引論：我們?yōu)槟砹?3篇設計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本人性格外向活潑，全面發(fā)展，并具有極強的團隊合作精神，能很快的融入辛苦的新工作環(huán)境。工作認真負責，積極上進，誠實好學，有責任心，緊迫感。本人在校期間不單學習服裝設計和銷售方面，而且還是一個資歷較深的模特兒，有三年模特經(jīng)驗，有這方面的才華。可以策劃出一整場出色的時尚秀或服裝會等有關展示的工作。性格開朗、有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。有較強的色彩搭配意識、敏銳的市場時尚觀察力。對專業(yè)知識掌握基本熟練，擅長服裝設計、制版、陳列設計。能夠獨立完成從服裝設計、制版、制作工藝，到銷售、展示成列的全過程。平時愛好畫畫、收集圖片、音樂、逛街等等。
熟悉不同原料的差易，學會判斷和檢測物料的質(zhì)量。處理好各方面的人際關系，因未來發(fā)展鋪路。合理選擇原料的供應商，訂立合同關系，學習相關的合同法律知識。有時會涉及到倉庫管理的相關方面，認識到怎樣合理地進行采購。目地是為了學習和恐固我在學校里學來地制圖和打板知識，同時更希望以后能夠從事制圖和打板地工作。我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
服裝專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)報告2
1、具有針織工藝的生產(chǎn)經(jīng)驗，針織服裝的檢測經(jīng)驗，熟悉美國歐洲成衣梭織針織的所有報價，工藝，材料，大貨的跟進，控管，能獨立操作整個業(yè)務跟單過程。辦事效率高，具備較強的溝通協(xié)調(diào)能力，工作責任心強，工作細致認真，具有團隊合作精神，和國內(nèi)外采購客人以及工廠保持著良好的關系。
2、多年針織行業(yè)的工作經(jīng)驗，熟悉針織大圓機，熟知從胚布到染整的整個工藝流程。熟悉常用針織面料的成分和性質(zhì)，能夠根據(jù)不同的面料特性制作相應的服裝。熟悉整個生產(chǎn)流程，善于面料預算、質(zhì)量把控。為人誠信、正直，責任心強，能承受工作壓力，處事冷靜果斷，善于溝通，可獨自領導團隊整體運作，具有較強的領導能力和執(zhí)行能力，富有團隊合作精神。
3、我熱愛服裝并投入了巨大的熱情，在工作和生活中注意觀察和學習與設計相關的知識。簡潔、大氣的風格，并講究細節(jié)的設計。喜歡用立體裁剪。善于色彩的搭配和各種工藝的運用，我認為對市場的理解是設計師最應該堅持思考和不斷探索的，設計與市場相互諧調(diào)才會產(chǎn)生合適的商品，設計才能產(chǎn)生價值。本人講團隊，善于思考，精力充沛。對服裝和設計有自己的獨到理解。希望能為貴公司的發(fā)展貢獻力量。
服裝專業(yè)畢業(yè)設計總結(jié)報告3
這四年的大學生活即將結(jié)束，回顧這四年，應該說收獲是多方面的：專業(yè)知識得到了極大的豐富，學習、工作、處世能力得到了很好的培養(yǎng)，思想政治素質(zhì)得到了很大的提高，同時也提高了思考問題的能力、豐富了自身的人生經(jīng)驗等。
在大學四年里，我認真系統(tǒng)地學習了專業(yè)的基礎知識和技能。在校期間我掌握了較強的專業(yè)知識，期末總評成績名列年級前茅，多次獲得學校一等、二等獎學金,并榮獲校級三好學生稱號。同時把理論知識運用到實踐中去，積極參加各種級別比賽和活動，獲得各種獎勵和榮譽稱號。熟練操作辦公自動化軟件、photoshop、coreldraw以及pgm、樵夫服裝制版軟件。順利通過國家勞動和社會保障部服裝中級技能考試。
篇2
3.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計研究
4.略論高職自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改革
5.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題的探討
6.農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計改革探索
7.基于項目導向的自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式研究——以欽州學院為例
8.提高電氣工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量探討
9.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的研究與實踐
10.應用型本科機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題研究
11.新形勢下自動化專業(yè)畢業(yè)設計的研究與實踐
12.探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量
13.MATLAB在電力系統(tǒng)自動化學生畢業(yè)設計中的應用初探
14.基于ASP及VBA技術實現(xiàn)畢業(yè)論文格式規(guī)范自動化
15.自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式探討
16.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探索
17.提高電氣工程自動化專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法
18.關于電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計大綱的探討
19.高職自動化專業(yè)學生畢業(yè)實踐的探討
20.應用型本科自動化專業(yè)畢業(yè)設計運行機制的創(chuàng)新研究與實踐
21.仿真技術在自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中的應用
22.應用型本科院校自動化專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的探索與實踐——以太原工業(yè)學院自動化專業(yè)為例
23.提高自動化專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法研究
24.淺淡電氣自動化專業(yè)高職畢業(yè)沒計
25.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探索
26.利用網(wǎng)絡資源與計算機仿真技術突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐
27.試論技工院校電氣自動化專業(yè)高技班開展畢業(yè)設計
28.對自動化專業(yè)畢業(yè)設計的經(jīng)驗總結(jié)與思考
29.如何做好應用型本科院校自動化專業(yè)的畢業(yè)設計
30.農(nóng)機化及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文與科研結(jié)合效果探討
31.自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與新模式探索
32.工科畢業(yè)設計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例
33.談電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的畢業(yè)實習與設計
34.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計的改進措施探究
35.高校自動化專業(yè)畢業(yè)實習的探討
36.基于就業(yè)能力提升的自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學改進
37.提高工科自動化專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的實踐與探索
38.地方農(nóng)業(yè)院校機械類專業(yè)本科畢業(yè)設計教學探析——以農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)為例
39.高職電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計指導方法探索與實踐
40.高職機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式改革與實踐
41.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革探討
42.電力系統(tǒng)廠站及調(diào)度自動化綜述
43.微生物自動化分析儀的畢業(yè)實習帶教初探
44.電氣自動化技術專業(yè)卓越技師畢業(yè)設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業(yè)技術學院為例
45.自動化和建環(huán)專業(yè)聯(lián)合開展畢業(yè)設計的教學改革實踐
46.基于工作過程的電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學模式探討
47.提高工科高校學生畢業(yè)設計質(zhì)量的改革與探索——以自動化專業(yè)為例
48.CAD技術在電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的應用
49.淺談自動化專業(yè)本科生畢業(yè)設計(論文)指導規(guī)范化
50.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計成績評定質(zhì)量的研究——以常州工學院為案例
51.機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計的實踐及思考
52.工程教育專業(yè)認證背景下培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業(yè)為例
53.電氣工程與自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索與實踐
54.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革探析
55.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計選題的探索與實踐
56.提高電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的研究與實踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革探索
58.不變與應變——自動化專業(yè)畢業(yè)設計的再思考
59.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習教學模式探討
60.自動化儀表專業(yè)畢業(yè)設計的改革實踐
61.MATLAB在自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的應用
62.高職高專電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計方案研究
63.高職焊接技術及自動化專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題與對策
64.以實際生產(chǎn)工藝過程作為自動化專業(yè)畢業(yè)設計題目的思考
65.電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計改革的探討
66.畢業(yè)設計與畢業(yè)分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業(yè)畢業(yè)設計
67.工企自動化專業(yè)畢業(yè)設計指導工作的研究
68.談中專自動化專業(yè)的畢業(yè)設計
69.自動化專業(yè)新形勢下畢業(yè)設計過程與質(zhì)量研究
70.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設計中的問題及改進措施
71.電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習改革探索
72.電子束離子束專業(yè)結(jié)合畢業(yè)實踐研制用于生產(chǎn)自動化儀表零件的電子束焊機
73.機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革
74.機械設計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設計模式的教學改革
75.畢業(yè)設計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例
76.本科畢業(yè)設計過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐和思考
77.工業(yè)自動化專業(yè)畢業(yè)設計注重能力培養(yǎng)的實踐
78.高職電類專業(yè)畢業(yè)設計選題探討
79.本科畢業(yè)設計過程管理平臺的設計與實踐
80.基于學科平臺開展本科畢業(yè)實習的改革與實踐
81.實驗室自動化系統(tǒng)應用對檢驗醫(yī)學本科生實習的影響與對策
82.加強實踐教學,提高本科生畢業(yè)設計能力
83.畢業(yè)設計過程中如何培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力
84.“變電站綜合自動化”教學實踐
85.醫(yī)院藥房自動化管理系統(tǒng)應用進展
86.人工與自動化雙分揀區(qū)系統(tǒng)品項分配優(yōu)化
87.機械自動化技術的應用研究
88.基于配電網(wǎng)自動化的多Agent技術在含分布式電源的配電網(wǎng)繼電保護中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動化實現(xiàn)方式
90.自動化炒青綠茶生產(chǎn)線的設計與應用
91.薄煤層綜采工作面自動化技術綜述
92.饋線自動化自適應快速保護控制方案
93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術發(fā)展及應用
94.國外圖書館自動化系統(tǒng)市場發(fā)展狀況研究
95.正念訓練的去自動化效應:Stroop和前瞻記憶任務證據(jù)
96.電力自動化技術的新發(fā)展
97.軟件測試自動化技術應用研究
98.基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的軟件自動化測試框架
99.省級氣象計量檢定業(yè)務自動化系統(tǒng)
100.辦公自動化系統(tǒng)的應用
101.壓力容器焊接自動化技術的現(xiàn)狀與發(fā)展
102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術
103.電氣自動化控制設備可靠性探究
104.自動化裝配設備的總體設計
105.配電自動化
106.探討220kV變電站綜合自動化系統(tǒng)的應用
107.機械制造及其自動化的發(fā)展趨勢分析
108.電氣自動化控制設備可靠性探究
109.從國內(nèi)外建設經(jīng)驗探討廣州配電自動化建設模式
110.檳榔包裝的自動化生產(chǎn)線設計
111.我院基于整體設計的自動化藥房建設
112.配電自動化實用化關鍵技術及其進展
113.云計算環(huán)境下圖書館自動化系統(tǒng)發(fā)展探索
114.電氣自動化技術在電力系統(tǒng)中的運用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動化系統(tǒng)研究與設計
116.基于SMART準則的配電自動化建設效果評價體系研究
117.基于Android的自動化測試的設計與實現(xiàn)
118.電氣自動化在電氣工程中的應用
119.自動化綜采工作面概念探討
120.任務復雜度對自動化意識的影響
121.探析智能型機械自動化應用趨勢
122.自動化控制技術在煤礦通風系統(tǒng)中的應用
123.軟件自動化測試概述及應用工具分析
124.試論化工自動化控制的發(fā)展趨勢
125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統(tǒng)應用研究
126.遠動控制技術在電力系統(tǒng)自動化中的應用
127.智能配電網(wǎng)饋線自動化發(fā)展及展望
128.圖書館自動化開源系統(tǒng)的市場可行性研究
129.國內(nèi)石油鉆機自動化技術現(xiàn)狀與建議
130.變電站綜合自動化系統(tǒng)的選型
131.IEC61850在高級配網(wǎng)自動化中的應用
132.機械自動化技術的應用與發(fā)展前景的探索
133.智能電網(wǎng)發(fā)展的機制及其對電網(wǎng)自動化技術的影響
篇3
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設計(論文)是大學本、專科教學中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內(nèi)容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據(jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結(jié)合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結(jié)合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
篇4
畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業(yè)設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養(yǎng)學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業(yè)相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經(jīng)驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業(yè)設計題目失去興趣，且畢業(yè)設計中經(jīng)常出現(xiàn)：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設計達不到鞏固學生知識和專業(yè)技能以及提高學生獨立思考、創(chuàng)新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業(yè)設計的質(zhì)量，我們開展了“基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式”的改革研究，經(jīng)過進一步的探索與實踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設計模式。基于項目驅(qū)動的畢業(yè)設計模式是以問題為先導，將畢業(yè)設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設計。此種畢業(yè)設計模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式改革架構
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業(yè)的綜合畢業(yè)設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結(jié)合，以適應當代社會的企業(yè)人才需求為目標，強調(diào)對學生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學方式，項目驅(qū)動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內(nèi)的應用多局限于某一門課程。將項目驅(qū)動教學模式引入到高等院校畢業(yè)設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業(yè)設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計流程
2.1項目的選擇
教師選題時，要結(jié)合時代的變遷更新觀念，結(jié)合學生的專業(yè)特點培養(yǎng)學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉(zhuǎn)化為有價值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設計項目，進一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2項目分析
在項目驅(qū)動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結(jié)合實際的生產(chǎn)應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據(jù)。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3項目設計及分解
在項目驅(qū)動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應根據(jù)學生自身的特點，并聯(lián)系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據(jù)不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業(yè)能力為向?qū)В瑏碚{(diào)動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業(yè)直射的積累。
2.4組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯(lián)又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據(jù)學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業(yè)設計模式，轉(zhuǎn)換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設計的進度。
2.5項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發(fā)展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構與過程優(yōu)化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現(xiàn)無差錯的設計與制造，發(fā)現(xiàn)設計缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發(fā)現(xiàn)設計生產(chǎn)中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創(chuàng)新和實踐能力。
2.7項目過程管理
整個項目驅(qū)動的畢業(yè)設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進行。大多數(shù)的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協(xié)作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎。
3項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計效果
“項目驅(qū)動”的畢業(yè)設計模式是在機械專業(yè)教育與社會實際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過實踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設計模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調(diào)動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態(tài)度，明確了職業(yè)目標和就業(yè)方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業(yè)設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優(yōu)秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統(tǒng)畢業(yè)設計的平均水平。通過該實踐結(jié)果可知，基于項目驅(qū)動模式下的畢業(yè)設計的質(zhì)量得到了顯著的提高。
4結(jié)語
基于項目驅(qū)動的機械專業(yè)畢業(yè)設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創(chuàng)新型、應用型學生可提前進入畢業(yè)設計，為畢業(yè)設計的完美度保證充足的時間；此外畢業(yè)設計期間，指導老師與學生要經(jīng)常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業(yè)能力也得到了進一步的培養(yǎng)。基于項目驅(qū)動的畢業(yè)設計模式，使我們培養(yǎng)出的機械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
［1］王世通,侯信華“.項目驅(qū)動”教學模式在應用統(tǒng)計學教學中的應用研究[J].當代經(jīng)濟,2014(17):111-113.
［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.
［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業(yè)設計模式培養(yǎng)高素質(zhì)的合格畢業(yè)生[J].石油教育,2003(2):84-88.
篇5
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0059-03
高校畢業(yè)設計是畢業(yè)生在教師的指導下，在規(guī)定時間內(nèi)，針對某課題，綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能進行的設計活動。服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計是整個教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)和最后環(huán)節(jié)，是對學生所具備的專長與技能的全面展現(xiàn)，是學生深化專業(yè)知識的學習過程，也是對學生整個專業(yè)學習的總結(jié)和檢驗及對專業(yè)教學效果的的綜合評估。本文擬探討服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的組織模式，以優(yōu)化教學組織過程，達到令人滿意的教學效果，促使學生創(chuàng)作出新穎、時尚、富有藝術感染力的好作品。
一、要有明確的培養(yǎng)目標和教學要求
培養(yǎng)目標是在展開教育活動之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結(jié)果，是對教育結(jié)果的一種設想[1]。從大設計的專業(yè)范疇來說，高校的畢業(yè)設計著重于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能來分析與解決實際問題的能力，勇于探索、創(chuàng)新及實踐的能力，以及嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。教師要重視對學生獨立畢業(yè)設計的能力、設計思想和基本科學研究方法的指導，注意調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。
具體說來，服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計要求學生綜合運用在學校所學的知識和技能，以及服裝藝術設計的原理和方法，完成服裝產(chǎn)品的系統(tǒng)設計。學生在畢業(yè)設計過程中通過社會實踐，調(diào)研服裝市場，完成系列服裝設計、制作等，可以培養(yǎng)他們的綜合分析和解決問題的能力、主題服裝的設計能力、組織管理和溝通能力等。同時，還可以引導學生正確對待社會上的不良現(xiàn)象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態(tài)度投入畢業(yè)設計當中，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復合型人才打下基礎。[2]
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計作為實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供了接觸社會、投身實踐、靈活運用專業(yè)知識與設計制作能力的機會。因此，其畢業(yè)設計的教學要求不同于專業(yè)課教學，一般采用課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合、集中教學與分散教學相結(jié)合的方式，教師的教與學生的學的互動表現(xiàn)得更為突出。教師除了必要的指導和跟進檢查講評之外，應發(fā)揮學生的獨立性、自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。[3]
二、重視畢業(yè)設計的組織與管理
服裝設計專業(yè)的畢業(yè)設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業(yè)設計的指導規(guī)范。服裝設計專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設計選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設計指導書，對畢業(yè)設計過程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。
其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列（5套）的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調(diào)研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。[4]
再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：
（一）構思方案：學生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場調(diào)研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內(nèi)容和設計方向。
（二）定稿：學生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。
（三）繪制效果圖和結(jié)構圖：將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結(jié)構圖，在教師指導下作必要的修改完善。
（四）裁剪與制作：制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關鍵。
根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質(zhì)量的評價依據(jù)。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調(diào)研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。[5]
三、采用主題教學法
在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。
主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結(jié)合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。[6]
主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經(jīng)濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結(jié)合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。
四、與企業(yè)和市場結(jié)合
為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內(nèi)容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構思與創(chuàng)新，只不過更加強調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據(jù)市場份額是其終極目標。
許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經(jīng)過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設計新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經(jīng)濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產(chǎn)品一味追求個性而不顧及生產(chǎn)與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。[8]
五、與服裝設計大賽接軌
與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經(jīng)驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結(jié)合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質(zhì)量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。
將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經(jīng)驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。
六、舉辦畢業(yè)設計交流展
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)就是對畢業(yè)設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業(yè)學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計作品可以通過動態(tài)和靜態(tài)兩種形式來表現(xiàn)效果，分別體現(xiàn)舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業(yè)設計交流展活動，可以使畢業(yè)設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經(jīng)驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結(jié)教學經(jīng)驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質(zhì)量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。
畢業(yè)設計成果不僅面向?qū)W校展示，還可走出校園到社會的舞臺去亮相，甚至可專門邀請本地區(qū)的服裝企業(yè)和媒體現(xiàn)場觀摩，這給學生提供了向社會、向企業(yè)直接展示專業(yè)能力的機會，也宣傳了學校的專業(yè)教學成果，一旦企業(yè)欣賞某些學生的作品有可能直接吸納到企業(yè)工作，促進了學生就業(yè)。
服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使服裝設計專業(yè)學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習。使他們充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，獨立實現(xiàn)系列服裝從構思到成衣的完整過程，充分運用了所學專業(yè)知識和技能，是幾年學習成果的大總結(jié)，也是對未來工作的一個鋪墊。因此，高校不斷研究和改進畢業(yè)設計組織模式，運用先進的教學理念，順應服裝人才培養(yǎng)規(guī)律和方向，結(jié)合社會與市場的需求，組織并管理好環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，以利于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，這是需要高校服裝專業(yè)的師生共同努力的地方。
參考文獻：
[1]劉保存.大學理念的傳統(tǒng)與變革 [M] .北京：教育科學出版社，2004：170-176.
[2][3][5][7]洪春英.服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的組織與思考[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2009（3）.
篇6
一、建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題
近年來，各高職院校都在積極探索畢業(yè)設計工作新思路，但并沒有從根本上進行革新。一些高職院校由指導教師設定的畢業(yè)設計選題依舊“紙上談兵”，畢業(yè)設計的管理也較混亂，畢業(yè)設計考核流于形式。1.選題問題其一，創(chuàng)新性缺失。受以往教學思維的影響，一些高職院校在畢業(yè)設計題目的擬定上缺乏新意，創(chuàng)新性不足。對于建筑室內(nèi)設計專業(yè)而言，創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設計失去了競爭力，設計作品沒有生命力，另一方面會影響學生學習、創(chuàng)作的積極性，必然導致畢業(yè)設計整體水平的降低，這兩方面都會影響學生的職業(yè)發(fā)展。其二，實踐性不夠。受客觀條件的限制，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計多數(shù)以命題方式進行。教師在設定畢業(yè)設計任務書時，一般是對多門專業(yè)課程知識點進行概括，形成一個綜合性的命題，最終要求學生提交一份畢業(yè)設計作品。命題式畢業(yè)設計導致的問題一是背離了高職教育實踐性強的特點；二是與課程設計類似，流于形式。其三，針對性不強。統(tǒng)一的畢業(yè)設計內(nèi)容與建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定的多個就業(yè)崗位目標相背離，畢業(yè)設計實踐教學要求與學生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設計選題與就業(yè)目標、就業(yè)興趣不一致，部分學生對畢業(yè)設計不重視，抱著敷衍了事的態(tài)度，以致畢業(yè)設計失去了價值。2.管理問題其一，受限于高職人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)設計時間安排較緊張，有些院校的畢業(yè)設計時間安排還與畢業(yè)頂崗實習沖突，客觀上造成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理混亂，從而降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。其二，一方面是就業(yè)與畢業(yè)設計的雙重壓力，另一方面則是寬松的畢業(yè)設計考核，部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，缺乏主動性，認為畢業(yè)設計與畢業(yè)沒有直接關系，從而對畢業(yè)設計敷衍了事，畢業(yè)設計的質(zhì)量也就難以達到行業(yè)標準。其三，高職院校對指導教師的管理不嚴格將會導致畢業(yè)設計指導工作不系統(tǒng)，統(tǒng)一的畢業(yè)設計題目與指導教師的專長也有矛盾，部分指導教師實踐能力的欠缺也會影響對學生的指導。分散式的畢業(yè)設計指導管理，繁重的教學、指導任務都是建筑室內(nèi)設計專業(yè)教師需要面對的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設計考核“重結(jié)果、輕過程”。以作品評比結(jié)果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，無法真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。對畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量等方面的考核評價并沒有建立標準化的質(zhì)量評估體系。
二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計改革
針對建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計工作存在的問題，以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革應緊緊圍繞畢業(yè)設計選題、管理、考核三個方面展開，筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設計改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)與開展相關調(diào)查得知，在畢業(yè)設計選題階段，高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)學生主要存在以下幾種狀態(tài)：一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學業(yè)深造；二是已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習；三是尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標；四是有少數(shù)學生未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向。基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題堅持以畢業(yè)生為本，結(jié)合四類學生的實際情況進行改革。其一，對于繼續(xù)學業(yè)深造的學生，畢業(yè)設計選題有兩個方面：一是以課程設計內(nèi)容為基礎，以接近本科畢業(yè)設計的標準要求學生進行完善和深化（選題①），這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學生掌握下一階段深入專業(yè)學習的內(nèi)容與目標，而且能為學生提供更多的課余時間準備升學考試；二是收集該時期國內(nèi)外各類室內(nèi)設計方面的競賽，以競賽取代畢業(yè)設計（選題②），為學生下一階段的學習培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二，對于已落實就業(yè)單位且將參加頂崗實習的學生，畢業(yè)設計選題將由指導教師與學生頂崗實習企業(yè)溝通后共同確認，畢業(yè)設計的選題圍繞其將從事崗位展開（選題③），提前強化學生對即將從事崗位的勝任能力。其三，對于尚未落實就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標的學生，畢業(yè)設計選題圍繞學生就業(yè)目標展開，根據(jù)就業(yè)方向進行分類，有針對性地引入該時期校企合作企業(yè)的實際工作項目（選題④），讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項目分開推進工作，為后期工作成果對比分析奠定基礎。其四，對于未落實就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學生，應由指導教師在確定畢業(yè)設計選題前進行專門的就業(yè)指導，若能使學生明確就業(yè)目標，則按選題④處理，如果學生仍無法明確目標，則應將該部分學生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中，讓這些學生在與其他選題學生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設計管理基于工作流程的室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計管理將突破以往的學生分組形式，以選題為基礎將學生進行分類，再根據(jù)指導教師的專長進行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設計任務、機械化規(guī)定每組人數(shù)的問題，也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長，且一位指導教師需要面對眾多學生、眾多選題的矛盾。選題①的指導工作由校內(nèi)課程專業(yè)教師完成，由于該選題以課程設計內(nèi)容為基礎，學生對該類型設計任務的流程已經(jīng)非常清晰，所以管理工作主要圍繞時間進度、設計圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達到競賽要求并獲得理想名次為目的，應由具備一定競賽經(jīng)驗的教師擔任指導工作，指導教師應為學生詳細解析競賽要求，將要求和目標準確分解后貫穿到工作過程的每個節(jié)點中，注重工作過程所對應的結(jié)論考核。選題③的指導和管理工作應主要由學生頂崗實習企業(yè)承擔，該選題已是真實工作任務，企業(yè)對學生的管理是全工作過程的，校內(nèi)指導教師主要負責監(jiān)督、檢查，在各個工作過程時間節(jié)點對選題的完成情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實際工作項目，但并不一定是企業(yè)同步進行的項目，就時效性而言可能會有滯后，但企業(yè)就該項目的推進過程和結(jié)論將給本選題的實施帶來重要的指導作用，所以選題④的管理與選題③的管理類似，只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應互換，教師對選題進行全過程管理，企業(yè)根據(jù)在實際項目推進過程中總結(jié)的經(jīng)驗對學生實施該選題的情況進行跟蹤掌握，反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設計考核畢業(yè)設計考核應打破以往以指導教師為主、僅僅依據(jù)設計作品進行定級評比的模式，考核結(jié)論的組成應根據(jù)設計選題對應崗位的能力進行劃分。考核結(jié)果由基礎評估和結(jié)論評估兩方面組成，基礎評估的主要考核指標有：一是出勤，以校、企雙方簽到表作為依據(jù)；二是執(zhí)行力，校、企指導教師考核每名設計組組長，組長考核組員；三是進度和質(zhì)量控制，校、企指導教師考核每個設計組并以每組總分形式下達考核結(jié)論；四是團隊協(xié)作，自評、互評相結(jié)合。結(jié)論評估根據(jù)選題不同則考核指標有所區(qū)別，答辯環(huán)節(jié)為結(jié)論考核的通用考核指標，重點考核選題成果的質(zhì)量和學生的表達、溝通能力，還需考核學生對選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標的答辯環(huán)節(jié)外，對于選題①，可邀請學生升學高校的專業(yè)教師對設計作品進行點評，并將點評意見納入考核結(jié)論；對于選題②，還應將參賽獲獎情況計入最終考核結(jié)論；對于選題③，企業(yè)的考核結(jié)果和項目委托方的滿意程度則是考核結(jié)論的重要組成部分。最后，所有最終設計作品將在學校舉行的雙選會上對用人單位進行展出，給用人單位選人、用人提供最直觀的指導。4.建立建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生為主體，學校（指導教師）、企業(yè)共同介入，實現(xiàn)畢業(yè)設計分組—選題—實施過程—畢業(yè)設計考核—學生就業(yè)等全過程信息化管理。
結(jié)語
實踐教學結(jié)果表明，以就業(yè)為導向的高職建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計改革方案的實施，順利解決了以往畢業(yè)設計選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對自己所在學校2012、2013、2014共三屆建筑室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生升學、就業(yè)情況進行統(tǒng)計分析和對學生升入本科學校、用人單位的走訪調(diào)查得知，改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設計選題、基于工作流程的畢業(yè)設計管理、基于崗位能力的畢業(yè)設計考核等方面的改革措施，對于當前的高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強的針對性，一方面提高了學生的升學率和就業(yè)率，另一方面明顯提高了學生的就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］楊廣榮.高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計改革探討——以室內(nèi)設計專業(yè)為例.教育教學論壇，2013（25）.
篇7
一、前沿
目前，我國工程教育領域的畢業(yè)生數(shù)量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業(yè)在每個高校中都有開設，每年畢業(yè)的學生人數(shù)占據(jù)相當?shù)谋壤Ｈ欢S著我國科學技術的發(fā)展，用人單位和就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化。近年來，面對目前土木工程專業(yè)教育中存在的問題，不同高校的學者都結(jié)合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結(jié)并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業(yè)的實施。為了貫徹實施該計劃和培養(yǎng)合理的工程師，我校土木工程專業(yè)也在積極制定相應的措施。
從畢業(yè)設計角度來說，畢業(yè)設計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業(yè)設計取得應有的教學效果，近年來我校積極探索相應改革方法，本文對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的想法和經(jīng)驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供行之有效的措施。
二、目前畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)實習采用統(tǒng)一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務辦集中組織指導教師，聯(lián)系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發(fā)到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業(yè)設計，多年來，指導教師深深感覺到這種統(tǒng)一的畢業(yè)實習存在很多不足，主要有：
1.區(qū)域限制使畢業(yè)實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態(tài)，然而哈爾濱地區(qū)每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習日期是三月初開始到三月中旬結(jié)束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯(lián)系到的施工場地大都處于非主體結(jié)構施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業(yè)實習的針對性和有效性。
2.人數(shù)眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業(yè)招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數(shù)在60～90人之間，這給集中畢業(yè)實習帶來一個很現(xiàn)實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現(xiàn)場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現(xiàn)場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經(jīng)費和現(xiàn)場條件的限制，在實習現(xiàn)場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業(yè)設計和畢業(yè)實習脫節(jié)。畢業(yè)實習是在畢業(yè)設計的前兩周，也就是說畢業(yè)實習結(jié)束之后立即進行畢業(yè)設計，雖然畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業(yè)實習不能保證其針對性，學生在進行畢業(yè)實習時還沒有完全開展畢業(yè)設計，那么學生在進行畢業(yè)設計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業(yè)設計幫助不大，這樣的畢業(yè)實習對畢業(yè)設計效果難以得到保證。此時畢業(yè)實習已經(jīng)結(jié)束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。
三、基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結(jié)合的教學方法的探討
為了提高本科畢業(yè)設計的質(zhì)量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結(jié)合自身區(qū)域特點和土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內(nèi)高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結(jié)合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業(yè)從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業(yè)課學習階段開始，由學院組織學生根據(jù)每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養(yǎng)學生對學習的興趣，關注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創(chuàng)活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現(xiàn)場實習，為專業(yè)課的學習和畢業(yè)設計奠定基礎。
2.畢業(yè)設計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業(yè)的指導教師將今年的畢業(yè)設計題目、教學等情況匯總后向?qū)W生，學生可根據(jù)自己喜歡的畢業(yè)設計題目、結(jié)構類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據(jù)所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結(jié)合的教學方法。對于統(tǒng)一集中方式的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計脫節(jié)，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業(yè)實習模式[12]，但是該模式執(zhí)行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應付畢業(yè)實習。根據(jù)目前我校的區(qū)域等特點，從2009級土木工程專業(yè)本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結(jié)合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統(tǒng)一帶領學生到單位實習，而是指導教師根據(jù)學生所選定的畢業(yè)設計題目，由老師或?qū)W院有針對性的聯(lián)系實習場地，學生在現(xiàn)場可以根據(jù)指導教師和現(xiàn)場技術人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數(shù)多的土木工程專業(yè)的本科生分散開，畢業(yè)實習由指導教師全權負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領學生到現(xiàn)場進行畢業(yè)實習，這樣，指導教師可根據(jù)具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據(jù)實際情況在此集中起來進行畢業(yè)實習。③指導教師和學生可根據(jù)在畢業(yè)設計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業(yè)設計，這樣可以將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計有機的結(jié)合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數(shù)多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業(yè)設計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩種都取得良好的效果。
四、結(jié)論
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深對所從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結(jié)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計存在不足的基礎上，提出了基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結(jié)合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質(zhì)量提供可借鑒的思路。
參考文獻：
[1]盧瑞華，舒贛平，范圣剛，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，27（1）：96-99.
[2]聶憶華，王齊仁，劉麗芳.土木工程專業(yè)課程設計與畢業(yè)設計網(wǎng)絡整合模式探討[J].當代教育理論與實踐，2012，4（1）：96-98.
[3]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：105-112.
[4]朱高峰.中國的工程教育――成績、問題和對策[J].高等工程教育研究，2007，4：1-7.
[5]畢家駒.美國ABET的工程專業(yè)鑒定新進展[J].高教發(fā)展與評估，2009，21（5）：44-50.
[6]李茂國.中國工程教育全球戰(zhàn)略研究[J].高等工程教育研究，2008，6：1-12.
[7]汪輝.日本高等工程教育的質(zhì)量評估機制[J].高等工程教育研究，2005，3：71-74.
[8]吳云.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀及提高對策[J].西北民族大學學報（自然科學版），2007，28（4）：85-88.
[9]董克權，陳英俊，錢燦榮.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計教學模式改革研究[J].高等理科教育，2007，2：119-122.
[10]葛祥友，莫徽忠，黃力.“畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)”的一體化教學模式[J].大眾科技，2013，15（4）：181-183.
[11]關罡，郝彤.土木工程專業(yè)課程與畢業(yè)設計改革研究[J].高等理科教育，2004，4：117-119.
篇8
一、藝術學類畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀
大部分高校采用的畢業(yè)教學設計過程首先是讓學生從學院指定的題目中進行選擇，或者自己擬定論文題目，然后通過文獻法、調(diào)查法等對所選題目進行論證完成畢業(yè)設計；最后出具畢業(yè)設計作品或論文并參加相應的論文答辯。可是這種傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計存在著以下幾點弊端：
1.畢業(yè)設計選題方向單一，缺乏跨專業(yè)選題意識
不利于學生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以往的畢業(yè)設計選題過程中，大部分專業(yè)的學生都會選擇和本專業(yè)相關的題目去研究和創(chuàng)作，很少有學生進行跨專業(yè)選題。這樣做導致學生的跨專業(yè)能力不足、創(chuàng)新精神缺乏，不利于學生對跨專業(yè)知識的融會貫通。
2.畢業(yè)設計的完成單打獨斗，缺少團隊協(xié)作意識
現(xiàn)在的大部分工作要求員工具有良好的溝通和團隊合作能力才能夠出色的完成。但是，以往的畢業(yè)設計很多都是學生自己個人去完成的，這種獨立精神固然尤其值得肯定的地方，但也存在弊端：在畢業(yè)設計完成的過程中，學生單打獨斗、孤軍作戰(zhàn)，使得學生之間缺乏必要的交流，其作品設計也只能說是“閉門造車”。
3.學生專業(yè)知識狹窄，就業(yè)選擇面單一
以往的畢業(yè)設計，關注面主要在學生對于本專業(yè)知識的運用能力掌握如何，忽視畢業(yè)設計中跨專業(yè)知識的運用，導致學生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)方向單一，影響到學生的就業(yè)質(zhì)量。
二、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式
針對藝術學類畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀，結(jié)合藝術類學生特點以及他們今后選擇從事的職業(yè)進行針對性的專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)設計的教學模式上，要進一步推進改革。
1.何為跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式
所謂團隊教學模式是指在通過不同學科人員之間共同去參與涉及課程教學的一種合作模式。其中“團隊”一詞含義廣泛，可以是教育者，也可以是受教育者。團隊教學的最大特點是學科的融合、協(xié)作和傳遞。跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式則指的是在學生畢業(yè)設計過程中，去打破各自專業(yè)的隔膜，不同專業(yè)的教師和學生各自組成相應的團隊，教師團隊去幫助和指導學生團隊，完成畢業(yè)教學設計。
2.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式實的施過程
（1）畢業(yè)設計的團隊組成。從概念出發(fā)，這種團隊教學模式首先必須打破各自的專業(yè)限制，由視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計等不同專業(yè)背景出身的老師來組成一個指導團隊，同時選擇其中一名老師來擔任組長。相應地，讓不同專業(yè)的學生組成畢業(yè)設計團隊，選定一名同學為組長。以小組為單位，去共同完成要給教學設計作品。
（2）畢業(yè)設計的選題確定。題目的選擇可以讓教師團隊共同商量決定，其原則是畢業(yè)設計的選題無論從選題的內(nèi)容還是形式上，都應該同傳統(tǒng)畢業(yè)設計不同，應該更加突出綜合性和融合性。只有這樣的選題，才能提升學生的能力，達到拓寬學生知識面的作用和目的。具體應兼顧以下幾點：①選題要求：以能體現(xiàn)視覺傳達設計、珠寶首飾設計等專業(yè)的綜合性和融合性為選題對象。②選題內(nèi)容：以視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計專業(yè)等的交叉點作為選題的內(nèi)容。
（3）教學實施方法。首先由每組設計團隊去頂一個題目，通過教師團隊和學生團隊的集體協(xié)作，共同完成這一設計創(chuàng)作。具體的指導與完成步驟如下：①將選定的題目按照不同專業(yè)分解為相應的子課題，由相應專業(yè)的老師分別給予學生指導；②指導老師將子課題繼續(xù)進行分解，根據(jù)學生的興趣特點和能力下達給每個學生，分別讓他們?nèi)ネ瓿桑虎墼谶@一過程中，要定期召集團隊老師和學生進行交流和探討，完善各自的設計任務；④學生根據(jù)計劃完成各自的任務，撰寫畢業(yè)設計說明書。
（4）畢業(yè)設計的成績評定。學生畢業(yè)設計的成績評定依據(jù)有四部分組成，分別是平時成績、畢業(yè)設計說明書成績、畢業(yè)設計成績以及答辯成績。
（5）畢業(yè)設計展覽。畢業(yè)設計的展覽是按照項目進行劃分。同一項目的各專業(yè)學生再同一區(qū)域進行展示，確保展示的完成性。
3.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的管理
（1）指導教師的管理。在畢業(yè)設計過程中，管理至關重要。每組教師組長要根據(jù)畢業(yè)設計的時間來認真計劃，并監(jiān)督項目的整體完成進度，確保畢業(yè)設計的整體質(zhì)量，并定期組織本組各專業(yè)指導教師見面討論、匯報畢業(yè)設計進展情況等。
（2）學生的管理。在畢業(yè)設計過程中，每組學生組長要負責不同專業(yè)學生之間的日常溝通與交流，協(xié)調(diào)他們之間的關系。同時，隨時同指導教師進行聯(lián)系。教師應不斷激發(fā)學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協(xié)調(diào)性，使學生在跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。
篇9
其次，要合理安排畢業(yè)設計時間。實踐證明，畢業(yè)設計時間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設計作品的效果。一般畢業(yè)設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業(yè)學生而言，他們除了要完成一個系列(5套)的服裝設計及制作外，還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業(yè)應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業(yè)設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業(yè)設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業(yè)設計各項任務、具體進程的《畢業(yè)設計指導書》在第四學年的第一學期末發(fā)到學生手中，要求學生充分利用好春節(jié)長假這段時間考慮畢業(yè)設計選題，開展社會實踐、市場調(diào)研等前期工作，為第二學期開學后畢業(yè)設計的正式啟動做好鋪墊。
再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業(yè)設計中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設計文檔、作品展示這些過程，具體環(huán)節(jié)可分為以下四個：
（一）構思方案:學生根據(jù)選定的主題，結(jié)合市場調(diào)研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業(yè)設計的基本內(nèi)容和設計方向。
（二）定稿:學生根據(jù)擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創(chuàng)作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。
（三）繪制效果圖和結(jié)構圖:將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結(jié)構圖，在教師指導下作必要的修改完善。
（四）裁剪與制作:制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現(xiàn)并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環(huán)節(jié)要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關鍵。
根據(jù)以上環(huán)節(jié)，服裝設計專業(yè)教研室要對學生的畢業(yè)設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業(yè)設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業(yè)務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業(yè)設計質(zhì)量的評價依據(jù)。指導教師要對學生的畢業(yè)設計選題、市場調(diào)研、設計方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現(xiàn)的疑難問題。
采用主題教學法
在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志，增強學生的創(chuàng)新意識。主題教學法為發(fā)達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養(yǎng)綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學生對原理與方法的掌握。
主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，使學生以探索、實驗的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式，最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個性、有原創(chuàng)并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業(yè)設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創(chuàng)作，要求學生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發(fā)學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結(jié)合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經(jīng)典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質(zhì)神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現(xiàn)代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和激情，產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢，結(jié)合服裝要素，創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。
主題教學法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統(tǒng)格局，尋求的是一種思維方法，使學生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規(guī)律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經(jīng)濟文化信息，因此，在服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計中，我們應緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟文化發(fā)展動向來擬定選題，結(jié)合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。
與企業(yè)和市場結(jié)合
為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據(jù)行業(yè)與市場的需求來確定服裝設計專業(yè)的教學內(nèi)容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計分為創(chuàng)意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業(yè)、市場接軌的實用服裝設計方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設計方向比較注重展現(xiàn)學生的創(chuàng)作才華，注重個性，但是創(chuàng)意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創(chuàng)意，它同樣講究精彩的構思與創(chuàng)新，只不過更加強調(diào)與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業(yè)、市場接軌，能夠占據(jù)市場份額是其終極目標。
許多服裝設計專業(yè)學生主動到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設計，他們帶著畢業(yè)設計任務進入企業(yè)，在此期間，學生能充分利用企業(yè)的資源，發(fā)揮自己的設計才能。經(jīng)過較長的畢業(yè)實習，企業(yè)對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業(yè)而言,采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容，學生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設計新產(chǎn)品，企業(yè)出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經(jīng)濟收入，又可以盡快了解企業(yè)運作，適應企業(yè)要求。學生在與企業(yè)磨合的過程中，還能改變其設計產(chǎn)品一味追求個性而不顧及生產(chǎn)與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業(yè)也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。
與服裝設計大賽接軌
與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創(chuàng)意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經(jīng)驗、提高教師的教學水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，嘗試將畢業(yè)設計教學與國內(nèi)或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業(yè)設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發(fā)引導學生構思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設計與參加比賽結(jié)合起來，可激發(fā)學生的畢業(yè)設計熱情，提高畢業(yè)設計作品的效果和質(zhì)量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業(yè)時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業(yè)率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現(xiàn)自己的夢想。
將畢業(yè)設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業(yè)設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經(jīng)驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結(jié)合畢業(yè)設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業(yè)能力的目的。
舉辦畢業(yè)設計交流展
篇10
基金項目：本文系教育部機械設計制造及其自動化特色專業(yè)建設、安徽工程大學2007年重點教研項目（項目編號：2007 yjy048）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0095-02
畢業(yè)設計是本科教學中最后一項教學內(nèi)容，也是最重要的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養(yǎng)計劃的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。這些措施的實施對學風建設產(chǎn)生了積極影響。機械專業(yè)畢業(yè)設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行系統(tǒng)、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產(chǎn)品開發(fā)、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業(yè)設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業(yè)設計過程要充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優(yōu)良的工作作風和協(xié)作精神，為今后的工作和學習打下基礎。
一、機械各專業(yè)畢業(yè)設計大綱
機械各專業(yè)畢業(yè)設計大綱要求大同小異，以下以機制專業(yè)為例進行闡述。
機制專業(yè)畢業(yè)設計大綱要求達到以下目標：
（1）培養(yǎng)綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。
（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調(diào)查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業(yè)外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經(jīng)濟分析和組織工作能力；總結(jié)提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）檢驗學生綜合素質(zhì)與實踐能力是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)（16周15個學分，占總學分的7.4%）。
（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。
二、影響畢業(yè)設計（論文）的學風因素
自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業(yè)設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監(jiān)督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發(fā)揮，也給畢業(yè)后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態(tài)或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業(yè)設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網(wǎng)絡、老師監(jiān)督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統(tǒng)一的、相對明確的標準等等，這些問題表現(xiàn)在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態(tài)度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業(yè)設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。
在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產(chǎn)生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環(huán)境、家庭和社會因素，其中學校環(huán)境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。
畢業(yè)設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業(yè)是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業(yè)設計的任課老師來說，要達到畢業(yè)設計大綱規(guī)定的目標，老師必須具備以下基本職業(yè)技能：
（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。
（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養(yǎng)學生調(diào)查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經(jīng)濟分析的意識；總結(jié)提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。
（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。
上述要求不僅有專業(yè)知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業(yè)設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統(tǒng)的專業(yè)知識、時刻關注專業(yè)的發(fā)展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養(yǎng)學生濃厚的專業(yè)興趣，向更高的目標努力。不僅在專業(yè)上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態(tài)度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。
三、畢業(yè)設計教學過程中的治學方略
按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業(yè)設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業(yè)設計教學過程中的治學方略。根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，結(jié)合安徽工程大學畢業(yè)設計現(xiàn)狀，建議對畢業(yè)實習及畢業(yè)設計采取一些方略，具體包括兩個方面。
1.畢業(yè)實習
畢業(yè)實習作為畢業(yè)設計中的一個環(huán)節(jié)，是經(jīng)過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經(jīng)過一段時間的實習是非常必要的。畢業(yè)實習的主要目的是培養(yǎng)學生的實踐能力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業(yè)打交道20多年，設計的產(chǎn)品有發(fā)動機、臥式帶鋸機、農(nóng)用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產(chǎn)品的研究中，到目前為止設計了幾十個規(guī)格的產(chǎn)品都在使用中，還有的產(chǎn)品出口國外，最早的產(chǎn)品在線使用近20年了。這些產(chǎn)品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結(jié)構不需要找理論依據(jù)，只有在同類型產(chǎn)品不同規(guī)格系列化或者在仿制別人產(chǎn)品時才參照成熟產(chǎn)品的結(jié)構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產(chǎn)品正常的程序，一旦產(chǎn)品有質(zhì)量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經(jīng)典都是各種機械產(chǎn)品設計計算的基礎。書本如何結(jié)合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業(yè)里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統(tǒng)專業(yè)的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結(jié)，最后找出理論公式與實際問題之間的結(jié)合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結(jié)果的誤差來源，最后用系數(shù)進行補償，如此就很好地將理論和實踐結(jié)合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發(fā)。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業(yè)實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業(yè)實習是非常重要的環(huán)節(jié)。另外，通過畢業(yè)實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業(yè)競爭力，也能加深了解社會對本專業(yè)的需要，培養(yǎng)獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經(jīng)驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經(jīng)費問題、企業(yè)的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。
2.畢業(yè)設計
目前我院還沒有完整的關于畢業(yè)設計課題內(nèi)容的的具體要求和驗收標準。筆者結(jié)合其他學校的經(jīng)驗，將幾種類型的畢業(yè)設計內(nèi)容和要求總結(jié)如下：
（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。
1）以機械制造工藝規(guī)程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數(shù)，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規(guī)定等內(nèi)容；必要的工裝圖；畢業(yè)論文按學校規(guī)定的格式和字數(shù)撰寫，其中必須有關于誤差分析的內(nèi)容。
2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結(jié)構總圖和全部非標準零件圖；畢業(yè)論文按學校規(guī)定的格式和字數(shù)撰寫，其中必須有設備結(jié)構設計的詳細計算過程。
畢業(yè)設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結(jié)構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規(guī)定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業(yè)商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據(jù)情況確定是否需要填寫。
（2）模具設計方面的課題。
1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續(xù)模，或?qū)⑷N以上簡單工序進行復合的模具。
2）注塑模具設計：應是含有側(cè)抽芯機構的中等以上復雜程度模具。
3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。
4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。
5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規(guī)程卡片（該內(nèi)容可根據(jù)學生的情況刪減）。
6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結(jié)構進行三維剖析，并有模具開合結(jié)構圖。
7）必要時對設計方案和設計結(jié)果進行經(jīng)濟分析和環(huán)保分析。
提交結(jié)果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內(nèi)容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內(nèi)容。
（3）仿真、軟件設計和實驗研究類畢業(yè)設計內(nèi)容及要求。以仿真為主的課題，必須提交仿真結(jié)果分析報告；以軟件設計為主的課題必須通過程序驗收，內(nèi)容應符合軟件工程規(guī)范，還應包括需求分析、總體設計、詳細設計與編碼、測試等全過程；實驗研究類課題學生要完成一個完整的實驗（包括調(diào)研、方案設計與決策、實驗方法與過程、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)論等的全過程），取得足夠的實驗數(shù)據(jù)。實驗要有探索性，而不是簡單重復已有的工作。上述三類畢業(yè)設計工作量應至少完成1.2萬字以上的設計計算說明書或論文。論文應包括3000字的文獻綜述、實驗分析研究與結(jié)論等內(nèi)容。
四、結(jié)束語
機械專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是本科教學中最后一項教學內(nèi)容，也是最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是各教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能替代，并對學風建設及治學方略產(chǎn)生重要影響。
參考文獻：
篇11
本文主要進行了創(chuàng)業(yè)成功人士的案例分析，在進行案例分析時我們采取了人物采訪和名人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分析兩種方式。
一、人物采訪
本課題采訪了15位英語專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功人士，其中包括畢業(yè)多年在上海開辦翻譯公司的陳女士、2010年畢業(yè)并回鄉(xiāng)在IT行業(yè)創(chuàng)業(yè)的牛先生、在長沙大學城內(nèi)開辦飲食連鎖店的謝先生等。
人物采訪采取問答方式，記錄方式主要為錄音。為了保證信息的有效性，對受訪者提出的問題在基本相同的情況下也會加入一些與受訪者自身相符的問題。問題的設計主要分成五大塊：（1）對國家出臺的相關鼓勵支持大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)政策的了解和看法；（2）影響英語專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的因素；（3）英語專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)所需的條件；（4）設想中的自主創(chuàng)業(yè)情況和實際創(chuàng)業(yè)情況（包括創(chuàng)業(yè)地域、行業(yè)以及合伙人的選擇等）。為了使采訪更具有實用性，在采訪中比較注重的方面是影響英語專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的因素和創(chuàng)業(yè)需要做的準備。在整個采訪過程中，首先,是受訪者講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；其次，我們提出相關問題。如什么是創(chuàng)業(yè)、采取的何種創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)前后的創(chuàng)業(yè)觀的變化、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難以及英語專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，使整個采訪銜接自然，從而使受訪者更容易進入采訪狀態(tài)，在采訪接近尾聲時，我們會提議受訪者給有志于創(chuàng)業(yè)的英語專業(yè)學生一些建議，使受訪者的意見得到較全面地表達。
人物采訪所總結(jié)得出的創(chuàng)業(yè)模式為：（1）積累社會經(jīng)歷；（2）培養(yǎng)興趣；（3）選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)；（4）進行創(chuàng)業(yè)前期準備；（5）創(chuàng)業(yè)。
下面，就以上創(chuàng)業(yè)模式涉及到的主要方面分別介紹。
（1）積累社會經(jīng)歷
對剛畢業(yè)的大學生來說，創(chuàng)業(yè)能否成功很重要的一個因素是他們是否有足夠的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可以是讀書期間兼職的經(jīng)驗，也可以是自己做小本生意的經(jīng)營經(jīng)驗。受訪者均表示創(chuàng)業(yè)要早做準備，去社會積累經(jīng)驗。同時也強調(diào)不能丟下專業(yè)，最好是找與專業(yè)相關的兼職來積累社會經(jīng)驗。
（2）興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇
對于創(chuàng)業(yè)者，興趣是一個很重要的方面。對于英語專業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，很好的一點是英語專業(yè)對我們思維的限制相對較小，我們可以接觸到幾乎各個行業(yè)，找到自己的興趣所在。當然，自己的興趣必須要有發(fā)展前景。
（3）創(chuàng)業(yè)前期準備
前期準備包括可行性分析、行業(yè)的選擇、合伙人的選擇、地域的選擇等，這一階段要將創(chuàng)業(yè)進行一個比較細致的規(guī)劃。
對于合伙人的選擇，要根據(jù)自身及行業(yè)的不同情況來選擇。如果選擇創(chuàng)業(yè)的行業(yè)是技術支持型的，最好是選擇能進行技術支持的同伴。受訪者表示，在大學讀書期間，要盡可能多的參加一些校內(nèi)外活動，結(jié)識更多的人，不管是對于創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)來說，人脈都是非常重要的。
關于創(chuàng)業(yè)地域的選擇，受訪者有不同意見。有受訪者認為，初次創(chuàng)業(yè)應該選擇在熟悉的地區(qū)；也有受訪者表示地域的選擇應取決于產(chǎn)品的類型，應根據(jù)市場定位。選擇好地域后，可以在此處進行一段時間的打工或者蹲點調(diào)查，打工的行業(yè)最好是與創(chuàng)業(yè)行業(yè)相近的，蹲點調(diào)查包括該地區(qū)大概的人流量、潛在客戶的計算以及類似行業(yè)在該區(qū)域的壽命等。
（4）創(chuàng)業(yè)
政府加大了對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持，包括政策優(yōu)惠、貸款等方面，學校也加大了對創(chuàng)業(yè)方面的支持力度，各種社團、講座以及創(chuàng)業(yè)基地的建立就是一種表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)者在進行創(chuàng)業(yè)前一定要認真了解這些優(yōu)惠政策等。
關于創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，最重要的一點就是在創(chuàng)業(yè)實踐過程中要不斷進行修改。在創(chuàng)業(yè)前期進行的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，因未受到創(chuàng)業(yè)實踐的檢測，肯定會有不妥當?shù)牡胤剑覄?chuàng)業(yè)的情況變化快，因而要不斷修改。
當然，受訪者也指出了現(xiàn)階段影響英語專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的一些因素：
首先，是國家的政策優(yōu)惠和學校的創(chuàng)業(yè)教育。有受訪者表示未利用到國家的鼓勵支持措施，一個原因是這些鼓勵支持措施只針對剛畢業(yè)的大學生，并不針對在校大學生或者工作之后再進行創(chuàng)業(yè)的人；另一個原因是政府支持的貸款額度小，且流程麻煩。對于學校的鼓勵支持措施，受訪者表示還有待加強，學校的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，且缺乏比較系統(tǒng)而有效的機構進行創(chuàng)業(yè)教育。
其次，另一個制約因素是英語專業(yè)畢業(yè)生自身素質(zhì)的問題。英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏經(jīng)營管理方面的專業(yè)知識。一個企業(yè)成功與否，管理是關鍵。管理最大的作用是在讓專業(yè)的人做專業(yè)的事的同時讓他們保持一個的共同奮斗目標，這也是分工協(xié)作的具體表現(xiàn)。要想成功創(chuàng)業(yè)，必須要有相關的經(jīng)營管理方面的知識。這個可以通過自己閱讀相關管理方面的書籍，也可以通過實習等途徑觀摩其他公司的管理模式來進行借鑒。
最后，受訪者還提到了一個“不斷學習、不斷積累，從而達到不斷發(fā)展”的問題。有受訪者提到創(chuàng)業(yè)者一定會交“學費”，“學費”可以是時間，可以是金錢，或者兩者都是。用金錢來交“學費”指花錢去積累相關社會經(jīng)驗；以時間交“學費”主要是針對那些通過工作來積累經(jīng)驗的人，這也是大部分創(chuàng)業(yè)者選擇的方式。這兩種不同的“交學費”方法實際上就是兩種創(chuàng)業(yè)途徑。
二、名人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分析
采訪中的受訪者并不是眾所周知的公眾人物，為了保證課題的公正性，我們進行了網(wǎng)絡以及書本知識的信息收集，還參加了數(shù)位成功人士的講座，了解到了他們的創(chuàng)業(yè)事跡和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。基于他們的成功創(chuàng)業(yè)，總結(jié)出切合實際的現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)模式，并通過對熊曉鴿、俞敏洪、馬云和黃智勇這四位成功創(chuàng)業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)心得和對大學生創(chuàng)業(yè)意見的分析研究總結(jié)出他們從英語專業(yè)畢業(yè)后是通過何種道路最終走上了自主創(chuàng)業(yè)并取得成功的方法和經(jīng)驗。
總結(jié)他們的創(chuàng)業(yè)成功途徑，可以得出一套創(chuàng)業(yè)成功模式：（1）創(chuàng)業(yè)之前要有工作經(jīng)驗；（2）成功創(chuàng)業(yè)需要有發(fā)展空間、有創(chuàng)意的項目及良好的創(chuàng)業(yè)團隊；（3）投資方向主要有三大領域：TMT、創(chuàng)新且能持續(xù)快速成長的傳統(tǒng)行業(yè)和新能源行業(yè)；（4）投資方式。苦心經(jīng)營、逐步擴大規(guī)模；向銀行貸款，或通過其他方式融資；尋求風險投資；（5）適合做創(chuàng)業(yè)合伙人的人有同學（同學之間沒有利益基礎）、曾共事多年的伙伴、曾一起創(chuàng)過業(yè)的人（最好一起失敗過）；（6）要有良好的心態(tài)。這與人物采訪所得出的成功模式不謀而合：此處第一點工作經(jīng)驗即“積累社會經(jīng)驗”，第二和第三點為“培養(yǎng)興趣”和“選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)”，第四和第五點為“創(chuàng)業(yè)前期準備”。
與此同時，我們總結(jié)出阻礙大學畢業(yè)生包括英語專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的因素包括：（1）大學課程設置落后，缺乏實踐性的人才；（2）大學生本身沒有太多的工作經(jīng)驗，對于真正進入市場后的人際關系等問題的處理沒有經(jīng)驗；（3）大學生就業(yè)心態(tài)浮躁，追求不明確。（4）大學畢業(yè)生對自己未來規(guī)劃不夠。
雖然大學生創(chuàng)業(yè)很困難，但是熊曉鴿、俞敏洪、馬云和黃智勇還是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并提出了很寶貴的建議，包括：（1）普及創(chuàng)業(yè)教育；（2）大學生就業(yè)應該保持一份良好的心態(tài)，不能盲目創(chuàng)業(yè)，也不能盲目涌向大城市；（3）提前規(guī)劃自己的未來，并根據(jù)自己未來創(chuàng)業(yè)的方向來擇業(yè)；（4）多了解國家政策上的相應鼓勵支持措施，同時善于利用學校對創(chuàng)業(yè)的支持；（5）社會要相信并且支持80后、90后。
三、結(jié)語
總結(jié)人物采訪和名人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分析的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)模式為：積累社會經(jīng)驗找到自己的興趣決定創(chuàng)業(yè)行業(yè)進行一系列的前期規(guī)劃和準備創(chuàng)業(yè)。
英語專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)在自主創(chuàng)業(yè)確實存在一些問題，但同時，創(chuàng)業(yè)成功人士很看好英語專業(yè)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)，相信只要英語專業(yè)學生在努力學好專業(yè)知識的同時不斷鍛煉自己，提高自己的綜合素質(zhì)，并提早規(guī)劃自己的未來，根據(jù)自己的規(guī)劃著重鍛煉自己相關方面的能力、增加相關方面的知識，不管是日后自主創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都將會有好的發(fā)展前景！
參考文獻：
[1]劉茜，王靖.中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率平均為3%與美國20%成功率有7倍差距低成功率重創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)積極性 全社會扶助大學生成功創(chuàng)業(yè)氛圍形成.南方日報，2010-10-15.
[2]阿里巴巴集團董事局主席馬云在“2010中國綠色公司年會”上的演講.2010.
篇12
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學生，2016年春期該屆學生將進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段、培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能[2]。畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。
本文針對重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題，進行了適應“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計教學改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現(xiàn)有畢業(yè)設計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現(xiàn)階段畢業(yè)設計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應的畢業(yè)設計模式。
一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在問題
在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎[2]。而國內(nèi)高校，畢業(yè)設計則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：
（一） 畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設計與施工類題目。這類設計任務雖然能與大部分學生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設計選題的科研內(nèi)容偏少，對于今后從事科研工作的同學來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設計選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術和現(xiàn)場管理的的同學來說，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設計歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業(yè)設計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設計題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學生也不能了解全系各位教師所設計的畢業(yè)設計題目的全貌。畢業(yè)設計選題采用教師在“畢業(yè)設計管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設計選題結(jié)果來看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設計題目的現(xiàn)象。這就直接導致了學生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設計的題目也未能找到符合條件的學生。
（二） 實際工作程序認識不足
目前，學生的畢業(yè)設計大概采用在網(wǎng)絡上或者上屆的畢業(yè)設計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設計任務書的指引下完成畢業(yè)設計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設計工作和施工技術與管理方面的工作，因此對設計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學生對畢業(yè)設計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離，主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為設計人員應該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。
（三） 時間精力投入不足
畢業(yè)設計是一項綜合性較強的教學任務，要求指導教師具備較高的教學水平和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關工程實踐經(jīng)驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經(jīng)驗的年輕博士，承擔指導畢業(yè)設計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學、科研和學科建設等任務，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導畢業(yè)設計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導近十名學生畢業(yè)設計的情況，不能做到針對學生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設計指導中。
畢業(yè)設計通常安排在本科最后一個學期，考研的學生則忙于參加考研學習、復試，很多學生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學生畢業(yè)設計的精力[3]。另外，簽約之后的學生，認為畢業(yè)設計成績的好壞已經(jīng)無關緊要而輕視畢業(yè)設計，甚至把最后一學期當成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學生們投入時間和精力是不足的，存在部分學生半個月、一個星期完成畢業(yè)設計的例子。
（四） 畢業(yè)設計工作量和質(zhì)量參差不齊
畢業(yè)設計存在依賴電算、忽視理論計算的現(xiàn)象。利用有限元應用軟件進行工程設計在各大設計院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設計對應用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設計計算過程中，學生往往只注重對軟件的操作和應用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結(jié)果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結(jié)果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學生在設計中缺失了基礎概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。
畢業(yè)設計存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設計相關題目的設計資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設計資料也能得到，很多學生依葫蘆畫瓢，有的學生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設計任務，設計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。
畢業(yè)設計深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設計深度和要求比較模糊，學生們做的畢業(yè)設計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學生畢業(yè)設計計算書分量是深度不夠的學生的幾倍。畢業(yè)設計深度和要求的模糊，甚至導致考核標準的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設計規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導致學生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設計；高校擴招學生人數(shù)的增加，導致學生在畢業(yè)設計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡發(fā)達的今天，畢業(yè)設計相關最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學生、甚至教師的主要精力不在其上，導致規(guī)范更新滯后，存在與社會現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式改革
教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設計模式存在上述四個方面的問題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計模式方面應具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇
畢業(yè)設計題目設計方面：將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設計選題庫建設。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學術研究型、工程設計型和施工技術管理型三個方向。各方面畢業(yè)設計選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導。
選題是畢業(yè)設計能否創(chuàng)新的關鍵，選擇富有科學性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設計課題，一個很好的畢業(yè)設計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學生早一些接觸實際題目。
畢業(yè)設計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設計動員大會前教師應該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設計領導小組組織論證、評審，確認是否符合要求。“畢業(yè)設計動員大會”上，各教師應針對自己申報的畢業(yè)設計題目向所有學生講解和公布，并提出選題學生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生，最終由院系領導小組協(xié)調(diào)落實學生選定的課題與指導教師。
（二）畢業(yè)設計實行雙導師制
在高等學校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學目標，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關鍵，這一點在畢業(yè)設計工作中顯得更為突出[4]。指導教師在畢業(yè)設計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學術水平和工程實踐經(jīng)驗，采取優(yōu)化指導教師的師資隊伍措施。通過把一些有經(jīng)驗、有威望、有一定指導工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設計的指導工作，有利于畢業(yè)設計的質(zhì)量優(yōu)化。在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯(lián)合指導的雙導師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設計教學有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實際工作和學生學習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學、規(guī)范地運作，并強調(diào)畢業(yè)設計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內(nèi)容，應充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學校應有對畢業(yè)設計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)。
對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調(diào)研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求[4]。針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。
通過規(guī)范畢業(yè)設計要求，使學生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。
三、結(jié)語
根據(jù)“卓越計劃”的目的和任務，結(jié)合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現(xiàn)行畢業(yè)設計存在畢業(yè)設計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設計工作量和質(zhì)量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設計開展教學改革：
（1） 畢業(yè)設計題目改革并實行雙向選擇。將學生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設計選題庫建設。建立畢業(yè)設計選題雙向選擇制，學生自愿選題、選教師，指導教師依條件選擇學生。
（2） 畢業(yè)設計實行雙導師制。基于行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯(lián)合指導的雙導師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設計工作方法、工作流程及設計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實際工作和學生學習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設計計劃、選題、實習調(diào)研、指導、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導教師明確科學、規(guī)范化的要求。
[參考文獻]
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見[Z].2011，1，18.
[2]謝凌燕，潘志宏.面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革探討[J].中國電力教育，2013，7：166-167.
[3]黃鸝，郭亞然，董潔.土木專業(yè)畢業(yè)設計存在問題及對策分析研究[J].山西建筑，2013，39（23）：226-227.
篇13
高職院校；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計；教學改革
高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側(cè)重學習實踐知識與實用技能來加強專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設計專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設計基本理論與專業(yè)技能知識的課程體系，對相關從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設計作為學生綜合素質(zhì)教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質(zhì)量的有機組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設計專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式無法較好的培養(yǎng)學生的自主設計能力。因此，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀
高職院校教育經(jīng)過近年來的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設計專業(yè)，面臨著理論與實踐教學脫節(jié)的尷尬處境，導致室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學存在諸多不足。筆者通過調(diào)研多所高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，總結(jié)出當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀存在的問題。
1.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在缺陷
高等職業(yè)教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓練，然而，受教學環(huán)境、師資結(jié)構等條件的影響，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式仍無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)境，導致知識結(jié)構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內(nèi)空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業(yè)設計教學中，最終就會導致大部分畢業(yè)生不具備社會需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養(yǎng)特色。
2.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量偏低
室內(nèi)設計作為設計行業(yè)的一部分，具備其獨特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業(yè)設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業(yè)設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。
3.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系不夠完善
美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現(xiàn)實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發(fā)對學生設計作品進行指導與評價。畢業(yè)設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業(yè)設計的重視程度，特別是對于室內(nèi)設計這種實踐性更強的專業(yè)，更應重視對畢業(yè)生的設計考核，切實提升室內(nèi)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，從而增強學生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，做好學子與社會連接的橋梁。
二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革措施
針對上述提出的高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產(chǎn)生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業(yè)設計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。
1.畢業(yè)課題的真實性
室內(nèi)設計專業(yè)的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯(lián)性，將畢業(yè)設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結(jié)合，將作品從圖紙層面轉(zhuǎn)化為實際場景。畢業(yè)設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強畢業(yè)生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業(yè)課題的同時也可以與企業(yè)進行合作，將畢業(yè)設計作為“競賽項目”，企業(yè)相關人員參與評選并由企業(yè)提供獎學金，調(diào)動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業(yè)課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結(jié)合，既可以提高學生的設計水平與專業(yè)能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養(yǎng)出符合社會與行業(yè)需求的理論與實踐兼?zhèn)涞脑O計人才[7]。
2.畢業(yè)指導的雙導師制
教學模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題、監(jiān)督、指導、評價也可以引入相關企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設計的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導師制。畢業(yè)課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質(zhì)提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向?qū)I(yè)實踐型教學轉(zhuǎn)型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設計導師制從院校導師轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導師制，很大程度上彌補了現(xiàn)存的教師質(zhì)量問題。
3.畢業(yè)設計的評價機制
高職院校的畢業(yè)設計從本質(zhì)上看是學生從學習向工作轉(zhuǎn)變的過渡階段，因此，畢業(yè)設計的課程設置應當從構建學生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業(yè)、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當畢業(yè)設計變?yōu)檎鎸嶍椖浚淇己诵问揭矊⒆兊酶鼮閺碗s和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業(yè)人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會角度進行公正評價。室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節(jié)的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業(yè)設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現(xiàn)實，最終培養(yǎng)出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現(xiàn)設計行業(yè)全面、科學的發(fā)展。
4.畢業(yè)設計展示的一體化機制
“以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設計作為學生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過程就要把畢業(yè)課題的項目設計融入到學生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進而在畢業(yè)設計展示中將畢業(yè)設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉(zhuǎn)變，將畢業(yè)設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業(yè)設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業(yè)設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業(yè)也可以通過畢業(yè)設計更加了解學生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財力的消耗。
三、結(jié)語
高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革是行業(yè)進步的必然結(jié)果。針對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在的不足、畢業(yè)設計教學質(zhì)量偏低、畢業(yè)設計評價體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過充實畢業(yè)課題來源、畢業(yè)指導雙導師制、完善畢業(yè)設計評價體系、引進一體化畢業(yè)設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質(zhì)得到改善，學生畢業(yè)設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。
作者：宋國棟 單位：北海職業(yè)學院
參考文獻：
[1]周敏.“以工作過程為導向”的高職室內(nèi)陳設設計課程設計探析[D].上海:上海師范大學,2012:06.
[2]黃艷麗,戴向東,李節(jié).藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新教學模式初探[J].家具與室內(nèi)裝飾,2011(12).
[3]劉春俠.“呼叫服務工作坊”解決方案[J].青島職業(yè)技術學院學報,2010(12).
[4]李頓.社會轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村中等職業(yè)教育：現(xiàn)狀、問題與政策選擇[D].長沙:湖南師范大學,2009:06.
[5]韓倩蘭.中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下國際經(jīng)貿(mào)語言服務專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(09).
[6]姜亞娟,鄧伊玲,闞淑敏,杜佳.中職護理技能教學構建“以賽帶教、以賽促學、以賽精藝”模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(18).
[7]宋國棟,尹云霞,郭峰君.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)多元化實踐性教學模式的探索[J].家具與室內(nèi)裝飾,2015(03).
