引論：我們?yōu)槟砹?3篇中國(guó)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.我國(guó)土地資源的分布：①耕地——半濕潤(rùn)和濕潤(rùn)的平原、盆地和低緩的丘陵地區(qū)。
北方以旱地為主，南方以水田為主。②林地——東北、西南的深山區(qū)和邊疆地區(qū)，以及東南部的山地。即三大林區(qū)——東北林區(qū)、西南林區(qū)和東南林區(qū)。③草地——北方干旱和半干旱的高原和山地以及青藏高原區(qū)，以及東南部低山丘陵區(qū)的草山、草坡。
2.我國(guó)土地利用的基本國(guó)策——“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地。
”
3.我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)——“三多三少一大”。
南方多北方少，東部多西部少，夏秋兩季多，冬春兩季少，年際變化大。
4.華北地區(qū)缺水嚴(yán)重的原因——A、自然原因：①多屬半濕潤(rùn)地區(qū)，降水較少，河流徑流量小;
②徑流量的季節(jié)變化和年際變化大。B、人為原因：①人口和城市密集，工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大;②對(duì)水資源的污染和人為浪費(fèi)嚴(yán)重;③缺少水資源綜合利用設(shè)施，水資源重復(fù)利用率低。
5.解決水資源不足的途徑：一是開源，包括①建設(shè)水利工程(修建水庫(kù)和跨流域調(diào)水);
②開發(fā)地下水;③設(shè)法用最經(jīng)濟(jì)的辦法淡化海水;④人工增雨;⑤開發(fā)利用冰川;⑥植樹造林，防止水土流失。二是節(jié)流，包括①節(jié)約用水，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)(培育耐旱作物，發(fā)展節(jié)水灌溉技術(shù)等);②保護(hù)水源，防治水污染;③提高水的重復(fù)利用率;等。
6.南水北調(diào)三條線路及優(yōu)缺點(diǎn)
A、東線(長(zhǎng)江—京杭運(yùn)河—天津)：①優(yōu)點(diǎn)——水源充足，可調(diào)水量大;有京杭運(yùn)河和天然湖泊可利用，修建快，投資小。②缺點(diǎn)——在黃河以南需逐級(jí)提水，需建火電站，運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用大;水質(zhì)較差，也易受污染;易使沿線地下水位上升，發(fā)生次生鹽堿化。
B、中線(丹江口水庫(kù)—鄭州、石家莊—北京)：①優(yōu)點(diǎn)——地勢(shì)南高北低，可自流送水;水質(zhì)好;有丹江口水庫(kù)可利用，水源有保證，可調(diào)水量較大;封閉輸水，不易被污染，也不易引起沿線鹽堿化。②缺點(diǎn)——新挖渠道或鋪設(shè)管道，工程量大，投資大。
C、西線(金沙江、雅礱江、大渡河—黃河—西北地區(qū))：①優(yōu)點(diǎn)——輸水線路短;水質(zhì)好;可改善黃河上游生態(tài)環(huán)境。②缺點(diǎn)——地形復(fù)雜，工程巨大，投資大;可調(diào)水量小;可能對(duì)長(zhǎng)江流域生態(tài)環(huán)境造成不利影響。
7.我國(guó)水能、太陽能、風(fēng)能的分布
A、水能資源：①地區(qū)分布——主要分布在西南、中南、西北地區(qū);西南最多，華北最少。②河流分布——長(zhǎng)江水系最多，其次為雅魯藏布江，黃河和珠江水系水能蘊(yùn)藏量也較大。
B、太陽能資源：①豐富區(qū)——青藏高原、內(nèi)蒙古高原中西部及新疆。其中，青藏高原西南部最豐富。②貧乏區(qū)——四川盆地、云貴高原東部及湖南一帶，其中四川盆地最貧乏。
C、風(fēng)能資源——①東南沿海及其附近的島嶼;②西北內(nèi)陸地區(qū)(新疆北部、甘肅北部、內(nèi)蒙古);③青藏高原北部;④東北地區(qū)和河北北部。
8.我國(guó)北方和西北風(fēng)能資源豐富的原因：①冬季亞洲高壓勢(shì)力強(qiáng)大，形成強(qiáng)勁的偏北風(fēng);
②該地靠近亞洲高壓中心;③春秋季，冷暖空氣在此相遇形成鋒面，因暖空氣干燥易形成大風(fēng)沙暴天氣;④或因地形起伏大而多峽谷風(fēng)，或因地形平坦開闊對(duì)風(fēng)的阻力小。
9.我國(guó)東南沿海風(fēng)能資源豐富的原因：①海陸熱力差異形成海陸風(fēng);
②夏季風(fēng)偏南風(fēng)強(qiáng)勁;③夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng);④海面對(duì)風(fēng)的阻力小。
10.我國(guó)海洋漁業(yè)資源豐富的原因——①大陸架寬而淺，太陽光可直射海底，水溫適宜，有利于海洋生物的生長(zhǎng);
②有眾多的河流注入近海，帶來豐富的有機(jī)質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)鹽類，使浮游生物大量生長(zhǎng)，為海洋魚類提供足夠的餌料;③有寒暖流交匯(日本暖流和沿岸南下冷水)，海水容易發(fā)生攪動(dòng)，下層的營(yíng)養(yǎng)鹽類泛到上層，使上層海水中的浮游生物特別豐富，吸引大批魚類到來。
11.舟山漁場(chǎng)的成因——①有臺(tái)灣暖流與沿岸冷海流交匯;
②長(zhǎng)江、錢塘江帶來有機(jī)質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)鹽類;③周圍島嶼眾多，為魚類生活和繁殖提供了有利條件;④位置適中，地處我國(guó)南北海岸線的中心地帶，是多種經(jīng)濟(jì)魚類回游的必經(jīng)之地。
12.影響漁業(yè)資源的因素：①水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的含量;
②水溫;③光照;等。
13.海水曬鹽的條件——①有大面積平坦的泥質(zhì)海灘;
②有利于海水蒸發(fā)的天氣(晴天多，雨天少，光照充足，蒸發(fā)旺盛)。我國(guó)主要鹽場(chǎng)——長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)(最大)、布袋鹽場(chǎng)、鶯歌海鹽場(chǎng)。
14.我國(guó)主要礦產(chǎn)的分布
A、煤炭：北多南少，60%以上分布在華北，東北、西北也不少。山西(最多)、內(nèi)蒙古、陜西、新疆等省(區(qū))煤炭資源豐富。
B、石油、天然氣：①石油——我國(guó)已探明的石油，大陸上主要分布在東北、華北和西北，沿海大陸架也蘊(yùn)藏著較多的石油。主要油田有——大慶、遼河、華北、勝利、中原及塔里木盆地的塔北和塔中油田等。②天然氣——西多東少，北多南少。陸上天然氣主要集中分布在新疆(塔盆、準(zhǔn)盆)、青海(柴達(dá)木)、川渝(四川盆地)和陜甘寧(鄂爾多斯)四大氣區(qū)，以四川盆地最多。
C、鐵礦——鐵礦，南北平分：鞍山、本溪、遷安、白云鄂博、攀枝花、大冶、馬鞍山、石碌。
中國(guó)高中地理知識(shí)點(diǎn)2中國(guó)的河流和湖泊
1.我國(guó)內(nèi)、外流區(qū)域的界線——北段大體沿著大興安嶺—陰山—賀蘭山—祁連山(東端)一線，南段比較接近200mm的年降水量線。
2.河流的水文特征——可以從以下幾方面分析：水位(汛期)、流量、含沙量、冰情、流速或水能。
3.河流的水系特征——指源地、流程(長(zhǎng)度)、流向、流域面積、支流數(shù)量與河網(wǎng)密度、河流彎曲系數(shù)、水系形狀等。
4.我國(guó)四類地區(qū)河流的判斷：①春汛、夏汛東北地區(qū)河流;
②流量小、冬季斷流西北地區(qū)河流;③流量大、汛期長(zhǎng)南方地區(qū)河流;④流量小、汛期短、季節(jié)變化大華北地區(qū)河流。
5.影響河流含沙量的因素有：①地形起伏大小;
②氣候因素中的降水強(qiáng)度;③植被覆蓋狀況;④土壤質(zhì)地;等。
6.長(zhǎng)江中下游的洪災(zāi)及防治
A、洪水的來源——三個(gè)主要來源：一是上游的干支流，二是南面的洞庭湖和鄱陽湖水系，三是北面的漢江。在有些年份，若流域內(nèi)普降暴雨，三股洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。
B、長(zhǎng)江中下游洪災(zāi)嚴(yán)重的原因——①上游干流及中游支流洪水來量大，這是因?yàn)椋毫饔騼?nèi)氣候濕潤(rùn)，雨季長(zhǎng)，暴雨多，加之流域面積大，支流眾多，使長(zhǎng)江干流汛期長(zhǎng)、水量大。在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，干支流多股洪水匯合在一起，長(zhǎng)江干流就會(huì)出現(xiàn)特大洪水。②中游沒有足夠的調(diào)洪、滯洪場(chǎng)所，原因：一是人口稠密，用地緊張;二是圍湖造田、泥沙淤積，導(dǎo)致湖泊萎縮，調(diào)蓄洪峰的功能削弱。③河道宣泄能力不足，原因：中下游地勢(shì)低洼，且河道彎曲(如荊江河段等)，使河水流速較緩，水流不暢，排洪不暢;中上游水土流失使大量泥沙入江，淤積抬高河床，使河道的泄洪能力降低。此外，由于人們破壞植被導(dǎo)致的水土流失，還使得流域涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流、削峰補(bǔ)枯的能力降低，加大了河流的洪峰流量。可見，造成長(zhǎng)江洪災(zāi)的原因，既有自然原因，又有人為原因。但首先是自然因素，其次才是人為原因，人為原因起到了加劇洪水災(zāi)害的作用。
C、防治措施——①中下游加固江防大堤;②中上游興修水庫(kù)，中下游修建分洪、蓄洪工程;③重點(diǎn)治理荊江河段(裁彎取直、分洪等);④長(zhǎng)江上游造林和水土保持(營(yíng)造長(zhǎng)江中上游防護(hù)林);⑤修建三峽工程——防洪是三峽工程建設(shè)的首要目標(biāo)。
7.黃河下游出現(xiàn)斷流的原因——①?gòu)搅髁啃 ?/p>
黃河流域大部分位于半濕潤(rùn)半干旱區(qū)，降水較少，且流域面積較小，支流少，使黃河年平均徑流量較小;黃河下游為地上河，少有支流匯入，使下游水量更小;另外，黃河徑流量的季節(jié)變化和年際變化大，使枯水期和枯水年下游易出現(xiàn)斷流。②工農(nóng)業(yè)用水和人口生活用水量大。黃河沿岸工業(yè)以煤炭、鋼鐵、紡織、化學(xué)等工業(yè)為主，耗水量大;農(nóng)業(yè)灌溉多以漫灌為主，需水量大;黃河流域人口稠密，生活用水量極大。黃河沿岸大量的用水消耗，使下游徑流量進(jìn)一步減少。③由于節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)和管理及技術(shù)落后等原因，使水資源利用率低，水資源的浪費(fèi)較大。④由于蒸發(fā)和滲漏損失，也是下游水量逐漸減少。
8.黃河水害及治理
A、黃河水害及成因——黃河之害，在于下游決口改道。究其根源，是大量泥沙入河并在下游河道沉積，形成地上河。
B、治理黃河的關(guān)鍵和根本——治黃的關(guān)鍵是治沙;治黃的根本是加強(qiáng)黃土高原的水土保持。
C、治理黃河水害的措施——①水土保持。在中上游黃土高原地區(qū)廣泛開展生物措施(造?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植?和工程措施(打壩淤地、修筑梯田)相結(jié)合的水土保持工作。②修建水庫(kù)，使治沙和防洪并舉(如小浪底水利樞紐，對(duì)攔沙、調(diào)沙、防洪、防凌、解決下游斷流問題將起到作用)。③興修、加固黃河大堤，修建分洪、蓄洪工程。
9.黃河凌汛
A、發(fā)生河段——①上游河套一段(寧夏、內(nèi)蒙古境內(nèi));②下游山東境內(nèi)一段。
B、發(fā)生時(shí)間——冬季(河水開始封凍時(shí))和春季(河水開始解凍時(shí))。
10.黃河下游流域狹窄，幾乎無支流的原因——河床高出兩岸地面，形成地上河，支流無法匯入。
11.河流水能資源豐富的原因——①河流落差大，水流急(原因：地勢(shì)起伏大，或位于地勢(shì)階梯過渡地帶);
②河流徑流量大(原因：氣候濕潤(rùn)，降水豐沛)。
12.建設(shè)水電站(基地)的條件：一般從方面進(jìn)行分析：①水能是否豐富;
②建壩難易及工程投資大小(地形、地質(zhì)條件);③移民規(guī)模及難度;④淹沒損失(耕地和城鎮(zhèn)等)大小;⑤市場(chǎng)需求(經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的距離);等。
13.河流洪澇災(zāi)害的一般成因
(1)自然原因：①水系特征：a、流域面積廣，支流眾多;b、地勢(shì)低平，平原河道彎曲，水流緩慢，水流不暢;c、地上河兩岸河堤易決口潰堤;d、扇狀水系或東西對(duì)稱水系使各支流洪水同時(shí)匯入干流，使干流洪峰疊加;e、河道泥沙淤積或入海河道單一，使排洪不暢。②水文特征：a、流經(jīng)濕潤(rùn)地區(qū)，降水豐沛，河流流量大;b、河流含沙量大，淤塞河床;c、干流汛期長(zhǎng)，水量大。③氣候特征：a、氣候濕潤(rùn)，降水豐沛，多暴雨;b、氣候異常，流域內(nèi)普降暴雨。
(2)人為原因：①植被破壞：a.、過度砍伐，陡坡開荒，地表植被減少，水土流失加劇，使流域涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流、削峰補(bǔ)枯能力降低;b、植被破壞導(dǎo)致的水土流失使泥沙入江，淤積抬高河床，使河道的泄洪能力降低。②圍湖造田及植被破壞導(dǎo)致的泥沙淤積，使湖泊萎縮，調(diào)蓄洪峰能力下降。
14.河流洪澇災(zāi)害的治理原則、措施
(1)治理原則——上游：調(diào)洪;中游：分洪、蓄洪;下游：泄洪、束水。
(2)治理措施——上游：修建水庫(kù)、植樹造林;中游：修建水庫(kù)，修建分洪、蓄洪工程;下游：加固大堤，清淤疏浚河道，開挖入海河道。
15.影響河流航運(yùn)價(jià)值的因素(即發(fā)展內(nèi)河航運(yùn)的條件)：
(1)自然因素：①地形——水流速度：地形影響落差進(jìn)而影響水流速度。流經(jīng)平原的河流河寬水緩，有利通航。②氣候——徑流量及變化、結(jié)冰期或封凍期：a、降水——影響河流水量、水位及季節(jié)變化。降水豐富均勻，河流流量大，季節(jié)變化小，利于航運(yùn)。b、氣溫——影響水溫，從而影響結(jié)冰期或封凍期，影響通航時(shí)間。③水系特征——河道寬闊，河網(wǎng)稠密，有利于航運(yùn)。
(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：人口密度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度：流域內(nèi)人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，客貨運(yùn)輸需求量大，促進(jìn)航運(yùn)發(fā)展。
16.我國(guó)的兩大湖泊分布區(qū)是：青藏高原湖區(qū)和東部平原湖區(qū)。
17.湖泊面積縮小的原因
(1)干旱地區(qū)的湖泊——①氣候干燥，降水稀少，蒸發(fā)旺盛，使湖水減少(或由于全球變暖，蒸發(fā)加劇，使湖水減少);(自然原因) ②工農(nóng)業(yè)和人們生活大量引用入湖河水，使入湖水量減少。(人為原因)
(2)濕潤(rùn)地區(qū)的湖泊——①流域內(nèi)由于自然或人為原因造成的水土流失嚴(yán)重，大量泥沙在湖泊中淤積;②人類大量圍湖造田，使湖面縮小。
中國(guó)高中地理知識(shí)點(diǎn)3中國(guó)的氣候
1.我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)及原因——①冬季：特點(diǎn)——南暖北寒，南北溫差大;
成因——我國(guó)跨緯度大，冬季太陽直射南半球，我國(guó)緯度越高，白晝?cè)蕉蹋缣柛叨仍降停蚨狈将@得熱量大大少于南方，氣溫低得多;同時(shí)，北方靠近冬季風(fēng)源地，深受冬季風(fēng)影響，更加劇北方的寒冷，越往南去，冬季風(fēng)受重重山嶺的阻擋，勢(shì)力和頻度都大為減弱，使南北溫差增大。②夏季：特點(diǎn)——普遍高溫，南北溫差小;成因——夏季，太陽直射北半球，我國(guó)北方的太陽高度雖然較南方低一些，但北方的白晝時(shí)間比南方長(zhǎng)，太陽照射的時(shí)間長(zhǎng)，因而獲得的太陽光熱量南北相差不大;此外，由于受夏季風(fēng)影響程度不同，北方晴天多，氣溫回升快，南方雨季長(zhǎng)陰雨天多，日照時(shí)間短。所以，夏季全國(guó)普遍高溫，南北溫差小。
2.我國(guó)的一月均溫0?C等溫線——大致沿淮河—秦嶺—青藏高原東南邊緣分布。
3.我國(guó)夏季氣溫最低的地方——青藏高原，成因——由于海拔高，空氣稀薄，大氣吸收地面輻射熱量少，大氣對(duì)地面的保溫作用弱，所以氣溫最低。
4.我國(guó)夏季氣溫最高的地方——吐魯番盆地，成因——①深居內(nèi)陸，受大陸影響增溫快;
②海拔低，氣溫高;③盆地地形，不易散熱，且氣流越過山地進(jìn)入盆地時(shí)下沉增溫，形成“焚風(fēng)”效應(yīng);④沙漠廣布，吸熱快;⑤空氣干燥，天空少云，太陽輻射強(qiáng)。
5.我國(guó)溫度帶的劃分——根據(jù)≥10℃積溫自北向南劃分五個(gè)溫度帶，即寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶，同時(shí)另有一個(gè)獨(dú)特的青藏高原氣候區(qū)(青藏高原垂直溫度帶)。
我國(guó)跨溫度帶最多的省(區(qū))——甘肅，跨亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和高原垂直溫度帶四個(gè)溫度帶。
6.我國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律——東南多西北少，由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減;
成因——因?yàn)闁|南距海近，受夏季風(fēng)影響大，得到的海洋水汽多，降水多;向西北方向距海越來越遠(yuǎn)，受夏季風(fēng)影響逐漸減弱，得到的海洋水汽越來越少，所以降水量逐漸減少。
7.我國(guó)幾條年等降水量線的分布——①800mm年等降水量線——大致沿淮河—秦嶺—青藏高原東南邊緣一線;
②400mm年等降水量線——大致沿大興安嶺—張家口—蘭州—拉薩—喜馬拉雅山東部一線;③200mm年等降水量線——大致經(jīng)內(nèi)蒙古中部—賀蘭山—祁連山—青藏高原北部—喜馬拉雅山中段一線。
8.我國(guó)降水量的時(shí)間分布規(guī)律——降水季節(jié)分配不均，降水集中在5月到9月的夏秋季節(jié);
各地降水年際變化大，南方較小，北方較大，西北干旱地區(qū)最大。
9.我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線——“大陰賀巴岡”一線，即大興安嶺─陰山─賀蘭山─巴顏喀拉山─岡底斯山一線。
10.我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)夏季風(fēng)和鋒面雨帶的推移規(guī)律：
①鋒面雨帶的形成：當(dāng)夏季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上時(shí)，與從北方南下的冬季風(fēng)的冷干氣流相遇，較輕的暖濕氣流被抬升到冷空氣之上。暖濕氣流在上升過程中，氣溫不斷降低，冷凝致雨，形成鋒面雨，從而在我國(guó)東部地區(qū)冷暖氣流交匯的地帶出現(xiàn)一條降水較多的鋒面雨帶。
②推移規(guī)律：五月——夏季風(fēng)在南部沿海登陸，雨帶徘徊在南嶺一帶，華南地區(qū)進(jìn)入雨季;六月——夏季風(fēng)和鋒面雨帶移到長(zhǎng)江流域，雨帶在江淮之間擺動(dòng)一個(gè)月左右，形成長(zhǎng)江中下游地區(qū)的梅雨(持續(xù)到七月上旬)，4—6月華北出現(xiàn)春旱;七、八月(七月中旬以后)——夏季風(fēng)和鋒面雨帶先后推進(jìn)到華北、東北，此時(shí)長(zhǎng)江中下游地區(qū)形成伏旱;九月——夏季風(fēng)和鋒面雨帶南撤到長(zhǎng)江以南;十月——夏季風(fēng)和鋒面雨帶在大陸上消失。(六、七、八月西南、兩廣地區(qū)還受西南季風(fēng)影響)
11.我國(guó)年降水量最多的地方——火燒寮，成因——①冬季位于東北季風(fēng)的迎風(fēng)坡，夏季位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，冬、夏季風(fēng)均帶來大量的海洋水汽;
②來自海洋的濕潤(rùn)氣流受地形抬升，多地形雨;③夏秋季節(jié)受臺(tái)風(fēng)影響，有臺(tái)風(fēng)雨;④附近暖流的增溫增濕作用。(該地還是我國(guó)少有的多冬雨的地方。因?yàn)椋驹摰厥⑿械臇|北季風(fēng)來自海洋，飽含水汽的海洋氣流受到地形的抬升，就形成綿綿冬雨。)
12.我國(guó)年降水量最少的地方——吐魯番盆地的托克遜，成因——深居內(nèi)陸，地形閉塞，海洋水汽難以到達(dá)。
13.我國(guó)干濕地區(qū)的劃分——我國(guó)根據(jù)降水量和蒸發(fā)量的關(guān)系，自東南向西北分布濕潤(rùn)地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。
我國(guó)跨四類干濕地區(qū)的省(區(qū))——西藏、甘肅、陜西、內(nèi)蒙古。
14.影響我國(guó)氣候的主要因素有：①位置的影響(包括緯度位置和海陸位置的影響);
②地形的影響;③季風(fēng)的影響。
15.我國(guó)的氣候特征——①大陸性季風(fēng)氣候顯著;
②雨熱同期;③氣候復(fù)雜多樣。
16.我國(guó)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
A、有利影響：①夏季高溫，使需熱較多的作物水稻、玉米等種植區(qū)大大向北擴(kuò)展;②雨熱同期，有利于農(nóng)作物、森林、牧草的生長(zhǎng);③氣候復(fù)雜多樣，使我國(guó)的農(nóng)作物及各種動(dòng)植物資源極其豐富。
B、不利影響：①降水過分集中在夏季，造成春旱、夏澇現(xiàn)象嚴(yán)重;②降水的年際變化大，水旱災(zāi)害多;③寒潮帶來嚴(yán)寒、大風(fēng)、霜凍等惡劣天氣，臺(tái)風(fēng)造成水災(zāi)、風(fēng)災(zāi)。④高寒、干旱氣候區(qū)廣，不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展。
17.我國(guó)的主要?dú)庀鬄?zāi)害有——①江淮地區(qū)六、七月份的梅雨;
②長(zhǎng)江中下游地區(qū)七、八月份的伏旱;③東南沿海夏秋季節(jié)的臺(tái)風(fēng);④華北地區(qū)春季和初夏的春旱;⑤全國(guó)大部分地區(qū)冬半年的寒潮;⑥全國(guó)大部分地區(qū)春季的倒春寒(春季的強(qiáng)低溫和雨雪天氣);⑦東北、華北、西北春季的風(fēng)沙天氣;⑧東部季風(fēng)區(qū)夏秋季節(jié)的暴雨洪澇;等。
18.我國(guó)旱澇災(zāi)害與夏季風(fēng)的關(guān)系——①受夏季風(fēng)進(jìn)退影響的鋒面雨帶的移動(dòng)，導(dǎo)致北方的春旱、夏澇，長(zhǎng)江中下游地區(qū)(江淮地區(qū))的梅雨和伏旱(正常年份);
②夏季風(fēng)進(jìn)退的規(guī)律反常，使我國(guó)旱澇災(zāi)害頻繁：夏季風(fēng)強(qiáng)或來的早——北澇南旱，夏季風(fēng)弱或來的晚——南澇北旱。
19.華北春旱的成因——①春季，夏季風(fēng)尚未到達(dá)華北地區(qū)，降水少;
②春季太陽高度增大，升溫快，又多大風(fēng)天氣，蒸發(fā)旺盛;③春季正是華北地區(qū)小麥返青和春耕季節(jié)，需水量大。
20.長(zhǎng)江中下游伏旱的成因——7、8月份，夏季風(fēng)和鋒面雨帶推進(jìn)到了華北、東北一帶，長(zhǎng)江中下游受副熱帶高壓(或反氣旋)控制，形成高溫、晴朗、干旱的天氣。
此時(shí)，正是水稻旺盛生長(zhǎng)極需要水的時(shí)期，所以，伏旱往往會(huì)給水稻的生長(zhǎng)帶來威脅。
21.華南及西南冬、春干旱的成因——①受冬季風(fēng)影響，降水少;
②緯度較低，氣溫較高，蒸發(fā)量較大;③農(nóng)田有作物生長(zhǎng)，需水量大;④西南地區(qū)易發(fā)生干旱還與多喀斯特地貌，地表水容易滲漏損失有關(guān)。
22.秦嶺—淮河一線的氣候意義有——①1月平均氣溫0℃等溫線;
②800mm年等降水量線;③亞熱帶與暖溫帶界線;④濕潤(rùn)與半濕潤(rùn)地區(qū)界線;⑤≥10℃積溫4500℃等值線。
23.描述某種氣候類型的特征——主要從氣溫(高低及變化)和降水(降水量及季節(jié)分配)兩方面描述。
24.描述某地的氣候特征——主要從氣候類型、氣溫(高低及變化)、降水(降水量及季節(jié)分配)、水熱組合狀況(如季風(fēng)氣候的雨熱同期)，以及其它突出的氣候要素特征(如光照、風(fēng)、氣壓等)等方面描述。
25.影響氣溫的因素有——①緯度(或太陽輻射);
②下墊面狀況(包括地形地勢(shì)、海陸位置、洋流、植被狀況、地面性質(zhì)等);③大氣運(yùn)動(dòng);④天氣狀況;⑤人類活動(dòng);等。
26.影響降水的因素有——①大氣環(huán)流(包括氣壓帶、風(fēng)帶、季風(fēng)的影響);
篇2
一、課程內(nèi)容比較
大陸歷史課程的涵蓋面相對(duì)較廣，包括政治、社會(huì)、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時(shí)，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時(shí)間為主線”的通史式章節(jié)體體系，但是專題內(nèi)部和專題間的銜接沒有達(dá)到合理的優(yōu)化，知識(shí)跨度較大，不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。而香港中國(guó)歷史科甲部以政治史和社會(huì)史為主線，乙部以中國(guó)內(nèi)政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國(guó)歷史科，都注重政治史和社會(huì)史的教學(xué)，忽略了思想文化，科學(xué)技術(shù)史，沒有體現(xiàn)歷史多樣性和綜合性。中國(guó)歷史科的必修部分采用通史式的章節(jié)體體系，與大陸相比香港中國(guó)歷史科頗具特色，它從時(shí)間角度縱向探討中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的整體發(fā)展有一個(gè)比較全面的了解，又由于其選取的知識(shí)點(diǎn)突出重點(diǎn)和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國(guó)歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史科在設(shè)置沒有像大陸一樣網(wǎng)羅所有的歷史知識(shí)于一體而是截取了離當(dāng)代相對(duì)較近的歷史片段進(jìn)行專題式的系統(tǒng)的編排，這樣不僅避免了因時(shí)代久遠(yuǎn)而對(duì)史實(shí)做出的不客觀地評(píng)價(jià)，而且有利于學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)。
二、課程目標(biāo)的比較
《標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，中國(guó)歷史科《指引》分為知識(shí)、歷史技能、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面，歷史科《指引》分為知識(shí)、技巧、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)層面。可見他們都是從掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度來闡述課程標(biāo)準(zhǔn)。但是香港的歷史課程對(duì)史料的運(yùn)用具體明確具有指導(dǎo)性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學(xué)習(xí)閱讀及整理史料的方法，并運(yùn)用通暢之語言及文字表達(dá)學(xué)習(xí)歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結(jié)合”。
三、課程實(shí)施的比較
《標(biāo)準(zhǔn)》第四部分從四個(gè)方面闡述實(shí)施建議，包括了課程實(shí)施的各個(gè)部分，是非常全面的，但是《標(biāo)準(zhǔn)》只對(duì)課程的實(shí)施做了一個(gè)宏觀的指導(dǎo)和規(guī)劃。《指引》在第四章闡述教學(xué)建議，第五章闡述評(píng)價(jià)建議，第六章闡述課程資源的開發(fā)與建議，雖然不如《標(biāo)準(zhǔn)》全面但更加具體。在此筆者結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》從教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用三個(gè)方面做出相應(yīng)闡述。
（一） 關(guān)于教學(xué)建議
《標(biāo)準(zhǔn)》從五個(gè)宏觀方面來闡述教學(xué)建議，其建議學(xué)校嚴(yán)格安排教學(xué)，教師全面落實(shí)課程目標(biāo)、準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容、處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。至于在安排教學(xué)、落實(shí)目標(biāo)、把握內(nèi)容，處理教與學(xué)以及客觀評(píng)價(jià)中要注意哪些問題《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有一個(gè)指導(dǎo)性的答案。相對(duì)而言《指引》在“學(xué)與教”這一部分對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，尤其是中國(guó)歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對(duì)歷史教學(xué)的常見問題也有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，突出了重要發(fā)展趨勢(shì)及歷史概念，充分處理了帶有爭(zhēng)議性的問題等。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議較為全面，但是沒有具體的指導(dǎo)性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學(xué)與教方面給與了具體有效的指導(dǎo)。
（二）關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能，其是既注重結(jié)果、過程也注重三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的定性與定量評(píng)價(jià)，在實(shí)施過程中注重學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性合作。《指引》則從評(píng)估的角色、進(jìn)展性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、校內(nèi)評(píng)估、校外評(píng)估和公開評(píng)估入手來闡述。相對(duì)而言《指引》的評(píng)價(jià)更加具體，它在評(píng)估的角色一節(jié)中展示了評(píng)價(jià)在歷史課堂教學(xué)中的地位和作用，雖然《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔靡约霸u(píng)價(jià)過程中社會(huì)各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)原則，從而保證了評(píng)價(jià)的合理化和規(guī)范化，這一點(diǎn)是《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有涉及到的。《標(biāo)準(zhǔn)》雖然也介紹了多種評(píng)價(jià)方式，但是《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)雖然全面但還是不夠具體。
（三）關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用
《標(biāo)準(zhǔn)》和《指引》都注重課程資源的開發(fā)和利用，《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。香港中國(guó)歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數(shù)據(jù)資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機(jī)構(gòu)制作的教科書、作業(yè)、視聽教材等資料，還包括不同類型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、電腦軟件，以及互聯(lián)網(wǎng)、傳媒、自然環(huán)境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源的利用。一個(gè)較為明顯區(qū)別就是《標(biāo)準(zhǔn)》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。
總之，不管是大陸的《標(biāo)準(zhǔn)》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務(wù)的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進(jìn)一步改善的地方。課程內(nèi)容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學(xué)習(xí)和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節(jié)體體系還是專題體體系還有待我們的進(jìn)一步探討；課程目標(biāo)上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運(yùn)用上大陸需要進(jìn)一步改善；課程的實(shí)施上大陸和香港都有需要改進(jìn)的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨(dú)特的資源。
參考資料：
篇3
【作者簡(jiǎn)介】騰俊，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗殮v史教學(xué)。
一、教材分析
（一）中國(guó)歷史文化綜述
本部分內(nèi)容主要介紹了中國(guó)歷史文化賴以生存的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)制度環(huán)境以及古代對(duì)外文化交流。這部分內(nèi)容對(duì)中國(guó)歷史文化做了高屋建瓴的綜述，起到了統(tǒng)領(lǐng)整本教材的作用。在教學(xué)中教師可結(jié)合多媒體視頻資料，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材、收集資料的前提下，設(shè)計(jì)“問題情境”導(dǎo)入的方式，構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際和行業(yè)現(xiàn)狀的教學(xué)環(huán)境。
（二）中國(guó)歷史文化傳播的媒介和民俗文化
這部分內(nèi)容對(duì)中國(guó)歷史文化傳播的媒介做了整體概述，包括語言、文字、書籍、文房四寶等。同時(shí)對(duì)中國(guó)古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、節(jié)日娛樂、禁忌習(xí)俗也做了論述。對(duì)這一類的歷史文化內(nèi)容，教師可采取實(shí)物情境、圖片和視頻情境相結(jié)合的方式，同時(shí)結(jié)合語言情境做深入淺出的教學(xué)設(shè)計(jì)。歷史文化傳播媒介和民俗文化與名勝古跡的結(jié)合，是本章節(jié)教學(xué)的切入點(diǎn)，可提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）中國(guó)宗教文化、文保單位和館藏文物
這部分內(nèi)容對(duì)中國(guó)宗教文化中的道教、佛教、伊斯蘭教、基督教做了具體論述；對(duì)中國(guó)重要文保單位的一些宮殿、祠堂、園林、橋梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具體介紹；對(duì)館藏文物中的一些玉器、銅器、絲織刺繡、繪畫、書法篆刻也做了描述。教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合具體的實(shí)物情境、視頻和圖片情境、實(shí)地情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史文化中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生從中感受到宗教文化的精神力量，在升華情感的過程中內(nèi)化知識(shí)。
（四）中國(guó)烹飪文化和特產(chǎn)文化
中國(guó)烹飪文化介紹了烹飪?cè)虾透黝悅鹘y(tǒng)歷史文化菜肴。特產(chǎn)文化則重點(diǎn)講到了名茶、名酒、中藥、工藝品等知識(shí)。本章節(jié)可采取實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)、人物情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的方式提高教學(xué)的有效性和趣味性。高職院校可以現(xiàn)有烹飪專業(yè)為平臺(tái)，以飲食文化和烹飪素材為切入點(diǎn)，邀請(qǐng)專業(yè)人士走進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中激趣、設(shè)疑，最終通過具體情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生理解和欣賞飲食文化。旅游管理專業(yè)在實(shí)踐過程中，不可避免地會(huì)接觸烹飪文化和土特產(chǎn)，這一部分的教學(xué)可利用情境教學(xué)法加以推進(jìn)。
二、“中國(guó)歷史文化”教學(xué)情境設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析
（一）加強(qiáng)實(shí)物情境、影視和視頻資料情境、語言情境的有機(jī)結(jié)合
在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)情境，促使學(xué)生在實(shí)物、視頻和語言的多重情境驅(qū)動(dòng)下思考問題、分析問題，最終解決問題。同時(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠提出疑問，重構(gòu)知識(shí)，最終提出自己的見解和觀點(diǎn)。中國(guó)歷史文化中的民俗、文物、烹飪、特產(chǎn)等具體知識(shí)點(diǎn)，教師可結(jié)合多種情境讓學(xué)生深入其中，在情境的相互作用下，結(jié)合已有知識(shí)背景，更好地吸收、掌握知R。
（二）加強(qiáng)實(shí)地情境和問題情境的相互穿插，和諧互動(dòng)
在中國(guó)歷史文化的教學(xué)過程中，可適當(dāng)引入實(shí)地情境，在古代寺廟、祠堂、古典園林的氛圍中，結(jié)合問題情境的導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生思考的力度，在真實(shí)場(chǎng)景中構(gòu)建師生互動(dòng)的良好氛圍，最終促使學(xué)生在思考問題、分析問題、提出解決方案的過程中真正內(nèi)化知識(shí)。此外，可結(jié)合多媒體資料，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如熱播紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，可作為輔助教學(xué)的資料，在“烹飪文化”這一章節(jié)中輔助教學(xué)活動(dòng)。
（三）提高人物情境在課堂教學(xué)中的比重
在講解中國(guó)古代民俗、文房四寶、館藏文物、名茶名酒、特產(chǎn)文化的教學(xué)活動(dòng)中，不僅可引入實(shí)物情境和視頻圖片情境，更可邀請(qǐng)行業(yè)精英、博物館專家、茶藝師、品酒師、民俗文化大家等進(jìn)行視頻連線，甚至親臨課堂，讓學(xué)生近距離接觸真人真事，培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)不一樣的教學(xué)情境。
（四）提高學(xué)生在“角色扮演”中的地位
篇4
初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略
當(dāng)我們翻開一本書籍時(shí)，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內(nèi)容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。
2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對(duì)中國(guó)千年文化的了解來拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國(guó)美好的明天而奮起。
3.導(dǎo)讀和檢索功能。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。
2.利用教材目錄。
學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來說或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。
三、結(jié)語：
初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
篇5
好的結(jié)課應(yīng)該是對(duì)一堂課知識(shí)的梳理和總結(jié)，更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史知識(shí)和歷史事件在時(shí)間上具有一定的連續(xù)性，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，采取鋪墊設(shè)疑式結(jié)課，來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的歷史知識(shí)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。
例如，在教學(xué)“”這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)結(jié)課：“同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了當(dāng)西方列強(qiáng)對(duì)我們的祖國(guó)進(jìn)行瘋狂的侵略時(shí)，中國(guó)人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個(gè)過程中，洋務(wù)派想通過學(xué)習(xí)西方的生產(chǎn)技術(shù)來改變自己的命運(yùn)，而資產(chǎn)階級(jí)想通過學(xué)習(xí)西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國(guó)就沒有出路了嗎？先進(jìn)的中國(guó)知識(shí)分子又會(huì)進(jìn)行怎樣的努力呢？結(jié)果又如何呢？下一節(jié)課‘’將會(huì)告訴我們答案。”
這樣的結(jié)課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而且為接下來要教學(xué)的“”埋下了伏筆，達(dá)到了承前啟后之效。可見，在初中歷史結(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有理清歷史知識(shí)的前后聯(lián)系，才能有效地設(shè)計(jì)出承前啟后的結(jié)課方式。
二、引導(dǎo)探究——橫向拓展式結(jié)課
一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)橫向拓展式結(jié)課，通過這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課堂上的歷史知識(shí)進(jìn)行自主探究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“大一統(tǒng)的漢朝”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)課：“這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了西漢的相關(guān)歷史知識(shí)。西漢的歷史是中國(guó)歷史中的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都十分繁榮。其實(shí)，這一節(jié)課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對(duì)西漢歷史的記載，課后，同學(xué)們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對(duì)西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學(xué)都找到了《史記》這本書，并對(duì)其中西漢部分的內(nèi)容進(jìn)行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的相關(guān)知識(shí)。
這樣的結(jié)課方式，能夠有效地拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間，在初中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以采取這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)有很大程度的提高。
三、組織對(duì)比——問題討論式結(jié)課
很多歷史知識(shí)之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識(shí)之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結(jié)課組織學(xué)生在課后進(jìn)行對(duì)比研究，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生厘清相關(guān)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
篇6
歷史是一門人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；世界各國(guó)歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過去、把握現(xiàn)在、贏得未來。
縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢(shì)十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績(jī)。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國(guó)古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來中考最低。
“冰凍三尺，非一日之寒。”現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過程令無數(shù)歷史老師無比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語文、數(shù)學(xué)、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：
一、教師專業(yè)化發(fā)展
學(xué)校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。
二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
許多學(xué)校因師資問題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開卷考試簡(jiǎn)單，不外乎就是抄書而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來不翻書、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無所知，更不要說理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡(jiǎn)單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績(jī)。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時(shí)的一位同窗，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績(jī)。歷史知識(shí)本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績(jī)。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來說，直接關(guān)系學(xué)生成績(jī)的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。
篇7
圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹干和樹枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施
結(jié)合上面所說的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓
圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機(jī)的樹狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開端。
2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知
通過教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。
3.引入各類新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。
三、總結(jié)
圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。
圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
篇8
歷史課上，時(shí)間是有限的，內(nèi)容是有限的，教師所傳授的知識(shí)也是有限的。學(xué)好歷史，不單單是應(yīng)付考試，掌握課本內(nèi)容。歷史是浩瀚的，在這片知識(shí)海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學(xué)生課下的努力了，我會(huì)在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀和學(xué)習(xí)。多讀些相關(guān)歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的豐富，內(nèi)涵的提高都非常的有幫助。有學(xué)生問我，關(guān)于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善。現(xiàn)在的歷史電視劇，內(nèi)容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場(chǎng)和消費(fèi)者的心里，題材內(nèi)容浮華，脫離歷史實(shí)際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷。看的話權(quán)當(dāng)消遣，可以用學(xué)過的知識(shí)玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個(gè)人比較推薦的電視節(jié)目是百家講壇，它較多涉及中國(guó)歷史、中國(guó)文化。該節(jié)目演播風(fēng)格與學(xué)術(shù)性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識(shí)傳播于民眾之中，同時(shí)亦追求內(nèi)容的學(xué)理性與權(quán)威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節(jié)目，通過這些大家學(xué)者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現(xiàn)在眼前，這種講述的方式，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握歷史知識(shí)。
三、開拓眼界，行萬里路
讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識(shí)是單一的，我建議學(xué)生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關(guān)的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點(diǎn)游玩。則會(huì)有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個(gè)景點(diǎn)，去之前做些筆記，做些調(diào)查。這樣的觀賞才更有價(jià)值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)非常的有幫助，里面關(guān)于文物，人物等等的詳細(xì)記載可以很好地與課本知識(shí)結(jié)合。把書本上提到的以實(shí)物的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣更加生動(dòng)客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。作為幾代帝王執(zhí)政生活的宮殿，故宮的歷史價(jià)值與人文價(jià)值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內(nèi)的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規(guī)格而建，是我國(guó)三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對(duì)于了解歷史非常有幫助。
篇9
一、利用連鎖聯(lián)想法培養(yǎng)學(xué)生的能力
連鎖聯(lián)想，是指由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，一環(huán)接一環(huán)的產(chǎn)生一連串的聯(lián)想。一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生，都有產(chǎn)生它的原因，也會(huì)帶來一定的歷史結(jié)果。因此，歷史知識(shí)就由因果網(wǎng)絡(luò)組成了一個(gè)整體。高中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，不能只是機(jī)械地掌握、記憶分散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)采用一定的方法，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，組建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地掌握歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論，對(duì)歷史知識(shí)形成綜合性和整體性認(rèn)識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過渡》一節(jié)中，分析美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想美國(guó)市場(chǎng)廣闊的原因，進(jìn)而想到南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期林肯政府的《宅地法》，促使了西部大開發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了廣闊的市場(chǎng)，由此培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。
二、利用跨越聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的能力
跨越聯(lián)想，是指從一個(gè)事物或一個(gè)現(xiàn)象的某一點(diǎn)突然聯(lián)想到與之差距很大的另一事物或現(xiàn)象。歷史具有驚人的相似性，所以歷史現(xiàn)象才具有借鑒意義。歷史現(xiàn)象縱橫交織，相互滲透，相互聯(lián)系，構(gòu)成了統(tǒng)一復(fù)雜的歷史整體。所以，高中生在學(xué)習(xí)歷史過程中，可以進(jìn)行跨越聯(lián)想，對(duì)每一個(gè)歷史現(xiàn)象研究它的起因，探訪它的結(jié)果，尋求不同現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生也可以以史為鑒，古為今用，洋為中用，從時(shí)間上找出在同一時(shí)間段人類社會(huì)發(fā)展中各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生的歷史現(xiàn)象，從空間上找出同時(shí)生的關(guān)系。
例如，講《王安石變法》這一課，在分析失敗原因之一是由于失去宋神宗這個(gè)有力的支持者時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：我們今天社會(huì)主義改革從這點(diǎn)能借鑒到什么？這樣可以讓學(xué)生分析出社會(huì)主義改革也需要有強(qiáng)有力的政權(quán)作保障。由此教師還可以讓學(xué)生回憶思考，和明治維新一敗一成兩個(gè)歷史事件的原因。
三、利用接近聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的能力
接近聯(lián)想，是指由于時(shí)間或空間方面的接近而產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)聯(lián)想到某一歷史階段或時(shí)期的歷史知識(shí)之間的有關(guān)聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)成有機(jī)整體。
比如，學(xué)習(xí)《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以在授課前啟示學(xué)生對(duì)照前一節(jié)的《美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》，從背景、原因、過程、結(jié)果幾個(gè)方面對(duì)比閱讀課本，展開聯(lián)想的翅膀，將兩課的知識(shí)串聯(lián)起來，自己動(dòng)手解決問題。這樣可使學(xué)生在溫故知新的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。又如，復(fù)習(xí)明朝和清朝歷史的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種方面展開聯(lián)想。政治方面：國(guó)家的大一統(tǒng)，中央集權(quán)制度的鞏固，出現(xiàn)了“洪武之治”“康乾盛世”；經(jīng)濟(jì)方面：全國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展，南北經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展；民族方面：打擊了民族分裂勢(shì)力，維護(hù)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一。總之，接近聯(lián)想復(fù)習(xí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、利用對(duì)比聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的能力
對(duì)比聯(lián)想，是指通過事物的對(duì)立、比照而產(chǎn)生的聯(lián)想。我們學(xué)習(xí)歷史的目的是通過分析歷史現(xiàn)象和歷史人物的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為目前的社會(huì)發(fā)展提供借鑒和指導(dǎo)。例如，我們可以對(duì)中國(guó)歷史上各個(gè)朝代的大型改革進(jìn)行研究，如秦朝的商鞅變法、宋朝的王安石變法、明朝的張居正改革、清朝的等。通過對(duì)這一系列改革歷史的專題研究，我們可以分析出每次改革發(fā)生的歷史條件，失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所產(chǎn)生的社會(huì)影響，從而對(duì)我們現(xiàn)在的政治經(jīng)濟(jì)改革提供參考。
總之，聯(lián)想教學(xué)就是讓學(xué)生跳出課本的條框、形式，舉一反三，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮“點(diǎn)撥―創(chuàng)新”教學(xué)的特色，重視學(xué)生的求異思維，設(shè)計(jì)一些最能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的問題，讓學(xué)生能積極地去思考，甚至在此基礎(chǔ)上大膽置疑。這樣，學(xué)生的記憶能力、思維能力、應(yīng)考能力將會(huì)大大增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
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第三、精心設(shè)計(jì)試題，認(rèn)真評(píng)講。各種形式的練習(xí)是歷史復(fù)習(xí)中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其是后期模擬考試不易多，有的放矢地進(jìn)行模擬訓(xùn)練。認(rèn)真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節(jié)課完成（平時(shí)時(shí)間緊，相對(duì)而言中考時(shí)間就會(huì)比較充裕），要求做到選擇題不看書，這樣可以節(jié)省時(shí)間完成后面的綜合題，評(píng)講試卷時(shí)切忌就題論題，把現(xiàn)成答案寫給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)教給學(xué)生一些解題的方法，掌握竅門，比如答列舉題和材料題時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)看分值答要點(diǎn)；回答綜合題時(shí)語言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ａ硗猓詈靡髮W(xué)生訂正試卷時(shí)用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復(fù)習(xí)資料。
第四，關(guān)心熱點(diǎn)，關(guān)注生活。從近年歷史開卷考試以來，中考試卷都出現(xiàn)了一些較為靈活的題型，它似貼近生活實(shí)際，關(guān)注日常生活中的時(shí)政熱點(diǎn)問題。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中可以通過報(bào)紙、電視、廣播、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界、關(guān)注時(shí)代的發(fā)展變化。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納、分析和比較，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
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其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
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其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
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歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 香港 臺(tái)灣
2014年1月，我國(guó)香港特別行政區(qū)政府教育局對(duì)2007年版《中國(guó)歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）》（以下簡(jiǎn)稱《指引》）進(jìn)行了修訂。同年2月，臺(tái)灣也對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》（以下簡(jiǎn)稱《綱領(lǐng)》）進(jìn)行了修訂。這兩份文件修訂時(shí)間相近，本文將從兩地高中課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較
香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評(píng)估、學(xué)與教資源和附錄七個(gè)部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進(jìn)行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計(jì)的原則和課程架構(gòu)及組織兩個(gè)方面論述。第三章從主導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個(gè)方面來論述課程規(guī)劃。第四章學(xué)與教包括知識(shí)與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)原則、取向與策略、課堂互動(dòng)、照顧學(xué)生的多樣性。第五章具體介紹了評(píng)估的角色和評(píng)估的目標(biāo)及方法。第六章學(xué)與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)和照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意資源的管理。
臺(tái)灣地區(qū)《綱要》包括普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表四個(gè)部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個(gè)綱要均包括目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施方法五個(gè)部分。其中必修目標(biāo)方面從歷史知識(shí)、能力、自我認(rèn)同感、多元文化認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣五個(gè)方面提出了要求。選修目標(biāo)方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢(shì)文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個(gè)方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史和運(yùn)用史料四個(gè)方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對(duì)臺(tái)灣史、中國(guó)史和世界史按主題進(jìn)行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進(jìn)行闡釋，說明各主題中的基礎(chǔ)知識(shí)，并標(biāo)明重點(diǎn)。實(shí)施方法包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)量、教學(xué)資源和教學(xué)相關(guān)配合事項(xiàng)。
港臺(tái)地區(qū)都對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程資源等進(jìn)行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對(duì)其解讀。內(nèi)容方面，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》更簡(jiǎn)潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個(gè)案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評(píng)核”等24個(gè)核心用語，并羅列了14頁參考文獻(xiàn)給中學(xué)歷史教師提供備課的資源。
二、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較
1.課程目標(biāo)分析比較
香港的課程目標(biāo)分為知識(shí)、技巧、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)層次。其中知識(shí)層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達(dá)不同的觀點(diǎn)、信念、經(jīng)驗(yàn)以及行為對(duì)世界的影響，理清主要?dú)v史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢(shì)。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實(shí)與主觀見解，構(gòu)建歷史的觀點(diǎn)與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運(yùn)用新史料對(duì)歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻(xiàn)；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)搜集、整理、甄別、選擇史料，對(duì)史料的價(jià)值給予鑒定；在日常生活中運(yùn)用歷史解決問題。價(jià)值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)、置身當(dāng)時(shí)的環(huán)境來解讀當(dāng)時(shí)的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國(guó)民意識(shí)和歷史責(zé)任感。
臺(tái)灣的課程目標(biāo)是從必修課和選修課兩個(gè)層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識(shí)；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認(rèn)同自己民族和國(guó)家的文化；認(rèn)識(shí)世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修課方面規(guī)定：認(rèn)識(shí)世界各重要文化的內(nèi)涵，進(jìn)而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢(shì)文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺(tái)灣的課程目標(biāo)表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強(qiáng)。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識(shí)、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)歷史教育提出了目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行了詳盡闡述。臺(tái)灣地區(qū)非常注重歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史、運(yùn)用史料等四項(xiàng)學(xué)科核心能力，并單獨(dú)作為第二部分表述。
2.課程內(nèi)容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺(tái)兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢(shì)。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)歷史時(shí)序的能力，幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個(gè)不同的角度使學(xué)生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實(shí)和自身的關(guān)系。而臺(tái)灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。
從時(shí)間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個(gè)課時(shí)，其中必修課140個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的56%），選修課70個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的28%），中國(guó)歷史概論（不列入公開評(píng)核范圍）8個(gè)課時(shí)，歷史研習(xí)的態(tài)度與方法（不列入公開評(píng)核范圍）12個(gè)課時(shí)，校本評(píng)核部分20個(gè)課時(shí)。臺(tái)灣地區(qū)的歷史課程課時(shí)總共為206個(gè)，其中必修課128個(gè)（占總課時(shí)的62%），選修課78個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的38%）。
3.課程實(shí)施分析比較
香港地區(qū)在《指引》第四章“學(xué)與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)等，都是常用的歷史研習(xí)方法，同時(shí)也是學(xué)生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師可以采用以下教學(xué)方法：直接講授、問題探究、對(duì)話交流、善用資料研習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生的多樣性。臺(tái)灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力和學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中指出小組討論法是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要方法。
香港地區(qū)在《指引》中詳細(xì)論述了教科書、參考材料（史料、史學(xué)論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)、照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)要注意資源的管理，包括學(xué)與教資源的共享、學(xué)與教資源的整理兩方面。臺(tái)灣地區(qū)強(qiáng)調(diào)課程資源在課程實(shí)施中的運(yùn)用，指出為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在教學(xué)中可以應(yīng)用的教學(xué)資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進(jìn)歷程表、重要文物模型；歷史教學(xué)的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學(xué)設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。
4.課程評(píng)價(jià)分析比較
香港地區(qū)《指引》根據(jù)評(píng)估的兩個(gè)重要目的（促進(jìn)學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)成果）將評(píng)估分為進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。香港的公開評(píng)核包括公開考試（筆試）及校本評(píng)核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進(jìn)行，分別占48%和32%。評(píng)核準(zhǔn)則不再單憑內(nèi)容要點(diǎn)評(píng)分，而是采用水平評(píng)核方式。
臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括總結(jié)式評(píng)量、形成式評(píng)量和診斷式評(píng)量，目的在于通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。《綱要》指出教學(xué)評(píng)價(jià)除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要配合教學(xué)目標(biāo)，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語文能力，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)困難，作為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)成效的依據(jù)。《綱要》建議教學(xué)評(píng)價(jià)要采用多元化考核的方式：定期紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂提問與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時(shí)《綱要》還提出：要把學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，詳細(xì)、客觀地記錄下來，并整理成個(gè)人檔案，作為評(píng)價(jià)的參考資料。
兩地的評(píng)價(jià)都加入了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。同時(shí)兩地都建議采用多元考核的方式，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂提問與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習(xí)、評(píng)論寫作、服務(wù)學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)、讀史心得、課堂匯報(bào)、小型研習(xí)/模擬研究（可分階段評(píng)分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對(duì)最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺(tái)灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。
三、啟示
從文本的表達(dá)方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺(tái)灣地區(qū)的編排方式，將課程目標(biāo)編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺(tái)灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學(xué)習(xí)香港地區(qū)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，給中學(xué)歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時(shí)提供更多的備課資源。
從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識(shí)，使學(xué)生從多個(gè)角度了解中國(guó)歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識(shí)點(diǎn)可以看出，香港課標(biāo)所選的知識(shí)不是面面俱到，而是根據(jù)重點(diǎn)選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個(gè)主題基本都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在未來更具能力參與社會(huì)事務(wù)及處理個(gè)人問題。
從課程評(píng)價(jià)的制定看，相比臺(tái)灣地區(qū)的課程評(píng)價(jià)，香港地區(qū)的課程評(píng)價(jià)更加具體和全面，不僅指出了評(píng)估在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和地位，更明確指出為了保障評(píng)價(jià)的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)各部分比例以及實(shí)施原則和注意事項(xiàng)。既注重過程性評(píng)價(jià)又注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重公開評(píng)核又注重校內(nèi)評(píng)估，尤其成績(jī)調(diào)整部分和按照分?jǐn)?shù)來界定五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)的具體方法也值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
