引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學導論論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.積極學習舞蹈教學的心理學理論

與舞蹈教學相關(guān)的心理學理論眾多，如何切實的將其聯(lián)系到實際教學過程中去，就需要教師不斷去學習舞蹈教學的心理學理論，結(jié)合舞蹈教學的實際情況，有針對性的將其運用到課程上去。具體來講，其主要涉及到以下幾方面的心理學理論：其一，態(tài)度改變理論，從改變學生對待舞蹈教學的態(tài)度做起，倡導先苦后甜的舞蹈態(tài)度，促進學生舞蹈學習態(tài)度的端正；其二，羅森塔爾效應(yīng)，不斷調(diào)整教師自我對于學生的期望，以此去感染學生的舞蹈學習，從而使得學生恢復(fù)信心，形成良好的教學體系。

2.不斷提高舞蹈學生的元認知能力

從認知心理學的角度出發(fā)，將學生學習的過程界定為信息加工的過程，元認知是指個體對于自我認知活動的心理狀態(tài)，能力，任務(wù)，目標等的自我調(diào)節(jié)和規(guī)劃。將其運用到舞蹈教學過程中去，顯得尤為重要。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生養(yǎng)成課下做課堂筆記的習慣，實現(xiàn)對于舞蹈動作的回憶；其二，強化學生更加深刻的理解教師和其他學生認知過程的領(lǐng)會，實現(xiàn)其對于舞蹈動作的自我理解；其三，積極引導學生進行自我評價，實現(xiàn)監(jiān)控能力的提高，從而促進動作的協(xié)調(diào)性；其四，切實抓好教學重點，積極傳授給學生學習技巧，避免灌輸式的教學方式；其五，不要過多的干預(yù)到學生的自己的觀點中去，教師應(yīng)該積極做好引導者和聆聽者的身份。

3.采取有效措施實現(xiàn)學生意志力培養(yǎng)

冰山理論認為，意志力是無形的人性鍛煉，處于水面下部分，而水面上的部分始于物化的教學過程。這就揭示了舞蹈教學具備意志力培養(yǎng)的作用，對此我們應(yīng)該積極開展有效措施實現(xiàn)學生意志力的培養(yǎng)。具體來講，我們可以采取以下幾方面的措施：其一，實時的在舞蹈課程中加強節(jié)奏，延長時間，增加學生的體力消耗，以不斷的培養(yǎng)學生的忍耐力；其二，鼓勵學生積極參與到舞蹈演出活動，在此過程中嘗試失利的滋味，以培養(yǎng)學生的性格。

4.注重舞蹈學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

舞蹈專業(yè)培養(yǎng)目標中，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是比較重要的，這往往需要舞蹈教師在充分把握學生創(chuàng)作潛力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)。具體來講，我們可以采取以下幾方面措施：其一，積極鼓勵學生接觸更多關(guān)于舞蹈方面的知識，擴寬其涉獵領(lǐng)域，將有利于激發(fā)學生的想象能力；其二，鼓勵學生做一位熱愛生活，喜歡觀察，樂于體驗，善于捕捉現(xiàn)象的人，為培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)；其三，積極組織各種課外實踐活動，要求學生參與其中，實現(xiàn)其實踐經(jīng)驗的積累，以促進想象力和創(chuàng)造力的提高；其四，避免單方面的關(guān)注于某一種舞蹈，可以積極去了解不同類型的舞蹈作品，為開展思路，實現(xiàn)創(chuàng)新奠定素材基礎(chǔ)；其五，堅持逆反原則，移植原則和群體原則，實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力的全面培養(yǎng)。

5.將合作意識納入到舞蹈教學過程中

合作，無論是與教師之間的互動，還是與同學之間的交流，都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此過程中，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生意見和建議的融合，還可以起到培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要途徑。在此過程各種，我們應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極開展信任聯(lián)系，促進學生合作意識的形成；其二，嚴格控制整個活動的開展過程，避免出現(xiàn)任何安全事故；其三，注重激勵學生的團隊榮譽感，進一步激發(fā)起合作意識，使得形成合力，以最大化的發(fā)揮合作團隊的創(chuàng)意。

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根據(jù)個人才市場、機構(gòu)的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在近些年及以后很長時間內(nèi)，對外貿(mào)易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解，目前外銷員、報關(guān)員、報檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右，這些外貿(mào)類工作地點也一般在沿海等較發(fā)達地區(qū)，其工作環(huán)境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據(jù)規(guī)定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學歷即可。

外銷員/國際商務(wù)師是指在具有進出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)從事進出口貿(mào)易活動的工作人員，主要負責對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學歷既可報考，國際商務(wù)專業(yè)中專在校生和其他專業(yè)大專、大學本科在校生也可報名。由北京國際經(jīng)濟貿(mào)易學會及環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務(wù)師/外銷員考試輔導隨時歡迎您免費試聽。

報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學歷，同時具有一定的英語基礎(chǔ)就可以報名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經(jīng)貿(mào)類各種資格考試，并從事多年全國外貿(mào)類資格考試輔導工作，其專業(yè)化、科學化輔導模式讓考生考試無憂！

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那么，化學教學中如何依據(jù)教育心理規(guī)律，指導學生學會學習呢？

一、為自主而育——學生學會學習的前提

教育心理學指出，“學習處于被動狀態(tài)，依賴性強，還是主動積極、獨立性強，它在較大程度上制約了學習的成效。”可見，健全學生人格，培育學習自主性，樹立主體意識是學生學習的前提。

1、激發(fā)主動性，消除被動狀態(tài)。學習主動性是學習動機的外部表現(xiàn)，是推動學生進行學習的內(nèi)部動力，是學習的首要條件。激發(fā)主動性，可以側(cè)重于下面幾點：強化學習目的教育，把學好化學與其在社會、生活中的重要作用結(jié)合起來，激發(fā)間接動機；講究導語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，組織討論，開放實驗室，激發(fā)探究興趣；采用目標教學，在講新課前提出學習目標，并闡明將要學習的內(nèi)容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學習的影響及其用途，激發(fā)求知欲。

2、培養(yǎng)獨立性，消除依賴習慣。獨立性是學生主體地位的核心特征，從個性發(fā)展來說，學習是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導而不能代替學生由依賴向獨立轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意引導學生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習慣，教學過程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學生遷移應(yīng)用知識解決問題的能力，課后輔導要得法，對學生自主校對或互相校對作業(yè)，培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生自主地完成轉(zhuǎn)化過程。

3、鍛煉堅韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學習過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學習也就半途而廢。化學教學中應(yīng)注意遇到困難的時候（如化學用語的記憶及運用），及時鼓勵學生克服畏難情緒，并指導學生運用適當方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號、名稱、實物及現(xiàn)象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內(nèi)容，多寫多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學生的堅韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學習鋪平道路。

二、為積累而讀——學生學會學習的基礎(chǔ)

教育心理學指出，學習的目的是為了遷移與應(yīng)用，而遷移與應(yīng)用是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，“如果學生的經(jīng)驗不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗背景就必須擴大。”只有積累的經(jīng)驗越豐富，遷移和應(yīng)用才越有可能實現(xiàn)，而閱讀、實驗是學生獲取知識的重要手段。因此，引導學生多閱讀課本及參考資料，多做實驗，多做多練，讀中悟法，練中鞏固，實驗中驗證，積累解題經(jīng)驗，擴大知識背景，是學生學會學習的基礎(chǔ)。

1、抽象，使知識概括化。只有一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，才可以完成從一種情景到另一種情景的遷移，才能做到活學活用，融會貫通。化學教學應(yīng)在學生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們用比較法、歸納推理法、聯(lián)想法、從實驗中認識問題等方法。在感性認識的基礎(chǔ)上抽象概括出基本的規(guī)律和解題方法。如學了氧氣、氫氣的實驗室制法后，引導學生對比制取兩中氣體的反應(yīng)原理，反應(yīng)裝置及收集方法，可概括出如下規(guī)律：凡固體與固體在加熱條件下反應(yīng)制氣體，都可用制氧氣的反應(yīng)裝置；固體與液體在常溫下反應(yīng)制氣體，都可用制氫氣的反應(yīng)裝置，進一步總結(jié)出：反應(yīng)原理決定反應(yīng)裝置，氣體性質(zhì)決定收集方法這一原則，為學習實驗室制取其他氣體作好了知識遷移準備。

2、例證，使知識具體化。心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就可能認為只有這個例子適用于這個原則，其他結(jié)果就只有很少的遷移效果。舉一個很簡單的例子，有些同學只知道空氣是混合物，當問到由金剛石和石墨組成的物質(zhì)是否混合物時就不知道了。這除了沒有理解或不完全理解概念的原因外，其中還有一個很重要的原因就是用來解釋“混合物”這一概念的例子太少的緣故。因此，化學教學應(yīng)注意引導學生在學習新知識時，聯(lián)系新知識去印證已學的概念或一概括出來的規(guī)律與方法，使概括化的知識返回到具體實踐中去，以求加深、加寬對各種事物的認識，為遷移奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，為積累而讀不應(yīng)機械重復(fù)，應(yīng)根據(jù)保持與遺忘規(guī)律，采用科學合理的記憶方式（集中記憶與分散記憶相結(jié)合、部分記憶與整體記憶相結(jié)合、形象記憶與抽象記憶相結(jié)合），在“正確理解”與“高效保持”的前提下，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的厚積。

三、為遷移而教——學生學會學習的關(guān)鍵

學生的學習不應(yīng)僅僅是個別精選出來的教材，而是學習如何把它更有效地遷移到其他有關(guān)的學習中去。然而遷移不是自動的，所獲得的知識、方法和技能本身，并不能保證它們在任何時候都能得到遷移。只有在廣泛的不同內(nèi)容的教學中，慎重地進行遷移教學，學生才會使已理解掌握的知識與方法得到廣泛的遷移。這是指導學生學會學習的關(guān)鍵。

1、分析，使知識類化。桑代克的相同要素論指出：“只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的改變才能改變另一種機能。”但是，即使兩種情境之間有同一性，還不能保證遷移的出現(xiàn)。只有這個同一性被學生所感知，對他有清楚的認識，遷移才能有可能實現(xiàn)。因此，化學教學中（不管是新授課還是復(fù)習課、練習課）應(yīng)引導學生對新出現(xiàn)的知識或習題進行分析，再與已有的知識或經(jīng)驗進行比較，找出新舊知識的相同點（如二氧化碳與氫氣的實驗室制法的相同點在反應(yīng)原理上都是固體與液體反應(yīng)，所以反應(yīng)裝置相同）以便找到相應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)點，把新知識納入已有的知識系統(tǒng)中，使新知識類化，使知識遷移。

2、聯(lián)想，使舊知識再現(xiàn)。聯(lián)想是在頭腦中由一件事物想到另一件事物的心理活動。教學中要注意指導學生通過接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想和類屬聯(lián)想，找出事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，再現(xiàn)同類事物的有關(guān)知識，使在某一情景中學到的知識能遷移到新的情景中。比如，教學氫氣的物理性質(zhì)要讓學生回憶氧氣的物理性質(zhì)，教學一氧化碳的化學性質(zhì)要讓學生回憶氫氣和炭單質(zhì)的化學性質(zhì)……，由舊促新，促進遷移。

3、頓悟，使舊知識遷移。格式塔關(guān)系理論指出：“頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓練的真正手段。”教學中應(yīng)注意訓練學生憑借著經(jīng)驗去捕捉瞬間即逝的“靈感”，選擇某一概念或原理去解釋某一現(xiàn)象，或解決某一問題，使已學知識遷移到新學內(nèi)容或新的問題中。

四、為創(chuàng)造而導——學生學會學習的核心

學生的學習雖然說主要是通過模仿來掌握前人積累起來的知識經(jīng)驗，但是這些人類發(fā)現(xiàn)的成果，對于學生來說畢竟是新穎生疏的。學生每獲得點滴知識，都必須在模仿中經(jīng)歷前人的創(chuàng)造之路，而且只有創(chuàng)造性高、創(chuàng)造力強的人，才會高效地遷移應(yīng)用有關(guān)知識去解決新問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造能力，是指導學生學會學習的核心。

1、提問指導法，練思維廣度。化學教學中，僅是單純的教師精心設(shè)計問題學生圍繞問題尋找所謂的正確答案的做法是不夠的，應(yīng)注意引導學生在自主閱讀中模仿課文的練習題目，抓住重點知識，多方面、多角度提出問題并相互質(zhì)疑問難，訓練思維的深度和廣度。

2、導思考方法，練思維靈活性。如：指導學生從不同層次、不同側(cè)面去認識同一物質(zhì)及其屬性，訓練發(fā)散思維；指導學生從多種物質(zhì)及其屬性可能具有的相似性的思考進行思維集中訓練，指導學生從結(jié)論出發(fā)思考解決問題，訓練逆向思維，訓練思維的靈活性等等。

3、導提要方法，練邏輯思維。化學教學可以引導學生編擬實驗步驟、實驗方案等方法，訓練思維的邏輯性。

4、導評價方法，練思維批判性。化學教學中可以引導學生對實驗方案的優(yōu)劣、解題方法的繁間以及學生答題的正誤進行評價，訓練學生思維的批判性。

5、導想象方法，練思維的獨創(chuàng)性。如：針對有些學生易把氧氣具有助燃性誤記為可燃性，引導學生想象如果氧氣可以燃燒，將會出現(xiàn)怎樣的后果？又如，在實驗過程中，針對某一裝置引導學生想象，如果不要這一裝置將會出現(xiàn)什么結(jié)果？或加上某一裝置是否更合理等，啟發(fā)學生大膽想象，訓練思維的獨創(chuàng)性。

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了解了小J的情況以后，我深深地震動了。難以想象，一個失去家庭，沒有母親關(guān)愛的女孩會怎樣成長，更讓人擔心的是一個失去自信的孩子將怎樣面對她今后的人生。我對自己說，我一定得幫助她。我初步制定了輔導的方案：幫助小J建立自信，培養(yǎng)她自強自立的能力，教她適應(yīng)自己生存環(huán)境的方法，學著逐步改善自己的生活環(huán)境，享受生活的權(quán)利和樂趣。

讓小J建立自信，是輔導的第一步。但是，自卑使小J對我存有戒心，每一次我們的談話她都顯得非常緊張。看來建立良好的師生關(guān)系是首先必須解決的問題。我改變了自己習慣的工作方法，當著同學的面不去批評她，利用一切機會跟她接近，談話時改變自己比較習慣的嚴肅表情，談話的內(nèi)容不涉及學習，還有意識地引導她和同學一起玩耍。一段時間以后，小J在我面前不再顯得那么緊張，開始跟我講述家里的一些事情，講述自己失去家庭以后的苦惱。我趁機開導她，教她體諒媽媽的艱苦，并教她一些生活的技巧，學著自己照顧自己。

為了幫助她建立自信，我有意識地給她創(chuàng)造了一些鍛煉能力，培養(yǎng)她自信的機會。我讓她做小衛(wèi)生員，負責檢查班級同學的個人衛(wèi)生，有時讓她幫著收發(fā)本子等。在這樣的工作中，給她創(chuàng)造了展示自己，跟同學交往的機會。小J在這些工作中逐步變得開朗起來，臉上開始有了笑容。

在班級里建立“班干部輪換制”，給好多同學提供了展示自己潛能的機會，但是居然有好多學生不敢自薦。在自薦人數(shù)不足的情況下，我在班級里做了工作，意想不到的是小J居然也鼓起勇氣，參與了自薦，她自薦擔任小隊長。面對她的自薦，我非常猶豫。我知道，寫自薦對小J來說，意味著什么，但是，真的讓她擔任隊干部，我自己會面對很多壓力，她能不能開展工作？隊員能否配合她進行工作？如果她的工作失敗，有可能就意味著我以前的努力都白費，小J很可能比以前更加自卑。但是，如果不給她這個機會，對她同樣是一個很大的打擊。我真的陷入了兩難的境地。思考再三，我還是決定給她這個機會。我覺得，無論對她還是對我，或許都是一個重大的契機。這件事做好了，她會找到自信，那么，或許可以影響她的人生態(tài)度，對她以后的發(fā)展都是非常有益的。

在讓她擔任小隊長之前，我跟她進行了一次談話，肯定了她自薦行為的勇敢，向她表示祝賀，相信她能夠做好小隊長工作，告訴她無論在工作中碰到什么困難，老師始終是她堅強的后盾，一定會全力支持幫助她。同時還讓她領(lǐng)悟到，做隊干部在各方面都要以身作則，特別是在學習方面，要努力趕上，自己要主動向老師同學請教，老師也一定會幫助她。

在她擔任小隊長的過程中，我經(jīng)常密切注視她的工作，適時地給她以一些指導。指導她如何做好常規(guī)的小隊工作，如衛(wèi)生值日工作，隊員個人衛(wèi)生，備忘錄的檢查，并指導她怎樣開展一些小隊活動。在她的工作做得比較好的時候，及時地給予表揚鼓勵，增強她的自信。在她初步嘗到成功的喜悅的同時，我引導她在學習上多下工夫。

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中小學心理輔導教育是一項專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學知識為理論依據(jù)，以心理學應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導時間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導教師培訓的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導教師培訓的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導培訓內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優(yōu)先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應(yīng)樹立以教師終身學習、終身發(fā)展的理念，堅持培訓課程的內(nèi)容、方法與時俱進。

二、農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學校實際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導教師培訓課程內(nèi)容，突出心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學心理輔導教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內(nèi)容

1．基于心理輔導教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓內(nèi)容

“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務(wù)所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓課程應(yīng)包括輔導心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、變態(tài)心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識。基于教師的實踐性知識選擇的培訓課程應(yīng)該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。

2．基于心理輔導教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓內(nèi)容

農(nóng)村中小學心理輔導教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導關(guān)系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應(yīng)包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標準等課程內(nèi)容;從個別和團體輔導能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應(yīng)包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關(guān)系、會談提問等課程內(nèi)容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導科學研究能力因素出發(fā)選擇培訓內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實驗設(shè)計、趨勢預(yù)測、文獻研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容

1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內(nèi)容

提供一個行為標準，規(guī)定學習心理輔導內(nèi)容后接受培訓的教師應(yīng)該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發(fā)，說明教師在學習完培訓課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內(nèi)容。以農(nóng)村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結(jié)束后，受訓教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導的四大主要內(nèi)容(認知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓教師應(yīng)該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調(diào)整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結(jié)束后，受訓教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。

2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容

接受培訓的教師應(yīng)向培訓機構(gòu)提供心理輔導實踐的證據(jù)，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導實踐證據(jù)進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關(guān)于心理輔導領(lǐng)域的有效教育教學實踐的專業(yè)知識，幫助培訓機構(gòu)確認什么是重要的學習內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導教師培訓內(nèi)容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓內(nèi)容

作為一項專業(yè)性和操作性很強的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術(shù)。現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學實際，專業(yè)課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導培訓內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導教師培訓內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學心理輔導教師進行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導培訓，提升農(nóng)村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學校實際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學校心理輔導的要求，主動適應(yīng)農(nóng)村心理輔導發(fā)展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農(nóng)村中小學校實際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導教師培訓課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓課程學習，農(nóng)村心理輔導教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓的課程實施

“對于教師培訓而言，培訓內(nèi)容的選擇確實是影響培訓實施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應(yīng)注重理論學習與實踐訓練之間的協(xié)調(diào)，有機統(tǒng)一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。

(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能

心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結(jié)果進行檢查評估。

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一、開展團體心理輔導是高校客觀環(huán)境的需要

1、高校中團體是自然而然存在的

高校中自然存在著多種多樣的團體。心理學研究證明，團體對一個人的成長與發(fā)展有重要的影響。因為人是社會動物，人必須作為團體的一份子，需要和期望才能滿足。即每個人的成長都離不開團體，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。大學心理健康教育與咨詢中心提供的發(fā)展性團體內(nèi)容形式多樣，并針對不同團體的不同需要。

2、受教育者都處在相似的身心發(fā)展階段，有共同要面對的發(fā)展課題和成長困擾

“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務(wù)的范圍（Gladding，1996）。”大學生團體心理輔導的目的就是為參加者提供一個成長的機會，和處理他們所關(guān)心問題的情景。例如生涯決定、認同問題、男女關(guān)系、人際關(guān)系以及其他有關(guān)如何成為一個獨立自主的人。

3、成長中的青少年更關(guān)注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議

在團輔中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結(jié)。

4、團體心理輔導使教師與輔導員的工作更富有成效

在團體的場合認識老師，或者體驗到與老師友伴一樣的愉快經(jīng)驗，過去的疑惑戒心可以消除，不再避開老師。學生與輔導員的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態(tài)度。同時，輔導員可以了解更多學生的問題所在，提供更好的服務(wù)。在團體中具有敏銳觀察力的輔導員，必然可以鑒別需要特別援助的個人。經(jīng)過團體討論，交流分享，將使學生對學校的各項活動感到更有意義，能夠認識更和諧的關(guān)系。

二、開展團體心理輔導是提高心理教育效率的需要

1、團體心理輔導感染力強，影響廣泛

團體就像是一個濃縮了的微型社會，團體心理輔導活動可以將家庭、學校或社會生活真實地再現(xiàn)出來，學生可以通過角色假設(shè)、心理劇、角色扮演等方式，體驗和模擬真實的社會交往活動，掌握因此帶來各種心理壓力的處理方法。在模擬交往中，團體成員學會了許多社會生活經(jīng)驗，逐漸學會了應(yīng)該怎樣與人相處，怎樣觀察社會，懂得了應(yīng)該遵守團體規(guī)范，并且在各個生活團體中扮演好自己的角色。

2、團體心理輔導效率高，省時省力

一般說來，需要心理輔導的學生所存在的問題往往具有共性，通過團體心理輔導就可以解決問題，而不需要一對一地個體輔導，這樣大大提高了心理輔導的效率。開展團體心理輔導可分兩方面進行:一是面向全校學生，通過調(diào)查篩選出學生中普遍存在的心理問題，然后由心理輔導中心教師將學生分組，組建不同主題的團體，開展有針對性的團體心理輔導;二是以院（系）為單位，根據(jù)各院（系）學生的心理特點和所關(guān)心的主要問題，將團體心理輔導的團體規(guī)模擴大到班級，就班級學生的共性問題開展心理輔導，這種模式比較符合我國以班級授課制為主的教學特點，效果較好。[4]

3、團體心理輔導效果容易鞏固

大學生團體心理輔導特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。同一個主題的團體輔導可以有許多不同的活動及表現(xiàn)形式，活動不同、表現(xiàn)形式不同，同學們的體驗角度和感悟的深度也有所不同，但同時達到的目標卻是一致的，這使得輔導效果在多次卻不單調(diào)的輔導中得以鞏固。三、開展團體心理輔導是心理健康教育模式發(fā)展的需要

受中國傳統(tǒng)文化的影響，我國學者在對心理健康標準加以界說時，傾向于社會適應(yīng)標準（或稱生存標準）。在大部分學者提出的心理健康標準中，大多只反映了個體良好適應(yīng)社會生活所應(yīng)有的心理狀態(tài)的一般要求[5]。生存標準顯然強調(diào)適應(yīng)，而忽視人的主觀能動性。人本主義心理學家認為，真正的心理健康者，應(yīng)該是內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人。基于這一基本的心理健康觀，使得學術(shù)界開始關(guān)注心理健康的發(fā)展標準，并在界說心理健康標準時，已經(jīng)在嘗試生存標準與發(fā)展性標準的結(jié)合。生存標準和發(fā)展標準正在成為心理健康的兩大基礎(chǔ)標準。發(fā)展性團體心理輔導具體體現(xiàn)了心理健康的發(fā)展性標準。

大學生進入大學，經(jīng)歷著重要的人生轉(zhuǎn)折，在其社會化的過程中，對于自我的成長、心理素質(zhì)的發(fā)展、潛能的開發(fā)有著強烈的渴望和追求。心理學家馬斯洛認為:“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力都得到實現(xiàn)的沖動。”因此，馬斯洛認為，心理工作者要是把更多的精力用于幫助一般常態(tài)心理者（心理基本健康，無明顯的心理沖突，能基本適應(yīng)環(huán)境），而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。從心理健康教育的實踐來看，我國大學生心理健康教育始于20世紀80代年，但長期以來，許多高校把為少數(shù)有心理障礙的學生提供援助、支持、矯正、治療作為心理健康教育的重點，這遠遠不能滿足絕大部分學生對心理健康的需求。發(fā)展性模式下的心理健康教育應(yīng)面向全體學生。要實現(xiàn)這一要求，就必須在高校開展發(fā)展性團體心理輔導。

四、開展團體心理輔導是高校實施素質(zhì)教育的需要

實施素質(zhì)教育是當前高等院校的一項重要任務(wù)，素質(zhì)教育的根本目標是培養(yǎng)大學生的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)包括生理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)（含思想道德素質(zhì)）、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為整體素質(zhì)的組成部分，是人的全部高層次素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有健康的心理，其他素質(zhì)不可能培養(yǎng)起來。心理素質(zhì)在整個素質(zhì)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的作用[6]。而團輔正是培養(yǎng)學生優(yōu)良心理素質(zhì)的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。因此，開展團輔是高校貫徹落實素質(zhì)教育的必然趨勢。

綜上所述，團體心理輔導對幫助學生改變和成長有其獨特的效能，它不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動。在其所得到的幫助是在個別輔導中不能獲得的。當然，團體心理輔導也有一定的局限性，比如個人深層次的問題不易暴露，個體差異難以照顧周全等。所以，我們在大力推進高校開展團輔的同時，還要兼顧個體心理輔導等多種心理健康教育形式的開展，真正發(fā)揮出為大學生擁有一個健康心理保駕護航的作用。

【參考文獻】

[1]封國強.大學生心理健康教育發(fā)展性模式探悉[J].中國高等醫(yī)學教育.2007，2

[2]蘇光.高校團體心理輔導的理論探悉[J].思想政治教育研究.2007，2

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1.2中小學生思維的簡單性

中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。

2.團體輔導的重要作用

中小學生生活在學校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導過程使學生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團體輔導時的注意事項

中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。

3.1團體心理輔導應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開

在開展活動的過程中指導教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。

3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰

指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。

3.3要做好時間的分配

不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結(jié)束了。團體輔導中最重要的環(huán)節(jié)便是學生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到輔導效果，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。

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為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

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對普高生來說，老師的態(tài)度對學生的心理會產(chǎn)生重要的影響。舞蹈老師的一舉一動，如一個表情、一個微笑、一句話對課堂氛圍的影響都是至關(guān)重要的。在舞蹈教學中，舞蹈教師有著多種的角色定位，不僅僅擔任著導師的角色，同時也是學生的“伙伴”，老師要將自己的熱情傳遞給學生，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教師和學生間的互動：

一個愉快的課堂氛圍取決于舞蹈教師與學生之間良好的人際關(guān)系。例如在舞蹈課堂中，教師可適當?shù)剞D(zhuǎn)換角色，改變角色的單一性與權(quán)威性，親近學生，增加學生的學習動力與熱情。當學生有了進步和出現(xiàn)積極情緒時，要馬上予以鼓勵，這樣才會使學生在教學活動中更加活躍、更具有創(chuàng)造力、更容易接受新的思想。

（三）課程內(nèi)容的開發(fā)：

對于現(xiàn)在的學生來說，在課堂中應(yīng)該采用豐富多樣的教學手段，積極心理學可以挖掘?qū)W生對舞蹈的原始興趣，老師應(yīng)為學生提供機會，將可以激發(fā)他們學習興趣的體驗融入課程中。以劇目課為例，在排練舞蹈前，老師帶學生們觀察劇目中的形象，親身感受舞蹈想要表達的情感，并且還可以觀看電影與書籍，讓學生了解在生活中看不到的、經(jīng)歷不到的事物，并從中得到意想不到的收獲。用這種觀察和體驗方式，不但激發(fā)了學生的情感世界，也使學生在舞蹈表演中很好的融入角色當中。

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作者：宋煜 單位：福建中醫(yī)藥大學藥學院

根據(jù)教學需要，可以將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能型實驗、專業(yè)應(yīng)用型實驗以及綜合創(chuàng)新型實驗3個不同類型和層次，摸索適當?shù)谋壤M合以及相應(yīng)的教學方式。基礎(chǔ)技能型實驗針對經(jīng)典的基礎(chǔ)技能型實驗，引導學生認真地預(yù)習準備，深入掌握基本測試和操作技能，并放手讓學生自己討論和動手操作，理解規(guī)范操作程序設(shè)定的意義和原因，而不是僅僅機械地記憶操作流程。在這部分實驗內(nèi)容中，著重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技術(shù)和良好的實驗室習慣，讓他們可以熟練運用實踐技能，為其他實驗課程的學習打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)技能型實驗課程的考評體系，應(yīng)著重考察學生的實際動手能力和良好規(guī)范的操作習慣[1]，教師應(yīng)全程跟蹤學生實驗過程，而不是僅僅簡單地根據(jù)事后的書面實驗報告進行打分。科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度是科研工作的生命線，正確規(guī)范的操作過程演化出的結(jié)果才是可信的。同時應(yīng)鼓勵學生對教材提出質(zhì)疑并及時予以引導討論和解答，讓學生真正理解操作規(guī)范的合理性和必要性，進而自主地用規(guī)范要求自己的操作。

專業(yè)應(yīng)用型實驗“學以致用”才能充分調(diào)動學生的積極性，因此設(shè)計適當?shù)膶I(yè)應(yīng)用型實驗課程十分重要。教師應(yīng)結(jié)合制藥企業(yè)一線生產(chǎn)實際，從學生未來的發(fā)展和就業(yè)需要，選取適當?shù)乃巹┲苽浜蜋z驗項目作為實驗內(nèi)容，并指導學生完成解決問題的完整流程：從查閱分析相關(guān)資料、選擇教材中合適的實驗方法、討論遇到的相關(guān)問題，通過實踐操作和理論驗證，在同學之間和師生之間互動交流的基礎(chǔ)上，嘗試回答問題，從而達到鞏固實驗基礎(chǔ)技能和理論知識，熟悉今后工作實際環(huán)境，培養(yǎng)工作中解決實際問題的能力。本科教學的大部分對象今后都將走向?qū)嶋H工作崗位，課程設(shè)計中充分照顧他們的心理需要，能促使他們從“要我學”變成“我要學”，起到事半功倍的效果。例如片劑常見的片型有普通片與緩釋片，采用輔料與質(zhì)檢項目有所不同，因而在實驗中讓學生用茶堿為模型藥物選用合適的輔料制這兩種片劑，并依據(jù)所學知識制訂常規(guī)質(zhì)檢項目，學生在比較中對普通片與緩釋片的相關(guān)知識及異同點有了較全面的認識與思考。對于專業(yè)應(yīng)用型實驗課程的考評規(guī)則，除了考查學生規(guī)范操作的實驗室基本技能要求外，應(yīng)著重考察實驗全過程中學生獨立思考分析和查閱運用資料和教材知識解決問題的能力。

在學生較好地掌握前兩類實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師科研方向或?qū)I(yè)熱門方向，精心選取有充分擴展性和應(yīng)用前景的課題，作為沒有標準答案的開放式實驗教學課程。教師在選擇課題的時候應(yīng)盡量選擇自己正在深入研究或者曾經(jīng)深入思考過的方向，用自己身體力行的創(chuàng)新思考和學生共同砥礪，開展頭腦風暴，充分調(diào)動和運用學生的思維能力。在這個過程中可以將學生分組進行實驗，運用團隊的合作和比較激勵機制，鼓勵學生根據(jù)對理論知識的掌握和理解，自主選擇課題路線和實驗方案，在實際制備和檢測過程中自行驗證設(shè)計思路并做相應(yīng)調(diào)整；鼓勵學生使用前沿新技術(shù)、新劑型和新的制備工藝，在全開放式的環(huán)境下允許失敗，靈活地運用理論知識作多方嘗試。教師在這個過程中可以扮演平等的討論者，以及關(guān)鍵之處的推手，引導而不包辦，讓學生激活創(chuàng)新意識，完整地體驗整個研究流程。綜合創(chuàng)新型實驗的考評體系，對最終實驗報告不作過高要求，重在考核整個研究過程運用理論知識和實驗技能解決問題的能力。對于每個階段的討論小結(jié)及方案設(shè)計，分析判斷，調(diào)整進程，均應(yīng)留下完整的書面記錄，教師根據(jù)全過程的完整記錄考察學生的獨立思考和判斷能力，從鼓勵學生創(chuàng)新的角度出發(fā)，對于有合理思考、實驗和判斷的試錯過程也應(yīng)打高分，而不是僅僅看是否得到完美的所需結(jié)果。通過以上改革，整合了學生的知識框架，培養(yǎng)了學生對知識的綜合運用能力與創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化的藥劑學創(chuàng)新型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

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1.1 智力型學困生。這部分學生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績遠遠不如別的學生，他們約占學困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

1.2 非智力型學困生。這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因?qū)е滦蛯W困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導致學習困難，其主要特征因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學生困難原因比較復(fù)雜，學習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

2.心理輔導策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導"學困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學學習上來。在數(shù)學"學困生"中，絕大多數(shù)學生都有數(shù)學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學的學習中來，能很好地消除"學困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在"學中做"、"做中學"，變"學數(shù)學"為"做數(shù)學"。需要注意的是，對數(shù)學"學困生"的要求不能過高，要實行"大目標、小步子"，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學困生"提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數(shù)學學習的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除"學困生"的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導"學困生"喜歡數(shù)學教師，喜歡數(shù)學，這一點，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強自信心 。

2.2.1 引導學生正確評價自己。教師要采用靈活多樣的教學方式。同時通過勸導，使學生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力"向成功進軍"。

2.2.2 引導學生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學"學困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學教師，要擁有先進的教學理念，要把自己定位在"數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者、促進者"這樣一個位置，要相信每個學生，特別是相信"學困生"。要引導"學困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于"小"的成功之中。

2.3 培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

篇13

學生干部是學校老師與學生之間溝通的紐帶和橋梁，學生干部管理為高校的學生管理的順利進行做出了貢獻。學生干部管理工作不同于其他職業(yè)管理工作，相對于物質(zhì)激勵來說，精神方面心理文化的指導占主導地位，其中，心理契約理論的提出和其在學生干部管理體系中的引入為學生干部管理體系的建設(shè)提供了依據(jù)，本文在闡述心理文化指導中心理契約在學生干部管理體系建設(shè)中的引入的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有學生干部管理體系中的不足，側(cè)重從心理契約的角度對構(gòu)建完善的學生干部管理體系提出建議。

一、概述

（一）心理契約的內(nèi)涵

學術(shù)界研究定義：心理契約是個人與組織之間為達到共同成長發(fā)展而達成的無形約定，具體包括個人有所奉獻與組織期望有所獲取之間的配合、組織有所提供與個人期望之間的一種配合。學生干部管理是學生與學生之間同一層次的管理，學生干部管理體系的建立更應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念。因此，硬性的規(guī)章制度并不適應(yīng)于學生干部管理體系，而心理文化指導下的心理契約更適用于學生管理工作的開展。

（二）在高校學生干部管理中引入心理契約的必要性

隨著以人為本思想在社會各階層的不斷深入，無論是高校、還是企業(yè)管理者都逐漸認識以人為本理念在管理中的重要作用。心理契約理念的內(nèi)在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。將其引入高校學生管理對于提升高校學生干部管理水平，構(gòu)建完善的學生干部管理體系十分必要。

其一，心理契約能夠與現(xiàn)有的硬性規(guī)章制度相互補充。高校學生干部管理之中，過于硬性的規(guī)章制度、條文款項易使學生產(chǎn)生厭惡的情緒，且往往會給學生留下缺乏內(nèi)在的人心關(guān)懷的印象。采用心理契約的方式，依靠一種內(nèi)在的、心理層次上的管理途徑，是學生干部將其個人的目標與學校共同目標結(jié)合起來的一種價值上的共識，使實現(xiàn)學校管理與學生個體發(fā)展的有機結(jié)合。因此，將完善的外在的規(guī)則制度與心理契約有機結(jié)合勢必會產(chǎn)生良好的管理效果。

其二，在心理文化的指導下，更能夠使學生接受管理，并激發(fā)自身的動力。心理契約能夠針對學生干部個性的心理需求進行管理，并以此文基礎(chǔ)對學生的一些期望與需求予以滿足，從而從內(nèi)在上激發(fā)起學生進行學生工作的積極性，使其能夠充滿自信地去做好學校給予的工作任務(wù)，積極進取。其強調(diào)的是以學生自身發(fā)展角度出發(fā)，通過一定的努力獲得相應(yīng)的回報，并以這一回報促進自身更加努力，在一定程度上實現(xiàn)學生素質(zhì)提升與學校對學生管理的管理要求的統(tǒng)一。

二、當前學生干部管理體系中存在的問題

隨著以人為本觀念的深入人心、心理文化的發(fā)展進步，高校管理的原有規(guī)章式管理模式和方法已經(jīng)不能滿足當前院校學生干部管理體系建設(shè)的需求。而心理文化指導下的心理契約管理理念才是院校學生干部管理創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。我們可以看出，其主要存在如下幾個方面的問題：

其一，從動機的角度講，許多學生在加入學生干部隊伍時所抱有的動機各有不同。一些同學加入學生會的目的是為了鍛煉自己的能力，即組織能力、辦事能力以及與人交際的能力；另一些同學的加入則是單純?yōu)榱藥椭瑢W、服務(wù)同學；當然也有一些同學加入學生會是為了在入黨、評比、保研、就業(yè)以及公務(wù)員等考試時能夠獲得一些額外的優(yōu)勢。［1］正是由于工作動機的不同，致使一些學生在達到自己期望的目標后，其工作積極性以及工作熱情都會有所降低，同時，經(jīng)過換屆選舉又或工作中遇到挫折時，便會選擇不進則退和逃避，極易造成學生干部責任心的降低，流動性變大。

其二，從外部約束機制來看，現(xiàn)有的學生干部管理體系中尚未形成穩(wěn)定的規(guī)則制度。當前高校學生會組織大多是由一些缺乏一定管理知識和管理經(jīng)驗的學生組成，且現(xiàn)行規(guī)章制度不足以對學生組織形成約束，致使學生干部間很難形成團隊的凝聚力，更談不上學生工作效率的提升。一些學生干部在參加學生工作初期能夠保持一定時期的積極性，但經(jīng)過一段時間后，便易出現(xiàn)責任心下降、做事武斷、推諉他人等現(xiàn)象。

其三，從激勵的角度講，現(xiàn)有的學生干部管理體系不足對學生干部給予有效的激勵。一方面現(xiàn)有激勵機制較多的是從正面的角度對學生干部進行激勵，即褒獎，但卻缺少對學生干部某些方面的批判教育。另一方面過分依靠物質(zhì)激勵而忽視內(nèi)在發(fā)展型激勵的手段，已難以保證選擇干部的持久的積極性。在當前高校學生干部管理體系之中，激勵制度功利化以及缺乏明確的實施者定位等都已成為導致難以對學生干部實施真正激勵的阻礙因素。［2］

其四，從心理契約角度看，即學生干部個人對于學校這一組織的分享與組織的獲取以及其所提供的回報之間的一種內(nèi)在配合。心理契約在高校學生干部管理之中具有十分重要的作用，對于學生干部的工作態(tài)度以及個人行為都具有十分重要的意義。學生干部參與到學生工作之中從心理契約角度講是期望得到來自學校、老師以及同學們的認可以及尊重、期望獲得更多鍛煉自己的機會、期望在自身成長和價值實現(xiàn)過程中獲得一定的機會等等。但當前現(xiàn)在來看，或多或少存在一定的不足。

三、心理文化指導下的學生

干部管理體系建設(shè)在構(gòu)建學生干部管理體系時，將心理契約理念引入其中不僅可以有效激發(fā)學生干部的個人潛能，更能增強學生干部團隊的整體凝聚力。目前，將心理契約應(yīng)用于學生干部管理體系建設(shè)具有較大的運用空間。如何運用心理契約的理念促進我國高校學生干部管理體系的構(gòu)建，筆者認為應(yīng)主要從如下幾個角度入手：

（一）建立具有自身特色團隊文化，正確處理個人與團隊的關(guān)系

學生干部個體必須充分認識到團隊文化的重要性，并逐漸形成學生干部間的具有自身特色的團隊文化，形成具體可見的學生干部團隊。［3］如在高校團委學生干部、體育部、心理部等等，應(yīng)當結(jié)合自身部門的特點，構(gòu)建特色的團隊文化，如體育部可以“增強自身體質(zhì)、加強體育鍛煉”等，并將其作為個人發(fā)展以及團隊發(fā)展的緣由。使學生干部在進行學生工作時，能夠始終以這樣一種愿景來督導自己的行為，從而逐漸由以往的單純地適應(yīng)工作轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)造性工作。

（二）構(gòu)建管理體系時應(yīng)注重維護契約的公平和動態(tài)平衡

管理者在確定學生干部團隊的目標時應(yīng)當采用動態(tài)測評的方法，即及時與學生干部進行有效的溝通交流，從而對目標的準確性予以分析，對原有目標進行有針對性的修整，避免后期學生干部自身的期望與需要未受到學生團隊的足夠重視和吸收而導致的學生心理契約違背感的出現(xiàn)。［4］因此，在構(gòu)建管理體系時應(yīng)注重維護契約的公平和動態(tài)平衡。這就要求從管理者的角度講，要注重對學生干部管理的隨機反饋和階段反饋，積極實現(xiàn)與學生干部的有效溝通和情感交流。從學生干部的角度講，應(yīng)當注重自我檢查和自我監(jiān)督，只有通過學生干部內(nèi)部的檢查與監(jiān)督以及與管理者、團隊成員間的有效的溝通、反饋和情感交流才能更好地維護契約的公平和動態(tài)平衡。

（三）注重提升學生干部的成就需要，實現(xiàn)成就需要與激勵措施有機結(jié)合

在學生干部管理體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)將注重將提升學生成就需要的因素考慮到體系的完善之中，使學生干部能夠認識到自己在學生干部團隊之中的重要位置以及為學校做出貢獻對于自身成就的實現(xiàn)的重要意義。同時，管理體系應(yīng)注重給予學生更多的自等。筆者認為主要表現(xiàn)在如下三點：

其一，對學生干部在學生組織中的崗位責任予以明確。當學生干部具有一定的崗位責任意識，同時認識到自己在團隊之中是不可或缺的一部分，便能夠體會到更多的成就感。

其二，學生管理體系中應(yīng)給予學生更多的自，使學生能夠擁有更多的權(quán)利，在責任范圍內(nèi)行使其相應(yīng)的權(quán)利，主導自己的活動。可以為學生干部創(chuàng)建一個更加公正、透明的平臺。

其三，學校作為學生組織的管理者，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理意識，逐漸樹立起以學生成就需要為導向全方位的、多角度的激勵機制，同時不斷地創(chuàng)新激勵方法，使學生干部激勵機制更具活力。此外，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以成就、業(yè)績、考勤為主的激勵原則，將個人對于團隊的貢獻程度以及學生干部個體的進步程度作為一項激勵的原則，發(fā)揮其維護管理者與學生干部之間的心理契約的重要作用。［5］

（四）注重心理品質(zhì)培養(yǎng)，增強學生干部自信

在高校學生干部管理體系的構(gòu)建中，更應(yīng)注重物質(zhì)激勵和內(nèi)在激勵的結(jié)合以及正面激勵與批評教育的結(jié)合。在學生干部工作之中遇到挫折的時候，更應(yīng)注重從精神的角度給予學生干部激勵。如當學生干部在進行學生工作時遇到一些難以解決的問題，學校管理者，特別是教師應(yīng)當注意對其進行引導，使其能夠靜心對待事件，明辨是非，使其通過一些挫折能夠具有一定抗壓能力和逐漸樹立起責任感；當學生干部在工作中獲得了突出的業(yè)績的時候，學校作為學生干部管理體系之中的管理者應(yīng)當給予其相應(yīng)的獎勵，反之予以批評教育，不得單純注重褒獎而對其不足的方面不聞不問，逐漸使學生干部培養(yǎng)起積極樂觀的學習、工作和生活態(tài)度，進而逐漸形成自信、樂觀、執(zhí)著、開拓等心理品質(zhì)。

四、小結(jié)

心理契約是心理文化指導下的一個新的管理理念，是一種內(nèi)在的、心理層次上的管理途徑。心理契約理念的內(nèi)在要求與以人為本的理念在某些方面不謀而合。因此，心理文化指導下的心理契約更適用于學生管理工作的開展。將其引入高校學生管理對于提升高校學生干部管理水平，構(gòu)建完善的學生干部管理體系十分必要。學生干部應(yīng)在心理文化的指導下，培養(yǎng)起積極樂觀的學習、工作和生活態(tài)度，將心理契約的管理理念應(yīng)用于構(gòu)建學生干部管理體系之中。

［參考文獻］［1］劉毓敏.大學生心理問題及其應(yīng)對策略［J］.企業(yè)家天地下半月刊(理論版),2008，(5).

［2］楊湘濤,朱新鵬.高職學生心理健康教育對策探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008，(11).