引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職會計教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高職會計教育是以為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，高職會計教育主要是以社會需求為導(dǎo)向，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力讓學(xué)生具備專業(yè)的職業(yè)技能。當(dāng)前高職會計教育培養(yǎng)目標不明確，實際教學(xué)過程中重理論、輕實踐，再加上教學(xué)方法落后，高職會計教育的發(fā)展遇到很大的困難。對于高職會計教育模式的探究要從這些方面入手，結(jié)合實際提出促進高職會計教育良好發(fā)展的策略，促進高職教育的良好發(fā)展。
2高職會計教育模式
高職教育模式包括多方面的內(nèi)容，主要有高職會計教育環(huán)境、高職會計教育目標、高職會計學(xué)科體系等內(nèi)容。在這幾個方面的內(nèi)容中，高職會計教育目標是根據(jù)環(huán)境的變化而做出調(diào)整，高職會計教育的目標應(yīng)該是適應(yīng)社會對高職人才的要求。高職會計培養(yǎng)計劃是指平時的日常教育活動的開展，這就需要從課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)兩方面入手。
3高職會計教育的現(xiàn)狀
3.1高職會計教育過于偏重理論學(xué)習(xí)，而忽視實踐教學(xué)。長期以來，我國的高職會計教育只是單純地注重理論學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生充分的實踐鍛煉機會。部分高職院校沒有充分認識到會計實踐的重要性，從而忽視會計教育的實踐環(huán)節(jié)。很多高職院校并沒有對會計專業(yè)投入大量的師資力量，很多學(xué)校沒有建立實訓(xùn)基地，沒有開展會計實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏實訓(xùn)的機會。這樣的現(xiàn)象就會嚴重造成學(xué)生實際操作能力不強。3.2高職會計教育培養(yǎng)目標不明確。會計教學(xué)中，教師要明白會計教學(xué)的培養(yǎng)目標，要對培養(yǎng)目標做出準確清晰的定位，這樣才能使會計教學(xué)更加有深度和廣度，才能培養(yǎng)出不同層次的社會適應(yīng)性人才。目前，對于專科層次的學(xué)生，其畢業(yè)主要的就業(yè)崗位是會計一線會計，具體從事的是會計的日常工作，所以高職院校會計教育更要注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。很多高職院校對于主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析不到位，對從事各崗位所需的知識、能力、素質(zhì)把握不準確、不全面，沒有制定出符合社會需求的會計教育目標。3.3高職會計教育教學(xué)方法較落后。會計教學(xué)方法的好壞對于會計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，會計教學(xué)方法是否得直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。目前的高職會計教育方法是一種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動地接受知識，課堂氛圍不夠濃厚，師生之間缺乏必要的溝通與交流，不利于學(xué)生在會計實踐過程中發(fā)展問題解決問題。會計課程的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，任何知識點的疏忽都會給學(xué)生進一步深入的學(xué)習(xí)帶來阻礙，不利于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和認識。3.4高職會計教育課程設(shè)置缺乏特色高。職會計教育課程是高職會計教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。高職會計教育課程的設(shè)置要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，高職會計教育課程的設(shè)置要符合實際要求。目前，我國很多高職院校對于會計課程的設(shè)置缺乏課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，會計專業(yè)的課程針對性不強，高職會計專業(yè)的實踐課程設(shè)置形式單一，不符合社會對會計人才的需求。另外，高職院校在會計課程設(shè)置上沒有充分考慮社會因素，社會參與課程設(shè)置的程度不夠。
4實現(xiàn)高職會計教育良好發(fā)展的策略
4.1將理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在實際的高職會計教學(xué)過程中，要在引導(dǎo)學(xué)生掌握具體理論知識的同時著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。首先，學(xué)校要制定合理的教學(xué)計劃，要在教學(xué)內(nèi)容中增加實踐操作性內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要以實際生活為原型，最好以企業(yè)實際問題為例。其次，在實際課堂教學(xué)中，教師要合理安排課堂時間，在講解完理論知識后要給學(xué)生留一定的實踐操作的時間。最后，在高職會計教育中，高職院校要投入大量師資力量，建立綜合實訓(xùn)基地，讓學(xué)生身臨其境，切實感受企業(yè)會計工作的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容。另外，學(xué)校要加強與校外企業(yè)的合作，制定人才培養(yǎng)計劃，開展校企合作，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。4.2明確高職教育的培養(yǎng)目標，做好目標定位。高職院校對于人才的培養(yǎng)要著重注意技能應(yīng)用的培養(yǎng)，高職院校會計教育培養(yǎng)目標主要是高技能型會計人才，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能，優(yōu)秀的問題解決能力。一方面，高職院校會計教育培養(yǎng)的應(yīng)該是專才而不是通才，學(xué)校應(yīng)該加強會計專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而不是數(shù)學(xué)、英語各方面都要大力培養(yǎng)。另一方面，高職會計教育目標要面向中小企業(yè)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要圍繞中小企業(yè)開展。4.3推進高職會計教育的課程改革。首先，高職會計教育中，要推進教育課程的改革，課程設(shè)置要以企業(yè)實際相結(jié)合，讓行業(yè)企業(yè)成為課程設(shè)置的主體，讓企業(yè)或者會計行業(yè)專家參與制定會計課程教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容。其次，課程設(shè)置要突出崗位就業(yè)目標，要以就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)課程方案中體現(xiàn)出來，課程內(nèi)容要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要以職業(yè)所需的能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位上所需的專業(yè)知識和工作技能。最后，要在高職會計課程結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)模塊化，對職業(yè)化的相關(guān)課程進行優(yōu)化和補充說明，要構(gòu)成一個有專業(yè)方向的課程體系，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。
5結(jié)語
綜上所述，伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越大，對于會計人才的要求也越來越高。就目前來看，我國高職會計教育模式存在很多問題，這給培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的會計人才帶來很大困難。因此，在實際高職會計教育中，學(xué)校及社會企業(yè)要加強交流合作，推動高職會計教育的改革，實現(xiàn)高職會計教育的良好發(fā)展。
參考文獻
篇2
（一）教育理論擺脫了行為主義，強化了教學(xué)的針對性
高職會計教育主要提倡以認知心理構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，力求在學(xué)生頭腦中建立起具有應(yīng)用性和實踐性的課程結(jié)構(gòu)以及課程目標，結(jié)合會計行業(yè)目前的發(fā)展需求，強化會計專業(yè)教學(xué)課程的針對性和實用性迫在眉睫。
（二）專業(yè)課程體系體現(xiàn)了會計行業(yè)的綜合技術(shù)
高職會計教育的課程內(nèi)容在原來的學(xué)科體系上，把握了必要的行業(yè)知識和相關(guān)理論，重點培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)上的綜合應(yīng)用能力，加強了實踐操作和技能練習(xí)的全過程，實現(xiàn)了教學(xué)理論和行業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)”教學(xué)，從而提高學(xué)生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會計教育以學(xué)生為主體突出行業(yè)特色
在高職教育教學(xué)設(shè)計中，會計專業(yè)主要在技術(shù)性、經(jīng)濟性的基礎(chǔ)上以“學(xué)生”的學(xué)習(xí)為主，結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展設(shè)定案例情景教學(xué)，并提供全面的有關(guān)會計行業(yè)的資料和工具，通過師生互動和實踐教學(xué)，使學(xué)生全面掌握必備的理論知識和實踐動手能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型會計人才。
（四）借鑒國外的經(jīng)驗，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子
會計教育是一門技術(shù)性和理論性全面結(jié)合的學(xué)科，我國對它的研究還不深，在此基礎(chǔ)上多多借鑒外國的職教模式，通過對其他國家教育教學(xué)規(guī)律的研究，結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，走特色化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展路子是最正確的選擇。
篇3
一、國外會計教育的特點分析
1、美國會計教育的特點
(1)會計教育的目標
美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學(xué)生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會計課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊會計師考試做準備。
20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應(yīng)掌握的所有知識，但應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。
2008年1月31日美國商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應(yīng)多樣化。目前最盛行的會計教學(xué)目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。
在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。
(2)美國會計教育非常重視會計入門教育
美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。
2、英國會計教育的特點
作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、經(jīng)濟與法律學(xué)院，會計通常與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會計專業(yè)學(xué)位。英國本科會計專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。
(1)會計教育的目標
英國各大學(xué)會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面提出自己的教學(xué)目標。專業(yè)知識主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務(wù)操作能力指學(xué)生的運用能力和自主技巧。
(2)會計專業(yè)的課程設(shè)置
重視會計入門教育。英國大學(xué)非常重視會計入門教育。大學(xué)一年級都開設(shè)“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經(jīng)濟生活中的事例，讓學(xué)生認識和了解會計的概念，日常經(jīng)濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經(jīng)濟活動中的作用；了解會計專業(yè)需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，以及如何學(xué)習(xí)、如何選課等知識；同時要求學(xué)生廣泛地閱讀經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的文章。
課程設(shè)置與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業(yè)團體已走過了150多年的發(fā)展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業(yè)團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協(xié)會(簡稱ICAI)、特許會計師協(xié)會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(簡稱CIMA)、特許公共財務(wù)及會計協(xié)會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。
許多大學(xué)會計專業(yè)的課程體系與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務(wù)所的通行證。英國會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整。這樣會計本科畢業(yè)生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。
“三明治”課程體系減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力。為了增強會計專業(yè)學(xué)生的實務(wù)操作能力，在學(xué)生的三年學(xué)習(xí)生涯中，英國大學(xué)允許學(xué)生休學(xué)整整一年或兩個半年到企業(yè)兼職，即工作實習(xí)(Placement)。由于實習(xí)期長，企業(yè)也很愿意招聘兼職學(xué)生。“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。
這樣既減輕了學(xué)生的就業(yè)壓力，又縮小了理論和實際的差距。
3、澳大利亞的會計教學(xué)方式
澳大利亞大學(xué)強調(diào)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，會計教學(xué)方式豐富多彩，會計教學(xué)活動形式多樣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生勤于思考，善于動手。
“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學(xué)、學(xué)生進行學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃。在每學(xué)期開課之前，教師必須運用網(wǎng)絡(luò)資訊及多媒體設(shè)施向?qū)W生“課程計劃”，包括課程內(nèi)容、授課安排、參考文獻、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、評分標準等內(nèi)容。強調(diào)學(xué)生應(yīng)如何安排與管理自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
澳大利亞會計教學(xué)以課程學(xué)習(xí)為主，安排的教學(xué)活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內(nèi)容可在網(wǎng)上下載，教師著重講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。小組討論，是學(xué)生的必修項目，教師每周都在網(wǎng)上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導(dǎo)教師。討論交流時，學(xué)生除了要發(fā)表自己的認識和見解外，還要向其他同學(xué)提出問題，也要回答老師和其他同學(xué)的提問。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生討論問題，并做出適當(dāng)?shù)慕忉屌c評述。“小組討論”強調(diào)分享思想和相互理解，學(xué)生在互動的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，迅速提高學(xué)生的口語表達能力。課堂練習(xí)與輔導(dǎo)階段，學(xué)生是教學(xué)的中心。老師的任務(wù)是隨時為學(xué)生解惑。幫助學(xué)生完成作業(yè)。
二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示
1、根據(jù)市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達成統(tǒng)一權(quán)威的認識。根據(jù)美國的經(jīng)驗，會計教育目標的制定應(yīng)由會計教育界和會計職業(yè)界共同協(xié)商完成，會計教育界應(yīng)根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業(yè)團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權(quán)利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。
2、建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計課程體系
(1)圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系
我們已經(jīng)知道：美國早期會計教育的目標是讓學(xué)生通過注冊會計師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓(xùn)，如會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格證書、初級會計師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)加強學(xué)生會計實踐技能的培訓(xùn)
實踐教學(xué)一直是我國會計教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會計專業(yè)實訓(xùn)課程一般是聘請會計職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會計實務(wù)的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學(xué)結(jié)合”與英國的做法很類似，讓會計學(xué)生直接進入生產(chǎn)企業(yè)財會部門實習(xí)，直接向企業(yè)會計人員學(xué)習(xí)會計實務(wù)知識和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會計職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。但是，在我國很多企業(yè)不愿接受會計學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合，實習(xí)難已經(jīng)成為高職院校會計專業(yè)的共性問題。
(3)重視會計入門教育
英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學(xué)生對會計專業(yè)一般知之甚少，如果在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程之前，開設(shè)一門《會計學(xué)導(dǎo)論》，介紹會計的歷史、會計在國內(nèi)外的發(fā)展情況、會計在社會經(jīng)濟生活中的地位與作用、會計學(xué)科的知識框架結(jié)構(gòu)、會計人員的職業(yè)生涯規(guī)律等知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)積極性。
3、改革教學(xué)方法
我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學(xué)生為中心”的互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，主動讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角。教師經(jīng)常安排學(xué)生進行小組討論和課堂練習(xí)等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性，逼迫學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能。學(xué)生經(jīng)常大膽地發(fā)言回答各種問題，學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學(xué)生當(dāng)主角，教師在教學(xué)過程中就只能當(dāng)配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業(yè)知識的整體框架、學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)方法，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題，及時為學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結(jié)論。
4、樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念
會計是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，會計專業(yè)知識也在不斷發(fā)展和變化。人會老，學(xué)過的知識也會過時，因此，我們必須應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學(xué)過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和獲取知識的能力。只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并在漫長的會計職業(yè)生涯中取得驕人的成就。
參考文獻
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2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實的會計學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計算機知識。摘要：在高職教育的研究中，人才培養(yǎng)目標是其集中研究的一個課題。因為培養(yǎng)目標的確立，對教學(xué)活動的具體實施和人才培養(yǎng)。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
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1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計專業(yè)的實訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計實訓(xùn)教學(xué)主要局限在會計電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會計學(xué)原理、會計準則和會計制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、該機財務(wù)會計等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學(xué)所強調(diào)的教學(xué)做一體化的實踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項仿真模擬會計教學(xué)軟件，但是許多會計教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計相融合，以充分利用會計仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會計教學(xué)軟件被閑置。
1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學(xué)雖然很多老師都認可對會計專業(yè)學(xué)生加強職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學(xué)生既沒有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計實務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達賬項，檢查記賬差錯的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學(xué)生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨立完成該項會計業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運用下，高職學(xué)生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析
2.1現(xiàn)代教育資金投入不足由于財務(wù)會計工作成果是財務(wù)報表，而財務(wù)報表反映的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護商業(yè)機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實習(xí)的單位少、崗位少、即校外會計崗位實習(xí)很難滿足會計技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會計專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因為資金短缺，不能及時更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對老師的嚴格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費，大都是依靠現(xiàn)有計算機專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計教學(xué)方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵機制因為培訓(xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評價體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生會計技能實訓(xùn)成績的評價體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵機制”。這就導(dǎo)致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計教學(xué)效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設(shè)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。
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（二）教學(xué)模式簡單
由于一些職業(yè)院校對辦學(xué)定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致在教學(xué)模式和教學(xué)方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上，重點內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實踐教學(xué)得不到重視。在教學(xué)過程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學(xué)方式，學(xué)生難以及時消化所學(xué)知識，也沒有互動環(huán)節(jié)和實訓(xùn)機會，枯燥的教課方式容易引起學(xué)生的視聽疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學(xué)校用人制度方面的原因，學(xué)校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學(xué)生作為教師，這些教師理論知識扎實，但是卻沒有任何實踐工作經(jīng)驗。會計是一門實用性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手操作能力，由于教師沒有實踐工作經(jīng)驗，在講課中很少涉及實際會計工作中的例子，一方面使課堂失去了生動性，另一方面也使學(xué)生的知識與實際工作脫節(jié)。而在臺灣，對教師的社會實踐經(jīng)驗要求比較高，比如規(guī)定大學(xué)、獨立學(xué)院以及專科學(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應(yīng)以成就證明或者技術(shù)報告代替著作等學(xué)術(shù)性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過，具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識的同時，以自己切身體會向?qū)W生展示實際工作情景和傳授實踐經(jīng)驗，可以大大的豐富課堂能容。
（三）實踐課程內(nèi)容單一
由于會計信息對企業(yè)十分重要，為了防止會計信息泄露，保護商業(yè)秘密，許多企業(yè)都不愿意接受會計實習(xí)生，有些單位即使接受了會計實習(xí)生，也不會讓學(xué)生接觸到重要的賬務(wù)處理環(huán)節(jié)，從而使會計實習(xí)流于形式，這就增加了會計實踐教學(xué)的難度。為了完成實踐教學(xué)，各院校紛紛建立了會計模擬實驗室，模擬企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生接觸實際會計資料，增強對會計的感性認識和操作技能。但是在實際操作中，學(xué)校一般是列出企業(yè)的各種業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成記錄明細賬、過總賬、編制報表的各個環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生熟悉各項業(yè)務(wù)處理。這種做法一方面使學(xué)生的工作量大，來不及體會業(yè)務(wù)處理過程，另一方面，僅僅業(yè)務(wù)處理局限于記賬方面，大大限制了學(xué)生能力，學(xué)生無法體會財務(wù)分析、職責(zé)分工等方面的知識。總之，實踐課程內(nèi)容過于單一，不能真實模擬企業(yè)業(yè)務(wù)處理的場景。
二、高職會計職業(yè)教育創(chuàng)新途徑
（一）完善教材內(nèi)容
會計專業(yè)教材應(yīng)貼近實際工作，反映企業(yè)對會計的實際需求。在我國現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對職業(yè)院校的學(xué)生與本科生還是區(qū)別對待的，畢業(yè)后能夠進入大型國有企業(yè)，甚至中央企業(yè)的高職學(xué)生寥寥無幾，更多的高職學(xué)生的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，針對這一特點，高職會計教材應(yīng)反映中小企業(yè)會計業(yè)務(wù)的特點。現(xiàn)行會計教材都是以《企業(yè)會計準則》為準編制的，對于中小企業(yè)來說，很多會計處理是用不上的，因此，應(yīng)完善高職會計教材內(nèi)容。符合職業(yè)院校的會計教材內(nèi)容應(yīng)包括《企業(yè)會計準則》、《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》的全部內(nèi)容，解釋清楚三者之間的關(guān)系、三者之間的異同點，并且以《企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計準則》為重點內(nèi)容。
（二）提高教師素質(zhì)
為了創(chuàng)新教學(xué)模式，教師既要具備一定的學(xué)歷，具有扎實系統(tǒng)的財經(jīng)理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，對會計行業(yè)發(fā)展有深刻的理解。除了對教師在學(xué)歷上的要求外，鼓勵教師走出校門，積極進入企業(yè)實踐、調(diào)研，積累實際工作經(jīng)驗。學(xué)校還可以聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等有豐富實務(wù)經(jīng)驗的人員作為兼職教師，使課程理論與實際聯(lián)系更加緊密。有條件的高職院校可以鼓勵教師承擔(dān)一定的科研課題，重點參與以解決企業(yè)實際問題為主的課題，通過課題研究，可以使教師深入企業(yè)實際，直接面對企業(yè)實際問題，一方面提高教師的理論水平和專業(yè)能力，另一方面研究成果可以豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)。豐富課堂教學(xué)模式可從以下幾方面入手：首先，在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，在課堂上以問題為導(dǎo)向，設(shè)置與實際工作相近的業(yè)務(wù)問題，提供解決問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在學(xué)生解決問題過程中教師重點引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思考方法、運用正確的理論知識；其次，在課堂上增加案例分析內(nèi)容，通過案例為學(xué)生提供一個解決實際問題的情景，讓學(xué)生有機會模擬會計人員、設(shè)身處地的面對問題，既能使課程內(nèi)容貼近實務(wù)，又能鍛煉學(xué)生分析能力；最后，增加小組討論環(huán)節(jié)，一般以模擬案例為主，讓學(xué)生分別擔(dān)任出納、會計、稽核等不同的角色，一方面可以讓學(xué)生深刻理解不同崗位的特點，另一方面讓學(xué)生發(fā)揮團隊精神尋找最佳解決問題的途徑。
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我國加入WTO以后，為會計行業(yè)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇。隨著會計行業(yè)的改革，市場對會計人才的需求在不斷發(fā)生變化，為了適應(yīng)市場的實際需求，高職會計教育必須進行體制改革，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的會計人才，與市場的需求進行同步協(xié)調(diào)發(fā)展，推動會計行業(yè)整體發(fā)展水平的提升。
1.我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
改革開放以來，我國社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標逐漸得到確立，推動了我國會計行業(yè)的改革步伐，使會計行業(yè)得到了長足的發(fā)展。“兩制”和“兩則”之后，使我國的會計模式逐漸由原來的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟。隨后，我國又先后了各項會計制度，和十六項具體會計準則，并得到了有效實施，初步建立了與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需求想適應(yīng)的會計標準體系[1]。同時，企業(yè)會計準則和注冊會計師審計準則的，標志著我國正式建立與市場經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)的企業(yè)會計震準則體系和與國際準則趨同的注冊會計師審計準則體系。由此表明，我國會計行業(yè)的發(fā)展取得了顯著地成就。我國加入WTO之后，為會計行業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇，有助于全面提升我國會計行業(yè)的發(fā)展水平。
2.我國高職會計教育面臨的主要挑戰(zhàn)
2.1國外教育機構(gòu)的強烈沖擊。根據(jù)WTO的對等原則，各成員國之間必須相互學(xué)位證書或?qū)W歷，鼓勵在其他國家開展教學(xué)，徹底消除教育市場由政府壟斷的這一行為。我國是一個經(jīng)濟大國，擁有廣闊的會計市場空間，但如何在這巨大的市場中獲得一席之地，并形成自己的品牌，體現(xiàn)出自己的特色，是當(dāng)下每一位高職會計教育工作者需要認真思考的問題。
2.2社會市場對會計人才需求的不斷變化。近年來，我國的科學(xué)技術(shù)取得了飛速發(fā)展，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得獲取會計信息的成本得到大大降低，并逐漸被運用于企業(yè)管理信息中。隨著我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，各企業(yè)紛紛向國際化方向發(fā)展，這就要求會計從業(yè)人員必須能夠與不同國家的雇員或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行交談，從而衍生新的業(yè)務(wù)和經(jīng)濟，使會計工作的變得越來越復(fù)雜，相應(yīng)地，會計職業(yè)門檻也將不斷提高。因此，如何適應(yīng)社會市場對會計人才需求的不斷變化，培養(yǎng)綜合型高職會計人才，打破傳統(tǒng)的高職會計教育教學(xué)的工作思路，已儼然成為我國高職會計教育當(dāng)前所面臨的重大挑戰(zhàn)。
3.為促進會計行業(yè)發(fā)展的高職會計教育教學(xué)
3.1充分借鑒國外先進經(jīng)驗
高職會計教育是一門具有較強理論性和技術(shù)性的學(xué)科，是兩者的全面結(jié)合。目前，我國在會計教育方面還缺乏較為深入的研究，與其他西方發(fā)達國家相比，還存在著明顯的差距[2]。因此，要想培養(yǎng)出能夠滿足社會實際需求的綜合型優(yōu)秀會計人才，在開展高職會計教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在充分利用我國研究成果的基礎(chǔ)上，多多借鑒其他國家的高職會計教學(xué)模式，汲取國外的先進經(jīng)驗，不斷對其他國家的高職會計教育教學(xué)規(guī)律進行認真研究，并與我國當(dāng)前會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索出與我國會計行業(yè)實際發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)路徑，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走具有本國特色的發(fā)展之路。
3.2加強會計專業(yè)學(xué)生的主體地位
高職會計教育教學(xué)的課程內(nèi)容在充分結(jié)合原有科學(xué)體系的基礎(chǔ)之上，嵌入了必要的相關(guān)會計理論和會計行業(yè)知識，教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和在技術(shù)上的綜合運用能力。因此，在高職會計教育教學(xué)中，應(yīng)該在會計專業(yè)經(jīng)濟性和技術(shù)性特征的基礎(chǔ)之上，以“學(xué)生”的學(xué)習(xí)委主要目的，注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并結(jié)合會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和實際發(fā)展需求，在實際教學(xué)中設(shè)計案例情境開展教學(xué)[3]。為有效提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供全面的與會計行業(yè)相關(guān)的工具及資料，師生之間積極互動，通過實踐教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握必備的會計基礎(chǔ)理論知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，努力培養(yǎng)出一批具有較高綜合素質(zhì)的高職會計專業(yè)人才。
3.3不斷加強教師的自身實踐經(jīng)驗
以認知心理構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是高職會計教育所提倡的重要內(nèi)容，力求為學(xué)生建立起具有較強實踐性和應(yīng)用性的課程目標以及課程結(jié)構(gòu)，并與會計行業(yè)的實際發(fā)展需求相結(jié)合，加強高職會計教育教學(xué)的實用性和針對性已經(jīng)迫在眉睫。因此，在高職會計教育教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該積極鼓勵會計授課教師到具體的實踐崗位去學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)中積累新的會計職能經(jīng)驗，努力為高職會計教育的發(fā)展開辟一條新的有效路徑[4]。在高職會計的實際教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理者聘請進來，鼓勵學(xué)校原有的教師團隊積極走出去，通過各種渠道不但加強教師的自身實戰(zhàn)經(jīng)驗，與相關(guān)企業(yè)和會計行業(yè)緊密聯(lián)系起來，才能在實際教學(xué)中使學(xué)生的實際動手能力得到強化。同時，高職院校還應(yīng)該不斷加強基地條件，盡可能為學(xué)生建立實習(xí)基地和實訓(xùn)基地，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的實踐機會。
4.結(jié)語
綜上所述，高職會計教育是一門具有較強技術(shù)性的學(xué)科，與國外其他發(fā)達國家相比較，我國的高職會計教育還存在著明顯的差距。自從我過加入WTO以后，我國的會計行業(yè)獲得了新的發(fā)展機遇，但與此同時，使我國的高職會計教育面臨著的新的挑戰(zhàn)，如國外教育機構(gòu)的強烈沖擊和社會市場對會計人才需求的不斷變化，已儼然成為我國高職會計教育當(dāng)前所面臨的重大挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，我們認為，高職院校要想培養(yǎng)出符合會計行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，進一步推動會計行業(yè)的發(fā)展，則必須充分借鑒國外先進經(jīng)驗、加強會計專業(yè)學(xué)生的主體地位以及不斷加強教師的自身實踐經(jīng)驗。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻：
[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學(xué)結(jié)合的SWOT分析[J].中國市場，2011，79（44）：56-57.
篇8
關(guān)鍵詞 ：高職會計；問題；改革
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0205-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：職業(yè)教育、會計學(xué)。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和日益完善，新情況、新問題逐漸出現(xiàn)，會計工作逐漸變得多樣化，這對傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式帶來巨大的沖擊，會計職業(yè)的就業(yè)標準不斷提高，而傳統(tǒng)的高職會計教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，只有對我國會計職業(yè)教育的發(fā)展方向及時進行相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)新的經(jīng)濟發(fā)展形勢。
一、高職會計的培養(yǎng)目標定位
專業(yè)目標的定位是根據(jù)高職院校的特點和市場需求，進行培養(yǎng)目標的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點和落腳點，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。
高職院校對人才培養(yǎng)時注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對于高職會計專業(yè)的人來講，會計高職院校培養(yǎng)的是會計高技能人才。會計專業(yè)是一個應(yīng)用性和技術(shù)性很強的專業(yè)，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實的會計專業(yè)知識，動手能力強，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強調(diào)的是學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會計專業(yè)的知識和技能，畢業(yè)后能夠勝任會計相關(guān)的崗位，達到初級會計師應(yīng)該具有的知識理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會計人才。
二、高職會計教育的現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標定位不明確
在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。
許多學(xué)校要求會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實存在很多不足：教育設(shè)計錯位現(xiàn)象，在課程設(shè)計、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識教學(xué)的強度、綜合度不夠，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會復(fù)雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。
（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出
誠信對于會計這個職業(yè)來說，是一個會計人所必須背負的責(zé)任，因為會計本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟中，越來越多的企業(yè)會計造假，財務(wù)報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，阻礙我國經(jīng)濟健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會計人員時，都把傳授會計專業(yè)知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會計職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經(jīng)濟上的錯誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會經(jīng)濟利益的損失。
（三）專業(yè)實踐教學(xué)不到位
各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實用的知識。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會計職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會計實踐等途徑來實現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業(yè)教育機構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時應(yīng)該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。
（四）師資隊伍建設(shè)不同步
華中師范大學(xué)漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會計職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會計從業(yè)人員的需要。[1]目前我們國家從事會計職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為： 一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經(jīng)驗而使一些在職的會計從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實踐經(jīng)驗的高級會計實務(wù)人才卻因為可能沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的會計高級培訓(xùn)師。
三、高職會計專業(yè)教育的改革建議
（一）明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可葘W(xué)歷教育以及面向普通會計從業(yè)人員、主管會計、注冊會計師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會計工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識和很高的會計職業(yè)判斷能力的高級會計人才。
（二）實現(xiàn)高職會計教育信息化
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會計教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會計教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實現(xiàn)會計信息化。會計職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網(wǎng)絡(luò)、高職會計的簡單相加，而是會計職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價為一體的動態(tài)系統(tǒng)。
（三）改革實踐教學(xué)方式
課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個方面進行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會計的知識。案例教學(xué)法是國外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動教學(xué)法，將班級同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學(xué)們會更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識、練習(xí)實踐技能的積極性，從而達到良好的教學(xué)效果。
（四）加強師資隊伍建設(shè)
對于從事高職會計教育的師資，一方面應(yīng)該具備較高的會計理論水平，即對相關(guān)的經(jīng)濟管理及會計理論有深刻的理解和認識，對國家的會計法規(guī)、準則和制度有很強的解讀能力；另一方面應(yīng)該具備一定的會計實務(wù)經(jīng)驗，能夠為被教育者預(yù)先指出將來在實踐中可能遇到的問題及靈活的解決對策，這就需要高職會計教師在加強自身理論水平的同時，也要積極參與會計實踐工作，如鼓勵會計老師每年拿出半年左右的時間到事務(wù)所、企業(yè)進行審計、會計咨詢、、記賬等工作，以此來擴大自己的視野，將寶貴的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。
參考文獻：
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篇9
意大利詩人但丁說過:“一個知識不全的人可以用道德去彌補，而一個道德不全的人不可以用知識去彌補。”職業(yè)道德教育是高等教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要內(nèi)容。會計專業(yè)的學(xué)生將是我國會計從業(yè)隊伍的主力，而會計是一項重要的經(jīng)濟管理活動，主要提向相關(guān)會計信息使用者提會計信息，其質(zhì)量的好壞直接影響經(jīng)營者、投資人、債權(quán)人、公眾等多方利益，進而影響整個國家的經(jīng)濟秩序。高職院校作為人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的機構(gòu)，對在校會計專業(yè)學(xué)生開展道德教育是為提高會計從業(yè)人員素質(zhì)和保證會計信息質(zhì)量做準備。當(dāng)面臨誘惑，經(jīng)濟利益與道德規(guī)范發(fā)生矛盾時，只有通過道德教育，使學(xué)生將“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”的理念轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)操守，才能保證國家的經(jīng)濟秩序健康發(fā)展。因此，高校會計教學(xué)中將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范圍，對學(xué)生將來能以高尚的品德、積極的工作態(tài)度、扎實的專業(yè)技能從事會計工作，促進我國會計隊伍的健康發(fā)展起著非常重要的作用。
三、對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的建議
(一)增設(shè)會計職業(yè)道德教育課程，加強職業(yè)道德教育
高職院校在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)將會計職業(yè)道德觀念的灌輸作為會計教育的首要環(huán)節(jié)。具體做法是:在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)開設(shè)《會計職業(yè)道德》、《會計法》等專業(yè)道德教育課程，并作為專業(yè)必修課。這些課程最好是學(xué)生在校最后一學(xué)期開設(shè)，因為這期間學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，馬上要到校外實習(xí)，對在工作中怎樣保持職業(yè)操守有較大的興趣，同時也具有一定分析、思考問題的能力，能初步辨別會計信息和行為的是與非、真與偽。在向?qū)W生講授職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)會計從業(yè)人員的會計職業(yè)道德情感，樹立職業(yè)道德觀念，提高職業(yè)道德水平，增強對職業(yè)風(fēng)險意識，為在以后的職業(yè)生涯中自覺履行職業(yè)道德義務(wù)同時為保護好學(xué)生自身奠定基礎(chǔ)。
(二)專業(yè)教師應(yīng)提高自身道德素養(yǎng)，將職業(yè)道德教育貫穿整個教學(xué)過程
“教師無小節(jié)，處處是楷模”。教師不僅向?qū)W生傳授文化知識，而且要對學(xué)生進行思想道德教育，教師的思想品德和世界觀可以通過具體的教學(xué)教育工作影響學(xué)生，要求專業(yè)教師提高自身道德素養(yǎng)，以高尚的品德給學(xué)生樹立榜樣。另外，會計職業(yè)道德教育不應(yīng)該只停留在專業(yè)道德教育課程上，應(yīng)該貫穿整個財會專業(yè)知識的講授過程。很多專業(yè)教師認為，職業(yè)道德教育是該課程老師的責(zé)任，而其他專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容則是專業(yè)技能的傳授，跟道德教育無關(guān)，其實不然，在《財務(wù)會計》、《審計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《財務(wù)管理》等專業(yè)課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合會計道德教育，在課程講解中引導(dǎo)學(xué)生正確思考辨別會計道德，強化會計法規(guī)及堅定職業(yè)道德觀念。
(三)豐富課堂教學(xué)，開展豐富的課外活動營造會計文化氛圍
會計職業(yè)道德教育方式應(yīng)靈活多樣，如果專業(yè)教師在日常會計職業(yè)道德教育中只停留在說教上，學(xué)生則無法真正理解并運用會計職業(yè)操守，不能達到預(yù)期目的。因此，在課堂教學(xué)可采取案例講解互動教學(xué)，也可邀請從事會計及相關(guān)領(lǐng)域的本校畢業(yè)生或者企業(yè)知名專家采用講座、座談會等形式，以真實的正反面案例來宣揚會計誠信理念。同時，充分利用高職院校學(xué)生會，學(xué)生社團等組織開展豐富多彩的課外活動，通過這些活動可以激發(fā)會計學(xué)生的誠信意識，營造良好的會計文化氛圍。
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1高職院校會計專業(yè)的定位
通過瀏覽許多高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校的專業(yè)定位存在誤區(qū)，過多地追求“高、大、上”，其目標培養(yǎng)往往是全面復(fù)合型的高端管理人才。究其原因，無非是院校自身為了擴大宣傳及影響力的效果，來獲得更多的入學(xué)率；同時，也反映了多數(shù)院校在辦學(xué)上好高騖遠，不能夠務(wù)實的定位。事實上，由于目前大學(xué)教育的普及式原則，生源素質(zhì)層次的差異化狀況，即使是許多本科院校的專業(yè)定位也難以達到高標準的要求。根據(jù)教育部的高職教育的定位，如上所述，則簡單明了，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。專業(yè)的定位與院校的培養(yǎng)目標、教學(xué)課程設(shè)置等密不可分，體現(xiàn)了該院校的人才培養(yǎng)目標與教學(xué)計劃、課程設(shè)置甚至師資隊伍的建設(shè)。院校只有制定了長遠的戰(zhàn)略計劃，才能圍繞準確的專業(yè)定位對學(xué)生進行針對性地培養(yǎng)，與社會的需求相結(jié)合，促進學(xué)生的就業(yè)，提升其適應(yīng)社會的綜合能力；同時，在生源越來越緊缺的競爭中找準自身的辦學(xué)特色，擴大影響力，在師資人才的培養(yǎng)中能夠做到有的放矢，找準切入點。
2服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的必要性
高職會計的教育定位應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟相結(jié)合，融入地方經(jīng)濟建設(shè)，這樣可以達到促進就業(yè)與適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求。具體而言，體現(xiàn)在以下三點。
2.1企業(yè)的發(fā)展與會計人才需求的不協(xié)調(diào)
隨著我國地區(qū)經(jīng)濟的不斷增長，各方面技能型人才的需求與現(xiàn)代企業(yè)的長遠發(fā)展目標出現(xiàn)脫節(jié)，企業(yè)需要適應(yīng)于地方經(jīng)濟特色的有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面專業(yè)背景的人才作為動力，而中小企業(yè)中原有的傳統(tǒng)的記賬會計人員的素質(zhì)能力已經(jīng)跟不上經(jīng)濟的發(fā)展。因此，從服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的角度，當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｓ斜匾獙⑵鋵I(yè)定位與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟掛鉤，為本地區(qū)培養(yǎng)適合的技能型人才。
2.2職工后續(xù)教育與培訓(xùn)的需要
會計理論知識的更新速度非常快，每幾年就會出現(xiàn)新的制度與準則，財稅方面每年會出臺不同的政策，會計人員需要進行后續(xù)教育的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，保證知識的不滯后，更好地服務(wù)企業(yè)。作為地區(qū)會計教育的高職院校，擁有豐富的師資資源，在職工的再教育與服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟中有義務(wù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.3提供中小企業(yè)的技術(shù)服務(wù)
企業(yè)的長期發(fā)展的動力離不開技術(shù)服務(wù)與更新。企業(yè)方面在科研與創(chuàng)新方面能力不足，有必要借助于當(dāng)?shù)氐母呗氃盒５膸熧Y優(yōu)勢。因此，高職院校會計專業(yè)可以建立與企業(yè)之間的合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)方的要求，深入一線，為企業(yè)進行財稅、電算化方面的出謀劃策，向企業(yè)提供管理與咨詢，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。
3服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的方向
我國目前的高校教育是普及模式，意味著有更多的入學(xué)與教育、培訓(xùn)機會，其作用包括提高全民的整體素質(zhì)，創(chuàng)造更多就業(yè)機會，保障經(jīng)濟發(fā)展與人才相結(jié)合，以促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。反而言之，更多的帶有區(qū)域特色的經(jīng)過高職教育的畢業(yè)生會回到之前的地區(qū)經(jīng)濟中，去服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟。因此，在高職會計的過程中，應(yīng)正確把握方向，提升多層次、多角度的服務(wù)。
3.1與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特色相結(jié)合，注重綜合能力培養(yǎng)
高職會計的培養(yǎng)目標要服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，因此，在課程設(shè)置、方式方法上要有針對性。首先應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)等因素，例如，針對制造業(yè)或服務(wù)業(yè)、內(nèi)地與沿海等不同的產(chǎn)業(yè)側(cè)重點與地區(qū)，會計教育的重點應(yīng)有所調(diào)整。在會計課程的開設(shè)中，可以選修部分與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、文化相關(guān)的課程，以幫助學(xué)生更好地了解該地區(qū)，增加就業(yè)率。課程的設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的需求相結(jié)合，注重學(xué)生的實訓(xùn)能力與企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，發(fā)展現(xiàn)代企業(yè)的學(xué)徒制運作方式。
3.2開展形式多樣的服務(wù)活動
由于會計理論、稅收政策等不斷變化，高職院校可以利用其自身的優(yōu)勢，拓展其教育與服務(wù)渠道，加強與當(dāng)?shù)馗鞑块T、行業(yè)間的合作，開展會計考證、職稱的培訓(xùn)與后續(xù)教育，與財政、稅務(wù)部門合作進行關(guān)于財稅知識的講解與交流。另外，由于高職院校資源擁有的專業(yè)性與實踐性，可以在創(chuàng)新與專業(yè)改革方面起到引領(lǐng)示范性的作用，加強與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)間的會計類相關(guān)課題的研究與開發(fā)，為企業(yè)出謀劃策，共同服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。
3.3加強校企間的合作
學(xué)校的教學(xué)實踐能力的提升，離不開與企業(yè)之間的支持與合作，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與技術(shù)進步，同樣需要技術(shù)性的人才與科研的創(chuàng)新。因此，兩者之間應(yīng)建立長久戰(zhàn)略關(guān)系。作為校方，可以與企業(yè)建立高職會計的實習(xí)基地，或者引入企業(yè)有實踐經(jīng)驗的人員進行講座、上課。企業(yè)方也可以邀請高職院校的會計專家進行項目開發(fā)，這樣既拓寬了合作的領(lǐng)域，也提升了科技創(chuàng)新能力。
4如何建立有效的保障機制
首先，從學(xué)校層次建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)定位，培養(yǎng)學(xué)生的技能型目標。根據(jù)高職會計的實際情況，開展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制制度；在課程設(shè)置上合理安排，結(jié)合地區(qū)特色進行教學(xué)；在實習(xí)與實訓(xùn)過程中，開展“雙導(dǎo)師”模式，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相結(jié)合或建立意向性合同，使學(xué)生頂崗實行，并與將來的就業(yè)崗位結(jié)合，使學(xué)生享有優(yōu)先性機會；注重教師的“雙師型”能力培養(yǎng)與考核，建立激勵性的培養(yǎng)、培訓(xùn)機制，使教師能夠階段性地深入企業(yè)，理論與實際相結(jié)合，更好地在專業(yè)培養(yǎng)上服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。企業(yè)不僅僅需要高端技能型會計人才來進行會計核算、納稅申報，進行理財與決策分析，同時還需要長期具有高度敬業(yè)精神，以及穩(wěn)定性強的會計人員。我們從許多單位會計人員的用工實踐中可以發(fā)現(xiàn)，會計人員工作的穩(wěn)定性對于企業(yè)的管理、發(fā)展至關(guān)重要，許多單位的招聘簡章中甚至直接要求其入職人員必須是本地戶口，用工成本低，主要原因是避免其人員的流動性，或涉及企業(yè)機密。因此，企業(yè)應(yīng)建立與高職院校會計專業(yè)的長期合作機制，提供相應(yīng)的實訓(xùn)基地，并對自己員工的后續(xù)教育提供多方面的支持，這樣，既能吸收到優(yōu)秀的當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生，又能達到將來培養(yǎng)、培訓(xùn)自身職工的遠期目標。政府方面可以發(fā)揮牽頭作用，召集當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc企業(yè)之間進行戰(zhàn)略性的合作，在就業(yè)、人才培養(yǎng)及科研方面搭建平臺。同時，做好與校方、企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)工作，給予服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生相應(yīng)的激勵政策，在企業(yè)的稅收或經(jīng)營方面予以考慮，這樣，畢業(yè)生有意愿服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟，企業(yè)有積極性吸納當(dāng)?shù)馗呗氃盒．厴I(yè)的會計人才，政府方面解決了就業(yè)問題，拉動了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，從而達到多贏的目的。
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參考文獻：
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21世紀的競爭是人才的競爭，作為以知識和技術(shù)為核心競爭力的會計職業(yè)的競爭更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績差、學(xué)習(xí)能力不強、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會計成為一門實務(wù)性很強的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會計知識的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競爭實力的會計從業(yè)人員？如何縮短會計教育與實務(wù)的差距，追蹤會計發(fā)展的步伐？高職會計教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會計教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會計教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會計教育的諸多問題并沒有得到根本緩解，致使高職會計教育舉步維艱。時至今日，盤點高職會計教育，存在下列主要問題：
1.1 會計教學(xué)設(shè)計的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會計教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識點，學(xué)生被動接受知識，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因為教學(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會計教學(xué)的重點理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。科學(xué)地設(shè)計并運用案例教學(xué)，有助于此目標的實現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時以講授課本知識點代替了案例分析與問題討論；考試時以一些記憶性的簡答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問題。這不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的求知主動性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在現(xiàn)行的會計教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報表各項目的編制方法，但在如何利用這些知識完整地處理一個企業(yè)的業(yè)務(wù)，進而生成會計信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時安排不合理。現(xiàn)在很多會計專業(yè)課程學(xué)時安排沒有充分考慮各課程的知識容量，也沒有顧及高職學(xué)生接受知識的能力。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)常顯時間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因為這需要充裕的教學(xué)時間；另一方面，教師也無暇為學(xué)生融通課程知識框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識往往是一章一節(jié)的知識，難以系統(tǒng)化，無法對各門課程形成總體認識。
1.2 會計專業(yè)教材設(shè)計的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財務(wù)管理與管理會計在貨幣的時間價值、投資風(fēng)險價值、存貨管理、利潤管理以及投資決策等方面存在嚴重重復(fù)；成本會計和管理會計在成本預(yù)測、決策、計劃、控制及責(zé)任成本會計方面不乏諸多的重復(fù)；西方財務(wù)會計與中級財務(wù)會計內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟法》與《稅法》，《財務(wù)管理》與《財務(wù)分析》彼此間也存在類似問題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強的可讀性。目前，高職會計專業(yè)教材只注重對一個又一個知識點刻板地闡述，而沒有輔之以生動形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對會計制度解釋，將教材視為制度的說明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見樹木、不見森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運用能力的提高。
第三，會計專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會計改革如火如荼的今天，會計專業(yè)教材理應(yīng)與時俱進，及時更新。然而現(xiàn)在高職的一些會計專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴重地制約了會計教學(xué)工作。
2 高職會計教育的對策
面對高職會計教育的種種弊病，其改革已時不我待，但改革之路任重而道遠，需要持之以恒地著力解決下列問題：
第一，會計教育理念的突破。對會計本質(zhì)的不同認識和理解，必然會影響到會計教育改革的基本思路。
如果將會計視作一個信息系統(tǒng)，認為會計只是記賬、算賬和報賬，那么，會計教育只要傳授會計核算技術(shù)和方法。如果把會計理解為一項管理活動，會計教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀八十年代中期以來，我國會計界普遍認同的觀點是“管理活動論”，而這種觀點也確實反映了會計的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會計教育的改革應(yīng)以此為基點，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來的會計工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時向老師反饋他們在學(xué)習(xí)中的困惑，對一些問題的觀點和見解；老師也可以隨時有針對性的答疑，適時性地進行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，廣泛開展案例分析，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動會計專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會計教學(xué)，因為生源質(zhì)量緣故，采用先進的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會計教學(xué)軟件進行講解，廣泛開展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實問題借助計算機技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)。讓學(xué)生在動感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會計知識、接受會計知識。由于會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開設(shè)有關(guān)會計教學(xué)模擬實驗室，模擬各種真實的會計環(huán)境，提高學(xué)生對會計實務(wù)的感性認識和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。在會計課程改革中，必須安排足夠的課時，讓學(xué)生進行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會計實踐。
第四，整合會計專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識重復(fù)；改進教材編寫形式，增加具有針對性且實用性強的案例；關(guān)注會計發(fā)展動態(tài)，及時更新教材內(nèi)容。
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（一）培養(yǎng)目標定位不明確
在目前的經(jīng)濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會計報表分析、統(tǒng)計報表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會計人員所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會計專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實存在很多不足：教育設(shè)計錯位現(xiàn)象，在課程設(shè)計、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會計專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識教學(xué)的強度、綜合度不夠，實驗實訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會復(fù)雜的專業(yè)知識，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。
（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出
誠信對于會計這個職業(yè)來說，是一個會計人所必須背負的責(zé)任，因為會計本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟中，越來越多的企業(yè)會計造假，財務(wù)報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，阻礙我國經(jīng)濟健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會計人員時，都把傳授會計專業(yè)知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會計職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經(jīng)濟上的錯誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會經(jīng)濟利益的損失。
（三）專業(yè)實踐教學(xué)不到位
各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實用的知識。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會計職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會計實踐等途徑來實現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業(yè)教育機構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時應(yīng)該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。
（四）師資隊伍建設(shè)不同步
華中師范大學(xué)漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會計職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會計從業(yè)人員的需要。目前我們國家從事會計職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經(jīng)驗而使一些在職的會計從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實踐經(jīng)驗的高級會計實務(wù)人才卻因為可能沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的會計高級培訓(xùn)師。
三、高職會計專業(yè)教育的改革建議
（一）明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？啤⒈究啤⒀芯可葘W(xué)歷教育以及面向普通會計從業(yè)人員、主管會計、注冊會計師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養(yǎng)目標不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會計工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識和很高的會計職業(yè)判斷能力的高級會計人才。
（二）實現(xiàn)高職會計教育信息化
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會計教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會計教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實現(xiàn)會計信息化。會計職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)會計職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網(wǎng)絡(luò)、高職會計的簡單相加，而是會計職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價為一體的動態(tài)系統(tǒng)。
（三）改革實踐教學(xué)方式
課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個方面進行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會計的知識。案例教學(xué)法是國外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學(xué)法，將班級同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學(xué)們會更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識、練習(xí)實踐技能的積極性，從而達到良好的教學(xué)效果。
篇13
為了加快財稅體制改革，減輕企業(yè)稅負，我國政府根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢，做出“營改增”的重要決策，主要從宏觀調(diào)控角度推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化，促進服務(wù)業(yè)尤其是高新科技服務(wù)業(yè)的發(fā)展，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。我國“營改增”改革涉及行業(yè)眾多，推行壓力較大，改革實施試點先行，由點到面，逐步推進。“營改增”2012年1月1日開始于上海，先將上海市的交通運輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為試點，再逐步階段性推廣。2013年8月1日起，“營改增”試點范圍增至全國，并將廣播影視制作等行業(yè)納入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)試點范圍。2016年5月1日起，建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、生活服務(wù)業(yè)實施“營改增”。“營改增”的實施，一方面對稅務(wù)征收管理活動有較大的影響，原來的營業(yè)稅由地方稅務(wù)局征收，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為增值稅，由國家稅務(wù)局征收的；另一方面，對企業(yè)的會計核算及納稅申報工作也有著重要影響，從而影響到會計專業(yè)的教育教學(xué)。
二、“營改增”對高職會計教育的影響
（一）學(xué)生的實際操作能力需要進一步提升
會計專業(yè)具有非常強的操作性和實用性，單純進行教材理論知識的講授，很難使學(xué)生在以后的社會競爭中處于優(yōu)勢地位。目前，教學(xué)體制改革越來越被重視，稅收體制改革也在不斷深化，高職院校及其教師也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，將教材理論知識的講授與實際操作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，同時課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷更新以保證與社會發(fā)展同步，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，實際教學(xué)中這方面還有所欠缺，會計專業(yè)教學(xué)的主要方式還是理論知識講解和習(xí)題練習(xí)，學(xué)生對于例題的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理可能非常熟悉，卻無法將這些理論知識運用到實際工作中。例如，涉及到應(yīng)交增值稅的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生都知道銷項稅扣除進項稅就是應(yīng)該繳納的增值稅，但是實務(wù)當(dāng)中，并不是所有的進項稅都可以抵扣，進項稅必須憑票抵扣，這些票據(jù)包括從銷售方取得的增值稅專用發(fā)票、從海關(guān)取得的海關(guān)進口增值稅專用繳款書等。但是學(xué)生對于這些票據(jù)并沒有直觀的認識，所以對于增值稅處理的理論學(xué)習(xí)很難適應(yīng)以后的工作需求。隨著“營改增”的實施，越來越多的行業(yè)適用增值稅，各種進項稅的抵扣業(yè)務(wù)更加復(fù)雜，如何提升“營改增”后學(xué)生對于相關(guān)業(yè)務(wù)的處理能力，是高職院校會計專業(yè)教師需要探索的重要問題。
（二）教材的更新相對滯后
“營改增”涉及的行業(yè)范圍廣、企業(yè)數(shù)量多、業(yè)務(wù)內(nèi)容豐富，業(yè)務(wù)處理更為復(fù)雜。企業(yè)改征增值稅相對于原來的營業(yè)稅而言，其復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下方面：一是由于各行業(yè)性質(zhì)和盈利水平不同，因此改革后的增值稅實行不同行業(yè)適用不同稅率，涉及的稅率較多；二是同一企業(yè)的不同項目適用于不同的增值稅稅率，對不同業(yè)務(wù)的收入必須仔細區(qū)分，各項業(yè)務(wù)的認定較為復(fù)雜；三是由于增值稅實行進項稅憑票抵扣，對于相關(guān)的發(fā)票管理也有了更為嚴格和復(fù)雜的變化；四是“營改增”所涉及行業(yè)的會計核算及納稅申報過程更為復(fù)雜。“營改增”使得會計專業(yè)多門課程內(nèi)容產(chǎn)生較大變化，對于教材這一主要教學(xué)資源提出了新的要求。我國“營改增”試點雖然始于2012年，但是由于實行“試點先行，由點到面，逐步推進”，全面實施于2016年5月1日，致使教材更新的難度增加，在這一過程中高職會計專業(yè)采用的教材基本上沒有做到同步更新。高職院校會計專業(yè)的教學(xué)目標就是培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時展和滿足社會發(fā)展需求的技術(shù)型人才，但是目前高職會計教學(xué)所采用的教材還沒有同步體現(xiàn)這一系列的變化，從而影響了高職會計專業(yè)的教學(xué)過程。
（三）給校內(nèi)專任教師帶來挑戰(zhàn)
“營改增”實施后的復(fù)雜性，給稅務(wù)部門帶來巨大壓力，很多企業(yè)的會計人員對于“營改增”后的會計核算和納稅申報工作也難以把握。雖然稅務(wù)部門和企業(yè)及時進行了大量的相關(guān)培訓(xùn)，但是完全領(lǐng)會相關(guān)的政策，熟悉相關(guān)的操作仍需要一定的時間。高職教育要求以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)過程強調(diào)提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。高職院校的校內(nèi)專任教師大多數(shù)承擔(dān)著繁重的教學(xué)和相關(guān)工作任務(wù)，缺乏一線會計工作經(jīng)驗，對于“營改增”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和準確把握就更為困難。因此，“營改增”對校內(nèi)專任會計教師提出了新的要求，需要進一步加強學(xué)習(xí)，盡快完成對于“營改增”政策的全面認識，深入了解“營改增”后稅法、會計核算和相關(guān)征收管理的變化，并具有一定的實務(wù)操作能力，以適應(yīng)新形勢下的挑戰(zhàn)。
（四）給學(xué)生就業(yè)帶來消極影響
會計和稅法相關(guān)的法律法規(guī)幾乎每年都會有一些調(diào)整，會計專業(yè)知識一直處于動態(tài)變化的狀態(tài)，“營改增”更是會計專業(yè)知識的一次重大變革，對于企業(yè)會計人員提出了新的要求。營業(yè)稅的會計核算和納稅申報過程都較為簡單，“營改增”后，增值稅的納稅申報、發(fā)票管理方法等各方面都比以前復(fù)雜了很多，相關(guān)業(yè)務(wù)如果處理不當(dāng)，會給企業(yè)帶來稅務(wù)風(fēng)險。高職會計專業(yè)教學(xué)過程中都開設(shè)有相關(guān)的實訓(xùn)課程，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢。但是，“營改增”的改革幅度巨大，加上教材的更新滯后，使得學(xué)生就業(yè)面臨的實際問題與所學(xué)內(nèi)容有著很大的區(qū)別，學(xué)校注重培養(yǎng)的應(yīng)用能力打了折扣。在會計招聘本來就強調(diào)經(jīng)驗的狀況下，企業(yè)更傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人員，而不愿青睞于應(yīng)屆畢業(yè)生，這種狀況下，“營改增”給學(xué)生的就業(yè)帶來一定的消極影響。
三、“營改增”背景下的會計教育對策
（一）改變教學(xué)方法和實踐教學(xué)方式
高職會計教育應(yīng)該在傳授學(xué)生專業(yè)知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決相應(yīng)問題的思維和能力。財稅改革是在不斷推進的，具備相應(yīng)分析解決問題的能力才能適應(yīng)未來的發(fā)展變化。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)紛繁蕪雜，能夠在課程中體現(xiàn)的只是具有代表性的一小部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重梳理經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，對其中的一部分業(yè)務(wù)進行講解，其它的內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照其間的聯(lián)系和相關(guān)知識自己分析解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用聯(lián)系的、多角度的思維來認識和理解相關(guān)的業(yè)務(wù)核算過程，從整體上把握課程結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)地掌握會計知識。另外，實踐教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生分組并分別擔(dān)任財務(wù)部門的不同崗位，并模擬設(shè)置公司其它部門和稅務(wù)部門，實踐過程中的各種憑證和票據(jù)的使用要盡可能符合實際，實行全過程仿真實踐教學(xué)，這樣學(xué)生可以有效的把理論知識和實踐聯(lián)系起來，提高實際操作能力。
（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
增值稅本身就是一個較為復(fù)雜的稅種，在高職的會計教學(xué)過程中，增值稅的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做了很大的簡化。“營改增”后增值稅的覆蓋范圍更廣，增值稅相關(guān)知識的教學(xué)顯得更為重要。目前高職會計專業(yè)所采用的教材絕大部分都沒有結(jié)合“營改增”政策同步更新，因此在教學(xué)過程中要擺脫對教材的依賴，充分利用網(wǎng)絡(luò)等資源給學(xué)生提供前沿信息。國家相關(guān)部門網(wǎng)站的“營改增”后會計核算及納稅申報的應(yīng)用指南，是最及時可靠的信息，可以借助現(xiàn)代化的工具和形式向?qū)W生傳授教學(xué)。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源對于知識的更新也非常靈敏及時，比如一些“營改增”的培訓(xùn)課程、講座、專家解析文章、訪談記錄等等。教師在教學(xué)過程中，對于這些教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)及時搜集整理，以各種形式對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行更新和補充。
（三）專任教師的培訓(xùn)和外聘教師相結(jié)合
為了彌補校內(nèi)教師對于“營改增”相關(guān)知識認識的不足，高職院校應(yīng)該提供更多的機會讓會計專業(yè)老師參加相關(guān)培訓(xùn)，可以“走出去”，也可以“請進來”。“走出去”是指讓老師參加校外的相關(guān)培訓(xùn)講座，“請進來”是指聘請校外專家或來自稅務(wù)管理部門工作人員對專業(yè)教師進行專門培訓(xùn)，讓老師無論知識還是能力方面都能有所提升。稅務(wù)管理部門工作人員對于國家相關(guān)政策的理解更為透徹，他們的講解必然讓老師對“營改增”的認識更為深入。另外，學(xué)院也可以請企業(yè)會計人員作為外聘教師，企業(yè)會計人員實務(wù)操作能力強，對政策了解及時，由他們來擔(dān)任外聘教師，可以讓學(xué)生直接接觸到最新的政策調(diào)整和實際工作的各項處理過程的變化。
（四）加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
近年來，除了以“營改增”為代表的財稅制度改革，“中國制造2025”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等都對生產(chǎn)方式及教育模式產(chǎn)生了深遠的影響，從而市場對于人才的需求也發(fā)生了變化。高職會計專業(yè)教育要適應(yīng)這一系列變化，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)強調(diào)既能適應(yīng)當(dāng)前社會、個人發(fā)展的需要，又能保持全面長久的發(fā)展能力，注重提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。“營改增”雖然使會計的教學(xué)內(nèi)容有了很大變化，給高職的會計專業(yè)教育形成一定的沖擊，但是在教育過程中緊抓通識能力、通用能力和專業(yè)技術(shù)能力的共同提升，使學(xué)生只要擁有良好的可持續(xù)發(fā)展能力，就能很快社會的需求，保持競爭優(yōu)勢。
四、小結(jié)
“營改增”的稅制改革對于推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型優(yōu)化，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要的意義，對企業(yè)財務(wù)工作的各方面都有影響，對于高職會計教育確實是挑戰(zhàn)。高職會計教育應(yīng)該積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，有效開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)容與改革發(fā)展同步，在人才培養(yǎng)中密切關(guān)注社會對人才的需求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足企業(yè)的人才需求。
參考文獻
[1]劉嘯塵.“營改增”對高職會計教育的影響及對策研究[J].時代金融，2016.
[2]井亞娟.“營改增”對高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的影響[J].經(jīng)營管理者，2016.
