引論：我們?yōu)槟砹?3篇階梯式教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題，是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。

1.學(xué)生個體差異得到充分考慮，學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進步。教師針對學(xué)生進行動態(tài)安置，把班級學(xué)生編成若干彈性小組，根據(jù)學(xué)生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式，使小組學(xué)生達到優(yōu)勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合———分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，又有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。

3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標，教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性、不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計以多角度、多難度、適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學(xué)目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設(shè)置為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。

4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度、不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評價以促進每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學(xué)生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學(xué)校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng)，為本校和其他周邊學(xué)校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點，并能熟練運用。

3.學(xué)生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。

2.對階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究，短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的信任。

3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長未能充分發(fā)揮與教師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學(xué)生在校能堅持寫作學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。

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《可編程序控制器(PLC)》學(xué)科具有知識點多、雜、難等特點,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就是為了應(yīng)付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學(xué)效果很不理想。如何有效改進課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣?結(jié)合當(dāng)前技校學(xué)生特點,筆者在PLC教學(xué)中進行了一些嘗試。

1重視緒論課,明確目標,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

有的教師認為緒論課無關(guān)緊要,三言兩語應(yīng)付過去,甚至干脆不講。而我覺得緒論課的講解,對激發(fā)學(xué)生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的學(xué)生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造?！庇捎诩夹W(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,所以要在教學(xué)內(nèi)容上精心巧妙地設(shè)計導(dǎo)語,補充生動的實例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活

中實際應(yīng)用的控制電路,并簡要說明控制原理。再列舉一些PLC在工業(yè)和日常生活中廣泛應(yīng)用的例子,如:數(shù)控機床、電梯控制、音樂噴泉控制器、機器人控制等,使學(xué)生對這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學(xué)生編制的有趣而實用的程序,引發(fā)學(xué)生對PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學(xué)生的注意力吸引到該門課程上來,這樣既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境,也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2合理設(shè)計教學(xué)課題,開展課題式教學(xué),讓好奇心轉(zhuǎn)化為興趣

教學(xué)中使用的PLC教材,在編寫時一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應(yīng)用、基本技能操作等內(nèi)容分成獨立的章節(jié)。編者是嚴格按照結(jié)構(gòu)嚴謹性進行編寫,而教師在實施教學(xué)時,則要根據(jù)實際情況,充分考慮學(xué)生的認知過程。在教學(xué)中,選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些課題進行教學(xué),對于學(xué)生真正學(xué)好PLC起著至關(guān)重要的作用。

我在PLC教學(xué)中采用了“課題式”實訓(xùn)教學(xué),重新自編教學(xué)內(nèi)容。把《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應(yīng)用》教材中的PLC應(yīng)用實例,通過篩選、整合成具體的教學(xué)實例:電動機的點動與連續(xù)控制、正反轉(zhuǎn)或循環(huán)轉(zhuǎn)動控制、兩臺或多臺電動機的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、音樂噴泉控制等。每個實例都以一種控制線路為主題,其內(nèi)容包括控制功能、電路結(jié)構(gòu)及控制要求。這些實例課題既方便學(xué)生的學(xué)習(xí),又涵蓋了本課程的所有知識點,具有一定的科學(xué)性、連貫性,由簡到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實現(xiàn)其控制線路的功能,用所學(xué)基本指令或梯形圖進行編程及調(diào)試,使學(xué)生盡快地掌握基本指令及梯形圖設(shè)計,進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC的興趣。

3應(yīng)用多媒體技術(shù),加強一體化實訓(xùn)教學(xué),強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今社會的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢。多媒體的優(yōu)越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺效果好,更主要的是可使教學(xué)化難為易、化靜為動、化抽象為具體,對優(yōu)化PLC課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用。因此,在處理教學(xué)重難點時,盡可能運用多媒體技術(shù)教學(xué),達到事半功倍的教學(xué)效果。轉(zhuǎn)中國-我在實施教學(xué)過程中充分利用編制好的電子教案,用生動而豐富的畫面和美妙動聽的音樂吸引學(xué)生的注意力,把教學(xué)目標要求的理論知識和操作技能融入到實例中,再對其進行分析,讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號燈控制”程序時,學(xué)生對整個過程容易混淆,這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況,并進行適時分析和講解,有助于學(xué)生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。此外,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生親自動手編制《音樂花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實用價值的控制程序,充分發(fā)揮他們的想象力,真正地把PLC應(yīng)用到實處,通過此過程讓他們掌握安裝、編程、調(diào)試、檢修等操作技能。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的順序教學(xué)模式,通過實踐提高了學(xué)生的動手操作能力,達到了預(yù)期教學(xué)目的,也有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣,保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

4以技能競賽為契機,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技校生,關(guān)鍵取決于學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。我校以“強化技能、應(yīng)用實踐、提高能力”為出發(fā)點,以“依托技能競賽平臺,以賽促教、以賽促學(xué)”為突破口,強化技能教學(xué),營造積極向上,人人爭先的學(xué)習(xí)氛圍。

我校每年都要舉辦學(xué)科技能競賽,重點考察學(xué)生對專業(yè)技能和理論知識的綜合運用能力,并對學(xué)生進行針對性較強的集訓(xùn),實現(xiàn)“好中選優(yōu)”、“優(yōu)中選強”,參加省、市級競賽。近三年我所指導(dǎo)的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業(yè)技能大賽中,共有六位同學(xué)獲得不同級別的獎項,取得的成績充分說明技校學(xué)生是能夠?qū)W好PLC的。競賽平臺的成功搭建,使學(xué)校形成了普遍性、經(jīng)常性的競賽和選拔機制,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動、嚴謹務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之,在PLC課程中運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段,只要深入研究教材,時常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況,理論聯(lián)系實際,采用講練結(jié)合、互教互學(xué)、因材施教等多種教學(xué)方式,就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗探索與研究的樂趣,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),增強學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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一、解決問題教學(xué)概述

解決問題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題廣義上指通過思考設(shè)計某種程序或行動使其從當(dāng)前的狀態(tài)達到所期望的目標狀態(tài)，狹義上則指通過綜合性地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識來解決一些聯(lián)系實際的問題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設(shè)計和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問題的全過程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。

二、解決問題教學(xué)中存在的問題

1.教師自身基礎(chǔ)知識和能力不夠

教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語表達能力、實際操作能力及計劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專師范專業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問題。

2.教師對解決問題教學(xué)認識不足

目前，我國雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生能力好壞的標準，導(dǎo)致教師對解決問題教學(xué)認識不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設(shè)計得不合理。

3.教學(xué)方法單一呆板

一項調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。

三、解決問題教學(xué)的方法策略

首先，教師可以在教學(xué)過程中融入對現(xiàn)實情境的體驗與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶嶋H問題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問學(xué)生為什么會出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問題：一杯150克的開水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會了運用。此外，教師還可以增加活動教學(xué)的內(nèi)容。活動教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動手來加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對所學(xué)知識的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運用到教學(xué)中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。

解決問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標。教師應(yīng)采取多種手段開展解決問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生在深切的感受和體驗中認識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.

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二、現(xiàn)階段大學(xué)生體育信息需要的特點

隨著時代的發(fā)展與進步，每一位學(xué)生都有著與媒介接觸的經(jīng)驗，無論是媒介的基本性質(zhì)、媒介的主要作用，還是媒介在不同程度所帶來的影響，都可以進行表達。

但是，大學(xué)生的經(jīng)驗較少，顯然無法利用準確的語言將其進行表述。根據(jù)傳播學(xué)理論，可以將受眾與傳媒的關(guān)系定位在三個方面，分別是自我理解、行動定向以及娛樂。首先，自我理解作為現(xiàn)階段大學(xué)生體育信息需要的主要特點，主要是指在利用媒介體育信息的基礎(chǔ)上，對個人的體育知識、體育文化、體育行為以及體育情感進行維持與擴充，使媒介能夠?qū)ψ陨碛兴私狻４髮W(xué)生在對媒介的依賴程度上，能夠?qū)ι鐣﹄娨曮w育類節(jié)目產(chǎn)生一定的依賴關(guān)系，并在依靠多種途徑中將體育現(xiàn)象進行表達，并加強自身與體育文化、體育知識的聯(lián)系。其次，行動定向則是指受眾在傳媒的因素中對自身體育行為進行指導(dǎo)，加強自身的認識。其中，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，最為重要的媒介影響便是媒介所帶來的宣傳，媒介的宣傳內(nèi)容能夠促進大學(xué)生對體育文化的了解，加強對電視體育類節(jié)目的認識，從根本上帶動體育教學(xué)的發(fā)展與進步。最后，娛樂是社會發(fā)展的形態(tài)之一，也是電視體育節(jié)目、體育教學(xué)發(fā)展的形式之一。在娛樂的影響下，媒介能夠通過各種美學(xué)因素、文化因素、輕松因素將體育的魅力傳達給大學(xué)生，引起當(dāng)代大學(xué)生的認識與理解，使大學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展特點選擇體育知識以及體育運動。

三、電視體育節(jié)目對體育教學(xué)的影響與作用

（一）電視體育節(jié)目改善體育教學(xué)中的人文環(huán)境所謂體育教學(xué)中的人文環(huán)境是由體育參與者的體育觀念、體育行為、體育意識、體育道德、體育文化素養(yǎng)等方面所組成的。在體育教學(xué)中，人文環(huán)境是促進體育教學(xué)發(fā)展的主要環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生對人文知識、體育文化進行學(xué)習(xí)，并且還能促使學(xué)生產(chǎn)生正確的人文理念，培養(yǎng)成規(guī)范且嚴格的體育道德素養(yǎng)，從根本上促進大學(xué)生體育水平。而我國電視體育類節(jié)目在發(fā)展的過程中，以普遍性以及滲透性為體育教學(xué)營造了良好的“體育信息環(huán)境”，在該環(huán)境中，高校體育教學(xué)的方式與模式發(fā)生改變，大學(xué)生對體育的認知以及行為方式也產(chǎn)生了變化，并且對體育有了正確的看法，從根本上促進當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)代社會中對體育行為作出正確判斷，樹立正確的體育人文觀念。比如像央視推出的《體育人間》，作為一項體育紀錄片，該節(jié)目的主體便是人，并且在2002年，湖北電視臺所拍攝的乙烯類人文關(guān)懷電視體育節(jié)目，對體育教學(xué)中所蘊藏的人文關(guān)懷進行了探討。其中具有代表性的作品為《我的同桌》，該作品選取以為小女孩與一位運動員作為主角，將同桌之間的體育活動進行闡述，在突出人文關(guān)懷的同時，也促進大學(xué)體育教學(xué)中人文意識的加深。

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1.“問題解決式”教學(xué)模式的涵義

“問題解決式”教學(xué)模式，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)理論。"問題解決式"教學(xué)模式，即在教學(xué)活動中，以問題為中心，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性運用多種知識技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動和學(xué)習(xí)方式。 "問題解決式"教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力以及創(chuàng)新能力，始終以問題為主線，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)自己對問題探索的興趣和欲望，從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于自身，而不是由教師強制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實際生產(chǎn)、生活中去探索問題的解決方案，這給學(xué)生提供了一個學(xué)以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到，所學(xué)的理論知識與實際生活聯(lián)系很緊密，他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動起來，從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用。

2.課例設(shè)計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)的標準為"運用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識,目的認識導(dǎo)致大氣運動的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運動也有了基本的了解,學(xué)生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計思想。以建立情景的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學(xué)生提出問題,利用學(xué)生提出的問題層層遞進,并結(jié)合圖表和補充材料來讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動手實驗中引出大氣運動的運動規(guī)律和基本原理。

在教學(xué)的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對比"圖,教師適時的補充和提供相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的目標。

2.4 教學(xué)目標

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

2.4.2 使學(xué)生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應(yīng)用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境和熱愛自然的意識。

2.4.3 通過圖表、實驗說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度,強化學(xué)生的知識應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結(jié)

課后反思，主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進行反思。每上完一次課，都要督促學(xué)生進行反思，使學(xué)生反思通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進一步地探究。同時，還要反思在學(xué)習(xí)的過程中，我主動思考了嗎？我與同學(xué)和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學(xué)會歸納總結(jié)，這樣所學(xué)習(xí)的知識才能成體系，才能聯(lián)系起來，也才能不斷地與實際生活聯(lián)系起來。尤其是高中地理學(xué)科，這是一門綜合性學(xué)科，也是一門應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識、基本原理和基本規(guī)律，更要學(xué)會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。

總之，"問題解決式"教學(xué)模式以探究問題為中心，在教學(xué)過程中，能使學(xué)生始終處于主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，使學(xué)生擁有了思考的主動權(quán)，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學(xué)過程變成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的活動。要提高高中地理的教學(xué)效果，就要不斷地進行改革和完善教學(xué)模式，最終實現(xiàn)師生的共同提高。

參考文獻：

篇6

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的問題分析

1.1 教師的教學(xué)目標存在問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標存在問題。一些教師的教學(xué)目標主要是通過對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在考試中能夠取得好的學(xué)習(xí)成績。但是這樣的教學(xué)目標實際上是不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是實用性非常強的學(xué)科，學(xué)生在平時的生活中，都要用到很多的數(shù)學(xué)知識，因此，教師的教學(xué)目標應(yīng)該是通過數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生解決生活中的困難，而不應(yīng)該僅僅只是為了提高學(xué)習(xí)成績。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)是，注意力不集中，上課無精打采，上課溜號等等，這主要都是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣導(dǎo)致的。學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程沒有興趣，也就沒有學(xué)習(xí)的欲望，相應(yīng)的在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不會高，長此以往，會嚴重的制約學(xué)生的進步。

1.3 教學(xué)資源不豐富

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師主要的教學(xué)資源就是課本上的內(nèi)容，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識面狹窄的問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，即讓學(xué)生能夠掌握課本上的知識，也能夠讓學(xué)生更多的了解課外知識，拓展學(xué)生的知識面，不斷的促進學(xué)生的進步。

1.4 教師的教學(xué)方法存在問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法存在著問題。主要就是教師進行知識點講授的時候，學(xué)生在課堂上主要以聽為主，而教師對學(xué)生在一堂課中對于知識的掌握效果卻不得而知。因而，導(dǎo)致教師無法全面的了解學(xué)生在一堂課中的學(xué)習(xí)情況，進而導(dǎo)致教師在課堂上一味的講，學(xué)生一味的聽，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法進行更大程度的提高。

2.解決措施分析

2.1 樹立正確的教學(xué)目標

教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標，改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)心學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)狀。教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生解決生活上問題的能力。主要應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中，明確教學(xué)的目標，進而有計劃的對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)比如：可以為學(xué)生布置一些生活化的任務(wù)，在課堂上設(shè)置生活的情景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進而全面的提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重的制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)該采取積極有效的措施不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生處于一種高度的興奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常的高的。例如：在進行三角形的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上用剪刀和紙剪三角形，看看哪個學(xué)生剪出來的三角形的種類多，然后教師通過對學(xué)生剪出來的三角形進行分類，讓學(xué)生全面的掌握三角形的種類。這樣一來，就能夠進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了進行課本知識的教學(xué)之外，還應(yīng)該不斷的拓展學(xué)生的知識面，進行課外知識的教學(xué)。教師可以通過多媒體等教學(xué)工具將課外教學(xué)資源帶入到課堂中，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在知識的海洋里遨游，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 運用正確的教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該運用正確的教學(xué)方法。何為正確的教學(xué)方法？教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的特點，像小學(xué)生課堂上注意力不容易集中，比較貪玩等，教師應(yīng)該將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不利因素進行利用，轉(zhuǎn)化成為教學(xué)的有利因素。像學(xué)習(xí)喜歡玩，教師可以在課堂上陪學(xué)生玩，充分運用游戲教學(xué)法，在課堂上開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，然后讓學(xué)生在游戲中，在快樂中就掌握知識了，這樣一來，將學(xué)生貪玩的劣勢轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進行，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。例如：教師可以組織數(shù)蘋果的比賽，將學(xué)生分成若干個小組，以小組比賽的形式看哪個小組數(shù)的最快最準確，在游戲中，就鍛煉了學(xué)生數(shù)數(shù)的能力。

參考文獻

篇7

懲戒，一般說來是一種合理的教育方法?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為：“通過處罰來警戒?！睉徒涫且环N強化方式，是對學(xué)生行為結(jié)果的一種反饋形式。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，及時適當(dāng)?shù)膽徒淇梢云鸬揭种棋e誤行為和激勵的作用。懲戒的失控包括體罰和變相體罰兩個方面。體罰是指“施加懲罰使學(xué)生身心感到痛苦，以促使其避免痛苦，改正錯誤。”主要有鞭打、罰站、罰跑步等等類型。體罰針對的是學(xué)生的身體，通過暴力手段造成學(xué)生的痛苦，以達到糾正學(xué)生不良行為的目的。變相體罰則是對學(xué)生進行辱罵、恐嚇、挖苦等等，造成學(xué)生心理上的陰影和創(chuàng)傷。相對于直接體罰，它具有一定的隱蔽性和難以控制性，但是它對學(xué)生造成的傷害并不亞于直接的身體懲罰。

一、教師懲戒失控對學(xué)校的危害

對于目前仍以升學(xué)率為主要目標的中小學(xué)而言，教師的懲戒失控問題并不足以引起學(xué)校的高度重視――除非造成嚴重后果或經(jīng)媒體曝光。但這種“重視”也往往是暫時性的，事件平息后又會恢復(fù)到以往不聞不問的狀態(tài)。因此，促使學(xué)校重視教師懲戒失控問題并積極制定相應(yīng)對策，不能僅僅只依靠上級教育行政部門的強制性政策和監(jiān)管措施，更重要的是讓學(xué)校深刻認識到教師懲戒失控對學(xué)校造成的嚴重危害性，自覺主動地承擔(dān)起管理規(guī)范教師懲戒行為的責(zé)任。

首先，影響學(xué)校的形象和生源。一所學(xué)校的好壞并不是單方面的由教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率決定的，每所學(xué)校都存在學(xué)習(xí)好與不好的學(xué)生，也存在教得好與不好的教師。大部分以優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量著稱的學(xué)校也是以學(xué)校良好學(xué)習(xí)氛圍為前提的，學(xué)校往往實行的是嚴格的管理體制以及規(guī)范合理的懲戒機制。相反，如果一所學(xué)校出現(xiàn)了經(jīng)常性或嚴重性的體罰事件，那么這所學(xué)校的美譽度就會大大降低，即使它具有較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長在擇校時也不會將它考慮在內(nèi)。

其次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)校之所以對教師的懲戒失控問題坐視不理，是因為學(xué)校的誤區(qū)在于認為體罰可以提高學(xué)生的成績。實際上真正提高學(xué)生成績的并不是體罰或變相體罰，而是適度的懲戒。體罰和變相體罰對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是巨大的，古羅馬教育家昆體良說過：“體罰會使學(xué)生憎惡自己的學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的反抗，或是他們中止在學(xué)習(xí)上進行的嘗試?！?/p>

再次，影響學(xué)校正常教學(xué)工作的開展。首先，影響教師的教學(xué)工作。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要得到外界的鼓勵和肯定，從而維護自尊心和實現(xiàn)自身的價值。教師的體罰和變相體罰行為恰恰是對學(xué)生身心健康的嚴重破壞，也是對教師自身形象和信任的破壞。從而導(dǎo)致學(xué)生對教師的失望甚至抵觸，不配合或惡意擾亂教學(xué)工作。其次，破壞學(xué)校教學(xué)秩序。當(dāng)體罰造成學(xué)生身體傷害時，有些家長就會跑到學(xué)校里面鬧事，更有甚者用暴力報復(fù)教師，嚴重擾亂了學(xué)校的教學(xué)秩序。

二、學(xué)校對教師懲戒失控應(yīng)采取的對策

（一）建立健全教師懲戒制度。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視起教師懲戒失控問題，建立專門的監(jiān)督部門對教師的行為進行監(jiān)管。通過訪談、調(diào)查等多種方式進行信息的收集，在公開公正的基礎(chǔ)上進行科學(xué)合理的評判，同時對結(jié)果進行公示，及時收集教師和學(xué)生們的反饋信息。其次，要制定詳細的懲戒規(guī)范和細則。這是指導(dǎo)教師教學(xué)實踐現(xiàn)實的需要，也是劃分懲戒與體罰界限的需要，更是維護學(xué)生權(quán)益的迫切需要。在教師懲戒限制上面我們可以借鑒外國的經(jīng)驗，例如美國佛羅里達州達得縣教育委員會政策第5144條規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬、五寸厚的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。同時對學(xué)生哪種具體的行為可以進行懲罰也有具體詳細的規(guī)定。

（二）加強教師道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。學(xué)?？梢詮娜齻€方面入手：一是轉(zhuǎn)變教師固有觀念，通過引導(dǎo)教師換位思考，使教師站在學(xué)生角度看問題，體驗體罰給學(xué)生帶來的傷害。例如以匿名方式征集學(xué)生的受體罰經(jīng)歷和感受，讓教師進行閱讀和感悟。二是讓教師正確認識懲戒與體罰的區(qū)別，尤其是變相體罰，讓教師明白只有合理的懲戒才能喚起學(xué)生的羞愧感與上進心，真正達到懲戒的作用。三是通過開展班級溝通活動，讓教師與學(xué)生互相了解，增進感情，讓教師真正認識到自己職業(yè)的價值與崇高，從而由教育學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)愛學(xué)生。

（三）學(xué)校管理者端正態(tài)度，積極應(yīng)對教師侵權(quán)事件。學(xué)校積極加強對教師道德素質(zhì)提升的同時，也應(yīng)當(dāng)提升學(xué)校管理者自身的素質(zhì)。學(xué)校管理者在對待教師懲戒失控問題時，應(yīng)從學(xué)校的長遠發(fā)展考慮，深刻認識到體罰問題給學(xué)校帶來的危害，不為一時的眼前形象和面子工程采取逃避責(zé)任的做法。在問題的處理上要積極應(yīng)對，從學(xué)生利益出發(fā)，依據(jù)相關(guān)規(guī)定，嚴肅公正的處理問題。維護教師的同時更應(yīng)當(dāng)維護學(xué)生的合法權(quán)益，努力營造良好的學(xué)校風(fēng)氣，真正做到認真負責(zé)、公平公正。

參考文獻：

[1]賈曉紅，張鐵牛.體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象評析[J].中小學(xué)學(xué)校管理，2002，（3）.

[2]王輝.對國外中小學(xué)學(xué)生懲戒的方式探析[J].教學(xué)與管理，2001（23）.

篇8

大學(xué)開設(shè)媒介素養(yǎng)課程或講座，普及媒介素養(yǎng)知識有得天獨厚的優(yōu)勢，福建山區(qū)高校也定期開辦媒體知識方面的講座。但僅僅只是讓學(xué)生了解一些諸如新聞價值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒有讓學(xué)生掌握基本的邏輯思維能力、批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，這樣不利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生只知道了理論，而沒有把理論運用于實踐，學(xué)生對媒介素養(yǎng)的認識是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對媒介素養(yǎng)的淺層次、低水平的認識，會使受眾無法對媒體所傳播信息本身進行評價，也無法對媒體的傳播方式進行評價。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認為，媒介素養(yǎng)教育的重點應(yīng)在以下幾個方面：第一是意識方面，即培養(yǎng)公眾注重積累知識的意識，認識和學(xué)習(xí)理性地辨別信息的意識，加強質(zhì)疑大眾傳播媒介的意識，使其能辨別“媒介現(xiàn)實”與“客觀現(xiàn)實”；第二是技能方面，即培養(yǎng)公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質(zhì)及其形式，學(xué)習(xí)有效和高效獲取信息的方法，加強分析、判斷、認識、組織、綜合信息的能力；第三，評價方面，即培養(yǎng)公眾正確評價大眾傳播媒介信息的價值和力量，提高對負面信息的免疫能力，增強與大眾傳播媒介互動的能力；第四，使用方面，即培養(yǎng)公眾學(xué)會有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進自身的水平與生活質(zhì)量，指導(dǎo)自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務(wù)，開展批評，實行監(jiān)督。③顯然，以上四個方面對于我們改善淺層次的媒介素養(yǎng)教育，提升媒介素養(yǎng)教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。

篇9

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目的或任務(wù)比較單一。通常只將工作重點放在非英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)，并且往往以是否通過國家大學(xué)英語四、六級考試作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標準，目前雖然有些院校已宣布學(xué)位授予和四、六級考試脫鉤，但許多學(xué)校還是以此成績決定是否符合大學(xué)英語的學(xué)位要求。這樣，便造成了學(xué)生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來，不能很好地與自己所從事的工作結(jié)合起來。

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等相對滯后。目前，大學(xué)英語教材及課程的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生掌握語言共核而設(shè)置的。語言共核是語言學(xué)家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，它是指講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會地位、職業(yè)以及話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能等方面的差異不大。一味地強調(diào)以語言共核為主要內(nèi)容的教學(xué)和課程設(shè)置，使目前的外語課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿只能圍繞著為語言而學(xué)習(xí)語言，從而造成了基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的嚴重脫節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏必要的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣不高。這樣便極大地阻礙了把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型專業(yè)人才的目標進程。

為了滿足轉(zhuǎn)型期對大學(xué)英語提出的新要求，必須從根本上對大學(xué)英語教學(xué)進行具有戰(zhàn)略意義的調(diào)整，即壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)期數(shù)和學(xué)時數(shù)，將純語言學(xué)習(xí)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)大學(xué)階段從語言教學(xué)、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)到雙語教學(xué)的一條龍教學(xué)。

二、發(fā)展趨勢

將語言技能培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)融合起來是時代對大學(xué)英語教學(xué)提出的必然要求。今后，我國大學(xué)英語教學(xué)的目標和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較強外語能力，能夠熟練地以英語為工具獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的高水平專業(yè)技術(shù)人才。這就要求將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這里所指的專業(yè)英語并不是狹義上的英語語言學(xué)、英美文學(xué)等純語言課程，而是指與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的英語，比如氣象科技英語、電子信息英語、環(huán)境科學(xué)英語、法律英語及商務(wù)英語等。如果只對學(xué)生進行純語言教學(xué)，就很難滿足他們應(yīng)對各種學(xué)術(shù)任務(wù)，難以擴大他們的知識面和提高他們的科研能力。

在大學(xué)英語中加大用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)的比重，以此來帶動并促進大學(xué)英語教學(xué)水平的提高是完全值得探索和實踐的。中學(xué)英語教學(xué)改革為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)的戰(zhàn)略性調(diào)整提出了要求。簡單地講，雙語教學(xué)是指用第二語言或外語來講授專業(yè)課程。在雙語教學(xué)的環(huán)境下，外語不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，也是吸收其它知識的工具。

目前，國內(nèi)一些重點大學(xué)，已經(jīng)嘗試或成功開設(shè)了雙語教學(xué)課程。實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能通過用外語學(xué)習(xí)某一學(xué)科的專業(yè)知識來提高其語言能力，而且還可以在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣，避免了傳統(tǒng)上把學(xué)生語言能力的提高與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)人為割裂開來的弊端，實現(xiàn)了既注重“持續(xù)性的學(xué)科知識”又強調(diào)語言學(xué)習(xí)的雙贏。

當(dāng)然，提倡語言技能培養(yǎng)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的融合并不意味著可以放松基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)或者否認甚至取消大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課地位的教學(xué)?；A(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)是相輔相成、互相促進的。專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)必須建筑在基礎(chǔ)英語教學(xué)的根基上，否則就會成為無源之水、無本之木。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的同時，也能夠促進其語言技能的培養(yǎng)，最終達到雙贏的目的。

三、戰(zhàn)略調(diào)整

壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)時間，增加專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的比重，進一步凸顯英語的工具性特征，把培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運用能力與專業(yè)英語基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，以順利實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整。要通過改革大學(xué)英語課程設(shè)置積極推進大學(xué)英語的戰(zhàn)略調(diào)整，就必須要堅持避免將大學(xué)英語僅僅作為一門獨立的純語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程來教的指導(dǎo)思想。課程設(shè)置也必須要同時滿足兩個方向：滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的要求以及課程必須在內(nèi)容上與學(xué)生特定的學(xué)科有關(guān)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言知識的傳授和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)應(yīng)該只占整個教學(xué)過程的一小部分，其他的則應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索如何學(xué)習(xí)和研究。合理的課程設(shè)置不僅會培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動力，而且還會使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標，有效地避免應(yīng)試教育所帶來的后果。

教材在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在此類教材的編寫方面，內(nèi)容上要力求把握專業(yè)性、趣味性、新穎性和基礎(chǔ)性的原則。專業(yè)英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識的更新遠比語言的發(fā)展變化要快得多?？紤]到大學(xué)英語教師今后的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的深度和廣度永遠無法取代專業(yè)課的教學(xué)以及短期內(nèi)很難改變大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)地位，編寫具有導(dǎo)論性質(zhì)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識教程則。

師資的匱乏和培訓(xùn)也是順利實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整所面臨的一個緊迫問題。今后，各大學(xué)的外語院系應(yīng)該盡快調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出一批復(fù)合型的專業(yè)英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業(yè)基礎(chǔ)知識課程的師資隊伍；或者從現(xiàn)有的師資隊伍中對一些教師進行某些專業(yè)學(xué)科知識及科學(xué)素養(yǎng)的教育，以合理建構(gòu)大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的師資隊伍。

參考文獻：

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二、研究現(xiàn)狀：對于課堂互動與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強調(diào)以學(xué)生為中心的主動性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學(xué)中教師的作用，對指導(dǎo)教學(xué)實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質(zhì)性的進展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點、目標、內(nèi)容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會影響學(xué)生用目標語進行交流，進而強調(diào)進行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對情景設(shè)置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動模式研究開辟了一個小領(lǐng)域。

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一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效果事倍功半。

四、教師對出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結(jié)在于教師缺乏對合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，并根據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學(xué)生獨立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)思考時間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學(xué)優(yōu)生要進行引導(dǎo)，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

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隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能等綜合素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是目前高中學(xué)生解題的效率和質(zhì)量還存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中在解題上花費了大量的時間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學(xué)中進行反思和總結(jié)經(jīng)驗，提高解題教學(xué)的質(zhì)量和水平，進而提高學(xué)生解題技能，提高數(shù)學(xué)成績。

1.引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

解題過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，解題過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在選擇數(shù)學(xué)例題解析時，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的思考。有很多學(xué)生只是為了解題而解題，只要解對或證出就認為達到了學(xué)習(xí)的目的，并不懂得思考和發(fā)現(xiàn)新的問題，影響了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個相互平行，而其余的各個面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學(xué)生判斷這個命題的真假。在講解這道題時，如果教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導(dǎo)有利于學(xué)生正向遷移，不會忽略考慮棱柱的特性，學(xué)生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，進而一起解決，這樣的解題過程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。

2.對解題的過程進行反思

通過解題過程總結(jié)經(jīng)驗，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這就要求教師在解題教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生解題思路。首先，從題目入手，有些數(shù)學(xué)題在題目中會隱含著一些條件，例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的這一部分內(nèi)容，有這樣的例題：已知點M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點，F(xiàn)為拋物線的焦點，若以|MF|為直徑作圓，則這個圓與y軸的關(guān)系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數(shù)學(xué)題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點的隱含的條件嗎？如果找到這個隱含的條件就會容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學(xué)生講解時就從這兩點入手，引導(dǎo)學(xué)生在解題中總結(jié)規(guī)律，提高解題的效率和準確性。

3.反思解題方法和策略

數(shù)學(xué)題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡便最節(jié)省時間的，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)時要對題型和解題的方法進行總結(jié)，教師更要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用快速的解題方法，這樣有利于學(xué)生做題的效率的提升。教師備課時，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經(jīng)常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項公式an=a1+(n-1)d時，其解題方法就有多種，有的學(xué)生看到這樣的題，就會采取一點一點的推理，而如果教師在課前準備時就想到從等差數(shù)列的定義入手的話，就會讓學(xué)生一步到位的解出這道數(shù)學(xué)題，而且，采用定義推理，可以促進學(xué)生對等差數(shù)列定義進行更深刻的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進一步促進學(xué)生對學(xué)過的知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生專項練習(xí)，提高解題的能力

數(shù)學(xué)這門課程都是以計算為主的，因此要有準確的計算能力，高中數(shù)學(xué)的解題過程是比較繁瑣和復(fù)雜的，所以需要學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，多做題，達到熟能生巧的程度，數(shù)學(xué)成績自然會提高。高中數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生解題的過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何選擇典型的題去練習(xí)，告訴學(xué)生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學(xué)生這類題型的價值所在，通過練習(xí)這樣的題型會對那些知識點起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導(dǎo)都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時，指出解題步驟中所包含的知識點或隱含的要點，引導(dǎo)并提高學(xué)生選題技巧，學(xué)生選擇高質(zhì)量的題型進行專項練習(xí)，這樣最大限度的提高了學(xué)生的解題能力。

5.題型歸類，總結(jié)解題規(guī)律

數(shù)學(xué)的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學(xué)中要善于對題型歸類，總結(jié)解題的規(guī)律，反思問題的一般性，分析題型的特點以及其中的數(shù)學(xué)思想等，對其一般性進行提煉和總結(jié)。

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三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是高技能實用型人才，這就要求學(xué)生具備較強的動手能力和實踐操作能力。而人體解剖學(xué)實驗教學(xué)正是側(cè)重動手能力的培養(yǎng)。如果缺少這個環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的醫(yī)學(xué)臨床知識學(xué)習(xí)帶來隱患。例如：在講解運動系統(tǒng)骨骼標本實驗時，人體全身骨性標志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、重點知識。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內(nèi)注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點處等。這是重點，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。這些基本的知識和技能我們在實驗教學(xué)上重點講解和示教，并要求學(xué)生利用自身活標本，找到準確位置，把知識活學(xué)活用。學(xué)生在實驗教學(xué)過程中，深切體會到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的重要性。由此鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了學(xué)生專業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅實基礎(chǔ)。

三、采用多媒體技術(shù)，增強實驗教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機應(yīng)用的日趨成熟，多媒體教學(xué)成為實驗教學(xué)必不可少的一種新補充教學(xué)手段。解剖學(xué)的多媒體課件可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過豐富的素材（如活體、標本、模型、動畫、錄像等）融為一體，巧妙的結(jié)合使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀、形象便于理解，有效彌補傳統(tǒng)實驗教具和實驗教學(xué)的不足。例如：在講述心臟的各腔室時，心瓣膜的形態(tài)在實驗標本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應(yīng)用動畫展示瓣膜的活動，學(xué)生可以清晰地看到瓣膜是如何關(guān)閉房室口和動脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路時，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應(yīng)器官、神經(jīng)元及傳導(dǎo)通路由淺入深一一串聯(lián)起來，把平面結(jié)構(gòu)還原成三維立體結(jié)構(gòu)，把一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有機的結(jié)合在一起，取長補短，才能真正提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、建立合理的實驗教學(xué)評價體系

以前解剖學(xué)實驗成績占總成績比重小，只有10%。而且評分也一般是根據(jù)教師對學(xué)生實驗報告完成情況和實驗標本辨認來做為實驗打分的依據(jù)，這樣所得實驗分數(shù)缺乏客觀評價體系。學(xué)生重視程度不夠，對學(xué)習(xí)解剖實驗興趣不高。為突出解剖實驗的重要性，我們依據(jù)教學(xué)大綱，改革實驗考核內(nèi)容，包括基本知識、實驗標本辨認、考核方法多樣化、計算平時成績等形成多方面立體評價。增加了與臨床專業(yè)有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用知識的考試比例，加大實驗標本識別成績的比例，對實驗技能考試成績進行綜合評價。由每次實驗態(tài)度、動手能力、模型標本描述的條理性組成。例如：在實驗操作考試中先將實驗考核內(nèi)容編號，學(xué)生采取抽簽形式?jīng)Q定實驗操作項目。首先簡要書寫實驗報告中的實驗?zāi)康?、實驗標本、實驗方法、實驗討論和分析等?nèi)容，然后進行實驗標本識別。最后根據(jù)書寫實驗報告，實驗標本識別準確性綜合打出成績。這樣對提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力較強的應(yīng)用型人才有著不可忽視的作用。

五、結(jié)語

總之，要提高高職臨床專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，操作技能熟練，動手能力較強的應(yīng)用型高等?？漆t(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才，除以上方法外，還有許多需改進，如教材的建設(shè)，實驗指導(dǎo)的編寫，實驗師資隊伍的建設(shè)和實驗室設(shè)備的更新等。還需遵從醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，理論和實驗一體化教學(xué)，在實際教學(xué)中不斷總結(jié)，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實驗教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才打下扎實基礎(chǔ)。

作者:師哲 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院

參考文獻:

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