引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職教師學(xué)期教學(xué)工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是校長(zhǎng)、教務(wù)及學(xué)管的助手，又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行。
因此，必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感，掌握班主任工作規(guī)律。
1、努力做好學(xué)生思想教育工作，很多學(xué)生生活習(xí)慣懶散，經(jīng)常遲到曠課，早訓(xùn)遲到。要使他們形成一種早起習(xí)慣，思想教育十分重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好功課，采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。也就是在這一方面鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，從而能夠努力學(xué)習(xí)。
3、關(guān)心學(xué)生生活和健康，組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)。
4、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育教學(xué)工作，主動(dòng)向他們了解本班學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)情況，形成統(tǒng)一的教育力量。
5、建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育和管理。
二、熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生情況
要想引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，克服不好的方面，首先必須深入了解每個(gè)學(xué)生的身體、思想狀況和原有知識(shí)水平，了解他們的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)和家庭情況，然后加以分析，綜合。
三、實(shí)施班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)
1、制訂班主任工作計(jì)劃，加強(qiáng)工作計(jì)劃性
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃要求，聯(lián)系本班實(shí)際，定好這一學(xué)期工作計(jì)劃，然后每周要有具體的計(jì)劃，計(jì)劃必須做到方向、任務(wù)明確，措施具體、切實(shí)可以。
2、培養(yǎng)積極向上、勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。
班級(jí)的發(fā)展，一般由松散期、成長(zhǎng)期、成熟期和完善期四個(gè)階段組成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，新生入學(xué)后第一學(xué)年，一定要抓住這一關(guān)鍵期，制訂相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)要符合本班實(shí)際，能為同學(xué)所接受，有一定鼓舞作用，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以實(shí)現(xiàn)的。
3、選好、用好干部。
班級(jí)能否成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)集體，形成良好的班風(fēng)，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用。在xx上學(xué)期，同班同學(xué)彼此之間不熟悉，通過(guò)同學(xué)的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)選班干，但因部分班干能力不足，導(dǎo)致部分班務(wù)滯后。因此在這個(gè)學(xué)期以投票選舉的方式來(lái)選擇班干。
4、要組織和開(kāi)展集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)良品質(zhì)。
5、要形成正確輿論，樹(shù)立良好班風(fēng)，抓好班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。日常行為、道德行為在班級(jí)應(yīng)有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種輿論。不正確行為出現(xiàn)時(shí)，會(huì)受到批評(píng)，抵制，幫助，形成一種風(fēng)氣。班級(jí)應(yīng)建立目標(biāo)管理制度，如組織紀(jì)律，環(huán)境衛(wèi)生，出勤記錄，學(xué)習(xí)情況，輪值制度，日常事務(wù)等進(jìn)行量化管理評(píng)比，在班內(nèi)形成輿論監(jiān)督，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。
6、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)
班級(jí)文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展等。
（1）環(huán)境的潛移默化
（2）主題班會(huì)是統(tǒng)一班級(jí)目標(biāo)的重要途徑和方法。
總之做好一個(gè)中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校的班主任不好當(dāng)，但是我會(huì)努力的，這么多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我提供了極大的幫助，讓我如何輔導(dǎo)好學(xué)生和保持好和學(xué)生之間良好的關(guān)系，我為自己的成果感到驕傲。
在以后的工作中我一定會(huì)更加的努力工作，讓學(xué)生在思想上有所進(jìn)步，形成良好的習(xí)慣，也讓他們學(xué)有所獲。我認(rèn)為，班主任善于抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而也助于班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。
中職教師學(xué)期工作計(jì)劃二嚴(yán)寒冬日已經(jīng)過(guò)去，轉(zhuǎn)眼已是春風(fēng)滿(mǎn)面的季節(jié)。本期我接受了學(xué)校交給的繁重工作——職高三年級(jí)的班主任工作。新的學(xué)期，新的開(kāi)始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。為了搞好本期工作，茲制定教學(xué)工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期我將積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持黨的基本路線，貫徹黨的教育方針、政策，使自己真正成為時(shí)代前進(jìn)的促進(jìn)派。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，使自己對(duì)各項(xiàng)法律法規(guī)有更高的認(rèn)識(shí)，做到以法執(zhí)教。忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無(wú)私奉獻(xiàn)，全心全意地搞好教學(xué)工作，做一名合格的人民教師。吃透精神實(shí)質(zhì)，使自己的理論水平和思想覺(jué)悟得到更大的提高，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
二、素質(zhì)教育：
我注重推行素質(zhì)教育，堅(jiān)決把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。教案是老師講課的依據(jù)，教案中不僅寫(xiě)明教學(xué)要求和教學(xué)目的，也寫(xiě)清能力訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、目的及教學(xué)措施等，不僅體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證將大綱要求落實(shí)到實(shí)處。這樣做就能使素質(zhì)教育在整個(gè)教育教學(xué)中成為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，避免了盲目性，隨意性，增強(qiáng)了計(jì)劃性。在編寫(xiě)教案時(shí)注意選擇教育的方法和時(shí)機(jī)，達(dá)到既給學(xué)生傳授知識(shí)，又開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也吸取其它方面的“營(yíng)養(yǎng)”，開(kāi)闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)事求是和刻苦學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教研工作：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢(qián)，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛(ài)幼，做到互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)。作為一名教師，我一定自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過(guò)且過(guò)，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
五、教學(xué)常規(guī)：
我將積極從提高課堂教學(xué)效益的各個(gè)側(cè)面探討提高課堂教學(xué)效益的因素。我將積極學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，對(duì)教育理論、目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、智力因素和非智力因素等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提高用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。積極實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)情確定每節(jié)課的重難點(diǎn)。平時(shí)備好課，上好課。堅(jiān)持周前備課，努力做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具，備教法學(xué)法。從知識(shí)能力兩方面精心設(shè)計(jì)教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學(xué)效益，堅(jiān)決杜絕課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。在課堂教學(xué)方面我力爭(zhēng)課堂解決問(wèn)題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點(diǎn)，排疑點(diǎn)，講求教法，滲透學(xué)法，既教書(shū)更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)、讀等綜合能力都得到提高。
六、學(xué)期工作目標(biāo)：
通過(guò)本期教學(xué)，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)文素質(zhì)，能自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，形成扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一批語(yǔ)文尖子，能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不及格人數(shù)較少。形成良好學(xué)風(fēng)。形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成融洽的師生關(guān)系。使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展。
中職教師學(xué)期工作計(jì)劃三做好班主任，首先要明確自己的目標(biāo)和制定好工作計(jì)劃。中職學(xué)校不同于高中學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)較低，較難管理。本班級(jí)大部分學(xué)生來(lái)自貴州，離家較遠(yuǎn)，所以又區(qū)別于別的中專(zhuān)班，需要在學(xué)習(xí)和生活上更加關(guān)心和關(guān)注。
本人是第二個(gè)學(xué)期擔(dān)任班主任，雖然有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但是在班級(jí)和學(xué)生管理上還有些經(jīng)驗(yàn)不足。還希望各位前輩能多多指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和我們學(xué)校的實(shí)際情況以及自身的條件，我制定出班主任工作計(jì)劃：
一、進(jìn)一步提高知識(shí)，明確職責(zé)，加強(qiáng)責(zé)任感
班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是教務(wù)及生管的助手，又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，班級(jí)工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行。因此，必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感，掌握班主任工作規(guī)律。
本學(xué)期班級(jí)一共有學(xué)生23人，沒(méi)有出現(xiàn)溜生的現(xiàn)象。19位女生，4位男生，全部為寄宿生。貴州籍學(xué)生21位，建寧籍學(xué)生2位。
1、努力做好學(xué)生思想教育工作，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)積極向上，勤奮為學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。
2、、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好功課，采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。
3、關(guān)心學(xué)生生活和健康，組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)。
4、關(guān)心和幫助本班共青團(tuán)組織發(fā)展工作和活動(dòng)，使他們成為班級(jí)一支骨干力量。
5、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育教學(xué)工作，主動(dòng)向他們了解本班學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)情況，形成統(tǒng)一的教育力量。
6、建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育和管理。
二、熱愛(ài)學(xué)生，深入了解學(xué)生情況
本班級(jí)經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，班級(jí)基本情況是：由于貴州學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以一開(kāi)始學(xué)習(xí)比較吃力，經(jīng)過(guò)與任課老師以及學(xué)生溝通以后，適當(dāng)降低教學(xué)難度以符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，班級(jí)部分學(xué)生出現(xiàn)懶散現(xiàn)象，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)玩手機(jī)，經(jīng)過(guò)班主任和家長(zhǎng)教育之后，現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。部分學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，宿舍衛(wèi)生狀況較差，經(jīng)過(guò)班主任的經(jīng)常督促和檢查，改善許多。這學(xué)期的班主任工作根據(jù)上一個(gè)學(xué)期班級(jí)特點(diǎn)，在上學(xué)期暴露出來(lái)的問(wèn)題這學(xué)期要繼續(xù)抓緊督促和改善。使大部分學(xué)生都能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，克服不好的方面。本班級(jí)大部分學(xué)生為女生，在生活上要更加關(guān)心，隨時(shí)了解學(xué)生的思想情況，杜絕早戀現(xiàn)象。
三、實(shí)施班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)
1、培養(yǎng)積極向上、勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。班級(jí)的發(fā)展，一般由松散期、成長(zhǎng)期、成熟期和完善期四個(gè)階段組成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，現(xiàn)在是學(xué)生的第二個(gè)學(xué)期，一定要抓住這一關(guān)鍵期，完善上一個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理規(guī)定，完善相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)要符合本班具體實(shí)際，能為同學(xué)所接受，有一定鼓舞作用，而且學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力可以實(shí)現(xiàn)的。
2、用好班干部。班級(jí)能否成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛(ài)集體，形成良好的班風(fēng)，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用，上學(xué)期本班班干部工作表現(xiàn)出色，基本完成自己的本職工作。
3、要形成正確輿論，樹(shù)立良好班風(fēng)，進(jìn)一步完善班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。日常行為、道德行為在班級(jí)應(yīng)有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種輿論。不正確行為出現(xiàn)時(shí)，會(huì)受到批評(píng)，抵制，幫助，形成一種風(fēng)氣。班級(jí)應(yīng)建立目標(biāo)管理制度，如組織紀(jì)律，環(huán)境衛(wèi)生，出勤記錄，學(xué)習(xí)情況，日常事務(wù)等進(jìn)行量化管理評(píng)比，在班內(nèi)形成輿論監(jiān)督，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。
4、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展等。
篇2
1前言
中職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)工作在第一線的復(fù)合型技術(shù)人才，教育體制不斷改革，新時(shí)期教育發(fā)展向中職院校教學(xué)管理提出更高的要求。要想提升中職院校的教學(xué)管理，需要將其管理理念創(chuàng)新，基于科技發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)管理工作理念的創(chuàng)新，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，需要保留原有教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)，在其基礎(chǔ)上，以科技發(fā)展為依托，在管理工作模式上進(jìn)行改革。
2新時(shí)期中職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
隨著科技不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的崗位要求越來(lái)越高，要想實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生素質(zhì)能力與企業(yè)要求無(wú)縫對(duì)接，就需要緊跟時(shí)展步伐，將中職院校教學(xué)管理中傳統(tǒng)的管理觀念創(chuàng)新。第一，中職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新是教育改革的重要內(nèi)容，教學(xué)管理需要與時(shí)俱進(jìn)；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不能適應(yīng)學(xué)生群體，中職院校教學(xué)管理應(yīng)該因材施教；第三，教學(xué)設(shè)備逐步趨向于科技化，與之相待配的教學(xué)理念需要被創(chuàng)新。因此，在新時(shí)期，對(duì)中職院校教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，是時(shí)展的必然，同時(shí)也是提升學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)鍵[1]。
3中職院校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
3.1教學(xué)理念方面
近年來(lái)，中職院校教學(xué)成果不顯著，教育教學(xué)遇到瓶頸。追根溯源，中職院校教學(xué)管理中存在很多問(wèn)題，其中最為顯著的方面就是教育理念方面，傳統(tǒng)教育理念在中職院校教育者思想中根深蒂固。在傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂上的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而中職院校教學(xué)內(nèi)容多為技術(shù)型，教學(xué)模式不能更新，學(xué)生容易在實(shí)際學(xué)習(xí)中失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不能提升。此外，學(xué)校管理者對(duì)于創(chuàng)新教育理念的關(guān)注甚少，不能提高對(duì)于教育管理方式的重視[2]。
3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
中職院校學(xué)生的教學(xué)，需要在掌握了充分的理論知識(shí)后，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)才能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)能力提升。在教學(xué)活動(dòng)中，最為主要的就是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行整體把握，才能夠得出符合學(xué)生接受需求的課程設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教學(xué)成果的追蹤也不緊湊，因而制定教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性不強(qiáng)。
4中職院校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新對(duì)策
4.1以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生溝通
新時(shí)期，教育改革大力提倡以生為本的教學(xué)理念。要想提升中職院校學(xué)生教學(xué)管理水平，首先在教學(xué)管理管理中以學(xué)生為核心，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)管理中，首先教師要想學(xué)生所想，立足于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解時(shí)，只有注重與學(xué)生溝通交流，才能夠?qū)W(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由于現(xiàn)代學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張的情況下，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。創(chuàng)新中職院校教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交際能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，主要體現(xiàn)在教學(xué)管理實(shí)際活動(dòng)中，因此，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行了解，明確教學(xué)考核的可行性[3]。
4.2樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，提升管理者素質(zhì)
人本教育理念以學(xué)生為教學(xué)管理的核心，在學(xué)校中樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的理念。服務(wù)于學(xué)生主要從三方面入手，第一，教師方面，中職院校應(yīng)該提升教師的整體素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第二，生活方面，中職院校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)校中樹(shù)立嶄新的教學(xué)風(fēng)貌；第三，學(xué)習(xí)方面，中職院校應(yīng)該以為學(xué)生提供良好的就業(yè)資源為己任，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，“訂單式”的校企合作方式受到社會(huì)各界的好評(píng)，在各大院校中火熱實(shí)施，該種方式為學(xué)生提供了多種工作實(shí)際機(jī)會(huì)，完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校理論知識(shí)與企業(yè)中實(shí)踐相結(jié)合，是新時(shí)期提升中職院校學(xué)生就業(yè)率的重要舉措，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用[4]。
5結(jié)論
綜上所述，近年來(lái)，中職院校畢業(yè)生越來(lái)越多，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中發(fā)展，對(duì)于中職技術(shù)人才的要求逐漸提高，在無(wú)形中為中職院校畢業(yè)生增加了就業(yè)壓力。本文對(duì)中職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)管理創(chuàng)新策略。教育不斷發(fā)展，新時(shí)期下教育改革對(duì)中職院校教學(xué)管理模式提出高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能滿(mǎn)足教育教學(xué)改革計(jì)劃，因此需要將中職院校教學(xué)原理模式進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
1牢固樹(shù)立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念
樹(shù)立正確的辦學(xué)理念是開(kāi)展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識(shí)和理解。中職學(xué)校要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職教育提出的客觀要求，也是中職學(xué)校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過(guò)程是保證中職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，中職學(xué)校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)校企合作的長(zhǎng)期效益，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。
2建立一套適應(yīng)校企合作需要的專(zhuān)業(yè)與課程體系
2.1要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專(zhuān)業(yè)。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)設(shè)或調(diào)整專(zhuān)業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。在校企合作中努力探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。一些有條件、有特色的專(zhuān)業(yè)可以和行業(yè)企業(yè)共建，如采用企業(yè)委培形式，用企業(yè)來(lái)命名部分教學(xué)班級(jí)，該教學(xué)班級(jí)的全部畢業(yè)生都作為企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)從學(xué)生一進(jìn)校就全程介人教學(xué)過(guò)程。
2.2要以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系。中職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，其課程體系和課程內(nèi)容必須按職業(yè)崗位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，課程體系要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向型。中職學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)的一線專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)，與企業(yè)專(zhuān)家共同分析與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力(專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)要求，利用企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，用來(lái)自企業(yè)的真實(shí)的工作任務(wù)為載體訓(xùn)練學(xué)生，并按照企業(yè)的質(zhì)量要求來(lái)考核學(xué)生，因而整個(gè)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)性及實(shí)踐性。
3建立一批穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
通過(guò)投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、基地功能多樣化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備企業(yè)化，根據(jù)生產(chǎn)流程、職業(yè)崗位要求和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建設(shè)一批集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備;在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化，使實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備發(fā)揮最大的功能;在實(shí)訓(xùn)基地的功能上，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)與鑒定等四位于一體
4建立一支高素質(zhì)的、適應(yīng)校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍
校企合作的關(guān)鍵問(wèn)題之一是建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專(zhuān)業(yè)(行業(yè))中具有影響力的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，通過(guò)對(duì)新教師進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教師的輪崗制度，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與考試，不斷提高教師雙師素質(zhì);提高“雙師型”教師的地位和待遇，建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度，以鼓勵(lì)其他教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變;同時(shí)，應(yīng)以聘用制形式，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用、合同管理的方式，面向社會(huì)公開(kāi)招聘行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。
5建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)監(jiān)管體系
針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立工學(xué)結(jié)合工作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作、成立工學(xué)結(jié)合督查組，定期對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障工學(xué)結(jié)合不走形式，落到實(shí)處
6建立基于工學(xué)結(jié)合的人才評(píng)價(jià)機(jī)制
6.1要將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制納人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，人才評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行更加有效的全方位結(jié)合，突出崗位實(shí)踐能力的導(dǎo)向性。
6.2要將崗位能力訓(xùn)練的目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核:在訓(xùn)練過(guò)程中，注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并反饋給本人，實(shí)現(xiàn)考核的綜合性。
6.3要建立人才培養(yǎng)方案的外部論證機(jī)制，重構(gòu)“合格十特長(zhǎng)”能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，以此協(xié)調(diào)和處理好企業(yè)的需要與學(xué)生的發(fā)展的矛盾。
7建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制
在市場(chǎng)體制環(huán)境中，要建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“校企合作、上學(xué)結(jié)合”，關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)形成一種長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。
7.1建立校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。政府要把職業(yè)教育納人經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。同時(shí)要引導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性。
7.2建立互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在:為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技能人才和培訓(xùn)員工，為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營(yíng)方面的難題，開(kāi)展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，為企業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)形象及提高知名度。
篇4
--- 建立與完善社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會(huì)工作系 向榮
《摘要》：
社會(huì)工作作為一門(mén)建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長(zhǎng)期以來(lái)一直倍受專(zhuān)業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。 在專(zhuān)業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國(guó)內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國(guó)家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開(kāi)展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的發(fā)展。
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長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大陸社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專(zhuān)業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開(kāi)展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí), 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問(wèn)題有許多共同之處，即： 人力問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過(guò)社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來(lái)說(shuō)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問(wèn)題，不少專(zhuān)家和學(xué)者不斷在研究并通過(guò)實(shí)踐以探索出適合中國(guó)國(guó)情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來(lái)培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；
3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門(mén)（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專(zhuān)業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來(lái)看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。 而這段時(shí)間的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來(lái)看恐怕局部性高于全面性。誠(chéng)然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在中國(guó)大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來(lái)是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)， 充分開(kāi)發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來(lái)發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國(guó)社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)卻是問(wèn)題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門(mén)，工作方式方法有異于社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)。但由于目前教育者們大部分是從其它專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)向而來(lái)，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問(wèn)題以應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作急需在中國(guó)發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國(guó)外和海外資深的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來(lái)作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專(zhuān)家為參謀。通過(guò)三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的 “社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見(jiàn)，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長(zhǎng)期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來(lái)，這不是不可能的。 社會(huì)日益開(kāi)放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來(lái)的壓力以及專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來(lái)越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說(shuō)服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國(guó)內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。 同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無(wú)論是外國(guó)人還是本國(guó)人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開(kāi)展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)靈活把握。下面筆者就已開(kāi)展的部分合作作簡(jiǎn)單介紹，旨在通過(guò)探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過(guò)程更具科學(xué)性。
1．通過(guò)合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國(guó)兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國(guó)福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專(zhuān)家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過(guò)駐澳門(mén)的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過(guò)三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來(lái)教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國(guó)兒童救助會(huì)在流浪兒童問(wèn)題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專(zhuān)業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬?guó)人社區(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T(mén)海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國(guó)家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國(guó)家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來(lái)介紹的有來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、挪威等國(guó)家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來(lái)，有心理咨詢(xún)服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問(wèn)題工作的。 這類(lèi)工作正一步步展開(kāi)和嘗試中，爭(zhēng)取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。 最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專(zhuān)業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過(guò)交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開(kāi)拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開(kāi)發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專(zhuān)業(yè)方面給予一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
針對(duì)中國(guó)的國(guó)情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專(zhuān)業(yè)，基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)者的學(xué)問(wèn)大多是從“書(shū)齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國(guó)的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國(guó)特色的社會(huì)工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過(guò)政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門(mén)如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國(guó)際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專(zhuān)業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國(guó)社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過(guò)國(guó)際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國(guó)的專(zhuān)業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國(guó)目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。
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篇5
一、目前中職德育工作存在的問(wèn)題
（一）合作脫節(jié)，局限校內(nèi)。校企合作模式下，學(xué)校推行工學(xué)交替的教育模式，部分中職學(xué)校和企業(yè)間雖然建立起校企合作模式，但僅限于專(zhuān)業(yè)教育方面，往往忽略了德育工作方面的合作，容易忽視學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的德育工作。學(xué)校各部門(mén)未能制訂出行之有效的合作機(jī)制，只重視教師的教學(xué)及科研任務(wù)而忽略了德育職責(zé)，由于缺少在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和認(rèn)知與企業(yè)實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）內(nèi)容傳統(tǒng)，方法陳舊。通常中職學(xué)校的德育內(nèi)容多以思想政治教育為主，內(nèi)容空泛、過(guò)于理想化，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握不清，仍然使用老觀點(diǎn)、老方法授課，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活；德育形式及方法也往往較為陳舊，仍以教師課堂授課為主，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，無(wú)法做到以人為本，未能從中職學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)德育內(nèi)容。
（三）學(xué)生自身因素。隨著職業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而忽略德育課，未能領(lǐng)會(huì)德育對(duì)于職業(yè)生涯的重要性。此外，學(xué)校雖然提供了參與實(shí)踐的職業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)活動(dòng)，但未能將這些活動(dòng)上升到理論高度，未能傳授學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)的方法，容易使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和錯(cuò)誤。
二、校企合作教學(xué)模式下的中職德育內(nèi)容分析
在當(dāng)今全球化浪潮的沖擊下，學(xué)生能夠接觸到全世界范圍內(nèi)的各種思想、文化和觀念，然而這些內(nèi)容并非全都正確，而中職學(xué)校的學(xué)生在年齡、心智等方面并未完全成熟，易受到不良思想的侵害，德育工作應(yīng)當(dāng)充分了解和甄別這些負(fù)面信息，應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)及行業(yè)需求，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行德育內(nèi)容創(chuàng)新。
（一）人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為個(gè)人氣質(zhì)和素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過(guò)程。中職學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，中職學(xué)校校企合作的德育工作應(yīng)當(dāng)以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解人生價(jià)值，明確人與人、人與集體、人與周邊環(huán)境之間的關(guān)系。目前，企業(yè)在用人時(shí)，也越來(lái)越多地考慮員工的道德品質(zhì)、為人處世、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，而非單純關(guān)注其專(zhuān)業(yè)能力，因此，德育工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，避免將德育教學(xué)變成脫離實(shí)際的空泛形式，采取多樣化的實(shí)踐方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受愛(ài)國(guó)主義、民族精神和愛(ài)崗敬業(yè)的教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
（二）心理健康教育。中職學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)日益復(fù)雜化的現(xiàn)代社會(huì)，在成長(zhǎng)過(guò)程中容易陷入迷茫，尤其在校企合作教學(xué)模式下，學(xué)生脫離相對(duì)單純的校園，進(jìn)入人際關(guān)系復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境，人際關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)工作的壓力容易使學(xué)生出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、抑郁甚至抵觸等各種不良心理反應(yīng)。德育工作應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的心理健康教育擺在一個(gè)極為重要的位置，以確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（三）職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是個(gè)人道德品質(zhì)在工作實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。中職教育的根本目的就是培養(yǎng)符合行業(yè)要求、具備行業(yè)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)人才，而一名合格人才，必須同時(shí)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用校企合作的契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造提升職業(yè)道德的氛圍及場(chǎng)所，從職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感及職業(yè)道德行為等多方面進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生從全局觀、忠于職守、全心全意為人民服務(wù)等多個(gè)層面建設(shè)職業(yè)道德，最終形成健全的職業(yè)人格。
（四）創(chuàng)新教育。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的好奇心和求知欲，增強(qiáng)對(duì)新興事物和先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的理解和接受能力，不斷探索新領(lǐng)域，追求新高度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的各種需求，并從中尋求自身的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一切均離不開(kāi)創(chuàng)新精神的支持，因此，中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育擺在重要位置，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、中職德育工作的改進(jìn)措施
（一）轉(zhuǎn)變教育主體。傳統(tǒng)德育體系中，通常以教師為主體，主觀地將道德內(nèi)容視為規(guī)范和制度灌輸給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與意識(shí)差。校企合作教學(xué)模式改變了學(xué)生身份，使學(xué)生從教室中的旁觀者和被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)車(chē)間中的勞動(dòng)者和參與者，主體意識(shí)得到極大增強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這一契機(jī)，將學(xué)生作為教育主體，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面的能力為目的，與企業(yè)聯(lián)手開(kāi)展德育工作。例如邀請(qǐng)企業(yè)精英開(kāi)辦講座、利用企業(yè)制度為學(xué)生制定工作及生活準(zhǔn)則、創(chuàng)造校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)以體驗(yàn)職業(yè)生活等。同時(shí)，由教師定期到企業(yè)了解學(xué)生的心得體會(huì)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、疑問(wèn)解答及思想教育，并邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的德育教師，利用言傳身教的方式感染、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中不斷提升自身的道德修養(yǎng)。
（二）轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，德育教育應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的側(cè)重點(diǎn)：一年級(jí)注重道德規(guī)范的養(yǎng)成，從遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神、民族自豪感、道德品質(zhì)、初步職業(yè)精神等方面?_展教育；二年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)塑造學(xué)生的職業(yè)人格和職業(yè)道德，從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律與行為規(guī)范、法制教育及職業(yè)引導(dǎo)等方面進(jìn)行培養(yǎng)；三年級(jí)則應(yīng)當(dāng)開(kāi)展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力方面的教育，指導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際關(guān)系的培養(yǎng)以及深化專(zhuān)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)工作崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
篇6
1.對(duì)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足
一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，最常見(jiàn)是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)”仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，會(huì)帶來(lái)學(xué)校管理模式的改變，教學(xué)體系的全面變革，對(duì)學(xué)校職能部門(mén)以及專(zhuān)業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此很多學(xué)校管理部門(mén)和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)要求
“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)
管理體系。一在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過(guò)程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合。二由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車(chē)間知道實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。三在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)校負(fù)擔(dān)過(guò)重
校企合作前，學(xué)校要找市場(chǎng)，找專(zhuān)業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)，不僅要
要了解掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門(mén)的關(guān)系。同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫(xiě)有關(guān)實(shí)習(xí)材料、安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等。這種單靠學(xué)校的“結(jié)合”只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。
（二）企業(yè)層面
1.企業(yè)缺乏成熟的合作意識(shí)
大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合
作只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動(dòng)地進(jìn)行捐資助學(xué)，不參與培養(yǎng)，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法進(jìn)行。
2.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足
企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。
3、企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高
企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。
（三）政府層面
1.法律依據(jù)缺乏
國(guó)家雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制定具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對(duì)企業(yè)的利益保護(hù)不夠。
2.宏觀調(diào)控不力
國(guó)務(wù)院雖然頒布了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠。目前，各級(jí)政府尚未建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行，難以形成長(zhǎng)效的合作機(jī)構(gòu)。
3.教育資源分配不均
雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配中仍處于劣勢(shì)。無(wú)論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、還是其他社會(huì)資源。
二、推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的對(duì)策及建議
（一）學(xué)校層面
1.牢固樹(shù)立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念
樹(shù)立正確的辦學(xué)理念是開(kāi)展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將‘校企合作，工學(xué)結(jié)合“放到一個(gè)新的高度加以認(rèn)識(shí)和理解。
從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)。讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教育、管理和決策。
2.建立專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)
校企合作的關(guān)鍵問(wèn)題之一是建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專(zhuān)業(yè)中具有影響力的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。（1）要重視學(xué)歷、職稱(chēng)的提高與實(shí)踐本領(lǐng)的研發(fā)能力的培養(yǎng)，要讓教師意識(shí)到參加培訓(xùn)進(jìn)修是他們必須履行的義務(wù)，學(xué)校也要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策制定教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。（2）組建“校企互通，動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)正式引進(jìn)柔性引進(jìn)和企業(yè)“共引共享”等方式聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來(lái)校兼職上課。
（二）企業(yè)層面
1.企業(yè)要樹(shù)立正確的校企合作意識(shí)
現(xiàn)代企業(yè)要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開(kāi)發(fā)，業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展等戰(zhàn)略意義，要意識(shí)到企業(yè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的直接受益者，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)人才在企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校企合作也是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲(chǔ)備，提高企業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在。對(duì)職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。
2.企業(yè)要建立健全現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)制度
企業(yè)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取，使用有關(guān)規(guī)定把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持在職職工參加培訓(xùn)提高技能。
3.企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合的管理
企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)肯定會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，但是要校企雙方互相配合，周密進(jìn)行安排，許多問(wèn)題可以解決。
篇7
1.對(duì)目標(biāo)的要求上認(rèn)識(shí)誤區(qū)
部分人忽視政治課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性與長(zhǎng)久性，忽視德育工作中過(guò)程里的反復(fù)性，一旦政治課教學(xué)目標(biāo)不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，就認(rèn)為政治課對(duì)育人的價(jià)值不大。
2.邏輯觀念上存在的誤區(qū)
有人誤認(rèn)為政治課是德育的唯一途徑，并且忽視社會(huì)、家庭對(duì)政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響，把德育效果不佳的責(zé)任完全歸咎于政治課，忽視人文知識(shí)傳播、思維智力訓(xùn)練、道德行為養(yǎng)成和審美能力等方面的作用。
3.當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格要求“失衡”引起各種錯(cuò)覺(jué)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的沖擊下，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求實(shí)用性強(qiáng)、重知識(shí)技能、輕品德修養(yǎng)等。這給人們?cè)斐闪隋e(cuò)覺(jué)，誤認(rèn)為人才品德不重要了，從而導(dǎo)致一些學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生們的思想品德等教育培養(yǎng)重視程度大幅下降。
4.考試制度改革中所造成的一些誤區(qū)
現(xiàn)在高考理科不再考思想政治課，很多人包括一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師認(rèn)為政治課已經(jīng)不再重要，從而也就不把政治當(dāng)成主要科目來(lái)教育對(duì)待。這就使得德育在學(xué)校工作中的地位驟然下降了。所以重新深刻認(rèn)識(shí)政治課的價(jià)值，是強(qiáng)化學(xué)校德育地位的重要問(wèn)題所在。
二、對(duì)政治課堂教學(xué)的重要分析
1.政治思想課的存在價(jià)值觀
政治課對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，可以歸納為以下幾種功能：知識(shí)積累功能、政治思想導(dǎo)向功能、道德規(guī)范功能、心理品質(zhì)優(yōu)化功能、審美情操陶冶功能等。
2.政治思想課的社會(huì)價(jià)值
政治思想課的社會(huì)功能主要是指政治課能夠滿(mǎn)足社會(huì)整體的進(jìn)步需要的一些功能，主要包括：（1）宣傳黨和國(guó)家的方針政策，傳播理論知識(shí)；（2）保證學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)方向；（3）培養(yǎng)國(guó)家接班人應(yīng)具有的現(xiàn)代文明意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)改革和社會(huì)進(jìn)步。
三、對(duì)政治教學(xué)與德育融合的對(duì)策
德育教育的方式應(yīng)多樣化，并根據(jù)新時(shí)期的教育科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生思想發(fā)展復(fù)雜化的特點(diǎn)形成合力，呈現(xiàn)出多樣式的德育教學(xué)。
1.教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的優(yōu)選化
如何提高德育教育的質(zhì)量在學(xué)校里最主要的途徑是提高德育教學(xué)質(zhì)量，并且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容首先要在教學(xué)中做到：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容的講授；根據(jù)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的要求，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容；刪除、簡(jiǎn)化陳舊、重復(fù)和內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容講課時(shí)可以從略。
（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、讓學(xué)生帶著社會(huì)責(zé)任感和興趣自覺(jué)接受思想政治教育，提高政治課的可信度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的結(jié)合、充分發(fā)揮教師導(dǎo)好、學(xué)生學(xué)好的“雙主體”作用，讓學(xué)生在理解運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在課外活動(dòng)的廣闊天地里學(xué)習(xí)。
2.理論教育與養(yǎng)成教育的同步化
篇8
一、當(dāng)前學(xué)校政治思想教育工作存在的問(wèn)題
當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)思想政治課價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化，從目前來(lái)看，學(xué)校沒(méi)有把德育真正放在首位，突出的表現(xiàn)是對(duì)思想政治課重視不夠。
1．對(duì)目標(biāo)要求上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
一些人忽視了思想政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性，忽視了德育工作內(nèi)在過(guò)程的反復(fù)性。一旦當(dāng)思想政治課教學(xué)目標(biāo)不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)時(shí)，有人就認(rèn)為思想政治課對(duì)育人的價(jià)值不大。
2．邏輯觀念上的誤區(qū)
有些人誤認(rèn)為思想政治課是德育的唯一途徑，并且忽視了社會(huì)、家庭對(duì)思想政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響作用，把德育效果不佳的責(zé)任完全歸咎于思想政治課。另外，忽視了思想政治課在人文知識(shí)傳播、思維智力訓(xùn)練、道德行為養(yǎng)成和審美能力積淀方面的作用。
3．社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的“失衡”引起的錯(cuò)覺(jué)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)沖擊下，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求實(shí)用性強(qiáng)，重知識(shí)技能，輕思想品德修養(yǎng)，這給人們?cè)斐慑e(cuò)覺(jué)，誤認(rèn)為人才品德不重要了，導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德培養(yǎng)重視程度下降。
4．考試制度改革造成的誤區(qū)
由于高考理科不考思想政治課，許多人，包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為思想政治課不重要了，所以事實(shí)上也就不把政治當(dāng)成主要科目對(duì)待。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣也就沒(méi)有以前高了，政治教師講授政治課的積極性也受到挫傷，德育在學(xué)校工作的地位自然下降了。所以深刻認(rèn)識(shí)政治課的價(jià)值，是強(qiáng)化學(xué)校德育地位的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、政治課堂教學(xué)的重要性分析
思想政治課的價(jià)值是指學(xué)生個(gè)人和社會(huì)對(duì)思想政治課的要求，也就是指它對(duì)培養(yǎng)人和社會(huì)進(jìn)步的作用。學(xué)生對(duì)思想政治課接受程度和信仰程度，不僅取決于思想政治課的理論教育的正確程度，更主要的是取決于學(xué)生和社會(huì)對(duì)這門(mén)課程的需求狀況。只有解決了對(duì)思想政治課價(jià)值的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才能發(fā)揮它在德育工作中主渠道的功能。
1．政治思想課的個(gè)人價(jià)值
思想政治課對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，可以歸納為七種功能；知識(shí)積累功能；政治思想導(dǎo)向功能；思維鍛煉功能；道德規(guī)范功能；法紀(jì)強(qiáng)化功能；心理品質(zhì)優(yōu)化功能；審美情操陶冶功能。
2．政治思想課的社會(huì)價(jià)值
它的社會(huì)功能是指思想政治課能滿(mǎn)足社會(huì)整體進(jìn)步需要的功能，包括：宣傳黨和國(guó)家的方針政策，傳播理論知識(shí)；保證學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)方向；培養(yǎng)國(guó)家接班人應(yīng)具有的現(xiàn)代文明意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)改革和社會(huì)進(jìn)步。
3．政治思想課教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)
思想政治課教學(xué)活動(dòng)運(yùn)作的條件就是個(gè)人和社會(huì)的物質(zhì)和精神的投入。如教師的報(bào)酬、教學(xué)的設(shè)備、校舍投資以及辦學(xué)日常經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等。這項(xiàng)投入資本所產(chǎn)出的價(jià)值增值是未來(lái)勞動(dòng)者的思想、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等精神成果的增加。思想政治課以巨大的潛在精神力量為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。只有深刻認(rèn)識(shí)思想政治課的價(jià)值，才能加深對(duì)“德育首位”的認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)政治教學(xué)與德育融合的對(duì)策
德育方式應(yīng)多樣化德育方式要根據(jù)新時(shí)期的教育科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生思想發(fā)展復(fù)雜化的特點(diǎn)形成合力，呈現(xiàn)出多樣化的德育方式。
1．教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的優(yōu)選化
提高德育的質(zhì)量在學(xué)校里最主要的途徑是提高教學(xué)質(zhì)量，而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程是優(yōu)化教學(xué)的主要因素。
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要在教學(xué)中做到：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容講授；根據(jù)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的要求，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容；刪除、簡(jiǎn)化陳舊、重復(fù)和內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容講課時(shí)可以從略。
（2）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著社會(huì)責(zé)任感和興趣自覺(jué)接受思想政治教育；提高思想政治課的可信度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的結(jié)合，充分發(fā)揮教師導(dǎo)好，學(xué)生學(xué)好的“雙主體”的作用；教會(huì)學(xué)生在理解運(yùn)用中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在課外活動(dòng)的廣闊天地里學(xué)習(xí)。
2．理論教育與養(yǎng)成教育的同步化
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二、目標(biāo)任務(wù)
通過(guò)中小學(xué)教師資格的定期注冊(cè)，全面評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責(zé)以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等情況，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展；健全教師資格管理機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。
三、主要原則
教師資格定期注冊(cè)應(yīng)與教師人事管理工作緊密結(jié)合，將嚴(yán)格教師考核和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重要的工作目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、科學(xué)規(guī)范和公開(kāi)公平公正的原則，客觀體現(xiàn)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)情況。
四、工作要求
根據(jù)教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊(cè)制度實(shí)施工作采取先試點(diǎn)再在全省推廣的方式進(jìn)行，經(jīng)與曲靖市教育局和富源縣教育局協(xié)商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)地區(qū)，2016年開(kāi)始教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)工作。現(xiàn)將云南省教師定期注冊(cè)試點(diǎn)工作安排如下：
（一）建立組織機(jī)構(gòu)
成立云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)任正、副組長(zhǎng)，省教育廳相關(guān)處室、省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人，試點(diǎn)市、縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由云南省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長(zhǎng)任辦公室副主任。
領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和政策制定，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)定期注冊(cè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和相關(guān)工作協(xié)調(diào)。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應(yīng)的定期注冊(cè)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)做好本地區(qū)定期注冊(cè)試點(diǎn)的組織實(shí)施工作。
（二）具體工作要求
云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)的對(duì)象、注冊(cè)條件、申辦程序以及結(jié)果的運(yùn)用詳見(jiàn)《云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度實(shí)施細(xì)則》。
（三）加強(qiáng)保障
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家長(zhǎng)的教育觀念直接反映了家長(zhǎng)對(duì)于教育的看法，直接影響到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育工作的態(tài)度。
在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)內(nèi)心對(duì)于學(xué)校教育的工作并不重視。尤其是對(duì)于中職學(xué)校教育，他們會(huì)誤認(rèn)為中職教育學(xué)生的學(xué)歷低，就業(yè)社會(huì)地位不高，之所以讓孩子來(lái)上學(xué)只是因?yàn)闆](méi)考上好的高中，如果不上學(xué)孩子年齡小，父母又擔(dān)心過(guò)早進(jìn)入社會(huì)容易出現(xiàn)問(wèn)題等。所以，很多家長(zhǎng)就告訴老師：“只要孩子在學(xué)校不出現(xiàn)大的問(wèn)題，讓他在學(xué)校呆上幾年就可以了，其他沒(méi)有過(guò)多的要求。”
家長(zhǎng)的教育思想觀念將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的這種漠視態(tài)度將會(huì)讓孩子誤以為自己來(lái)上學(xué)也只是遵從父母的安排，他們對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的就業(yè)規(guī)劃沒(méi)有任何的想法。正是基于家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校教育有這樣的片面認(rèn)識(shí)，很多中職生就放松了對(duì)自己的約束，這無(wú)形中就加大了教師對(duì)學(xué)生管理工作的難度。
（二）家長(zhǎng)的學(xué)生觀對(duì)學(xué)生管理工作的影響
家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀念將直接的影響到學(xué)生對(duì)于自身的定位，學(xué)生的定位也將繼而影響到學(xué)校的管理工作。
在很多家長(zhǎng)眼中，中職生是一個(gè)紀(jì)律性差管不住自己的學(xué)生；是一個(gè)從小都不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生；是一個(gè)人生發(fā)展基本定型的學(xué)生。他們通常會(huì)帶著“有色”的“定型”眼鏡來(lái)審視學(xué)生身上的缺點(diǎn)，他們卻很少用鼓勵(lì)與發(fā)展的眼光來(lái)拓展孩子的未來(lái)；他們通常是用自己的決定來(lái)代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法；他們通常會(huì)忘記讓學(xué)生接受學(xué)校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對(duì)孩子的教育中所存在的問(wèn)題。
二 家長(zhǎng)的教育方式對(duì)中職學(xué)生管理工作的影響
態(tài)度將直接影響方式的選擇。家長(zhǎng)片面的教育觀、學(xué)生觀將會(huì)影響到家長(zhǎng)教育方式的選擇，家長(zhǎng)的教育方式也將繼而對(duì)中職學(xué)生管理工作產(chǎn)生很大的影響。
在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，一方面我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中職生會(huì)抱怨學(xué)校管理制度嚴(yán)格，抱怨學(xué)習(xí)太累，感覺(jué)學(xué)校住宿吃飯等環(huán)境不夠好等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生想睡覺(jué)就睡覺(jué)，對(duì)于期末考試成績(jī)也無(wú)所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個(gè)性?xún)A向，總是責(zé)備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問(wèn)題。另一方面，一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理，做事總是擔(dān)心犯錯(cuò)受批評(píng)。
從上述中職生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長(zhǎng)采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會(huì)讓學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑的性格傾向，這種類(lèi)型的中職生在學(xué)校管理中存在的問(wèn)題將更多，教師也更難有效處理。
三 家庭教育對(duì)中職學(xué)生管理工作的啟示
（一）利用多種渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。
每個(gè)父母都有望子成龍的愿望，中職家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的愛(ài)也很濃厚，只是這種“愛(ài)”缺少教育的理性引導(dǎo)，這種危險(xiǎn)的教育理念將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的學(xué)生管理工作造成一系列的負(fù)面影響。如針對(duì)中職幼師生“著裝”問(wèn)題，在班級(jí)管理中我們通常會(huì)遇到“奇裝異服”的學(xué)生。根據(jù)中職幼師生的生源特點(diǎn)而言，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛(ài)美的心情可以理解，但是對(duì)于自己的衣著打扮也要考慮學(xué)生的身份和未來(lái)學(xué)生作為幼兒教師的職業(yè)需求。對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)谂c學(xué)生及家長(zhǎng)溝通中會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)：“衣服是父母給錢(qián)讓自己買(mǎi)的，只要我們穿著好看就可以了。”為此，中職學(xué)校要利用多種渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念。
針對(duì)中職學(xué)校的管理實(shí)際，教師可以利用班級(jí)校信通及時(shí)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)推薦經(jīng)典的教育書(shū)籍；可以根據(jù)班級(jí)情況邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加活動(dòng)，在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)中讓家長(zhǎng)深化對(duì)教育理念的理解與認(rèn)識(shí)；還可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的主要問(wèn)題，召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等。
（二）通過(guò)多種形式，與家長(zhǎng)探究有效的教育方法。
在與家長(zhǎng)交流中，很多家長(zhǎng)都把教育孩子的責(zé)任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學(xué)生只是憑著自己的感覺(jué)走，學(xué)生身上很多的壞習(xí)慣始終不知道如何改變。所以，學(xué)校的很多管理方法對(duì)此類(lèi)中職生幾乎沒(méi)有任何效果。為此，學(xué)校要想提高學(xué)生管理的成效，就必須與家長(zhǎng)一起探究適合學(xué)生的有效教育方法。
教育方法是否有效關(guān)鍵看方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況。如中職幼師生有較強(qiáng)的自尊心，尤其是大部分學(xué)生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細(xì)膩，所以教師在與她們溝通的過(guò)程中要尤為重視這一特點(diǎn)，并要告訴家長(zhǎng)特別了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。
在教學(xué)管理中，結(jié)合學(xué)生上述發(fā)展特點(diǎn)，我們會(huì)給家長(zhǎng)和學(xué)生推薦適合他們欣賞的優(yōu)秀家庭教育類(lèi)影視作品，利用影視作品的內(nèi)在價(jià)值來(lái)強(qiáng)化和影響學(xué)生。
再有，針對(duì)中職幼師生自卑感較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓家長(zhǎng)在日常生活中觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或興趣點(diǎn)，采取以點(diǎn)帶面的教育策略來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。如利用學(xué)生擅長(zhǎng)的舞蹈或聲樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)；可以發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力等。
此外，很多家長(zhǎng)對(duì)子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學(xué)生的進(jìn)步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長(zhǎng)與學(xué)生間的矛盾，所以，教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整平靜的心態(tài)，掌握與學(xué)生談心的技巧等。
（三）加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。
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因素
1、1、社會(huì)因素
社會(huì)期望值與現(xiàn)實(shí)之間的落差產(chǎn)生的壓力。人們都愛(ài)把教師比喻成 “人類(lèi)靈魂的工程師”，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以要求和約束，中職學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)技能型人才，教師作為實(shí)用技能的傳授者，當(dāng)然盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生，希望自己的學(xué)生都能夠掌握充分的職業(yè)操作技能，走入社會(huì)后都能有一技之長(zhǎng)。但是許多人存在輕視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為只有成績(jī)差的人才去讀職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為讀中職學(xué)校畢了業(yè)也低人一等，這無(wú)形中也給中職學(xué)校的教師增加了精神壓力，因此，部分教師產(chǎn)生了失落感、焦慮等負(fù)面情緒。
1、2、教學(xué)任務(wù)方面因素
中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程門(mén)類(lèi)繁多、穩(wěn)定性差，有些教師在一個(gè)學(xué)期需要擔(dān)任幾門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，甚至每周20多節(jié)課，除此之外，部分教師還要同時(shí)擔(dān)任班主任工作，工作強(qiáng)度非常大，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大幅增加的超負(fù)荷工作狀態(tài)中，這勢(shì)必給中職教師帶來(lái)沉重的身體及心理壓力，嚴(yán)重影響其身心健康。
1、3、學(xué)生方面因素
中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)而沒(méi)有升入高中的學(xué)生。這些學(xué)生大部分具有文化基礎(chǔ)比較差、厭學(xué)、自我約束和控制能力差、不良行為習(xí)慣多等特點(diǎn)。而且大部分學(xué)生都是外地的住宿生，中職教師不僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)，還要全方位地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行品德教育和日常管理。有些時(shí)候教師的辛勤付出得不到學(xué)生的理解，使很多教師的成就感受到挫傷，出現(xiàn)工作厭倦，排斥上班等反應(yīng)。
2、解決中職教師心理健康問(wèn)題的措施：
2、1加強(qiáng)學(xué)校心理環(huán)境建設(shè)，提升教師心理素質(zhì)培養(yǎng)。
中職教師面對(duì)的基本全是未成年的學(xué)生，社會(huì)對(duì)他們的要求更高。由于職業(yè)的特殊性，中職教師應(yīng)該更加注重心理壓力的排解和舒緩。心理學(xué)原理指出，人生觀和價(jià)值觀處于心理層次的最高階段，在心理活動(dòng)中起著決定性作用。所以，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我、提升自己是教師應(yīng)具有的重要特征，也是預(yù)防和減輕心理壓力的前提。學(xué)校可以通過(guò)各種會(huì)議，讓教師加強(qiáng)對(duì)教師這個(gè)崇高職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，正確認(rèn)識(shí)自己，定位自己，樹(shù)立起當(dāng)好教師自豪感。
2、2加強(qiáng)學(xué)生管理，排除尊重壓力。
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1.課題提出之前，我校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生民意測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行，但由于當(dāng)今中職生本身素質(zhì)參差不齊，對(duì)民意測(cè)評(píng)多采取應(yīng)付態(tài)度，評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，這使教師的積極性受到很大的打擊，使教師對(duì)教學(xué)管理失去信心，甚至導(dǎo)致厭教的心態(tài)。因此，建立比較客觀公正的教師績(jī)效量化考核體系來(lái)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核很有必要的。
2.教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建雖已引起教育管理者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有的研究成果多為高校和九年義務(wù)教育教績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建研究，以及部分中職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建制度和理論的論述，但在桂西北地區(qū)的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究尚屬空白。
二、項(xiàng)目研究的理論依據(jù)
1.國(guó)外績(jī)效理論述評(píng)
績(jī)效考核最早起源于西方（英國(guó)）的文官制度。但真正上升到績(jī)效考核高度應(yīng)該說(shuō)僅僅是近三四十年的事情。從19世紀(jì)下半葉開(kāi)始，國(guó)外就把績(jī)效考核引入到教育領(lǐng)域。美國(guó)教授泰勒把“評(píng)價(jià)”理解為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過(guò)程”，以目標(biāo)為中心。而斯塔弗爾比姆卻認(rèn)為“教育者需要一個(gè)較廣義的評(píng)價(jià)定義，而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到”，評(píng)價(jià)應(yīng)“有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。到 1985 年他進(jìn)一步提出：“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)決策者如何決策，滿(mǎn)足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”與這些觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，他把評(píng)價(jià)看作是一種工具。比貝把“評(píng)價(jià)”定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)”。斯塔克在肯定了評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)答評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為，要使評(píng)價(jià)結(jié)果能真正產(chǎn)生效用，評(píng)價(jià)人必須關(guān)心這一活動(dòng)所有參與者的需要，通過(guò)信息反饋，使活動(dòng)結(jié)果能滿(mǎn)足各種人的需要。斯塔克強(qiáng)調(diào)“多元現(xiàn)實(shí)性”的不同觀點(diǎn)。
2.國(guó)內(nèi)績(jī)效理論述評(píng)
我國(guó)高校首先引進(jìn)教師績(jī)效考核方案。大體來(lái)說(shuō)，教師績(jī)效考核的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段（劉固本，2000）：高校教師績(jī)效考核的形成階段（1949―1965）;高校教師績(jī)效考核的停滯階段（1966―1976）;高校教師績(jī)效考核的恢復(fù)階段（1977―1992）;高校教師績(jī)效考核的發(fā)展階段（1993至今）。現(xiàn)在高校人事制度改革的核心是推行全員聘任制和改革分配制度，其基本原則是按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬。而這一切工作的順利開(kāi)展都需要一個(gè)公正、準(zhǔn)確的績(jī)效考核結(jié)果作為前提和基礎(chǔ)。因此，教師績(jī)效考核工作被賦予了比以往各個(gè)時(shí)期更為重要的歷史使命，理論界和實(shí)踐界都對(duì)此投入了更大的關(guān)注，高校教師績(jī)效考核從此也步入了定性與定量相結(jié)合的階段，并開(kāi)始注重并突出了對(duì)教師的績(jī)效考核，同時(shí)在中、小學(xué)校和中、高等職業(yè)學(xué)校的教師考核中逐步推廣。而地處桂西北的我校在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的評(píng)估體系是大勢(shì)所趨。
三、項(xiàng)目研究的意義
1.豐富了國(guó)內(nèi)教師績(jī)效考核體系的研究方法。
2.彌補(bǔ)了教師績(jī)效考核實(shí)踐研究的不足。
3.通過(guò)中職教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐，能夠?yàn)橹械嚷殬I(yè)衛(wèi)生學(xué)校衡量教師績(jī)效提供一個(gè)基本的考核模式，規(guī)范教師教學(xué)操作行為，為我校教師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制提供客觀量化考核依據(jù)，從而達(dá)到薪資水平、人力資源配置、教師教育培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)化決策，提高我校教師教育教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品牌。
四、項(xiàng)目研究的目標(biāo)
1.探索中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建的途徑與方法，為全校教師開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制提供標(biāo)桿，從而提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.探索中職教學(xué)績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建的評(píng)估體系，規(guī)范教學(xué)操作行為。
五、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
1.討論并制定河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
2.在實(shí)踐中完善河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
六、項(xiàng)目研究的思路和方法
1.項(xiàng)目研究的思路
本項(xiàng)目在堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合、綜合考慮中等衛(wèi)生學(xué)校教師日常工作因素的基礎(chǔ)上，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校教師的工作相關(guān)因素進(jìn)行分析、分解，基于績(jī)效考核的層面對(duì)教師工作因素進(jìn)行分析，尋找和確定中職衛(wèi)生學(xué)校教師績(jī)效考核的相關(guān)量化因素;然后運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法和反饋法驗(yàn)證教師的量化因素。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目建構(gòu)了中職教師績(jī)效量化考核體系，并加以實(shí)踐，同時(shí)分析實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)資料，提出了與中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教師績(jī)效量化考核有關(guān)的設(shè)想。
2.研究方法
為確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性，本研究做了認(rèn)真地準(zhǔn)備，向?qū)W校各個(gè)教研室主任咨詢(xún)，選擇以文獻(xiàn)查閱法、教研室主任訪談法和會(huì)議討論法作為研究前期的主要方法;中期和后期則以教研室主任會(huì)議法、學(xué)生代表訪談法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查閱法、比較分析方法為主要研究方法。
七、項(xiàng)目研究的主要過(guò)程
1.第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年9月）
課題組成員通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校日常工作的特點(diǎn)，由教務(wù)科和醫(yī)學(xué)教育研究室征求各個(gè)教研室主任的建議，確定教師績(jī)效量化考核體系的構(gòu)建思路，提出《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》的討論稿，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行思想動(dòng)員，了解課題背景和條件，再經(jīng)過(guò)各個(gè)教研室討論和學(xué)校行政辦公會(huì)議討論決定，確定《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師師德師風(fēng)考核表》、《河池市衛(wèi)校優(yōu)質(zhì)課課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《河池市衛(wèi)校授課計(jì)劃?rùn)z查表》、《河池市衛(wèi)校教案檢查記錄表》、《教師教學(xué)進(jìn)度調(diào)查表》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)日志檢查登記表》、《河池市衛(wèi)校教師聽(tīng)課評(píng)議表》、《河池市衛(wèi)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用表）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師量化考核匯總統(tǒng)計(jì)表》（試行稿1）。同時(shí)利用以該考核體系完成了學(xué)校教師2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的績(jī)效量化考核工作，并組織各班學(xué)生代表召開(kāi)兩次座談會(huì)，重點(diǎn)了解學(xué)生心目中好老師和差老師的因素有哪些，并及時(shí)反饋給教師們學(xué)習(xí)研究。
2.第二階段：研究實(shí)施階段（2011年9月至2013年9月）
2.1實(shí)踐教師績(jī)效量化考核兩學(xué)年，參與考評(píng)的人員有學(xué)生、教師、教研室主任和教學(xué)督導(dǎo)組成員，完成了2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年四學(xué)期教師的績(jī)效量化考核工作。分析四個(gè)學(xué)期教師的績(jī)效量化考核結(jié)果，要成為中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)秀教師，必須優(yōu)量和優(yōu)質(zhì)完成教育教學(xué)工作，同時(shí)注意反思教學(xué)過(guò)程和效果，并把它們轉(zhuǎn)化為教研教改工作，真正地體現(xiàn)了教師工作的多元化評(píng)價(jià)特點(diǎn)。
2.2為了驗(yàn)證教師績(jī)效量化考核因素的合理性，避開(kāi)直接從教師的角度而是從學(xué)科的角度來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年的第一、二學(xué)期，我們共調(diào)查8次，每次都是隨機(jī)每5人抽選1人作訪談代表，調(diào)查對(duì)象包括10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)在校學(xué)生代表共3800人次進(jìn)行訪談;訪談的項(xiàng)目是10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的科目進(jìn)行難易度評(píng)定，分為易學(xué)、難學(xué)和一般三個(gè)等級(jí)，為一般的科目不用列出。第一個(gè)目的是從學(xué)生代表中了解各個(gè)科目難易特點(diǎn)，第二個(gè)目的是重點(diǎn)了解到護(hù)理專(zhuān)業(yè)和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生各個(gè)學(xué)期最容易和最難學(xué)的科目分別是哪科。
2.3每個(gè)學(xué)期采用雙盲法重點(diǎn)跟蹤調(diào)查300名學(xué)生，分析的科目分別是《正常人體學(xué)》《病理學(xué)基礎(chǔ)》《外科護(hù)理學(xué)》和《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》四個(gè)學(xué)期最難學(xué)的科目，根據(jù)第一學(xué)期《正常人體學(xué)》段考成績(jī)無(wú)明顯差異將學(xué)生分為3組，每組100人，段考不及格率為20%，60分到70分的為20%，70分到80分的為20%，80分到90分的為20%，90分到100分的為20%。第一學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第1組，由教務(wù)科派專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第2組，第3組是教師既不反思，學(xué)生也沒(méi)有專(zhuān)人指導(dǎo);第二學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案者為第3組，由教務(wù)科派專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第1組，第2組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒(méi)有專(zhuān)人指導(dǎo)的;第三學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第2組，由教務(wù)科派專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第3組，第1組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒(méi)有專(zhuān)人指導(dǎo)的;第四學(xué)期是由教務(wù)科派專(zhuān)人對(duì)3組學(xué)生均進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期均由教務(wù)科統(tǒng)一組卷和閱卷，組織段考和期考兩次考核。分析結(jié)果的結(jié)論是教師積極主動(dòng)反思和教學(xué)部門(mén)組織專(zhuān)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.4針對(duì)教師對(duì)所任教科目教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有異議的問(wèn)題，我們回顧分析教學(xué)四個(gè)學(xué)期教師績(jī)效量化考核優(yōu)秀（考核分必須占本學(xué)期所有專(zhuān)職教學(xué)人員的前30%，即前20名）的人次和任教的科目特點(diǎn)，回顧的信息顯示不管是難學(xué)的科目還是易學(xué)的科目，是基礎(chǔ)學(xué)科還是專(zhuān)業(yè)學(xué)科，都會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，即教師績(jī)效量化考核優(yōu)秀，說(shuō)明教師績(jī)效量化考核指標(biāo)相對(duì)客觀和合理。
3.第三階段：研究總結(jié)和推廣階段（2013年9月至2014年12月）
3.1 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
3.2在實(shí)驗(yàn)員管理方面進(jìn)行推廣。
3.3在學(xué)生管理方面進(jìn)行推廣。
八、項(xiàng)目研究成果和效果
1.成果
1.1完善我校教師教學(xué)績(jī)效量化考核方案。
1.2運(yùn)用績(jī)效量化考核原理制定我校教研室績(jī)效量化考核方案。
1.3運(yùn)用績(jī)效量化考核原理完善我校班主任考核及津貼發(fā)放方案。
1.4運(yùn)用績(jī)效量化考核原理制定我校實(shí)驗(yàn)員績(jī)效量化考核方案。
1.5通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教育科研能力，項(xiàng)目成員在項(xiàng)目研究期間共發(fā)表教研教改論文23篇。
2.效果
2.1教師教學(xué)績(jī)效量化考核優(yōu)秀率（總分在90分或以上者）逐年增加，實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核的三年考核優(yōu)秀率依次為80.5%，84.5%和91%。
2.2教師主動(dòng)報(bào)名做班主任的人數(shù)也逐年增加，教師教學(xué)績(jī)效量化考核前，班主任工作都是由學(xué)校通過(guò)行政手段安排的;而實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核后，每年平均約有10位優(yōu)秀教師主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。
2.3全校教師積極參加教研教改工作，首先是教師在教師績(jī)效量化考核前平均每年在公開(kāi)刊物上約13篇，而在實(shí)施教師績(jī)效量化考核后的平均每年在公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文約36篇;其次是全校教師參加教研教改工作的項(xiàng)目數(shù)也逐步增加，教師在教師績(jī)效量化考核前共完成區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目1項(xiàng)，在實(shí)施教師績(jī)效量化考核后共參與全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目共19個(gè)。
2.4實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核體系后學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。第一，在校生的期評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)及格率和優(yōu)秀率由實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核前的80%和5.2%提升到現(xiàn)在的90%和12%;第二，實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位對(duì)我校學(xué)生的滿(mǎn)意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%;第三，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的喜歡度也由實(shí)施量化考核前的66%提高到現(xiàn)在的90%;第四，我校學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率比實(shí)施量化考核前提高了12%。
2.5師生之間的溝通方式多樣化，主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)方法交流、課堂上的交流、第二課堂的討論、學(xué)習(xí)和生活上難題的討論等方面大有改善，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%。
1.6提升了學(xué)校的品牌，具體表現(xiàn)為在校生由實(shí)施教師教學(xué)績(jī)效量化考核前約1800人上升到現(xiàn)在2700人。
九、項(xiàng)目研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想
1.項(xiàng)目研究存在的主要問(wèn)題
1.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)不統(tǒng)一。
1.2教師工作量與質(zhì)量的矛盾。
1.3科研工作與日常教學(xué)工作價(jià)值導(dǎo)向失衡。
2.今后的設(shè)想
2.1加強(qiáng)師生共同培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.2明確質(zhì)和量統(tǒng)一原則。
2.3加強(qiáng)日常教學(xué)與科研工作關(guān)系的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1995：16-18.
篇13
“雙師型”教師的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的任務(wù)，是各級(jí)各類(lèi)中職學(xué)校教師改革和研究的重要課題。要做好“雙師型”教師的培養(yǎng)，必須借鑒國(guó)內(nèi)和國(guó)外的一些先進(jìn)做法。筆者下面談一談對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的看法。在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)課程是每個(gè)學(xué)生的必修科目。計(jì)算機(jī)教師的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師，需要從以下三方面采取措施。
1.制訂教師的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計(jì)劃
計(jì)劃要具體，具有可操作性，可根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，劃分專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，對(duì)教師每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、爭(zhēng)取在何時(shí)考取何種技能技術(shù)證書(shū)，都要策劃周全；計(jì)劃經(jīng)教研室討論、上級(jí)部門(mén)審核后，嚴(yán)格執(zhí)行，形成切實(shí)可行的學(xué)校教師培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃性文件，堅(jiān)持執(zhí)行。
2.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉
利用假期，安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師到電腦公司、廣告公司等單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使教師熟悉所教課程涉及的企業(yè)工作環(huán)境、流程和要求，掌握核心的技術(shù)和技能，知道企業(yè)需要什么樣的計(jì)算機(jī)人才。只有老師自己具備了相關(guān)企業(yè)的工作背景，才能培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的學(xué)生。這樣，教師也才能在教學(xué)研究中，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方案。
3.加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)
學(xué)校要積極組織專(zhuān)業(yè)教師參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性等因素，指導(dǎo)教師參加對(duì)口專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，拓寬專(zhuān)業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質(zhì)。
二、積極發(fā)揮“雙師型”教師的作用
要提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，除了組建“雙師型”教師隊(duì)伍，還要真正用好“雙師型”教師，調(diào)動(dòng)工作積極性，才能發(fā)揮他們的作用。對(duì)于“雙師型”教師，要從多方面開(kāi)展工作：
1.形成良好的教學(xué)、教研氛圍
學(xué)校要尊師重教，讓教師感受到自身工作的重要性與成就感，自覺(jué)、積極地投入到教學(xué)工作中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，努力做好教學(xué)工作。
2.建立教師教學(xué)檔案
教學(xué)管理部門(mén)要建立教師教學(xué)檔案，記錄每學(xué)期各老師的所任課程，跟蹤每個(gè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，了解教師的教學(xué)情況和效果。在安排課程時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)和不足，合理使用教師。例如，Photoshop課程的教學(xué)，如果從學(xué)軟件的角度出發(fā)，很多學(xué)過(guò)這個(gè)軟件的教師都能上課，但如果要教會(huì)學(xué)生用軟件做設(shè)計(jì)，那就應(yīng)該讓有美術(shù)功底的老師進(jìn)行教學(xué)。
3.重視和發(fā)揮“雙師型”教師的引領(lǐng)作用
“雙師型”教師是中職學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。對(duì)于年富力強(qiáng)的“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)該將其視為師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)，納入專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師等師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并抓好每年的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)工作。在專(zhuān)業(yè)教研室的基礎(chǔ)上，采取動(dòng)態(tài)組合、專(zhuān)兼結(jié)合的方式，以“雙師型”教師為核心，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)課程改革和教研的任務(wù)。根據(jù)“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，由他們牽頭承擔(dān)精品課程的建設(shè)、開(kāi)發(fā)的任務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的原理和方法，開(kāi)發(fā)出與精品課程配套的教學(xué)計(jì)劃、課業(yè)和學(xué)材。
