引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師一級教師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在踏入教育事業(yè)的八年中，我認真學(xué)習(xí)新的教育理論，做了大量的政治筆記與理論筆記，不斷地更新觀念適應(yīng)教育的發(fā)展。同時我還注重利用課余時間自我加壓，加強學(xué)習(xí)努力使自己成為一名新形勢下的合格教師。

二、具備較強的教學(xué)工作能力。

隨著新課改實驗的深入，在領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，同事的幫助下，個人業(yè)務(wù)水平達到了一個新的境界。值得一提的是，為提高教學(xué)質(zhì)量，我注重做好學(xué)生課后輔導(dǎo)工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如：握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。熱愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而形成了“愉悅、民主、安全”的理想課堂。

三、具有較好的工作成果。

我熱愛自己的事業(yè)，從不因私誤公。積極運用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作，所教語文、科學(xué)取得了較好的成績，執(zhí)教的語文課、健康活動課等獲得獎勵。

若此次我能榮幸得到這個崗位，我打算在加緊課改實驗基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，著重做好如下幾項工作：

一、實施陽光教育之法。

在觀念上牢固樹立積極向上的學(xué)生觀，相信學(xué)生不存在誰聰明、誰不聰明，只有學(xué)生在哪一方面聰明和怎樣聰明；每一個學(xué)生，都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，也都有自己的弱勢領(lǐng)域。我的任務(wù)是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢領(lǐng)域，促進學(xué)生弱勢領(lǐng)域的發(fā)展。

二、探索有效的學(xué)科之路。

進一步鉆研課程標準和教材，進一步研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生，繼續(xù)認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計每一次教學(xué)活動，切實摸索出新時期語文教學(xué)的有效模式和小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的有效學(xué)習(xí)方法、途徑，努力提高語文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

篇2

2001年3月評為“小學(xué)一級教師”。任職期間，工作篤實，履薄臨深，兢兢業(yè)業(yè)，努力而行。一直擔(dān)任班主任和語文等學(xué)科的教學(xué)工作，教育教學(xué)工作量比較繁重，其中有三個學(xué)年所帶的班級學(xué)生人數(shù)逼近甚至超過70人，卻能堅持以大局為重，克己奉公、任勞任怨，努力把工作做好做實做細，所帶班級多次獲得“先進班級”等榮譽稱號。

教學(xué)工作中，本人義無反顧地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學(xué)思想，采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時，以新課程標準提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，積極開展課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色，以學(xué)生為主體，全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量，期間指導(dǎo)和培訓(xùn)的學(xué)生參加各項競賽也取得顯著成果。2008年六月指導(dǎo)學(xué)生參加縣教育局和縣環(huán)保局聯(lián)合主辦的中小學(xué)生“環(huán)保、節(jié)能、減排”征文比賽獲小學(xué)組一等獎；2008年10月指導(dǎo)學(xué)生參加縣教育局和縣水土辦聯(lián)合主辦的“水土杯”征文比賽獲得小學(xué)組二等獎；2007年3月指導(dǎo)學(xué)生參加縣第一屆青少年兒童書信寫作比賽獲三等獎。

還積極參與學(xué)區(qū)和學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)技能競賽和教研活動。2005和2006年分別參加學(xué)區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課評比和青年教師基本功比賽，分別獲得二等獎和板書設(shè)計第一名。2009年四月參加小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)秀案例評選，獲一等獎。2009年5、6月間，在參加惠安縣教育局主辦的“開成杯”中小學(xué)教師讀書論壇，榮獲學(xué)區(qū)一等獎和縣級優(yōu)秀獎。又于校內(nèi)積極參與和組織聽課評課等教研活動，每學(xué)期都主動擔(dān)負起學(xué)校公開課的教學(xué)。

且勤于筆耕，撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗論文多篇，分別刊載在省級教育cN刊物上。其中：《構(gòu)筑充滿生命活力的新型課堂》一文發(fā)表于《陜西教育教學(xué)》雜志2009年1-2月號上；《讓閱讀教學(xué)點燃學(xué)生智慧的火花》一文發(fā)表在《吉林教育》2008第35期上。

平時，還主動利用自身所學(xué)和積累的教學(xué)經(jīng)驗去指導(dǎo)新教師開展教學(xué)工作，扶助他們起步，幫助他們克服在工作中碰到的困難，使他們盡快熟悉教學(xué)，順利地開展工作。2009年5月指導(dǎo)劉淑娥老師教學(xué)論文寫作，參加《中國教育發(fā)展研究》期刊論文評比，獲得一等獎。

學(xué)習(xí)之心虛懷若谷，每學(xué)期都能積極參加學(xué)區(qū)和縣一級組織舉辦的繼續(xù)教育，并利用業(yè)余時間不停給自己“充電”“加壓”，于2003年取得漢語言文學(xué)專科文憑，2006年又就讀行政管理本科專業(yè)。

并積極參加學(xué)區(qū)組織的無償獻血活動，至今無償獻血兩次。

篇3

XX年，我通過報名參加xx省xx縣公開招聘事業(yè)單位工作人員這一競聘途徑，進行一系列相關(guān)的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當(dāng)年08月15日被受聘于xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)，光榮地當(dāng)上了一名人民教師。

通過四年以來的教育教學(xué)工作歷練，是我各項教育教學(xué)綜合素養(yǎng)得到快速成長的歷練。在風(fēng)雨交錯過來的日子里，我通過刻苦的學(xué)習(xí)與教授，掌握了與專業(yè)知識所未涉及的豐富的觀點、問題、方法和理念，積極參與學(xué)校各項活動以求提高自己的業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量更加充實和豐富了我，不斷健全了自己科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，促成我各項綜合能力素養(yǎng)與先進理念在不斷追求中得到進步。

四年以來，我服從學(xué)校給我的各項教育教學(xué)任務(wù)安排，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學(xué)效果;四年以來，我接受學(xué)校各項校務(wù)分工安排，謙虛謹慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項任務(wù)指標，贏得了學(xué)校全體教師的認可和學(xué)校所在地人民群眾的肯定與贊譽。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學(xué)校的財經(jīng)工作，通過了合理的施用與調(diào)配，使學(xué)校資金均用于教育教學(xué)和學(xué)校基建安全亟需解決的各個方面，均得到了學(xué)校的合力支持和有效的理解。我所承擔(dān)的各項教育教學(xué)任務(wù)，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學(xué)效果。通過四年的施教，所教授的各學(xué)科教學(xué)目標均得到了穩(wěn)步推進，效益明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生認可度、滿意度不斷上升;教學(xué)任務(wù)穩(wěn)健、充實、有效，學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學(xué)生們靈性光芒的顯現(xiàn)，而人生的價值就在這轉(zhuǎn)瞬即逝的時空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級教育主管部門的工作安排，擔(dān)任了xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教務(wù)主任一職。在教務(wù)主任這一崗位上，我運用所學(xué)的專業(yè)知識，在以xx縣xx民族學(xué)校張仁先校長為中心的xx民族學(xué)校核心集體的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，緊密地團結(jié)在全校教師周圍，營造和諧的教師團隊。在常規(guī)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作之中、之余，我均主動協(xié)調(diào)并適時適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學(xué)常規(guī)工作、校本教研活動等常規(guī)教育教學(xué)管理工作;協(xié)助學(xué)校負責(zé)人負責(zé)學(xué)校的各項工作，與其他科任教師真誠溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學(xué)工作;同時接受學(xué)校的授權(quán)，負責(zé)協(xié)助并監(jiān)管學(xué)校的財經(jīng)管理工作;住校的同時，協(xié)管學(xué)校圖書、教儀、安全、衛(wèi)生以及涉及現(xiàn)代遠程教育管理工作等;節(jié)假日期間適時安排各科任教師深入村組、各校點等進行一定程度的社會實踐活動，使之能夠準確地理解村民的成見及相關(guān)問題、需求等并完整地記錄下來，使之擁有了良好的社會實踐能力，以便進一步促進和提高日常教育教學(xué)效益，在整合資源，創(chuàng)新教育發(fā)展理念中進一步充實了自己的綜合業(yè)務(wù)能力。

學(xué)高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé);與朋友交，言而有信;與學(xué)生交，真誠動人;知行合一，協(xié)力爭先;憧憬未來，為人師表。

四年以來，作為教師，首先，我從嚴治教，以身作則。精雕細琢地實施于日常的教育教學(xué)過程之中，經(jīng)常向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師請教與探究，充實和提高了自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴格遵守教師行為準則，尊崇教師職業(yè)道德行為規(guī)范，言傳身教。再次，我在學(xué)校工作上細致認真，勤于爭先，樂于考究，施予真誠，樹典范而創(chuàng)效益。最后，我認真地上好每堂課，寓教于樂，做學(xué)生的良師益友，提振學(xué)生興趣以使其每天都有所進步，有所快樂，在快樂中健康成長，在快樂中感受學(xué)習(xí)的幸福。

篇4

一、研究方法

1.文獻研究

查閱了大量有關(guān)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育方面的文獻資料,了解中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育國內(nèi)外研究現(xiàn)況。

2.問卷調(diào)查

根據(jù)研究目的,以今年參加繼續(xù)教育的宜春市382名中小學(xué)體育教師為調(diào)查對象,發(fā)放問卷382份,回收有效問卷368份。被調(diào)查教師遍布宜春市、縣、鎮(zhèn)中小學(xué)。其中,中學(xué)教師276人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:48.9%為大學(xué)本科學(xué)歷,45.5%為大專學(xué)歷,5.4%為大專以下學(xué)歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學(xué)教師92人,他們的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)為:9.8%為大學(xué)本科學(xué)歷,35.7%為大專學(xué)歷,54.5%為大專以下學(xué)歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調(diào)查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續(xù)教育成績評定,只對問卷內(nèi)容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實事求是答卷,以確保調(diào)查結(jié)果真實、準確可靠。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

應(yīng)用國際通用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包對樣本數(shù)據(jù)進行描述和統(tǒng)計推斷,了解影響宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的因素。

二、結(jié)果與分析

1.體育教師對繼續(xù)教育必要性的認識

表1 宜春市體育教師對繼續(xù)教育必要性看法

表1顯示:多數(shù)的中學(xué)體育教師認為繼續(xù)教育的認識還是積極的,但還有部分中學(xué)體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區(qū):①部分青年體育教師認為學(xué)歷與能力等同,學(xué)歷越高能力越強,繼續(xù)教育沒有必要。②部分老體育教師認為經(jīng)驗越豐富,教學(xué)水平越高,教師在獲得合格學(xué)歷之后,便心安理得,以為學(xué)歷可以保住飯碗,經(jīng)驗可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學(xué)體育教師對于繼續(xù)教育的必要性認識不夠。

2.體育教師進行繼續(xù)教育的目的

表2 宜春市中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續(xù)教育的主要目的的體育教師占絕大多數(shù)(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續(xù)教育切實提高自身的素質(zhì),以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發(fā)展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續(xù)學(xué)習(xí)是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結(jié)構(gòu)有著強烈的要求。現(xiàn)在是一個知識快速發(fā)展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應(yīng)時代的發(fā)展;加之現(xiàn)代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現(xiàn)在的教師不僅要精通自己的專業(yè),還要懂得其他專業(yè)領(lǐng)域的知識。體育課的新課程改革也已經(jīng)開始,體育教師原有的知識已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續(xù)教育,才能勝任現(xiàn)在的教學(xué)需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續(xù)教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續(xù)教育的方式

表3 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的方式情況

調(diào)查結(jié)果表明:常熟中學(xué)體育教師繼續(xù)教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓(xùn)教師更愿意采用輔導(dǎo)自學(xué)模式,以較好地解決工作、進修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點,中學(xué)教師教學(xué)、訓(xùn)練等工作量比較大,教師如果脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學(xué)校的教學(xué)資源緊張,限制了繼續(xù)教育的辦學(xué)形式。半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實際條件的限制。自學(xué)函授的比例為10.42%,現(xiàn)在繼續(xù)教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實踐中也最好是這樣,應(yīng)用多種方式相結(jié)合的辦法。

4.體育教師繼續(xù)教育的課程選擇

表4 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的課程選擇情況

調(diào)查結(jié)果表明:專業(yè)知識與技能是體育教師繼續(xù)教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現(xiàn)在的教學(xué)要求,在自己的專業(yè)方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計算機,計算機是近年來在高等教育開設(shè)的課程,以前的老體育教師沒有學(xué)習(xí)過這一技術(shù),但是現(xiàn)在的教育技術(shù)要求教師必須會使用計算機,多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的有效手段。為了滿足教學(xué)的需要,以前沒有學(xué)過計算機的教師,急切的需要掌握這一技術(shù)。外語也是體育教師的一個薄弱環(huán)節(jié),71.17%的體育教師選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當(dāng)中外語必須要有一定的水平才能過關(guān)。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進行閱讀。體育教師離開學(xué)校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實際需要,外文的學(xué)習(xí)必不可少,好多地方都能用到它。現(xiàn)代教育理論也有大半的體育教師選擇,現(xiàn)在的教師不僅僅要有專業(yè)的知識,還要應(yīng)用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。科學(xué)研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數(shù)目相聯(lián)系,沒有發(fā)表一定數(shù)量的論文,在職稱的評定上很困難。

5.繼續(xù)教育教材的看法

表5 宜春市中小學(xué)體育教師對繼續(xù)教育內(nèi)容的滿意情況

調(diào)查結(jié)果表明:大多數(shù)的體育教師對于繼續(xù)教育的內(nèi)容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續(xù)教育多采用學(xué)歷提高方面的教材。另外,師訓(xùn)部門缺乏對于學(xué)員的了解,又缺乏與師訓(xùn)教師的溝通,盲目的購進一些價值不大的教材,加之師訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中多以自己的課題進行講授。這樣一來既增加了學(xué)員的負擔(dān),又不能滿足其需要,勢必導(dǎo)致學(xué)員對于現(xiàn)在的教材內(nèi)容不滿意。

6.體育教師對于繼續(xù)教育的期望

表6 宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的吸引力調(diào)查

對于繼續(xù)教育的期望調(diào)查89.58%的人集中在培訓(xùn)內(nèi)容的實用性上,教師更多的希望培訓(xùn)的內(nèi)容可以指導(dǎo)自己的實際教育工作,理論聯(lián)系實際,這樣,繼續(xù)教育的效果才比較明顯。培訓(xùn)內(nèi)容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學(xué)習(xí),不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓(xùn)獲取新穎的內(nèi)容,來充實自己。體育教育也是個交叉學(xué)科,體育的技術(shù)日益發(fā)展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓(xùn)者的素質(zhì)高,當(dāng)老師的是很明白這一點的,一個高素質(zhì)的培訓(xùn)者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓(xùn)者,培訓(xùn)者是知識傳播的媒介,他自身的素質(zhì)的高低,直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量。

7.體育教師不能參加繼續(xù)教育的原因

表7 不參加繼續(xù)教育的原因

表8 繼續(xù)教育費用

表9 繼續(xù)教育不受歡迎因素情況

調(diào)查表明:體育教師不能參加繼續(xù)教育的首要原因是沒有時間。占到被調(diào)查人數(shù)的47.91%,體育教師肩負著教學(xué)與訓(xùn)練的雙重任務(wù),同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續(xù)教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領(lǐng)導(dǎo)思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學(xué)校中的地位也沒有其他教師高,在繼續(xù)教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續(xù)教育,開學(xué)期間要上課,放假期間要訓(xùn)練,學(xué)校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發(fā)展與成長。中學(xué)教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學(xué)教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學(xué)角度來看,繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓(xùn),培訓(xùn)方就要多負擔(dān)一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟,即社會效益,表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學(xué)的師資水平,從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。對于常熟市的體育教師來說,這個學(xué)費是可以承受的。但是在花費上常常有一些矛盾,老師認為繼續(xù)教育的費用應(yīng)該由學(xué)校負擔(dān),因為自己的學(xué)習(xí)也是為學(xué)校服務(wù)的。但是學(xué)校就不認為是這樣的,老師繼續(xù)教育也是自身素質(zhì)提高的需要。所以往往在費用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續(xù)教育本身的問題,有的體育教師通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷,他感覺到學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學(xué)到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認為,授課的內(nèi)容陳舊,沒有新知識的繼續(xù)教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓(xùn)者自身的素質(zhì),有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學(xué)員。所以那些有過這樣不理想的繼續(xù)教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續(xù)教育沒有什么東西可以學(xué)到,浪費時間浪費金錢。

三、體育教師繼續(xù)教育的對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從為社會培育全面發(fā)展的高級人才的角度來認識體育教師繼續(xù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變過去單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)歷和改善競技技能的培訓(xùn)思路,注重對現(xiàn)代體育信息和技能以及實施素質(zhì)教育的能力的培養(yǎng)。體育教師要認清接受繼續(xù)教育是社會和教育發(fā)展的趨勢,不斷調(diào)整、充實和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優(yōu)化教育培養(yǎng)模式。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代體育的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校對體育需求的不同,適時改革繼續(xù)教育課程的設(shè)置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調(diào)、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養(yǎng)成競技運動項目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質(zhì)的高度,建立多層次、多規(guī)格、開放性的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,堅持學(xué)習(xí)體育科學(xué)文化與加強運動技能和適應(yīng)職業(yè)技能的統(tǒng)一,堅持人文素質(zhì)、體育專業(yè)素質(zhì)提高與思想修養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.借鑒發(fā)達國家的課程設(shè)置經(jīng)驗。一些發(fā)達國家的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)都是根據(jù)市場的需要設(shè)置課程,注重課程的持續(xù)性以及適應(yīng)社會和市場的發(fā)展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學(xué)校體育繼續(xù)教育課程是應(yīng)用型和實驗研究型課程,其余課程也多是以學(xué)生為主體的討論、專題發(fā)言等。日本政府積極引導(dǎo)大眾體育消費,鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發(fā)展。相應(yīng)地學(xué)校體育教師繼續(xù)教育課程中有指導(dǎo)大眾體育健身、社區(qū)體育、運動處方等方面的課程,以適應(yīng)大眾體育的發(fā)展。英國的培訓(xùn)課程更加注重體育經(jīng)濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內(nèi)容,以適應(yīng)歐洲大陸娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)達的實際情況。我們可以在借鑒發(fā)達國家重視能力培養(yǎng)、適應(yīng)市場等方面的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地具體情況,開設(shè)需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規(guī)建設(shè)。加強立法、執(zhí)法和監(jiān)督工作以保證繼續(xù)教育相關(guān)政策的實施與落實;《中華人民共和國教師法》規(guī)定:教師有“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關(guān)的法律法規(guī)對體育繼續(xù)教育也有類似的規(guī)定。但是,僅有的一些法律法規(guī)條目對體育繼續(xù)教育的規(guī)定也很籠統(tǒng),且缺乏具體實施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監(jiān)督機制,往往使一些體育教師繼續(xù)教育流于形式,達不到預(yù)期的目的,更達不到更新知識、發(fā)展能力的目標。為此,需要完善有關(guān)法律法規(guī),明確培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù),建立客觀的評價標準和有效的監(jiān)督機制,形成一整套良性循環(huán)的體育教師繼續(xù)教育體系。

綜上所述,宜春市中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的單一化、陳舊化的內(nèi)容與形式,是影響在職教師業(yè)務(wù)水平提高的關(guān)鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰(zhàn),就一定要賦予它時代氣息,讓繼續(xù)教育真正為體育教師成長進步提供平臺。

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篇5

為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。

如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。

隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。

二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對象，該小學(xué)擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機。可接人互聯(lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強的代表性．調(diào)查對象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統(tǒng)計分析．其中比例均為百分比。

(一)調(diào)查對象分析。

參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和專科為主，共73人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級中學(xué)數(shù)學(xué)。

(二)調(diào)查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時，為了彌補問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實性，對部分調(diào)查教師進行了個別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。

調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進行教學(xué)時，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認為教育技術(shù)對指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計很有用，而實際自覺運用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認為運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進自己的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師訪談結(jié)果反饋。

1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

3．談話調(diào)查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結(jié)論

對所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計和深入分析得出以下主要結(jié)論：

(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動運用教育技術(shù)的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。

(三)一線教師有著強烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅持自學(xué)并在實踐中積極探索

(四)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進行教學(xué)設(shè)計。

(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容。

(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評價制度需要改進，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。

五、促進農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略

(一)因地制宜加強學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。

硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備。總之，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，采取靈活的方案．加強學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。

(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。

教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強教育資庫建設(shè)，盡快實現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據(jù)自身特點和教學(xué)需要，加強現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實踐的教學(xué)資源．并以此促進學(xué)校教育技術(shù)的開展…。

(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合。高師院校也要把對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊伍的重要內(nèi)容。

(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強調(diào)重知識教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。

(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺。

篇6

中圖分類號：G527.73　文獻標識碼：A　文章編號：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進一步加強民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，加快提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》及《2003―2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃》的有關(guān)精神和要求，在實施2000―2003年“教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目”工作的基礎(chǔ)上，教育部決定啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目暨新課程師資培訓(xùn)工作。這對于提高六盤水市乃至整個貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，加快民族教育的發(fā)展來說，是一個難得的良好機遇。

一、現(xiàn)狀與要求

實施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，是六盤水市中小學(xué)教育特別是民族中小學(xué)教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區(qū)、盤縣、水城縣和鐘山區(qū)四個縣級行政區(qū)及鐘山、紅果兩個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。全市面積9914平方公里，總?cè)丝?98萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進了中小學(xué)教育的發(fā)展，取得了較好的成績。基本情況統(tǒng)計如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務(wù)教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學(xué)毛入學(xué)率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學(xué)率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學(xué)率比同年全國的平均水平62.9％低了35個百分點。雖然經(jīng)過2005年一年的努力，高中階段的毛入學(xué)率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個多民族居住區(qū)，境內(nèi)主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個少數(shù)民族，全市少數(shù)民族人口75.68萬，占全市總?cè)丝诘?7％。全市98個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中，有50個民族鄉(xiāng)。六盤水市民族地區(qū)共有中小學(xué)校798所，教學(xué)點231個，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發(fā)展，2004年全市中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數(shù)民族兒童入學(xué)率比2000年提高了1.19個百分點，但僅占適齡入學(xué)兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學(xué)辦學(xué)基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的毛入學(xué)率均低下于全市的平均水平。在小學(xué)、初中和高中階段的輟學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的輟學(xué)率已經(jīng)有所降低，鞏固率逐步提高。當(dāng)前，最關(guān)鍵的問題是，要鞏固民族中小學(xué)生的入學(xué)率，大幅度降低輟學(xué)率，必須進一步加強中小學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)，提高師資隊伍的質(zhì)量。為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的針對性和實效性，應(yīng)當(dāng)嚴格按照教育部的要求，適時啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目，使培訓(xùn)、研修、教學(xué)統(tǒng)一在教師素質(zhì)不斷提高和學(xué)生入學(xué)率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對象。要提高中小學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率，除了必須認真貫徹教育部“兩免一補”及相關(guān)的義務(wù)教育優(yōu)惠政策外，關(guān)鍵在于要認真培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊伍。教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的復(fù)雜過程，教師對專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握十分重要。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法直接與課堂教學(xué)效果相聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，有力地促進了民族教育的發(fā)展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級教師的合格率仍然有待于進一步提高。因為，教師學(xué)歷合格率的提高，是提高教師隊伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學(xué)、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個百分點。因此，啟動新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

比學(xué)歷合格率更為重要的是中小學(xué)教師的知識能力，我們認為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識：學(xué)科知識，即教師所具備的特定學(xué)科的知識；條件性知識(conditional knowl-edge)，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識；實踐性知識(practical knowledge)，即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目啟動的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質(zhì)及對教育學(xué)、心理學(xué)的掌握作為關(guān)注的重點之一。在培訓(xùn)方式上，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)強調(diào)以校本研修為主，即以教師任職學(xué)校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業(yè)研究和自主進修的活動。這是一種基于教師教育實踐，來自于教師，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動，具有實踐性特點，可以有效提高教師的綜合實踐能力，滿足教育需要。

二、目標和任務(wù)

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊伍存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面，一是數(shù)量不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，三是質(zhì)量不高。因此，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一目標來開展。

首先，要著力解決中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺優(yōu)惠政策，采取公開招考，擇優(yōu)錄用等方式，吸引了大批高校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，取得了較好效果。但無論小學(xué)、初中，還是普通高中，教師隊伍數(shù)量不足的問題仍然存在，且發(fā)展不平衡，縣際之間、城鄉(xiāng)之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區(qū)相比，近年來，六盤水市中小學(xué)師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學(xué)生毛入學(xué)數(shù)的比較，并不客觀反映真實情況。

2005年，六盤水市小學(xué)在校生數(shù)414，051人，教師占學(xué)生總數(shù)的29％；初中在校生數(shù)169，521人，專任教師7692人，教師占學(xué)生總數(shù)的22％；高中在校生數(shù)40，482人，專任教師1867人，教師占學(xué)生總數(shù)的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學(xué)、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區(qū)相比，也具有一定的優(yōu)勢。然而，從全市范圍看，中小學(xué)教師數(shù)量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發(fā)展的需要。為解決好中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)方面，需要做好以下幾個方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設(shè)立教師崗位專項資金，吸引高校畢業(yè)生和其他優(yōu)秀人才到邊遠地區(qū)，從事一定時期的教師工作。設(shè)立“獎教金”，對在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長期作任教且表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。通過進一步實施“西部助學(xué)工程”、“大中城市學(xué)校對口支援本省貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”等教育發(fā)展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建專科、本科、研究生三個層次協(xié)調(diào)發(fā)展的師資培訓(xùn)方式。實現(xiàn)職前職后教育互相勾通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的形成。三是實施動態(tài)補充教師編制，市、縣(區(qū)、特區(qū))各級編制辦公室要根據(jù)各類學(xué)生數(shù)適時給學(xué)校補充教師編制。各級人事部門要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，適時給學(xué)校補足教師缺額。四是要高度重視高中優(yōu)秀教師和緊缺教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和選拔工作，盡快解決高中學(xué)校教師嚴重不足、結(jié)構(gòu)性短缺和超負荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。五是要抓好全市中小學(xué)人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設(shè)置崗位，實行“資格準人、競爭上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊伍素質(zhì)。全面推行中小學(xué)校長公開聘任制度，把教師隊伍和干部管理隊伍素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作聯(lián)系起來。

其次，努力優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)問題首先是教師隊伍的合格率問題。所謂小學(xué)教師學(xué)歷合格率，是指具有中師和高中及以上學(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重，初中教師學(xué)歷合格率則是指具有大學(xué)專科及以上學(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學(xué)教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質(zhì)有待于進步提高。

從長遠看，中小學(xué)教師合格率不僅是“兩基”攻堅的重要指標，更是民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學(xué)歷合格率已進一步提高，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距較小，2002至2004年，全國農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉(xiāng)差距從2.2個百分點縮小為1.5個百分點。西部地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區(qū)的差距由3個百分點縮小到2個百分點；中部與東部地區(qū)縮小到1個百分點左右。同期，初中教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距也呈縮小態(tài)勢。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內(nèi)小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距和縣際差距雖已經(jīng)較小，初中教師的城鄉(xiāng)差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個省縮小了5個百分點以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個百分點左右。2004年，有13個省初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距較小，在10個百分點以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個百分點之內(nèi)。

在中小學(xué)教師合格率省域差距、地區(qū)差距縮小的同時，普遍存在的主要問題是，義務(wù)教育學(xué)校的中級及以上職務(wù)教師比例，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊伍整體水平的一個重要指標。2004年，全國農(nóng)村小學(xué)高級教師的比例為35.9％，農(nóng)村初中一級及以上職務(wù)教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。小學(xué)高級教師的比例、初中一級及以上職務(wù)教師的比例，東、西部地區(qū)都相差12個百分點。目前部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師不足，城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴重，校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師中高級職稱比例，縮小與東部發(fā)達地區(qū)的差距，必須盡快實施教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程。

六盤水市政府已經(jīng)啟動“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項目，成立了“項目”領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，制定了“項目”實施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學(xué)繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”。我們認為，這一研究的目的應(yīng)與提高中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)緊密結(jié)合起來，其主要任務(wù)就是提高民族中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

三、措施及途徑

實施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主要目的，是提高教師隊伍的素質(zhì)，解決中小學(xué)教師質(zhì)量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的主要任務(wù)是組織開展以“新理念，新課程，新技術(shù)”和師德教育為重點的培訓(xùn)，積極探索和努力開展教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊伍，為全面推進素質(zhì)教育和促進農(nóng)村教育改革發(fā)展提供人力資源保障。它對于改變我國民族、貧困地區(qū)教育落后狀況，提高民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，帶動經(jīng)濟和社會發(fā)展，具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目，是根據(jù)我國民族、貧困地區(qū)“普九”之后，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要而啟動的。“普九”實現(xiàn)后，占人口50％左右的廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師綜合素質(zhì)是鞏固提高和實現(xiàn)“普九”目標的根本。大部分民族、貧困地區(qū)嚴重缺少師資，有些農(nóng)村中小學(xué)一人兼任幾個班級的全部課程，周學(xué)時平均17節(jié)左右。教師因教學(xué)任務(wù)繁重而難以脫產(chǎn)培訓(xùn)。

為開展好新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合六盤水市中小學(xué)教育實際，我們認為，主要應(yīng)采取以下措施：

第一、在培訓(xùn)原則上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)。以“三新一德”為培訓(xùn)目標，把開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”與新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合起來，同步進行。加強師德教育，增強教師職業(yè)道德意識，增強教師的光榮感和使命感，促進職業(yè)道德水平顯著提高。

第二、在培訓(xùn)目標上，堅持校本教研、校本研修，自學(xué)為主。堅持以在校為主的培訓(xùn)方式，主要原因在于西部民族、貧困地區(qū)因教育經(jīng)費困難，無力送教師外出培訓(xùn)或組織集中培訓(xùn)。從培訓(xùn)目標上看，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)所建立共同愿景是促進教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進入更高層次的“自主型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。建立團隊學(xué)習(xí)共同體，促進教師從一個現(xiàn)實人向理想目標不斷逼進，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為教師創(chuàng)造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即“建立和完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，做發(fā)展型、反思型、學(xué)習(xí)型教師”的培訓(xùn)目標。從“項目”的實施途徑看，主要體現(xiàn)為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓(xùn)的目的和方式，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)就是在學(xué)校這個教育實體內(nèi)部進行的培訓(xùn)。它是以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校有充分的自。因此，本項目的培訓(xùn)要強調(diào)以校本為主的教師研修，是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”、“以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿”的培訓(xùn)，學(xué)校和教師存在和出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，解決這些問題是培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修一反思 一實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

第三、在培訓(xùn)過程中，使中小學(xué)教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質(zhì)。使全體教師能認識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師應(yīng)樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價、管理的重大變化，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師的角色和工作方法的轉(zhuǎn)變；使全體教師都能掌握并運用各學(xué)科課程標準的解讀，各學(xué)科改革的突破點及教學(xué)實施建議，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師的教學(xué)技能的更新和教學(xué)策略的變化；在新課程的實施中，切切實實地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運行；使教師不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

第四、在培訓(xùn)資源上，要選用科學(xué)的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統(tǒng)觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進的一個長期的、艱難的過程，而觀念的轉(zhuǎn)變與更新，關(guān)系到新課改能否健康發(fā)展與取得成效。根據(jù)其他省區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓(xùn)資源包研發(fā)工作組”組編，教育部師范司組織評審的全國中小學(xué)繼續(xù)教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《走向發(fā)展性課程評價》為教材，對全市的中小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)，重點解決課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀問題。

第五、在培訓(xùn)方式上，堅持“自修――反思――實踐”的培訓(xùn)方式。“自修――反思――實踐”，實質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式。是指中小學(xué)教師在自我進修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，運用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。在“自修――反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，提倡多種培訓(xùn)方式的有機結(jié)合。一是“自修――反思”培訓(xùn)模式，二是“參與式”培訓(xùn)模式；三是案例教學(xué)法；四是教學(xué)診斷式培訓(xùn)模式；五是研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。同時，要充分運用教育信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)質(zhì)量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)網(wǎng)”，開辟在線培訓(xùn)、問題探討、專家點評、經(jīng)驗交流、結(jié)對互助，各地動態(tài)、成果展示等欄目，提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)與交流、研討的綜合服務(wù)平臺，使網(wǎng)絡(luò)平臺成為構(gòu)建全市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會的一種載體形式。

第六、在實施步驟上，分步開展，分類指導(dǎo)。市教育局主要組織開展縣、(區(qū)、特區(qū))一級的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為縣、區(qū)兩級項目實施管理人員、專家組成員、培訓(xùn)者。縣、(區(qū)、特區(qū))級開展二級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼教站、中心完小、中學(xué)項目實施管理人員，專家指導(dǎo)組成員。主要負責(zé)對縣、(區(qū)、特區(qū))的培訓(xùn)工作實施統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評估；成立由教研室、電教以及縣級教師進修學(xué)校等相關(guān)部門組成的縣級專家指導(dǎo)小組，負責(zé)為教育行政部門當(dāng)參謀，設(shè)計培訓(xùn)工作的實施方案，構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，同時對培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類問題進行及時巡回指導(dǎo)。

學(xué)校開展三級培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為全體教師，學(xué)校可編制《六盤水市教師綜合素質(zhì)發(fā)展和繼續(xù)教育登記報告冊》，并組織、指導(dǎo)《報告冊》的使用。每個培訓(xùn)專題完成后，要完成本專題《報告冊》的填寫任務(wù)，作為檢查評估的依據(jù)。要充分認識《報告冊》的導(dǎo)向、激勵、管理、調(diào)節(jié)、評價的作用。學(xué)校是實施校本研修的主陣地，學(xué)校要加強與社區(qū)和學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，廣泛征詢社區(qū)和家長、學(xué)生對學(xué)校教育、教學(xué)、管理和發(fā)展的意見，并對這些意見進行整理分析，結(jié)合培訓(xùn)，思考、改進學(xué)校和教師的培訓(xùn)計劃和考核方式。充分調(diào)動社區(qū)、家長、學(xué)生對學(xué)校教育、教學(xué)、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓(xùn)經(jīng)費，支持教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)和集中培訓(xùn)；使學(xué)校真正成為教師培訓(xùn)的場所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，確定不同階段的發(fā)展計劃。學(xué)校要根據(jù)教師情況指導(dǎo)教師自定切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，如根據(jù)工作和興趣確定自修內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)活動為思考和學(xué)習(xí)的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計劃等。在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我管理、自我反饋、自我評價。邊學(xué)習(xí)邊實踐；邊實踐邊反思；邊反思邊改進；邊改進邊提高。不斷調(diào)整、不斷充實和發(fā)展。

教研不能只是少數(shù)教師和專業(yè)研究人員的專利，而是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的新課程實踐和從事的工作，并在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

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二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1. 編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋――兩個月亮交朋友；林――兩棵樹，并排站；休――一個人靠在木頭上；息――自己的心；禾――一棵小樹苗，頭上戴草帽；思――十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷――雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2. 組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些還能組出許多課外認識的字。

3. 搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4. 編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5. 變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園中“這樣識字真有趣”，組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

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    然而,在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程相比較, 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能,師生在運行這套CAI

    軟件時,具有漢字的動態(tài)顯示功能,筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能,還有學(xué)寫字練寫字的功能,它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機和其他電教媒體的綜合應(yīng)用,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機實現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí),通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的,這樣,學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過程中的主動地位變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

    由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實驗研究,

    促使教師教育思想和方法的變革,教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。這對于語文教學(xué)改革是一個很大的突破和極大的推動。

    二、計算機輔助識字教學(xué)的可行性

    計算機輔助識字教學(xué)的實施,必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試,能熟練使用計算機,學(xué)生也通過計算機學(xué)科的學(xué)習(xí),初步學(xué)會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

    從學(xué)生生理心理特征來看,低年級學(xué)生年齡小,注意力集中時間短,對長時間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo),它作為一種個性心理特征,在認知過程中,具有積極的促進作用。學(xué)生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體,并能通過鍵盤操作,顯示出所寫的字,就會產(chǎn)生饒有興趣的感受,他們的注意力就會高度集中,思維就會活躍,記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足,求知欲也就大大激發(fā)出來。

    由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過程中的運用,

    教師的演示講解和學(xué)生的操作演練,促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用,他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶,對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

    從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點來看,學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體;教師應(yīng)起主導(dǎo)作用,來教會學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué),有利于計算機的特殊功能,加以突破,使整個教學(xué)過程做到有“扶”有“放”,“扶”是為了“放”。學(xué)生通過計算機演練,自己學(xué)會識記的方法,學(xué)會正確規(guī)范的書寫,獨立掌握漢字,達到自學(xué)的目的,避免了重復(fù)抄寫,減輕了學(xué)生過重負擔(dān)。教師的課堂教學(xué)容量增大,節(jié)省了教學(xué)時間。

    三、計算機輔助識字教學(xué)實驗過程

    CAI識字教學(xué)的實驗研究,我們是分三步進行的:

    其一、設(shè)計編制的軟件。開展CAI實驗,建立計算機房后,

    必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的,于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語文教師承擔(dān)軟件設(shè)計要求(稿本),專家負責(zé)軟件的編制,使軟件符合教學(xué)要求。

    其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評課,發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改,使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡單性。

    其三、制定實驗方案,開展實驗研究。我校是省是教示范學(xué)校,十多年來堅持開展多種媒體的電化教育,已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起,我們選擇了一年級(3)班進行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過程,

    提高識字教學(xué)效益”的CAI實驗研究。實驗的預(yù)定目標是:利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件,進行計算機輔助識字教學(xué),結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運用,有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語言環(huán)境,有利于突破教學(xué)難點,有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。

    此項實驗采用對比法,時間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個生字為實驗內(nèi)容,通過四階段的實驗進行四項測試:a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。

    四、計算機輔助識字教學(xué)的效益分析

    我校計算機輔助識字教學(xué)實驗已進入第三階段,從教學(xué)實效和初步測試分析,以有下幾方面的優(yōu)勢。

    1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI

    識字教學(xué)是在微機室進行,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化,外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高,有了興趣,學(xué)生注意力才集中,思維活躍,學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué),教師只重視教學(xué)目標分析和學(xué)習(xí)者特征,但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則,要求教、學(xué)、助有結(jié)合,教為學(xué)服務(wù),教又借助計算機的輔助作用(演示),達到有效服務(wù),這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化,動靜搭配合理,動中有靜,靜中有動,互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識,而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用,促使識字效率的提高。

    2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢,彌補了一般直觀教學(xué)的不足。由于計算機的特定功能,它給識字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進的直觀教學(xué),使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補,又提高了學(xué)生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫,筆順規(guī)律,筆畫數(shù),每一筆,每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的,且有提示、重寫等特點,因此直觀性更強。教師利用直觀材料,指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察,使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個漢字。學(xué)生通過操作,再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象,確認已知、鞏固學(xué)字成果,反饋學(xué)習(xí)效果,確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對傳統(tǒng)識字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當(dāng)然,它的識字和教學(xué)效率是明顯的。

    3、增加教學(xué)容量,加快教學(xué)節(jié)奏,突破重難點。教學(xué)模式的改變,直觀手段的更新,學(xué)生興趣的激發(fā),自學(xué)能力的提高,使每節(jié)課的教學(xué)進程隨之加快,平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進程增加了30%

    到40%。有些教材共有十多個生字,一般的教學(xué)方法很難教完, 但使用計算機輔助教學(xué),學(xué)生一節(jié)課便可識記全部的生字,既不增加負擔(dān),鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點,主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯,屏幕就不顯示這個字,這就保證學(xué)后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫,通過反復(fù)閃爍,可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫,如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成,但學(xué)生操作時,只需擊一次鍵,就顯示出來,學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時,需改變某一筆畫,這也是教學(xué)的重難點,計算機可閃爍提示、重寫,提醒學(xué)生注意變化。總之,突破識字教學(xué)重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出,筆畫正確率實驗班為96.7%,對照班為88.4%;筆順的正確率,實驗班為94.3%,對照班為73.5%;多筆畫難書寫的字測試結(jié)果是實驗正確率為99.5%,對照班為96.16%; 獨立識字的漢字,實驗班正確率為99.5%,對照班為94.5%,這說明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看,實驗班學(xué)生都勝過對照班的學(xué)生。

篇9

二、教學(xué)目標和要求：

1.初步認識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設(shè)計和裝飾，感受設(shè)計制作與其他美術(shù)活動的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊重難點：

(一)重點：

1、認識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙造型表現(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點：

1、學(xué)生對感受物體的發(fā)表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，充分學(xué)生對卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三進行探究。

4、領(lǐng)會自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語美術(shù)術(shù)語，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵學(xué)生動腦筋，大膽添畫，來培養(yǎng)他們的想象能力，和創(chuàng)造能力。

五、全冊課時安排：

第一周： 大家一起畫 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽 第六周： 奇妙的撕紙?zhí)懋?/p>

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥找家

第九周： 鳥語花香 第十周： 小動物蓋房子

第十一周： 數(shù)字變變變 第十二周：會飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰 第十四周： 變臉

篇10

1、繼續(xù)推進中小學(xué)教師《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的培訓(xùn)和考試工作。各校對參加《信息技術(shù)基礎(chǔ)》培訓(xùn)考試尚未達到合格等次的教師，應(yīng)加緊補培補試，力爭在2007年下半年全面完成此項工作。2007年下半年迎接省的專項檢查。

2、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》)、《中小學(xué)教帥教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》(簡稱《培訓(xùn)大綱》)的要求，充分發(fā)揮且、校教育機構(gòu)的作用，采取多種途徑和手段，組織全縣新輪中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力顯著提高。每位教師參加各級集中培訓(xùn)的課時數(shù)不低70學(xué)時。

3、按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試人綱》(簡稱《考試人綱》的要求，在完成培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按縣局要求分期分批組織全鄉(xiāng)教師參加由國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。力爭在2010年評估驗收時，50％以的教師獲得國家水平考試合格認證。

二、實施步驟

1、從2007年下半年開始，我鄉(xiāng)將選擇領(lǐng)導(dǎo)重視、有積極性、硬件具備的學(xué)校進行培訓(xùn)試點，以便總結(jié)經(jīng)驗，全面推行。

2、在取得培訓(xùn)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2008年起，我鄉(xiāng)要按國家《培訓(xùn)大綱》、《考試大綱》的要求，分期分批對中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，根據(jù)由淺入深，因材施教的原則，先在中心校鋪開，然后逐步向村小及教學(xué)點推進。

3、完成培訓(xùn)的教師可申請參加國家統(tǒng)一組織的教師教育技術(shù)能力水平考試，國家水平考試每年進行兩次。考試合格教師由教育部頒發(fā)教育技術(shù)水平考試合格證書。

三、措施保障

l、加強領(lǐng)導(dǎo)，提高認識，統(tǒng)一思想。

實施新一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是國家基礎(chǔ)教育課程改等的一項重要舉措，各校要加強宣傳動員工作，統(tǒng)一思想，提高認識，增強廣大教師參與的積極性和主動性。

2、整合力量，分工合作，加強培訓(xùn)基地建設(shè)。

中心校加強對校級培訓(xùn)基地的管理，整合優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系。

要充分發(fā)揮、教研、電教、培訓(xùn)中心等部門的工作優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，通過“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”的結(jié)合，采用各種方式，有序有效地組織廣大中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

3、加強骨干培訓(xùn)，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

在教育技術(shù)骨干教師進行省級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我縣要對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校級骨干教師分別進行再培訓(xùn)，必須確保每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中、小學(xué)各有一名以上教育技術(shù)骨干教師。培訓(xùn)采取集中到縣，也送訓(xùn)下鄉(xiāng)。要特別重視開展校本培訓(xùn)，充分利用學(xué)校資源，使每個教師都能接受新一輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)。讓廣大教師通過培訓(xùn)真正學(xué)到新知識、新技術(shù)，并學(xué)以致用，使我州中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)水平上一個新臺階。

4、狠抓管理，嚴肅考紀考風(fēng)，建立激勵機制。

要建立健全管理制度，狠抓培訓(xùn)管理，嚴格考勤記錄。以國家《標準》為依據(jù)，嚴把培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

篇11

在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“•”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

二、利用插圖或者直觀教具識字。

低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。在教學(xué)中利用圖畫及漢字在古代的字型認識象形字。如在一年級上冊《漢字家園》一文中通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。

三、簡筆畫出象形字幫助識字

利用象形字的特點，用粉筆幾筆就勾出一個事物的大致形狀，構(gòu)成了一幅圖畫，這樣比語言傳遞的信息要形象直觀，學(xué)生容易接受，在識字教學(xué)中會收到意想不到的效果。例如：我在教“眉、水、山、火、月、日、舟”時，先畫出這些漢字所表示的事物，再逐次進行演變，就成了上述漢字。這樣在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起這些漢字的形和義。幫助他們準確的識識和理解，記住了生字的形，構(gòu)成了深刻鮮明的印象，加速了記憶的效果，提高了識字教學(xué)的效率。

四、是偏旁識字法（形聲字識字）。

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學(xué)生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五、編順口溜幫助識字

自編順口溜，能讓兒童動腦筋，對漢字記憶深刻。如：我在上第三冊《識字1》生字時，有同學(xué)舉手說：老師，我記住了“金秋時節(jié)的金的寫法了――一個人，他姓王，兩邊口袋各裝一顆糖。”老師肯定加表揚，學(xué)生們興趣，紛紛效仿，在無形中喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

篇12

二、故事導(dǎo)入

小學(xué)語文教材所選取的古詩，都是文質(zhì)兼美的佳作，有相當(dāng)一部分詩的背后都有一個動人的故事。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白的名篇，這首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時的依依惜別之情。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。作者既表達了依依惜別的情感，也寫出了祖國河山的壯麗秀美。教學(xué)這首古詩可以用講故事的方法導(dǎo)入。以故事導(dǎo)入的好處就在于白話講故事貼近學(xué)生的生活，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇，使其興趣盎然。故事是個海洋，張開敏銳的觸覺，便可以到“海”中淘“寶”。教師選擇一些內(nèi)容經(jīng)典、短小簡潔的故事適時引入教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地感受詩情，浸潤詩韻。

三、課件導(dǎo)入

多媒體走入課堂輔助教學(xué)是教師們常用的手段，恰當(dāng)?shù)剡\用確有錦上添花的功效。古詩《清平樂?村居》是辛棄疾的一首小詞，它呈現(xiàn)出一種清靜、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。教師可以利用課前準備好的課件導(dǎo)入，或動畫、或圖畫、或錄像將一家五口的形態(tài)展現(xiàn)出來，或有旁白，或有教師介紹，生動形象，具有吸引力為后面理解詞句方面做好準備。小學(xué)的語文古詩教學(xué)，不再是把作者的思想情感簡單地灌輸給學(xué)生，而是要設(shè)計精美的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生主動融入詩詞的意境，領(lǐng)悟詩詞中的形象和情感，從而讓學(xué)生受到思想的啟迪和藝術(shù)的熏陶，我們教師就應(yīng)該是那一名出色的向?qū)А?/p>

四、朗讀導(dǎo)入

上課伊始，我們可以開門見山，配樂為學(xué)生朗誦古詩。我們要充分體現(xiàn)古詩誦讀的語調(diào)，停頓、重音和語速。用我們的朗讀把學(xué)生帶入到古詩的意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《春夜喜雨》課堂教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境 ，激趣導(dǎo)入：

師：春姑娘已悄悄地來到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，聽――播放歌曲《小雨沙沙》，（學(xué)生跟唱）。

師：同學(xué)們這首歌唱得真好聽，誰能告訴老師歌中唱的是什么呀？

篇13

雖然小說教學(xué)設(shè)計強調(diào)彰顯“細微”，但是彰顯“細微”的設(shè)計只是追求教得更好的一種手段，目的還是在于讓學(xué)生在具象的文本解讀中，從整體上把握小說的精髓，教學(xué)的落腳點仍然是在宏觀處。從教學(xué)訓(xùn)練的視角看，彰顯“細微”，重視“細微”，實際上體現(xiàn)了高度的人文關(guān)懷，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)務(wù)實而又有效的方法。

《智取生辰綱》節(jié)選自古代長篇小說《水滸傳》，教學(xué)設(shè)計的視角有很多，但有一點是教師必須高度關(guān)注的，即題目中的“智”，因為這是文眼所在，也是文脈所系。然而，僅僅以“智取”的過程來梳理小說的情節(jié)，通過“智護”的分析來把握人物形象，從“智寫”的角度賞析小說的寫作筆法，是不夠的。只有將這個“智”予以再現(xiàn)或還原，以彰顯小說的“細微”之處，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《智取生辰綱》敘事手法的“有賓有主”，以“賓”襯“主”，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青年教師高源執(zhí)教《智取生辰綱》一課時，采用聚焦文本第4自然段進行精讀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)效果顯著。具體做法是：請學(xué)生分角色朗讀第4自然段，把握人物的語言特點，揣摩人物心理；通過以評促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文中人物楊志說話時語氣的變化，在師生對話交流中弄明白“楊志為什么失敗”，這樣做既體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計“細微”的匠心，又讓學(xué)生理解了小說“細微”處體現(xiàn)的人物精神。

語文名師余映潮教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》時采取了多樣化的教學(xué)設(shè)計，而主要采用的則是彰顯“細微”的策略。比如，孔乙己與“酒”、孔乙己與“偷”、孔乙己的臉色描寫賞析、《孔乙己》中的“笑”等。在對學(xué)生進行技能訓(xùn)練時，余老師則將宏觀教學(xué)與微觀教學(xué)相結(jié)合進行設(shè)計。比如，教學(xué)李森祥的小說《臺階》時，他就設(shè)計了“品讀人物”與“賞析細節(jié)”兩個方面的教學(xué)。在“品讀人物”教學(xué)中，他要求學(xué)生“用一句話概括人物形象”，同時不忘彰顯“細微”處的教學(xué)，即要求學(xué)生在概括時“用上一個四字短語”，目的是讓學(xué)生積累語言，提高語言表達能力，提升語文素養(yǎng)。

小說教學(xué)設(shè)計真正彰顯了“細微”，教師的教學(xué)個性和教學(xué)創(chuàng)造力不僅可以得到充分的體現(xiàn)，還能發(fā)揮教材資源的積極效應(yīng)，提高小說教學(xué)的效益和效率。

二、小說教學(xué)設(shè)計必須突出“精微”

小說是語言的藝術(shù)，讀者透過作者的言語世界可以體會作者豐富的情感和深刻的思想。比如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》流露出強烈的情感色彩，小說《社戲》帶有濃重的抒情意味；又如，澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，將美丑兩種人性設(shè)置于一種特殊的環(huán)境當(dāng)中，內(nèi)涵豐厚，思想深刻。閱讀小說時必須關(guān)注小說中的情與思，必須重新探尋一個人從自我意識開始組織起來的生命所具有的意義，并借此尋求作者先于小說的原始經(jīng)驗，并盡可能地揭示小說文本潛在的意義。

“精微”就是精深，小說教學(xué)需要在形象的觀照中追求思想的力量，復(fù)活文本內(nèi)在之氣，讓學(xué)生獲得深度的閱讀體驗。在教學(xué)中，抓住小說文本的“精微”處，就更容易走近作者，走進文本，進而準確、深入地理解小說文本。假如對小說的“精微”處有所忽視，或者無法找到理解“精微”處的有效的教學(xué)方法，就會使小說教學(xué)效果大打折扣。因此，小說教學(xué)設(shè)計必須突出“精微”的特點。有的教師設(shè)計教學(xué)時常處于淺層狀態(tài)，這樣的課也可能上得熱熱鬧鬧，但對小說文本的教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度。小說教學(xué)必須追求“深而有度”，換句話說，教師設(shè)計教學(xué)時要注重引領(lǐng)學(xué)生潛入文本去探索、去發(fā)現(xiàn)。

青年教師王曉青執(zhí)教泰格特小說《窗》時，在突出“精微”教學(xué)上做了較有意義的嘗試。通過提出一個看似簡單的問題“讀完后，說說你在看到本文結(jié)尾時的第一感受”，激起學(xué)生的閱讀期待，走進了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，再圍繞文本中的句子“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，讓學(xué)生在品讀感悟中走進小說人物的內(nèi)心世界，這與一般的“整體把握故事情節(jié)”的教學(xué)設(shè)計有著很大的區(qū)別。假如僅僅停留于此還稱不上設(shè)計的“精妙”，王老師設(shè)計的精妙在于，在探討了“明明是同一扇窗，為何兩個人看到的景象卻大不相同呢？這究竟是兩個什么樣的人呢？”等問題后，提出了一個引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本“精妙”處的話題“兩個人的表現(xiàn)如此大相徑庭，作者的用意何在？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解特殊環(huán)境下折射出的人性的高尚與卑劣的品質(zhì)。此外，為“精微”的教學(xué)設(shè)計添上厚重一筆的提問是：如果換成“他終于如愿以償”，效果有什么不同？如此“精微”的教學(xué)設(shè)計，“窗”與“墻”的內(nèi)在張力才更具震撼人心的藝術(shù)效果，學(xué)生才會真正抵達作家的靈魂深處。

“精微”的小說教學(xué)設(shè)計需要經(jīng)過教師系統(tǒng)的思考與合理的整合。教學(xué)時雖然強調(diào)突出“精微”，但是所設(shè)計的“精微”必須是教學(xué)情境的高境界追求，要尊重學(xué)生的實際閱讀水平和小說文本的可挖掘空間，只有當(dāng)深則深，當(dāng)淺則淺，深淺適度，切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和當(dāng)下生命精神狀態(tài)的“精微”教學(xué)設(shè)計，才能讓學(xué)生的思維伴隨著教學(xué)的進程走向深刻。

三、小說教學(xué)設(shè)計必須凸顯“微妙”

選為教材的小說，很多都寫得極其微妙。比如：《智取生辰綱》以“智”立骨；《窗》的意料之外、情理之中的結(jié)尾；《社戲》以回憶的方式展示童年生活令人難以忘懷的場景，尤其是寫“我”和伙伴們劃船到趙莊的前后沿途的一幅幅動態(tài)風(fēng)景畫，處處關(guān)合“社戲”等。正因為優(yōu)秀小說的妙不可言，有時會給學(xué)生帶來一定的閱讀陌生感。學(xué)生面對一個個具體的小說文本，實際上就是在面對一個個陌生的世界，其中存在一個“此在”與“彼在”的鴻溝，因此小說教學(xué)必須高度尊重學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)情差異，注重消解學(xué)生的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生融入小說，整體把握文本。教學(xué)小說時，關(guān)注小說文本的“微妙”處會收到事半功倍之效。而在小說教學(xué)設(shè)計中也必須凸顯“微妙”，凸顯“微妙”的方式方法有很多。比如，可以著力于微妙之詞的設(shè)計，也可以用心于微妙之句和微妙之段的設(shè)計，還可以用墨于某種寫作手法的微妙之處的設(shè)計、聚焦于某種章法微妙的設(shè)計，等等，關(guān)鍵是做到因材施教。

小說《社戲》處處顯示童趣與童真，而是否有童趣有童真的評判標準，就是兒童眼中的“是否好玩”，這是《社戲》的微妙處之一。青年教師王曉慶執(zhí)教該課時就凸顯了設(shè)計的“微妙”。教學(xué)時王老師以一個微妙的主問題作為抓手，即“你認為那夜是去時好玩，還是歸來時好玩？請用跳讀課文的方式，在文中找到依據(jù)”，讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生堅持說“去時好玩”，且理據(jù)十足；有的學(xué)生認為“歸時好玩”，也有案可稽。然后教師再引領(lǐng)學(xué)生進行微妙的“寫法探究”：“歸來的情節(jié)和去時的情節(jié)，能否刪去其一呢？”通過辯論、對比，學(xué)生最終明白：來時美景——激動難言的興奮；歸航趣事——新奇難言的刺激，一去一回，各有側(cè)重，前后連貫，缺一不可。這樣的微妙設(shè)計，既點到小說文本的微妙穴位，也切合了學(xué)生的微妙訴求，整個教學(xué)設(shè)計顯得簡潔、明晰。

在小說教學(xué)中，要鼓勵教師進行富有創(chuàng)造性的、帶有綜合效應(yīng)的微妙教學(xué)設(shè)計，比如，小說教學(xué)同樣要關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但如何化單調(diào)為有趣就頗費思量，而凸顯“微妙”的設(shè)計能取得教學(xué)的綜合效益。例如，王曉慶老師在教學(xué)《社戲》時這樣設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)：童年，總有許多東西值得迅哥兒留戀、回味。小伙伴的攛掇，讓那夜似的好戲悠揚、宛轉(zhuǎn)，讓那夜似的好豆彌散清香。還有那漂渺的戲臺，朦朧的月色，潺潺的水聲，屹立的遠山，躥行的航船……都讓迅哥兒的那次看戲意趣盎然，永生難忘。這段文字是《社戲》故事情節(jié)的高度濃縮，加點的詞語都是課文中的，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時應(yīng)該重點掌握的。教師借助大屏幕呈現(xiàn)文字，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，強化學(xué)生對文中重點詞語的認知，為學(xué)生深入解讀文本奠定了基礎(chǔ)，此乃又一“微妙”的教學(xué)設(shè)計。