引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師課改論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的拓展延伸能夠讓課堂豐富起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，達(dá)到最終的教育目的。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到自己收獲的樂(lè)趣。
新課改下的語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)多方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。我校剛剛使用班班通，在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到的東西，教師就可以采用課件展示，這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解。
二、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了充滿活力的自己，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)收獲：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。隨著新課程的實(shí)施，提出了“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從而將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更多地注重激勵(lì)和反饋功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)的得到反饋，激勵(lì)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生不斷地改進(jìn)教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的課題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《海豚救人》這篇課文時(shí)，在教學(xué)第一部分時(shí)，我放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，提高默讀速度，分層次，有重點(diǎn)的思考問(wèn)題。上課伊始，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑、猜測(cè)內(nèi)容，激發(fā)其興趣。在討論“被人們稱為見(jiàn)義勇為的海上救生員”是我嘗試用探究性學(xué)習(xí)的方式分小組學(xué)習(xí)，擺脫繁瑣情節(jié)分析和一問(wèn)一答的課堂模式，以引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高能力”為著眼點(diǎn)，提倡探究、重情感教育、重習(xí)慣培養(yǎng)、營(yíng)造思維活躍、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我習(xí)慣從一年級(jí)開(kāi)始就注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。習(xí)慣能影響人的一生，所以，教學(xué)時(shí)決不能讓學(xué)生放任自流，一定要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾方面嚴(yán)格要求，都要有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，特別一、二年級(jí)的小同學(xué)，別人在說(shuō)他也搶著去說(shuō)，別人說(shuō)什么他根本沒(méi)聽(tīng)。有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答，回答聲音要響亮。另外我在教學(xué)中還特別注重學(xué)生的寫字，總是以橫平豎直的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，給學(xué)生示范，這樣就慢慢養(yǎng)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)范性，形成了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)要充分利用文本，教師要深入鉆研文本，在較長(zhǎng)的故事情節(jié)中理出一條主線，理清脈絡(luò)，長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)，然后牽一發(fā)而動(dòng)全身進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)閱讀的整體性，從而提升閱讀的品質(zhì)。
四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
篇2
二、在教學(xué)主體上，必須突出學(xué)生的自主實(shí)踐
教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，所以學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師不能替代學(xué)生，老師不能是教學(xué)的主人。在課堂教學(xué)中要時(shí)刻去帶領(lǐng)、去引導(dǎo)、去督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的愿望，是通過(guò)不斷地克服困難取得學(xué)習(xí)成就而形成的，這就要求老師在教學(xué)中要積小步成大步，引導(dǎo)學(xué)生由易到難自主學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學(xué)習(xí)自信。教學(xué)過(guò)程最應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，他們才是培養(yǎng)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。
三、在學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)上，要重視問(wèn)題反饋
作業(yè)與考試是監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果的主要辦法。要監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果如何，除了課堂作業(yè)要及時(shí)檢查外，每堂課還必須布置適量的精當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
四、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道：“五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
五、要引導(dǎo)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)“迷”呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)，如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷。“迷”即是高度“興趣”之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀得有感情、誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意……比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
篇3
（1）語(yǔ)文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個(gè)好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字難于理解和運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)好生幫差生來(lái)解決。小學(xué)信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機(jī)與活力。一節(jié)課時(shí)間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中思想感情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。
（3）就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻語(yǔ)句意思理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用
（1）學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽(tīng)課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂地方，他們會(huì)聽(tīng)得更專心。這從心理學(xué)角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。
（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)機(jī)會(huì)，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動(dòng)腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書(shū)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有可能解決了，有可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。
三、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
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一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。我國(guó)致力于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做好角色扮演，輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獨(dú)立的思維。教師在授課過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師可采取多種教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施
1.發(fā)散學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多動(dòng)腦，從不同的角度去思考問(wèn)題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解《刻舟求劍》這一課時(shí)，可讓學(xué)生從不同的角度尋找用文章中的方式無(wú)法找到掉落水中的劍的原因，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣
新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求突出學(xué)生的主體地位。因而，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到文章中的美以及作者的思想感情。
篇5
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改背景下呈現(xiàn)出教學(xué)手段眾多且先進(jìn)的特點(diǎn)，課堂教育豐富多彩，充滿活力。然而改革中依然存在很多問(wèn)題，最明顯的情況是盡管課堂氣氛非常活躍，然而沒(méi)有濃厚的語(yǔ)文教學(xué)氣息，人文性增強(qiáng)的同時(shí)，工具性在減少；綜合性增加的同時(shí)，專科性在減少。上述現(xiàn)象讓大家切身感受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去本來(lái)的面目，變了味，引起這種現(xiàn)象的原因是什么？普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的目的性。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，最基本能力為讀寫。新課改的主要目的是提高學(xué)生讀寫能力，然而新課改語(yǔ)文教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，卻沒(méi)有關(guān)注核心能力。同時(shí)，新課改將語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟與體驗(yàn)上，忽視訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文文字等基本能力，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文工具的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革路徑
1.更新教育觀念
先進(jìn)、科學(xué)的教育掛念不僅會(huì)影響教師教育方式，還與培養(yǎng)能力突出的學(xué)生息息相關(guān)。教師在新課改條件下對(duì)教師提出更高層次教育理念的要求。在發(fā)揮傳統(tǒng)教育理念“教書(shū)育人”的同時(shí)，應(yīng)該積極順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流，培育積極向上的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，大力倡導(dǎo)教學(xué)新作風(fēng)，樹(shù)立教師新形象。教師應(yīng)將培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生作為自身執(zhí)教的主要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。不能被已有教育觀念束縛，在傳授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)人文修養(yǎng)，立足素質(zhì)教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理特征及年齡特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，找到符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式并進(jìn)行創(chuàng)新，在傳授知識(shí)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想，引導(dǎo)學(xué)生完善心性、塑造人格，將語(yǔ)文課程在義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，從而確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力
在新課標(biāo)出現(xiàn)變化后，教師的任務(wù)發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)簡(jiǎn)單傳授發(fā)展到當(dāng)前引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主理解與感悟知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的前提下，不再一味憑借傳統(tǒng)的死記硬背，而是借助日常積累深化對(duì)知識(shí)的感悟，以便獲得更豐富的情感體驗(yàn)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。教師應(yīng)在日常教學(xué)中大力倡導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生自主理解所授知識(shí)，兩者兼顧的情況下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.以興趣帶動(dòng)教學(xué)
興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不但能提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能挖掘?qū)W生潛能，推進(jìn)全面發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)借助小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)為激發(fā)學(xué)生興趣，努力創(chuàng)造條件將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)生動(dòng)、趣味的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣。集體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的趣味性，教師利用逐步啟發(fā)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮想象力聯(lián)想后面將會(huì)發(fā)生的情節(jié)，在鍛煉想象力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣；鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)講故事，積極贊揚(yáng)講得好的同學(xué)，讓其體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)得來(lái)的成就感；還要積極開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如分角色朗讀等，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。
4.注重情感教育
應(yīng)試教育長(zhǎng)久有意淡化開(kāi)展情感教育。然而事實(shí)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)需要環(huán)境熏陶，更需要真心交流；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)及情感交融可以很好地縮短師生心理距離，消除心理隔閡，活躍教學(xué)氣氛，教師在課堂教學(xué)中才能更容易得到學(xué)生的共鳴和感應(yīng)。語(yǔ)文是一門具有很強(qiáng)人文氣息的學(xué)科，健全人格和廣闊心胸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，情感教育是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師在努力提升職業(yè)情感的同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中融入感情，做到授課怡情動(dòng)人。最主要的是語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，不存在唯一正確答案，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性成果，在適當(dāng)場(chǎng)合認(rèn)可與標(biāo)準(zhǔn)答案不同但獨(dú)居特色的回答，一定注意不能出現(xiàn)全盤否定或者當(dāng)堂呵斥的情況，要保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)。此外，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，開(kāi)展積極、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中升華個(gè)人情感，從而體會(huì)到語(yǔ)文魅力所在。
參考文獻(xiàn)：
篇6
2、教師市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏現(xiàn)代營(yíng)銷管理的實(shí)戰(zhàn)能力
服裝市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、營(yíng)銷管理能力直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在任教的過(guò)程中缺乏和服裝企業(yè)聯(lián)系，缺乏在企業(yè)營(yíng)銷中學(xué)習(xí)，這樣使得教師關(guān)于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)大都是停留在某一個(gè)階段，不能與服裝企業(yè)的營(yíng)銷實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致老師講授的服裝營(yíng)銷理論很枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，制約了對(duì)學(xué)生服裝市場(chǎng)營(yíng)銷能力的培養(yǎng)。
3、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
服裝產(chǎn)品是一種與消費(fèi)者具有密切聯(lián)系的產(chǎn)品，服裝不僅存在于人們的日常生活中，還深入的存在于消費(fèi)者的精神生活中。作為服裝營(yíng)銷人員，除掌握服裝的專業(yè)知識(shí)外，還要掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論及營(yíng)銷原理，并將營(yíng)銷理論及營(yíng)銷原理更好的應(yīng)用于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論應(yīng)用到服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際工作中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就顯得十分重要。而在很多院校服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于教學(xué)設(shè)施的缺乏、課程設(shè)置繁多、教師本身能力差等原因，導(dǎo)致該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生很難將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到服裝營(yíng)銷實(shí)踐中。
二、改進(jìn)服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的方法
1、完善課程體系，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以服裝市場(chǎng)為導(dǎo)向，同時(shí)要結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的學(xué)生既能滿足服裝市場(chǎng)的要求，又能適應(yīng)不斷變化的服裝市場(chǎng)環(huán)境的要求。因此，在設(shè)置課程體系時(shí)，除開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科外，服裝專業(yè)課程的設(shè)置要符合服裝企業(yè)的要求，要盡量避免服裝專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)性，減少專業(yè)課程內(nèi)容的交叉型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。專業(yè)課程的設(shè)置要有一定的順序性，課程之間的知識(shí)是層層遞進(jìn)、逐漸深入的關(guān)系。課程的內(nèi)容要符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等高速發(fā)展的要求，服裝市場(chǎng)營(yíng)銷課程要增加一些與時(shí)代相適應(yīng)的服裝網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和服裝電子商務(wù)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。(1)、案例與討論式相結(jié)合的教學(xué)方式:在教學(xué)過(guò)程中將案例分析教學(xué)和討論式教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，選擇一些經(jīng)典的、特殊的服裝企業(yè)營(yíng)銷案例，分析成功服裝企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式、經(jīng)營(yíng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，掌握成功服裝企業(yè)的成功契機(jī);并分析討論，討論之后形成意見(jiàn)，指出這些企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的不足及經(jīng)營(yíng)策略、經(jīng)營(yíng)方式的缺失，并提出改進(jìn)的建議。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(2)互動(dòng)式與角色扮演教學(xué)方式相結(jié)合:在教學(xué)過(guò)程中，教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合課堂上講的理論知識(shí)，提出一些實(shí)際的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生輪流進(jìn)行分類角色的扮演，有服裝營(yíng)銷總監(jiān)、營(yíng)銷總經(jīng)理、服裝營(yíng)銷人員，又有不同年齡、不同性格的消費(fèi)者。針對(duì)服裝營(yíng)銷過(guò)程中，不同類別的服裝、不同的營(yíng)銷環(huán)境下出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在角色扮演中，教師為學(xué)生提供不同的模擬案例，學(xué)生扮演服裝營(yíng)銷過(guò)程中的不同角色，在這種仿真的工作環(huán)境中，讓學(xué)生既有新奇感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。
2、加強(qiáng)校企合作，學(xué)校鼓勵(lì)教師走出去，將企業(yè)的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)
教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)是高校得以發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定和影響學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。因此，高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師去服裝企業(yè)，參與服裝企業(yè)的營(yíng)銷策劃和服裝營(yíng)銷各環(huán)節(jié)的工作，熟悉并掌握服裝市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)銷工作的要點(diǎn)及服裝市場(chǎng)變化的規(guī)律。另外，學(xué)校可以聘請(qǐng)服裝企業(yè)營(yíng)銷專家、營(yíng)銷策劃者、營(yíng)銷人員，深入學(xué)校，講授服裝營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。
篇7
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒(méi)有帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，具體如下：
1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
2.教學(xué)手段單一
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化
以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語(yǔ)文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
4、 教材有比較重的城市化傾向
我們現(xiàn)用的這套小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間較少的農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容依然偏多。每?jī)?cè)教材的課文都在30篇以上，還有語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際、習(xí)作、詞語(yǔ)盤點(diǎn)，加上必要的復(fù)習(xí)、檢測(cè)，教學(xué)時(shí)間一般都很緊。一線教師普遍反映：一年級(jí)上下冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容特別多，時(shí)間特別緊。對(duì)學(xué)前教育薄弱的農(nóng)村兒童來(lái)講，啟蒙學(xué)習(xí)的門檻仍然過(guò)高，難度仍然偏大。
對(duì)信息相對(duì)閉塞、知識(shí)面較窄、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分口語(yǔ)交際和習(xí)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離了他們的生活實(shí)際，不便操作，即使進(jìn)行了訓(xùn)練，效果也不好。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的地方
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念
探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。
自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個(gè)性，這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
2、培養(yǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念
國(guó)學(xué)教育作為現(xiàn)代教育的一種，要求語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，包括：新的教育觀，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育不再僅僅是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，而是充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智潛能，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，讓學(xué)生生動(dòng)活潑全面地發(fā)展，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；新的學(xué)生觀，要求教師關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，能積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)，具有主觀能動(dòng)性。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學(xué)生正襟危坐，機(jī)械跟讀的現(xiàn)象，與學(xué)生之間建立平等互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的師生關(guān)系。只有先在思想理念上有科學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見(jiàn)其形，看其色，聽(tīng)其音，把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
總之，面對(duì)當(dāng)前“國(guó)學(xué)”和國(guó)學(xué)教育的危機(jī)，我們應(yīng)該做的，絕不是只滿足于掀動(dòng)國(guó)學(xué)的虛火，而是必須從國(guó)學(xué)教育著手，以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，糾合社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評(píng)等諸多方面來(lái)落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的國(guó)學(xué)教育，切切實(shí)實(shí)地做好國(guó)學(xué)普及的工作，以使國(guó)學(xué)教育系統(tǒng)化，使它能長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)有效地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在某種程度上表現(xiàn)為開(kāi)放性的群體活動(dòng)。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。
二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)
在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長(zhǎng)的腦海中，對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對(duì)新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對(duì)于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。
1.課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用
我們必須清醒認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，對(duì)于這兩個(gè)度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視其主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.小學(xué)課堂活動(dòng)參差不齊，盲目跟風(fēng)
一些教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，盲目將課堂教學(xué)活動(dòng)理解及施行簡(jiǎn)單化、單一化，認(rèn)為課堂活動(dòng)越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)不利于良好課堂規(guī)范的形成。
3.教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性、實(shí)踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)而不會(huì)在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論探討
討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論時(shí)要特別注意一下幾個(gè)方面。
1.教師要認(rèn)真聆聽(tīng)討論過(guò)程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主
課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽(tīng)者的角色，善于傾聽(tīng)。在這過(guò)程中，教師切勿將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要選取時(shí)機(jī)將小學(xué)生的觀點(diǎn)引向深入。
如在講授五年級(jí)課文《假如沒(méi)有灰塵》時(shí)，可在課堂上組織討論，就“如果沒(méi)有灰塵，這個(gè)世界將會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。
2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對(duì)性
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，較為深?yuàn)W且涉及知識(shí)背景較多的知識(shí)鑒于理解偏差問(wèn)題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開(kāi)。再如過(guò)于簡(jiǎn)單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒(méi)有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語(yǔ)文課堂上討論，教師要把握好這個(gè)度。
2.1討論內(nèi)容要有價(jià)值性
組織課堂討論是為了使學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)從而幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師要選取有價(jià)值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對(duì)“坐井觀天”個(gè)人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點(diǎn)后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的認(rèn)識(shí)。
2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣
俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。
2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性
課堂討論是否能開(kāi)展得開(kāi)、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭(zhēng)議性、話題性。一個(gè)具有話題性的議題，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見(jiàn)。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時(shí)，可讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題可“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又寓教于樂(lè)的目的。
3.在學(xué)生討論時(shí)教師要適時(shí)講解專業(yè)知識(shí)和背景
篇9
有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支，有效教學(xué)理論是指通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的研究，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，并利用和遵循所得到的規(guī)律來(lái)找出解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和策略的一門理論科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論[1]。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文課程主要可以分為必修和選修兩大方面，根據(jù)目前高中語(yǔ)文課本來(lái)看，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括必修課本中的古代及近代、現(xiàn)代著名詩(shī)詞歌賦、文言文、散文或雜文、四大名著節(jié)選、外國(guó)名著、科普文以及名人演講等，選修課本中的難度較高的文言文、科技文或戲劇小說(shuō)等。整體來(lái)說(shuō)，教材的變動(dòng)不大。
2.當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（1）教材容量得到擴(kuò)充，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)局限。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包含古代、近代、現(xiàn)代等不同時(shí)代的文本教學(xué)內(nèi)容，所涉及的文學(xué)類型包括文言、詩(shī)詞、散文、雜文、國(guó)內(nèi)外歷史名著、科技文、說(shuō)明文等，總體來(lái)看，教材的容量得到了有效的擴(kuò)充，但就課程內(nèi)容來(lái)講，卻沒(méi)有相對(duì)實(shí)質(zhì)化的更新，教材內(nèi)容依舊固守原有的模式和結(jié)構(gòu)[2]。
（2）教學(xué)形式單一，授課方式趨同。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中都采用著教師口述講解、板書(shū)答案分析、文字背誦、課堂提問(wèn)和試卷測(cè)評(píng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，教學(xué)形式單一，趣味性不高，令一部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)困倦、注意力分散等情況，使有效教學(xué)時(shí)間縮短，實(shí)際教學(xué)效果不佳，而且必修課與選修課的授課方式趨同，使本應(yīng)該更為輕快自由的選修課變成了簡(jiǎn)單的低要求的必修課。
（3）考核模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)成果評(píng)定落后。學(xué)習(xí)考核主要以模考等模式進(jìn)行，考卷內(nèi)容主要包括背誦默寫、文言翻譯、詩(shī)詞鑒賞、閱讀理解、一句話概述等，對(duì)學(xué)生書(shū)本記憶的考核內(nèi)容較多，而且鑒賞和理解部分試題大多有固定的答案模式；此外，絕大部分高中語(yǔ)文教學(xué)都是以考試成績(jī)論學(xué)生能力的，這主要是受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的評(píng)定與認(rèn)可。
三、基于有效教學(xué)理論的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革建議
1.精簡(jiǎn)教材容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
各高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)所在學(xué)校年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況以及課時(shí)要求，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以下三步驟：①改一改，在教材中，編者所提供的只是一個(gè)范例，但這些范例不可能恰好符合每一位學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在不影成績(jī)的前提下適當(dāng)?shù)馗木幩夭模虎谔硪惶恚蠼處熢诔浞掷斫夂桶盐战滩牡那疤嵯拢黾右恍└欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文能力的以及趣味性更高的素材，以發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)；③排一排，教師要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)特點(diǎn)將各單元的內(nèi)容體系重新編排，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.創(chuàng)新教學(xué)形式，區(qū)別授課方式
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要教師授課，還要采用學(xué)生試講、教師輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)；不僅要進(jìn)行文本背誦、閱讀寫作方式的傳統(tǒng)教學(xué)，還要進(jìn)行表演、朗誦、辯論等新型方式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；必修課上要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格要求完成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，在選修課上要給予學(xué)生盡可能大的自由發(fā)揮空間，使必修課成為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，使選修課成為語(yǔ)文教學(xué)的突破模式。
3.靈活運(yùn)用考試，豐富評(píng)定項(xiàng)目
由于每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力不同，其在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)、月考、期末考等手段，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，熟悉并掌握所在班級(jí)各學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。除了考試成績(jī)外，在每一階段的教學(xué)成果評(píng)定中要增設(shè)其他測(cè)評(píng)項(xiàng)目，并記錄到學(xué)生的檔案中。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式不應(yīng)該有模板式的條條框框，而應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)總體教學(xué)方向的指導(dǎo)下，由各學(xué)校的高中語(yǔ)文任課教師結(jié)合本校或班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或改革創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無(wú)謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開(kāi)口，敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于說(shuō)“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒(méi)想好的可以再想，不同意見(jiàn)的可以爭(zhēng)論，不明白的問(wèn)題可以發(fā)問(wèn)，對(duì)老師的教法可以提意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰?wèn)和伙伴的角色，把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難
提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。
因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力，這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锒际窃诓粩嗟貏?chuàng)新中發(fā)展、完善的。
三、以實(shí)踐提高創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生在各種活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在辯論中得到鍛煉。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊、文學(xué)社、廣播臺(tái)。創(chuàng)新能力要靠教育和實(shí)踐來(lái)挖掘，放手讓學(xué)生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，讓他們體會(huì)成就感，為不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
古人云：“學(xué)貴有疑。”“學(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四笎?ài)的偉大。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過(guò)教師引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭(zhēng)論”的精神。學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。
篇11
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
一、立足課本，挖掘語(yǔ)文教材資源
教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。教師要立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
三、加強(qiáng)滲透，整合學(xué)科資源
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū)，關(guān)注書(shū)本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，處處留心皆語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通，建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系，成了我們課程資源開(kāi)發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中，音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等，都是可利用的課程資源。
四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
五、把握最佳的教學(xué)心態(tài)
教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。這是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識(shí)高尚的情趣。課堂上，教師的授課情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生很大的影響，因而教師需要在課前學(xué)會(huì)在調(diào)整自己的狀態(tài)，不要把生活中碰到的問(wèn)題和產(chǎn)生的不良情緒帶進(jìn)課堂。和普通人一樣，日常生活中語(yǔ)文教師也總會(huì)遇到這樣或那樣的不順心、不如意的事，教師一定要能夠理智地加以克制，并作出及時(shí)調(diào)整。此外，我們還需要對(duì)課堂上的一些突發(fā)事件作出及時(shí)處理，要善于發(fā)揮我們教學(xué)機(jī)智，確保教學(xué)任務(wù)的完成。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。
篇12
中國(guó)一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授
新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過(guò)去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過(guò)程中注意知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬(wàn)不能顧此失彼。如，五年級(jí)的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂(lè)講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂(lè)后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫(huà)一幅圖畫(huà)。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過(guò)。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂(lè)聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫(huà)中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂(lè)欣賞課。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒(méi)能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過(guò)于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過(guò)正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。
二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。可是，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說(shuō)”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)。“互動(dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過(guò)程。
三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
1.搜尋信息，博覽群書(shū)。漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見(jiàn)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
2.語(yǔ)文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。
四、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽(tīng)一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開(kāi)、等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開(kāi)新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》
[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》
篇13
1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型
1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定
按照我國(guó)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指?jìng)鞑ソ虒W(xué)信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動(dòng)畫(huà)類和視頻類。
(2)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)。題庫(kù)是指按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科測(cè)試題目的集合，是在教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具。因而所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)都應(yīng)遵循經(jīng)典測(cè)量理論，都要嚴(yán)格按照經(jīng)典測(cè)量理論的教學(xué)模型開(kāi)發(fā)題庫(kù)管理系統(tǒng)、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進(jìn)行多種類型測(cè)試的典型成套試題。
(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件。課件是根據(jù)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用媒體信息的整合技術(shù)，對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的、應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的教育軟件。根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機(jī)運(yùn)行課件。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共享:單機(jī)運(yùn)行課件可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。
(5)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。既要有完整的教學(xué)內(nèi)容，又要通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。
(6)教學(xué)案例庫(kù)。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫(kù)中的案例至少應(yīng)包含實(shí)事描述、相關(guān)背景資料、分析與評(píng)價(jià)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)建議等組成部分。
(7)常見(jiàn)問(wèn)題解答。針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。
(9)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書(shū)籍等。
1.2文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)模型
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的存儲(chǔ)和傳播都以數(shù)字化的形式進(jìn)行，具體地說(shuō)，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的概念則是指那些以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、存儲(chǔ)與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設(shè)備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)設(shè)備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等類別。同時(shí)，還應(yīng)包括上述資源應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;
2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容
2.1理論意義
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，豐富了文檢課教學(xué)的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學(xué)過(guò)程變得多樣化、多元化，是文檢課順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時(shí)為我國(guó)文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎(chǔ)。
2.2實(shí)踐意義
對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，有利于文檢課的教學(xué)實(shí)踐，使之更好的適應(yīng)時(shí)代的要求;對(duì)多媒體課件的時(shí)代性開(kāi)展研究，有利于使教學(xué)課件真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進(jìn)教學(xué)效果;對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的研究可以增進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教學(xué)資源共享的規(guī)模。
2.3網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文檢課教學(xué)資源的改革內(nèi)容
隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學(xué)實(shí)踐，資源共享己逐步實(shí)現(xiàn)，為文檢課教學(xué)方法的改革提供了空間。教學(xué)資源作為文檢課課程建設(shè)的基礎(chǔ)也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學(xué)資源成為課程建設(shè)的重要組成部分，多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)資源，己成為高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)廣為使用的工具。
3文檢課多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的意義
隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、電子文獻(xiàn)資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法與教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和情報(bào)利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學(xué)。采用文獻(xiàn)檢索課多媒體教學(xué)課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)氛圍、教學(xué)媒體在很大程度上制約了教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，增加了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力與認(rèn)知潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，達(dá)到教學(xué)雙方知識(shí)與信息“良性互動(dòng)”，從而提高了教學(xué)效果。
(2)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)方法的改革。
多媒體教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，使教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者的角色更加突出;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的主動(dòng)權(quán)，能夠按自己的知識(shí)和習(xí)慣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求教師不斷從教與學(xué)的角度出發(fā)，研制促進(jìn)學(xué)生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學(xué)方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學(xué)注人新的活力。
(3)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。
文檢課多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用，要求教師不僅熟練掌握計(jì)算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運(yùn)用多媒體手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)、科學(xué)的選擇和編制教學(xué)軟件、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)文檢課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補(bǔ)充和更新，針對(duì)特定的教學(xué)目的制定出相應(yīng)的計(jì)劃，制作出符合教學(xué)實(shí)踐需要、受學(xué)生歡迎的課件，這些措施有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。
(4)有利于擴(kuò)大文檢課的教學(xué)范圍。
文檢課多媒體教學(xué)課件基于Web-based多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，支持TCP/IP協(xié)議，可運(yùn)用于多媒體綜合教室、用HTML語(yǔ)言建立一個(gè)Web界面的“文檢課教學(xué)系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁(yè)上，學(xué)生或其他讀者可以通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大當(dāng)前有限的文檢課教學(xué)范圍，有效實(shí)現(xiàn)文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)，提高文檢課在教學(xué)中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設(shè)計(jì)思想及基本結(jié)構(gòu)
多媒體課件的開(kāi)發(fā)大體分為以下四個(gè)流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應(yīng)用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求
(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。
目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁(yè)以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進(jìn)，難以后退，更不能實(shí)現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個(gè)檢索過(guò)程，從而影響了學(xué)生的理解和接受能力，難以保證教學(xué)效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要盡量采用高級(jí)多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強(qiáng)大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫(huà)面精美。
(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。
優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書(shū)館，應(yīng)該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強(qiáng)課程的競(jìng)爭(zhēng)力。
(3)常用多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
目前，進(jìn)行多媒體課件開(kāi)發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國(guó)內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級(jí)語(yǔ)言，都可以用來(lái)進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)。
5文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新策略
5.1網(wǎng)絡(luò)課堂的定義
教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課堂是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
5.2網(wǎng)絡(luò)課堂的特征
(1)開(kāi)放性。
網(wǎng)絡(luò)課堂基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)進(jìn)行更新，特別是多媒體素材庫(kù)的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡(luò)課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體課件教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
(2)交互性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機(jī)交互性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡(luò)上的交互性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學(xué)的交互，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相對(duì)孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實(shí)時(shí)的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。
(3)共享性。
網(wǎng)絡(luò)課堂已不是一種單機(jī)學(xué)習(xí)模式，也不是簡(jiǎn)單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室的授課學(xué)習(xí)共享模式。網(wǎng)絡(luò)課堂可通過(guò)鏈接等多種方式引人豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使多個(gè)地區(qū)、多所學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源得到共享。
(4)協(xié)作性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有單點(diǎn)和多點(diǎn)學(xué)習(xí)的特性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓教師和學(xué)生通過(guò)討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)等協(xié)作形式完成一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)自主性。
網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實(shí)施的重要因素。
(6)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。
在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫(kù)和自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可使學(xué)生及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋及有針對(duì)性的診斷，使得學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。
5.3文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新
5.3.1樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)
(1)開(kāi)發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學(xué)的作用，在交互性上加強(qiáng)，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，真正成為師生進(jìn)行交流的平臺(tái)，該平臺(tái)既可以單獨(dú)作為獨(dú)立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。
(2)有經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項(xiàng)，為其他高校起一定的示范引導(dǎo)作用，并可以將這些制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際價(jià)值。
(3)將教師需要重復(fù)完成的工作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式加以簡(jiǎn)化，如可以通過(guò)“作業(yè)平臺(tái)系統(tǒng)”、“在線測(cè)試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。
除此之外，為達(dá)到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識(shí)性等方面下工夫。
5.3.2制定網(wǎng)絡(luò)課堂評(píng)價(jià)原則
教學(xué)網(wǎng)站的評(píng)價(jià)與教學(xué)不可分，同時(shí)也不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)相脫離，所以其評(píng)價(jià)有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個(gè)方面:
(1)科學(xué)性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也要給予公平、公正的反映和評(píng)述。
(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務(wù)。也就是說(shuō)，一個(gè)網(wǎng)站是為實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而制作。
(3)教學(xué)性原則:指網(wǎng)站要有恰當(dāng)、合理的教學(xué)策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學(xué)的需要。
