引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)國家檔案局《全國檔案信息化建設(shè)實施綱要》有關(guān)精神，檔案信息化建設(shè)的核心是資源建設(shè)，主要包括現(xiàn)有教學(xué)檔案目錄數(shù)據(jù)庫和部分全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)，用于文件歸檔與電子檔案管理等方面，從而實現(xiàn)檔案信息資源共享。要實現(xiàn)成人教育教學(xué)檔案信息化管理，信息技術(shù)的應(yīng)用是必不可缺的條件，同時已經(jīng)成為教學(xué)檔案管理必然的發(fā)展趨勢。因此，在成人教育教學(xué)檔案管理的各個環(huán)節(jié)中要充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過采用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理和保存檔案信息，進一步挖掘教學(xué)檔案的利用價值，提高其服務(wù)水平，使成人教育教學(xué)檔案以更快捷、更生動、更形象的方式為成人教育整體現(xiàn)代化水平的提高創(chuàng)造條件。為成人教育的教學(xué)改革服務(wù)。優(yōu)化信息化資源建設(shè)必須把成人教學(xué)管理與普通高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)放在同等地位加以研究和開發(fā)，加強對成人教育教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化設(shè)備、設(shè)施的投入，保證現(xiàn)代化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。譬如，開發(fā)出一個切實可行的計算機檔案管理軟件系統(tǒng)，建立檔案信息網(wǎng)站；利用成熟的數(shù)據(jù)庫技術(shù)分類建立教學(xué)檔案目錄數(shù)據(jù)庫，把各類教學(xué)檔案的目錄信息數(shù)字化，等等。為利用計算機技術(shù)更好地管理維護和開發(fā)利用教學(xué)檔案奠定基礎(chǔ)。
二、界定教學(xué)檔案內(nèi)容的范圍
1．招生方面的信息，主要包括招生工作文件、招生政策、招生計劃、招生專業(yè)、招生簡章、招生宣傳、招生工作總結(jié)、錄取名冊、入學(xué)考試成績等錄取材料、入學(xué)安排表、入學(xué)登記表及有關(guān)招生活動的記錄等。
2．日常教學(xué)方面的信息，主要包括教學(xué)工作計劃、專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、學(xué)期教學(xué)進度表、課程表、授課教師個人信息、教學(xué)檢查、教學(xué)考勤、各專業(yè)課程考試安排、試題庫、試卷、試場記錄表、試卷分析表、記分冊、漢語普通話水平測試和大學(xué)英語四、六級考試的組織情況等及其各項教學(xué)活動記錄。
3．學(xué)籍方面的信息，要求新生入校后認真填寫有關(guān)學(xué)籍卡片和學(xué)生卡片上的個人信息，注明某屆、某專業(yè)，為今后查找利用、驗證學(xué)歷真?zhèn)翁峁┳钫鎸崪蚀_的憑證。另外，還包括在校學(xué)生學(xué)籍材料、學(xué)生的學(xué)籍卡、成績冊、學(xué)籍變更材料（即留級、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)等）、學(xué)生獎懲材料。
4．學(xué)位方面的信息，主要包括上級有關(guān)成人教育學(xué)位工作的文件、學(xué)位申報名單、學(xué)位考試安排、學(xué)位論文及評審意見、學(xué)位授予通知等、學(xué)位證書的辦理等。
5．畢業(yè)方面的信息，包括畢業(yè)生名單、成果性的畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)生成績總冊、畢業(yè)照、畢業(yè)學(xué)員通訊錄、畢業(yè)證領(lǐng)取簽收冊、優(yōu)秀畢業(yè)生評選材料、畢業(yè)生去向資料、供需計劃及合同、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查資料、信息反饋材料等。
6．教學(xué)文書方面的信息，主要包括上級下達的有關(guān)成人教育工作的文件，教學(xué)改革、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制等方面的文件，成人教育規(guī)劃、實施計劃、規(guī)章制度、會議記錄、調(diào)研報告、簡報、總結(jié)，成人教學(xué)檢查、評估及反饋材料，各級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量評獎材料，對成人教育工作的請示和批復(fù)、各類統(tǒng)計報表等。
三、嚴格遵循建檔原則
第一，規(guī)范性原則。建立健全收集整理、檢查核對、鑒別歸檔、保管保密、轉(zhuǎn)遞送交和管理職責各項規(guī)章制度，做到有章可循、有據(jù)可依、照章辦事。建立各級檔案網(wǎng)絡(luò)組織，落實各級管理工作者的崗位職責，在收集、整理、移交、歸檔到開發(fā)利用的過程中，嚴格遵循歸檔制度和規(guī)范的歸檔程序，對所有應(yīng)歸檔的材料，按照嚴格的歸檔程序及分類方法進行歸檔。
第二，科學(xué)性原則。嚴格按國家標準準確提示檔案文件的外形特征和內(nèi)容特征，并在案卷目錄、卷內(nèi)目錄、全引目錄、文件字號目錄、專題目錄等方面實行計算機編制，案卷封面、備考表及脊背均按國家標準填寫。要根據(jù)成人教育學(xué)籍檔案的特點進行科學(xué)歸類，設(shè)置的類目要盡量準確，以便對來“料”及時接納，對號入座。教學(xué)檔案類目排列、檔號結(jié)構(gòu)的確定要符合檔案學(xué)基礎(chǔ)理論和邏輯原則。
第三，真實性原則。教學(xué)檔案的內(nèi)容一定要真實地反映教學(xué)活動的情況，以其特有的原始性，真實性記錄所發(fā)生的事實、人員的情況及教學(xué)的過程，要維護檔案的歷史原貌，避免私自刪改、涂寫，絕不可以各種需要為由對記錄摻雜某些不真實的內(nèi)容。
第四，實用性原則。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)等先進管理手段，對教學(xué)過程中形成的文件材料實物進行歸檔整理時，要求分類準確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。可將電子文件加工、整理，轉(zhuǎn)化為電子檔案，為利用者提供遠程服務(wù)，使其可以在不同的區(qū)間享受到優(yōu)質(zhì)、便捷的信息服務(wù)。
第五，保密性原則。由于檔案信息的特殊性，在教學(xué)檔案管理中，無論是紙質(zhì)檔案還是電子檔案，都應(yīng)該對檔案信息進行嚴格的保密。凡涉及個人秘密的檔案信息，或不能公開的檔案信息，因其合法的權(quán)益受到法律保護，均屬于限制利用的范圍。尤其是在檔案信息直接進入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的條件下，應(yīng)按保密法，嚴格對用戶界定使用權(quán)限。另外，每學(xué)年要定期歸檔，減少移交檔案材料在時間上的隨意性，杜絕檔案材料長時間積壓甚至于散落流失，確保材料能夠及時接收、立卷、歸檔、錄入。
四、提升檔案管理者的檔案素養(yǎng)
檔案管理工作既是一項基礎(chǔ)性、服務(wù)性的工作，又是一項業(yè)務(wù)性強、程序復(fù)雜、質(zhì)量要求高的工作。這就要求檔案管理者要提升檔案素養(yǎng)，包括責任意識、服務(wù)意識、規(guī)范意識、收集意識、整理意識、保密意識和價值意識等。首先要注重提高檔案管理人員的政治素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，使之能夠熱愛檔案管理工作，有強烈的事業(yè)心、高度的責任感和良好的職業(yè)道德規(guī)范。其次，要加強對檔案管理人員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。通過學(xué)歷再教育、學(xué)術(shù)講座和會議交流、崗位培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)等方式，不斷為其提供接受繼續(xù)教育的機會，來更新、擴充檔案管理工作者的檔案專業(yè)知識，提高其信息技術(shù)能力，使之在專業(yè)的深度與廣度上都有較大的提高。第三，檔案管理者自身要不斷學(xué)習(xí)和提高運用先進技術(shù)解決問題的能力，并借助現(xiàn)代化的管理手段，加大對信息資源的開發(fā)，為成人教育工作的不斷發(fā)展提供高效能的檔案信息支持。第四，要建立切實可行的人才管理制度和獎懲規(guī)章制度。選派那些有過硬的信息化業(yè)務(wù)技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范、協(xié)作精神好、吃苦精神強、具備扎實的檔案學(xué)基礎(chǔ)理論知識、檔案管理的政策理論要求、基本專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實際工作能力的人充實到教學(xué)檔案管理崗位，以保證教學(xué)檔案管理和利用工作的正常進行。把年度考評與工作實績結(jié)合起來，對認真、負責、有突出貢獻的工作人員應(yīng)實施獎勵，以提高檔案管理人員的工作積極性，使成人教育教學(xué)檔案管理水平得到真正的提高。
五、注重教學(xué)檔案編研
1．要做好編研的選題。要結(jié)合成人教育發(fā)展趨勢，選取成教工作急需的、可以為現(xiàn)實工作服務(wù)的有利用價值的題目為編研對象。要有明確的目的，必須圍繞成教工作的發(fā)展和社會需求，編研出有利于成人教育發(fā)展的、系列性的、有價值的參考資料。切忌編研工作與實際需求相脫節(jié)，只有這樣，才能選擇出既有現(xiàn)實意義又有完成條件的題目作為編研目標，編研成果才能服務(wù)于我們的工作。
2．編研內(nèi)容要宏觀與微觀相結(jié)合。要立足于本單位工作實際，一方面認真研究成人教育檔案的規(guī)律和特點，另一方面全面了解本校成人教育事業(yè)發(fā)展的歷史軌跡、實際現(xiàn)狀、存在的優(yōu)勢與不足等。在宏觀層面與微觀層面有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，既要突出成人教育綜合管理方面的研究，又要兼顧諸如教學(xué)計劃等專題性方面的研究；既要重視成人學(xué)歷教育，又要重視成人非學(xué)歷教育；既要研究成人面授教學(xué)工作，更要加強學(xué)生自學(xué)管理的研究；既要突出主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作用，又要兼顧地方單位的作用；既要研究經(jīng)濟因素制約辦學(xué)的方面，更要研究教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)管理在辦學(xué)中的主導(dǎo)地位。
3．編研應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息。不僅要把學(xué)生在校期間的所有信息收集、歸檔，還要拓寬信息來源，多調(diào)查走訪，搜集與學(xué)員有關(guān)的材料，力求全面真實反映成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行、能力等。
參考文獻：
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篇2
成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。
三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實意義與實現(xiàn)途徑
專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來探索下考取本科的現(xiàn)實意義和好處。
1.就業(yè)：畢業(yè)時，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學(xué)歷拒之門外，雖然許多沒有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當今社會通常學(xué)歷越高工作機會越多，晉升發(fā)展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國國家機關(guān)和事業(yè)單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比專科學(xué)歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個人素質(zhì)和能力，只講貢獻，不講資歷。
3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學(xué)歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。
4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問題來了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業(yè)課等。
5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國家職業(yè)資格證的報考也把專科生學(xué)歷擋在了門外，專科生學(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報考條件。
6.國外留學(xué)：我國的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學(xué)歷了，這樣也會省許多費用。
7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學(xué)歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。
通過以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現(xiàn)，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學(xué)歷對我們在校學(xué)生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業(yè)時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。
由此來看，“專升本”就是實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實現(xiàn)途徑。
四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較
既然“專升本”是實現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。
1.目前，高職學(xué)生通過業(yè)余時間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠程教育）隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來越被人們接受，它的最大優(yōu)勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學(xué)員。而且可報考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點大學(xué)。另外報名入學(xué)時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學(xué)。考試機會也比較多，每個月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的專科學(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報考、校內(nèi)考試，大大減輕了負擔，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。
2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）
其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當?shù)刈詫W(xué)考試委員會頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨立二級學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專科的同時修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國家承認的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。
成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當?shù)刈钥嘉恼隆１确秸f在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國家承認學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國家也可授予學(xué)士學(xué)位。
3.三種成人教育的優(yōu)缺點。（見表2）
五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育
1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認可度以及學(xué)費均處于中等位置。
2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進行學(xué)習(xí)。
3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍專科生。
參考文獻：
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1 科學(xué)發(fā)展觀的提出及其內(nèi)涵
根據(jù)黨十六屆三中全會明確提出要“堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進經(jīng)濟、社會和人的全面發(fā)展”。這種全新的科學(xué)發(fā)展觀符合我國社會主義初級階段基本國情,既總結(jié)我國也借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗,適應(yīng)新的發(fā)展要求提出的戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀它的內(nèi)涵十分豐富,黨的十七大對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵做出了最明確、最深刻、最全面的概括,即“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”
2 成人教育管理亟待落實科學(xué)發(fā)展觀
2.1 成人教育管理中存在的問題是落實科學(xué)發(fā)展觀的重要因素
(1)辦學(xué)模式單一。現(xiàn)存的辦學(xué)模式的一大弊端為“單一”這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:學(xué)歷教育所占比重較大,非學(xué)歷教育力度不夠;尤其是行業(yè)培訓(xùn)開展得不夠,與經(jīng)濟和社會的發(fā)展不相適應(yīng)。辦學(xué)主體單一,校外辦學(xué)基地開辟不多,和社會、行業(yè)、大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)形式太少。科學(xué)發(fā)展觀的“統(tǒng)籌規(guī)劃”為其提供了方法上的指導(dǎo)。
(2)教學(xué)質(zhì)量不高。建國后,我國成人教育的總體規(guī)模主要是通過成人教育機構(gòu)數(shù)量的擴充來實現(xiàn)的,這是一種外延式發(fā)展,不能從根本上保證成人教育的可持續(xù)發(fā)展。促進成人教育的長遠發(fā)展,必須注重教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 科學(xué)發(fā)展觀對成人教育管理具有指導(dǎo)作用
(1)管理目標:全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)發(fā)展觀中的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是不斷追求的目標。
(2)管理過程:以人為本。成人教育管理過程中堅持以人為本,就是要以滿足學(xué)員的需求為根本,在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性、教師的主導(dǎo)性、管理人員的疏導(dǎo)性。
(3)管理方法:統(tǒng)籌兼顧。在成人教育管理中,堅持統(tǒng)籌兼顧既要求處理好成人教育系統(tǒng)內(nèi)部各方面的關(guān)系,又要處理好成人教育與社會各方面的關(guān)系,達到雙贏的目的。
3 基于科學(xué)發(fā)展觀的成人教育管理創(chuàng)新策略
3.1 成人教育管理理念創(chuàng)新
(1)人本理念。成人教育是我國構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分,是個人學(xué)習(xí)的重要載體。從成人教育所承擔的任務(wù)來看,它本身就是以人為本的體現(xiàn),它在促進人的全面發(fā)展、促進學(xué)習(xí)型社會的形成方面發(fā)揮著重要的作用。
(2)市場理念。在科學(xué)發(fā)展觀中,發(fā)展是第一要義,成人教育管理的市場理念本質(zhì)上就是利用市場機制求發(fā)展。與基礎(chǔ)教育、高等教育相比而言,成人教育與社會的關(guān)系更為緊密和直接,它的生存和發(fā)展與市場息息相關(guān)。
3.2 調(diào)整成人教育辦學(xué)模式
(1)辦學(xué)層次多樣化。成人教育的辦學(xué)層次多元化,是指根據(jù)社會需求優(yōu)化層次結(jié)構(gòu),適度發(fā)展學(xué)歷教育,大力發(fā)展非學(xué)歷教育,培養(yǎng)復(fù)合型、實用型人才。適度發(fā)展學(xué)歷教育就是要在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置上下功夫,形成擁有自身特色的人才培養(yǎng)模式,避免普教化的傾向,保證學(xué)歷教育的質(zhì)量及其健康發(fā)展。
(2)辦學(xué)主體多元化。成人教育在辦學(xué)主體土應(yīng)打破政府辦學(xué)的一元化格局,十七大曾提出‘‘要鼓勵社會力量興辦教育,重點鼓勵個人、企業(yè)、社區(qū)、民間團體、私人機構(gòu)投資辦學(xué),同時對國辦的成人高校可以通過托管的方式移交給具有法人資格的企業(yè)承辦。’’這實際上是統(tǒng)籌兼顧方法在成人教育辦學(xué)方面的運用。通過統(tǒng)籌社會各組織、成員及其各種教育、經(jīng)費資源,不僅能夠減輕國家承辦成人教育的壓力,更為重要的是,通過這種方法可以最大限度地利用社會資源辦教育,促進教育資源的優(yōu)化配置,從而達到提高成人教育辦學(xué)的質(zhì)量和效率的目的,促進成人教育事業(yè)健康發(fā)展。
(3)招生制度靈活化。教育公平可以說是成人教育肩負的重要使命,成人教育在保證人們受教育機會平等方面的作用舉足輕重,這主要體現(xiàn)在它能滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。招生工作是人們受教育權(quán)利的具體體現(xiàn),成人教育應(yīng)制定靈活的招生制度保障成人的最基本受教育權(quán)利。
3.3 提高成人教育教學(xué)管理水平
(1)提高教師業(yè)務(wù)水平。一方面體現(xiàn)在教育內(nèi)容上:傳統(tǒng)的由各高校聘用教師授課的方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求,成人教育的教師不僅要有廣博的文化知識而且應(yīng)該具備一定的實踐經(jīng)驗,所以成人教育教師的專業(yè)化也應(yīng)迅速提上日程。另一方面則體現(xiàn)在教育水平提高上:成人教師必須不定期地接受培訓(xùn),了解本學(xué)科的最新科學(xué)成就與發(fā)展成果,使自己的文化水平、業(yè)務(wù)水平不斷提高,成人教育教師自身的發(fā)展是成人學(xué)員不斷發(fā)展的前提,是滿足成人學(xué)習(xí)需求的保證。
(2)拓展教學(xué)手段和方法。單純的口耳相傳絕不是成人教學(xué)的特點。成人的主要任務(wù)是工作這一特點以及成人教育是為了滿足成人的多種學(xué)習(xí)需求這一目標,決定了成人教育必須拓展教學(xué)手段和方法。
(3)嘗試學(xué)分制。學(xué)分制是一種不以年級為單位分班教學(xué),而以學(xué)分作為計算學(xué)習(xí)量的單位和畢業(yè)標準,不限年限的教學(xué)管理制度。學(xué)分制有以下幾個特征:一是學(xué)制的彈性化。二是選課的自由性。三是學(xué)習(xí)目標管理的自主性。
參考文獻
篇4
教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵資源，而教師的工作積極性是教學(xué)工作績效的主要影響因素。成人教育的發(fā)展必然要求教師工作績效和工作積極性的同步提高。改變目前成人教育教師工作積極性偏低的現(xiàn)狀是實現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一。“期望激勵理論”經(jīng)過近半個世紀的運用和發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富和完善。因此，科學(xué)地將“期望激勵理論”運用到成人教育教師的工作中，可以有效地激勵個人動機，提高教師的工作積極性，并帶動其工作績效的提升，促進成人教育的發(fā)展。
一、“期望激勵理論”的內(nèi)涵
1964年美國著名心理學(xué)家弗魯姆(V，H，Vroom)提出了“期望激勵理論”。他認為只有當人們認為預(yù)期的目標具有能夠?qū)崿F(xiàn)的可能性，而這種目標對自身需求的滿足程度又是非常大的，此時的動機水平或者說激勵程度就會達到最大。“期望激勵理論”提出了決定人們動機水平的兩個主要因素，即期望(E)與效價(V)，而動機水平(M)可以用如下公式表示：
動機水平(M)=期望值(E)×效價(V)。
在上面的式子中，動機水平即激勵程度反映了一個人工作積極性的高低和持久程度，它決定著人們在工作中為實現(xiàn)自己的目標，會付出多大的努力；期望表示了人們對某一行為導(dǎo)致的預(yù)期目標或結(jié)果之可能性大小的判斷；效價則表示了人們對所預(yù)期目標的重視程度或評價高低，即人們在主觀上認為該目標能夠滿足自己需要的程度。
“期望激勵理論”科學(xué)地描述了影響個人采取某種特定行為的激勵力量的因素，如果一個人認為通過努力的工作可以帶來一定的績效，那么，他會更努力地工作；如果良好的績效能帶來一定的獎勵，且這種可能性很大，那么，他也會更努力地工作；如果這種獎勵對于他來說具有很高的效價，則他的努力程度就愈大；如果效價很低，或是他認為即使有良好的績效也不太可能帶來任何獎勵，則他將不大可能盡力而為。而個人的需求是不斷變化的，即個人的預(yù)期目標會隨之變化。當目標達到之后，經(jīng)反饋又強化了刺激，如此往復(fù)、延續(xù)不斷，達到對人的行為的激勵目的。進而可以得出“期望激勵理論”的作用機制，如圖l所示：
二、成人教育教師工作積極性不高的原因分析
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為中心的教學(xué)模式。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了現(xiàn)代新的教學(xué)模式――以學(xué)員為中心的教學(xué)模式的沖擊。在成人教育中，學(xué)員的平均年齡偏大，心理相對成熟，一些學(xué)員具有一定的社會地位和豐富的社會經(jīng)驗。這些特點要求成人教育教師在教學(xué)過程中的地位角色和結(jié)構(gòu)層次發(fā)生轉(zhuǎn)變。張春在《論新時代下師生關(guān)系變化對成人教育師資發(fā)展的影響》文中指出：首先，成人教育教師從課堂的統(tǒng)治者、獨自者、封閉型的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、開放型的教育工作者，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創(chuàng)造性地活動；其次，成人教育教師的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，他們的成分從單一性向多樣化發(fā)展，成人教育教師的范疇不僅僅局限于學(xué)校，他們可能來自于政府行政部門，也可能是來自于企業(yè)。但是在成人教育教師角色和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的同時，大部分教師的工作積極性不盡如人意。
1.成人教育教師自身能力關(guān)鍵點的欠缺
這主要表現(xiàn)在教師的思想道德水平、專業(yè)知識、專業(yè)技能和個人能力方面的不足。優(yōu)秀的成人教育教師必定是熱愛學(xué)員和教育事業(yè)，具有強烈的社會責任感、正確的人生觀和價值觀的人。同時也是具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具體的教學(xué)工作技能和一定的創(chuàng)造力、自我學(xué)習(xí)、自我管理能力的人。但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師都忽略了自身應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。大多數(shù)成人教育的教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏對成人教育教學(xué)新技能的追求意識。
2.社會對成人教育關(guān)注度的不夠
除了教師自身的主觀原因，還有一些來自社會的其他因素造成了成人教育教師工作積極性偏低的結(jié)果。政府往往偏向于學(xué)前教育、普通高等教育等其他教育領(lǐng)域的投資與扶持，相比較而言，對成人教育發(fā)展的重視度不夠，使成人教育的社會信任度不高。社會上很多人對成人教育帶有一定的偏見，認為成人教育是“低層次、混文憑”、“不人流”的教育；一些企業(yè)組織也缺乏對成人教育的深人了解，在招聘時對成人教育的畢業(yè)學(xué)員有一定的誤解；成人教育學(xué)校也沒有建立完善的教師工作績效獎懲制度。
三、構(gòu)建成人教育教師工作積極性的激勵機制
成人教育教師工作積極性的激勵機制需要教師個體、政府、學(xué)校、學(xué)員共同發(fā)揮作用，如圖2所示：
1.成人教育教師要提高自身素質(zhì)，能夠自我激勵
自我激勵是構(gòu)建成人教育教師工作積極性激勵機制的基礎(chǔ)。在“期望激勵理論”中，個人目標是首要因素，個人目標的確立會帶來相應(yīng)的期望值和效價的判斷，從而產(chǎn)生個體動機。因此，成人教育教師要提升自我素質(zhì)，包括思想道德意識、理論知識和專業(yè)技能；要培養(yǎng)正確的判斷力和敏銳的洞察力；要完善自我的教學(xué)能力、育人能力和適應(yīng)能力；要認識到成人教育教學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中的重要地位和作用，樹立工作使命感。因此，自我激勵要求成人教育教師客觀、公正地評析自己的能力和需求，制定科學(xué)的教學(xué)目標，并合理評估期望值與效價，不斷鼓勵和鞭策自己，提高自身的動機水平，即工作努力程度，堅信自己的努力會帶來相應(yīng)的工作績效。
2.提高成人教育教師工作積極性需要他人鼓勵
(1)政府要重視成人教育發(fā)展，提高成人教育的社會可信度
政府要加大成人教育的投資力度，提供更多的政策性扶持。要引導(dǎo)社會對成人教育作出客觀的評價，引導(dǎo)人們?nèi)コJ為成人教育有“低層次”、“不人流”等學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)和考試上要求不規(guī)范，學(xué)員只是混文憑，教師只是兼職不能專心執(zhí)教的錯誤觀點，使成人教育得到社會的肯定。這有助于提高成人教育教師的社會地位，增強他們對自己工作的信心，增大個人目標期望值，提高教師努力工作的熱情度。
(2)學(xué)校要優(yōu)化教師工作績效的獎懲制度
成人教育學(xué)校要結(jié)合物質(zhì)獎懲與精神獎懲，采取雙管齊下的方法制定合理的激勵制度，將成人教育教師的工作績效和工作積極性與他們的工資、福利、榮譽、升職等聯(lián)系起來。還要根據(jù)教師的工作績效，給予最適合個人的工作獎懲。這樣可以實現(xiàn)“期望激勵理論”中效價的最大化，提高成人教育教師的工作積極性。
(3)成人教育教師的工作需要學(xué)員的支持
成人教育學(xué)員要尊重、信任教師，增加與教師的互動、溝通機會，通過合理的方式將學(xué)習(xí)信息反饋給教師，對教師的教學(xué)內(nèi)容和方法提出合理建議，并協(xié)助教師完成教學(xué)目標。這有助于提高教師努力工作的動力，達到激勵的效果。
3.有效的激勵機制需要實時修正
激勵機制構(gòu)建后，要對激勵對象進行科學(xué)地跟蹤，通過觀察他們的工作態(tài)度和所取得的工作績效，也可以通過考核、訪談等形式，了解激勵機制的實際效果，作出實時修正，要在不斷的實踐和總結(jié)中，完善激勵機制，全面提高成人教育教師的工作積極性。
教師工作積極性的高低在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。成人教育教師工作積極性的提高是實現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障因素之一。科學(xué)合理地將期望激勵理論運用到成人教育教師的工作中，對成人教育教師工作積極性的提高具有積極作用和實際意義。
參考文獻：
篇5
1.為終身教育和全民教育提供平臺。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展，終身教育的理念已經(jīng)被愈來愈多的人所接受，成人教育為終身教育、全民教育的開展提供了廣闊的平臺。成人高等教育更為給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學(xué)深造的學(xué)生，提供了重新學(xué)習(xí)的機會。成人高等教育拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，緩解了普通高校招生壓力，為社會人才培養(yǎng)開辟了新的途徑。
2.學(xué)習(xí)費用相對較低，為更多學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。成人高等教育與普通高等教育相比，學(xué)習(xí)費用相對較低，為很多貧困學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機會。同時，成人教育比較靈活的學(xué)習(xí)形式和多樣化的辦學(xué)層次，為大批在職人員提供了重新學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)的可能。
3.加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。成人教育學(xué)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，自主擇業(yè)，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益，產(chǎn)生了良好的社會效益。
4.促進了社會好學(xué)、上進風(fēng)氣的形成。我國是一個人口眾多的國家，每年都有成千上萬的人通過各種途徑參加成人教育的學(xué)習(xí)。這對于引導(dǎo)人們樹立正確的成才觀，創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，有著積極的影響；對于促進社會好學(xué)上進風(fēng)氣的形成，提高中華民族的整體素質(zhì)，有著重大而深遠的意義。
二、成人教育對象的特點
成人教育主要培養(yǎng)在職學(xué)員，由于受到社會、工作、家庭等多種因素的影響，他們在心理和知識素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、人生理想、價值觀念與接受普通高等教育的學(xué)生相比，有著較大的差異，主要有以下五方面的優(yōu)勢與不足：
1.主動學(xué)習(xí)意識與社會工作和家庭壓力。成人教育的對象基本上是在職工作人員，大多來自基層，有著強烈的學(xué)習(xí)愿望與自主學(xué)習(xí)意識。他們多數(shù)在學(xué)習(xí)上刻苦勤奮，目的明確，態(tài)度端正，積極主動，自覺性很強。但是，他們多數(shù)年齡較大，既是家庭生活中的支柱又是單位業(yè)務(wù)上的骨干，工作和生活負擔較重，學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)壓力也較大。
2.實踐能力較強但理論知識相對貧乏。成人教育對象來自各行各業(yè)，有一定的社會閱歷和豐富的實踐經(jīng)驗。但是，他們多數(shù)沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)知識普遍較低，知識不夠完整和系統(tǒng)，不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。
3.思維能力較強但記憶力較差。成人教育的對象一般思維能力、分析能力都較強，能夠?qū)W以致用，能夠?qū)栴}進行深入細致的分析和研究。但是，隨著年齡的增長，成人學(xué)員的記憶力明顯減弱，不善于硬性記憶，尤其對一些重要概念、重要公式和重要理論不能牢固掌握。
4.投機心理動機和提高知識動機。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱，沒有高文憑學(xué)歷，在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在職稱評定、選拔使用干部等方面過于看重學(xué)歷，使一部分人在危機感沉重的情況下，不是從獲取真才實學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā)，而是為考試而學(xué)習(xí)、為文憑而學(xué)習(xí)。
5.自制能力較強但思想自由松散。成人教育的對象一般在生活、紀律、學(xué)習(xí)、管理等各方面都有較強的自制能力，能夠自己管理自己和自己約束自己。但是，由于成人教育對象來自各個不同的工作單位，各自的實際情況不同，所處環(huán)境不同和各人的目標、追求、愿望不同，以及將來的趨向不同不存在統(tǒng)一分配的問題）。因此，成人教育對象中較普遍存在著我行我素、互不干涉、自由松散的思想。
三、加強成人教育管理的思考
1.完善成人教育管理體制和教學(xué)模式。目前，成人教育的管理方法和手段十分薄弱，改革學(xué)校的管理體制勢在必行。許多高校的成人教育都在探索改革現(xiàn)行成人教育的管理模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以適應(yīng)畢業(yè)后職業(yè)選擇及專業(yè)發(fā)展方向。成人教育有其自身的特點和規(guī)律，必須對過去和現(xiàn)在所開展的工作進行全面的調(diào)查研究，認真總結(jié)出成功的經(jīng)驗和做法，借鑒外校好的管理經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的自身特點，探索新的管理思路，增強管理的績效。針對高校現(xiàn)有的條件，完善和改革學(xué)校對成人教育管理體制和教學(xué)模式，筆者認為應(yīng)著眼于以下幾點：
其一，明確辦學(xué)方向，優(yōu)化成人教育內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。辦學(xué)方向主要包括辦學(xué)的政治方向和指導(dǎo)思想兩個方面。要堅定社會主義辦學(xué)方向，認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持全面發(fā)展觀，以育人為根本，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校實現(xiàn)辦學(xué)目標和堅持辦學(xué)方向，必須優(yōu)化成人教育內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，提高組織績效，建立合理有效的管理跨度和管理層次。管理層次和管理跨度應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，并保持組織結(jié)構(gòu)和人員的精干。明確每個管理部門的職責和崗位責任，從提高教學(xué)質(zhì)量，為師生做好服務(wù)的角度出發(fā)，簡化辦事程序，提高各項基本業(yè)務(wù)活動的績效，通過創(chuàng)新不斷提高效率來實現(xiàn)長期的優(yōu)異績效。
其二，加強管理和教學(xué)信息化建設(shè)，促進成人教育隊伍建設(shè)。高效的成人教育管理愈來愈依賴于學(xué)校的管理信息系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用。在以人為本、為學(xué)生做好服務(wù)的指導(dǎo)思想下，為搞好教師教學(xué)和學(xué)生的全過程管理，在人員有限、大量管理工作擺在面前的情況下，建立科學(xué)的、實用的管理信息系統(tǒng)對教師和學(xué)生來說都至關(guān)重要。首先，信息化系統(tǒng)管理和應(yīng)用，極大地促進了良好的成人教育內(nèi)部組織文化的形成，能夠帶動教師和管理人員樹立與學(xué)校一致的目標，為他們營造出積極的工作氛圍，從而促進一支政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的管理隊伍和教師隊伍的形成。
其三，適合成人學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對成人教育學(xué)生特點，為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，成人高等教育要對教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，突出教學(xué)計劃的應(yīng)用性、課程設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性和教學(xué)效果的實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在成人教學(xué)中，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，把理論講解、案例教學(xué)、課堂討論、經(jīng)驗交流、角色變換等方式結(jié)合起來，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，超越時空、地域，面向社會所有需要學(xué)習(xí)而能夠接受相應(yīng)層次學(xué)習(xí)的人們，最大限度地滿足人們學(xué)習(xí)的強烈愿望。
其四，建立健全學(xué)校成人教育管理的各項規(guī)章制度。成人教育管理需要做到有章可循、按章行事，各項工作制度化、規(guī)范化。科學(xué)化的管理應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展、自我約束，開而不亂、活而不亂。特別是要制定靈活的學(xué)籍管理辦法、課程設(shè)置、評價體系、紀律規(guī)章等，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，完成課程及學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。
2.加強成人教育的常規(guī)管理工作。加強教學(xué)管理應(yīng)該突出一個“管”字，尊重成人學(xué)生自身的特點，使學(xué)生主動接受管理。在這種管理模式下，學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前，成人學(xué)生常常出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差，考試作弊現(xiàn)象普遍，很大程度上是由于我們的管理方式不當、沒有適應(yīng)成人學(xué)生的特點造成的，這為加強成人教育、特別是加強成人高等教育管理提出了新的更高的要求。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的心理特點和思想規(guī)律，對其進行正確的教育和管理。因此，加強成人教育的常規(guī)管理，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，十分必要。
其一，積極發(fā)揮思想政治教育的重要作用。班主任和任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規(guī)范教育，鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機，掌握真才實學(xué)，以便將來更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)未來。
其二，嚴格教學(xué)管理，把握成人教育管理重心。教學(xué)工作是成人教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。為了保證教學(xué)質(zhì)量，首先要嚴格教學(xué)秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施，使學(xué)生做到出勤率高，無遲到、早退現(xiàn)象，沒有無故缺課、漏課現(xiàn)象。其次，要努力改善成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。要根據(jù)學(xué)校的實際情況，設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，配備師資力量，改善教學(xué)條件，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使他們掌握更多的知識，在工作崗位上發(fā)揮更大的作用。
其三，嚴格學(xué)生紀律，管理保障教學(xué)的順利開展。管理好學(xué)生，是保證教學(xué)順利進行和提高教學(xué)質(zhì)量的前提。（1)對學(xué)生的管理要嚴格，但嚴格必須有一個明確的標準，這個標準就是根據(jù)黨的教育方針而制定的培養(yǎng)目標。（2)嚴格必須符合學(xué)生的實際。成人教育學(xué)生的來源、成分比較復(fù)雜，思想修養(yǎng)、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學(xué)生的實際情況出發(fā)，以怡當?shù)姆执缦蛩麄兲岢觥凹瓤赏挚杉啊钡囊螅拍苁顾麄円子诮邮堋Ｍ瑫r，嚴格要求必須堅持到底。如果在貫徹過程中時緊時松，出爾反爾，有頭無尾，就達不到應(yīng)有的效果。3)嚴格要講究方式方法。為了啟發(fā)學(xué)生的自覺性，方法必須靈活多樣，使學(xué)生易于接受。老一輩教育家徐特立早年在一所女子中學(xué)當校長的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有違背校規(guī)的地方，就做一首小詩寫在黑板上，用十分親切的口吻對他們進行教育。這種“詩教”的做法，多年來在中國教育界一直傳為佳話。
其四，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，形成成人學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)核心。班主任通過查閱檔案、觀察、個別談話等方式，選擇品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、有一定威信、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔任班級干部。班干部是班級活動的積極分子，是班主任工作的助手，是溝通班主任和學(xué)生之間的紐帶。因此，建立一個強有力的班級組織，對于搞好學(xué)生管理是十分重要的。
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人才培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出周期性的特點，學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)這一個周期內(nèi)，每一項教學(xué)過程都具有各自的周期，各項教學(xué)活動按照固有的程序延續(xù)運行，不能違背。同時，通過評估與反饋系統(tǒng)收集到的來自于學(xué)員、教師、函授站和用人單位的信息要及時反饋給教學(xué)管理決策部門，為其迅速做出調(diào)控提供依據(jù)。周期延續(xù)與及時調(diào)控互相協(xié)調(diào)、互為補充，落腳點都是教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障和逐步提高。
三、構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系主要包括：培養(yǎng)目標的確定、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的制定、師資隊伍建設(shè)、效果評估與信息反饋等主要環(huán)節(jié)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在成人高等教育教學(xué)實踐中做出了有益的探索，在理論研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際情況，逐步完善了教學(xué)質(zhì)量保障體系，并運用于教學(xué)工作實踐。
（一）確立滿足成人學(xué)員需求的教育質(zhì)量觀
成人高等教育與普通高等教育存在著差異，我們應(yīng)當承認并認識到這些差異，從成人教育學(xué)員的實際出發(fā)，根據(jù)其實踐經(jīng)驗豐富的特點，樹立可持續(xù)發(fā)展的成人教育質(zhì)量觀，采取與之相適應(yīng)的辦學(xué)模式。成人高等教育是在職人員接受繼續(xù)教育、改善知識結(jié)構(gòu)、實踐終身學(xué)習(xí)的重要途徑，具有多層次、多渠道、多形式的特色［3］。隨著市場經(jīng)濟一體化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，成人教育必須樹立市場觀念、競爭觀念和效益觀念，緊密結(jié)合市場需求，確立辦學(xué)的規(guī)模、類型和專業(yè)，以及培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和教學(xué)方法等，采取多形式的辦學(xué)模式，滿足學(xué)員工作之余再學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的需要。
（二）以人為本，制訂符合成人學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)管理制度
成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是為了滿足個人適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展和知識技能更新的需要，同時受年齡、教育程度、職業(yè)類型以及社會環(huán)境等多種因素影響，呈現(xiàn)出職業(yè)性、應(yīng)用性、開放性和多樣化的特點。針對這些特點，必須把充分滿足不同層次、不同形式、不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)需求作為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的基本標準。通過制訂一系列的符合成人學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)管理制度，來滿足成人學(xué)生的個性化發(fā)展需要。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)管理模式，提供充足的在線課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)員的工學(xué)矛盾；將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用于成人高等教育的課程輔助教學(xué)，采取面授、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論互動的多種形式開展教學(xué)，提高學(xué)員主動學(xué)習(xí)的自覺性；在面授教學(xué)階段盡可能多地增加實踐和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)的理論知識運用于工作實踐之中，增強學(xué)員學(xué)以致用的能力，保障學(xué)習(xí)的效果。
（三）切實加強成教師資隊伍建設(shè)
在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，師資隊伍建設(shè)具有舉足輕重的作用，要建立一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富且適應(yīng)成人教育發(fā)展的穩(wěn)定的師資隊伍。高等學(xué)校舉辦成人教育完全可以依托現(xiàn)有的教育資源，聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀師資作為主講教師，同時，為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以聘請部分具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位或科研院所的管理或技術(shù)人員作為兼職教師。成教管理部門要加強與教師的溝通，了解教學(xué)進展情況和學(xué)員出勤、紀律、學(xué)習(xí)情況；同時，也要加強與學(xué)員的溝通，及時并準確掌握教師的備課、教學(xué)等情況，以確保教學(xué)質(zhì)量。嚴格成人教育師資選聘標準，必須克服部分教師對成人教育教學(xué)“敷衍”“糊弄”的不負責任思想。只有提高廣大教師的質(zhì)量意識，才能保證教學(xué)效果，也才能得到學(xué)員和社會的認可與好評。
篇7
一、成人教育學(xué)生檔案管理的范圍、特點和作用
（一）范圍
成人教育學(xué)生檔案管理的范圍主要由以下幾個部分構(gòu)成：第一是文書檔案。主要是上級教育部門的決定、決議、指示、命令、條例、規(guī)定、計劃等文書材料以及學(xué)校的工作計劃、總結(jié)、報告、請示、批復(fù)、會議記錄、統(tǒng)計報表、招生簡章、招生專業(yè)目錄、辦學(xué)申報材料、合同書、員工調(diào)查表等工作材料。第二是學(xué)籍檔案。主要學(xué)生身份信息、學(xué)籍信息、異動信息、畢業(yè)信息等。第三是教學(xué)檔案。主要根據(jù)考試大綱所形成的文檔、試題等。第四是學(xué)位檔案。主要是對學(xué)生工作的文件、學(xué)位申請書等。
（二）特點
成人教育是指有別于普通全日制教學(xué)的教育形式，是一種社會性極強的教育活動。它有自己的宗旨、內(nèi)涵，有自己的本質(zhì)特點及規(guī)律。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——“成人”決定的，成人教育學(xué)生檔案具有顯著的特點。一是數(shù)量龐大。成人教育在于擴大教育機會，提高國民素質(zhì)，實施終身教育，教育時間長，人員數(shù)量多。成人高校擴招政策的陸續(xù)出臺，辦學(xué)方式的多元化、辦學(xué)模式的市場化也是成人教育學(xué)生增長的一個重要原因。二是來源分散。成人教育學(xué)生有來自成人高考的、自學(xué)考試的，也有來自遠程教育的。辦學(xué)點并存的辦學(xué)模式，使得學(xué)生來源和分布分散，導(dǎo)致學(xué)籍資料的產(chǎn)生和形成比較分散。三是異動頻繁。成人教育學(xué)生大多數(shù)容易受家庭、工作、社會等因素的影響，容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)點、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、退學(xué)等異動情況，具有極強的不穩(wěn)定性，故學(xué)籍流動性特別大，學(xué)籍異動頻繁。
（三）作用
成人教育學(xué)生檔案能夠?qū)Ω咝３扇私逃ぷ髦心骋浑A段的工作成果進行展示，通過這些檔案文件能夠反映成人教育活動的發(fā)展狀況，為今后成人教育管理提供更好的指導(dǎo)意見。同時，檔案文件中的歷史性材料能總結(jié)出教育經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上能夠更好地提高成人教育的工作質(zhì)量，促進高校成人教育的穩(wěn)定發(fā)展。另外，成人教育中的學(xué)生檔案能夠分析和總結(jié)出具有規(guī)律性的問題，能對管理者在教育上的創(chuàng)新思路、理念、方法提供指導(dǎo)，從而優(yōu)化工作教育。
二、成人教育學(xué)生檔案管理的問題
（一）管理難度大
成人教育學(xué)生涉及的范圍廣泛，辦學(xué)形式、特點呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。辦學(xué)形式主要包括業(yè)余、函授、自考以及遠程教育等形式，課時安排較少，再加上學(xué)生大多來自社會，一旦學(xué)生管理出現(xiàn)臨時問題，難以召集所有學(xué)生來解決問題。因此，學(xué)生檔案管理難度系數(shù)較高。
（二）管理具有不統(tǒng)一性
因多個教學(xué)點辦學(xué)并存，成人教育的學(xué)生較為分散，有的學(xué)生檔案由高校本部直接管理，有的由教學(xué)點間接管理，這使得成人教育學(xué)生的檔案管理不能集中，這種分散的檔案管理不利于進行規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理。
（三）管理內(nèi)容復(fù)雜多樣
成人教育學(xué)生多來自在職工作人員，因工作變動或家庭因素等，多出現(xiàn)異動情況，轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)點、信息更改等。這些不確定性的變動給學(xué)生檔案管理工作帶來極大的麻煩。另外，檔案管理的不連續(xù)也給教學(xué)工作帶來不便。可見，成人教育學(xué)生檔案的管理具有復(fù)雜多變的特點。
三、成人教育學(xué)生檔案管理策略
（一）提升管理人員的素質(zhì)
為了保證檔案管理工作的規(guī)范以及管理流程的順暢，成人教育學(xué)生檔案管理體系構(gòu)建首先要提升管理人員的素質(zhì)，端正管理人員的工作態(tài)度，提升管理人員的工作責任感，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。同時，要加強對人員的培訓(xùn)，提升其對繁雜資料的整理能力，實現(xiàn)對檔案的準確歸檔，并要加大對檔案學(xué)、計算機專業(yè)人員的引進。還要通過一定制度約束管理人員的行為，逐漸完善其工作能力。
（二）實現(xiàn)規(guī)范化的管理模式
成人教育學(xué)生檔案管理內(nèi)容制定要結(jié)合管理者和被管理者的需求，并以共同約定的形式形成。另外，要加強管理者和被管理者的面對面交流，通過定期開展學(xué)生檔案管理交流會議，實現(xiàn)對管理人員的培訓(xùn)。對管理人員的崗位角色以及其承擔的工作任務(wù)進行明確，并要為任務(wù)的實現(xiàn)配備充分的資源支持，并為其提供選擇資源的能力，同時，也要讓管理人員承擔管理責任，從而在真正意義上將管理工作進行落實。
（三）引進現(xiàn)代化的先進管理技術(shù)
科技的發(fā)展為知識的傳播和管理提供了支持，成人教育的學(xué)生檔案管理工作也逐漸引入了信息化的管理理論和技術(shù)。因此，有關(guān)人員要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行學(xué)生檔案管理。首先，要將學(xué)生的檔案資料進行計算機程序的錄入，通過建立學(xué)生電子檔案實現(xiàn)對檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理，減少因紙質(zhì)管理帶來的損壞、信息缺失的問題。其次，要提高硬件設(shè)施中服務(wù)器的配置，保證寬帶的覆蓋能力，增強數(shù)據(jù)處理的安全性，提升數(shù)據(jù)管理的速度。再其次，軟件方面要應(yīng)用現(xiàn)階段流行的B/S模式，實現(xiàn)對不同用戶群體的覆蓋，統(tǒng)一管理平臺，建立覆蓋全體學(xué)生的檔案資源體系，并逐漸以一種生動、豐富的方式實現(xiàn)和用戶的交流。最后，要將學(xué)生檔案進行云盤備份，保證其在出現(xiàn)特殊問題的時候及時恢復(fù)能力，提升檔案管理的安全。
綜上所述，成人教育學(xué)生檔案管理工作對提升成人教育效果具有重要的作用，隨著教育改革發(fā)展形勢下對成人教育的重視，其檔案管理水平也被教育者關(guān)注，但同時成人教育人數(shù)的增加也加劇了檔案管理的負擔。因此，這也對檔案管理人員提出了更高的要求，檔案管理工作者只有樹立積極的管理理念，提升個人管理技能，增強責任意識，才能實現(xiàn)我國成人教育學(xué)生檔案管理的規(guī)范化發(fā)展。
參考文獻
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篇8
一 成人高校學(xué)籍管理工作中存在的問題
成人高校學(xué)籍管理工作是一個復(fù)雜的工程，包括很多事項，如學(xué)生的基本狀況的統(tǒng)計把握、學(xué)生入學(xué)基本的登記信息、學(xué)生的考核等，因此成人高校學(xué)籍管理工作事項較為繁雜，不免因一些問題沒處理好，導(dǎo)致管理工作中出現(xiàn)一些問題。
1.管理人員認識不足
學(xué)籍管理工作的重要性是不可小覷的，特別是在規(guī)模較大且人員不固定的成人高校，但很多教師并不像正規(guī)全日制高校教師一樣重視此項工作，這導(dǎo)致部分成人高校學(xué)籍管理混亂，新學(xué)員不及時上報，畢業(yè)資料也不及時上交，甚至教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，學(xué)生根本學(xué)不到知識，而畢業(yè)了的學(xué)生有些科目甚至還沒有修完，等領(lǐng)畢業(yè)證時還要補修。
2.工作人員能力不足
成人高校教師營利性思想較強，大部分教師抱有當一天和尚撞一天鐘的思想，且因成人高校并非高材生就業(yè)的首要選擇，大部分引進屬于相對低端的人才，且學(xué)校很少刻意組織類似學(xué)籍管理的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)籍管理工作人員在科技發(fā)達的今天，甚至不會使用電腦辦公，這明顯降低了其工作效率，且易出現(xiàn)工作疏忽，因此工作人員的專業(yè)能力和操作能力的不足也嚴重影響著成人高校學(xué)籍管理工作。
3.管理制度不健全
大部分成人高校是依靠普通專科院校下設(shè)的繼續(xù)（成人）教育學(xué)院來延續(xù)成人教育事業(yè)的發(fā)展，相對來說是相互獨立的，但是其招生、學(xué)籍、教學(xué)管理制度是全部沿用本科院校的。這就易出現(xiàn)原有的制度與新制度的出入，導(dǎo)致管理體制脫節(jié)，從而影響整體管理工作。
二 成人高校學(xué)籍檔案管理的建議與具體措施
1.從源頭出發(fā)，把握審核關(guān)卡
第一，報名審查。對于成人高校的招生，不可單純以營利為目的，而更應(yīng)該掌握學(xué)生的基本素質(zhì)，筆者建議各地區(qū)招生辦應(yīng)該預(yù)先對本單位接待人員進行基本培訓(xùn)，讓他們意識到成人教育的嚴肅性，從而避免弄虛作假行為。如在網(wǎng)上報名后，需要進行現(xiàn)場確認，現(xiàn)場確認中需要嚴格核對學(xué)生的個人相關(guān)信息，且要求學(xué)生上交必要的學(xué)籍登記與審核材料，如果信息出現(xiàn)問題，則需要馬上進行核實，對虛假報到行為予以嚴肅處理，對于確實因?qū)W生粗心填寫錯誤的信息，必須在責令學(xué)生開具相關(guān)證明的基礎(chǔ)上進行及時更正，并記錄在案，從而防止冒名頂替等行為的發(fā)生。
第二，學(xué)歷認證。成人高考網(wǎng)上報名結(jié)束之后在進行現(xiàn)場確認時，要求各地市招辦在對專升本考生專科畢業(yè)證書進行“認證”時要嚴格把關(guān)，防止“偽證”出現(xiàn)。對于存在無專科畢業(yè)證書原件的考生一律不予確認，同時要堅持“公開、公正、公平”的原則。在學(xué)校錄取工作結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的專科證書有問題，我們可以通過登錄中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)再次進行查詢，一旦確定屬于偽造，學(xué)校必須立即對這些學(xué)生勒令退學(xué)。另外要認真做好學(xué)校學(xué)籍檔案文件管理的完整性。用實際行動打擊社會上的“偽證”現(xiàn)象，確保學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，真正做到維護普通高校成人高等教育學(xué)歷文憑的嚴肅性和權(quán)威性。
2.日常管理細致入微
第一，有章可循。學(xué)籍檔案不是學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)的簡單記錄，而是需要反映學(xué)生在求學(xué)期間的所有重要信息，包括階段性成績、在校的獎懲等，這是學(xué)生發(fā)展的真實記錄，也是學(xué)生求學(xué)的唯一憑證，因此務(wù)必真實詳盡。作為成人高等院校，必須將學(xué)籍管理工作作為重要工作事項去抓，要做好學(xué)籍管理工作。當然學(xué)籍管理工作并非一個口號，而應(yīng)該有嚴格的規(guī)章制度，這就要求學(xué)校相關(guān)管理人員制定詳細的學(xué)籍管理工作流程，并落實到學(xué)籍管理工作的各個部門，同時要對學(xué)籍管理工作人員的工作態(tài)度和效率進行必要的監(jiān)督，對于不積極及不配合學(xué)籍管理工作開展的單位或者個人進行必要的處分，從而將學(xué)籍管理工作的規(guī)章制度徹底落到實處。
第二，善用科技。成人高校的一切教學(xué)動態(tài)和學(xué)籍信息對學(xué)生來說都是一種重要的信息資源，特別是學(xué)生的學(xué)籍變動和考試成績等情況應(yīng)該及時公布。因此學(xué)校應(yīng)考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)籍檔案管理共享，使學(xué)生和家長能夠在任何地點以最快捷、最方便的方法來獲得他們最關(guān)心的學(xué)籍和其他方面信息，大大提高教學(xué)管理工作效率和學(xué)籍檔案利用率，拓展學(xué)籍檔案管理的服務(wù)領(lǐng)域，也是高校學(xué)籍檔案管理對社會的一種創(chuàng)新服務(wù)。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計）工作
第一，注重教學(xué)。作為學(xué)生教育結(jié)束的最終審核階段，畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是學(xué)生是否能順利畢業(yè)的評價標準之一，而畢業(yè)論文（設(shè)計）又包含動員講座、選題及調(diào)研、寫作、審核與答辯四個環(huán)節(jié)，成人高校學(xué)生大都沒有經(jīng)歷過嚴格的畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作指導(dǎo)，因此很多環(huán)節(jié)都比較模糊，需要專業(yè)老師進行全程指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作環(huán)節(jié)中學(xué)會如何寫論文（設(shè)計），并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，為畢業(yè)做好充足準備。另外學(xué)校還應(yīng)當提供往屆畢業(yè)資料中的經(jīng)典案例，供本屆畢業(yè)生參考，讓學(xué)生全方位掌握畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作技巧，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作與答辯。
第二，注意存檔。畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)時數(shù)在各門課程中是最多的一項教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次檢驗，也是對學(xué)生在思維方法和分析解決問題方面的一次較為嚴格的綜合訓(xùn)練。所以學(xué)校應(yīng)當將學(xué)生開始做畢業(yè)設(shè)計時指導(dǎo)教師對于學(xué)生各個階段的評語等留存，對于學(xué)生的優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計和優(yōu)秀論文也應(yīng)歸檔，因為這些資料也是知識財富，對于今后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計等具有一定的參考和利用價值。
篇9
一、高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀
為全面深入了解高校成人教育學(xué)籍管理的現(xiàn)狀，本人曾以問卷形式對全省10多所普通高校成人教育學(xué)籍管理的情況進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，回收率90%，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示：高校成人教育學(xué)籍管理普遍存在的問題主要表現(xiàn)重視程度不夠、制度不健全及技術(shù)手段落后、專業(yè)性不夠等方面。
學(xué)校重視程度不夠。高校成人教育的學(xué)籍管理是一項系統(tǒng)性的工作，比較復(fù)雜，要做好此項工作，就必須要求有學(xué)校的重視，有一定的資金支持，有專業(yè)化的隊伍維護以及相關(guān)部門的協(xié)助，事實上，很多的高校對成人教育不重視，只是把成人教育作為各高校、高院系增加財政收入的手段。
管理制度不健全及技術(shù)手段滯后。管理制度與技術(shù)手段是所有管理工作的基本要求，高校成人教育學(xué)籍管理工作也不例外，因為高校對成人教育普遍不重視，導(dǎo)致制度的制定缺少研究，帶有很大的隨意性傾向，導(dǎo)致制度不健全，缺少一種合理的行動準則和依據(jù)。技術(shù)手段滯后，主要是體現(xiàn)在許多高校成人教育學(xué)籍管理仍然采用傳統(tǒng)的手工操作，或采用單機操作，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如新生繳費注冊、打印學(xué)生名冊，教學(xué)計劃管理、面授登記表打印等，趕不上時代的發(fā)展需要，極不適應(yīng)社會，不利于工作效率的提高，阻礙了成人高等教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)籍管理不專業(yè)，隨意性大。學(xué)籍管理是一項專業(yè)性很強的工作，需要有專業(yè)化的人員、專業(yè)化的團隊來進行操作，同時管理人員還需要具有有時俱進的學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力包括對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練運用，對相關(guān)管理制度的熟悉，對基本工作流程的把握等。但是目前高校學(xué)籍管理者自身專業(yè)性知識儲備不足，管理及服務(wù)意識缺失，管理的隨意性傾向比較明顯。
二、高校成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化有效措施
（一）專業(yè)化培養(yǎng)。高校成人教育學(xué)籍管理是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性、專業(yè)性極強的工作，要求進一步提高學(xué)籍管理工作人員自我更新能力，緊緊圍繞當前時展對高等教育提出的新要求，摒棄陳舊的思想，落后的管理觀念，將科學(xué)、先進、高效的觀念理念引進學(xué)籍管理領(lǐng)域。同時，要努力打造一支具有專業(yè)技能的專門從事學(xué)籍管理與操作具體學(xué)籍事務(wù)工作的隊伍，保障良好的硬件設(shè)施，充分利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，規(guī)范化進行學(xué)籍管理。
（二）健全管理制度。制度是管理規(guī)范化的前提，要規(guī)范化管理就必須要保證制度的可行性、完善性、時效性，應(yīng)該結(jié)合實際，制定切實可行的、有針對性的、有效力的學(xué)籍管理制度，同時還要求有監(jiān)管措施。
（三）提高成人教育學(xué)籍管理規(guī)范化意義的認識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是分管學(xué)籍管理的領(lǐng)導(dǎo)以及部門負責人，應(yīng)該提高充分認識學(xué)籍管理規(guī)范化的重要意義：一是保證教學(xué)正常運行。作為高校教學(xué)管理工作主要組成部分的高校成人教育學(xué)籍管理，它的協(xié)調(diào)、有序和高效，會直接影響到高校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。二是有助于提高學(xué)籍管理的效率及提升管理的效果。專業(yè)化團隊負責的學(xué)籍管理，業(yè)務(wù)的熟練掌握，計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及規(guī)范化的操作流程及相應(yīng)的監(jiān)督、獎懲制度，必將降低學(xué)籍管理的隨意性、錯誤率，全面提升管理的效果。
總之，適應(yīng)當前時代對高等教育的要求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，高校成人教育學(xué)籍管理工作所面臨的尷尬局面急需教育主管部門及各高校解決，應(yīng)該成為當前高校改革的重要課題。
參考文獻：
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[3]林靜新.高校成人教育規(guī)范化管理的幾點思考〔J〕繼續(xù)教育研究2009，（7）：17
篇10
豐碩的理論成果奠定了成人教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的基礎(chǔ)，確定了成人教育學(xué)理論體系的基本內(nèi)容，對成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重要的啟示意義，即成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性，學(xué)科價值在于實踐性。
一、社會歷史背景
20世紀前期和中期，美國經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟蕭條、美蘇冷戰(zhàn)、科技革新、工業(yè)化進程、移民大潮、民權(quán)運動及城市化運動等變革，美國社會處于大發(fā)展、大改革時期。
美國社會學(xué)家韋爾斯(H.G.Wells)說到：“人類的歷史，愈來愈成為教育與災(zāi)難兩者之間的一場戰(zhàn)爭”。這種觀點反映一種社會發(fā)展需求，即教育成為新形勢下戰(zhàn)勝災(zāi)難、適應(yīng)變革的法寶。[1]歸納起來，推動成人教育實踐發(fā)展主要有以下幾方面的因素：
(一)經(jīng)濟因素
經(jīng)濟發(fā)展帶來教育擴張。第二次世界大戰(zhàn)后，更多的成人從事日益復(fù)雜的經(jīng)濟生產(chǎn)。經(jīng)濟發(fā)展需要技術(shù)工人，技術(shù)革新推動傳統(tǒng)行業(yè)改變并增加新的職業(yè)，而工人素質(zhì)的提高是決定生產(chǎn)效率的關(guān)鍵，因而需要大規(guī)模的教育及培訓(xùn)。
從經(jīng)濟和就業(yè)的角度看，主要有五類人需要參加再教育：第一類是沒有接受過學(xué)校教育，沒有工作技能的人;第二類是沒有完成學(xué)校學(xué)業(yè)，缺乏工作準備的人;第三類是已經(jīng)完成正規(guī)學(xué)習(xí)，但工作技能不適應(yīng)當下經(jīng)濟發(fā)展需要的人;第四類是沒有接受過任何職業(yè)技能培訓(xùn)的人;第五類是現(xiàn)有技術(shù)技能不符合當前技術(shù)發(fā)展要求的人。[2]
農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟也同期產(chǎn)生新要求。農(nóng)村社區(qū)和農(nóng)業(yè)貿(mào)易的發(fā)展促使農(nóng)民要學(xué)習(xí)種植技能以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在19世紀的后25年，一些自發(fā)性組織先后成立，如農(nóng)場會、農(nóng)民俱樂部、美國農(nóng)業(yè)聯(lián)合會等，均開展農(nóng)民培訓(xùn)活動，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育和農(nóng)民技能培訓(xùn)從此沿襲下來。
經(jīng)濟發(fā)展刺激了教育的擴張，尤其是教育將成人納為教育對象，傳統(tǒng)教育向成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的輻射和覆蓋成為教育領(lǐng)域新的增長點。
(二)人口因素
人口增長和年齡結(jié)構(gòu)對教育提出新要求。20世紀前期和中期是美國人口的第三次增長高峰期，同期大量的移民涌入美國。
1915年至1967年的短短52年時間，美國人口數(shù)量便從1億增長到2億。年齡結(jié)構(gòu)方面，1820年，美國市民的中位年齡為16歲，20世紀50年代的統(tǒng)計數(shù)字為21歲，1980年為30.8歲。[3]成人學(xué)生漸漸成為學(xué)校的“新顧客”，各級各類學(xué)校增招成人學(xué)生以適應(yīng)社會對教育的需求。
人口素質(zhì)偏低也給教育帶來挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)后，有1/5的美國市民是功能性文盲。20世紀60年代初，在全美不到兩億的人口當中，有2 300萬成年人不會讀和寫，5 600萬成年人沒有獲得高中畢業(yè)文憑。[4]
退伍軍人的教育問題成為教育領(lǐng)域新的關(guān)注點。二戰(zhàn)前，美國退伍軍人約500萬，二戰(zhàn)后，退伍軍人約1 200萬，如此全國退伍軍人總數(shù)猛增到1 700多萬。在男性成人中，43%的人是退伍軍人，退伍軍人的教育培訓(xùn)成為當時美國社會的重要任務(wù)。
根據(jù)《士兵權(quán)利法》，美國退伍軍人管理局推出了一系列軍人援助措施，如放寬退伍軍人上大學(xué)的年齡限制，為生活困難者提供助學(xué)金共計50億美元。
(三)教育文化因素
1大學(xué)推廣運動
19世紀末開始的大學(xué)推廣思潮沖擊著美國高等教育的發(fā)展。此期，人們提出大學(xué)沒有界限，大學(xué)的校園就是國家的國界線，大學(xué)教育要擴大知識覆蓋面，生活教育也是大學(xué)教育的內(nèi)容。到20世紀初，人們轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)角色的思考，認為大學(xué)應(yīng)該為整個國家的公民服務(wù)，國家公民也應(yīng)是大學(xué)的教育對象。大學(xué)推廣運動為成人教育的發(fā)展奠定了思想認識的基礎(chǔ)。
在大學(xué)推廣運動的影響下，1968年，美國各高校紛紛設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院和成人教育學(xué)院，共建立1 102所，成人學(xué)員560萬人。1978年，美國成人約1億5千萬人，參加各種學(xué)習(xí)的3 032萬，其中接受高中和大學(xué)教育的1 100萬，參加職業(yè)教育的132萬，參加成人繼續(xù)教育的1 800萬。[5]這表明，美國的成人中，約有20%的人在接受各種類型的教育。
2成人教育實踐的發(fā)展
在社會各因素的推動下，各類成人教育活動蓬勃開展，如夜校、暑期學(xué)校、一貫制學(xué)校、寄宿制勞動學(xué)校、農(nóng)業(yè)教育社團、衛(wèi)生教育組織、宗教教育組織以及大量的自愿團體等。
成人教育逐漸根據(jù)不同的人群劃分出不同的教育類型，如職工教育、市民教育、婦女教育、老年教育等。
成人學(xué)習(xí)內(nèi)容從原來的全科學(xué)知識教育逐漸分化出專門的，指向特定專業(yè)和特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教育，如讀寫算基礎(chǔ)教育、同等學(xué)歷教育、知識更新教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、改行教育、閑暇教育和健康教育等。期間，形成靈活多樣的教學(xué)形式，如短期課程、家庭學(xué)習(xí)課程、小組討論學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助資料學(xué)習(xí)等。
3成人教育專業(yè)組織及專業(yè)刊物的涌現(xiàn)
20世紀初至20世紀70年代，相繼成立的具有代表性的成人教育專業(yè)團體有：美國大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(NUCEA， 1915)、美國成人教育協(xié)會(AAAE， 1926)、社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會(NCCSCE， 1969)及成人教育組織聯(lián)盟(CAEO， 1973)等。成人教育專業(yè)組織的建立使得成人教育工作者有了屬于自己的專業(yè)組織。
同時，成人教育專業(yè)刊物的出版為成人教育專家學(xué)者傳布研究成果和觀點主張?zhí)峁┝肆己玫钠脚_。
具有影響力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning)、《國際終身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《訓(xùn)練與人力資源發(fā)展》(Training/HRD)等。二、成人教育理論研究的發(fā)展
二戰(zhàn)結(jié)束后，百業(yè)復(fù)興，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也起步待發(fā)。此時的成人教育學(xué)界在具有前瞻性眼光的熱心人士的奔走努力下，在理論研究方面取得了長足進步和巨大發(fā)展。美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯(M.S.Knowles)對這些高質(zhì)量、高產(chǎn)量的研究成果評論到：“在1960年至1980年的20年間，所獲得關(guān)于成人學(xué)習(xí)者特點和成人學(xué)習(xí)方法的知識比以前歷史上積累的還多。”[6]
(一)成人教育學(xué)科研究
1成人教育哲學(xué)研究
1926年，著名成人教育學(xué)家林德曼(E.C.Linderman)的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書奠定了成人教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)。
林德曼基于進步主義教育思想，研究成人教育的目的與意義，提出成人教育的目的具有雙重性：一是成人的個人發(fā)展，二是社會改良的重要手段。具有代表性的研究還有：布萊森(L.Bryson)研究教育需求，提出學(xué)習(xí)者教育需求觀點，著有《成人教育》(Adult Education， 1936)和《下一個美國》(The Next America， 1952);赫欽斯(R.M.Hutchins)提出“學(xué)習(xí)社會”(Learning Society)概念，認為教育目的不僅是為國家的發(fā)展，也為個人自我能力的最大限度發(fā)展，代表作有《學(xué)習(xí)社會》(The Learning Society， 1968);此外還有葛蘭霆(H.Grattan)的《知識的需要》(In Quest of Knowledge， 1955)，鮑威爾(J.W.Powell)的《成人教育哲學(xué)》(A Philosophy for Adult Education， 1967)等。1926年至1948年，成人教育專業(yè)期刊《美國成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了關(guān)于成人教育的目的是為個人發(fā)展還是為社會進步的大討論文章。
2成人教育社會學(xué)研究
此期的成人教育社會學(xué)主要研究成人教育與民主社會變革之間的關(guān)系。弗萊雷(P.Freire)著有《教育：自由的實踐》(Education as the Practice of Freedom， 1967)、《被壓迫者的教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed， 1968)及《自由文化行動》(Cultural Action for Freedom， 1970);海威特(D.Hewitt)與梅瑟(K.Mather)，著有《成人教育：民主的動力》(Adult Education： A Dynamic for Democracy， 1937)，主要闡述成人教育的重要性，該書同時也是一本成人教育實踐經(jīng)驗的匯編;克拉克(B.Clark)對成人教育理論研究的意義與成人教育工作者的社會地位提出思考，著有《變革中的成人教育：制度不確定性研究》(Adult Education in Transition： A Study of Institutional Insecurity， 1956);萊溫(K.Lewin)研究如何利用社會體系、社會制度來推動和促進成人學(xué)習(xí)，代表作有《社會沖突的解決》(Resolving Social Conflicts， 1948)。
3成人教育心理學(xué)研究
成人學(xué)習(xí)能力研究。桑代克(E.L.Thorndike)研究成人學(xué)習(xí)能力，廓清了人們對于成人是否有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的模糊認識，著有《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning， 1928)、《成人興趣》(Adult Interests， 1935);凱特爾(R.Cattell)研究成人學(xué)習(xí)能力與智力的關(guān)系;洛基(I.Lorge)對成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度作比較研究，提出學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)速度更為重要;哈威格斯特(R.Havighurst)和萊溫森(H.Levinson)對成人不同時期的學(xué)習(xí)能力作比較，提出人的不同生活階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因而需要不同的學(xué)習(xí)能力。
成人學(xué)習(xí)動機研究。馬斯洛(A.H.Maslow)提出以需要層次為基礎(chǔ)的人類動機理論，認為成人的學(xué)習(xí)動機是為滿足最高層次的自我實現(xiàn)需要;霍爾(C.O.Houle)利用訪談法研究成人學(xué)習(xí)動機，得出成人學(xué)習(xí)動機的三類導(dǎo)向：目標導(dǎo)向、活動導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，代表作有《心靈的探索》(The Inquiring Mind， 1961);塔夫(A.Tough)研究成人學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，認為學(xué)習(xí)是一個滲透性行為，即成人在學(xué)習(xí)過程中不斷從同伴、專家、教師及學(xué)習(xí)資料中獲得幫助。
成人發(fā)展心理學(xué)研究。哈威格斯特提出不同生長階段的發(fā)展任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)的目的和期望在很大程度上取決于成人的社會職責和社會角色，代表作有《發(fā)展性任務(wù)與教育》(Developmental Tasks and Education，1952);諾克斯(A.B.Knox)研究年齡與生理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及人格傾向的關(guān)系，著有《成人發(fā)展與學(xué)習(xí)》(Adult Development and Learning， 1977);約翰·斯通(J.Stone)和弗里拉(L.Rivera)采用調(diào)查研究法對成人學(xué)習(xí)內(nèi)容需求進行研究，得出成人的學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，成人重視知識的實用性和應(yīng)用性，而非學(xué)術(shù)性和理論性;艾里克森(E.H. Erikson)提出“人生發(fā)展的八階段說”，代表作為《同一性與生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957);此外還有普勒斯(S.L.Pressey)和庫倫(R.Kuhlen)的《生活歷程的心理發(fā)展》(Psychological Development Through the Life Span， 1957)等。
(二)成人教育專題研究
1成人教育課程與教學(xué)論研究托曼(E.C.Tolman)對學(xué)習(xí)行為進行實驗研究，提出不同學(xué)習(xí)模式需要不同的教學(xué)課程;薩徹曼(E.A.Suchman)對以探究為中心的課程進行研究;帕敦(M.Q.Patton)研究課程評價和教學(xué)評價，聚焦質(zhì)性評價、創(chuàng)造性評價和實踐評價，著有《以實用為中心的評價》(UtilizationFocussed Evaluation，1978);此外還有泰勒(R.W.Tyler)的《課程與教學(xué)原則》(Principle of Curriculum and Instruction， 1950)、克勞班徹(L.J.Cronbach)的《走向課程評價改革》(Toward Reform of Program Evaluation， 1980)、谷巴(E.G.Guba)的《有效評價》(Effective Evaluation， 1981)等。
關(guān)于成人教學(xué)方法的研究有，謝菲爾德(A.D.Sheffield)的《創(chuàng)造性討論》(Creative Discussion，1936 )、凡斯勒(T.Fansler)的《討論啟發(fā)創(chuàng)造力》(Creative Power Through Discussion， 1950)。其他學(xué)者還有舍得林(A.Shedlin)、托馬斯(R.Thomas)及克拉曲菲爾德(R.S.Ctutchfield)等，研究內(nèi)容包括小組教學(xué)、討論教學(xué)、探究學(xué)習(xí)及以問題為中心的學(xué)習(xí)等。
2成人學(xué)習(xí)模式研究
羅杰斯(C.R.Rogers)在分析“自我”概念的基礎(chǔ)上，提出“自助式”學(xué)習(xí)模式和“交互小組”學(xué)習(xí)方法;勘特(N.Cantor)的《學(xué)習(xí)的動力》(Dynamics of Learning， 1946)，討論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn);此外還有祖伍(E.Drew)的專著《自我實現(xiàn)：教育的新焦點》(SelfActualization： A New Focus for Education， 1966);貝特(N.Berte)的專著《學(xué)習(xí)合同的個性化教育》(Individualizing Education by Learning Contracts， 1975)等。
3成人教育教師角色研究
渥斯敦(G.Waston)研究教師怎樣促進成人的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，著有《關(guān)于學(xué)習(xí)，我們知道什么?》(What Do We Know About Learning? 1960);波斯特曼(N.Postman)和威葛特納(C.Weingartner)研究教師教學(xué)行為，教學(xué)角色意識與教學(xué)效果的關(guān)系;祖伍對以自我為出發(fā)點的自我實現(xiàn)學(xué)習(xí)進行研究，倡導(dǎo)教師的角色是學(xué)習(xí)者的促進者;塔夫提出成人學(xué)習(xí)不是知識傳輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者也不是教師意志強加的對象，著有《沒有教師的學(xué)習(xí)》(Learning Without Teacher， 1967)及《成人學(xué)習(xí)計劃》(The Adults Learning Projects， 1979)等。
(三)成人教育綜合研究
在進行這些零散的、獨立的分支研究的同時，不少學(xué)者開始從全面、綜合的角度審視整個成人教育與成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，試圖對成人教育進行全面、系統(tǒng)性的總結(jié)和展望。
諾爾斯是成人教育理論研究的集大成者，致力于論證成人教育學(xué)作為一門學(xué)科的合理性與科學(xué)性的研究，是西方第一位完整構(gòu)建成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者。諾爾斯以成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的特征差異研究為基點，提出成人教育學(xué)學(xué)科建立的理論假設(shè)，并開拓性地研究了非正規(guī)成人教育、成人教育的課程設(shè)計模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及合同學(xué)習(xí)等理論，豐富的研究成果助推了成人教育學(xué)在學(xué)術(shù)研究中的重要地位。
代表作有：《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education， 1950)、《美國成人教育運動史》(The Adult Education Movement in the United States， 1962年版、1977年版)、《現(xiàn)代成人教育實踐》(The Modern Practice of Adult Education， 1970年版、1980年版)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner， 1973年版、1978年版、1984年版、1990年版、1998年版)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Selfdirected Learning： A Guide for Learners and Teachers， 1975)、《行動中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action， 1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts， 1986)和《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The Making of an Adult Educator， 1989)等。
此外，學(xué)者李威雷特(A.A.Liveright)、布魯諾(E.Brunner)、詹森(G.Jensen)、哈倫伯克(W.C.Halenbeck)、約翰·斯通(J.Stone)、基德(J.R.Kidd)、史密斯(R.M.Smith)以及盧因(K.Lewin)等，也從系統(tǒng)的角度開展成人教育研究，代表作有《成人教育總攬》(A Overview of Adult Education， 1959)、《成人教育的教與學(xué)》(Teaching and Learning in Adults Education， 1964)、《成人教育：學(xué)術(shù)研究中的新概況》(Adult Education： Outlines of an Emerging Field of University Study， 1964)、《志愿學(xué)習(xí)者》(The Voluntary Learners， 1965)、《成人教育手冊》(Handbook of Adult Education， 1970)及《成人是怎樣學(xué)習(xí)的》(How Adults Learn， 1973)等。
三、結(jié)束語 從歷史上看，20世紀前期和中期的美國成人教育處于成人教育的制度化時期，并向成人教育的體系化時期邁進，理論研究形成多種流派、多種學(xué)說，研究內(nèi)容覆蓋成人教育各類現(xiàn)象，并同時伴隨一定程度上的整合。成人教育實踐不斷推進，成人教育內(nèi)容不斷擴展，各種理論相互補充、更新，在論爭的過程中，成人教育理論體系逐漸形成，并臻于成熟、完善。
(一)該時期理論發(fā)展的貢獻
奠定了成人教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的基礎(chǔ)。成人教育的實踐發(fā)展與人類文明發(fā)展同步，但與此相悖的是，直至20世紀中期，成人教育的理論研究才真正興起。這一時期，科技革新、文明發(fā)展和社會變遷帶來成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的勃興。以往的認為人在前半生學(xué)習(xí)，后半生工作，教育只限于兒童和青少年的學(xué)校教育的觀點已不能滿足全體人民對學(xué)習(xí)的需求以及適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
在眾學(xué)者的理論傳播和實踐宣傳下，成人教育學(xué)以一門新學(xué)問身份走進人們的視野。成人教育學(xué)的產(chǎn)生，反映出以兒童、青少年為研究對象的教育學(xué)需要加以拓展的事實，這是教育實踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育學(xué)縱向分化的產(chǎn)物。[7]實踐的累積、研究的拓展和知識的儲備，使得成人教育學(xué)的學(xué)科特色越發(fā)鮮明，逐漸形成自己的理論體系，并逐步朝獨特的專業(yè)化領(lǐng)域邁進。
確立了成人教育學(xué)理論體系的基本框架：關(guān)于成人教育的基本理論研究，包括成人教育的概念、性質(zhì)、功能、目標等問題;關(guān)于成人學(xué)習(xí)者與成人教育教師的研究，包括成人學(xué)習(xí)者的社會屬性、身心特征、群體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等問題，成人教育教師的教師角色、教師素質(zhì)等問題;關(guān)于成教育課程與教學(xué)論研究，包括成人教育課程目標與內(nèi)容選擇、成人學(xué)習(xí)組織形式、成人教學(xué)方法等問題;關(guān)于成人教育科學(xué)管理研究，包括宏觀管理和微觀管理問題。
(二)該時期理論研究的啟示
這一時期美國成人教育實踐發(fā)展和理論研究的成果，為世界范圍內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的成人教育學(xué)理論體系建立了堅實基礎(chǔ)，是成人教育學(xué)理論研究的重要參考，對現(xiàn)今成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重大的啟示意義。
成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性。任何一種存在之所以有價值是在于它的獨特性。[8]在聯(lián)合國教科文組織出版的《成人教育的問題與趨勢》一書中指出，有關(guān)成人學(xué)習(xí)特點的問題是成人教育理論本質(zhì)性的核心問題。[9]成人教育學(xué)學(xué)科獨特性的展現(xiàn)必須彰顯其研究對象，即要為成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，以成人學(xué)習(xí)為基點，以成人發(fā)展為旨歸。
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一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會發(fā)展服務(wù)的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業(yè)本科和專科生一千多萬人，高等教育自學(xué)考試報考人數(shù)累計已經(jīng)超過二千萬人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的重要推動力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進社會進步、推動經(jīng)濟建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會功能、經(jīng)濟功能和文化功能，顯示出了深遠的功利性意義。
從教育學(xué)原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調(diào)整社會結(jié)構(gòu)和促進社會進步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團的歸屬和重組社會結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會、經(jīng)濟和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟功能和文化功能的整合來實現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進取、公正和民主意識與團結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進而提高民族素質(zhì)，維護社會秩序;高校成人教育的經(jīng)濟功能是通過培訓(xùn)勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經(jīng)濟收人和社會經(jīng)濟地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會文化的功能。高校主要以擴大成人教育的經(jīng)濟功能和文化功能而更好地促進生產(chǎn)發(fā)展和社會進步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會成員擴大自身價值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現(xiàn)社會功能的內(nèi)在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠遠不能滿足國民要求，普通高校在今后相當長一個時期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔者。因此，高校成人教育責無旁貸地擔負著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會的一種重要標志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個人、團體、機構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現(xiàn)的社會價值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標的經(jīng)濟運作。在我國高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認識。但在相當長一段時間里，這種認識發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴重影響了高校成人教育的社會聲譽。
近幾年來，人們對高校成人教育功利性認識的扭曲嚴重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰(zhàn)略意義認識不足，政府管理部門機構(gòu)淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，教學(xué)方法簡單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實際能力和水平，嚴重削弱了高校成人教育為社會服務(wù)的功能。與此同時，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級和職稱評審等涉及個人經(jīng)濟利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，其學(xué)習(xí)的實用性和功利性嚴重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎(chǔ)和市場。 在市場經(jīng)濟商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標以功利化為指向，在一定程度上又進一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向?qū)W生收費而非國家財政性教育經(jīng)費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟社會中的市場供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學(xué)校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎(chǔ)，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營利性活動而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機構(gòu)和每個學(xué)習(xí)者的共識。
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繼續(xù)教育：它應(yīng)成為當今成人教育的主流。繼續(xù)教育系指為那些已完成正規(guī)的學(xué)歷教育的人繼續(xù)提供更新知識、提高專業(yè)水平和職業(yè)能力的教育。
成人職業(yè)教育：目的是培養(yǎng)或提高成人就業(yè)或從業(yè)的能力，目的是擴大成人就業(yè)的機會。
社會文化教育：社會文化教育是提高國民文化素質(zhì)的最佳形式，它以滿足社會成員個人的教育需求為目的，組織、提供各種非正規(guī)、非學(xué)歷的教育活動。
目前本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要提供的是補償教育和繼續(xù)教育。藝術(shù)設(shè)計是應(yīng)用設(shè)計，在社會上和企業(yè)中有大量的從業(yè)人員，許多設(shè)計公司的主要設(shè)計人員并沒有很高的甚至沒有學(xué)歷，他們在實際應(yīng)用當中逐步掌握了設(shè)計的知識并能夠勝任一些設(shè)計工作，但在專業(yè)理論或較高設(shè)計層面上顯得力不從心，希望通過正規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)提高自己的設(shè)計能力，以求更大的發(fā)展。
2當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育的主要特點
2.1藝術(shù)設(shè)計教育不同于文理教育。近年來隨著擴招的影響，藝術(shù)教育專業(yè)持續(xù)升溫，除專業(yè)的藝術(shù)院校外一些綜合大學(xué)或單科院校相繼成立二級藝術(shù)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、設(shè)計學(xué)院，或成立相關(guān)學(xué)科專業(yè)。根據(jù)不完全統(tǒng)計，至2001年，在全國的1080所院校中已經(jīng)有597所院校設(shè)立了藝術(shù)類專業(yè)（包括音樂、影視類）。但是應(yīng)該看到的是藝術(shù)類的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式與普通文理科專業(yè)有著較大的差異，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的個性化與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，教學(xué)中是教學(xué)與創(chuàng)作相互依存，在教學(xué)中不求統(tǒng)一的模式，追求的是個性化發(fā)展。
2.2藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展不能滿足社會需求。隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，經(jīng)濟建設(shè)速度的快步提高，以及全球化浪潮的影響，一些新的行業(yè)、新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，如數(shù)字藝術(shù)、多媒體、網(wǎng)頁、計算機應(yīng)用等需要大批的專業(yè)人才，從目前的情況來看這些人才仍然不能滿足社會需求。總體來看包含有一下兩個原因：一是應(yīng)屆畢業(yè)生缺少實踐能力和實際經(jīng)驗。二是一些長期從事設(shè)計的人員對新興學(xué)科的專業(yè)知識欠缺。
2.3藝術(shù)設(shè)計教育資源不足對成人教育教學(xué)質(zhì)量的影響。據(jù)統(tǒng)計藝術(shù)類招生人數(shù)已經(jīng)排在全國各專業(yè)總數(shù)的前6位，并且還有增長的趨勢。許多學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)投入遠遠達不到招生的增幅比例。學(xué)生多、教師少、資料與試驗設(shè)備欠缺已經(jīng)成為全國藝術(shù)院校和專業(yè)普遍存在的問題。
3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育學(xué)生特點分析
3.1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育學(xué)生的優(yōu)勢分析。學(xué)習(xí)熱情高：成人教育學(xué)生與統(tǒng)招生的明顯區(qū)別是主動學(xué)習(xí)熱情高，他們希望能在有限的時間內(nèi)盡可能多地掌握更多的專業(yè)知識，拓寬自己的專業(yè)，豐富知識結(jié)構(gòu)，以便更快的提高自己的工作能力，取得更大的發(fā)展。理解能力強：成人是指成熟的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗。特別是一些長期從事設(shè)計工作的學(xué)生具有統(tǒng)招生所不具備的經(jīng)驗與優(yōu)勢。具有吃苦精神：隨著就業(yè)壓力的加大，他們在長期的競爭中經(jīng)常夜以繼日的加班工作，為了完成工作任務(wù)，甚至連續(xù)幾周沒有休息日都是司空見慣的事情。勤于思考善于總結(jié)：成人教育學(xué)生由于年齡層次、社會經(jīng)驗、心理成熟程度的都與統(tǒng)招生存在著差別，他們的思考與總結(jié)能力較強。
3.2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育學(xué)生的劣勢分析。學(xué)習(xí)時間的保證性差：這是成人教育中存在的較大問題，這也是成人教育的特殊性所決定的。固定的思維模式影響知識的接受程度：從一般角度來看，隨著年齡的增大，成人的思維模式相對較固定。系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)興趣較低：由于學(xué)生長期從事第一線的實踐工作，他們更希望能盡快的提高實際設(shè)計能力，盡快的學(xué)以致用，帶有較強的功利性。課題創(chuàng)新性與深入性研究不足：由于在實際工作中客戶對時間要求較緊，經(jīng)常造成設(shè)計師設(shè)計時間的緊迫感，往往以客戶要求為主導(dǎo)來設(shè)計作品，長此以往形成了對課題的研究與深入不夠的缺點，在作業(yè)中表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性，不能多角度全方位的研究課題的缺點。
4藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育的課程改革設(shè)想
4.1適當減少基礎(chǔ)課比重，豐富專業(yè)設(shè)計理論。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的統(tǒng)招本科生的課程中一般有基礎(chǔ)課、設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分構(gòu)成，學(xué)生要在四年當中完成全面的知識學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課(素描、色彩、構(gòu)成等)的比重較大，所以一般不設(shè)專業(yè)理論課程。設(shè)計理論課程一般是藝術(shù)概論或工藝美術(shù)史等通用的設(shè)計理論。這些理論課程中注重的是宏觀的設(shè)計理論與概念，是對設(shè)計理論和歷史的基本知識研究。例如視覺傳達設(shè)計專業(yè)可開設(shè)平面設(shè)計史、設(shè)計管理、營銷策劃或設(shè)計師作品賞析等課程，以增加學(xué)生對專業(yè)理論方面知識的掌握，提高設(shè)計眼界和設(shè)計管理方面的才能。
4.2應(yīng)考慮必修課與選修課并舉，豐富選修課內(nèi)容。基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課都屬于必修課，必修課是每個專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本專業(yè)知識體系。選修課是指教學(xué)計劃中為拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、豐富知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展智力，培養(yǎng)研究和創(chuàng)造能力的自愿選修的課程。因此，在教學(xué)計劃中可適當增加選修課科目，豐富選修課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，減少必修課所占的份額，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對個人知識需求的側(cè)重，增強學(xué)生對課程的選擇性，最大程度的發(fā)揮成人教育的作用。
4.3緊密結(jié)合藝術(shù)設(shè)計時代特色，及時更新教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計是與時代結(jié)合十分緊密專業(yè)，隨著信息化時代的到來，我們就必須把最新出現(xiàn)的設(shè)計資訊、表現(xiàn)手段、設(shè)計理論和應(yīng)用軟件及時的增加到課程當中，把現(xiàn)代設(shè)計的新理論、新技術(shù)、新方法的掌握做為重點，使成人教育能夠真正作到學(xué)以致用，跟上世界藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的思潮。
4.4針對成人教育特點，大膽改革教學(xué)方法。成人教育的特點是學(xué)生是積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在交流與溝通能力方面他們具有更多的經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)進行多層次、互動式雙向交流的方式，既可以緩解教育資源短缺的問題，同時也符合成人教育的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引用一些數(shù)字教學(xué)方法，一方面會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也會為成人藝術(shù)設(shè)計教育形式的多樣化、信息化、現(xiàn)代化積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
結(jié)語
改革開放以來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成人教育為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批人才。隨著世界政治、經(jīng)濟、文化的全球化范圍的不斷擴大，社會人才的需求將不斷上升，成人教育將發(fā)揮更加重要的作用，藝術(shù)設(shè)計成人教育也面臨著進一步改革。21世紀的競爭終歸是人才市場的競爭，教育改革的核心就是課程改革。要使藝術(shù)設(shè)計成人教育能夠盡快適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，真正發(fā)揮其培養(yǎng)實用性、創(chuàng)造性人才的作用，大膽探討教學(xué)改革方法，制訂出切合實際的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。
參考文獻
[1] 潘魯生主編，廣告設(shè)計師基礎(chǔ)知識[M] 北京：中國勞動保障出版社，2005.6
篇13
[中圖分類號]G742
[文獻標識碼]A
[文章編號1672―2728(2008)09―0186―04
一、重視師資隊伍建設(shè)
成人高等教育事業(yè)要持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量。”教師作為施教的主體，其素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著教育水平的質(zhì)量。特別是在成人教育層次繁多、學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況下，能否建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是成人教育事業(yè)興衰與成敗的關(guān)鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業(yè)化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：
1．建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化
目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規(guī)模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于對成人學(xué)習(xí)。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，因而在成人教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性和針對性。
2．優(yōu)化成人教育師資結(jié)構(gòu)，加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師
成人高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學(xué)習(xí)，提高其實踐操作能力，二是從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結(jié)構(gòu)，又有利于跟蹤現(xiàn)代技術(shù)、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結(jié)合，全面提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，各高校應(yīng)給予成人教育一定的優(yōu)惠政策，加大對成人教育教師的培養(yǎng)力度。
3．穩(wěn)定成人教育師資隊伍，提高其社會地位
高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，從而確保成人教育正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
4．多方面、多渠道地引進人才
在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關(guān)和國有大型企業(yè)中招聘一些符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯(lián)系，既了解教學(xué)情況，又促使教師適應(yīng)成人教育特點，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。成人高校應(yīng)建立教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，對師資庫進行動態(tài)管理。
二、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性
在成人高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須準確把握成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的特性。質(zhì)量監(jiān)控概念的提出與應(yīng)用，最早出現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域，后來在教育界乃至高等教育領(lǐng)域得到順利推廣。然而，要使質(zhì)量監(jiān)控體系在成人高等教育中發(fā)揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應(yīng)性，即要明確成人教育的服務(wù)特性，要體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據(jù)成人的實際來安排課程和教學(xué)。
1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點
成人學(xué)生個體質(zhì)量的多維特性和影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的多重因素，決定了教學(xué)質(zhì)量指標不同于一般工業(yè)產(chǎn)品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指標。成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發(fā)點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這一特征決定了教學(xué)活動應(yīng)盡可能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時間進行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。例如：對成人高校教學(xué)改革的評估，就要突出對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)等方面的考核評估；在教學(xué)效果評估中，不僅要考核學(xué)員的畢業(yè)狀況，還要對學(xué)員畢業(yè)后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學(xué)的實用性而不是流于形式、注重學(xué)歷。
2．由教學(xué)過程的多樣性帶來的評估特點
傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標準時，要注意動態(tài)考核標準與靜態(tài)考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學(xué)員理論學(xué)習(xí)的考評指標，還有對學(xué)員實踐操作的考評指標，既有對面授課質(zhì)量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點
教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估。另外，評估指標的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。
針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計劃和教學(xué)
大綱時，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，成人學(xué)生大部分是業(yè)余學(xué)習(xí)，時間少，且許多學(xué)生是專業(yè)對口學(xué)習(xí)，因此在課程設(shè)計和課時安排上應(yīng)“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應(yīng)認真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量思想，采用個性化教學(xué)，在教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)員有更多的機會參與教學(xué)，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學(xué)與思考的結(jié)合中牢固掌握所學(xué)的知識。
三、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革
1．加強教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)
建立科學(xué)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，實質(zhì)上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。對于成人高等教育領(lǐng)域來說，要求管理者懂得成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律，有專業(yè)特長，具有高度的工作責任感和調(diào)查研究能力，并通過進修、培訓(xùn)和在實踐中學(xué)習(xí)等方式不斷提高其管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養(yǎng)目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學(xué)院的管理者是教師與學(xué)生雙方教學(xué)活動的直接組織者，是教學(xué)活動過程的直接監(jiān)督者，是教學(xué)效果的直接檢測者，讓院級教學(xué)管理發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)院自身建設(shè)和發(fā)展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)和管理者素質(zhì)培養(yǎng)，以此保證成人高等教育的切實發(fā)展。
2．重視教學(xué)管理制度建設(shè)，積極推動教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標載體和運行機制。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實際需要，制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會實施細則”、“教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進教學(xué)質(zhì)量提高。
在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步推進教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。為此，學(xué)院可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組，定期對學(xué)院的教學(xué)、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學(xué)督導(dǎo)工作。如聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔任督導(dǎo)員，確保其卓有成效地開展工作。
四、完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作
1．以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔的職責出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。
