī)構(gòu)綜合改革”“公共氣象服務(wù)與氣象防災(zāi)減災(zāi)”等業(yè)務(wù)管理類課程適用于經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)授課，他們更了解基層面臨的問題，更知道基層需要什么？其授課內(nèi)容對(duì)實(shí)際工作更有針對(duì)性和指導(dǎo)性；“社會(huì)管理案例”“縣級(jí)氣象機(jī)構(gòu)綜合改革案例”等案例類課程適用于干部學(xué)院或新疆分院教師授課，他們對(duì)教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用更得心應(yīng)手。

總之，授課教師的選擇不能單純要求層次高，而是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和目的進(jìn)行選擇。授課教師的合理選擇能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層次含義，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

4. 溝通渠道暢通，頂層設(shè)計(jì)到基層

要及時(shí)匯總分析“兩個(gè)帶來”資料，提煉出基層部門普遍存在的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地融入具體授課內(nèi)容中，做好與授課教師的溝通，爭(zhēng)取在授課過程中做好解答工作，短時(shí)間內(nèi)解答不了的問題要以總結(jié)材料的形式及時(shí)反映到上級(jí)部門，做好“頂層到基層”“基層到頂層”的溝通工作，提高學(xué)員帶來問題的解決效率。

輪訓(xùn)工作涉及方方面面，上述幾點(diǎn)思考主要是圍繞此次輪訓(xùn)要求展開的，下一步，將結(jié)合培訓(xùn)組織實(shí)施的具體過程深入挖掘此類輪訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律，探索出一套適用于干部綜合素質(zhì)類培訓(xùn)的管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶清凱，楊佳木.論干部教育培訓(xùn)研討式教學(xué)[J].中國浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4（2）：86-90.