引論：我們?yōu)槟砹?3篇專科行政論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質量，旨在開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力，使他們獲得受益終生的真才實學，以下就是由求學網為您提供的試論行政管理專業(yè)應用型課程。
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂中，要遵循厚基礎、寬口徑、重實踐的教學新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現(xiàn)提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標。在專業(yè)基礎課、必修課和選修課中設計和增加應用型、實踐性、操作性的實踐內容。具體講在增加課內實踐環(huán)節(jié)的時數的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業(yè)實踐的周數，按照循序漸進的原則建立實踐教學三條線和三個環(huán)境：課程實踐教學一條線、基地實踐教學一條線、虛擬管理實踐教學一條線;實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地服務于全面素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進一步強化應用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強行政管理基礎的教學力度;高年級學生實行分層培養(yǎng)，強化科研能力的訓練和實踐技能的訓練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術和虛擬管理模擬的訓練，增強實踐能力和就業(yè)競爭力。
長期以來，課堂實踐教學一直被行政管理專業(yè)教師有所忽視，但這一實踐教學形式在時空選擇的靈活性上、與課程內容緊密結合上以及教師的跟蹤指導上都優(yōu)于其它實踐教學形式，從本質上講，行政管理專業(yè)也適合于實行課堂實踐教學。用啟發(fā)式教學方法取代填鴨式教學方法，徹底改變教師講，學生被動聽、記的局面。應通過各種方式引導學生積極主動思考，使課堂由教師要求學變成學生主動學。根據行政管理屬于應用性科學的特點，改變單一講授法教學模型，可多采用案例分析法、討論法教學。這不僅使學生由被動地聽、記轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，徹底改變一支粉筆一根教鞭 ②這種傳統(tǒng)教學手段，使課堂氣氛變得生動活潑。
第一，管理一線見習。在對學生進行專業(yè)課學習之前，可以聯(lián)系本專業(yè)的對口企業(yè)，把學生帶入生產經營現(xiàn)場進行考察、觀摩，使學生對自己未來所從事的專業(yè)有一個總體的感性認識。這是實踐技能教學的第一步，目的是使學生明確所學專業(yè)應掌握哪些基本實踐技能。
第二，專業(yè)實習。現(xiàn)在大多學校在該專業(yè)第八學期安排畢業(yè)實習，但這一做法至少有兩個缺點：一是時間較短，一般均只安排八周左右時間;二是一旦學生在實踐中遇到問題，難以再回到書本中去。因此，建議在第五或第六學期即安排10周左右的時間，讓學生去單位頂崗上班，掛職鍛煉。這將有助于開闊視野，增長見識，更易于將理論與實踐相結合，提高學習收效，增加實際工作能力。待第八學期再安排10周時間去實習時，學生就會有更多的理性和知識，處理問題或許更加老到成熟。另外，任課教師也可結合所授專業(yè)課程，開展豐富多彩的專題性社會實踐活動。應該建立穩(wěn)定的行政實習基地，為學生進行行政實踐提供可靠的平臺。這也是培養(yǎng)具有實踐能力的行政管理人才的需要。
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2.1我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀
從20世紀80年代始，我國高校陸續(xù)開始設立行政管理專業(yè)，到目前，全國至少有50多家普通高校施行行政管理專業(yè)本科以上教育。在人才培養(yǎng)方面，很多高校都在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，但是全國統(tǒng)一的培養(yǎng)模式并沒有形成，對人才培養(yǎng)目標的界定普遍沿襲1998年的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》的表述；當然，在培養(yǎng)模式上強調整齊劃一不是一個好的選擇，但是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式制約了人才的產出是顯而易見的。從現(xiàn)實情況看，一方面，各級行政組織急需具有現(xiàn)代行政科學知識的專業(yè)人才；另一方面，大專院校行政管理專業(yè)的畢業(yè)生直接到行政單位求職又并非易事。目前，許多高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍存在諸如以下的問題：第一，培養(yǎng)目標方面，目標模糊，定位不明確。第二，專業(yè)取向方面，政治學色彩濃厚，政府管理偏向明顯。第三，課程設置方面，知識雜而不精，能力多而不強。
2.2行政管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
參照國家教育部《行政管理教學規(guī)范》，并調查分析開設行政管理專業(yè)高校的課程體系設置狀況，可以把行政管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大致分為五個模塊：公共基礎課程模塊，是指基礎、通識性課程群，涵蓋要求高校本科生必須掌握的高等基礎教育知識和技能課程；專業(yè)基礎課模塊，是為行政管理專業(yè)課學習奠定必要的基礎，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要基礎理論課程；專業(yè)核心課模塊，是行政管理專業(yè)的主干課程，富有本專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程；專業(yè)技能方法課模塊，是專業(yè)需要掌握的應用方法與技術課程；其他課程模塊，是指除了行政管理專業(yè)的核心理論課程以及相應的專業(yè)技能外所開設的課程；素質拓展課程模塊，是指為了拓寬知識領域，增強專業(yè)素質的課程。隨著社會進步，我國各項改革進一步深化，社會對畢業(yè)生的需求發(fā)生了變化，用人單位關注的行政管理專業(yè)人才的核心勝任素質也有所變化，這些變化必須及時地反映在行政管理專業(yè)課程體系的設置和平時教學過程中，然而，現(xiàn)有課程體系卻存在著與社會需求不相適應的情況：第一、課程中片中理論知識傳授，實踐課程比重太少。第二、定性課程偏多，定量課程偏少。第三、政治學、管理學類課程偏多，經濟類、法學類課程偏少。第四、課堂講授類課程偏多，案例分析與討論類課程偏少。
2.3行政管理專業(yè)課程群設置的現(xiàn)狀
一方面，國家啟動“面向21世紀教學內容和課程體系的改革”，全面優(yōu)化整合的格局在學校課程中呈現(xiàn)出來，課程改革中單純地針對一門課程的設計已經落伍；另一方面，高校層面，對教學資源的優(yōu)化、師資隊伍管理的改革、課程管理改革等舉措，使得建設的輻射作用、規(guī)模效應在課程建設中得到重視。行政管理專業(yè)課程群建設也初見成效，各門專業(yè)課程的建設都有了進步和發(fā)展，但是，行政管理專業(yè)課程群建設才剛剛起步，還存在一些亟待解決的問題：第一，在行政管理專業(yè)課程群建設上，認識存在不理性，缺乏統(tǒng)一認識，課程群建設力度不夠。第二，行政管理專業(yè)課程群體系的構建缺乏科學性，對建設與改革有不利影響。第三，缺乏教學改革研究，行政管理專業(yè)課程群建設需要教學改革研究的推動。
3行政管理專業(yè)人才需求的調查分析
圍繞社會對行政管理專業(yè)人才的需求與錄用情況；對錄用的行政管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位配置與評價；對畢業(yè)生的崗位工作知識與技能方面的要求與測評；以及對高校行政管理專業(yè)課程體系設置的意見建議開展問卷調查。調查及分析顯示，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)分布情況是：在國家各級各類行政事業(yè)單位工作的僅占16%，其余大都集中在企業(yè)中工作，另有一少部分畢業(yè)生在學校工作；具體從事的是一般行政事務類管理工作，具體有：人事管理、綜合協(xié)調、文秘、辦公室管理等，各工種分布比較均勻，差別不明顯。調查結果還顯示，社會對行政管理專業(yè)人才的要求在于兩個大的方面：其一，需要具備的通用技能：計算機操作技能，英語文獻查閱及基本交際技能，公文處理技能等；其二，專業(yè)核心能力：（1）組織協(xié)調能力。行政管理專業(yè)學生從事的工種具有較大的綜合性，需要對機構、人員、資源進行有機整合。而在此過程中，只有充分運用組織協(xié)調藝術，才能科學地協(xié)調分配工作，提升工作效率。（2）人際溝通能力。現(xiàn)代社會普遍采用科層管理模式，行政管理過程中工作關系的協(xié)調、上級命令的傳達、單位信息的傳遞、組織目標的統(tǒng)一等都離不開人際關系的有效處理與協(xié)調。（3）公文處理能力。行政管理專業(yè)首選就業(yè)方向是事業(yè)單位或黨政機關，而在現(xiàn)今的公務員考試或事業(yè)單位選拔中，競聘者具備公文寫作與處理能力已成為了一項基本的要求。（4）計算機技術運用能力。當今社會是信息化社會，辦公中資料查詢、文件處理、信息傳遞、溝通聯(lián)系、財務轉入轉出、電子報表制作等都離不開計算機技術的運用。（5）調查研究能力。作為行政管理專業(yè)學生，必須堅持實事求是的原則，客觀分析組織內外環(huán)境，為組織決策提供客觀真實的信息。（6）信息處理能力。行政管理工作會面臨大量的信息搜集、識別、甄選、處理、存儲工作，要求相關人員具備較高的信息處理能力。
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二、為什么在當前環(huán)境不可轉換債券的發(fā)行主體可以以農科技企業(yè)為中心
這可以從分析可轉換債券的本質特征入手。所謂可轉換債券就是發(fā)行后一定時間可轉換成同一發(fā)行者發(fā)行的普通股票的公司債券。從定義可以看出，轉債非常適合于處于成長階段的企業(yè)藉以進行融資。這主要源于其特殊的性質：可轉換性。對于我國絕大部分處于成長階段的高科技企業(yè)來說這一點是非常重要的，因為它們必須不斷進行研究開發(fā)，并將新的研究成果盡快轉化為生產力。這需要大量資金的投入。但是，它們的資金需求卻很難從現(xiàn)有的融資渠道中得到滿足。
企業(yè)目前最為常見的籌集資金方式是發(fā)行債券。銀行貸款、增發(fā)新股及配股，前兩種都屬于純債務性融資，后面兩種屬于純權益性融資。從統(tǒng)債務性融資來說，發(fā)行債券或銀行貸款都對企業(yè)規(guī)模、業(yè)績及其他財務指標有相當高的要求。這些要求對于成長期的民營高科技企業(yè)來說是很難達到的。即使得到一部分銀行貸款，也不能滿足企業(yè)的資金需求。從純權益性融資來說，在企業(yè)發(fā)展的萌芽期和成長期，因為發(fā)展前景尚不明朗，股權投資風險比較大，一般投資者也不敢輕易介入，所以高科技企業(yè)在發(fā)展前期很難進行大規(guī)模股權籌資。即使是在二板市場融資，一段時期內只能安排一定數量的企業(yè)上市，其融資能力也有限，難以滿足高科技企業(yè)發(fā)展的需求。總之，目前常見的籌資方式與我國絕大部分新興高科技企業(yè)的資金需求存在著一定的矛盾。而可轉換債券的可轉換性能較好地協(xié)調這種矛盾。
一方面，它最終可以轉換成權益性投資，所以融資規(guī)模不會受到企業(yè)現(xiàn)有規(guī)模的很大影響，因為投資者主要考慮的是企業(yè)的成長性，而高科技企業(yè)的成長性是比較突出的。另一方面，它具有債券的低風險性。它僅是給了參與債務性融資的投資者一種可轉換的選擇權，不是一定要求轉換。如果到了轉換班，投資者認為不值得投資該公司，他可以放棄轉換權，到期收回本金和利息。這樣就在一定程度上避免了早期介入的風險。對于已上市企業(yè)發(fā)行可轉換債券籌資也比配股或增發(fā)新股更有利。所以允許二板市場的上市企業(yè)發(fā)行可轉換債券，能更好地緩解資金需求壓力。
綜上所述，可轉換債券的本質特征（可轉換性），決定了它非常適合處于成長期的企業(yè)作為融資工具。也就是說，可轉換債券在本質上是適合目前中國的高科技企業(yè)的。對于高科技企業(yè)，尤其是民營高科技企業(yè)來說，利用可轉換債券進行融資與其他融資方式相比，是具有比較明顯優(yōu)勢的。
三、可轉換債券的優(yōu)勢分析
1．維護現(xiàn)有股東權益，集中企業(yè)控制權。
現(xiàn)在非常流行的高科技企業(yè)融資方式是引入風險投資。誠然，風險投資可以在吸取資金的同時引入一套相對成熟的管理體制，幫助企業(yè)較快走上正軌。但是，它們的資金投入要占有企業(yè)一定的股權，因為企業(yè)自身規(guī)模較小，投入資金產生的股權稀釋作用是非常大的，這是許多民營高科技企業(yè)業(yè)主不愿意這樣的。可轉換債券則能相對較好地延緩和減輕這種股權稀釋的影響。相對于發(fā)行新股和配股而言，可轉換債券也具有同樣的優(yōu)勢。
可轉換債券通常要在發(fā)行一定時期以后，其轉換權才能生效。許多投資者又都會選擇在靠近失效期的時間來行使轉換權。這樣就給了企業(yè)一個準備期。待企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，國有資本較多時，同樣數量的股權投資產生的稀釋影響要小得多。這就能更好地維護現(xiàn)有股東權益，有利于現(xiàn)有股東控制企業(yè)的管理權。這也是業(yè)主希望達到的。
2．較低的籌資成本。
可轉換債券蘊含著債券轉化為股票的選擇權，也就是說它賦予投資者獲得股權收益的權利。一般來說，股權持有收益率要高于債券收益取正因為可轉換債券蘊含著這種潛在的高收益率。使得企業(yè)利用可轉換債券進行融資時，初期的融資成本要較純債務性融資的融資成本為低。所以，利用可轉換債券進行融資可以讓企業(yè)在其急需大量資金時以相對較低的成本獲得相對較大規(guī)模的資金，這對成長中的企業(yè)來說是非常有利的。
四、可轉換債券發(fā)行主體轉變的可行性
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思想政治理論學科是高職高專院校學生的必修課程，是進行高職高專院校學生的思想政治教育的重要渠道。高職高專階段思想政治理論學科在進行教學實踐開展中，主要的教學任務與教學目標就是為了培養(yǎng)一批適應社會發(fā)展建設需要的，具有高素質、高道德以及高能力的社會技術實用人才。尤其是在新的社會政治以及經濟發(fā)展形勢下的，社會中對于思想政治實用人才的需求不僅更大，而且對于思想政治建設人才的素質能力等要求也更高，這就要求在進行高職高專院校思想政治理論教育中，能夠創(chuàng)新教學理念與教學模式、改進教學方法、提高教學質量，培養(yǎng)一批適應新形勢下社會發(fā)展需求的思想政治高技術實用人才。
一、思政課教學面臨的困境
（一）社會大環(huán)境的負面影響
思想政治學科的教學理論主要來源于生活實踐，與日常政治生活的聯(lián)系比較密切，并且容易受到社會大環(huán)境的影響。
（二）培養(yǎng)目的定位不準確
傳統(tǒng)思想政治教學中，是以灌輸式教學為主，并且在教學內容中，對于時政熱點以及與學生自身發(fā)展有關的社會問題的關注明顯不足，這就導致教學中，出現(xiàn)與時展需求脫節(jié)的情況，在學生培養(yǎng)方面也容易跟不上時代需求，容易導致培養(yǎng)目的定位不準確的情況。
（三）傳統(tǒng)教育觀的束縛
思想政治學科在教學與學習中存在著嚴重偏見歧視問題，容易造成在教學開展中受到傳統(tǒng)教學偏見歧視的影響，不重視思想政治學科教學與學習的重要性，再加上思想政治學科知識內容在日常的媒體傳播與交流中比較常見，容易使學生造成一個熟悉的錯覺，學習過程中不重視，學習起來又不認真、不深入等，這些都是傳統(tǒng)觀念束縛下的思想政治教學不利影響。
二、解決高職高專院校思政課教學困境的主要對策
（一）加強宣傳教育，轉變教育理念
在教學實踐中，教學理念的形式來源于對于知識學科的認識以及對于教學需求的了解等多方面條件的促成作用，因此，對于高職高專院校的思想政治學科教學來講，加強對于思想政治理論學科的學習重要性的宣傳教育。
（二）加大培訓監(jiān)管力度，提高教師素質
教師是教學活動中的關鍵部分，對于教學質量以及教學效果起著非常直接的影響作用。加強對于高職高專院校教師隊伍的培訓與監(jiān)管力度，提高思想政治學科教師隊伍的素質能力，是應對目前教學問題困境，改善教學方式，提高教學質量的關鍵。需要注意的是進行教師隊伍能力素質的培訓監(jiān)管中，應從對于思想政治學科教師的過硬思想政治素質以及過硬學術水平、過硬教學基本功等方面進行加強培訓與管理，以提高高職高專院校思想政治教學質量，保證教學效果，培養(yǎng)社會需要的人才。
（三）凸顯高職高專特點，創(chuàng)新教學內容
高職高專階段學生的思想政治認識與思想與初高中階段學生相比，更加的成熟與獨立。高職高專院校思想政治學科又是進行學生思想政治教育的重要渠道，因此，在進行思想政治學科教學實踐開展中，應注意結合學生的學習階段與思想認識特點，引導學生樹立起正確科學的獨立觀點，能夠結合時事熱點、焦點問題形成自己的思想見解，同時，老師在教學過程中，應注意結合社會時展的實際情況，合理地在教學中引進一些時效性與針對性比較強的知識熱點，進行教學內容與形式的創(chuàng)新，以提高學生對于學科的學習興趣，營造積極的教學與學習氛圍，提高教學質量。
三、結語
總之，在新形勢條件下，對于高職高專院校思想政治理論學科的教學要求也更加嚴格，因此，在教學實踐開展中，應注意結合社會形勢的發(fā)展需求，從教學理念以及教學方式、教學內容等的創(chuàng)新改進上，推動思想政治理論教學的改革發(fā)展，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的思想政治建設高素質人才。
參考文獻：
[1]狄春麗，王新塘.提高高職高專院校思想政治課實效性的思考[J].太原大學學報.2011（1）.
[2]楊麗斌.提高職業(yè)學院思想政治理論課教學實效性的調研分析[J].社科縱橫.2012（1）.
