引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文課文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來做。小學(xué)語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語言優(yōu)美；小說的情節(jié)動(dòng)人、語言流暢……在教學(xué)的過程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節(jié)，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語文語言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語
我們祖國的語言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語文課本里的文章都是經(jīng)過時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學(xué)語文課本里多的是詞語優(yōu)美的例子。小學(xué)語文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語言環(huán)境。僅以詩歌為例，小學(xué)語文課本里選取的古代詩歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。
二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式
我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語言取勝，所以相對(duì)小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說，小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個(gè)句子拿出來引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺這個(gè)句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經(jīng)過指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。
三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語言活動(dòng)。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語言文字因此而生色不少。小學(xué)語文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語文老師應(yīng)盡量避免過多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應(yīng)該是在具體的語言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語言優(yōu)美、傳神的妙處。
四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法
如果說修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。
小學(xué)語文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.
篇2
一、現(xiàn)階段我國課本閱讀量的現(xiàn)狀
1.閱讀量參差不齊
雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個(gè)階段來看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標(biāo)課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識(shí)字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語言表達(dá)能力的目的。一般來說，學(xué)生的閱讀量越大，對(duì)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。
2.閱讀量安排的不合理
隨著年齡的增長，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會(huì)相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進(jìn)性。
3.閱讀量只是書本數(shù)字
無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時(shí)候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實(shí)際上很多時(shí)候我們是達(dá)不到的，并不是說，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有些過高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。
二、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考
1.加大對(duì)小學(xué)生課本閱讀量的研究
現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時(shí)還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標(biāo)課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專家學(xué)者和一線教師進(jìn)行更加深入的研究，制定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。
2.教師靈活把握課文的閱讀量
在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進(jìn)度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。
3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施
要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。
（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行鞏固后，才能靈活自如地運(yùn)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時(shí)對(duì)熟悉的內(nèi)容就會(huì)很快跳過去，閱讀速度自然會(huì)提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對(duì)文章梗概的寫作，這不僅會(huì)使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類似的文章時(shí)能很快抓住文章的整體。長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)很快提高。
小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ鳎砸欢ㄒ鹞覀冋Z文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實(shí)處。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅(jiān)實(shí)的語言基本功，為他們更進(jìn)一步的提升自身的語文綜合能力，儲(chǔ)備知識(shí)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳平.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2012（6）
篇3
《清平樂·村居》是南宋杰出的詞人辛棄疾所作的一首詞。詞中描寫了作者看到的一戶農(nóng)家安寧平靜的生活畫面，表達(dá)了詞人辛棄疾喜愛和向往這種安寧平靜的農(nóng)村生活的感情。文中配有一幅插圖。在揭示新課，學(xué)生了解了題意和作者后，我出示了該圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說說圖上都畫了些什么。學(xué)生觀察后答道：“圖上畫了一棵大樹，樹下有一戶人家。一對(duì)老夫婦，坐在一起，好像在說著什么。老夫婦的旁邊，有一個(gè)青年人正坐在地上，專心地編織著籠子。年輕人的前面，有一個(gè)小孩，頑皮地趴在地上，手里撥弄著蓮蓬，雙腳自在地晃動(dòng)著，非常開心的樣子。小孩子的前面還有滿池的荷花，都開放了，好像我們也聞到了荷花那撲鼻的清香。最遠(yuǎn)處，還有一個(gè)人，頭戴斗笠，手拿鋤頭，在辛苦地干著農(nóng)活……”通過細(xì)心地觀察，讓學(xué)生用自己的語言把插圖的優(yōu)美意境表達(dá)出來，可以達(dá)到讓學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。學(xué)生在情景中描述形象的同時(shí)，教師的引導(dǎo)語言不僅支配著學(xué)生的注意，而且促使學(xué)生愿意對(duì)情境這一客體持續(xù)地注意，主動(dòng)地接受，從而體會(huì)到這首詞所表達(dá)的真情實(shí)感。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和說話能力，也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
二、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自學(xué)能力
《清平樂·村居》這首詞的上闋“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”描寫了這戶農(nóng)家的居住環(huán)境，低矮的茅草屋，家的旁邊有小溪流，溪流的旁邊長著青青的小草。一對(duì)老夫婦用家鄉(xiāng)話親切地交談著，表達(dá)了作者欣賞并向往這種平靜、安詳?shù)霓r(nóng)家生活的感情。詞的下闋“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”進(jìn)一步寫出了這戶農(nóng)家各自勞作，為這個(gè)家的生活都在辛勤地努力的場景。而小兒子由于年齡小，不會(huì)勞作，就自由地找自己的樂趣。全詞情景交融，結(jié)合插圖讀詞，對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，很容易理解。因此，在教學(xué)中，我便利用插圖，組織學(xué)生先自學(xué)，然后小組交流各自對(duì)詞的理解。
首先我讓學(xué)生對(duì)照插圖找出詞中所描繪的景物，然后我讓學(xué)生一邊看插圖，一邊自讀詞句，進(jìn)一步想象詞句所表達(dá)的意境。接著，我請(qǐng)理解有困難的學(xué)生提出他們不懂的地方，先小組內(nèi)商討、解決，解決不了的問題，再全班討論。最后我讓學(xué)生再看插圖，讀全詞。進(jìn)一步體會(huì)詞人在詞中所描繪的美妙景色，體會(huì)詞人描繪的農(nóng)家安詳?shù)纳睢８]桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷。通過觀察插圖想象詞中所表現(xiàn)的意境，就是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一種途徑。在師生共同討論的融洽氣氛中，在小組你一句我一句的相互幫助中，既培養(yǎng)了學(xué)生互助協(xié)作的精神，又鍛煉了學(xué)生的想象力和自學(xué)能力。
三、利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
篇4
教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如：可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。
2、把握好“導(dǎo)”和“放”的度
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，它們是互為交融的。而教師作為課堂的調(diào)度者在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收得來。教師應(yīng)巧妙地把握“導(dǎo)”與“放”的度，幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。例如：在教學(xué)《可貴的沉默》一課中，對(duì)這樣的長文，我引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，提出有價(jià)值的問題，共同討論，這樣既能避免面面俱到、泛泛而讀，又能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)；在教學(xué)《太陽是大家的》這首詩歌時(shí)，我抓住課文中的“？”“！”幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，巧預(yù)設(shè)、重生成，引導(dǎo)學(xué)生的思維在碰撞中激發(fā)火花……有心的教師在課堂中是一個(gè)智者，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。
3、逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，流于形式的自主是假自主，不能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。因此教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實(shí)際做教學(xué)中的有心人、引路人。不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識(shí)適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動(dòng)探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使他們語文能力得到提高。
篇5
一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。
二、明確編者的意圖。縱觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時(shí)珍》是給定段意分段;
第8課《一次科技活動(dòng)》和第9課《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。
三、以上層次,由淺入深,注意過渡性訓(xùn)練鞏固,體現(xiàn)了由扶到放的訓(xùn)練過程,也體現(xiàn)編者的用心良苦。掌握分段的訓(xùn)練方法。
從第2單元提出“訓(xùn)練給課文分段”的重點(diǎn)后,教材提供了分段基本功的訓(xùn)練實(shí)例,教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分段的基本方法。
(1)按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時(shí)常用的方法。
教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)自然段主要說什么,再分析一下各自然段的聯(lián)系,最后把意思相近或圍繞一個(gè)意思寫的幾個(gè)自然段合并成一個(gè)大段。
如《李時(shí)珍》七個(gè)自然段段意通過研讀課文、分析所得,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第2、3自然段都是圍繞“立志學(xué)醫(yī)”的事寫的,第4、5、6自然段都是寫李時(shí)珍編《本草綱目》的事,內(nèi)容上聯(lián)系緊密,所以可以合并為一個(gè)大段。其他自然段單獨(dú)講一個(gè)意思,可以獨(dú)立成段。
(2)抓時(shí)間標(biāo)志判斷法。
有些課文是按時(shí)間推移順序?qū)懙?分段時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪幾個(gè)時(shí)期(時(shí)間)的事,這些事表現(xiàn)了什么。
如《杏兒熟了》按時(shí)間順序?qū)懥宋壹倚訕浣Y(jié)的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時(shí),我和奶奶的態(tài)度截然不同的事。課文三段內(nèi)容都有時(shí)間標(biāo)志:第一段開頭的“每年到了麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)”,第二段開頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時(shí)間標(biāo)志將課文分段。一些回憶性的文章就有時(shí)間標(biāo)志。
(3)按空間處所變換分離法。
有些課文內(nèi)容隨空間位置轉(zhuǎn)移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。
如《海濱小城》全文共7個(gè)自然段,分兩部分?jǐn)⑹觥Ｏ葘懞I,后寫小城。海濱小城特有的美麗風(fēng)光,就是通過作者在海濱和小城這兩個(gè)地方的所見所聞來體現(xiàn)的,這就是分段的依據(jù)。這個(gè)方法最適于“參觀訪問記”類文章的分段指導(dǎo)。
(4)按事情發(fā)展順序排列法。本冊(cè)絕大多數(shù)課文都是按事情發(fā)展順序,有步驟地?cái)⑹龅摹?/p>
這類課文主要是寫一件事的前后經(jīng)歷,應(yīng)要求學(xué)生了解先寫什么,接著寫什么,最后寫什么。哪幾個(gè)自然段是寫事情的發(fā)生,哪幾個(gè)自然段寫事情的發(fā)展或經(jīng)過,哪幾個(gè)自然段是寫事情結(jié)局。
(5)抓主要內(nèi)容突破法。即從課文的主要內(nèi)容入手,把重點(diǎn)段先劃分出來。如《一次科技活動(dòng)》,可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓他們思考科技活動(dòng)的表演情況是從哪一個(gè)自然段開始寫到哪一個(gè)自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫表演之前對(duì)活動(dòng)的概括介紹和表演之后的情況。
(6)抓總分結(jié)構(gòu)分析法。有些課文結(jié)構(gòu)較特殊,先總寫再分述,最后總結(jié)。我們可利用這一寫作特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段。
如《課間十分鐘》開篇“以參加自己喜歡的課間活動(dòng)”總領(lǐng)全文,接著分別寫打乒乓球、爬竿、丟沙包三項(xiàng)活動(dòng),最后以“課間活動(dòng)真是豐富多彩”總結(jié)全文。
根據(jù)這三方面的內(nèi)容,很容易將課文分為三段。
另外,本冊(cè)的《我不能忘掉祖國》和《五彩池》也可按此種方法練習(xí)分段。
(7)抓課后習(xí)題提示法。如《撈鐵牛》課后思考。練習(xí)2“按照下邊意思,把課文分成四段”。
根據(jù)提示的段意,學(xué)生不難找出相對(duì)應(yīng)的自然段。此外,如按“小標(biāo)題”分段之類的要求均可照此辦理。
篇6
興趣是最好的老師。要使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語文感興趣是最好的道路。一堂語文課只有短短的45分鐘，讓學(xué)生興趣盎然的緊跟老師進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，更多的老師在課堂導(dǎo)入階段煞費(fèi)苦心，故事、兒歌、游戲等各種激趣的手段層出不窮，也取得了一定的效果。但是，有些課文我們卻很難找到有效的切入點(diǎn)，其他的導(dǎo)入方法可能不合適或者重復(fù)的使用極易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。這時(shí)，插圖就是可以充分利用的導(dǎo)入資源。插圖可能學(xué)生事先就比較熟悉，無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)插圖與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣而不感覺到生疏和困難。
例如，在《少年閏土》這篇可課文的教學(xué)中，文章中有一副閏土在西瓜地里的插圖。教師讓學(xué)生看插圖，并提問：“想想這個(gè)圖中的少年是誰？仔細(xì)觀察這個(gè)少年，你能夠從他的動(dòng)作和表情看出這個(gè)少年有什么特色？能不能借助這幅圖簡單的解釋一下，魯迅為什么要寫這位小人物？文章中哪些段落是寫有關(guān)這幅圖上的事情，文章中除了這件事情之外還寫了閏土的幾件事情？讀讀課文，把他們找出來。”這樣，通過課文的插圖，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時(shí)將整個(gè)文本的內(nèi)容有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠以此為導(dǎo)引，積極的進(jìn)行其他內(nèi)容的探索，從而將整個(gè)課堂完全調(diào)動(dòng)起來，收到意想不到的效果。
二、欣賞插圖，使情境更形象化
在課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生能夠融入其中，身臨其境感受課文中所展現(xiàn)的美妙境界，深化了解文本的中心。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，課文的體裁是不一樣的。因此，教師需要加以區(qū)分，具體問題具體分析，因時(shí)制宜，因文章的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境。而課文的插圖是與課文完全匹配的，利用起來勢(shì)必得心應(yīng)手，事半功倍。
例如，在《唯一的聽眾》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以給同學(xué)展示課文中那個(gè)老人的插圖：清晨，一位老人在樹林的椅子上安詳?shù)淖o靜的享受這清晨帶給她的美好，清新的空氣，鳥兒的歌唱，舒適的陽光，多美啊！真是美好的一天。但是恰恰這時(shí)，一陣似鋸床腿一樣難聽的小提琴聲打破這一切的美好，破壞了這難得的美。并提問：“同學(xué)們，你們想想，如果是你，你會(huì)怎么做？你猜猜這位老人會(huì)怎么做？看看這幅圖，通過這位老人的表情你能猜出什么？讓我們一起從課文中找答案吧。”通過對(duì)插圖的討論，同時(shí)和學(xué)生一起感受這幅圖背后所體現(xiàn)出來的美好和寧靜，讓學(xué)生在這美好的情境中體驗(yàn)，享受。又問：“當(dāng)這種美好的情境被打擾，同學(xué)們體驗(yàn)到了失落，但是卻不知道圖中的那位老人究竟會(huì)做出什么反應(yīng)呢，會(huì)不會(huì)和我們一樣呢？”在這樣的情境中，學(xué)生迫切的想知道那位老人的反應(yīng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的從課文的學(xué)習(xí)中化解自己的疑問，加深課文的理解。
三、品讀插圖，讓課文更加豐滿
篇7
小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率提高
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是教師不斷追求的目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間,實(shí)施不同教學(xué)策略對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、教學(xué)效率的提升都有著重要意義。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、營造氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”美國著名心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學(xué)習(xí)的先決條件,也是最有效的提高學(xué)習(xí)效率的一種動(dòng)力。先進(jìn)的教學(xué)方法必然來自于教學(xué)實(shí)際,也就是說“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”才是最好的教學(xué)方法。只有具備良好的教學(xué)方法,才能使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開展,從而提高課堂教學(xué)的效率。教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現(xiàn),大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué),主動(dòng)地獲取一些知識(shí),教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性,愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料,對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充和拓展。如學(xué)習(xí)了《偉大的出征》后,可以對(duì)我國“神六”、“神七”的相關(guān)情況進(jìn)行介紹;學(xué)習(xí)《中國的花》,可以補(bǔ)充介紹中國十大名花分別象征什么品格,并和學(xué)生說一說中國城市市花和世界各國國花,以及不同種類的花代表的“花語”等,這些補(bǔ)充的知識(shí)不僅增加了教材的容量,而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)感到有新意。有了精心設(shè)計(jì)的教案,教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手,引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)時(shí)游刃有余,良好的學(xué)習(xí)氛圍就應(yīng)運(yùn)而生了。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
二、靈活教學(xué),提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)語文教師要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會(huì)、參觀活動(dòng)等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動(dòng),將學(xué)生參與語文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自覺性喚醒,引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率,打造高效課堂。例如,當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí),就可組織學(xué)生開展辯論賽,分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下,小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn),展示自己對(duì)課文的理解、體會(huì),他們?cè)趩栔写稹⒃诖鹬蟹磫?不僅更深入地理解課文,語言表達(dá)能力也有所提升,創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,想到小石頭、火柴、煤,進(jìn)而想到社會(huì)中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等,讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣,對(duì)自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來,不僅課堂氣氛越來越愉悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈,自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識(shí),在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學(xué)過程來看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應(yīng)停下來,對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學(xué)生的心智,不為講而講,講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué),講多講少,何時(shí)講授,何處講授,該講授些什么,應(yīng)視學(xué)生的需要而定,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。國家在2005年就在我市的各農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。配備了視頻儀、電視機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。其實(shí),用運(yùn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并不難,我們的農(nóng)村教師只要培訓(xùn)了,掌握了,就可以很好的去應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),利用課件,光盤創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)豐富的語言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)作,提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作:如:請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流,生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學(xué)習(xí)有許多種方法,如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、多媒體輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法等等。例如,在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》后我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演;在教學(xué)《北京亮起來》時(shí),我上了多媒體課,讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)合作;合作學(xué)習(xí)的形式是多樣行的,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)每位學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在合作學(xué)習(xí)中,由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),問題就變得比較容易解決。這既提高了學(xué)生的合作探究能力,又提高了語文課堂教學(xué)效率。
篇8
一、微課視頻特征分析
1.通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的簡短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過電腦或者手機(jī)，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級(jí)，微課的傳播越來越方便。
2.微課時(shí)間較短。微課是指時(shí)長一般在10分鐘以內(nèi)的簡短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時(shí)間較短，其內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而適合用于時(shí)間有限的小學(xué)語文課堂中深化學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課視頻所用的時(shí)間較短，符合信息碎片化為特征的時(shí)代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，一般針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的突破；也適合對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識(shí)點(diǎn)。
二、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢(shì)分析
微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識(shí)多為概念性或者事實(shí)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對(duì)語文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對(duì)語文課堂的無意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對(duì)語文的學(xué)習(xí)。
微課集圖文聲于一體，能如動(dòng)畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對(duì)視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)點(diǎn)上。微課與小學(xué)語文教學(xué)中的有效整合，能讓語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，讓語文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。
2.豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文課本所包含的知識(shí)有限，單一的教材知識(shí)講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中對(duì)語文課本知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。
微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識(shí)點(diǎn)展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點(diǎn)。微課的引入，能讓小學(xué)語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語文認(rèn)知。
三、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略
1.微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢(shì)做鋪墊。微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時(shí)播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。
例如：在語文出版社三年級(jí)《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會(huì)很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會(huì)直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
篇9
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識(shí)。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.教學(xué)心理學(xué).重慶：西南師范火學(xué)出版社，l997
篇10
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
教師過于以自我為中心。許多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中過于以自我為中心，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。
一些語文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問中，無法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。
目前的小學(xué)語文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。所以，無論是什么語文課都要讓學(xué)生寫生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后，卻不會(huì)運(yùn)用語文，這就是小學(xué)語文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)語文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。
2.根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法
小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問題的過程中得到老師的肯定，會(huì)有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.教師要提高備課的水平
備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語文教材難度不大，語文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語文課堂教學(xué)效率。
備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開的。語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，在探究的過程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的興趣，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。
4.課堂問題的合理設(shè)計(jì)
在語文課堂教學(xué)過程中，課堂問題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題。首先，在課堂問題的設(shè)計(jì)上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問題要有一定的研究價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過于深?yuàn)W的問題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語文教師目前必須解決的問題。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)的能力。只有這樣，才能真正地提高語文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、提問教學(xué)作用
1.督促作用
語文提問教學(xué)作為日常檢查驗(yàn)證的方式，小學(xué)語文教師運(yùn)用此方式能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而由于和成績?cè)u(píng)價(jià)相關(guān)，則提問教學(xué)能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.鼓勵(lì)作用
教師講課過程中，學(xué)生經(jīng)常為被動(dòng)情況，而這種情況一致保持，則會(huì)使得學(xué)生沒法獨(dú)立思考，運(yùn)用課堂提問方法能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高思維能力。
3.評(píng)價(jià)作用
語文課堂運(yùn)用提問教學(xué)，能夠讓教師在第一時(shí)間得到教學(xué)評(píng)價(jià)消息，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)內(nèi)容和方法。
二、小學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題
1.提問簡單
目前小學(xué)語文課堂存在提問過于簡單的問題，教師提問時(shí)，并沒有精心設(shè)計(jì)，只是表面化的提問，如“對(duì)嗎？”、“正不正確？”、“還有沒有問題？”等，面對(duì)而這種提問并沒有太大的意義，難以發(fā)揮問題的作用，學(xué)生僅僅需要回答“對(duì)”、“不對(duì)”、“好”、“正確”、“沒有”等答案，使得學(xué)生的思維能力無法得到練習(xí)，只是機(jī)械式回答問題。
2.提問不明確
語言作為人們交流的工具，其能夠讓學(xué)生溝通感情。課堂提問語言意義重大。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師采用不明確的語言，以及不恰當(dāng)?shù)膯栴}，使得信息無法明確地運(yùn)送至學(xué)生，讓學(xué)生誤會(huì)其中的意思，不知道具體含義。這種不僅不利于課堂提問效率的提高，也使得教師與學(xué)生關(guān)系僵化。
3.問題泛泛
很多教師提問較為泛泛，且繁瑣高難，缺乏設(shè)計(jì)與合理性，使得學(xué)生一頭霧水，不知道怎樣回答。如剛開始學(xué)習(xí)則提問“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么寫作方法？”而這樣學(xué)生無法很好地回答，由于其還沒有認(rèn)真仔細(xì)閱讀文章，更不用說回答問題。
三、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)對(duì)策
1.鼓勵(lì)學(xué)生提問
因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較少，所以其有著較為強(qiáng)烈的好奇心，在看到新鮮事物和不同的問題時(shí)，很想弄清楚。小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑思想，讓其多加思考，并且發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)中存在的問題。并且激勵(lì)其將自己的想法表達(dá)出來，提高其思維能力，使其能夠主動(dòng)思考，在提問的環(huán)境中提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如在課堂開始時(shí)，可以問學(xué)生“通過昨天課文的預(yù)習(xí)，大家對(duì)課文有了一定初步認(rèn)識(shí)，誰能說一說？”、“請(qǐng)問大家對(duì)大海有怎樣的看法和問題？”等等，并且在某同學(xué)回答后，讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行提問，激發(fā)提問積極性。
2.提高提問魅力
提問教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)僅僅注重問題的數(shù)量，而是應(yīng)該重視問題的質(zhì)量。避免忽略提問的重難點(diǎn)，提問內(nèi)容較為零散，很多發(fā)生重復(fù)提問的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下，難以保證學(xué)習(xí)效果。若要提升小學(xué)語文教學(xué)提問質(zhì)量與美麗，則應(yīng)抓住問題的重點(diǎn)，生動(dòng)形象的提問，給學(xué)生思考空間。由于小學(xué)生年齡較小，其好奇心較重，且更加喜歡有趣的事物，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，增加提問的魅力，吸引學(xué)生注意力，以此保證課堂教學(xué)效率。
3.把握提問時(shí)機(jī)
語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特征指導(dǎo)其教學(xué)，課堂教學(xué)中，若要激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，教師應(yīng)科學(xué)有效利用課堂提問思維，結(jié)合學(xué)生喜好，在適當(dāng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，把握好提問時(shí)間。此狀況中，學(xué)生能夠主動(dòng)提問，且問題內(nèi)容較為高質(zhì)。良好的時(shí)機(jī)學(xué)生思維最為活躍，更為主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，使得思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》古詩時(shí)，里面有生僻字詞，教師可以設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生最為興奮時(shí)，對(duì)學(xué)生提問：“古詩要表達(dá)的感情是什么？”等，此時(shí)學(xué)生思維最為活躍，能夠更好地思考和解決問題。
4.問題應(yīng)抓住重點(diǎn)
小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，參考課堂重要內(nèi)容與較難的部分，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提問可以與課堂要求緊密結(jié)合，并且將復(fù)雜問題簡單化。語文教師不僅要加強(qiáng)對(duì)課本的深入了解，同樣應(yīng)細(xì)致分析課本內(nèi)容，找到其中的重點(diǎn)部分，以此引導(dǎo)學(xué)生提問。提問時(shí)，要將情感爆發(fā)位置、關(guān)鍵內(nèi)容等融入到問題中，引起學(xué)生注意力，設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在提問與被問中真正學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，并且掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)思維的全面發(fā)展。
四、結(jié)論
提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中存在很多的問題，教師對(duì)提問教學(xué)的運(yùn)用仍舊不夠成熟，提問問題內(nèi)容、方式、效果都不盡人意。因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)抓住問題的重難點(diǎn)，把握良好的提問時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，提升提問的魅力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
在語文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊(cè)而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
一、巧用教材資源，提倡個(gè)性閱讀
教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學(xué)必將呆板無味，缺失語文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研透教材，把握教材，吃準(zhǔn)教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時(shí)間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提倡個(gè)性閱讀。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，個(gè)體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是我們的教學(xué)資源。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)是建立在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是通過自我實(shí)踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以深刻地體會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師改生字作業(yè)本時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，而且主要錯(cuò)在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時(shí)間集體糾錯(cuò)，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯(cuò)誤資源是一種不可多得的小學(xué)語文課堂教學(xué)資源。
三、靈活運(yùn)用教育理念，發(fā)揮教師的資源價(jià)值
教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個(gè)重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識(shí)構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識(shí)的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學(xué)中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時(shí)，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長一樣相互照顧，以實(shí)際的感悟激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。
教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識(shí)外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時(shí)資源，充分利用有效教學(xué)時(shí)間
篇13
小學(xué)語文課堂提問教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識(shí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學(xué)，同時(shí)也不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文需要進(jìn)一步完善提問方式，提高教學(xué)水平。
一、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題
新課改中要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，小學(xué)語文課堂提問可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在一定的問題，導(dǎo)致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識(shí)的講授。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）提問內(nèi)容不合理
小學(xué)語文課堂提問需要結(jié)合課文主要內(nèi)容和講授的重難點(diǎn)，但是由于小學(xué)語文教學(xué)中教師提問中問題的難易程度不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以充分發(fā)揮。小學(xué)語文課堂提問中往往未能體現(xiàn)課文內(nèi)容講授的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以很好地理解課文內(nèi)容。另外一些教師在問題設(shè)計(jì)中為了照顧大多數(shù)學(xué)生，問題的難度較低，這不利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，未能更好地加深對(duì)課文的理解。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新性，課堂提問的問題未能體現(xiàn)出新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問題失去積極性，提問效果不理想。
（二）提問方式不完善
課堂提問注重學(xué)生與教師之間的溝通和交流，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。但是目前小學(xué)語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，提問形式往往是教師提問，學(xué)生回答，但是這并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生對(duì)于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)未能達(dá)到理想的效果。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問中缺少一定的創(chuàng)新性，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生未能對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對(duì)于有些學(xué)生的創(chuàng)新性回答未能給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導(dǎo)者，如果不能夠重視問題回答內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，提問的效果也會(huì)不理想。一些教師在提問的過程中模式相對(duì)單一，如果學(xué)生回答內(nèi)容與答案有所差距，教師也不會(huì)認(rèn)可，僅僅認(rèn)為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發(fā)揮提問的作用。
二、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)研究
小學(xué)語文課堂提問作為教學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。但是由于小學(xué)語文課堂提問中提問的內(nèi)容和方式不完善，導(dǎo)致提問的效果不理想，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重的影響。在今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要充分重視課堂提問的重要性，發(fā)揮課堂提問的積極作用。
（一）完善課堂提問內(nèi)容
課堂提問的內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，問題的提出能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會(huì)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而掌握本文的重難點(diǎn)。課堂提問的內(nèi)容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級(jí)中的每一位學(xué)生，充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置不僅僅局限于課文的知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，比如結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在講授烏鴉喝水這一內(nèi)容時(shí)，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，同時(shí)還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
（二）改善課堂提問方式
課堂提問方式直接影響學(xué)生的思考積極性，在小學(xué)語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學(xué)生回答的方式。新課改中要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。在語文教學(xué)提問中應(yīng)該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師在語文教學(xué)講授中可以通過一個(gè)段落的閱讀，由學(xué)生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學(xué)生自己提出問題：為什么大禹會(huì)三過家門而不入，這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)，這是大禹良好品質(zhì)的反映，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一問題，同時(shí)也就找到了答案。另外在語文教學(xué)中教師還可以通過設(shè)置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會(huì)更好。
（三）重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)
課堂提問中學(xué)生的自信心十分重要，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也是培養(yǎng)人的教學(xué)，學(xué)生自身的發(fā)展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心講解和回答，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，正所謂"盡信書不如無書"學(xué)生對(duì)于教師的答案也可以進(jìn)行質(zhì)疑，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對(duì)于學(xué)生的提問或者是質(zhì)疑應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠以多個(gè)角度觀察問題。
結(jié)語：
課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的想象力和積極性培養(yǎng)，教師在問題提問中需要結(jié)合所講授的內(nèi)容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)水平。課堂提問中教師需要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，適時(shí)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生能夠充分參與語文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
