引論：我們?yōu)槟砹?3篇物理研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

三、積極開展校本教研活動

配合學(xué)校（自課堂作文網(wǎng)kt250.com，請保留此標記。）開展的雙愛好活動，物理組開展了校本教研活動，通過實驗探究---物理實驗。

四、本學(xué)科教學(xué)常規(guī)方面我覺得我們組的每位老師都非常敬業(yè)，從未出現(xiàn)過上課遲到早退等情況；每位老師都非常關(guān)心愛護學(xué)生，耐心解答學(xué)生問題，經(jīng)常鼓勵學(xué)生樹立他們的信心；而且盡管每位老師任教班次多，但大家都是認真對待每一節(jié)課，從備課、準備教學(xué)材料到上課等都一絲不茍，特別是實驗課，每節(jié)實驗課的課前預(yù)做必不可少，力求使每一堂課都能取得最理想的效果。

篇2

高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（二）初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

（三）小學(xué)教師全員遠程研修

小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。

（四）幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間：

幼兒園教師：7月7日-7月12日；

高中、職專教師：7月15日-7月20日；

初中教師：7月22日-7月27日；

小學(xué)教師：7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。

三、研修形式

以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。

在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。

五、研修組織管理

1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負責(zé)我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負責(zé)指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。

2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。

3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。

篇3

二、調(diào)查數(shù)據(jù)顯示四大隱性問題

從調(diào)查統(tǒng)計分析看，絕大多數(shù)老師能根據(jù)新課標和要求實施課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象，但出現(xiàn)了普遍存在的四大隱性問題，要引起引起我們的重視．解決好這些隱性問題將對我市物理教學(xué)有質(zhì)的飛躍．

1．新教材使用存在一定難度

物理教師普遍反映物理新教材書本知識簡單，不夠系統(tǒng)系和完整，教材對學(xué)生能力要求高，一個小章節(jié)要花很多時間才能講完，普遍感覺物理教學(xué)時間不夠．多數(shù)物理老師希望有一套完整科學(xué)的使用不同學(xué)校版本的物理教材．多數(shù)物理老師認為缺乏教學(xué)資源，特別是按教材結(jié)構(gòu)適度組織的視頻以及虛擬的實驗和附有的教學(xué)建議、反思、專家點評的案例等資源．

2．三維目標的把握問題

數(shù)據(jù)顯示約81%的物理老師注意教學(xué)中落實三維目標，但近20%的物理教師不清楚如何準確落實“情感態(tài)度價值觀”目標．約90%的學(xué)生喜歡上課情趣幽默的老師，認為這樣容易學(xué)得進，易產(chǎn)生融洽的教學(xué)氛圍，但事實情況與學(xué)生的期望值相差甚遠．近46%的物理老師看重在嚴肅的教學(xué)氛圍下學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，認為幽默風(fēng)趣難以把握，弄不好容易跑題影響教學(xué)．

3．預(yù)設(shè)和生成的問題

新課程教學(xué)不再按照教事先師預(yù)設(shè)按部就班地上課的過程，而是師生共同演繹教學(xué)的精彩過程，教師要善于抓住課堂生成有價值的問題和契機對教學(xué)做出調(diào)整，數(shù)據(jù)顯示約有68%的物理老師當學(xué)生活動很有意義但偏離了預(yù)設(shè)目標時會調(diào)整教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有意義地討論，而仍有28%的老師強制或引導(dǎo)把學(xué)生拉回教師預(yù)設(shè)的軌道上來，學(xué)生原進行討論有意義的問題被忽略了，那些問題可能是學(xué)生們感興趣，共性的，或沒理解的問題．

4．研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的方向

研究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處;而接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗，傳授學(xué)科知識的效率方面有優(yōu)點．實際教學(xué)中大部分學(xué)生正在由接受性學(xué)習(xí)為主向接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的方向轉(zhuǎn)化，這是新課程要求教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變．實踐教學(xué)中有52%的物理老師不讓學(xué)生自己提出問題，而是由教師提出問題讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這違背物理研究型課程理念，不讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題過程，不讓學(xué)生研究真實問題，不讓學(xué)生徹底理解物理現(xiàn)象本質(zhì)，應(yīng)該是當前物理研究性課程實施中不容忽視的問題．

三、解決的對策

解決這些問題的關(guān)鍵在于深入開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展，開展以提高課堂教學(xué)有效性、務(wù)實性的校本研修活動，主要做到以下幾點:

1．抓教材備課和培訓(xùn)

很多老師至今還未真正理解新教材的內(nèi)涵，還需培訓(xùn)，尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新經(jīng)驗，徹底吃透教材，用好教材，學(xué)校要抓好教學(xué)備課培訓(xùn)，一定要落到實處．在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段同學(xué)科教師進行集體備課，同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，準備具體內(nèi)容，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，根據(jù)實際選擇教法與學(xué)法等．

2．抓課例研究和搞好研討

研究一兩節(jié)課例展示的教研活動，研討內(nèi)容包括:聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思．聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等．通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為鑒．教學(xué)研討針對問題，大家談感悟、講困惑、找辦法，老師往往會感覺許多觀點是自己沒有想到的，這對提高教師的教學(xué)水平大有幫助．

篇4

一、物理課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)偏重于形式，缺乏實效性

合作學(xué)習(xí)的外顯形式經(jīng)常是小組，教師在組織教學(xué)時通常會采用小組合作學(xué)習(xí)這一形式。但在操作上，很多教師重其形而虛其實，學(xué)生并沒有真正合作起來。究其原因在于小組成員之間缺乏必要的人際交流且學(xué)生普遍缺乏小組合作技能。其實，課堂成功的關(guān)鍵在于能否依據(jù)教學(xué)目標讓學(xué)生積極地思維并學(xué)有所得，而不在于形式上的合作與否。同時，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)簡單貫穿于整個教學(xué)過程，而應(yīng)和其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合。實際上，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

（二）學(xué)生參與度不均衡，多數(shù)學(xué)生盲目隨從

由于合作小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在著明顯差異，這必然會導(dǎo)致小組成員在小組中所扮演角色的不平等。合作學(xué)習(xí)時，個性張揚的“學(xué)優(yōu)生”因為具備了合作交流的條件、技巧，加上教師有意無意的關(guān)注，成為小組內(nèi)最活躍的分子。多數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，無形之中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

（三）課堂熱度與教學(xué)進度難以整合

教師在對合作學(xué)習(xí)的具體操作上存在兩種誤區(qū)。一是在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，機械地要求每個小組必須對實驗數(shù)據(jù)或討論過程進行分析、論證、整合并優(yōu)化，一定要得到一個預(yù)先設(shè)計好的結(jié)果，好像只有這樣才能達到好的課堂效果。二是教師不了解學(xué)生的知識儲備，一味強調(diào)學(xué)生的自主探究，教師在合作學(xué)習(xí)中缺位，對學(xué)生的小組活動放任自流，導(dǎo)致學(xué)生最終無法完成教學(xué)任務(wù)。

（四）忽視師—師互動的前導(dǎo)地位，弱化目標導(dǎo)向作用

目前教學(xué)中僅強調(diào)傳統(tǒng)意義上的教師集體備課或教研活動，并沒有將教師之間的合作納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)合。合作學(xué)習(xí)則強調(diào)通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動、交流，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，更有利于生成合理的教學(xué)目標，并以此為導(dǎo)向，讓教學(xué)動態(tài)因素之間良性互動。

二、物理課堂合作學(xué)習(xí)的實施方法

（一）加強師—師互動的前導(dǎo)地位，強化目標導(dǎo)向作用

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計好總體方案，讓學(xué)生有目標地進行合作學(xué)習(xí)。不可否認，教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也相當明顯。這也正是同課異構(gòu)的理論依據(jù)。合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動，強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，所以應(yīng)加強師—師互動的前導(dǎo)地位，樹立正確的研修理念，在合作中探討具體的課程、教學(xué)方面的問題，構(gòu)筑起對彼此的教學(xué)實踐相互公開、相互交流、合作創(chuàng)新的關(guān)系，形成共同的研修愿景，讓研修內(nèi)容向關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)目標生成轉(zhuǎn)變，研修模式向問題關(guān)注轉(zhuǎn)變，研修方式由聽評課向課堂觀察轉(zhuǎn)變。采取行之有效的研修策略，創(chuàng)新教研模式，豐富教師合作的平臺。在教學(xué)目標上保留預(yù)設(shè)的框架，同時留有生成的空間。

（二）積極營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

1.合理的物化環(huán)境

合理的環(huán)境安排可以促進合作學(xué)習(xí)。所以，在實際工作中，學(xué)校要加強實驗室建設(shè)，讓辦學(xué)條件與新課程要求相符合，并鼓勵教師和學(xué)生用身邊的材料自制儀器與課件，自己動手做一些探究性實驗和課外小實驗。例如，講到流速與壓強關(guān)系時教師可以和學(xué)生一起討論足球比賽中“香蕉球”的問題，還可以播放視頻課件并講解。

2.民主的課堂氛圍

在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生提供示范與指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的思想，給予他們充分的諒解和寬容，并適度地給予點撥和啟發(fā)。例如，在研究浮力大小與什么因素有關(guān)時，在展示完必要的實驗后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗有根據(jù)地提出猜想，學(xué)生分組交流后踴躍回答，有的說浮力和液體密度的大小有關(guān)，有的說和物體的形狀有關(guān)，也有些同學(xué)會說出比較新奇的答案，比如說和所處液體的顏色有關(guān)等。教師此時絕對不能嘲笑或是批評這些同學(xué)，必須要明確的一點是，學(xué)生能夠表達，這說明他們在主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑就不是能促進學(xué)生知識建構(gòu)和能力提升的有效課堂。

3.科學(xué)的合作形式

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作小組，小組構(gòu)建的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)的效果。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按四、五人一組分成若干個小組，小組成員不能太多，小組成員過多，人員參與率低，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不能向縱深發(fā)展，也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。每組的成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等方面盡量要合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性、互補性及小組之間合理競爭的公平性。在物理課堂上合作學(xué)習(xí)小組成員面臨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，角色有所不同。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生輪換角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機會，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。因此，教師要認真地研究設(shè)計全班學(xué)生的分組。

（三）在課堂中正確實施合作學(xué)習(xí)

1.教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，討論和解決有價值的問題

合作學(xué)習(xí)強調(diào)目標導(dǎo)向，要求教學(xué)目標和課堂教學(xué)設(shè)計更加注重探究性、實效性、合作性，因此實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要難度適中，具有合作性、可評估性等特點。如研究影響摩擦力大 小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等，這些物理知識較為抽象、深刻，由于學(xué)生個人認識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨立思考會出現(xiàn)困難。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生間有意義的交流和共享，對他人的不同做法與想法進行分析并做出必要的判斷，進而改進與糾正自己的方案。這樣學(xué)生對問題的認識會更深入、更全面。

合作學(xué)習(xí)不能無節(jié)制地運用，只有條件適宜，小組合作學(xué)習(xí)才能集中、深入地進行下去。在教學(xué)實踐中，有的教師見學(xué)生總是在說個不停，不忍心打斷，導(dǎo)致學(xué)生沒有緊迫感。而有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不等學(xué)生進入角色就急于總結(jié)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。因此，教師要重視師生合作，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并深入小組活動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時，教師要及時鼓勵每個小組反思和總結(jié)。

在演示平面鏡成像實驗時，有學(xué)生認為像的大小與像距有關(guān)。這是一個很有價值的問題，因此作者臨時調(diào)整，補充了眼睛成像及視角的原理，使這個問題迎刃而解。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將合作延伸到課外，組建第二課堂以解決課堂無法解決的問題。當然，教師對于提問的把握可以說是一門藝術(shù)，討論題的設(shè)計非常重要，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。因為合作學(xué)習(xí)自始至終都是圍繞著問題來進行的，討論題是將教學(xué)目標問題化，因此也是教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計問題時要有開放性，難易要適度，要有一定的梯度，問題的設(shè)計要圍繞課程標準和教學(xué)的重點和難點，盡可能從多角度設(shè)問，由易到難，由表及里，以便拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生思考問題的深度逐步加深，使課堂知識向縱深發(fā)展。

2.正確把握合作契機

合作的價值在于通過合作實現(xiàn)人際間的優(yōu)勢互補。在課堂教學(xué)中要適當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第一，在探究活動中合作。物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在探究活動中采取小組合作學(xué)習(xí)方式既能提高教學(xué)效率，又能讓學(xué)生體會合作的意義，培養(yǎng)他們的團隊精神。第二，在教學(xué)的重難點處合作。重難點的突破往往是學(xué)生的困難所在。不憤不啟，不悱不發(fā)。在這種心理狀況下，組織學(xué)生合作討論，效果往往更佳。第三，在優(yōu)化策略處合作。在物理教學(xué)中常常面臨如何選擇合適的方法去解決問題，比如一題多解或是實驗方案的設(shè)計。比較好的做法是：先讓學(xué)生獨立探索，再讓學(xué)生在合作交流中各抒己見，最終產(chǎn)生學(xué)生自認為最優(yōu)化的策略，即教師對學(xué)生的解決策略不做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，但做正面的定向引導(dǎo)，這既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化解決問題策略的能力，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和選擇。在愉快的合作中，學(xué)生對知識外延的應(yīng)用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實際的水平。

一段時間以來的教學(xué)實踐讓作者感覺到新課程改革不單純是教材和課堂模式的變換，更在于教師在新課程理念的指引下轉(zhuǎn)變與更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為。為此，教師應(yīng)成為運用智慧解讀課程的天使，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中展示思維發(fā)展之美，讓學(xué)生的潛能得到釋放，個性得到張揚。

參考文獻

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肖金中學(xué)劉志科副校長首先對九年級摸底考試成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個方面進行了分析，分享了備考策略：一是細抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個結(jié)合”；二是分層實施備考，做到“四個”跟進。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補差、家校合作、教師隊伍建設(shè)等存在的一些實際問題做了探討交流。

什社中學(xué)齊永杰校長從通報成績?nèi)胧?，深刻剖析了影響質(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級管理和教師業(yè)務(wù)成長三個方面，提出了具體的改進措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。

彭原初中王平主任在會上通報了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準備考；四是分析成績，直面差距；五是培優(yōu)補差，全面提升；六是惜時如金，分秒必爭。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。

野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績，并從加強學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實、抓課堂提效率、強化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進步的原因。

北街實驗學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級的基本情況，通報了成績，匯報了備考的具體措施，并就培優(yōu)補差、縮小學(xué)科差距、強化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進措施。

篇6

2.提升教師的職業(yè)認同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強教師專業(yè)自主發(fā)展的意識。

二、培訓(xùn)對象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項目管理者、班級輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時，分三個階段完成。

每個階段設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動、提交作業(yè)，同時進行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡介課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計作業(yè)設(shè)計

第一階段 通識課程 （1周5學(xué)時）

1. 解讀項目方案，裝飾社區(qū)個人空間； 2. 進入教師工作坊和研修社區(qū)報到，找朋友，加入研修團隊； 3. 學(xué)習(xí)“平臺操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計研討活動，主題為： 當前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認知、個性特點進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標與檢測設(shè)計； 教學(xué)目標的確定與達成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實施策略； 學(xué)科綜合實踐活動案例評析。設(shè)計研討活動，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進行評點。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說明：本表中的研討活動及作業(yè)設(shè)計為樣例。為了使學(xué)員對研討活動和作業(yè)更感興趣，將在項目實施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動均緊緊圍繞備課實踐能力的提升。同時部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強針對性。

2.任務(wù)驅(qū)動

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動的方式，為學(xué)員設(shè)計真實的任務(wù)情境和遞進式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時間 事項 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長，各直屬學(xué)校校長、人事秘書會議，部署項目實施工作時間、地點另行通知

7月15日前填報、審核學(xué)員信息表信息填報方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項目啟動暨骨干集中培訓(xùn)會議時間、地點和參訓(xùn)對象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對各班級項目骨干的培訓(xùn)具體時間、地點、參訓(xùn)對象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺，核對個人基本信息，熟悉操作流程并進行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)”網(wǎng)頁

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠程學(xué)習(xí)所獲運用到教育教學(xué)實踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實踐，提煉研修成果。

市項目辦對各縣（市）區(qū)進行項目中期調(diào)研評估具體安排另行通知

9月25日前做好項目總結(jié)評優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項目總結(jié)表彰會議具體時間、地點、對象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國教師研修網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級，配備班級輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個過程。

3.中國教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進度開展研討活動，促進學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進學(xué)員之間的交流與分享意識，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評價

本次研修將從參與度、貢獻度、影響力等緯度，對參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動。

拓展學(xué)習(xí)為選做項，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評論留言等。（評分規(guī)則另發(fā)）

2.班級輔導(dǎo)員考核

對班級輔導(dǎo)員從以下兩個方面進行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員的平均得分，占比50%。（評分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分數(shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進校評選的主要依據(jù)，教師個人培訓(xùn)情況納入市級中青年骨干教師及以上拔尖人才評審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項目評優(yōu)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵相結(jié)合原則，從多個緯度進行評定。具體評優(yōu)獎勵辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評優(yōu)的榮譽證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)組

組長：z

副組長：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項目管理辦公室、課程專家團和技術(shù)保障組

1．項目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項目管理辦公室具體負責(zé)項目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運行管理。

2．課程專家團

課程專家團由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負責(zé)項目實施過程中各個學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長：朱春曉，副組長：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負責(zé)項目實施過程中的平臺、網(wǎng)絡(luò)維護以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長：汪翀，副組長：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對應(yīng)機構(gòu)，并報市項目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級

篇7

為全面加強我縣教師隊伍建設(shè)，進一步推進課堂教學(xué)改革，切實提升教師的學(xué)科素養(yǎng)，準確把握學(xué)科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結(jié)提升暨學(xué)科教材第二次研修培訓(xùn)活動。培訓(xùn)分別在姚安一中、大成中學(xué)、思源實驗學(xué)校、龍崗中學(xué)、大龍口中學(xué)、教師進修學(xué)校、縣教育體育局等8個培訓(xùn)點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓(xùn)活動，培訓(xùn)現(xiàn)已圓滿順利完成。

篇8

1．如何針對不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的要求，優(yōu)化整合物理化學(xué)與其他課程的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的物理化學(xué)課程體系，以適應(yīng)高等教育教學(xué)改革、各學(xué)科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

2．如何針對課程的特點，采取有效的教學(xué)方法和手段，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)困難的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在老一輩物理化學(xué)教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導(dǎo)和關(guān)心下，團隊以隊伍建設(shè)為龍頭、教材建設(shè)為切入點、課程建設(shè)為主體、教學(xué)內(nèi)容和方法為核心、教學(xué)研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。

一、加強師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

南京大學(xué)物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊是一支具有光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)隊伍，在多年的教學(xué)實踐中，我們始終強調(diào)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設(shè)水平，近年來我們采取了以下一系列措施。

1．健全青年教師上崗制度，實施教學(xué)環(huán)節(jié)的全面訓(xùn)練。除參加學(xué)校統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)外，組織青年教師聽取優(yōu)秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業(yè)和試卷、答疑、上習(xí)題討論課、試講部分章節(jié)、正式上課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．注重發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優(yōu)勢之一是擁有多位經(jīng)驗豐富、熱心教學(xué)的物理化學(xué)教學(xué)專家。團隊不定期組織教學(xué)經(jīng)驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)的優(yōu)良師德師風(fēng)對青年教師有很好的熏陶作用。

3．選留和引進相結(jié)合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優(yōu)秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設(shè)的延續(xù)性。

4．鼓勵青年教師積極參加國內(nèi)各種教學(xué)研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學(xué)校物理化學(xué)課程骨干教師高級研修班”和“全國化學(xué)多媒體教學(xué)資源青年骨干教師培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及多屆全國“大學(xué)化學(xué)化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

5．教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學(xué)，沒有靈魂的教學(xué)。以物理化學(xué)國家重點學(xué)科和介觀化學(xué)教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學(xué)研究水平，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質(zhì)。

6．教學(xué)研究促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，不斷深化教學(xué)改革，積極開展教學(xué)研究。通過凝練先進的教學(xué)理念和方法，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設(shè)，通過項目驅(qū)動，提高團隊的教學(xué)能力和水平，較為全面地總結(jié)了在教材和課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及數(shù)字化建設(shè)等方面的經(jīng)驗。

通過傳承和建設(shè)，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團隊。2009年，物理化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊。

二、教材和課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)

1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學(xué)》是我國第一本物理化學(xué)統(tǒng)編教材，培養(yǎng)了幾代的化學(xué)工作者，影響非常廣泛。我們根據(jù)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革的最新狀況和現(xiàn)實需求，對該教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了不斷更新，通過優(yōu)化和壓縮經(jīng)典熱力學(xué)內(nèi)容，適當加強統(tǒng)計熱力學(xué)，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學(xué)激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結(jié)構(gòu)類型及應(yīng)用、LB膜、生物膜簡介、自發(fā)單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應(yīng)用、納米粒子、自組織技術(shù)、模板合成技術(shù)等新內(nèi)容），調(diào)整結(jié)構(gòu)與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學(xué)》第5版。該教材以“體系完整、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經(jīng)典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。

篇9

2016年9月，P者有幸參加了紹興市高中物理研學(xué)共同體研修活動，聽了與會專家和老師的報告、點評，尤其是看了2016年省參優(yōu)精品課堂教學(xué)錄像，感觸頗深。為此，本文以“自由落體運動” 的幾個片段為例，共同賞析物理核心素養(yǎng)的落實。

片段一：引課

開課伊始，老師為同學(xué)們準備了一棵“樹”，樹上用細線掛有不同的物體，有大小氣球，有蘋果、石塊等重物。然后，請學(xué)生上來用剪刀把細線剪斷，發(fā)現(xiàn)有直線下落的，有偏離直線下落的，有下落快的，有下落慢的。

“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理課程的基本理念之一。生活中的現(xiàn)象妙趣橫生，也雜亂無章。從這些生活實例中提煉物理問題，如研究對象的確定便是物質(zhì)觀的表現(xiàn)，確定研究直線下落就是運動觀的呈現(xiàn)。這樣，我們的課題便水到渠成。其真是物理核心素養(yǎng)――物理觀念的體現(xiàn)。[1]

片段二：隨手實驗

經(jīng)過學(xué)生的討論、猜想最終確定物體下落的快慢可能與物體的質(zhì)量、形狀、物體所受的阻力有關(guān)。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，同時從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺過程的快慢情況。

生：同時下落到講臺（幾乎）。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將大的揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：大的那張（重的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將小的揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：小的那張（輕的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成幾乎相同的兩張，將一張揉成團，同時從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：揉成團的先到桌面。

片段三：牛頓管實驗

通過以上隨手實驗的輕重對比幾乎一樣快，輕重對比重的快，輕重對比輕的快，同樣重對比體積小的快。學(xué)生稍加思考便能總結(jié)出決定物體下落快慢的主要因素是空氣阻力。課堂自然過渡到老師的預(yù)設(shè)設(shè)問――“如果沒有空氣阻力會怎樣？”

學(xué)生很興奮，回答聲此起彼伏。真的嗎？揭開牛頓管的“神秘面紗”。（自制牛頓管，超大，中間用自制鐵架臺活結(jié)固定，可自由翻轉(zhuǎn)。）

師：請同學(xué)們注意觀察玻璃管中的兩樣?xùn)|西。

生：鐵片、羽毛。

師：輕重明顯吧！形狀還是差不多的噢！同時從同一高度靜止釋放，注意看兩物體的下落情況。

生：鐵片快，鐵片先到。

師：好，我把空氣抽掉些（少抽會），請同學(xué)們注意看實驗現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：差不多一樣快了，羽毛變快了，……

師：我把空氣盡量抽掉（多抽會），請同學(xué)們注意看實驗現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：一樣快了，同時到了，……

“物理”教人格物致理，教人求真務(wù)實，教人以文化人。物理課堂教學(xué)的有效進行，離不開實驗探究和科學(xué)思維這兩只腳，這是物理學(xué)科的特色。課堂中老師從展現(xiàn)生活中的落體現(xiàn)象為切入點，讓學(xué)生提出問題，形成猜想和假設(shè)；到隨手實驗讓學(xué)生獲取和處理信息；到牛頓管中空氣的有無、多少對比，讓學(xué)生形成結(jié)論；在課堂實驗探究過程中，在師生、生生交流中，對實驗的現(xiàn)象以及實驗結(jié)論進行交流、評估、反思。這些就是物理核心素養(yǎng)――實驗探究的要求所在。[2]

片段四：文本呈現(xiàn)

教材是教學(xué)的藍本，是知識、方法的重要載體。教學(xué)離不開教材，脫離了教材，我們的教學(xué)便是無源之水、無本之木。精讀教材，學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)新地使用教材是獲得有效教學(xué)的重要手段。

（1）傳統(tǒng)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)呈現(xiàn)是指我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時，將教材中的表格直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前（如圖1所示），講解表中數(shù)據(jù)，告訴他們重力加速度和緯度的關(guān)系。

（2）動態(tài)呈現(xiàn)

動態(tài)呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時，先將表中緯度這組數(shù)據(jù)蓋住。如果是PPT的話可將它事先割去，請學(xué)生先觀察不同地點的重力加速度值，然后將緯度值一個一個動態(tài)呈現(xiàn)出來（如圖2所示）。在動態(tài)呈現(xiàn)過程中學(xué)生基本上能自行總結(jié)出重力加速度和緯度的關(guān)系。

（3）立體呈現(xiàn)

立體呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時，將不同地點的重力加速度值標到地球儀中。重力加速度和緯度的關(guān)系便以3D的形式呈現(xiàn)在我們眼前，給人以耳目一新的感覺，關(guān)系自然明朗了。創(chuàng)造性地利用教材，可能就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)思維的表達。

諸如這樣的精彩片段在課堂中還有很多，如根據(jù)“浙江最美媽媽”自編例題。真如網(wǎng)友的感慨：“從物理學(xué)上講幾乎是不可能的，但愛的世界沒有力學(xué)。那一瞬間，一個平凡的女人學(xué)會了乾坤大挪移，完成了一個奇跡。”這種例題的設(shè)計給我們的是滿滿的正能量。如做一下“看看你反應(yīng)的快慢”，在測定過程中學(xué)生分組進行，后指定一學(xué)生讓他轉(zhuǎn)幾圈后再測定其反應(yīng)時間，前后時間對比一下，結(jié)論是顯然的。布置一下讓學(xué)生去測一下愛喝酒的老爸酒前酒后的反應(yīng)時間，結(jié)論是肯定的：“喝酒不開車，開車不喝酒”。從生活實例中抽象出物理模型，從書本實驗中回歸生活，在課堂設(shè)計上注重以人為本和以文化人，在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和實踐。這種對科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任心，能遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范，這就是物理核心素養(yǎng)――科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的寫照。

由于筆者文筆有限，對這些片段可能表述不清，也可能是“只可意會，不可言傳”吧。有興趣的讀者可上網(wǎng)查尋（浙江教研網(wǎng)http：///）。通過對這些教學(xué)片段的賞析，回顧我們的課堂教學(xué)、課堂設(shè)計。我們的有效課堂應(yīng)如何加以體現(xiàn)，我們的核心素養(yǎng)應(yīng)如何予以落實，這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

篇10

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗并做出了突出業(yè)績的優(yōu)秀教師與校長“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對研修活動進行了全程設(shè)計。我們設(shè)立一個假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關(guān)體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯(lián)合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當時也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于老師及對于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學(xué)生、一個郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應(yīng)當關(guān)注全班每一個學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的同時，讓他們體會到老師的關(guān)愛。這實際上體現(xiàn)了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業(yè)機構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉小）：看完《促進教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)?！币虼?，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進。例如，書中流動教師培訓(xùn)隊案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學(xué)生視角的課改成效研究報告。我們當時的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續(xù)跟進，在研究報告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計一些問題，通過對象對于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進行調(diào)研，在聽取校長報告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學(xué)校進行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學(xué)生代表進行了座談。我首先問了一個問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來，印象特別好。你們能不能說說學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學(xué)校的老師好，老師對我們非常好?！蔽医又鴨枺骸罢埬銈冋f說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個學(xué)期下來，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好?！边€有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現(xiàn)在老師給我們四個項目來選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個項目。我們非常開心。”我又問：“那你們覺得來學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h?！蔽颐髦蕟枺骸傲挚h有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進一條，那會是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說起來：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點時間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對這些問題的反饋匯報給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進行改進。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設(shè)計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強調(diào)了三項原則：一是務(wù)必注重教師的實踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實踐的機會，于是就應(yīng)時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實際學(xué)習(xí)體驗，將其作為評價學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構(gòu)成一個整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來自學(xué)生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強教研，精簡教材內(nèi)容，增加學(xué)生實踐和體驗的機會。來自高一年級教師的這些經(jīng)驗，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價值的現(xiàn)實背景和行動導(dǎo)向。

第二次研修活動，我們針對學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進。第五次研修活動，我們總結(jié)高中語文組關(guān)注學(xué)生需求、改進教學(xué)的探索，并推動學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動計劃。一個學(xué)期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執(zhí)著的跟進，就難以達到解決問題的預(yù)期結(jié)果。

國興一組代表（海南省國興中學(xué)語文教師 李占民）：書中的《團隊研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動。在北京的學(xué)校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M教研組團隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經(jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標準，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實際情況了。教研員的主要服務(wù)對象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實踐改進。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質(zhì)、定位、特點甚至規(guī)律的基本認識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設(shè)計特點，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設(shè)計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細化的設(shè)計，有步驟、有細節(jié)。二是“重在實施”。精心地實施活動設(shè)計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續(xù)”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時候研修活動設(shè)計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續(xù)沒有跟進，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達。四是“落在資源”。比如，我們進行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現(xiàn)集體智慧的團隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點、建議所構(gòu)成的團隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進研修活動的改進。大家提到，關(guān)于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評價的指標。

成效評價最關(guān)鍵的指標是對象的體驗，對其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標準：第一，具有堅定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實的學(xué)科專業(yè)知識積累；第三，具有全面的學(xué)生知識，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實際可行的教學(xué)知識與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進行教學(xué)設(shè)計，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗；第五，善于進行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個人魅力，具有很強的感染力。

（四）后續(xù)跟進

后續(xù)跟進的目的是將學(xué)習(xí)與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業(yè)進步和專業(yè)成長。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價值的貢獻不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進經(jīng)驗的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達到激發(fā)更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實踐；更能從取得進步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務(wù)，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

篇11

為了使大家更清晰地理解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中應(yīng)用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關(guān)概念：

1. 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼?博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式思考的輔助工具。它利用人類大腦放射性思考的方式，將進入大腦的資料形成一個思考中心，由此中心向外發(fā)射多個關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，這些點相互連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個人數(shù)據(jù)庫。這種簡單有效的思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在各領(lǐng)域開展工作、學(xué)習(xí)、生活，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2. 學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生

自20世紀90年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國后，很多思維導(dǎo)圖愛好者開始在各領(lǐng)域進行應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域的傳播最為廣泛，后來在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用實踐及研究。作為中國最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實驗中心劉濯源主任，帶領(lǐng)團隊對思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，但隨著教學(xué)實踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散式”思考并不適合中國的學(xué)科教學(xué)，因為任何一個學(xué)科都有自己嚴格的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點，想到什么就畫什么是行不通的?；谝陨显?，劉濯源及其團隊在實踐中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具， 是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科，以及思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，提升教師教學(xué)效能及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效工具。

博贊思維導(dǎo)圖主要強調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想――圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維則強調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來，不能畫沒理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴謹、更規(guī)范，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。

以上是筆者查閱資料后，對思維導(dǎo)圖的定義進行梳理及歸類。筆者認為，東尼?博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖的界定是廣義的，劉濯源團隊的界定是狹義的，雖然為學(xué)科教學(xué)，但在教與學(xué)的背后，并不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)，而要通過學(xué)生的習(xí)得折射出教師教學(xué)的水平，這就包括教師的教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個團隊的課題或教學(xué)問題的研修水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量

提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是核心。物理學(xué)科具有嚴密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進行。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計，都逃脫不了概念之間嚴密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系，見圖1，在學(xué)習(xí)“壓強”這部分內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標的目標要求，教師從壓力、液體壓強等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進行思維導(dǎo)圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能清晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計的思路，進行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強調(diào)物理學(xué)科知識的嚴密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，這就是筆者所強調(diào)的狹義的思維導(dǎo)圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖。

2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的有效學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生提前熟悉新知識，根據(jù)自己的認知習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解問題，在自學(xué)過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學(xué)習(xí)新知時便于重點理解與聽講。復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實往往是大多數(shù)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生更多的是“讀課本、抄概念、背公式”，整個過程不分重點，不會巧學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間大量浪費，加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，使得預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率低下。將思維導(dǎo)圖運用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，使其對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過程中可視化。既可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中理解相應(yīng)的概念與規(guī)律。明確概念之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，這種耗時少、效率高的方式學(xué)生也樂于接受。例如，上述“壓強”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)本中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，此時的可視化思維過程就是廣義的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的認知習(xí)慣及預(yù)習(xí)方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系及從屬關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再次審視“預(yù)習(xí)提綱”，要求以知識歸納、梳理為中心再次進行思維導(dǎo)圖的繪制，此時的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導(dǎo)圖，它更注重概念之間嚴密的邏輯關(guān)系。

3. 改變團隊教研方式，促進教師專業(yè)發(fā)展

篇12

一、立足校本――明確要求，加強管理

校本研修倡導(dǎo)的基本理念是“基于學(xué)校，通過學(xué)校，為了學(xué)校”，因此它的研究內(nèi)容和研究方式必然密切聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)實際，立足于學(xué)校和教師自身的發(fā)展，大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的三要素?！白晕曳此肌敝傅氖墙處焸€體對教學(xué)行為及結(jié)果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業(yè)引領(lǐng)”指的是在一定理論的指導(dǎo)下，教學(xué)實踐得到提升。

校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應(yīng)用研究，完全不同于專業(yè)研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學(xué)活動展開，既可以是教學(xué)法體系研究，又可以是教材解析、教學(xué)方法研究。在研究地點上，它是現(xiàn)場研究，以課堂、教室、教師、學(xué)生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學(xué)活動的開展過程，鮮明地體現(xiàn)著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結(jié)反思來改善自己的教學(xué)行為。

校本教研不僅是教師職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校層面培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，需要學(xué)校從制度上明確要求，從操作上加強指導(dǎo)。許多學(xué)校在這方面的工作做得比較扎實。

【案例1】 甲校是瀘州市一城區(qū)學(xué)校。該校位于瀘州市中心城區(qū)，師資力量較強，存在老教師雖經(jīng)驗豐富，但有不同程度的職業(yè)倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經(jīng)驗和專業(yè)引領(lǐng)等問題。針對這些問題，該校采取“自主發(fā)展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習(xí)組，從兩個維度開展教研：一是組內(nèi)活動，以“我的需要我實現(xiàn)”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結(jié)對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習(xí)組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和組織者，發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造性。

【案例2】 乙校是瀘州市一鄉(xiāng)村學(xué)校。該校位于瀘州市偏遠山區(qū)，由一所中心校、7個村完全小學(xué)組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數(shù)量為非師范畢業(yè)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和教學(xué)的基本規(guī)范訓(xùn)練。該校為解決師資力量青黃不接、素質(zhì)參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構(gòu)建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網(wǎng)絡(luò)立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設(shè)置教師專業(yè)成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)要求，凸現(xiàn)全員化、自主化、個性化、科學(xué)化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規(guī)定教師撰寫教學(xué)反思，剖析教學(xué)案例，規(guī)范教學(xué)行為。

以上兩校的校本教研在學(xué)校管理層面都通過學(xué)校制度化建設(shè)，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質(zhì)表現(xiàn)得十分突出，但在專業(yè)引領(lǐng)方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業(yè)引領(lǐng)更加急迫。

二、超越校本――三級互動，校為基地

正由于一般學(xué)校在專業(yè)引領(lǐng)方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業(yè)引領(lǐng)問題。

開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區(qū)別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學(xué)面臨的問題而進行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學(xué)校和教師的天職是教書育人，學(xué)校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內(nèi)容就是教學(xué)研究。

校本研修實質(zhì)上是構(gòu)建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業(yè)發(fā)展。由于不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)雙邊活動的設(shè)計、課堂節(jié)奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

校本研修就其組織形式看，有內(nèi)部合作研究和外部合作研究兩種：內(nèi)部合作研究指的是學(xué)校內(nèi)部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究；專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區(qū)域，專門的教研部門與中小學(xué)教師的合作研究、不同學(xué)校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。

校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學(xué)校之間在開放的系統(tǒng)內(nèi)進行知識、信息交流。

校本研修的主要形式是教學(xué)案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學(xué)案例研究主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學(xué)對象分析、主題內(nèi)容處理、教學(xué)設(shè)計和課堂活動等達成共識后，確定執(zhí)教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執(zhí)教者的教學(xué)活動進行評議反思，包括教學(xué)目標的確立和生成、教學(xué)內(nèi)容的重難點處理、教材的二次開發(fā)和深化擴展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、組織作用、傳授作用，使學(xué)生在知識、能力、方法、品格等方面得到發(fā)展，并再次形成共識。如此往復(fù)，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。

以學(xué)校為基本單元，市、縣、學(xué)校三個層面相互呼應(yīng)，市為指導(dǎo)、縣域組織、學(xué)校具體實施是推動校本研修制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

市為指導(dǎo)主要表現(xiàn)為組織市級的各種教學(xué)研究活動，體現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)評估和調(diào)查研究，將發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學(xué)研究活動，集全市優(yōu)秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結(jié)合教學(xué)實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優(yōu)質(zhì)課評選、研究課觀摩和優(yōu)秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學(xué)科知識理解、教學(xué)目標擬定、教學(xué)技能技巧運用、學(xué)情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業(yè)引領(lǐng)作用。

優(yōu)質(zhì)課評選置之不議。研究課例則是針對教學(xué)重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學(xué)內(nèi)容，專題研究教育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合、教材處理、課堂教學(xué)改革；第二種形式是配合教學(xué)質(zhì)量評價分析開展，重點研究解決教學(xué)質(zhì)量評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題。送課、獻課是優(yōu)秀教師展示教學(xué)藝術(shù)、提供優(yōu)秀課堂教學(xué)范例、擴大優(yōu)秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)校在組織參加市級以上教學(xué)研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學(xué)校根本不知道有市級的教學(xué)研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學(xué)校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學(xué)校實施，急需現(xiàn)場指導(dǎo)。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現(xiàn)場示范和現(xiàn)場研究緊密結(jié)合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調(diào)動優(yōu)秀教師送課、獻課，立足薄弱地區(qū)和學(xué)校的實際開展校本教研，盤活優(yōu)質(zhì)資源，這是超越校本的有效途徑。

縣域組織既表現(xiàn)為配合市級活動，組織本縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動，推薦出參加市級優(yōu)質(zhì)課評選、市級研究課展示的教師，又表現(xiàn)為加強對本縣教師的專業(yè)引領(lǐng)。

【案例3】 瀘州市某區(qū)的大校本研修。該區(qū)由教研培訓(xùn)中心組建區(qū)教育講師團，設(shè)計豐富、實用的授課與研討菜單，設(shè)專欄供各校“點菜”，組織實施名優(yōu)教師跨校園進行講課講學(xué)、互動研討，講師團成員每學(xué)期跨校園講課講學(xué)一次以上，每學(xué)期有30余所學(xué)校受益，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教研培訓(xùn)活動的大聯(lián)動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享共生。

以縣域為單位的教學(xué)研究活動，與學(xué)校的實際需求依然有較大距離：一是區(qū)域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態(tài)化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據(jù)本縣域的教學(xué)實際適當劃分片區(qū)，組織指導(dǎo)小區(qū)域的教學(xué)研究活動勢在必行。

【案例4】 瀘州某縣的區(qū)域聯(lián)片教研。該縣根據(jù)本縣農(nóng)村學(xué)校布點分散、專任教師少、優(yōu)質(zhì)資源不足的實際，將相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構(gòu)建全縣聯(lián)片網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟，在促進區(qū)域校本教研優(yōu)勢互補、資源共享，促進區(qū)域內(nèi)校際間的交流、形成區(qū)域?qū)W校共同發(fā)展的合力，提高區(qū)域內(nèi)短缺學(xué)科校本研修實效性方面產(chǎn)生了積極作用。

學(xué)校是校本研修的基地和基本單元，學(xué)校教育教學(xué)存在什么問題，學(xué)校教師應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。校本研究從本質(zhì)上講是為自己的研究，是教師職業(yè)生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環(huán)境內(nèi)外的制約因素。我們認為，目前學(xué)校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內(nèi)容的行政型組織基礎(chǔ)上，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學(xué)校獨特的教學(xué)文化，進而形成學(xué)校獨特的教學(xué)流派。

三、完善校本――強化督導(dǎo)，提高水平

校本研修，重要的是學(xué)校的管理引導(dǎo)和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發(fā)展不平衡是區(qū)域性校本研修制度建設(shè)的瓶頸，一些學(xué)校缺乏明確的措施，只是完成常規(guī)性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學(xué)生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學(xué)問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學(xué)習(xí)，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質(zhì)，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。

在這種情況下，完善校本就是提高工作質(zhì)量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：

（一）精于計劃，善于總結(jié)，落在實處，增強目的性，避免隨意性

行成于思而毀于隨。學(xué)校管理者切實了解學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題，使研究既能切實解決學(xué)校的現(xiàn)實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應(yīng)以有組織為主。每次校內(nèi)學(xué)科研究課教學(xué)案例研究，應(yīng)主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。

（二）激發(fā)教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)驅(qū)力，真正使研究成為教師事業(yè)發(fā)展的需要，力避教師產(chǎn)生因行政命令迫不得已而為之的反感

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，需通過內(nèi)部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。目前一些學(xué)校對教師尊重的需要，尤其是自我實現(xiàn)的需要沒有引起足夠的重視，相當數(shù)量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學(xué)校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現(xiàn)的需要，參加校本研修屬于外驅(qū)力的作用，職業(yè)倦怠由此而生。因此，如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師由衷感到校本研修對自己事業(yè)發(fā)展的推進力量，是當前校本研修制度建設(shè)需要解決的問題。

（三）各級教研部門應(yīng)強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)職能，統(tǒng)籌安排市、縣各學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)研究活動，分類完善教師專業(yè)發(fā)展的項目內(nèi)容

在區(qū)域校本研修中，各級教研部門處于規(guī)劃者、組織者和指導(dǎo)者地位，以教研部門為核心構(gòu)建的教研體系和培訓(xùn)體系，在我國基礎(chǔ)教育研究體系中，處于理論與實踐的結(jié)合部，他們組織開展的各種教學(xué)研究活動，對促進教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展技能、提升素養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學(xué)校，了解學(xué)校校本教研開展的情況，判斷學(xué)校本學(xué)科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

【案例5】 瀘州市某區(qū)教研中心的教師分類校本研修。該中心依據(jù)教師發(fā)展階段理論，設(shè)計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發(fā)展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優(yōu)秀教師申報，使教師“有為”；在培養(yǎng)上采取協(xié)議制，外聘高校和專家與優(yōu)秀教師簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確權(quán)責(zé)；在管理上采取責(zé)任制和榮譽制，對優(yōu)秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導(dǎo)微型課題等要求，打造重點學(xué)科、特色學(xué)科，使教師“有責(zé)”，通過提供機會讓優(yōu)秀教師開展教育考察學(xué)習(xí)，宣傳優(yōu)秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。

該中心的區(qū)域校本研修規(guī)劃，尤其是專家型教師的培養(yǎng)規(guī)劃，對改善教師職業(yè)倦怠、促進名師發(fā)展有積極意義。

篇13

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。目前我國教師專業(yè)發(fā)展達到了空前重要的新高度，多種教師教育培訓(xùn)形式紛紛涌現(xiàn)。研究者認為最好的學(xué)習(xí)是通過積極的參與和思考才能達到目的[2]。教師專業(yè)發(fā)展得以成功實現(xiàn)的必要前提就是教師作為學(xué)習(xí)者和研究者積極地在實踐中參與反思性學(xué)習(xí)和發(fā)展活動，不斷改善實踐取向的專業(yè)知識和教學(xué)實踐行為。

混合式校本研修是“混合式培訓(xùn)（Blended Training）”與“校本研修”的有機整合，是集中式面授培訓(xùn)與教師遠程校本研修的有機整合。2011年，首都師范大學(xué)王陸教授團隊主持的教育部“國培計劃（2011）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”率先提出集中培訓(xùn)與遠程校本研修一體化試點項目解決方案，將教師的課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育專家進行了無縫連接，通過專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)和助學(xué)者團隊的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對100名種子教師進行了集中面授培訓(xùn)，并且指導(dǎo)“種子教師”帶領(lǐng)近1000名拓展教師進行遠程校本研修培訓(xùn)，改善了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的方式，提高了教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促使教師聚焦課堂實踐，進行針對性的教師實踐性知識和教學(xué)實踐行為的學(xué)習(xí)和改進。

混合式校本研修培訓(xùn)中的助學(xué)者是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修活動的促進者與指導(dǎo)者。在混合式校本研修教師和培訓(xùn)者的永久性分離現(xiàn)狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨立的學(xué)習(xí)對象，他們需要助學(xué)者及時提供合理、有效的情感關(guān)懷、技術(shù)支持以及個性化的教師專業(yè)發(fā)展資源與服務(wù)，使之盡快適應(yīng)混合式校本研修環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，促進教師研修團隊正式與非正式的學(xué)習(xí)和研修活動。因此，可以說助學(xué)者是混合式校本研修培訓(xùn)不可或缺的質(zhì)量保證。但同時筆者在項目實踐中也發(fā)現(xiàn)有部分助學(xué)者團隊指導(dǎo)的校本研修團隊的研修效果不盡如人意。因此，文章試圖通過實證研究，利用數(shù)據(jù)深入分析助學(xué)者的支持服務(wù)對教師專業(yè)發(fā)展的作用及效果，得出助學(xué)支持服務(wù)的改進方向，為今后混合式校本研修了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建提供實證基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、文獻探討

（一）助學(xué)者的定義及其相關(guān)研究

助學(xué)者，又稱為網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師、Online Instructor、e-facilitator等。早在1989年，Carlson就曾提出助學(xué)者幫助學(xué)生參與活動、提供回饋、歸納意見、編織多種意見、打開僵局、處理脫軌行為、注入新題材、鼓勵動機及檢討改進教學(xué)等工 作[3]； Mason 指出助學(xué)者作為指導(dǎo)教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的創(chuàng)造者， 網(wǎng)絡(luò)的連通性及教師對個性化專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求，正在使助學(xué)者成為一個學(xué)習(xí)機會的指導(dǎo)者、導(dǎo)航者、推動者和設(shè)計者[4]。王陸教授（2010）認為在線助學(xué)者是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法中的特殊角色，是一種從具有專家特征向?qū)W習(xí)者傳遞知識、從教導(dǎo)者向“站在舞臺邊緣進行指導(dǎo)”的“教練”角色的轉(zhuǎn)變[5]，并且成為專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者（Kempe，2001[6]；Choden，2000[7]）。

混合式校本研修中的助學(xué)者以提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)為根本目的，扮演組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、虛擬教師、學(xué)習(xí)伙伴、研究者、管理者、評價者等多種角色，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中必須的知識與技術(shù)，具有一些特殊的助學(xué)技能和策略，并且在助學(xué)實踐中不斷完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供主動的、個性化的、全方位的助學(xué)支持服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義及其相關(guān)研究

1. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義

學(xué)習(xí)支持服務(wù)的思想是在英國開放大學(xué)的遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。大衛(wèi)·西沃特（Sewart）在2000年對學(xué)習(xí)支持的內(nèi)容做了界定，認為學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)成要素幾乎是無限的：在學(xué)習(xí)中心的集體教學(xué)；在學(xué)習(xí)中心或其他地方的個別輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)或自助小組；社會活動；在學(xué)習(xí)中心的咨詢答疑；輔導(dǎo)教師和顧問人員的通信指導(dǎo)；通過通信手段的集體輔導(dǎo)等[8]。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的定義各有不同，目前還沒有一個準確的定義能概括它所有的內(nèi)涵。但無論怎樣，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心都是師生或生生之間借助網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)手段進行雙向通信交流，旨在指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，提高混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型

奧蒙德·辛普森將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為兩個部分：學(xué)術(shù)性支持 （academic support）和非學(xué)術(shù)性支持（non-academic support）。學(xué)術(shù)性支持可以看做是與學(xué)科課程內(nèi)容直接相關(guān)的支持服務(wù)，主要是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的支持，包括課程學(xué)習(xí)前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)資訊與輔導(dǎo)服務(wù)和學(xué)習(xí)評價服務(wù)等[9]；非學(xué)術(shù)性支持則與學(xué)科課程無直接關(guān)系，但仍然與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并能夠幫助、促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，比如情感支持等。本文將學(xué)習(xí)支持服務(wù)劃分為三類，即情感與人際支持、認知支持和學(xué)術(shù)支持。

（1）情感與人際支持

在混合式校本研修中參與培訓(xùn)的教師除了學(xué)習(xí)之外往往還有很多來自學(xué)校和家庭的壓力，并且對這種新型的學(xué)習(xí)研修模式較為陌生，往往無法快速進入學(xué)習(xí)并堅持到底。因此在網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，助學(xué)者要主動地與研修教師進行親切、友好的人際溝通，鼓勵、安撫研修教師，并幫助他們迅速掌握如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)研修并與他人進行專業(yè)交流。研修教師可以體驗到彼此的接納和支持，從友善、公開、互助的研修環(huán)境中體會到歸屬感，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

（2）認知支持

助學(xué)者與研修教師之間的交互活動會對彼此之間的認知活動產(chǎn)生促進作用。例如運用總結(jié)、聯(lián)結(jié)等助學(xué)策略，通過幫助研修教師探究話題的更深的意義來推動教師的專業(yè)學(xué)習(xí)；拋出問題引發(fā)思考或者發(fā)表一些有趣的小評論或設(shè)計其他活躍的活動等[10]。

（3）學(xué)術(shù)支持

助學(xué)者可以是專家教授、同行教師或具有豐富助學(xué)經(jīng)驗的研究學(xué)者等，他們在與研修教師互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用，提供專業(yè)知識和技能的引領(lǐng)。例如通過恰當?shù)奶釂?、傾聽和反饋技巧對研修教師進行知識傳遞，引導(dǎo)其進行學(xué)術(shù)對話。

3. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評價指標體系

本研究采用楊卉教授等人（2012）對于助學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量評價指標體系（見表1）。該指標體系構(gòu)建采用德爾斐（Delphi）方法，經(jīng)過兩輪專家意見收集和改進后，最終由3個一級指標，9個二級指標和26個三級指標組成。三級指標詳細描述了各對應(yīng)維度下常見的助學(xué)支持服務(wù)形式。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究對象來源于“國培技術(shù)（2011）——示范性集中培訓(xùn)項目高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項目”，其中一部分是來自河北省、河南省、遼寧省和安徽省的86所高級中學(xué)近千名研修教師組成的校本研修團隊教師群體；另一部分是首都師范大學(xué)王陸教授的科研助學(xué)團隊組成的助學(xué)者群體，包括8名教師（其中教授、副教授共6名；博士2名）、18名碩士研究生，以及一些優(yōu)秀本科生和企業(yè)助學(xué)者。

（二）數(shù)據(jù)收集方案

在教師群體維度上，收集了校本研修團隊及個人作業(yè)、教學(xué)設(shè)計、課堂視頻案例、平臺貼、教師成長PPT故事及研修總結(jié)等定性與定量數(shù)據(jù)；在助學(xué)者維度上收集了助學(xué)者設(shè)計的活動支持工具、平臺帖、作業(yè)批改評語以及助學(xué)者感言等定性與定量數(shù)據(jù)。

（三）研究方法

本研究的方法主要采用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法、統(tǒng)計分析法等。詳見表2。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

在混合式校本研修項目中，一個助學(xué)者團隊同時負責(zé)4-5個校本研修團隊的助學(xué)服務(wù)工作，故將86個校本研修團隊按照助學(xué)者團隊的負責(zé)范圍分為18組。筆者依據(jù)教師實踐性知識評價指標體系和助學(xué)支持服務(wù)指標體系，對每組校本研修團隊及其對應(yīng)助學(xué)者的數(shù)據(jù)，運用內(nèi)容分析法、視頻案例分析法和統(tǒng)計分析方法進行了定性與定量的綜合分析。

（一）對研修教師實踐性知識發(fā)展的影響

首先，筆者對每組校本研修團隊的教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識共五種實踐性知識綜合分數(shù)進行分別計算。

教師教育信念綜合得分P=[k=14j=1mi=1nP（i）] （公式-1）

其中m為每組校本研修團隊個數(shù)；n為內(nèi)容分析所得出的編碼個數(shù)，即筆者根據(jù)教師實踐性知識編碼體系對收集的教學(xué)設(shè)計、校本研修階段性團隊作業(yè)、校本研修團隊會議記錄等文本資料分別進行實踐性知識的編碼；P（i）為i編碼所對應(yīng)的特征函數(shù)，反映樣本校本研修團隊的實踐性知識得分；4代表了校本研修活動的四個階段。

接下來，筆者分別計算出不同助學(xué)者在情感與人際支持、認知支持及學(xué)術(shù)支持三個維度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量綜合分數(shù)。

助學(xué)者情感與人際支持服務(wù)質(zhì)量綜合得分P=[j=14i=1nP（i）] （公式-2）

其中n為內(nèi)容分析所得出的編碼個數(shù)，即筆者根據(jù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量評價指標體系對收集的聊天記錄、平臺答疑帖、研修工具及資源、作業(yè)評判等文本資料分別進行學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的編碼；P（i）為i編碼所對應(yīng)的特征函數(shù)，反映助學(xué)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的得分；4代表了校本研修活動的四個階段。

筆者選擇以校本研修團隊的五種實踐性知識分別為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對實踐性知識發(fā)展的影響。

因變量分別為五種實踐性知識：教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識。表3的回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。

表4是回歸模型的方差分析。F 檢驗統(tǒng)計量的觀察值分別為41.598、48.554、31.326、41.855、31.326，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教育信念、自我知識、人際知識、策略性知識和反思知識分別與助學(xué)者的情感支持，認知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。

表5的回歸分析的結(jié)果顯示：五種實踐性知識分別作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計計量檢驗假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。

綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認知支持對教師實踐性知識的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。

（二）對研修教師教學(xué)實踐行為改進的影響

本研究中筆者將教學(xué)實踐行為的改進聚焦于課堂對話方面。筆者通過對18組校本研修團隊在具體經(jīng)驗獲取階段、反思性觀察階段和積極實踐階段三個階段的教學(xué)錄像運用視頻案例分析法中的記號體系分析法進行分析，采用（公式-3）對其教學(xué)實踐行為改進程度進行分別計算。

教學(xué)實踐行為改進度C=[j=13i=1mn] （公式-3）

其中m為每位助學(xué)者對應(yīng)組內(nèi)的校本研修團隊個數(shù)；n為各種教學(xué)行為比例大于平均值的個數(shù)；3代表了校本研修活動中開展教學(xué)實踐的三個階段。

筆者將教學(xué)實踐行為該進度作為因變量Y，以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情感與人際支持、認知支持、學(xué)術(shù)支持為自變量X1、X2、X3，建立多元線性回歸方程，即四者之間的因果模型，以研究助學(xué)者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)對教學(xué)實踐行為改進的影響。

表6回歸分析的結(jié)果顯示：自變量PA1 情感和人際支持、PA2 認知支持、PA3 學(xué)術(shù)性支持均被引入回歸方程。

表7是回歸模型的方差分析。F 檢驗統(tǒng)計量的觀察值分別為28.744，相應(yīng)的概率 p 值均為 0.000，小于0.05， 即檢驗假設(shè)“H0：回歸系數(shù)為零”成立的概率等于0.000，從而應(yīng)該拒絕H0，說明回歸效果顯著，故可以認為變量Y與X1、X2、X3之間存在線性關(guān)系，即教學(xué)實踐行為的改進與助學(xué)者的情感支持，認知支持和學(xué)術(shù)支持存在線性關(guān)系。

表8的回歸分析的結(jié)果顯示：教學(xué)實踐行為改進度作為因變量時，情感支持和認知支持維度的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）均小于0.05，表明用t統(tǒng)計計量檢驗假設(shè)“回歸系數(shù)等于零的概率為0.000”，同樣說明因變量與自變量之間的線性關(guān)系顯著；然而學(xué)術(shù)支持的回歸系數(shù)檢驗的t值相伴概率p（Sig.）大于0.05，不具有顯著相關(guān)性。

綜上可見，助學(xué)者的情感與人際支持和認知支持對教學(xué)實踐行為改進的影響效果顯著，而學(xué)術(shù)支持的作用不明顯。

五、研究結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可得出以下結(jié)論和建議：

（一）不斷加強情感與人際支持，與其他助學(xué)支持服務(wù)融合使用

混合式校本研修中的情感與人際支持對教師的教育信念、自我知識和人際知識有著顯著支持作用，對策略性知識、反思知識和教學(xué)行為的改進同樣滲透著間接的促進作用。助學(xué)者通過熱情主動地與教師互動溝通，捕捉教師的需求，增強其歸屬感和團隊感，能夠有效提高教師的人際知識；助學(xué)者通過表揚策略和激勵策略，能夠有效激發(fā)教師的自我效能感，提高教師自我知識，促進教師積極參與、大膽實踐。情感與人際支持往往與認知支持和學(xué)術(shù)支持相互融合，助學(xué)者應(yīng)具備這一助學(xué)技能，并將多種助學(xué)支持有機結(jié)合，以起到助學(xué)的最大效果。

（二）認知支持是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提和保障

研究發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中普遍感到缺乏交流溝通，而有意義的學(xué)習(xí)正是發(fā)生在基于問題解決的同伴協(xié)作與專業(yè)對話基礎(chǔ)上的[13]?；旌鲜叫１狙行拗械恼J知支持通過聚焦教師專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴合作與反思性對話等特征，幫助教師發(fā)現(xiàn)校本難題，明確研修目標，促進教師之間的深度專業(yè)對話，引導(dǎo)團隊共同建構(gòu)知識，利用課堂觀察、教學(xué)反思、課堂關(guān)鍵事件敘事等多種方法與技術(shù)指導(dǎo)團隊教師進行高質(zhì)高效的教學(xué)實踐與反思。大大提高了教師的策略性知識、反思性知識，改善了教師的課堂教學(xué)實踐行為。