引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學生學習生活計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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    2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

    3.預習六年級上冊數(shù)學相關內容。

    4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

    5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

    6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

    第二，生活計劃具體如下：

    1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

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2.預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預習六年級上冊數(shù)學相關內容。

4.預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃

1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

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2預習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3預習六年級上冊數(shù)學相關內容。

4預習六年級上冊英語的課程，默寫有關單詞，聽磁帶。

5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

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一、教學情境生活化

小學科學課程的教學應以學生自主探究為中心，使學生參與到課堂中，以自身的生活經驗和經歷的科學現(xiàn)象培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學課程的教師要在課堂教學中結合所學習的科學知識給學生創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在自身的體驗中進行科學問題的探究，注重引導學生從自身的生活體驗出發(fā)，學會根據生活中的現(xiàn)象去理解科學知識，讓科學課堂變得更加靈活和生動。

例如，在教學《食物鏈》一課時，教師可以先利用多媒體設備給學生播放一段關于自然中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類和蛇等動物，水田中有幾只青蛙和蝗蟲，引導學生觀看后發(fā)表自己的看法，讓學生說一說這些動物之間有怎樣的關系，并讓學生結合自己在生活中所看到的動物覓食的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點。學生結合自身的生活經驗，會想到各種生物之間的食物關系。通過給學生創(chuàng)設生活化的場景，學生可以在課堂中結合自身的生活經驗來理解科學知識，使學生更易理解新知識。

二、探究材料生活化

在小學科學課堂教學中，教師需要引導學生自主探究科學現(xiàn)象、學習科學知識，因此科學的探究材料是探究中最關鍵的一部分。在科學課堂教學中，教師可以為學生準備生活中的科學材料和學生熟知的材料進行探究。如果探究中讓學生使用實驗室的器材，學生會感到陌生而不知所措，但探究材料如果來源于學生的生活，被學生所熟知，那么學生很容易就能進入到課堂的教學探究當中，同時也更有利于探究的順利展開，增強學生對探究的興趣。

例如，在教學《能量的轉換》一課時，教師可以為學生提供一些生活中的工具，如打火機、電吹風等，讓學生在這些生活化的物品中學會觀察科學現(xiàn)象，并進行思考。學生通過對生活中物品的觀察就能夠明白這些物品有的是將電能轉化為熱能，有的是將化學能轉化為光能，從而掌握本節(jié)課的科學知識。利用生活化的物品進行探究可以加深學生對科學知識的印象，具有良好的探究效果。

三、活動開展生活化

課堂教學雖然可以促進學生掌握知識，但不是唯一的形式，學生學習科學和探究科學現(xiàn)象不能局限在課堂中，展開合理的課外活動是對課堂教學的有效補充。在課外活動中，學生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學探究活動也更加的廣泛，更有利于學生積累科學知識，培養(yǎng)科學精神。因此，小學科學教學當中教師應學會利用課堂外的廣闊天地與課堂教學兩者結合起來，最大程度地促進學生身心全面發(fā)展。

例如，在教學《生存環(huán)境》一課時，可以通過課外活動的形式讓學生相互配合制作一個動物生態(tài)瓶和一個植物生態(tài)瓶，讓學生根據自己生活中觀察到和看到的動植物的生活環(huán)境，模擬一個動植物的生活環(huán)境，滿足動植物生存所需要的條件和環(huán)境。學生之間可以通過課外生活的觀察記錄動植物的生活環(huán)境，并進行溝通交流，通過動手制作模擬動植物的生活環(huán)境，加深對科學知識的印象，提高參與科學知識學習的積極性。生活化的課外活動能夠讓學生結合自身的生活經驗與課堂科學知識相互聯(lián)系，又能夠對課堂學習的科學知識加以拓展和延伸，開拓思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生可以把學習到的科學知識應用到課外活動中，解決一些簡單的生活問題，提高自主解決問題的能力。

四、課外作業(yè)生活化

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂科學知識的傳授，而且需要給學生布置可探究性的課外作業(yè)，讓學生通過課外作業(yè)的形式探究科學知識，增強自身的實踐能力。課外的作業(yè)是對課堂知識學習的鞏固和補充，是提高學生應用和實踐能力的最好證明。因此，教師在完成課堂教學后可結合課堂教學的內容給學生布置課外實踐作業(yè)，拓展學生課堂學習的范圍，增強運用科學知識的能力。

例如，在教學《尋訪小動物》一課時，課堂教學完成后可以對學生進行分組，讓學生在課下探尋蝸牛的生活，對蝸牛的生活習性和生活環(huán)境進行記錄，并把自己的觀察結果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學。這一生活化的作業(yè)可以激發(fā)學生的參與意識和探究激情，紛紛參與到對蝸牛習性的探究當中，既提高了學生參與的興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察和探究能力。

科學教學的生活化與新課程改革的理念相符，要求通過生活化的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的科學探究能力。小學科學的生活化教學要求教師在教學的過程中善于挖掘生活中的材料，結合學生自身的經驗和生活實際展開科學探究活動，讓學生在生活中感受科學，在生活中學習科學，從而養(yǎng)成科學精神，從而為以后的學習奠定良好的基礎。

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1.課程內容生活化，引發(fā)學生學習興趣

小學生的心智處于初步發(fā)展階段，小學生經常會因為理論性的課本知識比較枯燥而提不起學習興趣，課堂上無法長期集中學習注意力。這種現(xiàn)象極大影響了小學生對知識的吸收，同時也降低了老師的講課效率。針對這一問題，老師可以利用小學生平時生活中喜歡看動畫片、喜歡各類卡通形象等特點，在設計教學方案時考慮將小學生喜愛的卡通形象與課程內容相結合，讓小學生在視覺、聽覺等直接感官的感受上更加深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第2課“認識計算機”的教學中，教學幻燈片的設計可以使用小學生喜愛的“喜羊羊”“灰太狼”“機器貓”等卡通形象引起學生的注意力，在這些小動物的上方或周圍標上本節(jié)課程需要學習的計算機的顯示屏、鍵盤及鼠標等硬件的圖片，然后再寫明相應的功能。老師與學生互動時可以通過“機器貓頭頂?shù)挠布Q是什么，有什么作用呢？”這樣帶上卡通形象的問句起到提高學生的學習興趣的作用。由于卡通形象更貼近小學生的日常生活，除了提高其學習興趣以外，卡通形象的視覺效果更能加深其對課程知識的印象。小學生的注意力很容易分散，每個老師可以根據所教任班級的具體情況，在課堂上每間隔10分鐘或者15分鐘播放30秒左右的比較輕快活潑的音樂，重新引起學生的注意力。

2.教學過程生活場景化，加深學生印象

紙上得來終覺淺，課本上的理論知識是相對枯燥的，只靠死記硬背很難吸收理解，記憶也不深刻，對于耐性不佳的小學生來講難度更大。學生在視聽、觸覺等感官上的印象會較為深刻。例如，在人教版小學三年級《小學信息技術》全冊第8課“認識‘畫圖’”的教學中，需要學生學習畫圖程序中各種畫圖工具的使用這一部分，老師可以在介紹這些工具之前，先利用實體教學工具或者學生自帶的鉛筆、橡皮等進行場景對話。例如，在上課前，老師就可以舉起手中的鉛筆對學生說：“我們今天要學習畫畫，大家知道畫畫除了鉛筆還需要用到什么工具嗎？”然后讓學生舉起自己有的畫圖工具，并且大聲地回答。這樣可以激發(fā)學生的認知潛能，并且可以加深學生的印象。在進行實體工具的展示之后，老師再進行補充，然后引入信息技術課程的內容，讓學生開始認識畫圖程序上的工具，并介紹其功能及方法。

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一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心 理學 認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生：老師感冒了！

師：感冒是怎樣引起的？

學生：流感病毒傳染。

…………

師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應，這個時候，就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題――計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯(lián)系有著積極的作用。

二、 結合生活實際教學，掌握技術應用

現(xiàn)代信息技術推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術與學科教學有機結合起來，從根本上改革傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術課不只是信息技術教師的任務，而且是每一位在職教師應盡的責任。每一位教師都應盡可能地利用信息技術所提供的功能來促進教學，利用網絡提供的各種資源來支持教學。例如，利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式，把語文教學內容生動的演繹表現(xiàn)出來；在數(shù)學圖形教學中重現(xiàn)圖形公式的推導過程；在英語教學中設置對話場景等，使學生學的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術生動形象地完成教學任務，能使學生印象深刻地掌握教學內容。在增強教學效果的同時形成信息技術教育的氛圍。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時， 教育 學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比 計算 機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律

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在三年級教授打漢字時，由于剛剛學完有趣的畫圖。一再要求學生進入寫字板直接學習打漢字，那學生對打漢字的興趣肯定不高，這時教師就可以利用畫圖中自帶的文字輸入工具來引導學生學習打漢字。那如何讓漢字與畫圖有效地銜接呢?這就要靠教師有一個生活化的引導了，讓學生嘗試給自己畫完的作品加一個自己的落款署名，有很多學生都用鉛筆或刷字工具手寫自己的名字，歪歪扭扭的很不漂亮。這時教師再給同學們展示電腦打出來的漢字是那么的漂亮又那么的工整，由此來激發(fā)學生想要用電腦來打漢字的興趣，讓學生強烈地感覺到用電腦打漢字很重要，一節(jié)課下來學生的學習興趣很濃，為以后在寫字板里學習打漢字打下了良好的基礎，教學的效率也大大地提高了。

二、生活化能更多元地創(chuàng)設教學情境

從生活中來，到生活中去，是教育的最終目的。那么給學生一個生活化的教育情境顯得尤其重要。用各種教學方法和手段來創(chuàng)設生活化的教學情境，把教學置于實際生活的背景中，把教學目標轉化為學生生活中遇到的問題，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。創(chuàng)設情境可以是幾張照片，可以是現(xiàn)實生活中遇到的問題，也可以是一段生活中的動畫或視頻，只有整合了學生學習和生活的教學情境才能吸引學生，從而引發(fā)學生的共鳴，而且使枯燥的信息技術教學簡單化、生活化，讓學生充分感受到他們在課堂當中學到的信息技術就是生活常見的問題解決方法，就能更好地利用信，息技術來解決生活實踐中遇到的問題。

如在“制作生日賀卡”畫圖的綜合課中，事先找到即將過生日的同學，在新課導入時，教師先祝賀過生日的同學并送上實物的生日賀卡，再引導班級其他同學們向這位同學表達祝福，之后設問，教師送了這位同學一張生日賀卡，同學們并沒有準備實物的生日賀卡，同學們能不能用畫圖制作一張賀卡送給他呢?這時答案當然是肯定的。通過創(chuàng)設生活化的教學情境讓教學目標簡單地得以突破，學生們得到的不僅僅是知識，更多的是情感上的體驗和感悟。

三、生活化能豐富教學內容和活動，

美國實用主義學者杜威指出：“教學即生活”。信息技術課的教學內容有很強的實用性，教學內容應貼近學生生活實際，在教學時我們可以把所要學習，的知識與生活中相近的例子進行平行比較。選擇與學生的學習，生活密切相關的內容，這樣才能使單調的課程變得簡單而豐富。教師要充分了解學生的年齡特征和心理特點，從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系生活實際，將學生生活中的問題或學生關注的熱點事件引入到教學內容和活動中，并對學生進行適時恰當引導，讓學生運用已有的生活經驗來理解教學內容，這樣不但能培養(yǎng)學生利用信息技術處理問題的能力和意識，更重要的是能使學生感到親切、充滿人情味，多方面提高學生各種能力和意識。

四、生活化更有利于學生自主學習

教師在備課和設計教學的時候要兼顧學生的生活實際，要以小學生的知識面和視野來設計構造教學和布置任務。利用生活中遇到的各種問題和情況來調動學生的主觀能動性，通過學生對生活已經有的了解，把信息技術問題與生活知識相聯(lián)系，通過對生活中所解決的問題的回顧，引起學生對新產生問題的共鳴，從而使學生產生自主學習、自主探究的愿望和需要。讓學生在完成生活問題的同時完成了學習任務，真正體現(xiàn)教學中學生的自主學習的地位和教師輔助引導的地位。

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一、小學數(shù)學作業(yè)生活化設計的目的

數(shù)學與生活是密不可分的，數(shù)學教育的目的之一就是讓學生運用數(shù)學解決生活中的問題.新課程強調，數(shù)學教育要引導學生善于發(fā)現(xiàn)和領悟生活中隱藏的數(shù)學信息和數(shù)學知識[2

].使得學生在生活中可以利用數(shù)學知識和方法來解決實際遇到的問題和困難.

二、小學數(shù)學作業(yè)生活化設計的意義

現(xiàn)今，教育新時代已悄然而至，新課程理念在小學數(shù)學教育中也正逐漸深入，在面臨著機遇的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn).傳統(tǒng)數(shù)學教學中，數(shù)學作業(yè)一般只是用來鞏固課堂所學知識.所以要實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)生活化設計就要優(yōu)化教學系統(tǒng)、教學理念，只有這樣才能使作業(yè)設計與數(shù)學教學緊密的相連.因此，對小學數(shù)學作業(yè)設計的形式進行深入而細致的研究是非常有必要的.

三、小學數(shù)學作業(yè)生活化設計的策略

1. 數(shù)學教學與生活密不可分

數(shù)學與生活是分不開的，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識在生活中都有其原型.數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，將數(shù)學教學與生活相整合對于小學生數(shù)學知識的理解和接受有著不可替代的作用.因此，在小學數(shù)學教學過程中，讓學生用數(shù)學的眼光和思維來觀察生活、解決生活中遇到的問題，是提升學生數(shù)學學習興趣和素養(yǎng)的關鍵.

2.聯(lián)系生活，展現(xiàn)數(shù)學的魅力

教育離不開生活，所以教育的本質就是用生活來教育.數(shù)學教育完美的體現(xiàn)了這一點，因為我們的生活中處處可見數(shù)學的身影.因此，教師在教學過程中不能只是一味的灌輸數(shù)學基礎知識，更為重要的是引導學生對數(shù)學知識生活化的認識.作為一名合格的教師，要有將生活融入教學的能力，積極發(fā)現(xiàn)擴展教學與生活的結合點，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來.教師在教學過程中，要善于把握教學內容的特征，通過創(chuàng)新生活化作業(yè)設計的方式，來提升作業(yè)設計的有效性.

3.探索生活中的數(shù)學問題，提高學習數(shù)學興趣

數(shù)學離不開生活，數(shù)學教學更離不開生活.在小學數(shù)學教學過程中，教師一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識和問題，指導他們用現(xiàn)有的數(shù)學知識去解決這些問題.與生活相結合的教學不僅能提升小學生對數(shù)學知識的興趣和能鍛煉學生運用數(shù)學知識的思維能力.這在學生以后的數(shù)學學習中能起到很好的輔助作用.例如，講授“人民幣”這一課時，教師應避免灌輸式的教學模式，可以創(chuàng)設生動有趣的教學情境來實現(xiàn)教學.可以在課前準備一些購物券來代替人民幣，課堂上分給每個學生一定數(shù)量的購物券，讓學生通過交流購物來鍛煉學生對人民幣幣值的認識和使用.這樣的教學與生活就聯(lián)系起來了，不僅提升了小學生對數(shù)學知識運用的能力，而且還讓讓學生體驗到了生活中的數(shù)學問題.有利于激發(fā)小學生全身心地投入，積極主動地思考，提高了小學生自身的實踐能力.

4.回歸生活學習的空間，運用數(shù)學解決問題

數(shù)學知識往往需要理性的理解和認識，教師在教學中要要求學生對數(shù)學做到理解和運用，不能只是死記硬背.如，在學習了長方體面積以后，可以安排學生對生活中常見的長方體進行面積的測量和計算.此類的數(shù)學問題與生活緊密的聯(lián)系在了一起，不僅培養(yǎng)了小學生的動手能力，還激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促進小學生對數(shù)學知識和應用的情感體驗.

5.豐富數(shù)學作業(yè)的形式

在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，要迎合新課程理念中以學生為學習主體的思想，布置作業(yè)要以培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力為基礎.調查式作業(yè)是一種新型作業(yè)形式，它強調學生用數(shù)學的眼光來分析調查所得資料，提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業(yè).這就要求教師有把生活與教學結合的能力.根據現(xiàn)實生活，設計一些適合學生去調查、學習的內容.給學生一個自由學習，輕松自主的學習氛圍.引導學生提出新思路、新方法、新方案，并把這些調查實踐的東西寫下來，可以提高學生的學習興趣，增強思維能力.

總之，教學就是要在不斷地實踐探索中不斷進步，新課改下小學數(shù)學教育面臨著機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn).小學數(shù)學作業(yè)生活化的設計，是提升小學數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生實踐能力的一種新型教育方式.所以教師在教學中要不斷豐富自己的教學理念，創(chuàng)新教育方式，在實踐中不斷改進完善小學數(shù)學作業(yè)生活化的設計.只有這樣才能更好地提升小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性.

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1注重新課導入方式，激發(fā)學生的學習興趣

良好的開始是成功的一半。注重課堂的套入方式，一節(jié)課的開端往往決定著學生是否能在整節(jié)課上都能全神貫注的聽課。良好的導入可以將信息技術的學習觸角轉到生活中更容易激起學生思維的火花，讓其飽漲學習興趣，只有學生對信息技術的相關學習感興趣了，其教學效果才會事半功倍。教師可以在考慮到學生的認知水平的前提下，從學生的接受能力的角度出發(fā)，讓生活知識與課上理論知識達到一個充分的融合。教師可以讓學生思考一下自己對生活中存在的信息技術的應用之處進行舉例說明，讓學生對信息技術知識具有一個整體的把握，教師再通過對學生實際知識情況的了解便于教學工作的開展。例如：在學習“信息技術初步”一課時時，對于計算機的組成和一些簡單的基本操作時，教師在進入這一課時學習前先讓學生回顧一下生活中自己用電腦時自己對電腦組成具有怎樣的理解，并讓小組之間競爭回答，激發(fā)學生的學習熱情，學生根據自我的日常觀察和對電腦的使用很容易回答出具有“鼠標、鍵盤、主機”等硬件設備，然后教師再根據學生的回答逐步引入本節(jié)課的學習，并對學生的理解給予一定的鼓勵性的評價，在下課時讓學生根據通過本節(jié)知識學習補充一下先前的理解漏缺。通過這種課前科學導入生活化的教育形式可以增加學生對本節(jié)知識的熟悉度，讓學生能夠在實際生活中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并通過自我思考去逐步解決問題，全面培養(yǎng)學生的探究意識，同時利于知識的深刻性，促進教育水平的提高。

2增添生活色彩，煥發(fā)信息技術的光彩

小學生思維能力還不夠完整，正處于初級化的狀態(tài)，學生由于生活經驗較少，很難對抽象的知識很好的進行理解。但是若將知識完美的滲透到學生的日常生活中去容易幫助學生理解相關的重難點，讓其思維能夠將知識運用到生活實踐中，使之煥發(fā)光彩。例如：在學習“計算機繪畫”的學習時，讓學生回顧一下自己在書本上進行畫畫時和在電腦是能夠進行畫畫有什么區(qū)別，讓學生能夠通過比較再結合著自己的生活經驗去進行學習，可以有效的培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生通過在平時生活中回顧畫畫時：需要彩筆、蠟筆等畫畫工具，而且只要著筆了其圖形圖像是不能更變的，有時還會出現(xiàn)某個顏色的彩筆不下色的情況，同時教師在一旁進行本節(jié)課知識的框架引導，那么在我們信息技術的繪畫過程中我們不用再擔心相關類似的問題，可以有橡皮進行圖形錯誤糾正，可以有各式各樣顏色的彩筆進行繪畫，讓學生的思維不斷的得到適當?shù)难由臁Ｍㄟ^教師這種與生活某些類似的操作進行對比的教學方法，為枯燥的信息技術理論學習有效的增添了生活色彩，可以增強學生對信息技術的理解，讓學生深有感悟信息技術并不陌生，就存在于我們的周邊，從而提升學生的學習熱情堅定學生的信心。

3豐富教學形式，滲透生活

教學元素多元化的教學形式可以豐富學生的精神生活，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情。教師在進行教學手段多樣化的同時應該全面考慮學生的學習興奮點，讓多種多樣的教育形式能夠契合學生的“胃口”，讓學生能在輕松愉悅的教學方式下進行輕松學習。在實際教學過程中，教師要客觀的看待學生之間的個體差異性，不斷的變化教學手段，探索一條能夠基本符合全體學生水平的教學形式，并尊重不層次學生的思維發(fā)散方式，在知識授予過程以熱情、鼓勵的形式實施“教與學”的過程。例如：在學習“瀏覽器、百度使用”時，教師可以給學生一定的指導，讓學生回顧一下爸媽遇到不懂的問題時，通過電腦可以怎樣查詢相關的信息，這樣可以引導學生能夠利用電腦進行一些學習活動，學生通過生活經歷，能夠促進對百度存在的強大信息資源刮目相看，并能更好的吸收內化“瀏覽器的使用和百度的作用”等知識。再如：在教學“拼音打字”時，教師可以給于學生一小段文字，讓學生進行實質性的練習，通過學生的動手能幫助學生強化打字的方法和步驟，從而為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。傳統(tǒng)教學具有重理論、輕實踐的錯誤思想，知識運用到生活中去才具有生命的活力，因此教師應該及時根除這些不合理的教學理念，不斷的豐富教學形式，并將教學情境依托于生活，讓學生在新知識中體會到信息技術的重要性和必要性。

4結語

信息技術是當前不可或缺的新興技術，它嚴格要求知識要求生活化，只有相關知識生活化才能充分煥發(fā)其光彩。因此教師在教學過程中要不斷的開發(fā)學生潛能，增強學生學習的熱情和信心，遵循信息技術與生活緊密結合的教學手段，從而提高教學水平。

參考文獻：

[1]張立全.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用[J].中國校外教育，2015，16:31.

[2]陸守紅.生活化教學在小學信息技術教學中的運用[J].考試周刊，2013，79:134.

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一、課堂教學生活化的內涵

1.關注小學生的成長發(fā)展

課堂教學生活化，顧名思義是將課堂教學當成學生日常生活的一部分，變成學生生活的常態(tài)。小學信息技術教學的生活化指的是小學生的生活化，它與成人的生活有很大的區(qū)別，它所關注的重心是學生的健康成長發(fā)展，即小學信息技術教學的生活化是以兒童的發(fā)展為目標的。

2.課堂生活是改造的生活

“教育即生活”雖然要求將課堂教學當成學生生活的一部分，但是在具體的實施過程中教學生活化絕不是對日常生活的簡單重復，它是學校在已有的生活基礎之上，對生活進行再加工，改造了之后的生活，是適合教學發(fā)展需要的生活，它的重心是在課堂上幫助學生更好地學習文化知識，提升學習能力。

二、信息技術課堂教學生活化實現(xiàn)的途徑

1.教學內容：從科學的世界到生活的世界

信息技術與生活息息相關，小學信息技術課堂學習的許多知識，雖然在成人看起來過于簡單，與一些能夠改變人們生活的科學技術相比，毫無科學性可言。但是小學生在課堂上學習到的許多知識，卻可以為生活帶來許多便利，可以促進小學生的成長和發(fā)展。

如在學生學習“制作課程表”之后，教師可以讓學生仿照課程表的制作方法，科學地制作一張業(yè)余興趣表，將自己的業(yè)余時間進行合理地規(guī)劃，豐富自己的業(yè)余生活，這樣小學生就不用擔心自己每天放學回家之后該做什么。通過這種學習方式，學生舉一反三地將課堂上學到的知識更多地用到生活中，使自己的生活更便捷。

2.教學過程：從教師傳授到學生體驗

在傳統(tǒng)教學觀中，一般會將教師當成課堂教學的主體，課堂上以教師的傳授為主，學生只需要配合教師默默地聽就好，這種教師方式便于教師管理課堂，卻有不少的弊端，學生處在這樣的學習環(huán)境里，容易養(yǎng)成被動接受知識的習慣，個人思維得不到有效發(fā)展，學生的個性得不到有效體現(xiàn)。這種知識的傳授方法，只是使學生接受知識、了解知識，但是具體如何運用知識，對于學生來說是十分陌生的。

課堂教學生活化，對于知識的傳授提出新要求，它不再像過去一樣只是教師簡單地傳授知識，而是逐漸演變?yōu)閷W生的自主體驗，在課堂上學生才是學習的主體，而教師只是課堂教學的引導者。因此，在教學過程中，它一方面要求教學內容與生活實際相聯(lián)系，另一方面要求教師在教學過程中做好引導工作，讓學生學會體驗。

如學生學習了“編輯聲音”之后，教師可以在課堂上安排一個即興歌唱比賽，讓學生利用課堂上的設備將自己的聲音記錄下來，進行現(xiàn)場編輯，比一比誰編輯的聲音效果最好，這種與學生自身生活息息相關的體驗，可以有效地吸引學生參與，使他們在學習過程中體驗到學習的趣味。

3.師生關系：平等、民主、多元

小學教學課堂，由于學生的年齡較小，許多教師在教學過程中往往會習慣性地替小學生做決定，同時由于師生間的年齡差距大，教師有時候也不能準確地把握學生的心理發(fā)展，這些原因使得教師在課堂教學中一直與學生有較大的隔閡，學生對教師產生一種“敬畏”的心理，他們習慣于被動地聽從教師的安排，很少表達自己的想法。

在教學過程中，如果要將信息技術課堂生活化，就必須打破這種教學格局，建立一種新型的師生關系，使課堂教學氛圍變得平等、民主、多元。教師在教學過程中要學會走下權威領導的“神壇”，在平時的教學中多與學生溝通交流，了解學生需要的是什么，學會從學生的角度出發(fā)，尊重每一個學生的個性發(fā)展差異，了解學生的需求。如果課堂教學長期處在這樣的環(huán)境之下，那么信息技術課堂教學生活化，就可以真正落實，而不是在教學中淪為一種形式主義教學。

總之，信息技術生活化，是當前教育發(fā)展的基本趨勢，學生學習知識并不只是為了在考試中獲得好的成績，更多的是為了使自己更好地發(fā)展，應對生活中遇到的各種各樣的問題，使學生更健康地成長，只有在教學中樹立生活化的教學理念，堅持以人為本，教育事業(yè)才可以得到長久的發(fā)展。

參考文獻：

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從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]

根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術語與一階導數(shù)的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。

本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優(yōu)秀教師的教學，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。

一、生活事例與經濟學基本概念

有學者認為，經濟學教學方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數(shù)學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養(yǎng)學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。

經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：

如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。

筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。

經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。

筆者根據日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預見性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個司空見慣的事情，而做學問就應該不疑處有疑：強制性公共養(yǎng)老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無知或短視，導致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現(xiàn)實原因，導致對強制性公共養(yǎng)老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。

此外，在真實商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經濟學概念。例如超市的定價策略可以聯(lián)系價格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實中不缺乏關于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學生熟悉的日常例子講解經濟學，學生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經濟學家那樣思考”。

二、學術笑話與經濟學概念、視角

學術界有很多嘲笑西方經濟學與經濟學家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經濟學笑話，此不贅述。許多學過經濟學的學生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類數(shù)學公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍，而且有助于學生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學知識思考現(xiàn)實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內行看門道”，經濟學笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關關系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學發(fā)展重要性的認識。

以下這則經濟學笑話在學界流傳較廣：

經濟學家的兒子和數(shù)學家的兒子是小學同班同學。有一天數(shù)學老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學家的兒子回答說需十天。教師問經濟學家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。

這可能是嘲笑經濟學家經常說模棱兩可的話。筆者對學生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產函數(shù)做了什么假設？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產函數(shù)中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學習微觀經濟學生產理論、勞動經濟學有一定幫助。如果結合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學生思路。如果結合我國中小學教育與大學教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學生跳出“標準答案”的束縛。

下一個學術笑話為著名經濟學家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經濟學概念。

醫(yī)生、牧師和經濟學家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發(fā)現(xiàn)場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。

原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經濟學家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？

這是一個出人意料的建議。這個建議體現(xiàn)了經濟學的效率視角，而經濟學所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區(qū)英雄是無差異的，那么這個建議可以實現(xiàn)帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。

錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經濟學》中談到，現(xiàn)代經濟學提供了“從實際出發(fā)看問題的視角”，這些視角指導我們避開細枝末節(jié)，把注意力引向關鍵的、核心的問題[5]。經濟學家看問題的出發(fā)點通常基于三項基本假設：經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經營者還是工人、農民，在所能支配的資源限度內和現(xiàn)有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經濟學分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們如何在給定機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)，并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現(xiàn)帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。

結合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設不滿足的情況下，笑話中經濟學家的建議并不能實現(xiàn)帕累托改進？有學生很快反應，從高爾夫球場經營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當?shù)膶W術笑話可以作為輔助，有效解釋經濟學重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。

三、改善教學效果的建議

本文從一些生活事例與學術笑話出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經濟學概念與分析視角，就西方經濟學教學方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現(xiàn)西方經濟學的教學目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學訓練在經濟學教育中的作用，如何改善經濟數(shù)學教學效果；如何在學習西方經濟學基本分析框架的同時，注意根據具體國情，修改相關假設前提，選用合適的研究方法，等等。

如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強經濟學學術經典的研讀以及對學術前沿的了解，準確深刻地理解經濟學重要概念與原理。（2）多研讀國內外著名經濟學家深入淺出的著作。近些年來出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國內外著名經濟學家的作品，在理論聯(lián)系實際上筆墨不少，對經濟學及其相關學科的教學與科研都很有啟發(fā)。（3）開闊視野，借鑒多學科的智慧，跳出經濟學看經濟學。事實上，哲學（有學者視經濟學為道德哲學的分支）、心理學、政治學、社會學等領域學者的論述，都有可能加深我們對經濟學的理解。（4）在此基礎上，留心觀察身邊的真實世界，收集學生熟悉并且與課程相關的案例、笑話與故事，同時開發(fā)出配套的問題，引導學生借鑒所學知識，深入系統(tǒng)地思考中國現(xiàn)實問題。畢竟，學習與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。

參考文獻：

[1] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J]. 中國大學教學，2005（9）.

[2] 弗蘭克.牛奶可樂經濟學3（國計民生版）[M].北京：中國人民大學出版社.2009.

[3] 劉金石，劉方健.教學方式創(chuàng)新：運用經濟學的三種語言[J].中國大學教學，2011（9）.

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二、生活化教學模式在小學信息技術教學中的運用對策

1.運用生活素材，豐富教學形式

針對小學信息技術教學的具體理論知識，要充分結合具體的生活素材，通過對教師自身的知識積累，合理運用實踐操作能力，將生活化教學模式與具體信息技術相互結合，才能實現(xiàn)工作的創(chuàng)新和進步，進而促進學生們對所學知識的理解和掌握，同時由于學生們的認知能力不高，信息技術教師應以生活素材為基礎，通過在課堂中引入生活中較為常見的事例，可以促進小學生對所學知識的理解和掌握，比如，在學習《計算機網絡》相關知識的過程中，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，信息技術教師就可以利用生活中的較為常見的事物來引導學生，可以把網頁查詢比作字典，讓小學生像查字典一樣通過網頁來搜索自己想要了解的知識信息，在進行教學前，信息技術教師可以先進行操作，然后讓學生進行詳細的觀察，在進行具體實踐操作，讓學生從中體會到信息技術的功能和便利。

2.創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境，吸引學生學習興趣

運用生活化的教學模式還需要創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學環(huán)境，進一步吸引學生學習的興趣，在日常教學過程中，只有讓學生充分認識到自己所學東西的重要性，才能更好提高學生的興趣，通過引入生活案例來激發(fā)學生學習信息技術的好奇心，比如在引領學生們學習《計算機病毒》知識時，結合現(xiàn)實生活中某一位同學因為感冒頭痛請病假的事例對學生進行合理引導，讓學生們了解計算機病毒的概念，應用生活化的教學模式可促進抽象知識向具體事例的轉化，進而幫助學生理解信息技術知識。同時信息技術教師可以結合生活實際經驗，設計合理的小游戲，讓學生們在游戲化的過程中學習到應該學習的信息技術知識理論，有效調動學生的主動性，以便讓學生們能夠充分理解和掌握信息技術理論。

3.布置合理學習任務，提高學生學習積極性

為了進一步激發(fā)學生對信息技術的學習積極性，教師還應該注意在課堂上或者課下給學生布置合理的學習任務，才能促進學生們對所學知識的鞏固提高，結合具體生活情景合理布置學習任務和作業(yè)，比如讓學生結合生活實際運用任何一款打字軟件寫一段表達自己感想的文字，同時在打字的過程中要注意運用合理的格式和字體進行操作，通過這種方式可以讓學生在具體操作過程中發(fā)現(xiàn)更多的操作設置，進而還可以有效提高學生學習信息的自信心。在布置學習任務的過程中，需要注意摒棄一些煩瑣知識概念定義，針對信息技術教學的知識概念，有些繁雜的知識點和概念在具體操作中有時并不能用到，針對這些概念只需讓學生了解其具體含義，并不一定要求學生熟記，所以，在信息技術教學中運用生活化的教學模式，需要結合具體的知識點及其難易度，合理布置學習任務，才能確保教學效果和質量。

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孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的農村小學數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。讓我們先了解農村小學數(shù)學的現(xiàn)狀再談談生活化教學新思路。

一、現(xiàn)階段農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1、教學觀念和模式滯后

傳統(tǒng)的教學模式主要是以應試教育為主，只要求學生熟記課本概念或者是知識點，對于上課方法等都不關注，培養(yǎng)的是應試人才，不能適應當今社會的要求，嚴重限制了學生的自由發(fā)揮。舉個例子，某小學教學過程中，由于學校領導非常注重學校的升學率，因此教師在上課的過程中不能采用先進積極的方法，只能遵循傳統(tǒng)的教學模式，要求學生熟練的記憶相關的概念、公式及題目等，以實現(xiàn)學校升學率的提高。

2、教學方法存在缺陷

受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的桎梏，對于小學數(shù)學的教學方法也存在著缺陷阻礙學生的正常發(fā)展。由于小學生大多處于愛動的年齡段，因此在課堂學習中不可能認真的學習聽講，而傳統(tǒng)的教學方法只是簡單的老師在講臺上授課，學生在做筆記的方式，不僅不能保證教學的效率，而且不能吸引學生學習數(shù)學的興趣，導致大部分學生數(shù)學成績不好，不能實現(xiàn)各科全面均衡的發(fā)展。

3、缺乏必要的教學環(huán)境

由于我國的素質教育以及新課標的改革主要是在近幾年才發(fā)展起來的，并且其主要的對象是初中教育，因此小學教學模式的轉變以及方式方法的變革成效還不是很明顯。目前大多數(shù)的小學中，課堂上沒有必要的多媒體等先進的上課設備，而且也沒有進行生活化教學的相關環(huán)境，不能很好地貫徹素質教育的有關規(guī)定。

二、小學數(shù)學生活化教學新思路

1、數(shù)學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關。

2、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

3、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經常遇到的問題。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關系，感悟數(shù)學建模的重要意義。