引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村閱讀實踐總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經(jīng)有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到 405 萬字，但當前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴大學(xué)生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點，將課標精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學(xué)校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進行調(diào)查，了解當前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運用教師教學(xué)策略; 4、加強課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學(xué)習(xí)，并進行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負責課題決策，課題總設(shè)計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

負責理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負責實施方案的設(shè)計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經(jīng)認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際，通過研究，擴大學(xué)生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進行教學(xué)實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討;要進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務(wù)，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

篇2

1.課題研究意義

在農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏日常的閱讀習(xí)慣，同時，又缺乏有效的、針對性的課外閱讀指導(dǎo)。因此，《提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力研究》這一課題的開展，在新課改背景下，具有緊迫的現(xiàn)實意義。第一，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀課堂教學(xué)從封閉走向開放，有利于發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，對于如何提高農(nóng)村初中生的英語閱讀能力，能夠探究、摸索一些閱讀策略，形成理論成果。

2.課題研究價值

有關(guān)農(nóng)村初中生的英語閱讀能力提高策略方面的課題數(shù)量不多。本課題提出了許多閱讀策略。閱讀策略是教師和學(xué)生為解決閱讀中的困難而采取的行為。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現(xiàn)有的基于考試的英語閱讀教學(xué)模式，嘗試通過英語閱讀策略教學(xué)達到提升農(nóng)村中學(xué)英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課題的研究目標和研究內(nèi)容

（一） 研究目標：

1.能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

2.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

3.能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。

4.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

（二）研究內(nèi)容：

1.調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并找出其原因。

2.根據(jù)《初中英語新課標》有關(guān)英語閱讀的要求，構(gòu)建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

3.選擇合適的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方法和技巧有目的地進行閱讀訓(xùn)練，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，獲取有效信息，促進學(xué)生發(fā)展。

三、課題研究方法和研究對象

1.研究的方法

（1）調(diào)查法：

對紅柳溝中學(xué)八、九年級學(xué)生對英語閱讀情感及實際閱讀所能達到的水平，通過座談，問卷等形式進行調(diào)查了解學(xué)生，加以取證，以引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀。

（2）實驗法：

根據(jù)實驗?zāi)康模瑢W(xué)生英語閱讀課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

（3）個案研究法：

對學(xué)生個體進行研究，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學(xué)生閱讀時的一系列問題，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。

（4）行動研究法：

教師對八、九年級學(xué)生閱讀速度快慢及閱讀效果高低效進行調(diào)查研究，分析總結(jié)其原因，提出有效性的策略，并及時總結(jié)反思結(jié)果。

2.研究對象

紅柳溝鎮(zhèn)中學(xué)八、九年級學(xué)生。

四、實施步驟及具體安排

第一階段 （2011.4---2012.3） 準備階段：

學(xué)習(xí)了關(guān)于、《全日制義務(wù)教育英語課程標準》《中小學(xué)外語教學(xué)》和《外國教育研究》等有關(guān)英語閱讀教學(xué)方面的文章。使自己對《提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的實踐研究》有了更豐富的理論知識。

第二階段 （2012.4---2013.3 ） 實踐階段：

第一，針對學(xué)生在閱讀中存在的突出問題，對學(xué)生進行閱讀情感，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀和有效進行閱讀教學(xué)幾方面進行研究和探索。第二，對學(xué)生閱讀速度及閱讀效果低下的調(diào)查研究，提高學(xué)生閱讀速度及有效性進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善不良閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。

第三階段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰寫論文，申請結(jié)題。

五、課題研究的結(jié)論

在三年的課題實施與研究過程中，我們根據(jù)新課標理論和不同學(xué)生的年齡特點及個性差異，選擇適合于他們的閱讀教材，經(jīng)過實踐與觀察，我們得出以下結(jié)論：

（1）在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中缺乏閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成并且存在著一些不良的閱讀習(xí)慣。同時，我們的英語閱讀教學(xué)缺乏有效的、針對性的閱讀指導(dǎo)，影響閱讀的效果。

（2）學(xué)生閱讀的效果日漸顯著，并且懂得運用閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。大部分學(xué)生都認同通過大量的閱讀能提高自己的英語水平，能明確認識到課外閱讀的目的就在于不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能技巧的形成。

（3）男、女生在閱讀活動中有差異性，女生在許多方面都優(yōu)于男生。課外閱讀活動與學(xué)生成績之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點。其中，良好的閱讀習(xí)慣更有助于九年級學(xué)生英語成績的提高，成效顯著。

通過英語閱讀實踐，學(xué)生在閱讀中掌握了大量的新詞匯，英語學(xué)習(xí)策略及閱讀興趣有很大地改觀，閱讀理解能力得到了提高，語感也增強了，每位學(xué)生都有了不小的收獲。今后在英語閱讀教材及閱讀材料的選擇上應(yīng)考慮到各個不同層次的學(xué)生，閱讀材料的選擇應(yīng)具有典型性，代表性和針對性。

六、課題研究的成效

1.學(xué)生閱讀能力得到提高。

經(jīng)過三年的實踐研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，閱讀速度變快了，閱讀興趣提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。

2.教師教科研能力得到提高，教學(xué)質(zhì)量得以提升。

本課題研究促使教師們不斷地學(xué)習(xí)，思考，實踐和研究。教師掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對性，進一步提高了閱讀教學(xué)效果，進一步增強了英語組全體教師通過科研促進教學(xué)得以提升的信心和決心。

3.成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在省市級刊物發(fā)表或在省市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學(xué)校論文集。

七、課題研究的反思

1.培養(yǎng)初中生自主性閱讀的習(xí)慣， 首先要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2.教師在整個閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的組織、指導(dǎo)作用很重要。

3.營造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。

4.調(diào)整學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

參考資料：

1.《全日制義務(wù)教育英語課程標準》解讀 北京師范大學(xué)出版社

2.章兼中“培養(yǎng)人文精神，深化英語教育改革” 《中學(xué)外語教與學(xué)》2003年第2期

3.張孔儀：“西方中小學(xué)閱讀教學(xué)策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期

篇3

一、影響農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)因素

閱讀是一個能動地、積極地認知與思維的過程，學(xué)生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。多年的農(nóng)村英語教學(xué)實踐證明，提高中學(xué)生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學(xué)的相關(guān)因素，需要教師立足于農(nóng)村英語教學(xué)實際情況，結(jié)合現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論開展閱讀教學(xué)。除了語言認知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心理因素等一般因素外，影響農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)因素還有以下幾點。

1.語感能力

語感能力是學(xué)生在掌握語言知識和培養(yǎng)各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學(xué)生理解能力也強，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。農(nóng)村中有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語也很刻苦，記憶的單詞和語法規(guī)則也較多，考試成績也相當好，但語言的綜合技能，即聽、說、寫的能力往往比不上城里的學(xué)生，這是他們語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的提高需要語感的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村英語教師要科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們各種言語技能。

2.情商智力

多年的農(nóng)村英語教學(xué)實踐證明，學(xué)生的情商是長期直接影響英語閱讀教學(xué)過程及其質(zhì)量的重要因素之一。所以教師要重視并研究情商與英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的積極情感，促進學(xué)生在智商、情商和創(chuàng)新能力等方面和諧發(fā)展。

3.人文因素

目前，在農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的文化環(huán)境，因其英語水平低，難以買到適合他們閱讀的各種英語讀物，學(xué)校圖書室的中學(xué)生英語讀物也相當少，這些都阻礙了他們背景知識的拓寬。同時，農(nóng)村學(xué)生的父母及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對閱讀，尤其是英語閱讀，缺乏足夠的重視，更談不上指導(dǎo)孩子閱讀。

4.師資因素英語閱讀教學(xué)是一項教與學(xué)的雙邊活動

學(xué)生的自身努力及客觀條件固然對提高閱讀能力起著重要作用，但教師指導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的積極情商和正確的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力也起著積極的、事半功倍的作用。但在農(nóng)村學(xué)校中，有的英語教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學(xué)理論與方法，只注重題海式的應(yīng)試教學(xué)，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生消極的情感。

二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的初步實踐

綜合以上影響農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的特定因素及一般因素，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，我認為應(yīng)加強對學(xué)生的基本功訓(xùn)練及閱讀指導(dǎo)，幫肋學(xué)生建立讀物網(wǎng)絡(luò)及合理的評價機制。

1.夯實基本功

英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫四項基本技能既相對獨立又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)讀閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫才能幫助學(xué)生建立良好的語感。針對農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實的情況，在抓閱讀教學(xué)的同時教師要注重加強如下基本功訓(xùn)練：（1）朗讀能力訓(xùn)練。（2）聽說能力訓(xùn)練。（3）寫作能力訓(xùn)練。

特別指出：強調(diào)夯實基本功并非排斥閱讀技巧訓(xùn)練，而是想通過這些訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言的綜合運用能力，而這些能力無疑有助于提高閱讀能力。只有在此基礎(chǔ)上進行閱讀訓(xùn)練，才能更有效地提高學(xué)生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。

2.構(gòu)建科學(xué)的讀物網(wǎng)絡(luò)

僅靠課本、練習(xí)冊上的一點讀物很難滿足學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的需求。因此，從農(nóng)村中學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、英語知識水平，構(gòu)建起一個合理的、科學(xué)的、符合中學(xué)生心理特點的讀物網(wǎng)絡(luò)是很有必要的。建議班級訂閱《中學(xué)生英語世界》、《初中英語閱讀》、《英語畫刊》等英語雜志，組織英語老師利用網(wǎng)絡(luò)下載一些與中學(xué)生日常生活相關(guān)的閱讀材料提供給學(xué)生，這樣就使學(xué)生擺脫了閱讀的時間和空間限制。英語閱讀網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建遵循以下原則：有利于豐富知識開啟思維；有利于激發(fā)學(xué)英語的興趣；有利于人生觀、價值觀教育；有利于了解英語國家文化和習(xí)俗；有利于培養(yǎng)理解能力。英語讀物網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建會使學(xué)生英語閱讀興趣倍增，受到難以意料的效果。

3.加強閱讀過程指導(dǎo)

對英語閱讀教學(xué)，目前農(nóng)村中學(xué)存在這樣兩種傾向：一是面面俱到地講解，二是沒有任務(wù)地讓學(xué)生自學(xué)。實踐證明，這兩種做法都不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力。教師對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)要求教師介入學(xué)生閱讀過程，對學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導(dǎo)，并對閱讀過程給予適當調(diào)控，才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。

4.提倡合作式閱讀

在合作式閱讀活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生組織英語讀報小組、開英語故事會、英語閱讀交流等形式多樣的活動。這類活動促進了學(xué)生閱讀書籍的交流，也彌補了農(nóng)村中學(xué)缺少的英語閱讀環(huán)境。學(xué)生在與他人合作互動中容易取他人之長補己之短，既能與不同性格類型的學(xué)友建立和諧的閱讀關(guān)系，也能建立一種與讀物相適應(yīng)的心境，形成健康的閱讀心理結(jié)構(gòu)。

5.建立合理評價機制

合理科學(xué)的評價機制能促進學(xué)生積極有效地進行英語閱讀。借鑒城里一些學(xué)校做法，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實際，我與學(xué)生目前在嘗試建立一種“星級”評價機制，即在平時組織的英語閱讀活動中，對學(xué)生進行積分，根據(jù)積分來確定學(xué)生獲得的星數(shù)，學(xué)期結(jié)束評出英語閱讀“五星級”、“四星級”等各星級的閱讀標兵：（1）“小閱讀家”新星（2）“故事大王”新星（3）“讀物網(wǎng)絡(luò)”新星。

這樣的評價機制，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，有助于為每個學(xué)生建立閱讀檔案，及時了解學(xué)生的閱讀動態(tài)，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀水平。經(jīng)過近兩年的實踐，我對現(xiàn)任班級的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但英語閱讀水平有了大幅度提高，而且對英語的學(xué)習(xí)也越來越感興趣了。

提高中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力并不是一件易事，而是一個循序漸進的過程。其間要經(jīng)歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等過程，同時還要與聽、說、寫同步進行。在此過程中，教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、交流伙伴與評價者。

參考文獻：

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一、目前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽略閱讀教學(xué)

長期以來農(nóng)村英語教學(xué)過多注重詞匯誦記和語法講解，閱讀教學(xué)一直沒有引起足夠的重視，造成許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大多數(shù)僅停留在默讀的層面，無法提升閱讀技能及生成語言運用能力。

2.教師主觀主義

部分英語教師習(xí)慣按自己的方式來閱讀，沒有考慮學(xué)生的主觀感受，或者是他們按照他人的理論說教來組織閱讀教學(xué)，而不是根據(jù)班級實情參照學(xué)生的實際認知水平和閱讀興趣來組織教學(xué)活動，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失閱讀興趣。

3.不能給予正確的閱讀指導(dǎo)

閱讀也要遵循一定的方式和方法。英語畢竟是外來語，平時缺乏對應(yīng)的語境，許多教師在閱讀教學(xué)時，像記流水賬一樣帶領(lǐng)學(xué)生囫圇吞棗地讀幾遍，沒有提示、啟發(fā)和側(cè)重，那肯定不能抓住文章的中心和主旨，抓不住回答問題的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村學(xué)生初中英語閱讀能力的培養(yǎng)對策

針對以上農(nóng)村英語閱讀教學(xué)常見的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點改進和完善的方式和方法：

1.重視英語閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生自主閱讀的發(fā)條。閱讀教學(xué)中，我們要注意選擇豐富多彩、妙趣橫生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，注意寓教于樂。比如，筆者在新課導(dǎo)入時，就經(jīng)常采用靈活的唱歌、猜謎、游戲、表演等多種形式來激活學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以鼓勵學(xué)生積極互動將課外學(xué)習(xí)的精彩內(nèi)容在課堂上講出來，并用贊揚或獎勵的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)過程中，可以利用錄音機、簡筆畫、多媒體等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)的直觀形象性與生動性以輔助教學(xué)；可以采用“結(jié)對”“分組”等形式組織教學(xué)活動。靈活多樣的課堂教學(xué)有利于活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)造生動、形象的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，教師在運用英語進行教學(xué)時，應(yīng)注意選擇具有簡明性、實用性、階段性和有利于學(xué)生接受的語言。

2.遵從認知規(guī)律，引導(dǎo)參與閱讀

英語閱讀活動要遵從學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀情感，要牽引學(xué)生產(chǎn)生想讀、渴望讀的愿望。這就要求一線英語教師必須參照學(xué)生的心理認知需求進行必要的牽引，以便于讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中來。我們可以適時根據(jù)閱讀內(nèi)容逐次遞進地提出追問，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步閱讀的欲望和沖動，這就有了深入閱讀的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)一定要重視閱讀前階段，該時期要啟發(fā)學(xué)生在遇到陌生詞匯時不要過多地依賴詞典，要注意探索和學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文語境猜測詞義的技巧。

3.分析文章順序，指正閱讀技巧

其實初中英語閱讀理解并不需要多深的邏輯思辨能力，基本要求就是能看懂材料、能注意到一些細節(jié)問題，從材料中提取自己想要的信息。這就要求我們在閱讀過程中一手抓主旨，一手抓細節(jié)；既要理解文章的字面意思，又要挖掘作者意圖，揣摩隱藏在字里行間的內(nèi)涵。有的文章用總起句開頭，用總結(jié)句結(jié)尾，揭示文章中心；有的文章用承上啟下句過渡，銜接文章前后內(nèi)容；有的文章運用關(guān)聯(lián)詞語把文章前后內(nèi)容聯(lián)系起來，使文章段落銜接自然，內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴謹。分析這種問題有利于更好地掌握寫作手法，分析文章的表現(xiàn)形式。具體來講，教師設(shè)計的閱讀問題應(yīng)該從下面幾方面著手：

（1）看內(nèi)容，辨順序

讓學(xué)生自由地閱讀英語短文，然后讓同學(xué)們說明問題的表達順序。教師可以教給學(xué)生具體的辨析方法，找出英語短文的邏輯順序，找重點詞句辨析順序。如：空間順序一般用方位詞，時間順序一般用時間名詞。

（2）分析文章的結(jié)構(gòu)

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1.學(xué)校、教師和家長不夠重視

目前在我國農(nóng)村，名著閱讀的初中語文教學(xué)方式猶如帶著鐐銬的舞蹈。具體來說就是，一方面在初中語文的教學(xué)當中，學(xué)校、教師和家長往往都會因為只關(guān)心學(xué)生的考試成績和排名等，而只注重對學(xué)生的應(yīng)試教育。

2.學(xué)生自身不夠重視

對于很多農(nóng)村的初中生而言，他們并不太喜歡閱讀具有深邃含義和現(xiàn)實意義的經(jīng)典名著與文學(xué)作品，而更喜歡閱讀現(xiàn)代流行的許多快餐書籍，比如小說和漫畫等。經(jīng)典文學(xué)名著因為其自身特性，通常具有一定的地域風格、人物特色和時代特點等，與農(nóng)村初中生所生活的時代背景、自然環(huán)境和人文風貌等都有著較大的差距，再加上大多數(shù)初中生因為年齡所限，生活經(jīng)驗缺乏以及思維模式有所限制，尤其是農(nóng)村初中生更是對世界各地多彩文化的見識體驗少，因而導(dǎo)致他們會對經(jīng)典名著的閱讀理解感到難度很大，也就不愿意深讀和深究。

3.教師教學(xué)方法的落后

農(nóng)村初中語文教師很多在名著閱讀這方面的教學(xué)方法都較為落后，其主要表現(xiàn)在：留給學(xué)生閱讀的時間較少、講解方式自說自話、太過灌輸給學(xué)生自己的主觀閱讀體會與感悟、以名著總結(jié)資料代替名著讓學(xué)生進行閱讀等，這些落后且過于形式化的教學(xué)方式都不利于學(xué)生的名著閱讀與思考，更何談提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀名著來提升語文素養(yǎng)的措施

1.改變思想

若想改變現(xiàn)狀，解決以上問題，讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正可以通過閱讀名著來提升其語文素養(yǎng)，首先就要從思想入手，也即是學(xué)校、教師和家長都要認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的重要性。其次從實際情況上來看，我國近年來中考語文的名著閱讀題所涉獵的范圍也越來越廣，僅依靠課本中的名著節(jié)選課文已經(jīng)無法完成試卷上的閱讀題目，所以這更需要加強學(xué)生的名著閱讀能力和范圍，從而使學(xué)生真正學(xué)好語文這門課程。

2.制訂措施

制訂一套完整完善且切實可行的教學(xué)措施對于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的名著閱讀方面來說意義重大。制訂這項措施的主要目的是讓農(nóng)村初中的學(xué)生真正開始開展閱讀名著的活動，因此這就需要教師對學(xué)生的名著閱讀活動進行引導(dǎo)，而并非只單純對名著的內(nèi)容進行講述與解讀。教師將傳統(tǒng)的名著講述與解讀的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ龀龊喴榻B后，激發(fā)起學(xué)生對名著的興趣，繼而主動開展閱讀，是一項非常好的名著閱讀引導(dǎo)措施。當然，這一引導(dǎo)措施若想真正發(fā)揮出其效果，還需要做到常態(tài)化，也就是要促進學(xué)生閱讀名著的堅持性，讓學(xué)生形成良好的名著閱讀習(xí)慣；學(xué)校或班級內(nèi)還可以定期舉辦一些名著閱讀演講比賽等活動，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的同時，充分發(fā)揮出自己的個人所長，并通過一定的比賽競爭來提高學(xué)生對閱讀名著的熱情，繼而更進一步達到教學(xué)目的。

3.指導(dǎo)方法

俗話說得好，好記性不如爛筆頭，因此農(nóng)村初中的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀時，要充分令學(xué)生把“讀”與“寫”兩者相結(jié)合，以求讓學(xué)生真真正正地讀出實實在在的效果。其具體的方式可以有以下幾點：讓學(xué)生制作名著簡介卡片，摘錄名著的作品名、作者、作者國籍以及主人公的相關(guān)信息等，以便記憶；讓學(xué)生進行名著故事梗概寫作，比如結(jié)合名著的序言與后記等寫一則幾百字的內(nèi)容簡介，以增強學(xué)生對名著全書的整體印象；讓學(xué)生摘抄名著的精彩片段，讓學(xué)生寫名著片段簡評，比如根據(jù)所摘抄下來的精彩片段進行分析與簡評，以便學(xué)生及時記錄下自己的閱讀感受；讓學(xué)生寫名著全篇的讀后感，使其真正體會到名著帶給自己的人生啟示與文學(xué)熏陶。

篇6

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標把握不到位（目標過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實驗對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預(yù)期的課題研究目標。

2.貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應(yīng)用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進語文教師整體素質(zhì)的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學(xué)進行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠程教育資源確實可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質(zhì)，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點上，兩個學(xué)校都做得不夠細致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學(xué)實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實施、經(jīng)驗總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進行闡述，內(nèi)容翔實，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

篇7

一、農(nóng)村高中英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其他因素的影響，目前農(nóng)村高中英語閱讀課教學(xué)仍以教師講解、學(xué)生筆記為主，學(xué)生缺乏閱讀實踐。主要表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)觀念封閉、落后。一些教師“十年如一日”地沿用舊教案、采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解。學(xué)生在閱讀過程中也犯了逐字逐句地理解短文的錯誤習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度減慢或碰到新單詞就沒法往下閱讀或無法理解整體語篇，使學(xué)生厭倦英語閱讀，最終影響閱讀能力的提高。

2. 片面強調(diào)知識傳授。個別教師過分強調(diào)語言點和語法傳授，忽視了閱讀方法的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法把上課學(xué)到的知識運用到具體的閱讀材料上，久而久之也就造成了學(xué)生的實際運用能力越來越差。

3. 忽視背景知識的傳授，忽視情景教學(xué)。學(xué)生不能在特定的環(huán)境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據(jù)相關(guān)知識理解材料，這導(dǎo)致理解率偏低。學(xué)生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能將已學(xué)知識運用到具體的實踐中，最終導(dǎo)致學(xué)生英語語言交際能力水平低。

二、英語閱讀教學(xué)與討論

英語閱讀教學(xué)的討論是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的在于活躍課堂氣氛，分享彼此對本話題的理解，增加自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。討論能夠增加學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力。同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在上文中，筆者已經(jīng)分析了目前農(nóng)村普通高中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，盡管不少教師在備課中設(shè)計了討論活動，希望能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但在實施過程中很難以達到預(yù)期的效果，甚至適得其反。在長期的教學(xué)實踐和教學(xué)觀摩中，筆者認為這些失敗的討論活動主要存在以下幾方面的問題：

1. 討論問題的難度不適中

在閱讀教學(xué)的討論中，教師應(yīng)考慮到每個學(xué)生在智力和非智力因素都存在差異，首先應(yīng)該設(shè)計引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，討論的問題太難，超出學(xué)生理解的范圍，將會導(dǎo)致無人討論，甚至出現(xiàn)冷場現(xiàn)象；而太簡單的問題則會嘩眾取寵、流于形式。

2. 討論中新舊知識不銜接

教師把討論問題設(shè)計在新舊知識的銜接處展開，這有助于學(xué)生知識的內(nèi)化。英語學(xué)習(xí)是一門語言的習(xí)得過程，是學(xué)生在其已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知識和新經(jīng)驗的過程。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識的結(jié)合點設(shè)置問題，利用已經(jīng)學(xué)過的知識組織并引導(dǎo)并學(xué)生進行討論，以促進學(xué)生對新知識的理解和掌握；而不是運用學(xué)生不知道或沒有學(xué)過的知識引導(dǎo)學(xué)生討論。

3. 討論不合時機

在問題的疑難處展開討論有助于拓展學(xué)生的思維，對于有一定難度的問題，學(xué)生理解起來有一定的困難。此時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，抓住機會，幫助學(xué)生調(diào)整自己的思維活動，分享彼此的觀點。

4. 討論的小組劃分單一

在日常的課堂教學(xué)中，最常見、最傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)形式是按座位自然分成兩人或四人小組。這樣分組雖然便于開展活動，但人員搭配不夠合理，并且大部分英語基礎(chǔ)薄弱、對英語缺乏興趣而又不樂意學(xué)英語的學(xué)生坐在后邊，造成后面部分小組的學(xué)生開不了口，不知所云，處于非常尷尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了傷害。

5. 討論的時間控制不均

教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考和準備的時間，以提高討論的質(zhì)量；相反，如果討論時間過多，則會浪費課堂時間，造成其他步驟的時間不足。因此，須對課堂教學(xué)中討論時間進行合理的規(guī)劃和安排，以免起到適得其反的效果。

6. 討論后未及時進行總結(jié)

學(xué)生討論后，教師如果不及時進行總結(jié)，就難以使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論后出現(xiàn)的問題留下深刻的印象，也不利于學(xué)生對討論的問題形成明確的認識。因此，在討論結(jié)束時，教師都應(yīng)該及時歸納和總結(jié)學(xué)生討論的內(nèi)容，并指出討論中應(yīng)該注意的地方，使學(xué)生在今后的討論中可以盡量避免這些錯誤。

三、改革英語閱讀課教學(xué)的對策

針對上述存在問題，英語教師必須盡快采取有效對策，改進英語閱讀課堂的教學(xué)方法。

1. 更新觀念，提高自身素質(zhì)

解決教師的教學(xué)問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關(guān)鍵。教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)注意以下三個方面：

（1）強烈的發(fā)展意識。教師的發(fā)展是無止境的連續(xù)活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學(xué)習(xí)，取長補短，促進教學(xué)觀念的更新；教師還要多讀一些有關(guān)教學(xué)法的書刊，以及語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的理論，以便了解英語教學(xué)的新動向；要不斷充實自己的專業(yè)知識和教學(xué)法知識，提高自己的教學(xué)能力，開闊自己的思路。

（2）積極改變教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和人生的領(lǐng)路者。教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)人人參與。同時也要承認差異、因材施教、分層要求，讓每個學(xué)生都能有所收獲。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。新教材的課文題材廣泛、內(nèi)容教育性強、配套資料豐富。這些都為新教材的應(yīng)用提供了有利的條件，教師在課文教學(xué)中不應(yīng)平均使用力量，而要根據(jù)大綱的要求，分清精讀和泛讀，通過教學(xué)改革來發(fā)揮教材的效力。

2. 創(chuàng)設(shè)條件，樹立學(xué)好英語的自信心，培養(yǎng)自學(xué)能力

（1）創(chuàng)設(shè)條件，采用情景教育。創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的第一個條件是優(yōu)化閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進入高一這一“轉(zhuǎn)折點”，及時給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。教會學(xué)生按意群閱讀，并養(yǎng)成按意群閱讀和定時閱讀的習(xí)慣。第二個條件是開展任務(wù)式教學(xué)，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計閱讀活動，如就課文提出有關(guān)的問題，給學(xué)生足夠時間思考并回答；或給出一定的與課文本有關(guān)的情景或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生編對話等，組織學(xué)生高效率地完成閱讀任務(wù)。

（2）幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。尊重每一個學(xué)生，以信任的目光、微笑的表情、鼓勵的口吻對待每一個學(xué)生，能縮短師生間的心理距離，幫助他們樹立并不斷增強學(xué)好英語的信心。經(jīng)常介紹一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，推廣科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握學(xué)法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要盡量使用英語，利用學(xué)生已學(xué)的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語交際，進行英語思維。

（3）開展活動，培養(yǎng)自學(xué)能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標，并對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力。因此，教師在日常教學(xué)中要積極開展各種活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語簡易讀物，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，充分發(fā)揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。

3. 設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，從而提高課堂效率。因此，我們應(yīng)運用多種導(dǎo)入手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。

（1）直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指通過實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、多媒體等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來。直觀手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

（2）背景知識導(dǎo)入法

教師以介紹作者、討論課文背景為切入點，把學(xué)生引入到真實的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

（3）以舊帶新導(dǎo)入法

教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行“連珠炮式的提問”、“突如其來的提問”，以喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，達到溫故而知新的目的。

四、結(jié)論

總之，要改變當前農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做的就是更新觀念，把以語言點和語法作為教學(xué)重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)到以語言實踐作為教學(xué)活動的重點，及時徹底改變以教師講解、學(xué)生記筆記為主的教學(xué)方法，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。這樣，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，上起課來就會省時省力，也就能收到令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2] 陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

篇8

結(jié)合多年的農(nóng)村初中語文教學(xué)實踐，筆者簡單介紹學(xué)生在課外閱讀過程中存在的問題。

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

農(nóng)村初中學(xué)生大部分因家庭條件限制，而沒有足夠的錢去購買自己想看的課外書；家長也幾乎認識不到課外閱讀的意義，所以不支持學(xué)生購買和閱讀課外書。從學(xué)校的角度看，有的初中根本沒有圖書館，有圖書館的中學(xué)主要依靠社會愛心人士捐贈，而由于人手、制度等管理問題，圖書館也沒有得到科學(xué)合理的利用；許多語文教師受升學(xué)考試的壓力，過于強調(diào)課本精讀的重要性，他們寧愿讓學(xué)生多背課文、多做練習(xí)，也不愿預(yù)留給學(xué)生足夠的課外閱讀時間。所以，農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀條件很差，一些學(xué)生依靠同學(xué)間的相互借閱來滿足課外閱讀需求，這顯然是不夠的。

農(nóng)村初中學(xué)生在周末和假期有許多的作業(yè)，學(xué)生的負擔較重；此外農(nóng)村學(xué)生還要承擔一定的家務(wù)，部分學(xué)生還需要從事強體力勞動，很少有時間去進行課外閱讀。因此，農(nóng)村初中生的語文課外閱讀時間非常有限，閱讀量與城市中學(xué)生相比嚴重不足。

（二）缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

從教師的角度看，學(xué)生語文成績的高低是學(xué)校評價教師教學(xué)效果的主要依據(jù)，所以教師對學(xué)生的語文教學(xué)側(cè)重課內(nèi)訓(xùn)練，重視課本基礎(chǔ)知識的傳授，而淡化了課外閱讀、忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。從筆者和學(xué)生的交談可以看出，有的學(xué)生還是想主動閱讀的，但由于如何閱讀、閱讀什么。教師缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，首先會使學(xué)生更加不喜歡課外閱讀，對語文課外閱讀的興趣日漸淡薄；其次，會逐漸使語文課外閱讀處于無序低效狀態(tài)，削弱學(xué)生閱讀綜合能力；最后，助長學(xué)生閱讀流于形式、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從家長的角度看，農(nóng)村初中生的家長或監(jiān)護人文化水平較低，大部分家長是高中及以下學(xué)歷，還有一部分甚至僅有小學(xué)1-2年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生家長可謂鳳毛麟角。近年來，很多農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移至沿海城市，青壯年均不愿意在家務(wù)農(nóng)，所以農(nóng)村初中生的監(jiān)護人多半是其爺爺奶奶、外公外婆，他們不僅對晚輩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)心有余而力不足，而且還因過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生懶惰、任性。所以，農(nóng)村初中生的家庭環(huán)境根本不可能為他們提供良好的課外閱讀環(huán)境，從家長或監(jiān)護人那里也幾乎得不到有關(guān)課外閱讀的方法指導(dǎo)、方向引導(dǎo)。

（三）閱讀方向偏離，方法缺失

有一定閱讀條件的農(nóng)村學(xué)生，他們閱讀的內(nèi)容很少是名著或國學(xué)精粹。據(jù)筆者了解，農(nóng)村初中學(xué)生選擇課外讀物主要是按照個人愛好和心理需要，例如男生喜歡看武俠、暴力、偵破方面的小說，女生喜歡看言情小說。當然，農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀方向偏離課程目標的主要原因，還是引導(dǎo)不力的。如果學(xué)校和教師能抽出更多時間和精力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，給予必要的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校、家庭和社會能更多地關(guān)心中學(xué)生的成長環(huán)境，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀就會走上正常道路。

盡管部分教師和學(xué)生能認識到課外閱讀的重要性，也在努力拓展閱讀范圍和空間，但收效甚微。究其原因，主要是學(xué)生課外閱讀方法缺失，事倍功半。例如，一些學(xué)生開展課外閱讀時，基本只能做到“眼到”，而做不到“心到、口到、手到、眼到”，閱讀從來不做筆記，讀了也就完了，不會思考和總結(jié)，因而談不上應(yīng)用。眾所周知，邊讀邊思、邊寫邊記、邊記邊用是課外閱讀的好習(xí)慣，精彩段落、詞匯如果能摘抄下來并熟記，是能運用到作文中和閱讀中的。由于閱讀方法不當，使課外閱讀失去了應(yīng)有的價值。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀存在問題的解決對策

針對農(nóng)村初中語文課外閱讀中存在的問題，有必要找出解決問題的對策，不斷提高農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的有效性。

（一）努力創(chuàng)造課外閱讀條件

1.借助多方力量多渠道解決閱讀資源問題

地方政府應(yīng)該加大對教育的投入，尤其是對農(nóng)村中學(xué)教育的投入，為學(xué)校配備相應(yīng)的讀書館，配置盡量豐富的書籍或者加大圖書管理的經(jīng)費。學(xué)校也可以主動向社會尋求幫助，讓各界愛心人士加入到為農(nóng)村中學(xué)捐贈書籍的慈善活動中；也可以通過加強和家長的交流，鼓勵他們?yōu)閷W(xué)生購買課外書籍，在家為學(xué)生營造適合閱讀的環(huán)境。此外，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等外界資源平臺，讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進行課外閱讀活動。

2.鼓勵班級圖書角建設(shè)

語文教師可以引導(dǎo)和鼓勵所帶班級學(xué)生建設(shè)班級圖書角，讓學(xué)生盡可能把擁有的有益書刊帶到班級，供同學(xué)們相互閱讀。學(xué)生提供的書籍由班委負責登記和管理，可以制定《班級圖書借閱制度》、《班級圖書獎勵制度》等，明確圖書借閱、遺失或損壞、歸還等辦法。班級圖書角的建設(shè)、規(guī)范圖書管理能充分發(fā)揮圖書的價值，從而實現(xiàn)課外閱讀資源共享。

3.鼓勵學(xué)生開展互換閱讀活動

班級圖書角局限于班級內(nèi)，如果能在整個中學(xué)內(nèi)實現(xiàn)師生之間的圖書互借、互閱，那么農(nóng)村初中生的課外閱讀材料將更豐富。語文組的教師可以統(tǒng)一思想，共同組織圖書互換閱讀活動，鼓勵學(xué)生之間、師生之間互相借閱課外書，讓課外讀物在全校師生中流動起來。借閱的圖書，學(xué)生將會更加重視和珍惜，畢竟借書有時限規(guī)定，如果不及時看就可能沒有機會，從而可以推動學(xué)生的課外閱讀熱情。

（二）加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助

語文教師要在日常教學(xué)中重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課外讀物選取原則和應(yīng)重點閱讀的內(nèi)容。

1.課外讀物選取原則

第一，引導(dǎo)為主原則。語文教師首先要尊重不同學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀的材料，不能禁止閱讀或限定閱讀范圍。巧妙引導(dǎo)原則是為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們主動去閱讀自己喜歡的讀物。只有學(xué)生自身認為有些書不可以閱讀，才會主動思考語文教師的引導(dǎo)，自然就會自主參考教師的推薦。

第二，倡導(dǎo)經(jīng)典與流行作品并存的原則。在遵循引導(dǎo)為主的原則前提下，教師也不能完全放任自流，要在篇目選擇上遵循經(jīng)典與流行作品并存、各取所長的原則。農(nóng)村中學(xué)生成長過程中，需要古今中外的經(jīng)典作品的教育和熏陶。優(yōu)秀篇章的思想精髓和精神內(nèi)涵能幫助農(nóng)村初中學(xué)生擺脫落后的思想觀念，開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思辨能力。例如，除了倡導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著等經(jīng)典作品外，網(wǎng)絡(luò)當紅小說、科幻小說、動漫圖書等也可以讓學(xué)生適當涉獵。

2.適當推薦閱讀書目

農(nóng)村初中語文教師應(yīng)努力為學(xué)生推薦好書，具有深刻思想和教育意義的古今中外經(jīng)典著作或者是具有時代精神、迎合學(xué)生心理需求的新世紀佳作，都能使農(nóng)村初中學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的品德修養(yǎng)以及高雅的審美情趣。筆者認為，從類別上看，可以推薦學(xué)生閱讀中外名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》、《三國演義》、《西游記》等；可以推薦教材延伸閱讀書目，例如學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》，由《阿Q正傳》介紹《吶喊》，由《皇帝的新裝》介紹《安徒生童話選》；還可以推薦時尚讀物，例如由電視劇《人間四月天》推薦徐志摩和林徽因詩集，由韓寒現(xiàn)象推薦《三重門》等，還可推薦《讀者》、《小小說選刊》、《中學(xué)生閱讀》、《青年文摘》等雜志。總之，推薦書目供學(xué)生參考，可以讓學(xué)生對課外閱讀方向有一個大致的認識和把握。

（三）糾正閱讀方向，強化閱讀方法指導(dǎo)

1.教師要及時開展閱讀督查工作

為了避免農(nóng)村初中生課外閱讀偏離正確的方向，語文教師要及時了解和檢查學(xué)生的課外閱讀狀況。首先，教師要督促學(xué)生勤寫讀書筆記。語文教師應(yīng)要求每位學(xué)生都準備一本摘抄本，專門摘抄學(xué)生自己喜歡的好詞好句、優(yōu)美片段，并每周寫一個閱讀心得體會，教師每周檢查一次，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，及時、客觀地評價學(xué)生的閱讀情況。及時客觀地評價學(xué)生的課外閱讀情況，分層評價學(xué)生的閱讀效果，可以為不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提出課外閱讀發(fā)展目標并指明努力方向。

2.傳授良好的閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要有意識地教會學(xué)生有效開展課外閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，總結(jié)出綜合運以下方法比較適合農(nóng)村初中學(xué)生進行課外閱讀：（1）精讀、跳讀與略讀法。這是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本的閱讀方法。精讀法中，教會學(xué)生在課堂上掌握并辨別使用朗讀涵泳法、疑問思辨法和比較閱讀法；略讀法更適合學(xué)生的課外閱讀，因此要教會學(xué)生掌握瀏覽默讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法等，使學(xué)生能輕松閱讀；跳讀法適合閱讀淺顯的簡短報刊、雜志等，讓學(xué)生掌握大概信息就行。（2）基本功培養(yǎng)法。快速查字（詞）典：對于不懂的字詞，學(xué)生要能夠以最快的速度在字詞典中查出；目錄查閱：通過書籍目錄快速搜尋需要或感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生能依據(jù)個人的需要快速選讀；注釋查看：在閱讀的過程中及時查看書下注釋或者是書后注釋，讓學(xué)生及時了解不懂的內(nèi)容。（3）勤記法。“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀中，書寫能強化對所寫內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生促進思維發(fā)展。例如，筆者要求學(xué)生在閱讀中要及時圈出不懂的生字詞，劃出不懂的句子和段落，抄寫好詞好句并朗誦，寫出讀后感。（4）勤思法。讓學(xué)生帶著問題閱讀，課外閱讀之前就對閱讀內(nèi)容進行設(shè)想，讓學(xué)生邊讀邊思、邊思邊學(xué)，這樣就能在閱讀中抓住關(guān)鍵事件和主題思想。

三、結(jié)語

由于受諸多因素的影響，開展好語文課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)有一定的困難。然而，針對閱讀條件差、閱讀量有限，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，閱讀方向偏離、方法缺失等問題，只要政府、學(xué)校、社會和家庭共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和幫助，相信農(nóng)村初中語文課外閱讀的各種問題將能得到很好解決。

參考文獻：

篇9

我們都知道語文作為一門語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是它必不可少的四個環(huán)節(jié)，而其中的“讀”更是其他幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，書既是益友，更是良師，可以使學(xué)生的各項素質(zhì)完善與發(fā)展，所以閱讀在語文教學(xué)中的位置可想而知。

那么，實際中的語文閱讀教學(xué)尤其是農(nóng)村初中的語文閱讀教學(xué)又是怎樣的呢?

一、 農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：

1.教師在語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：

忽視了閱讀的主體：大家都知道，在語文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，可是很長時間以來，教師把自己的心得強加于學(xué)生；用教參的答案固定教學(xué)的方向，或強調(diào)閱讀的技法，而忽視個體的情感體驗；這種不從接受者的角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方式造成了主體的錯位，使學(xué)生認為閱讀就是應(yīng)付老師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關(guān)，以至于喪失了閱讀的渴望。

課堂模式的單調(diào)僵化：有的教師孜孜于從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的指導(dǎo)。但是我們指導(dǎo)閱讀主體應(yīng)該是能透過文字表象，觸摸到一定的深層內(nèi)涵，然后才可能研究其表達手段，來領(lǐng)悟其形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，閱讀主題個人所見不同，其未為作者涵蓋的就是個性創(chuàng)見，是個體在自己知識、情感、經(jīng)歷、智能系統(tǒng)上的新的意義構(gòu)建，同時也將使作品內(nèi)涵更加豐富，影響更加深遠。但是很可惜，語文課堂上，作為閱讀主體的學(xué)生，他們只是在老師的引導(dǎo)下做一個被動的接收者，他們的權(quán)利只有做筆記。

2、 學(xué)生在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀：

閱讀書籍的極度匱乏：農(nóng)村學(xué)校由于交通不便，信息堵塞，教學(xué)設(shè)施比較簡陋，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。

應(yīng)試教育仍然影響著一切：長期以來，語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心、課堂中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視。閱讀教學(xué)工作是舉步維艱。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的對策：

筆者在長期的語文教學(xué)中面對以上出現(xiàn)的問題，做了長期的探討，取得了較為明顯的效果，具體做法是：

首先，發(fā)動人多力量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書到教室，建立班級圖書角，要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書，看后必須寫出讀后感，每星期檢查，學(xué)期結(jié)束總結(jié)評比，評出讀書優(yōu)勝者，并給以獎勵，這樣在老師硬的要求下，加大學(xué)生讀書的量。

其次，加強背誦記憶。語言能力的形成，“主要是依靠對前人的經(jīng)驗的一種模仿；且基本是一種‘不求甚解’的模范。”中國古代素來學(xué)習(xí)文章以強調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。

第三、 在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合

老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。如果語文教師在加強誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個性成長的需要，那么改變語文少慢差費的現(xiàn)象也就可以指日而待了。

篇10

一、正視閱讀的重要性

閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在我國，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少一個良好的外語環(huán)境，沒有條件像英語國家孩子那樣從聽說入手去學(xué)，依靠聽力輸入非常困難，只能以閱讀為基礎(chǔ)，通過對英文書籍、文章等的閱讀，擴大詞匯量，為聽說、口語和寫作能力的提高打下扎實的基礎(chǔ)。目前在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，聽、說、寫的機會較少，學(xué)生通常只能通過大量閱讀各種英語材料增強語感，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。

綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學(xué)生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關(guān)系。

二、培養(yǎng)閱讀的興趣

興趣是形成習(xí)慣的前提，讓學(xué)生有興趣去閱讀英語，并且在閱讀中增加興趣。人教版英語從八年級開始又針對性地設(shè)計了一定的閱讀材料，但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。由于農(nóng)村學(xué)生目前水平尚低，時間又不充裕，掌握的詞匯量有限，每天讓他們讀感興趣的短文。在選擇讀物時要選學(xué)生感興趣的閱讀材料，而且難度不是太大的內(nèi)容，最好選擇緊貼學(xué)生業(yè)余喜好的相關(guān)內(nèi)容。一般情況下男生熱心體育和游戲，那么體育新聞、游戲資訊類的文章男生很可能更愿意閱讀；女生對涉及歌星、影星之類信息或許較為感興趣，那么這方面的文段能吸引她們。為了培養(yǎng)讀英語的興趣，還可以結(jié)合社會熱點話題或自己周圍的人比較關(guān)心的問題進行有針對性的閱讀，看看到底如何用英語談?wù)撨@些話題。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓(xùn)練，都向?qū)W生提出一些具體的要求。

1.堅持朗讀。

在農(nóng)村，大多數(shù)的學(xué)生到了中學(xué)才開始正式接觸英語，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對英語初學(xué)者，教師要進行朗讀方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常朗讀的習(xí)慣，絕不能放松。可以有目的、有系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等讓學(xué)生練習(xí)誦讀。這樣做既有利于學(xué)生培養(yǎng)語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活又形薹ǖ玫降男Ч，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環(huán)境的不足。

2.保證時間。

教師除在英語課堂上定期安排閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)該安排每天20分鐘左右的課外英語閱讀活動，讓學(xué)生隨身攜帶一本簡單易懂有趣的英語書刊，為鼓勵學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，利用零星時間閱讀。

3.訓(xùn)練技巧。

中學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生去閱讀，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這其中，閱讀技巧的培養(yǎng)尤為重要。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之初就應(yīng)有意識地在傳授英語閱讀技巧上下功夫。學(xué)生掌握了閱讀技巧，就能在閱讀中正確處理好朗讀和默讀、精讀與泛讀的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)視讀習(xí)慣，加上各種閱讀技巧的綜合運用，高效率閱讀自然不會是一句空話。在英語閱讀教學(xué)中，教師要通過向?qū)W生傳授閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。主要閱讀技巧有：①略讀；②跳讀；③細讀。同時，培養(yǎng)學(xué)生限時閱讀的能力也是很重要的。限時閱讀是訓(xùn)練速度的有效方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完材料，能使學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，有效地獲取信息，從而提高學(xué)生的閱讀能力

4.教師主導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀過程中，要及時地將閱讀的進度、筆記、作業(yè)等情況送交老師檢查，老師要及時總結(jié)反饋，肯定其成績進步，鼓勵其勤學(xué)多讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時，英語文化背景知識是英語閱讀的一個重要內(nèi)容。了解英語文化背景知識，有助于學(xué)生正確理解文章的含義。教師在教學(xué)中，一定要詳細介紹教材中的有關(guān)社會文化背景的知識，這樣才能保證學(xué)生從本質(zhì)上了解英語文化并進一步喜愛上英語閱讀。

篇11

一、我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

我國農(nóng)村的小學(xué)語文教師雖然對新課改的內(nèi)容、要求有所了解，但是思想上并沒有完全接受新課改的精神，他們的思想仍然處于傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)思想上。家長和教師都沒有認識到提高語文閱讀能力的重要性。因此教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行語文的閱讀教學(xué)，單一的以教室為教學(xué)場所，以教材為單一的閱讀資料，沒有給學(xué)生提供實踐的機會，對校內(nèi)外的閱讀資源幾乎沒有開發(fā)和利用，甚至把語文的閱讀教學(xué)當做任務(wù)一樣的去完成，甚至一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)觀念仍然停留在“分數(shù)第一”上，占用語文閱讀課，完全剝奪了學(xué)生閱讀的機會。在這種情況下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)難免流于形式。教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀能力、理解能力和情感培養(yǎng)，教學(xué)的方式也十分單一，學(xué)生就會對閱讀不感興趣。我國農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題具體有以下幾點：

（1）過于依賴教材，教材內(nèi)容落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多農(nóng)村教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時過于依賴和相信教材，有的學(xué)校甚至仍在使用落后版本的教材。此外，由于農(nóng)村的閱讀資源和課外文化都十分匱乏，教師和學(xué)生在上閱讀課時只能借助教材，師生在封閉的教室內(nèi)可使用的資源只有教材，很少開展有意義的開外實踐課和文化課，閱讀資源的匱乏是當前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀不可忽略的一個問題。此外，由于我國農(nóng)村的科學(xué)技術(shù)比較落后，信息封閉，經(jīng)濟水平和生活質(zhì)量都不高的情況下，小學(xué)語文教材的內(nèi)容也很落后。教材內(nèi)容的落后使學(xué)生更難獲取新的信息，了解新事物，視野就會變得狹窄，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也就得不到增強。另外滯后的教材內(nèi)容也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和個性的發(fā)展，這會導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，創(chuàng)新能力差，對學(xué)生的個性發(fā)展和未來生活都帶來了不良影響。

（2）教學(xué)觀念落后。農(nóng)村教師和家長都沒有意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義與重要性，特別是教師的思想還停留在應(yīng)試教育的階段上。教師的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，仍然單純的關(guān)注學(xué)生成績的提高而不重視學(xué)生各方面能力和個性的發(fā)展，在教學(xué)時以教室作為單純的教學(xué)場所，使用落后的教材，主要通過教師講授的形式來上閱讀課，有的老師甚至為了提高學(xué)生的分數(shù)占用閱讀課，閱讀實踐課也幾乎從不開展。這種情況下會讓學(xué)生對閱讀不感興趣，個性和能力也不能得到發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革策略

（1）減小對教材的依賴，開發(fā)新的閱讀資源。農(nóng)村小學(xué)語文的教材滯后而且閱讀內(nèi)容也不夠豐富，要想進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)達到預(yù)期目的，單純的依賴教材是遠遠不夠的。所以農(nóng)村教師在開展語文閱讀教學(xué)的時候要減少對教材的依賴，對滯后的教材內(nèi)容也不要盲目相信和遵從。但教材可以指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，對學(xué)生的語文知識進行了科學(xué)而又有順序的總結(jié)和銜接，所以教師在開展閱讀課的時候可以科學(xué)的利用教材，并創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)利用新的閱讀資源。農(nóng)村由于經(jīng)濟水平比較落后，科技信息比較封閉，在開發(fā)和利用課程資源時要結(jié)合實際情況。興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，教師要努力發(fā)揮閱讀的魅力，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，讓教材內(nèi)容與學(xué)生的實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在情感和認知上有親切感，從而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。教師可以利用農(nóng)村特有的資源如田地、森林、河流、大山等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維更加活躍。農(nóng)村廣闊的天地、自然的事物都會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，積極地參與到語文閱讀教學(xué)中來，為其帶來生機與活力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影，觀念落后，使農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有達到預(yù)期的目的。在新課程改革不斷推行的今天，教師應(yīng)該解脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念取其精華去其糟粕，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。對事物進行認真的接觸、觀察、體驗我們才能具體真實的描述這個事物，語文閱讀的課堂也不能把學(xué)生局限在課堂的這一方小小的天地，而是要為學(xué)生打開生活的大門，讓學(xué)生在生活中尋找閱讀資源，開闊視野，增長經(jīng)驗。要注重實踐活動課的開展，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題，體會到語文閱讀的魅力，激發(fā)對閱讀的興趣。教師不應(yīng)當單純的關(guān)注學(xué)生成績的進步，更應(yīng)該注重學(xué)生視野的開拓，思維的活躍，創(chuàng)新能力的增強，經(jīng)驗見識不斷豐富，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)能對學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要的作用。

（3）為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。要想讓小學(xué)語文閱讀教育取得良好的成效，就要提高語文教學(xué)的趣味性。小學(xué)生的年齡階段的特點就是以形象思維為主，他們更樂于接受直觀的事物，對感興趣的東西更樂于學(xué)習(xí)探索。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，活躍課堂氣氛，讓課堂環(huán)境輕松適于學(xué)生的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下單純重視學(xué)生成績的提高，而不重視學(xué)生能力的增強和個性的發(fā)展，這種情況下，教師采取的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生感到課堂的枯燥無聊，很容易對語文閱讀不感興趣。因此，在這種情況下教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題、敢于發(fā)表自己的見解，并鼓勵他們自己解決問題甚至可以參與實踐。這樣的課堂氛圍真實、有趣，學(xué)生參與到了語文閱讀教學(xué)中使他們的創(chuàng)新能力、實踐能力得到增強，個性得到發(fā)展。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，要注重與生活的緊密聯(lián)系，閱讀資源要貼近生活甚至來源于生活。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在生活中提高的閱讀能力和感悟能力，這樣學(xué)生會對閱讀感到親切，認識到閱讀的重要和有趣，才能積極地參與語文閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)束語

總之，語文課對學(xué)生有著重要的作用，而閱讀在語文中更是占據(jù)著重要的地位。農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于語文閱讀資源的缺乏和教師落后觀念的影響，還存在著許多問題。教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變觀念，面向生活，合理的開發(fā)和利用閱讀資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)開闊學(xué)生的視野，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻：

篇12

一、同唱一首歌，建立家校合育新機制

學(xué)校教育是嚴父教育，家庭教育是慈母教育，是學(xué)校教育的有效補充和延續(xù)。對學(xué)生的教育，這兩類教育缺一不可，因此只有學(xué)校教育和家庭教育緊密配合，才能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。要加強聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

受打工族的影響，學(xué)校的寄宿生80%以上都是留守兒童，爺爺奶奶成了他們唯一的監(jiān)護人，由于年齡代溝和祖父輩的過分溺愛，溝通不及時，他們個個成了家中的小皇帝，學(xué)校的小王子。部分學(xué)生性格孤僻，不愿意在集體中合作、交流，他們成了學(xué)校的特殊人群，無論思想、還是學(xué)習(xí)上或多或少帶有一定的負面情緒，尤其是每當節(jié)日來臨，他們的思親情緒更濃。針對以上情況，學(xué)校做了以下兩點：（1）為每個學(xué)生辦了一個親情電話卡，教育學(xué)生在有心事或者親情不好的時候，想家的時候或得到榮譽的時候，給在遠方的爸爸媽媽打電話，訴說自己的心里話。這樣學(xué)生和父母的情感距離拉近了，心靈溝通了，臉上出現(xiàn)笑容了。（2）召開好親子家長會。在學(xué)生的爸爸媽媽打工回來以后，我們發(fā)送邀請函，讓他們的父母親自參加學(xué)校家長會。教育家長怎樣科學(xué)地教育孩子，外出時怎樣和孩子進行多角度溝通，及時了解孩子的思想動態(tài)、生活及學(xué)習(xí)狀況。這些工作的開展，讓學(xué)生多了一個傾訴的場所，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)得安心，過得開心。

二、秀出真我精彩，培養(yǎng)“四自”能力

1.生活自理――培養(yǎng)學(xué)生自主的生活技能

小學(xué)生進入校園過寄宿生活，是最適合培養(yǎng)自理能力的時候，為此，我們在學(xué)生第一天踏進學(xué)校之后，班主任、生活指導(dǎo)老師利用一周時間對學(xué)生的衣食住行各方面進行培訓(xùn)示范，讓他們很快適應(yīng)學(xué)校的一日常規(guī)。具體做法是，兩個克服：克服衣來伸手的習(xí)慣；克服飯來張口的習(xí)慣。五個學(xué)會：會上廁所；會疊被子；會排隊走路；會打掃衛(wèi)生；會打飯吃飯；四個能夠：能夠主動給父母打電話；生病能夠主動請假；能夠主動和別人合作；能夠自己打開水。這時候一個個“小皇帝”“小公主”不見了，在寄宿制小學(xué)生活久了，學(xué)生個個都成了“自理小能手”，沒有人甘于落后。

2.思想自律――增強學(xué)生良好的安全防范意識

“在家靠父母，在外靠自己。”小學(xué)生受年齡限制，安全意識淡薄，安全防范能力差。在每學(xué)期開校初和學(xué)期中，學(xué)校都有請法制副校長為學(xué)生進行各種安全知識講座，安全意識在他們幼小的心靈里扎下了了牢固的根。學(xué)校定期舉辦各種安全教育活動，如每月一次防震演練，各年級舉行一次安全主題班會，開校初發(fā)放《致家長的一封信》等，使安全工作家喻戶曉，讓學(xué)生樹立安全重于泰山的思想。

3.行為自律――培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

好習(xí)慣成就人的一生，好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期就是小學(xué)階段。為了教育孩子有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)校主要做了兩點：（1）背會《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)校一日常規(guī)》。要求學(xué)生用這些規(guī)范要求自己。（2）實行了一日三會制度（每次10分鐘），即每天早上班主任、任課教師對學(xué)生進行晨會，主題是今天，你該怎樣努力；中午寢會，提出午休的基本要求，找半天在學(xué)習(xí)生活中做得好與不好的地方，進行改正；晚寢前總結(jié)會，今天你努力了嗎？對一天的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣你總結(jié)了嗎？讓學(xué)生進行自我反思總結(jié)。時間長了，學(xué)生通過批評與自我批評，行為習(xí)慣變好了，學(xué)生的自我管理水平得到不斷規(guī)范和提高。

4.學(xué)習(xí)自主――培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力

“一個民族的精神發(fā)育史就是這個民族的閱讀史，一個不善于閱讀的民族是一個悲哀的民族。”為此，我們學(xué)校著重培養(yǎng)了孩子的課外自主閱讀習(xí)慣。我們做到了三讀：即每天大閱讀、開放“中華魂”圖書閱覽室自由讀。我校有圖書室90平方米和開放閱讀教室180平方米，藏書25000多冊，生均圖書50冊，完全滿足學(xué)生閱讀需要。閱讀教室藏書，供學(xué)生自由選擇，進行自主性閱讀，真正滿足學(xué)生的讀書欲望。我們積極提倡親子陪讀，學(xué)校規(guī)定，每個學(xué)生在節(jié)假日、雙休日每天應(yīng)有2小時的讀書時間。為了鼓勵學(xué)生自覺讀書，規(guī)定給每學(xué)期讀完2本書的學(xué)生授予“小書童”稱號，讀5本書的學(xué)生授予“小文豪”稱號，讀9本書的學(xué)生授予“小狀元”稱號。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理值得思考和亟須改進的地方

1.抓好學(xué)校硬件建設(shè)

在學(xué)校規(guī)劃和建設(shè)上充分考慮學(xué)生大部分時間食宿、學(xué)習(xí)、活動在學(xué)校這一特點，教學(xué)、生活、活動三個方面的設(shè)施統(tǒng)籌安排，全面規(guī)劃，配套建設(shè)。

2.加強和規(guī)范寄宿制學(xué)校常規(guī)管理

這是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的有效途徑。對寄宿制學(xué)校要作統(tǒng)一的標準檢查評估，有效激勵農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展。

3.進一步擴展并強化農(nóng)村寄宿制學(xué)校的功能

篇13

一、開發(fā)學(xué)生自身資源，為開展語文綜合實踐注入活力

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教學(xué)的主體。課堂中學(xué)生能否積極參與直接影響教學(xué)活動的成效。因此，重視挖掘?qū)W生自身資源是上好語文綜合實踐課的重要活力源泉。

筆者在開展七年級上冊 “這就是我”為主題的語文綜合實踐活動時，考慮到新學(xué)期學(xué)生彼此還比較陌生的實際情況，提前一周就給學(xué)生布置安排活動內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，積極做好如何成功“展示自我”的充分準備，并要求學(xué)生自己設(shè)計主持整個活動，選出“小評委”進行點評，教師做最后的總結(jié)。通過學(xué)生的精心設(shè)計，活動中，不同的主持風格及“小評委”出人意料的精彩點評極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，徹底使學(xué)生的個體差異性、能動性、情感性、自我賞識性等富有個性、富有靈性的資源完全得以鮮活地展示。通過活動，學(xué)生不但重新認識、了解了自己，同時也意識到如何去學(xué)會賞識他人，完善自我，不斷地提高自身素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為開展語文綜合實踐夯實基礎(chǔ)

初中語文教材中設(shè)置的《漫游語文世界》《古詩苑漫步》《好讀書，讀好書》《走進小說天地》等語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都有非常重要的作用。教師可根據(jù)活動內(nèi)容開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

1 、農(nóng)村學(xué)生圖書資料匱乏，教師可號召學(xué)生拿來自家的藏書，在教室里建立圖書角，進行資源共享，并建立全班學(xué)生輪流管理圖書的制度。

2 、指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃，并定期或不定期舉辦各種讀書活動，如舉辦“讀書沙龍”，開展《名人讀書故事》大家講、“書籍伴我成長”演講活動，舉行“讀書經(jīng)驗交流”活動等。這些活動極大的調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣，豐富了學(xué)生的生活，同時也讓他們在多彩的讀書活動中感受到共享優(yōu)質(zhì)資源的快樂。

3 、指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，提倡讀中質(zhì)疑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生就同一閱讀內(nèi)容從不同的角度各抒己見，讀中質(zhì)疑，全面激發(fā)他們思維的廣度，不斷提升語文素養(yǎng)，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

三、利用家庭資源，為開展語文綜合實踐拓展素材

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學(xué)生的心靈、情感世界，更具親和力，因而易于操作實施，我們必須要利用好這些鮮活、感人的家庭資源，為積極開展語文綜合實踐拓寬素材。如，在開展“我愛我家”這一綜合活動時，筆者提前兩周安排學(xué)生自讀本單元活動內(nèi)容及要求，主動和父母交談了解家族的優(yōu)秀傳統(tǒng)、家庭的結(jié)構(gòu)類型、家人對家庭的貢獻、父母的性格等相關(guān)內(nèi)容。積極開展“說說我的家”、“我愛我家”等演講活動，并充分利用墻報、學(xué)習(xí)專欄、手抄報等形式展示學(xué)生對家庭的熱愛和感激。

在開展“獻給母親的歌”這一活動時，筆者充分征求學(xué)生同意后，邀請學(xué)生母親參加活動，并說明開展活動的重要意義。活動時以“道不盡的母愛”、“剪不斷的臍帶”、“多角度看母愛”、“難報三春暉”等主題為活動內(nèi)容，讓家長和學(xué)生針對生活中困惑和煩惱的問題，如“為什么父母付出那么多，孩子卻感到的是嘮叨、煩心，有時甚至出現(xiàn)強烈的抵觸情緒？”“可憐天下父母心”，“母愛是偉大的，忘我的，但有時是狹隘的”，“平凡的母愛就蘊含在尋常的小事中”，“短視的溺愛是有害的，愛就是對成長負責，對未來負責”等一系列問題進行暢談，借助這一平臺，為他們創(chuàng)設(shè)交流溝通的機會，增進親子之間的感情，讓他們進行心與心的交流。這樣既達到了新課標要求的標準，培養(yǎng)學(xué)生拓展了活動的廣闊性，又促進家庭的和諧，使孩子們健康快樂成長。

四、重視挖掘社會生活資源，為開展語文綜合實踐拓寬視野