引論：我們?yōu)槟砹?3篇課題研究實(shí)施方案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、 學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過(guò)上階段試行課堂發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，已形成了自主、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提高合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)學(xué)。
3、 學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)我校學(xué)生知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，因此制定五個(gè)“W”教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
二、課題研究內(nèi)容
課程目標(biāo)決定課題研究?jī)?nèi)容。我校結(jié)合本校的實(shí)際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實(shí)際能力，確立了學(xué)校總課題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究》，這五個(gè)“W”指的意思如表所示：
Know-what
（學(xué)什么）
知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)
理解所學(xué)的知識(shí)
正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
Know-why
（為什么要學(xué)）
從個(gè)人生活實(shí)際感受知識(shí)的重要性
提出所學(xué)知識(shí)有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測(cè)
已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)引起爭(zhēng)議
Know-how
（怎樣學(xué)）
從各種信息中篩選有用信息
從知識(shí)的意義出發(fā)尋求運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知的關(guān)系
對(duì)怎樣獲取信息，解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇
Know-who
（與誰(shuí)交流）
信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流
Know-where
（何處搜集，用在何處）
搜集信息的途徑與方法（實(shí)踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的什么問(wèn)題的交流
整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，分別申報(bào)和實(shí)施子課題（見(jiàn)下表）。學(xué)校總課題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。
學(xué)科 課題 負(fù)責(zé)人
學(xué)校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究 朱世文
數(shù)學(xué)科 整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究 黎素清
語(yǔ)文科 勤積累 促寫作 譚炳森
英語(yǔ)科 小學(xué)英語(yǔ)雙自主的開放式教學(xué)模式 李桂源
科學(xué)科 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)策略的研究 吳小勇
三、課題研究目的
運(yùn)用此模式，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個(gè)“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛(ài)教樂(lè)學(xué)、和諧民主、互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂(lè)學(xué)課堂情境。
四、課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題
1、這個(gè)教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，形成教以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該模式做到了不受定勢(shì)的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
2、這個(gè)教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。
3、課題方案中提出的問(wèn)題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差：
（1） 只重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過(guò)程。
（2） 只重視課堂形式，而忽視對(duì)知識(shí)的傳授。
五、課題研究的方法與原則
以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法實(shí)施全程，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理論--實(shí)踐--理論，并以文獻(xiàn)研究法收集資料，補(bǔ)充完善。
1、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探求過(guò)程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于評(píng)價(jià)、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓能力在實(shí)踐中提高”的目標(biāo)。
3、師生互動(dòng)和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。
4、個(gè)性原則。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、語(yǔ)感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實(shí)驗(yàn)班及其人員為典型例子，分階段，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究?jī)?nèi)容，收集具體材料，包括課堂實(shí)施方法、步驟，整理分析個(gè)案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。
六、研究階段步驟
課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2005年10月至2008年3月），分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、準(zhǔn)備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，形成共識(shí)、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專家進(jìn)行可行性審定，并向上級(jí)科研部門申報(bào)課題立項(xiàng) 。
2、實(shí)施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實(shí)施階段。制定具體的實(shí)施方案，組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師課題研究意識(shí)和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)全員參與。開設(shè)試點(diǎn)班，選擇實(shí)驗(yàn)教師，以“五個(gè)W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報(bào)，對(duì)每一階段的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過(guò)程心得體會(huì)及小結(jié)。以此構(gòu)建五個(gè)“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂(lè)于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)新模式的形成。
3、總結(jié)階段： 2007年9月至2008年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動(dòng)記錄情況，召開結(jié)題會(huì)議，分層結(jié)題，完成總課題研究報(bào)告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。
六、保障措施
1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。
2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗(yàn)型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。
3、制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。將參與課題研究的積極性個(gè)人教研成果與教師的年度考核評(píng)先評(píng)優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來(lái)，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。
4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)撥出一定的科研經(jīng)費(fèi)，專門保障校本教研、課題研究的開展。
七、預(yù)期成果和完成時(shí)間
預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報(bào)告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等，各個(gè)學(xué)科并形成具有本科特點(diǎn)的五個(gè)“W”教學(xué)模式。
預(yù)期完成時(shí)間：2008年3月。
八、最終成果及其應(yīng)用
形成自主、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識(shí)進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力，將試點(diǎn)班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
九、課題研究組成員分工情況表
姓 名 性別 年齡 職稱 專 業(yè) 工作單位 在本項(xiàng)目中的分工
劉少玲 女 43 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 負(fù)責(zé)人
總策劃、監(jiān)督
朱世文 男 34 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組織實(shí)施
（組長(zhǎng)）
策劃、監(jiān)督
李醒群 女 39 小學(xué)高級(jí)教師 數(shù)學(xué)本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)
李泳鋒 男 33 小學(xué)高級(jí)教師 英語(yǔ)本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)
林小紅 女 40 小學(xué)高級(jí)教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)
黎素清 女 31 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)
（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科）
譚炳深 男 32 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)
（負(fù)責(zé)語(yǔ)文科）
李桂源 男 29 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)
（負(fù)責(zé)英語(yǔ)科）
吳小勇 男 29 小學(xué)一級(jí)教師 自然教育 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員
（負(fù)責(zé)科學(xué)科）
歐陽(yáng)伯祥 男 25 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員
徐小燕 女 28 小學(xué)一級(jí)教師 小教英語(yǔ) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員
歐陽(yáng)志鶯 女 25 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員
陳麗君 女 25 員級(jí) 小教數(shù)學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員
篇2
（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
（3）靈動(dòng)調(diào)整，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)方式方面：
（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。
（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂(lè)于探求精彩的未知世界。
2、分專題研究、實(shí)驗(yàn)。
3、及時(shí)總結(jié)、撰課題研究論文。
（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報(bào)告。
七、預(yù)期成果
1、課題研究報(bào)告一份。
2、研究論文若干篇。
3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)若干份。
篇3
10月，國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)。”
根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。
1．激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；
2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；
3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.
三、課題研究的基本內(nèi)容
1.通過(guò)調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;
2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；
4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。
難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。
五、課題研究的對(duì)象和范圍
對(duì)象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級(jí)，選取部分有代表性的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
六、課題研究的方法
1．調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查，掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。
2．行動(dòng)研究法：教師對(duì)自己采取的教學(xué)方法在過(guò)程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過(guò)程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環(huán)保意識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷；
a．?dāng)M訂家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷方案;
b．準(zhǔn)備調(diào)查材料,實(shí)施調(diào)查;
c．收集整理統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查材料和結(jié)果
d．撰寫調(diào)查報(bào)告
第二階段.3月——6月
a．實(shí)施實(shí)驗(yàn)；探索對(duì)策，落實(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
b．根據(jù)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn);
c．收集整理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料
d．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫影響幼兒環(huán)保意識(shí)形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結(jié)各班研究成果
b．修改總體研究報(bào)告
c．申請(qǐng)課題鑒定、驗(yàn)收
第四階段結(jié)題、驗(yàn)收
等待結(jié)題、驗(yàn)收，準(zhǔn)備相關(guān)材料。
八、課題成果形式
篇4
2. 課題研究的意義
(1) 有利于學(xué)生智能的全面發(fā)展。
(2) 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊。
(3) 有利于師生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3. 課題研究的理論依據(jù)
小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中要求，低段教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打好聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)，可見(jiàn)情景教學(xué)中看圖說(shuō)話的教學(xué)方法，是聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的一種主要形式。可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖意，理解圖意，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)說(shuō)話的目的。
在課標(biāo)語(yǔ)言技能中：一級(jí)要求：能看圖識(shí)字，能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事。
二級(jí)要求：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
心理學(xué)依據(jù)：在90年代初，我國(guó)學(xué)者就提出了以認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育原理為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并揭示了其所依據(jù)的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的機(jī)制。在此后的幾年里，國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類智育理論又得到長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)一步明確了一條最基本的智能發(fā)展的規(guī)律，就是當(dāng)人們具有某種水平能力的時(shí)候其大腦中必有相應(yīng)的分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)，即圖式(schemata)。如果一個(gè)人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現(xiàn)出相應(yīng)水平的能力。這種圖式主要由三種知識(shí)構(gòu)成：⑴陳述性知識(shí)，即陳述、解釋什么是什么的知識(shí)；⑵程序性知識(shí)，即面對(duì)什么問(wèn)題怎么辦的知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為智力技能；⑶認(rèn)知策略知識(shí)，即如何監(jiān)控、指導(dǎo)自己思維的程序性知識(shí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)可轉(zhuǎn)化為認(rèn)知策略。
4. 課題研究的目標(biāo)
(1) 通過(guò)研究，能夠制定出看圖說(shuō)話的策略。
(2) 通過(guò)研究，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
(3) 通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
5. 研究對(duì)象及方法
5.1 研究對(duì)象：低段：1-2年級(jí)，中段：3-4年級(jí)，高段：5-6年級(jí)。
5.2 研究方法：
（1）文獻(xiàn)研究法：對(duì)比較典型的提問(wèn)教學(xué)的材料進(jìn)行分析，借鑒有關(guān)理論或?qū)嵺`研究結(jié)果，對(duì)本課題的研究指明方向。
（2）自然觀察法: 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)不同提問(wèn)方式的興趣、對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況等。
（3）調(diào)查對(duì)比法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化和英語(yǔ)綜合能力是否提高的調(diào)查，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理。
（4）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。模式基本是：計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題研究的主要內(nèi)容是新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性的開發(fā)和利用以及提問(wèn)教學(xué)的有效方法，形成一些針對(duì)小學(xué)四年級(jí)有效提問(wèn)的理論經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)。
6. 關(guān)鍵詞的界定
小學(xué)英語(yǔ) 看圖說(shuō)話 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
7. 課題研究的內(nèi)容
調(diào)查分析教材圖片特點(diǎn)，看圖說(shuō)話的有效實(shí)施方法，以及方法在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，如出現(xiàn)問(wèn)題如何改進(jìn)。
7.1 教材圖片特點(diǎn)。
《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是由外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社和英國(guó)麥克米倫出版公司聯(lián)合組織編寫的完全符合最新《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段使用的“一條龍”英語(yǔ)教材。a.教材體現(xiàn)了，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都要遵循人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律; b.教材充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念NSE，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用語(yǔ)言能力”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“跨文化教育”，以題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)為教材編寫的基礎(chǔ); c.教材充分體現(xiàn)了美育滲透特點(diǎn); d.教材體現(xiàn)了讓學(xué)生積極參與的特點(diǎn); e.教材充分體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。
美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里曾強(qiáng)調(diào)說(shuō):“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖。”翻開新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材，一幅幅色彩鮮明、生動(dòng)形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現(xiàn)，圖文并茂，構(gòu)成了一個(gè)整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語(yǔ)教師的教學(xué)視野。它符合兒童的生理、心理特點(diǎn)，能滿足小學(xué)生對(duì)新鮮的、生動(dòng)的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還對(duì)文章進(jìn)行了重要的診釋和補(bǔ)充。利用課文的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。
7.2 依據(jù)分析教材總結(jié)出的方法：
(1)要注意描述圖片的正確步驟;
(2)把握看圖說(shuō)話自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)導(dǎo)之以“法”;
(3)借圖引導(dǎo)，呈現(xiàn)新知;
(4)借圖巧練，操練新知;
(5)借圖鞏固，拓展創(chuàng)新;
(6)借圖升華，總結(jié)主題。
7.3 檢測(cè)研究方法在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施效果。(如表1）
表1
一年級(jí)“看圖說(shuō)話”不設(shè)場(chǎng)景或只是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，著重對(duì)于角色特征和角色行為的描述，通過(guò)孩子對(duì)圖片的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們對(duì)圖片中物體的數(shù)量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
二年級(jí)“看圖說(shuō)話”中角色相對(duì)單一一些，但是引入了比較復(fù)雜的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容，用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三年級(jí)“看圖說(shuō)話”角色有所增加，由此帶來(lái)的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動(dòng)作比二年級(jí)難一些。要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的故事形式，把圖片內(nèi)容連接起來(lái)，場(chǎng)景多樣，涉及的物品也較多。
四年級(jí)“看圖說(shuō)話”涵蓋角色，場(chǎng)景，角色行為各方面，角色一般都在三個(gè)或三個(gè)以上，要求學(xué)生在把對(duì)話連接起來(lái)的基礎(chǔ)上，變成有情節(jié)的小故事，從而訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。
五年級(jí)“看圖說(shuō)話”通過(guò)形象有趣的畫面和故事情節(jié)，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和參與感，教師通過(guò)分析故事情節(jié)，來(lái)教會(huì)孩子要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、助人為樂(lè)、文明禮貌，以此提高孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及流暢的表達(dá)能力。
六年級(jí)“看圖說(shuō)話”為連環(huán)畫的形式，在對(duì)整個(gè)故事情節(jié)中的角色，場(chǎng)景和角色行為進(jìn)行識(shí)別和描述基礎(chǔ)上，更要注意對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思和陳述。要發(fā)揮想象，構(gòu)思人物和心理活動(dòng)。
8. 研究過(guò)程
8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）
1）調(diào)查摸底，提出實(shí)施方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
2）落實(shí)管理體制，成立課題研究小組，明確分工。
3）建立課題研究檔案。
8.2 實(shí)施階段：（2012.5-2015.4）
1) 初級(jí)階段：低段年級(jí)的實(shí)施(2012年5月至2013年5月)
2) 中級(jí)階段：中段年級(jí)的實(shí)施（2013年5月至2014年5月）
3) 高級(jí)階段：高段年級(jí)的實(shí)施(2014年5月-2015年4月)
三個(gè)階段的研究方法如下：
1）制定教研活動(dòng)安排表
2）學(xué)生前測(cè)，分析學(xué)生成績(jī)
3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點(diǎn)，找規(guī)律
4）課堂觀察，可行性方法的實(shí)施
5）對(duì)總結(jié)方法進(jìn)行修改
6）收集積累資料，撰寫階段總結(jié)
實(shí)施階段總結(jié)：
積累素材，并寫出階段性小結(jié)。取得一些成功的經(jīng)驗(yàn)后，嘗試在同年級(jí)其他班推廣。
8.3 結(jié)題階段：（2015.5）
1）總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)
2）完成研究報(bào)告和論文的撰寫
3）申請(qǐng)結(jié)題
9. 課題研究的預(yù)期成果
(1) 理論成果： a.通過(guò)對(duì)新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結(jié)新的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn),撰寫研究報(bào)告,把自己新的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給大家,以供成果共享。
b.撰寫優(yōu)秀論文,提高自己的理論水平。
(2) 綜合成果:a. 搜集學(xué)生作品編寫學(xué)生作品集
b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集
c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報(bào)告，論證 結(jié)題。
d.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師的 教育教學(xué)水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的 基礎(chǔ)。
e.進(jìn)行優(yōu)秀研究成果評(píng)比。
本課題采取邊研究、邊總結(jié)、邊推廣應(yīng)用的方式進(jìn)行，力求把課題研究的過(guò)程變成促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程。
10. 課題研究的預(yù)期成果表達(dá)
10.1 提出階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、實(shí)驗(yàn)前期測(cè)試及分析。
篇5
二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1.作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3.作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4.作文教學(xué)教材研究
各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5.作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。
6.作文教學(xué)資源研究
家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。
7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。
9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧濉堉行械茸魑慕虒W(xué)理論研究
10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。
11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。
14.作文教學(xué)流派梳理
建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。
15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。
16.讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究
其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。
2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。
4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。
5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見(jiàn)附件一）。
2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）。
3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
附件一：
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）
2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）
3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4.作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究
5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）
6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。
9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）
四、作文教學(xué)教材研究
10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）
15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）
16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）
五、作文教學(xué)教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）
19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）
20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）
六、作文教學(xué)資源研究
21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42．寫作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。
44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52. ______作文（法）專題研究。
十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53．美國(guó)作文教學(xué)研究。
54．日本作文教學(xué)研究。
55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。
56．英國(guó)作文教學(xué)研究。
57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58．香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究
61．學(xué)科作文研究。
62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
篇6
總體上要圍繞本課題思路及成果進(jìn)“十二五”規(guī)劃綱要的核心任務(wù)，兼顧各部門承擔(dān)專項(xiàng)規(guī)劃的編制設(shè)想，研究提出本課題的研究方案（計(jì)劃）。主要包括以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：
一、本課題研究小組的組織架構(gòu)，涉及其他部門的人員如何來(lái)組織和分工。
二、課題需設(shè)立或分解成哪些子課題，分別由哪些人或單位來(lái)完成；課題研究的基本提綱和要點(diǎn)是哪些，拉出一個(gè)初步的框架或設(shè)想，以確立研究的大方向，這些內(nèi)容在研究中還可以根據(jù)研究情況適當(dāng)予以修正和調(diào)整。
三、課題研究工作計(jì)劃。包括組織實(shí)施哪些調(diào)研活動(dòng)，召開哪些會(huì)議，等等；其次是時(shí)間進(jìn)度安排，以及其他工作要求。
四、其他需要在研究方案中予以明確的事宜。
說(shuō)明：
篇7
該課題旨在通過(guò)整合各方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)有序的調(diào)研、論證、資料分析、實(shí)驗(yàn)等課題研究過(guò)程，和廣大學(xué)校共同探索新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展之路；同時(shí)，將契合學(xué)校發(fā)展之需，有的放矢地開展有針對(duì)性的、個(gè)別化的干預(yù)研究和個(gè)性指導(dǎo)；并通過(guò)定期的課題交流活動(dòng)和制度化的信息分享工作，為廣大學(xué)校的發(fā)展建立一個(gè)教育思想傳播、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐探索的公共社區(qū)。
二、 研究的預(yù)期目標(biāo)
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將以新課程理念為指引，以“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索創(chuàng)新、分享爭(zhēng)鳴”為特色，以“打造名校、培育名師；創(chuàng)建一流學(xué)術(shù)社區(qū)、塑造未來(lái)教育家”為目標(biāo)，匯集當(dāng)代教育研究與實(shí)踐的精粹，以迅捷的速度、便捷的方式傳播國(guó)內(nèi)外最新的教育科研成果和信息以及來(lái)自教育實(shí)踐中的典型案例，使教育理論研究與一線實(shí)踐深度結(jié)合，為適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)校建設(shè)提供理念、方法和操作手段的咨詢和指導(dǎo)，提高學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力；并致力于幫助每一所學(xué)校，每一位追求進(jìn)步、渴望提高個(gè)人素質(zhì)和能力的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生獲得持久的成功。
具體而言，預(yù)期達(dá)到如下目標(biāo)：
1、 促進(jìn)學(xué)校管理者教育觀念和管理能力的專業(yè)化發(fā)展；
2、 改善學(xué)校管理，創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織；
3、 提高教師教學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)，建設(shè)一流的教師隊(duì)伍；
4、 提高學(xué)校、教師教科研能力，完善學(xué)校教科研制度；
5、 總結(jié)并提升優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)校品牌；
6、 增進(jìn)與專家、同行間的交流，構(gòu)建一流的、具有廣泛影響、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)社區(qū)。
三、 研究?jī)?nèi)容
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題將主要圍繞以下內(nèi)容展開一系列研究：
1、 學(xué)校辦學(xué)特色：真正的名校并不依托于外在，而是依托于其內(nèi)在豐富且深刻的思想追求與精神傳統(tǒng)。辦學(xué)特色是一所學(xué)校靈魂的體現(xiàn)，它決定了學(xué)校的發(fā)展方向和規(guī)模。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)全面的調(diào)研和剖析，和學(xué)校一起探索、建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，并基于此構(gòu)建學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。
2、 學(xué)校管理：優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校辦學(xué)理念得以貫徹落實(shí)、教師隊(duì)伍得以建設(shè)、教育教學(xué)水平得以提高的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織是近年來(lái)國(guó)際流行的一種先進(jìn)的管理模式，它強(qiáng)調(diào)員工改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、不斷自我超越，在全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)下促進(jìn)組織的發(fā)展。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以學(xué)習(xí)型組織的管理思想為先導(dǎo)，在學(xué)校管理中增進(jìn)教師民主參與和自主發(fā)展的權(quán)利和空間，改善學(xué)校管理，嘗試創(chuàng)建新時(shí)期下學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織。
3、 學(xué)校教科研：高質(zhì)量的教育教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，開展教育科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和手段。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將以調(diào)研、座談的方式，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，剖析學(xué)校已有的教科研工作，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，以干預(yù)研究的方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)校、教師的教科研能力，完善學(xué)校的教科研制度。
4、 課程實(shí)施與建設(shè)：隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和三級(jí)課程管理模式的提出，新課程從一個(gè)全新的高度將課程實(shí)施與建設(shè)地納入到學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容之中。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)總結(jié)、借鑒國(guó)外有關(guān)課程實(shí)施與建設(shè)的研究成果和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校充分挖掘?qū)W校、社會(huì)豐富的教育資源，在努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家、地方課程的同時(shí)，形成反映時(shí)代特色的、靈活多樣的“國(guó)家、地方、學(xué)校”三位一體的學(xué)校課程體系。
5、 教師專業(yè)化發(fā)展：每一次劃時(shí)代的教育改革，都必須依據(jù)教師這支隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師專業(yè)化發(fā)展永遠(yuǎn)是教育研究中最為熱點(diǎn)的研究課題。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將依據(jù)新課程的基本理念，分析新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的基本要素、影響因素，并通過(guò)干預(yù)研究的方法，探索促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑、策略和方法，為打造名校培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
6、 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的教育教學(xué)水平。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)前期調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，分析學(xué)科教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展及教師教科研能力的培養(yǎng)，在干預(yù)研究中促進(jìn)各學(xué)科教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
7、 學(xué)生發(fā)展：學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r最終反映了一所學(xué)校的辦學(xué)理念及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將通過(guò)前期調(diào)研，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色的需要，通過(guò)相關(guān)學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等干預(yù)研究，共同探討和完善新時(shí)期下促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，并將之納入規(guī)范化的學(xué)校管理體系和運(yùn)作之中。
8、 信息技術(shù)：以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也成為基礎(chǔ)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。為此，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在國(guó)外大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)，和學(xué)校一起探索如何避免簡(jiǎn)單、誤用的“電灌”現(xiàn)象，而將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有效的整合，在促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生、教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
9、 家校與社區(qū)協(xié)同教育：教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生和需要整個(gè)社會(huì)參與的大事。因此，新時(shí)代要求學(xué)校走出象牙塔，注意吸納家長(zhǎng)、社區(qū)及其他社會(huì)人士的意見(jiàn)、要求和建議，在與外界的良性互動(dòng)中不斷發(fā)展。“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬將在調(diào)研和座談的基礎(chǔ)上，分析該校協(xié)同教育的現(xiàn)狀，并挖掘可能的家長(zhǎng)及社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和研究成果，設(shè)計(jì)、規(guī)劃新時(shí)期下家校與社區(qū)協(xié)同教育的新模式、新思路。
四、 研究方法與過(guò)程
針對(duì)本課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究擬采用多樣化的方法開展研究，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)化發(fā)展。研究擬分為前期調(diào)研、干預(yù)研究、成果展示三個(gè)階段，以確保實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠在研究過(guò)程中獲得最大化的專業(yè)支持。
在各個(gè)研究階段，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題的研究方式主要遵循“標(biāo)準(zhǔn)模版+個(gè)案研究”的原則。即，通過(guò)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的研究程序，在前期大量研究的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于各研究?jī)?nèi)容開展研究的標(biāo)準(zhǔn)模版，以確保研究在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；同時(shí)，在模版中留有適應(yīng)不同學(xué)校發(fā)展需求的選擇與調(diào)整空間，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，無(wú)論在前期調(diào)研，還是干預(yù)研究、成果展示階段，開展個(gè)案研究。
（一）前期調(diào)研
根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，課題組專家將以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談、資料分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、情境測(cè)驗(yàn)等不同的方式，圍繞“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究的內(nèi)容，深入課題實(shí)驗(yàn)校展開前期調(diào)研。調(diào)研的目的，主要是收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)校的具體需求和現(xiàn)實(shí)條件，給出詳細(xì)且有針對(duì)性的診斷評(píng)估報(bào)告。
根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，診斷評(píng)估報(bào)告可以是圍繞學(xué)校發(fā)展形成的全方位報(bào)告，也可以是圍繞某一內(nèi)容形成的專題性報(bào)告。報(bào)告中還包括相對(duì)應(yīng)的學(xué)校發(fā)展建議，供學(xué)校制定下一步發(fā)展計(jì)劃時(shí)參照。發(fā)展建議應(yīng)具有可操作性，并應(yīng)反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。
各研究?jī)?nèi)容的調(diào)研方案及工具另見(jiàn)研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。
（二）干預(yù)研究
干預(yù)研究主要是指根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的要求，在對(duì)學(xué)校發(fā)展診斷評(píng)估的基礎(chǔ)上，課題組專家有針對(duì)性地、個(gè)別化地制定干預(yù)計(jì)劃，并根據(jù)干預(yù)計(jì)劃以課題研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、在線交流、模擬訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)基地、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)等不同的方式，提供相應(yīng)的咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等專業(yè)支持服務(wù)，并以內(nèi)部通訊、期刊雜志、圖書資料、光盤錄象、會(huì)議紀(jì)要等不同的方式，提供各類研究動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外專題研討、專題培訓(xùn)等信息服務(wù)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在干預(yù)研究中，課題組專家主要負(fù)責(zé)制定干預(yù)計(jì)劃，為計(jì)劃的實(shí)施提供專業(yè)支持，監(jiān)督并隨時(shí)調(diào)控計(jì)劃的執(zhí)行情況，評(píng)估計(jì)劃的實(shí)施效果等專業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。
干預(yù)研究的一個(gè)重要目的不是強(qiáng)化或形成學(xué)校對(duì)專家的依賴，而是通過(guò)尋找并激發(fā)學(xué)校內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，幫助學(xué)校建立其自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即幫助學(xué)校建立自身的“造血”機(jī)制，從而使學(xué)校獲得真正意義上的發(fā)展自主權(quán)。
各研究?jī)?nèi)容的干預(yù)研究方案另見(jiàn)研究細(xì)案。根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的不同要求，細(xì)案中的相關(guān)內(nèi)容可做適當(dāng)調(diào)整。
（三）成果展示
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組將整合已有的資源優(yōu)勢(shì)，跟進(jìn)課題研究的進(jìn)程和課題實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r，定期、不定期地組織系列學(xué)術(shù)研討和課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，通過(guò)展示各項(xiàng)課題研究的成果與進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)信息高度集中的合作交流平臺(tái)和一流的、獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)研討社區(qū)。成果展示的目的，旨在爭(zhēng)取更多的社會(huì)理解和專業(yè)支持與參與，從而增強(qiáng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題持久的生命力，形成廣泛的社會(huì)影響力，為“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)建“新時(shí)期，新教育”的品牌創(chuàng)造條件，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深化。
成果展示的主要方式有：
以年會(huì)的方式，每年定期召開一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”大型研討會(huì)，內(nèi)容包括：
對(duì)一所課題實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行全方位或?qū)ｎ}性診斷評(píng)估；
圍繞診斷評(píng)估專題，遍邀國(guó)內(nèi)外教育名家針對(duì)最新教育學(xué)術(shù)進(jìn)展進(jìn)行專題報(bào)告；
獲得理事課題實(shí)驗(yàn)校榮譽(yù)的學(xué)校優(yōu)先。
每?jī)赡昱e辦一次“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”國(guó)際研討會(huì)，內(nèi)容包括：
聚集國(guó)內(nèi)外教育界學(xué)術(shù)權(quán)威、教育行政官員、媒體精英和知名校長(zhǎng)等人士，交流不同國(guó)家學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，研討熱點(diǎn)問(wèn)題，探求學(xué)校發(fā)展最佳途徑，促進(jìn)學(xué)校向多元化、信息化和全球化發(fā)展，促進(jìn)校長(zhǎng)進(jìn)一步提高專業(yè)化水平。
分專題，每?jī)赡赀M(jìn)行一次階段性研究成果交流與評(píng)比。評(píng)比結(jié)果將專門結(jié)集出版。
把握改革動(dòng)態(tài)，不定期舉辦有關(guān)“新課程與學(xué)校發(fā)展”的專題講座或培訓(xùn)。
推薦課題實(shí)驗(yàn)校的研究成果在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)之光明網(wǎng)》、《新課程》、《學(xué)科教育》、《教育理論與實(shí)踐》《素質(zhì)教育大參考》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等核心教育期刊、雜志和媒體上公開發(fā)表。
此外，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還將根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)校的實(shí)際需要，支持課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匕l(fā)起校長(zhǎng)沙龍、校長(zhǎng)論壇、舉辦課題研討、校際互訪、送教育下鄉(xiāng)、論文評(píng)比、教學(xué)大賽、信息技術(shù)培訓(xùn)等豐富多彩的課題實(shí)驗(yàn)校自助交流活動(dòng)，并提供必要的策劃、組織和學(xué)術(shù)報(bào)告等專業(yè)支持。隨著課題研究的逐步深入，“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題研究還擬將編輯出版“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組叢書，收錄課題實(shí)驗(yàn)校的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文、學(xué)校管理案例、校長(zhǎng)訪談、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組活動(dòng)選集等精華內(nèi)容，并請(qǐng)教育名家、名師予以點(diǎn)評(píng)。
五、 研究課題成員
“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”研究課題成員主要由專家組和課題實(shí)驗(yàn)校構(gòu)成，還可酌情包括一些個(gè)人成員。
1、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”專家組：
主要包括來(lái)自全國(guó)十五所高校中教育部下設(shè)的各大基礎(chǔ)教育課程研究中心，以及各高校、科研機(jī)構(gòu)中教育管理、教育與心理、課程與教學(xué)等領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者，和一批全國(guó)知名的名校校長(zhǎng)。
其中，專家組核心成員全程參與了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的研制和實(shí)施工作，現(xiàn)均為各課程改革綜合項(xiàng)目組或?qū)W科標(biāo)準(zhǔn)研制組的負(fù)責(zé)人或核心成員，對(duì)于把握新課程理念及國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)有著深刻的見(jiàn)解。
2、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)校：
為確保課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)氐摹捌放啤毙蜗螅瑫r(shí)為促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)校在當(dāng)?shù)匦纬蓪I(yè)互助團(tuán)隊(duì)，建立可持續(xù)的內(nèi)在發(fā)展機(jī)制，原則上每地級(jí)市3-5所實(shí)驗(yàn)校。
3、“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”個(gè)人課題組成員：
除學(xué)校以外，可酌情考慮一些有志于以教育事業(yè)為己任的學(xué)校校長(zhǎng)個(gè)人、有潛質(zhì)的學(xué)校學(xué)科骨干教師，以及部分致力于教育研究的地方學(xué)科教研員、教師進(jìn)修學(xué)校教師等，以“個(gè)人課題組成員”的身份參加。
所有的課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人課題組成員，原則上必須經(jīng)過(guò)課題申報(bào)程序，經(jīng)“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題批準(zhǔn)，正式頒發(fā)項(xiàng)目通知書。之后，實(shí)驗(yàn)校或個(gè)人成員將享受課題組成員相應(yīng)的權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。
六、 課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員的權(quán)利與義務(wù)
1、權(quán)利：
課題實(shí)驗(yàn)校和個(gè)人成員均可享有本課題研究的所有內(nèi)部資料和信息，并分享本課題組的各項(xiàng)研究成果。此外，課題實(shí)驗(yàn)校有權(quán)參與本課題的各項(xiàng)研究，并獲得相應(yīng)的專業(yè)支持；個(gè)人成員主要參加面向個(gè)體的專業(yè)化培訓(xùn)、教科研指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等專業(yè)服務(wù)。具體權(quán)利如下：
享有“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題提供的各類諸如在線交流、內(nèi)部通訊、研究資料、會(huì)議紀(jì)要、圖書資料信息，以及校際參觀、與國(guó)際國(guó)內(nèi)名校名師互訪、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等系列綜合；
優(yōu)先參與“新世紀(jì)學(xué)校發(fā)展”課題組織的各項(xiàng)交流、研討活動(dòng)，包括考察互訪、專題培訓(xùn)、課題研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬訓(xùn)練、校際協(xié)作、掛職流動(dòng)、教學(xué)互助、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽等，獲得理念提升、方法引領(lǐng)，增進(jìn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力；
篇8
（一）不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征
目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的課程體系和課程形式。
（二）課程體系存在著隨意性傾向
當(dāng)前高職院校在課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施思想上，大多按照“兩個(gè)系統(tǒng)”理論進(jìn)行，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。但是在對(duì)兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實(shí)施時(shí)往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實(shí)踐，有的重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過(guò)程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。
（三）部分通識(shí)課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不緊密
以《高等數(shù)學(xué)》為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有真正貫徹“強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技巧的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導(dǎo)思想。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也不甚明了，與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無(wú)法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求。
二、高職院校課程改革整體實(shí)施方案
（一）確立基于校企合作下的課程體系改革
高職課程改革和建設(shè)就要以校企合作、工學(xué)結(jié)合為突破口，按照實(shí)際工作崗位要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以真實(shí)的項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)工作任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課程建設(shè)及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程。基于校企合作課程體系的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學(xué)生的要求。
（二）建立全新的專業(yè)課程體系
高職院校專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，是以新的觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)的新方法和新步驟，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體；課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體；課程安排必須做到知識(shí)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)一體化。
改造專業(yè)課程體系首先要對(duì)全校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證，其專業(yè)設(shè)置必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，因此，首先要對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進(jìn)行全面的調(diào)查和科學(xué)的預(yù)測(cè)，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革工作中占據(jù)核心地位。課程體系建設(shè)必須從社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行深度整合、徹底改造或重新建構(gòu)。改變課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從“知識(shí)理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向。課程體系的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去單純重視智力訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰δ繕?biāo)。改變課程體系的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)由粗到細(xì)，強(qiáng)調(diào)做事與做人結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學(xué)效果，是以培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力
教師的綜合能力是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。目前來(lái)說(shuō)，大部分的專業(yè)教師來(lái)源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)比較薄弱。針對(duì)此種現(xiàn)象，一方面要加強(qiáng)教師的教學(xué)方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并進(jìn)行考核，把考核結(jié)果作為業(yè)務(wù)考核和評(píng)定職稱的依據(jù)之一。要讓專業(yè)教師重視實(shí)踐能力，督促其通過(guò)實(shí)踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學(xué)提供保障。同時(shí)也要引進(jìn)有豐富實(shí)踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學(xué)工作。
三、高職院校課程改革的主要方式
項(xiàng)目化教學(xué)是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的實(shí)踐技能的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的要求實(shí)施教學(xué)和考核，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。高職課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該符合以下要求：第一，實(shí)踐性，項(xiàng)目要來(lái)源于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，符合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐；第二是相關(guān)性，按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類劃分，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起；第三是思考性，項(xiàng)目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
篇9
細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。
著名特級(jí)教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。
二、理論依據(jù)
1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。
2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)
心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。
兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。
3、專家觀點(diǎn)
葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生還說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。
4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)
廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。
上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。
三、研究的目標(biāo)
1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
2、 通過(guò)研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。
3、通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的內(nèi)容
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于讀書，善于讀書，并學(xué)會(huì)從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語(yǔ)言，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困難。
4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。
篇10
(一）學(xué)生方面
1、選項(xiàng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育最好的方式。
首先選項(xiàng)教學(xué)是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。其次選項(xiàng)教學(xué)可以更加系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能加以提升，隨著運(yùn)動(dòng)技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項(xiàng)目。
2、選項(xiàng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
對(duì)于學(xué)生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在課堂教學(xué)中學(xué)生能很快從過(guò)去那種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的效率會(huì)得到極大的提升。
3、選項(xiàng)教學(xué)可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。
由于選項(xiàng)教學(xué)不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個(gè)班通過(guò)興趣項(xiàng)目重新組合成班級(jí)的形式，這種新的班級(jí)形式就為學(xué)生的人際交往提供了新的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以有更多交流和合作的機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)生人際交往能力得以鍛煉和提升。
（二）教師方面
1、選項(xiàng)教學(xué)可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)。
現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項(xiàng)目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊(duì)伍就必然是專業(yè)項(xiàng)目相對(duì)較好，而其它項(xiàng)目則相對(duì)一般。但在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項(xiàng)目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來(lái)了壓力，在教學(xué)中如果是自己專業(yè)項(xiàng)目雖然可以做到得心應(yīng)手，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限所以感覺(jué)施展不開；而當(dāng)遇到其它項(xiàng)目時(shí)，特別是相對(duì)“弱項(xiàng)”時(shí)，就會(huì)顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都不利，而選項(xiàng)教學(xué)模式卻可以很好解決這個(gè)問(wèn)題，由于教師都是教自己的專業(yè)項(xiàng)目，在教學(xué)中不僅能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學(xué)效果會(huì)得到極大的提升。
2、選項(xiàng)教學(xué)可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。
由于選項(xiàng)教學(xué)的時(shí)數(shù)相對(duì)較長(zhǎng)通常是以學(xué)期為單位，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教學(xué)深度和廣度的要求也會(huì)越來(lái)越高，這樣就會(huì)給教師帶來(lái)很大的壓力，面對(duì)這種壓力，教師會(huì)自覺(jué)的加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能水平和教學(xué)方法中提升自己。
二、選項(xiàng)教學(xué)更有利于教學(xué)組織和管理
1、教學(xué)組織效率更高。
由于選項(xiàng)教學(xué)是以學(xué)生興趣為單位的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對(duì)更主動(dòng)，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。
2、教學(xué)場(chǎng)地和器材的安排更加合理。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以年級(jí)為單位進(jìn)行安排的但不管怎樣調(diào)劑都會(huì)在場(chǎng)地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項(xiàng)教學(xué)則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學(xué)校場(chǎng)地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學(xué)效率。
3、安全管理更加到位。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常由于教學(xué)內(nèi)容的安排，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)地練習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，而其他學(xué)生在其它場(chǎng)地練習(xí)另一項(xiàng)的情況，教師在安全管理上很難做到萬(wàn)全，而選項(xiàng)教學(xué)上課的場(chǎng)地和內(nèi)容都比較一致，在安全管理上更加有效。
綜上所述，學(xué)校在高中階段實(shí)行體育選項(xiàng)教學(xué)是非常有必要和大勢(shì)所趨的！
三、高中體育選項(xiàng)課實(shí)施管理方案
（一）課程設(shè)置目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和意識(shí)，形成學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目
2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)
3、讓學(xué)生具備較高的專項(xiàng)技能水平，以及專項(xiàng)知識(shí)
4、讓學(xué)生掌握基本體育及保健常識(shí)，發(fā)展學(xué)生自我鍛煉的能力
（二）課程設(shè)置對(duì)象
高中年級(jí) 原因：學(xué)生相對(duì)成熟，已經(jīng)接觸過(guò)很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)的興趣也相對(duì)固定。
（三）課堂內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及學(xué)習(xí)周期
1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目。
2、專項(xiàng)知識(shí)，基本體育常識(shí)，保健常識(shí)。
3、專項(xiàng)技能水平的提升。
4、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生具體情況，可能的話要考慮學(xué)生的技能屋次，做到分層
次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
5、學(xué)習(xí)周期；一學(xué)期為一學(xué)習(xí)周期。
（四）選項(xiàng)（專項(xiàng)）設(shè)置的依據(jù)
1、根據(jù)學(xué)生興趣。
2、根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和器材。
3、根據(jù)師資力量專項(xiàng)技能水平。
（五）考核內(nèi)容（百分制）
1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康。
2、專項(xiàng)知識(shí)、體育及保健常識(shí)。
3、專項(xiàng)技能水平。
4、學(xué)生出勤及參與態(tài)度。
（六）選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施步驟與方法
1、召開所在年級(jí)學(xué)生會(huì)議，讓學(xué)生了解到體育選項(xiàng)課的含義、目標(biāo)、及實(shí)施方法。
2、根據(jù)師資水平和學(xué)校條件確定選項(xiàng)范圍。
3、問(wèn)卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)大致人數(shù)。
4、根據(jù)調(diào)研結(jié)果、場(chǎng)地器材、教師專業(yè)最終確定項(xiàng)目。
5、教師和場(chǎng)地安排。
6、正式選項(xiàng)與調(diào)劑。
如年級(jí)人數(shù)少，則以年級(jí)為單位進(jìn)行選項(xiàng)，如年級(jí)班較多，則可以分成兩到三個(gè)段進(jìn)行選項(xiàng)。
7、排課的相關(guān)工作；A不能和其它體育課上課時(shí)間沖突；B如年級(jí)分段上課，則這幾個(gè)段的上課時(shí)間應(yīng)相連以便于場(chǎng)地和器材安排。
8、上課地點(diǎn)確定和調(diào)劑。
（七）教學(xué)計(jì)劃的制定
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)制定好學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，計(jì)劃要求是動(dòng)態(tài)的要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情加以修改和調(diào)整。
（八）實(shí)施與管理
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤，有違紀(jì)情況要及時(shí)處理并將情況反饋給教研組、班級(jí)、年級(jí)。
2、加強(qiáng)對(duì)教師的管理與考核，建立完善考核制度。
3、加強(qiáng)教師專項(xiàng)技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動(dòng)。
4、定期召開備課組管理會(huì)議。
（九）安全問(wèn)題
篇11
二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”為了實(shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。
綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和實(shí)踐探究過(guò)程。課改以來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，結(jié)合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，我深切的體會(huì)到在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題的嚴(yán)峻性。學(xué)生閱讀面窄、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃、語(yǔ)文素養(yǎng)不高，亟需改變學(xué)習(xí)方式、為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓寬視野、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。而大部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，在實(shí)施上還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過(guò)分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來(lái)完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來(lái)上，把內(nèi)容當(dāng)作課文來(lái)講……更有一部分教師急功近利的追求學(xué)生的應(yīng)考成績(jī)，根本不從事語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，不能立足于學(xué)生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的目標(biāo)，有悖于《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更有悖于教師的職業(yè)職責(zé)。
基于這種現(xiàn)狀，我們?cè)趨^(qū)教研室的引領(lǐng)下著手開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，期望解決以上問(wèn)題，探索出適合本校實(shí)際的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。
三、理論依據(jù)
崔巒在《《/SPAN>語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間’是超越學(xué)科的、橫向的、綜合的學(xué)習(xí)。我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的‘綜合性學(xué)習(xí)’則是植根于語(yǔ)文學(xué)科的、與其他學(xué)科有交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)，和日本的‘綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)。它特別注重探索和研究的過(guò)程，注重在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因?yàn)槭钦Z(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)，它又是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。”
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的“綜合”至少包括兩個(gè)方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學(xué)習(xí)，起碼應(yīng)具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報(bào)展示能力和資料分類積累能力。在這個(gè)基本要求之上，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，而是拓展到了社會(huì)生活的方方面面，走向了學(xué)科的交叉和融合。
四、課題界定
以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的豐富多采的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。
五、研究目標(biāo)
1、改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、初步構(gòu)建初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)體系。探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”， 研究建立語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的新型師生關(guān)系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，注重提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙重角度去研究，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過(guò)程實(shí)施體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有序性、階段性和漸進(jìn)性。
3、研究建立初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，改善現(xiàn)行教育范式對(duì)學(xué)生的不良影響，讓成績(jī)成為改造教學(xué)過(guò)程的自然結(jié)果。
六、研究對(duì)象
七——九年級(jí)的學(xué)生
七、完成課題的可行性分析
1、學(xué)情分析
初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂(lè)于實(shí)踐，并且有一定的自我意識(shí)和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過(guò)渡。綜合性學(xué)習(xí)以其新穎的學(xué)習(xí)方式，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，易于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。綜合性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷問(wèn)題的提出、設(shè)計(jì)、操作、成果表達(dá)和檢驗(yàn)等探究過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)，掌握問(wèn)題探究的策略與方法，發(fā)展科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的全方位訓(xùn)煉，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、師資條件
2011年，我校順利通過(guò)了省級(jí)課題的結(jié)題，語(yǔ)文組陳允紅校長(zhǎng)、王孝珍老師參與其中，積累了課題實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為本課題的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳允紅校長(zhǎng)作為我校語(yǔ)文學(xué)科的包組領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)此課題的實(shí)施起到很好的促進(jìn)作用，并能保證研究經(jīng)費(fèi)的投入。課題組成員中有三人曾獲得過(guò)歷城區(qū)教學(xué)能手的稱號(hào)，陳允紅校長(zhǎng)是濟(jì)南市語(yǔ)文中心組成員，各年級(jí)的備課組長(zhǎng)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富，組內(nèi)成員有課題實(shí)驗(yàn)的激情和精力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
3、環(huán)境條件
“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究”課題得到了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持，同時(shí)得到了我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有課時(shí)保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學(xué)生的閱讀量和資料搜集。學(xué)校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會(huì)資源比較廣闊。
八、研究?jī)?nèi)容（課題設(shè)計(jì)）
1、主題設(shè)計(jì)思路
生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等同于生活。立足于“語(yǔ)文味”和“綜合性”兩個(gè)特點(diǎn)，我校語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以“家鄉(xiāng)·社會(huì)·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個(gè)年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠(yuǎn)、由淺入深的原則，下設(shè)三個(gè)主題，分別是：走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)、走進(jìn)廣闊的社會(huì)、走進(jìn)燦爛的華夏文明。主要目的是讓學(xué)生在全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，開闊語(yǔ)文視野，關(guān)注身邊的語(yǔ)文元素，熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)燦爛的華夏文明，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。
篇12
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術(shù)、新設(shè)備，尤其IT產(chǎn)業(yè)，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)人才不僅要有先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，還要熟練地掌握操作技能；根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，要切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)與技術(shù)。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論知識(shí)抽象復(fù)雜，應(yīng)用性、實(shí)踐性又很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器配置管理等技術(shù)學(xué)生必須通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能掌握。本文將通過(guò)自身教學(xué)體驗(yàn)及“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求，就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行分析研究。
1課程整體設(shè)計(jì)方案
1.1教學(xué)條件的準(zhǔn)備
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上需要改善實(shí)訓(xùn)條件，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配置投影儀、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)工具等教學(xué)硬件資源，充分運(yùn)用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站等組織教學(xué)；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)老師需要較高實(shí)踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應(yīng)為專任教師創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)項(xiàng)目的兼職教師。
1.2課程管理
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化應(yīng)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并明確規(guī)范組長(zhǎng)職責(zé)及成員間的協(xié)調(diào)關(guān)系。組長(zhǎng)應(yīng)全面負(fù)責(zé)該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，精心設(shè)置《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教材或編寫教材、制定實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。該組其他成員在教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，協(xié)助組長(zhǎng)不斷完善該課程設(shè)計(jì)開發(fā)。
1.3課程主要內(nèi)容
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，把課程設(shè)計(jì)為十三個(gè)項(xiàng)目如表1所示，通過(guò)這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
項(xiàng)目序號(hào)
項(xiàng)目?jī)?nèi)容
學(xué)時(shí)
地點(diǎn)
一
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)／參觀
4
“教、學(xué)、做”一體化教室
二
數(shù)據(jù)通信、OSI的物理層／標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)線制作
6
三
數(shù)據(jù)鏈路層／以太網(wǎng)組建
8
四
網(wǎng)絡(luò)層／IP地址、子網(wǎng)掩碼的配置及網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃
6
五
傳輸層及應(yīng)用層／常見(jiàn)命令使用
6
六
交換機(jī)的原理及配置
6
七
子網(wǎng)規(guī)劃／VLAN子網(wǎng)的劃分
6
八
路由器的原理及配置
6
九
Windows Server2003操作系統(tǒng)基本設(shè)置及用戶管理
6
十
Windows Server2003環(huán)境下服務(wù)器配置及應(yīng)用
6
十一
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理命令及管理軟件的使用
4
十二
網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、殺毒軟件及防火墻的配置
4
篇13
學(xué)校教育要堅(jiān)持樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生健康素質(zhì)的高度重視。實(shí)施體育考試旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，形成終身體育意識(shí)，達(dá)到《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)要求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
2.方案實(shí)施后體育課堂分析
由于廣州市中考體育由統(tǒng)一考試和體育素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組。學(xué)校要求體育教師按照初中體育教材合理地安排體育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真地進(jìn)行體育課教學(xué)和開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)全面發(fā)。同時(shí)掌握一些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能，為體育中考做好準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，提高了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的意識(shí)和習(xí)慣，打破了初中年級(jí)學(xué)生體育課就針對(duì)體育中考的內(nèi)容要求進(jìn)行上課的傳統(tǒng)。尤其初一初二就有些教師甚至把體育課改上訓(xùn)練課，其結(jié)果是影響體育教學(xué)任務(wù)的順利完成，違背體育教學(xué)的初衷，學(xué)生參與課堂的積極性也大大降低，上完體育課只會(huì)覺(jué)得辛苦、乏味，根本談不上會(huì)喜歡體育課。[1]這種把體育課改上訓(xùn)練課的形式脫離了正常的教學(xué)大綱，使得學(xué)生們僅在考試的幾個(gè)項(xiàng)目成績(jī)突出，卻未學(xué)會(huì)其他的體育項(xiàng)目，更遑論終身體育意識(shí)的形成了。這種情況引起了各學(xué)校的高度重視，并為此制定出有針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生到了初三學(xué)校還會(huì)安排行政和班主任協(xié)助，行政和班主任的加入關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉情況，在體育課上學(xué)生的積極性更高了、態(tài)度也更好了，對(duì)體育課的質(zhì)量大大提高。
2.2體育教師業(yè)務(wù)水平的提高
針對(duì)廣州市中考體育方案的實(shí)施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視中考體育，為了提高體育教師的業(yè)務(wù)水平做了非常大的努力：征訂體育教學(xué)方面的材料、組織到兄弟學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流 、參加上級(jí)組織的教研活動(dòng)等。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校嚴(yán)格按照已制定的計(jì)劃進(jìn)行管理：要求體育教師備好課，上課過(guò)程中重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到體育課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也要做好體育的安全措施，避免教學(xué)事故的發(fā)生。學(xué)校對(duì)體育課的重視不僅促進(jìn)了體育教師的工作責(zé)任心和自豪感，同時(shí)也促進(jìn)了體育老師業(yè)務(wù)水平的提高，不斷地從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的具體實(shí)施、學(xué)生的反響進(jìn)行反思，并在反思中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，提高課堂水平。[2]
2.3家長(zhǎng)對(duì)休育課意識(shí)的加強(qiáng)
以往相當(dāng)一部分的學(xué)生家長(zhǎng)不重視孩子上體育課，認(rèn)為孩子只要文化科成績(jī)好，其余的都不重要。上體育課讓小孩隨便玩玩便可，生怕孩子受到意外傷害。且在周末或假期，讓孩子參加各種各樣的培訓(xùn)班和輔導(dǎo)班，也不讓他們?nèi)ネ獬鲥憻挕＞驮诩议L(zhǎng)的默許或鼓勵(lì)下，很多孩子都是只能在家里面玩，不能到“外面野”，孩子們就此迷上了各類數(shù)碼產(chǎn)品，“宅”在家里看電視、上網(wǎng)、玩手機(jī)，這些現(xiàn)代化娛樂(lè)方式都在侵占著學(xué)生本就不太富裕的課余時(shí)間，與體育活動(dòng)一起“爭(zhēng)搶”學(xué)生，導(dǎo)致了很多的學(xué)生體質(zhì)差的原因。然而隨著廣州市體育中考的深入開展，家長(zhǎng)對(duì)孩子體育鍛煉的認(rèn)識(shí)也在逐步提升。現(xiàn)大部分家長(zhǎng)都已意識(shí)到中考體育的積極意義了。不僅僅是為了中考的分?jǐn)?shù)，關(guān)注孩子的健康才是頭等大事。有些家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)自覺(jué)的督促子女去參加體育鍛煉，成為學(xué)生體育鍛煉的指導(dǎo)者，促使子女養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。所以學(xué)生平時(shí)上體育課也會(huì)自覺(jué)的動(dòng)起來(lái)，自然對(duì)體育課的質(zhì)量有所提高。
2.4學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變
實(shí)施體育考試旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，形成終身體育意。然而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生都是迫于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)于體育中考的升學(xué)壓力，緊緊圍繞著體育中考兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)迫性的訓(xùn)練，被教師和家長(zhǎng)牽著鼻子走，結(jié)果使學(xué)生不明確鍛煉的價(jià)值，在被動(dòng)的情況下把體育中考當(dāng)成一門應(yīng)試科目，又增加了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。教師和家長(zhǎng)雙管齊下，叫他練什么，他就被動(dòng)地練什么，無(wú)論自身身體素質(zhì)好壞或是否有學(xué)習(xí)興趣，就是練，體育課練了課外活動(dòng)還是練。久而久之，一些身體條件較差的同學(xué)，產(chǎn)生了自卑感，結(jié)果對(duì)體育課沒(méi)有興趣，產(chǎn)生厭煩心里，恐懼上體育課，導(dǎo)致自己的身體素質(zhì)下降，直接阻礙了身心健康發(fā)展。體育考試由統(tǒng)一考試和體育素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。中考體育起到了“指揮棒”的作用。不但激發(fā)了學(xué)生參加鍛煉的熱情，也激發(fā)了學(xué)校堅(jiān)持開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的積極。[3]有了體育考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，學(xué)生們思想上重視，行動(dòng)上積極參與。體育課積極參與也促使任課教師進(jìn)一步增加了責(zé)任感，不僅能夠保證正常的教學(xué)工作，而且課外活動(dòng)時(shí)間也能積極組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外體育活動(dòng)。這樣既保證了學(xué)生每天有一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，又密切了師生關(guān)系。所有這一切都促使學(xué)生的身體素質(zhì)，有了大幅度的提高。對(duì)體育課的質(zhì)量自然也就提高了。
3.意見(jiàn)和建議
3.1廣州市體育中考并不是想給學(xué)生增加壓力，而是為了加入體育分?jǐn)?shù)讓初三畢業(yè)生有更多的時(shí)間投入到體育鍛煉，為將來(lái)?yè)碛薪】档纳眢w奠定基。應(yīng)多從學(xué)生自身的身體素質(zhì)考慮，學(xué)生沒(méi)有那么大的壓力自然就會(huì)積極參與從而提高體育課的上課質(zhì)量。
3.2利用比賽訓(xùn)練法組織體育教學(xué)能在較大程度上挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生在較復(fù)雜條件下完成動(dòng)作的能力和良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏的意志品質(zhì)以及良好的體育道德作風(fēng)，學(xué)生能吃苦耐勞自然提高課堂質(zhì)量。
3.3體育教師在備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好有啟發(fā)性激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，自然課堂質(zhì)量就提高了。
3.4根據(jù)學(xué)生要求，在體育課中增多體育項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛(ài)好，并養(yǎng)成自主參加體育鍛煉的習(xí)慣，在體育課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主鍛煉習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展有著重要的意義。
4.結(jié)束語(yǔ)
廣州市中考體育方案的實(shí)施引起社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)校體育的重視，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)。因此廣州市中考體育的“指揮棒”并不可怕，而且事實(shí)證明對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。我想應(yīng)該齊抓共管，多方認(rèn)真對(duì)待，學(xué)校嚴(yán)格管理，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，共同促進(jìn)學(xué)校體育課的健康發(fā)展，使學(xué)生有一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)體育課來(lái)實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
