引論：我們?yōu)槟砹?3篇階梯式教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”“、憑借”“、按照”等，需要補(bǔ)充提供典型的文言語境。
（2）“以”兼屬連、介兩類詞。
無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因?yàn)椤薄１鎰e“以”作為“因?yàn)椤苯忉寱r(shí)的詞性一個(gè)難點(diǎn)，需要極典型的例句來解釋。
（3）“以”還有動(dòng)詞用法。
詞典解釋為：“（動(dòng)詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強(qiáng)化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動(dòng)詞虛化而來，再介紹其動(dòng)詞用法。
二、縱向比較：對(duì)初中段的虛詞用法加以辨析
主要的做法是，找出7~9年級(jí)教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時(shí)時(shí)注重“溫故而知新”。
（1）七年級(jí)內(nèi)容：“以”的介詞、動(dòng)詞、連詞詞性。
第一“，以”作介詞，表示“用、把”，如七年級(jí)下冊(cè)《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級(jí)下冊(cè)《狼》中反復(fù)用到。第三“，以”作動(dòng)詞，表示“認(rèn)為、以為”，如七年級(jí)上冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》。因此，七年級(jí)的文言文教學(xué)要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《口技》三篇課文，講授和及時(shí)復(fù)習(xí)“以”的常用意義。
（2）八年級(jí)內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。
分別是“憑借”、“按照”、“因?yàn)椤保纭缎∈队洝贰ⅰ对狸枠怯洝贰ⅰ稘M井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。
（3）九年級(jí)內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。
本階段總結(jié)復(fù)習(xí)，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。
三、疑難解析
（1）“以”譯為“用”，它是動(dòng)詞還是介詞？
“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當(dāng)狀語、補(bǔ)語。句子中有突出的謂語動(dòng)詞的情況下“，以”作介詞為常見。例如“：辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語動(dòng)詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來推辭，“以”是介詞。
（2）“以”譯為“因?yàn)椤保墙樵~還是連詞？
“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當(dāng)句子的狀語。例如“：夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當(dāng)狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如“：不以物喜，不以己悲。“”以”連接兩個(gè)因果關(guān)系的短語，“以”為連詞。
篇2
1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對(duì)象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學(xué)”模式研究是針對(duì)“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過程的合理教學(xué)模式（見圖1），通過采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級(jí)提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)用能力和專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
目前，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識(shí)，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
課堂中引入實(shí)際施工過程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞一個(gè)完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過程中，始終緊密圍繞這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會(huì)使用該系統(tǒng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。
在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。
3.教學(xué)改革的實(shí)施
3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（1）課程的準(zhǔn)備階段
在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識(shí)點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。
（2）課程的教學(xué)階段
單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》包括用戶管理、個(gè)人評(píng)測(cè)、部門內(nèi)部評(píng)測(cè)、部門外部民主評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識(shí)準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學(xué)內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識(shí)之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對(duì)于教師提出的問題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識(shí)。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對(duì)用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。
案例知識(shí)準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識(shí)內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來講解理論知識(shí)，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在演示過程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過程性考核和終結(jié)性考核。
本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)的考核。對(duì)于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎(chǔ)知識(shí)的考核是考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。
過程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績。
終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。
3.2 微觀教學(xué)展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學(xué)方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學(xué)時(shí)）
知識(shí)目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關(guān)技術(shù)。
能力目標(biāo)：學(xué)生會(huì)編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應(yīng)用程序。
素質(zhì)目標(biāo)：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖2所示。
3.3 教學(xué)實(shí)踐成果
《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進(jìn)行需求分析了。
第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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篇3
臨床帶教“五步階梯式教學(xué)”，見表2。
階梯式教學(xué)內(nèi)容延伸：①單元（專題）式小組教學(xué)旨在激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)；②模擬教學(xué)4；③床邊教學(xué)5。
建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制：學(xué)生對(duì)臨床帶教導(dǎo)師教學(xué)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，然后反饋給相關(guān)教務(wù)部門，并組織教學(xué)反饋檢查，了解存在問題和改進(jìn)情況；同時(shí)帶教導(dǎo)師在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)每位留學(xué)生基本情況予以書面評(píng)估，教學(xué)部門統(tǒng)一匯總后反饋給各班級(jí)/實(shí)習(xí)班組。經(jīng)過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實(shí)現(xiàn)臨床帶教的教學(xué)相長、互相促進(jìn)。
階梯式教學(xué)臨床帶教優(yōu)勢(shì)
結(jié)合專題設(shè)計(jì)，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)：通過提綱挈領(lǐng)，結(jié)合設(shè)計(jì)專題力求融匯貫通，聯(lián)系臨床實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認(rèn)識(shí)為理性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學(xué)生做到主動(dòng)、自覺及參與的“三位一體”：①主動(dòng)性：主動(dòng)提出問題；②自覺性：在新教學(xué)模式下的師生間角色互換調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺性；③參與性：導(dǎo)師要鼓勵(lì)他們置身于手術(shù)麻醉整個(gè)過程，逐步完成理論與實(shí)踐的融合；并積極引導(dǎo)學(xué)生參與臨床科研實(shí)踐，包括課題開題、專題指導(dǎo)、病例統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫等方面輔導(dǎo)。
采取案例式立體教學(xué)，活躍學(xué)生臨床思維能力。
理論聯(lián)系實(shí)際，通過一些流暢的技術(shù)操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導(dǎo)、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對(duì)于一個(gè)學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響與體驗(yàn)，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗(yàn)悟出的內(nèi)心真實(shí)感受“感覺”，是對(duì)麻醉的一種理論聯(lián)系實(shí)際初步認(rèn)識(shí)理解；而另一感覺即局部細(xì)微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實(shí)感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗(yàn)真實(shí)感受初步理解深層次再認(rèn)識(shí)，螺旋式上升達(dá)到質(zhì)的飛躍。
由此可見麻醉學(xué)專題設(shè)計(jì)是基本，“五步階梯式教學(xué)”是方法，導(dǎo)師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導(dǎo)他們從“純學(xué)生”到“準(zhǔn)醫(yī)生”的過渡與轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
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篇4
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學(xué)生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與自己有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快找到解決問題的辦法。
二、學(xué)生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進(jìn)行有效的互動(dòng)。
三、教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效果事倍功半。
四、教師對(duì)出現(xiàn)的問題不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論。結(jié)果使學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于討論學(xué)習(xí)之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色。學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
綜上諸多問題，筆者認(rèn)為癥結(jié)在于教師缺乏對(duì)合作討論的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準(zhǔn)備和必要訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實(shí)質(zhì)。小組合作討論學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學(xué)生的注意力；b、告訴學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)什么，必須掌握什么；c、將信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在討論中的作用。討論學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解并以從前的認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考時(shí)間。 5、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。分組討論學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)混合。在組合時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)困生以更多關(guān)心和鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以表揚(yáng)，使其揚(yáng)長避短，從而主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作關(guān)系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗(yàn)自身價(jià)值。
總之，在教學(xué)中要搞好討論式教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
篇5
國家安全戰(zhàn)略大致有霸權(quán)擴(kuò)展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對(duì)外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會(huì)主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時(shí)，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢(shì)下，文化安全成為了人們普遍關(guān)注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經(jīng)濟(jì)安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡(luò)。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個(gè)文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國文學(xué)課程中處理文化安全話題時(shí)，地方少數(shù)民族文化就是一個(gè)不能避開的話題，正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行外國文學(xué)教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)外來文化與中國文化的關(guān)聯(lián)，還要注意對(duì)少數(shù)民族文化意識(shí)的保護(hù)，即在學(xué)生開闊視野認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，使其熱愛自身的文化，增加對(duì)本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們?cè)谕鈬膶W(xué)課程教學(xué)過程中突出了討論式教學(xué)和參與式教學(xué)，讓學(xué)生在積極發(fā)揮教體地位作用的過程中，增強(qiáng)國家文化安全意識(shí)，為將來吸取外來文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎(chǔ)。具體做法如下。
首先，重視學(xué)生對(duì)地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時(shí)，教師專門設(shè)置了一個(gè)課外討論題，即收集一個(gè)或幾個(gè)您小時(shí)候在家鄉(xiāng)聽到的傳說或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進(jìn)行分析，對(duì)故事中體現(xiàn)的地方文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于所在學(xué)校為地方高校，云南省的學(xué)生占多數(shù)，少數(shù)民族學(xué)生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結(jié)束后，教師組織學(xué)生課堂討論1～2節(jié)課，進(jìn)行課堂發(fā)言，要求學(xué)生將自己的核心觀點(diǎn)表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達(dá)到了使學(xué)生既理解、熱愛本國本民族文化，同時(shí)又了解外來文化的目的。外國文學(xué)是以外國文化為主的，但只要我們開動(dòng)腦筋，也可以將學(xué)生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學(xué)與文化的匯通學(xué)習(xí)。從學(xué)科來說，比較文學(xué)與世界文學(xué)是漢語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學(xué)的相關(guān)理念加到外國文學(xué)。重點(diǎn)是比較詩學(xué)的概念，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)用西方的接受美學(xué)、后殖民主義等理論評(píng)析課本中的作品，又學(xué)會(huì)嘗試用諸如“味”“氣”等中國學(xué)術(shù)話語解讀西方文學(xué)作品，這樣可以將學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)思考置于中西文化匯通的層面。
其次，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達(dá)能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀(jì)歌德時(shí)，歌德提出過“世界文學(xué)”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學(xué)生進(jìn)行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)同”和“世界多元文化要強(qiáng)調(diào)異”。經(jīng)過激烈辯論和教師提示，學(xué)生會(huì)意識(shí)到超越階級(jí)的普世價(jià)值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達(dá)成共識(shí)是有可能的。例如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的富強(qiáng)，盡管各個(gè)國家的國情不同、發(fā)展道路各異、階級(jí)屬性各異，但國家富強(qiáng)是大多數(shù)國家共同追求的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)停滯、倒退，人民生活貧困是任何負(fù)責(zé)任的政府所不愿看到的。這樣的活動(dòng)，既灌注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重世界不同文化的差異性，學(xué)會(huì)平等對(duì)話的意識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識(shí)。
再次，注重教學(xué)知識(shí)的更新，積極促進(jìn)學(xué)生了解外來文化，服務(wù)地方發(fā)展中心工作，主動(dòng)融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設(shè)民族團(tuán)結(jié)示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生今后可能會(huì)從事對(duì)外漢語教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生體驗(yàn)一些東南亞國家的風(fēng)土人情，了解對(duì)方國家的文化，以為將來的中文對(duì)外傳播打下基礎(chǔ)。在亞非文學(xué)講授過程中，教師講解當(dāng)代泰國華文文學(xué)作家的小小說，并選取適合大學(xué)生理解的作品讓學(xué)生排演成話劇在課堂進(jìn)行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓(xùn)，學(xué)生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學(xué)生理解泰國當(dāng)代年輕人的想法提供了契機(jī)。鑒于建設(shè)成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學(xué)過程中大膽增加亞非文學(xué)比例，并且挑選具有現(xiàn)實(shí)意義的作品推薦學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中增加了菲律賓民間文學(xué)專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當(dāng)代小說、泰華文學(xué)當(dāng)代小小說專題、新加坡華文文學(xué)當(dāng)代小小說專題等。緬甸民間故事《三個(gè)龍蛋的故事》生動(dòng)演繹了中緬兩國人民的親情關(guān)系，緬甸人民從內(nèi)心表達(dá)了對(duì)中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，維護(hù)國家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進(jìn)彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠(yuǎn)見。所以，用正確的態(tài)度對(duì)待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。生態(tài)文明建設(shè)是中央對(duì)云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設(shè)和文化建設(shè)也有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，它們之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。以菲律賓民間文學(xué)為例，菲律賓少數(shù)民族史詩就來源于當(dāng)?shù)厮赜械奶萏锓N植。當(dāng)?shù)厝嗽谶M(jìn)行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點(diǎn)，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊(yùn)，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因?yàn)檫@樣，史詩還入選了聯(lián)合國教科文組織的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。使學(xué)生了解這些，對(duì)于提高學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)和自身民族文化的保護(hù)意識(shí)都是有益的。在進(jìn)行外國文學(xué)課程建設(shè)的同時(shí)，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設(shè)置相關(guān)的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實(shí)用創(chuàng)新思維”和“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”，就有助于學(xué)生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學(xué)名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關(guān)國家安全和國家文化安全的知識(shí)，深受學(xué)生好評(píng)。
最后，外國文學(xué)教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，更新傳統(tǒng)文本細(xì)讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設(shè)，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀就是單調(diào)的，但大數(shù)據(jù)時(shí)代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個(gè)文本時(shí)讀者可以看到相關(guān)的各種觀點(diǎn)的文章，并置閱讀擴(kuò)大了讀者的視野和思考的空間。對(duì)學(xué)生的并置閱讀，要注意這樣幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從各種鏈接中進(jìn)行信息的歸納整理，廓清基本觀點(diǎn)種類、思路；第二，要學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，學(xué)會(huì)思考，結(jié)合原著和有關(guān)文學(xué)理論進(jìn)行賞析、批評(píng)；第三，使學(xué)生得出自己的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)術(shù)語言和自有的語言闡述個(gè)人觀點(diǎn)。師生之間的交流也可以在課后運(yùn)用聊天工具進(jìn)行在線交流，教師及時(shí)解答學(xué)生疑問。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的問題是，大學(xué)生面對(duì)的信息增加，信息質(zhì)量良莠不齊，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，文化安全的意識(shí)在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來。教師在新媒體教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、民族文化意識(shí)的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡(luò)有害文化的侵蝕。
外國文學(xué)教學(xué)不是靜態(tài)的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展理應(yīng)注入適合時(shí)代要求的精神品質(zhì)，無論是專業(yè)學(xué)生還是普通的大學(xué)生，提高人文素質(zhì)都不可或缺。在素質(zhì)教育的背景下，在專業(yè)課教學(xué)中教師要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰(zhàn)略，做好本國文化、本民族文化的對(duì)外傳播工作，維護(hù)好本國的文化安全。誠然，外國文學(xué)課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達(dá)給學(xué)生一點(diǎn)文化安全的意識(shí)信息也值得的。意識(shí)的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學(xué)生的國家安全意識(shí)。
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篇6
一、目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析
高職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，既是對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，同時(shí)也是為以后學(xué)生進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，本文就目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。
（一）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠密切
一切從實(shí)際出發(fā)是我們做好事情的法寶，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中更要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。然而在目前的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖然在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而依然存在學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步驟的情況。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，還要完成教學(xué)任務(wù)，而由于有些知識(shí)點(diǎn)理解難度較大，學(xué)生可能在聽課的過程中會(huì)出現(xiàn)思維障礙，教師如果不能及時(shí)的幫助學(xué)生解決困難，而是繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解，那么就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）不能有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升
進(jìn)入高職階段的學(xué)生由于在小學(xué)與初中已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況存在較大的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生想要在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，就需要有與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)方法，而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本只采用一種教學(xué)方法，這就導(dǎo)致只有部分學(xué)生與教師的教學(xué)策略相適應(yīng)，數(shù)學(xué)水平能夠得到快速提升。分層教學(xué)法是一種能夠有效提升處于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的教學(xué)方法，而目前分層教學(xué)法并未得到廣泛的應(yīng)用，影響了擁有不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量整體的提升。
（三）課堂教學(xué)依然比較枯燥
提高課堂教學(xué)的趣味性對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助，對(duì)于數(shù)學(xué)這門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中提高課堂教學(xué)的趣味性，能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。然而目前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課堂教學(xué)趣味性不夠的情況，教師將大量的教學(xué)精力與教學(xué)實(shí)踐用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，影響了趣味課堂的構(gòu)建。
（四）學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難的能力不強(qiáng)
數(shù)學(xué)既是一門邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)題目有很多種，而每一道數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算都需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的能力水平也提出了要求，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中較之于其他學(xué)科，會(huì)遇到更多的困難。然而在高職學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立解決遇到的困難的能力并不強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生在運(yùn)算過程中遇到了困難，就會(huì)請(qǐng)教其他同學(xué)或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學(xué)生自身的素質(zhì)并沒有得到有效提升。
二、解決高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問題的有效方法
針對(duì)上文中提到的目前存在于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，應(yīng)該及時(shí)加以解決，在實(shí)際的教學(xué)中能夠應(yīng)對(duì)上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數(shù)學(xué)教師，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種解決方法：
（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)
雖然教學(xué)計(jì)劃對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，能夠幫助教師更加科學(xué)合理的完成教學(xué)任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師要提高課堂教學(xué)的靈活性。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)，就可以加快教學(xué)進(jìn)度，一旦教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了理解困難，就應(yīng)該放慢教學(xué)的步驟，一切以學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。
（二）通過分層教學(xué)法使學(xué)生更好的進(jìn)步
為了做到對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效提升，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極使用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將有相似數(shù)學(xué)水平的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，采取與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。當(dāng)然在采用分層教學(xué)法的過程中，需要教師付出更多的勞動(dòng)，教師要以高度的責(zé)任心去幫助學(xué)生進(jìn)步。
（三）提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性
為了減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的壓力，也為了使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學(xué)的趣味性。教師可以將很多高職學(xué)生感興趣的話題與教學(xué)結(jié)合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節(jié)目等都是高職學(xué)生這個(gè)群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的趣味性。
（四）提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性
為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主性。在獲取知識(shí)的過程中教師要提高學(xué)生的自主性，對(duì)于一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活組合與加工的過程，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)具有重要意義。學(xué)生通過個(gè)人的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，能夠大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。
數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度與教學(xué)難度都較大的學(xué)科，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問題是難免的，教師只有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施及時(shí)解決問題，才能為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐瑞芬，朱成杰.《數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講》，華東師范大學(xué)出版社，2001年.
篇7
近年來，隨著高等教育的發(fā)展和校企合作力度的進(jìn)一步加大，我國職業(yè)教育的人文教學(xué)已邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，但和國外相比較，還有一定的差距，國外高技能人才的人文培養(yǎng)模式，主要有以美國、加拿大為代表的CBE模式，以德國為代表的“雙元制”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。有關(guān)專家曾對(duì)國外的人文教學(xué)模式作了研究，研究發(fā)現(xiàn)：國外的職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，其以人文能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織人文教學(xué)，使人文知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。而我國的人文教育大多仍然停留在教師的課堂講授和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐上，雖然大多職業(yè)院校提出了工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)。但是在職業(yè)教育的發(fā)展上仍然存在重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，職業(yè)教育中人文課的設(shè)置仍然跟普通的專科教育本質(zhì)上沒有區(qū)別，甚至跟普通本科教育上都沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍然延續(xù)了普通本科的教育教學(xué)方式和方法，只是在教學(xué)時(shí)間上比普通本科縮短了一年并把本科的公共課縮減了而已；由于我國的職業(yè)教育還存在著資金投入不足、辦學(xué)條件較差、人文教學(xué)力度不夠等問題，在很大程度上限制了職業(yè)教育的快速發(fā)展。
二、校企合作條件下，務(wù)必創(chuàng)新人文教育教學(xué)理念，大力發(fā)展職業(yè)院校人文教育的措施，要積極開展“階梯式”人文核心能力培養(yǎng)
該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位高職學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。經(jīng)實(shí)踐證明這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。此教學(xué)方法現(xiàn)已被多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所沿用，特別是在人文核心能力培養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)揮了前所未有的效用。人文核心的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體情況而定，要做到將授課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)情感等方面制定為相對(duì)應(yīng)的、詳細(xì)的、充滿人文思想的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。階梯式培養(yǎng)的目的在于讓高職學(xué)生明確自己的當(dāng)前狀態(tài)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)。階梯式教學(xué)法有利于把握客觀教育規(guī)律，有利于教學(xué)實(shí)際探索，有利于提高教育質(zhì)量，有利于實(shí)施高職人才的素質(zhì)教育。
三、校企合作條件下，職業(yè)教育的人文教學(xué)課程建設(shè)和改革，必須以改革教育方法和改進(jìn)教育觀念為先導(dǎo)
我國的職業(yè)院校人文教育要想更好地適應(yīng)用人單位的一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變?nèi)宋慕虒W(xué)觀念，尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不適應(yīng)時(shí)展的陳舊觀念；其次是進(jìn)行創(chuàng)新，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高校要實(shí)施杰出技能人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，探索半工半讀、工學(xué)交替等教學(xué)模式；鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。因此，高校尤其是職業(yè)院校要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新：
第一，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要想真正意義上提高，必須注重以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新：一是必須改變過去教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)的“滿堂聽”，要由教師這一課堂的“主體”轉(zhuǎn)變成學(xué)生成為課堂的“主體”，教師逐漸要實(shí)現(xiàn)“教師只講10分鐘，由學(xué)生來做40分鐘”的課堂教學(xué)方式；二是進(jìn)行教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過去的以“學(xué)生”為中心為以“問題”為中心。有關(guān)專家曾經(jīng)指出，真正的以“學(xué)生”為中心是實(shí)現(xiàn)不了的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國外所倡導(dǎo)的以“問題”為中心，讓學(xué)生樹立“問題”意識(shí)，學(xué)生樹立一種目標(biāo)：一節(jié)課、兩節(jié)課、一天、一周、一個(gè)月、一年甚至是三年一共可以解決多少個(gè)問題，每一個(gè)問題的解決都意味著學(xué)生在不斷地成長；三是考核方式也要根據(jù)科目的需要改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，可采用競(jìng)賽、論文、項(xiàng)目等多種考核方式。
第二，目前我國的職業(yè)教育，有的傳承的是技校的辦學(xué)和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校時(shí)間縮短了而已，由本科的四年縮短成專科的三年而已。這兩種教育方式的采用，都非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于專業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，要想真正培養(yǎng)出能很好適應(yīng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)需要的人才，必須打破傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。把職業(yè)院校定位成培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)需要的真正的可用之才。
第三，目前我國的職業(yè)教育中，“雙師型”素質(zhì)教師、企業(yè)一線的“能工巧匠”的比例仍然偏低，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是職業(yè)院校的教師都比較年輕，教師本身要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要狠抓學(xué)歷和科研，爭取上學(xué)歷、上職稱；而且，他們當(dāng)中的好多人還要照顧年幼的孩子和還每月沉重的房貸。所以，教師本身基本沒有精力去一線企業(yè)掛職鍛煉；二是校企合作條件下，企業(yè)一線的真正的“能工巧匠”不一定具備講課的口才和駕馭課堂的能力，他們的業(yè)務(wù)也很繁忙，也很少有足夠的時(shí)間拿出來去學(xué)校給學(xué)生上一段時(shí)間的課；同時(shí)，好多學(xué)校支付給企業(yè)一線“能工巧匠”的課時(shí)費(fèi)不足以吸引企業(yè)一線真正有能力的人，致使他們不愿意走進(jìn)學(xué)校來承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，如果有充裕的時(shí)間，寧可在單位中不斷地提升自己。因此，教師業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力的高低及學(xué)校與一線企業(yè)的實(shí)踐合作直接影響實(shí)踐教學(xué)的開展。所以，學(xué)校必須加大對(duì)教師尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。如：鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)和服務(wù)或?yàn)槠髽I(yè)一線提供咨詢和培訓(xùn)等，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力；同時(shí)，提高各種待遇吸引企業(yè)一線的“能工巧匠”走進(jìn)課堂中來，以豐富課堂的實(shí)踐教學(xué)。
第四，學(xué)生畢業(yè)后能否實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，其關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，學(xué)生實(shí)踐的鍛煉和提高，很大程度上取決于其在校期間的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的投入，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要。校企合作是目前我國大多學(xué)校所倡導(dǎo)的，但是學(xué)校能否真正意義上地實(shí)現(xiàn)校企合作，工學(xué)交替，實(shí)施訂單式培養(yǎng)是對(duì)一個(gè)職業(yè)院校考核的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。隨著高考的擴(kuò)招，受傳統(tǒng)教育和經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素的制約，很少有學(xué)校能夠做到與企業(yè)真正的對(duì)接，使每個(gè)專業(yè)、每個(gè)學(xué)生跟企業(yè)真正意義上的訂單式培養(yǎng)。因此，這是職業(yè)院校以后要重點(diǎn)努力的方向。
第五，按照德國的觀點(diǎn)，職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育，其以職業(yè)能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學(xué)，使知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。其所采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，也就是以一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目的完成過程中鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而這點(diǎn)是目前我國職業(yè)教育所欠缺的。因此，在高校人文課程教育中，我們要積極實(shí)施課程開發(fā)，施行項(xiàng)目教學(xué)。校企合作條件下，高職學(xué)生能力的提高比知識(shí)的積累重要，興趣的培養(yǎng)比能力的提高重要。高職教育的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生傳輸人文思想，培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想，提高學(xué)生的精神境界；其次才是培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：支持中外高校間學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授；支持高校辦好若干所示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)施一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。因此，在教育部門的倡導(dǎo)下，職業(yè)教育院校也應(yīng)該積極地探索與實(shí)施國際交流與合作，選派優(yōu)秀的學(xué)生和教師與國外職業(yè)院校互換學(xué)習(xí)和交流，實(shí)施中外合作辦學(xué)，全面提高我國職業(yè)院校的人文教育水平。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別
啟發(fā)式教學(xué)法簡而言之就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學(xué)理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的精要所在：注重學(xué)生主體地位，重視個(gè)體差異，啟發(fā)誘導(dǎo)并因材施教，同時(shí)又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)到底有什么創(chuàng)新之處？對(duì)比結(jié)果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學(xué)思想、原則和方法。它立足學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學(xué)，不在于要學(xué)生搬去可以致富的金子，而在于給學(xué)生點(diǎn)金的指頭。教師不是給學(xué)生大量灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生。”
二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學(xué)概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學(xué)的以及人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。它實(shí)際上是物理學(xué)領(lǐng)域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學(xué)領(lǐng)域的交叉，其中包括靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)（電荷，電流和電場(chǎng)）、電磁學(xué)（電磁輻射與電磁波）和熱力學(xué)等。課程教材依據(jù)學(xué)科架構(gòu)章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學(xué)科自身的體系來闡述普通氣象學(xué)概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學(xué)+”的結(jié)構(gòu)，物理學(xué)的各個(gè)基本領(lǐng)域只是其中一個(gè)加數(shù)，比如“大氣科學(xué)+”與動(dòng)力學(xué)，簡單組合就構(gòu)成大氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)，注意這里“大氣科學(xué)+”與“+大氣科學(xué)”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結(jié)構(gòu)安排能夠滿足學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學(xué)員的現(xiàn)有認(rèn)知程度，接受知識(shí)方式、特點(diǎn)及困難程度，在演講式或講授式教學(xué)模式下很容易導(dǎo)致學(xué)員為學(xué)而學(xué)，單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而學(xué)的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學(xué)者從事物外部入手，由簡單到復(fù)雜，由表及里探索知識(shí)的隱晦邏輯，然后在這個(gè)隱晦邏輯的指引下安排教學(xué)內(nèi)容順序；并同時(shí)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)普通氣象學(xué)概論知識(shí)之間中等程度的不符合，以維持學(xué)生探究知識(shí)的興趣和熱情，形成國防生學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容教學(xué)順序調(diào)整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識(shí)由淺入深、由表及里的認(rèn)知邏輯。即對(duì)于初學(xué)者，首先學(xué)習(xí)和了解氣象領(lǐng)域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)和基礎(chǔ)概念，這部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和研究普通氣象學(xué)中最簡單的科學(xué)問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進(jìn)一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運(yùn)動(dòng)大氣，所以必須研究大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題，研究大氣運(yùn)動(dòng)從最簡單的水平運(yùn)動(dòng)開始，這部分對(duì)應(yīng)教材的大氣動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運(yùn)動(dòng)問題，即大氣熱力學(xué)。在認(rèn)識(shí)這些基本規(guī)律后，需要研究導(dǎo)致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對(duì)應(yīng)于大氣輻射學(xué)。除卻以上宏觀科學(xué)規(guī)律外，還需要以熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)研究云微物理學(xué)，它是人工影響天氣的理論基礎(chǔ)，即在特定的天氣背景條件和適當(dāng)?shù)脑莆锢項(xiàng)l件下，通過人工干預(yù)的方式對(duì)局部大氣微物理過程進(jìn)行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達(dá)到趨利避害的目的。最后，結(jié)合大氣中的光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質(zhì)。綜上而言，改善后的教學(xué)順序存在一條邏輯主線，它對(duì)初學(xué)者認(rèn)識(shí)和把握普通氣象學(xué)概論課程有重要意義。
三、把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)流程
當(dāng)前現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)更多的是一種教學(xué)理念，并無固定的教學(xué)流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學(xué)者的立場(chǎng)，依據(jù)學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)的方式、特點(diǎn)及困難程度，并結(jié)合《普通氣象學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學(xué)員現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理科教學(xué)模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)與引入、學(xué)員獨(dú)立思考、階梯式激發(fā)、主動(dòng)獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結(jié)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用8個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合課堂教學(xué)過程來闡述每個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用。1.情景與意境創(chuàng)設(shè)：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此課堂教學(xué)實(shí)施的第一步就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)員起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具有一定難度，需要學(xué)員努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)員帶著明確的求知欲望進(jìn)入課堂。例如，在緒論中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣象學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生觀看《后天》和《龍卷風(fēng)》等電影建立學(xué)生關(guān)于氣象災(zāi)害的感性認(rèn)識(shí)或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強(qiáng)龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟(jì)損失的實(shí)際氣象災(zāi)害事件催生學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和求知欲。2.問題設(shè)計(jì)與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設(shè)的情境框架下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)熱點(diǎn)、敏感性事件、事例或課題作為問題設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，讓學(xué)員面臨一個(gè)需要立即去解決的問題。例如，在針對(duì)地轉(zhuǎn)風(fēng)問題設(shè)計(jì)時(shí)，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質(zhì)擴(kuò)散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會(huì)不會(huì)遭受核污染？如果會(huì)大約是什么時(shí)候？通過上述問題的設(shè)計(jì)與引入，學(xué)員立即面臨一個(gè)需要解決的問題。3.學(xué)員獨(dú)立思考：“學(xué)起于思，思起于疑”，由教員向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，就是要使學(xué)員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結(jié)果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學(xué)員需要思考自己應(yīng)該用哪類知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步刺激和催化學(xué)生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對(duì)于自然科學(xué)而言，通常僅通過學(xué)員獨(dú)立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對(duì)于一個(gè)比較有價(jià)值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復(fù)雜，對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在一定的思維難度，因此對(duì)這類問題的啟發(fā)往往最考驗(yàn)授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復(fù)雜的命題分解成若干個(gè)難度由淺入深、循序漸進(jìn)的小問題，對(duì)于分解成的每一個(gè)小問題獨(dú)立啟發(fā)，各個(gè)擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學(xué)員的思維積極性，讓學(xué)員在類比、辨析、遷移中學(xué)會(huì)解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運(yùn)動(dòng)學(xué)問題、風(fēng)壓定律問題、地轉(zhuǎn)風(fēng)計(jì)算問題，通過3個(gè)小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動(dòng)獲取與吸收：在實(shí)施現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)過程中，教員結(jié)合講授過程，必須給學(xué)生提供專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)“組裝”，即綜合訓(xùn)練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)W員自我啟發(fā)的關(guān)鍵，是學(xué)員由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教員可以通過和學(xué)員一起設(shè)計(jì)“自我提問”，使學(xué)員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進(jìn)學(xué)員生成主動(dòng)獲取與吸收知識(shí)的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學(xué)中，教員對(duì)于學(xué)員的思考過程，不能簡單僅給予“對(duì)”或“錯(cuò)”的回答，而要結(jié)合大多數(shù)學(xué)員對(duì)于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)員在思考問題時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)的思維方法時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)員良好思維習(xí)慣的形成。例如，實(shí)施大氣狀態(tài)方程教學(xué)時(shí)，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論，需要教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員思維過程的盲區(qū)，并恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，促進(jìn)學(xué)員理性思維的形成。7.歸納與總結(jié)：教員應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)與協(xié)同學(xué)生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)所得到的結(jié)果組織成一個(gè)可理解的、有用的結(jié)論，并把它與相關(guān)信息結(jié)合起來，納入到學(xué)員的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且應(yīng)使學(xué)員體會(huì)到獲得成功的喜悅感，增進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，幫助學(xué)生獲得批判性思維與自主學(xué)習(xí)能力。8.轉(zhuǎn)化與應(yīng)用：學(xué)以致用，用以促學(xué)。轉(zhuǎn)化與應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務(wù)啟發(fā)的方式，結(jié)合課后習(xí)題及前沿?zé)狳c(diǎn)事件，鞏固和提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學(xué)概論教學(xué)中教員會(huì)布置有關(guān)專業(yè)方面的課程論文，大部分學(xué)生結(jié)論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學(xué)生按單位所在地或工作崗位分組，讓學(xué)生自行搜集普通氣象學(xué)在軍事裝備、業(yè)務(wù)工作和生活需求等方面的實(shí)際應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)凝練出科學(xué)問題以及提出針對(duì)性的解決辦法，這樣學(xué)以致用、用以促學(xué)的方式極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。
四、結(jié)語
本文主要結(jié)合普通氣象學(xué)概論教學(xué)實(shí)踐，從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的實(shí)際知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出了一種有效進(jìn)行普通氣象學(xué)概論教學(xué)現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)改革的思路。總體而言，在理科基礎(chǔ)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨，值得在各種不同的課程中去應(yīng)用和實(shí)踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)需要耗費(fèi)教員大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)以及對(duì)教師的要求較高，因此需要教員在日常教學(xué)工作中注重積累、不斷總結(jié)和逐步完善，特別是挖掘大氣科學(xué)中高影響敏感事件和前沿?zé)狳c(diǎn)問題，靈活運(yùn)用到教學(xué)過程中，以取得更好的教學(xué)效果。
篇9
1、教學(xué)觀念陳舊：觀念很難在一個(gè)人的思想上徹底消除，對(duì)于一部分教師來說傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)根深蒂固，很難徹底轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)上難免帶有傳統(tǒng)觀念的傾向，在政治教學(xué)上傾向于理論，不注重實(shí)踐。使學(xué)生不能貼近生活，知識(shí)認(rèn)識(shí)程度不深刻。而當(dāng)今社會(huì)所需的人才是實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
2、教學(xué)方法和模式過于單一：政治課程其實(shí)是哲學(xué)的引導(dǎo)，政治課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來學(xué)生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是老師講、學(xué)生聽、做筆記、多復(fù)習(xí)。老師照本宣科，不與學(xué)生進(jìn)行情感交流，不顧及學(xué)生的思想興趣、理解程度，在一個(gè)人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺(tái)，無法形成互動(dòng)式的教學(xué)模式。而且，老師把這種傳統(tǒng)的單向說教式教學(xué)作為學(xué)生知識(shí)積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學(xué)生厭倦原本就枯燥的思想教條，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)的狀況。
3、教育與學(xué)生脫節(jié)：初中學(xué)生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個(gè)階段的孩子，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)剛有一定的概況，世間百態(tài)、萬物千尋，學(xué)生對(duì)這些都具有很強(qiáng)烈的好奇心，這個(gè)階段學(xué)生的思維模式正是開發(fā)拓展階段，然而一些教師不抓住學(xué)生的這種態(tài)勢(shì)，積極的引導(dǎo)、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學(xué)生思想禁錮，違背了新形勢(shì)下先課改的要求。
4、對(duì)政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，沒有學(xué)生能深刻體會(huì)到學(xué)政治的重要性。尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，政治老師根本就是語文出身，對(duì)政治就是語文式教學(xué)，只是進(jìn)行簡單的講解，不能從心理認(rèn)真的端正學(xué)習(xí)政治的態(tài)度，也沒有做到與實(shí)事相結(jié)合，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)狹隘，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且嚴(yán)重拉大了城鄉(xiāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距。
二、針對(duì)政治教學(xué)中存在的問題提出的相關(guān)策略
1、改變教學(xué)觀念：觀念要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新，要做到與時(shí)俱進(jìn)。尤其是在政治教學(xué)上，要時(shí)刻關(guān)注國家實(shí)事，做到思想上的轉(zhuǎn)變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學(xué)模式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是灌輸式的教育觀念，培養(yǎng)的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學(xué)習(xí)，為了升學(xué)率而教育，這樣導(dǎo)致裝容器的現(xiàn)象，老師一味的灌輸，學(xué)生被逼無奈的接受，失去了進(jìn)修政治的意義。所以，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度、價(jià)值觀念的作用，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長，有效的開發(fā)潛能，真正的做到“以學(xué)生為中心”的教育新理念，使學(xué)生在思想政治課程的進(jìn)修中，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而增強(qiáng)思想政治課程在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生更好的投入到思想政治課程中去。
篇10
精品課建設(shè)工程，是近幾年教育部為提高高校本科教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮優(yōu)秀課程的示范作用、帶頭作用而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革建設(shè)工程。其核心內(nèi)容就是具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理特點(diǎn)的示范性課程。而獨(dú)立學(xué)院囿于自身辦學(xué)條件所限，在上述五個(gè)方面并不具備優(yōu)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間短，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，人才培養(yǎng)又與母體學(xué)校有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些都給獨(dú)立學(xué)院精品課程建設(shè)帶來很大的困難，這就要求獨(dú)立學(xué)院精品課程建設(shè)在實(shí)踐過程中有針對(duì)性地克服以上不利因素，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。
一、獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的意義
獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)要貫徹以服務(wù)專業(yè)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。由于獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間比較短，從事教學(xué)第一線的教師大部分是剛走上講臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的解決實(shí)際問題的能力，常常對(duì)課程的重難點(diǎn)把握不好，不能全方面地理解課程的精髓。而精品課建設(shè)是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱的課程帶頭人負(fù)責(zé)，能有效地組織帶動(dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與課程建設(shè)，通過集體備課、交流，起到了傳、幫、帶的作用，從而迅速提高青年教師的教學(xué)水平，這樣能使獨(dú)立學(xué)院迅速地建立一支骨干的年輕的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革奠定了重要的基礎(chǔ)。在以質(zhì)量求生存的辦學(xué)前提下，獨(dú)立學(xué)院積極進(jìn)行精品課建設(shè)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院本身的生存與發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。
二、獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的實(shí)踐
（一）獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)的內(nèi)容實(shí)踐
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成階梯式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)的核心力量，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就一定沒有高質(zhì)量的教學(xué)效果。師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課建設(shè)中的基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍大多是由專職教師、母體學(xué)校教師和外聘教師等三部分組成。要充分發(fā)揮這三方面師資的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合自己學(xué)院特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)出質(zhì)量高、特色鮮明、示范性強(qiáng)的精品課程。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院在以母體學(xué)校的教師資源為依托的同時(shí)，大力培養(yǎng)自身師資力量，通過這幾年師資隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)在大約70%的課程由學(xué)院自有教師授課。并且學(xué)院深度挖掘和開發(fā)社會(huì)資源，從其他高校、企業(yè)、行業(yè)選聘適合學(xué)院專業(yè)發(fā)展的高級(jí)職稱人來授課、講學(xué)。實(shí)行了“青年教師導(dǎo)師制”，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授來帶領(lǐng)青年教師的成長。通過精品課建設(shè)組織一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、專家發(fā)揮領(lǐng)路人作用，這樣就能迅速提高精品課教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員整體素質(zhì)，逐漸組成階梯式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诰氛n程的建設(shè)中發(fā)揮出極為重要的作用。
2.改革教學(xué)內(nèi)容，傳授有效知識(shí)。課程是知識(shí)和認(rèn)知的載體，因此，教學(xué)內(nèi)容改革是精品課建設(shè)的核心問題。獨(dú)立學(xué)院的精品課建設(shè)內(nèi)容要有一定先進(jìn)性、創(chuàng)新性、趣味性，要適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，也就是符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的要求，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容體系、能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系、綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，并在上述體系中傳授有效知識(shí)。所謂有效知識(shí)，就是今后能對(duì)在該領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究、開辟新的領(lǐng)域、學(xué)習(xí)新的知識(shí)發(fā)揮作用的、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)性的東西。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院是一所理工科的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)院學(xué)科專業(yè)特色是“以工為主、理工結(jié)合、文理滲透、專業(yè)特色鮮明的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”。因此，在理論教學(xué)上不但要保證基礎(chǔ)理論扎實(shí)，在能力教學(xué)上要做到動(dòng)手能力強(qiáng)，同時(shí)還要大力補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新成果，加大學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門課程掌握一項(xiàng)技能，通過單項(xiàng)技能的增長來全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能，并通過有效知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟诰蜆I(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究。
3.改革創(chuàng)新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體作用。后現(xiàn)代主義教育觀啟示我們應(yīng)充分重視學(xué)生的主體作用，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)自制力差，學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)目的是改革教學(xué)方法的最終目標(biāo)。為此，作為先進(jìn)教研成果的暗示教學(xué)法、直觀教學(xué)法、課堂討論法、六步教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等都被用到了相應(yīng)的精品課程建設(shè)之中。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院是工科院校，教師都把學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，小項(xiàng)目設(shè)計(jì)，撰寫小論文、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)等方法，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，而教師只是在引導(dǎo)他們，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法所帶來的成就感。同時(shí)實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師制，是指新生入學(xué)就配備導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的一種制度。相對(duì)而言，獨(dú)立學(xué)院的生源比普通本科院校生源質(zhì)量稍差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也較差。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)配備導(dǎo)師，能夠進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
4.重視適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教材建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院在教材建設(shè)上應(yīng)立足于本校及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，盡快根據(jù)教育部的要求形成自己的統(tǒng)編教材。在教材編著上還要根據(jù)本專業(yè)、本地區(qū)、三本學(xué)生特點(diǎn)以及課程建設(shè)的相關(guān)需要，保持教材的基本理論翔實(shí)、基本技能扎實(shí)這一主要特點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)增加教材的“實(shí)用、科學(xué)、新穎、創(chuàng)新”的特點(diǎn)。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院由于是光電工程類、機(jī)械類、電子信息類的專業(yè)。如果沿用教育部的相關(guān)專業(yè)統(tǒng)編教材學(xué)生會(huì)較難適應(yīng)。因此，學(xué)院成立了教材管理委員會(huì)，制定了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，并要求相關(guān)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)帶頭人幫助出版教材。短短的幾年時(shí)間里，學(xué)院編寫教材十幾部，實(shí)驗(yàn)講義全部都是相關(guān)任課教師編寫，這些都成為精品課建設(shè)的重要基礎(chǔ)。
（二）獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)管理實(shí)踐
1.獨(dú)立學(xué)院要建設(shè)精品課必須以學(xué)院的特色為基礎(chǔ)，要以學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃為前提，與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位相結(jié)合。重視精品課的質(zhì)量，真正發(fā)揮精品課的“帶頭、帶領(lǐng)”作用。不能讓精品課成為形象課，建設(shè)完成后不能及時(shí)更新與完善，要注意精品課建設(shè)的長期性。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院精品課建設(shè)以“光電特色”為前提進(jìn)行建設(shè)，以學(xué)院特色專業(yè)下的特色課程進(jìn)行建設(shè)。每學(xué)期都召開精品課建設(shè)交流會(huì)，同時(shí)要求精品課建設(shè)單位要以發(fā)展的眼光看待精品課建設(shè)，保證其時(shí)效性、先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)修剪、刪除、補(bǔ)充課程的內(nèi)容。
2.精品課建設(shè)還要管理制度規(guī)范，可操作性強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院精品課建設(shè)需要教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)等部門綜合協(xié)調(diào)，尤其是需要大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。
長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院精品課建設(shè)管理機(jī)制是建立以學(xué)術(shù)委員會(huì)為課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組。教務(wù)處是精品課建設(shè)的辦公室，分院、部是精品課建設(shè)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)組是精品課建設(shè)的監(jiān)督辦公室。這四級(jí)機(jī)構(gòu)各盡其責(zé)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督和管理。另外，學(xué)院給予精品課建設(shè)大量的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)精品課建設(shè)有突出貢獻(xiàn)的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
篇11
一、中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀研究
1.籃球教學(xué)內(nèi)容安排不合理
中學(xué)籃球教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的安排是引起學(xué)生動(dòng)機(jī)、維持興趣以及促進(jìn)學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，中學(xué)籃球教學(xué)通常是由易而難、簡單而復(fù)雜、基本到應(yīng)用等原則，循序漸進(jìn)。按照教學(xué)大綱的規(guī)定，初中籃球教學(xué)內(nèi)容分為基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)比賽三個(gè)部分;高中籃球教學(xué)階段則是以復(fù)習(xí)和鞏固初中學(xué)過的技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容，適當(dāng)增加難度較大的技術(shù)(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰(zhàn)術(shù)配合。由于中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，作為教學(xué)內(nèi)容之一的籃球課程，其教學(xué)時(shí)數(shù)有限。在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學(xué)內(nèi)容分為移動(dòng)、球性練習(xí)、傳接球、投籃以及教學(xué)比賽等幾個(gè)主要方面。教學(xué)內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生體能的提高、籃球意識(shí)的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學(xué)習(xí)。在一定程度上，這樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生體能薄弱，對(duì)抗能力差以及籃球理論知識(shí)的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標(biāo)相違背的。
2.籃球教學(xué)方法、組織形式過于單一
教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞、教學(xué)工作開展的成敗以及教學(xué)效率的高低。中學(xué)籃球課程的教學(xué)方法主要有講解法、示范法以及糾錯(cuò)法。近年來，盡管一些具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法如情境法、發(fā)現(xiàn)法、競(jìng)賽激勵(lì)法、游戲法以及多媒體教學(xué)等雖已被應(yīng)用，但使用的頻率相對(duì)偏低，說明教師在教法選擇與應(yīng)用方面思想轉(zhuǎn)變較慢，以致在一定程度上影響了教學(xué)方法使用的效果。在教學(xué)組織形式上，籃球教師一般都是按照動(dòng)作概念講解、動(dòng)作示范、學(xué)生練習(xí)以及老師糾錯(cuò)等步驟進(jìn)行，單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)以教師為中心的作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生在課外半場(chǎng)三對(duì)三、四對(duì)四打得積極、盡興，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了學(xué)生喜歡打籃球，但不喜歡體育課上的籃球教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，有的技術(shù)好的學(xué)生想要學(xué)些難的技術(shù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生想要學(xué)些基本的、有用的技術(shù)，教師在這個(gè)教學(xué)過程中較少考慮學(xué)生水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及理論知識(shí)參差不齊，從而影響著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.籃球教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地缺乏，籃球教學(xué)師資力量薄弱
體育場(chǎng)館、器材的配備是學(xué)校貫徹黨的教育方針，進(jìn)行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件。籃球場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)校體育場(chǎng)地器材的重要組成部分，是保證籃球教學(xué)、課外籃球活動(dòng)和課余籃球訓(xùn)練正常進(jìn)行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學(xué)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，籃球場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施的缺乏問題慢慢凸顯，近年來，雖然有的中學(xué)都在不斷修建室內(nèi)籃球館，以彌補(bǔ)籃球教學(xué)場(chǎng)地不足的問題，但是這些場(chǎng)地大多數(shù)只是用于少數(shù)學(xué)校籃球隊(duì)隊(duì)員，并未達(dá)到物盡其用的效果。另外，中學(xué)籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)，有的體育教師并非籃球?qū)ｍ?xiàng)出身，他們?cè)诨@球?qū)I(yè)理論知識(shí)、自身籃球運(yùn)動(dòng)能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量提高的因素。
4.籃球成績考核與教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于固定
目前，中學(xué)籃球課程對(duì)于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)成績的考核、學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的評(píng)價(jià)是以技術(shù)評(píng)價(jià)為主，考勤、課堂表現(xiàn)為輔。在技術(shù)方面，教師往往評(píng)價(jià)學(xué)生的傳球、運(yùn)球、投籃等，至于整體比賽表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，例如，進(jìn)攻、防守、何時(shí)傳球及如何傳球等細(xì)節(jié)，則常常被忽略。由于教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生整體水平的差異性，導(dǎo)致有些籃球基本功稍好的學(xué)生能輕松地拿到高分，而對(duì)于一些女學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說，無論其課堂表現(xiàn)、考勤再好，其最終的成績也達(dá)不到理想的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致這些學(xué)生的積極性受到挫折，自尊心也受到了傷害。這種心理甚至?xí)绊懙剿簧疾辉贌釔刍@球，嚴(yán)重違背了終身體育的教學(xué)宗旨。
二、中學(xué)籃球課程教學(xué)改革對(duì)策分析
1.中學(xué)籃球課程教學(xué)內(nèi)容改革的對(duì)策
籃球是一項(xiàng)集體的競(jìng)爭的運(yùn)動(dòng)，由投入籃圈的球的多少來決定勝負(fù)的游戲。在整個(gè)籃球課程的教與學(xué)的過程中，無時(shí)無刻都必須有實(shí)踐、比賽和親身體驗(yàn)才能獲得籃球技術(shù)，這是一個(gè)開放的體系。由英國洛夫堡大學(xué)的體育學(xué)者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀(jì)80年代初提出的“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，經(jīng)過20多年的不斷實(shí)踐與改進(jìn)，目前正日趨完善，被許多體育學(xué)者推崇為體育改革中球類教學(xué)的新趨勢(shì)。按照“領(lǐng)會(huì)教學(xué)”法的教學(xué)指導(dǎo)思想，籃球教學(xué)過程中將不再以基本技術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、抉擇和解難能力作為教授重點(diǎn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中重技術(shù)、輕意識(shí)等缺陷，使學(xué)生在不斷了解籃球之后，再來學(xué)習(xí)基本技術(shù)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容將不斷強(qiáng)化學(xué)生的籃球知識(shí)，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。
2.中學(xué)籃球課程教學(xué)模式、組織形式改革對(duì)策分析
目前，中學(xué)大多數(shù)體育課程的教學(xué)，無論什么項(xiàng)目，都是沿用了傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分。近年來，所提倡的快樂體育教學(xué)實(shí)際上就是將傳統(tǒng)、固定的體育教學(xué)模式變成一種隨意、開放的教學(xué)組織形式。籃球教學(xué)要通過游戲和比賽的形式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生抉擇及解難能力，使得學(xué)生能按照自己的能力來運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，進(jìn)行籃球比賽，從而享受比賽帶來的快樂。例如，教學(xué)中用針對(duì)性的伸展活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學(xué)生學(xué)習(xí)基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的手段。在組織形式教法上，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及技術(shù)水平的不同，將學(xué)生劃分為不同水平層次的小組，然后針對(duì)不同水平層次的小組，采用不同的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法。通過一段時(shí)間的練習(xí)并佐以教師或體育骨干的指導(dǎo)后，再根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況，將原來各低水平組的學(xué)生在其動(dòng)作技術(shù)提高的情況下，上升到上一階梯水平層次的小組中去練習(xí)，余以類推，直至完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于某些難度較大的籃球技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，可采用播放視頻的形式給學(xué)生加以解析，同時(shí)將這些技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到不同的情境中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。這樣的教學(xué)組織形式，不僅有利于調(diào)動(dòng)不同水平、不同性別的學(xué)生對(duì)籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于降低學(xué)生課堂上的身心負(fù)荷。
3.中學(xué)籃球課教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、師資力量的改革對(duì)策
對(duì)于那些有條件的中學(xué)，在充分利用好已有的籃球教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施基礎(chǔ)上，提倡上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管部門對(duì)于中學(xué)籃球場(chǎng)地器材設(shè)施的投入;對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)條件稍差的中學(xué)，則需要體育老師充分運(yùn)用不同創(chuàng)新教學(xué)手段開發(fā)更多試用籃球教學(xué)的設(shè)施。例如，通過籃球規(guī)則的簡化和教授學(xué)生的減少來滿足教學(xué)需求。在師資方面，學(xué)校主管部門要加強(qiáng)對(duì)籃球?qū)I(yè)教師的考核，在籃球技術(shù)以及籃球理論知識(shí)兩方面，來提升教師的籃球教學(xué)水平，同時(shí)在教師的引進(jìn)方面，要轉(zhuǎn)變思想，按學(xué)生男女比例引進(jìn)符合教學(xué)要求的女性老師，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.中學(xué)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革對(duì)策
新的體育與健康課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在籃球教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)為中心;知識(shí)與技能的考核中著重看學(xué)生的進(jìn)步幅度;對(duì)于學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生、自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式，最后評(píng)出等級(jí)，取消過去的百分制。另外，為了盡量減少評(píng)價(jià)過程中的主觀因素，可以采用多人同時(shí)評(píng)價(jià)，然后取平均成績的方式，來決定學(xué)生的最終成績。這些新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是很有幫助的。
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3.軟件工程碩士專業(yè)課教學(xué)中科學(xué)思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
4.國際化、工業(yè)化軟件工程碩士培養(yǎng)體系實(shí)踐
5.專業(yè)學(xué)位碩士研究生評(píng)教指標(biāo)的構(gòu)建及應(yīng)用——以中國科學(xué)院研究生院軟件工程碩士為例
6.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的軟件工程碩士培養(yǎng)模式探索
7.軟件工程碩士招生問題探討
8.軟件工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐
9.創(chuàng)新的全日制軟件工程碩士培養(yǎng)探索之路
10.軟件工程碩士國際化培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
11.以知識(shí)體系為核心構(gòu)建軟件工程碩士教學(xué)與實(shí)踐體系
12.軟件學(xué)院軟件工程碩士開放式教學(xué)體系研究
13.軟件工程碩士“現(xiàn)代物流”課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
14.黨建工作在軟件工程碩士研究生培養(yǎng)中的作用——以浙江大學(xué)軟件學(xué)院為例
15.軟件工程碩士“算法與算法復(fù)雜性分析”的教學(xué)思考與實(shí)踐
16.軟件工程碩士“數(shù)字媒體信息安全”課程的教學(xué)探索
17.軟件工程碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)模型及相關(guān)問題研究
18.教育技術(shù)學(xué)之教育軟件工程碩士點(diǎn)建設(shè)研究
19.省屬高校軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式探索與研究
20.軟件工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式與管理體系研究
21.軟件工程碩士研究生專業(yè)學(xué)位教育——東北大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的回顧與思考
22.軟件工程專業(yè)工程碩士數(shù)字圖像處理課程建設(shè)
23.探索軟件工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)模式
24.校企合作軟件工程碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)
25.服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的軟件工程碩士培養(yǎng)模式研究
26.探索軟件工程碩士的課程教學(xué)
27.軟件工程碩士產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索
28.軟件工程碩士生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析
29.軟件工程碩士教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的必要性
30.從企業(yè)用人需求看軟件工程碩士培養(yǎng)
31.寧波大學(xué)科技學(xué)院將與同濟(jì)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士
32.軟件工程碩士研究生培養(yǎng)方案改革
33.Sun中國攜手南京大學(xué)全力培養(yǎng)企業(yè)架構(gòu)設(shè)計(jì)方向軟件工程碩士(MSE)
34.如何撰寫工程報(bào)告類論文
35.2012級(jí)北京郵電大學(xué)軟件工程碩士班在哈開課
36.基于軟件工程專業(yè)碩士的三級(jí)思想教育模式探索與實(shí)踐
37.哈工大軟件學(xué)院“MSE+X”軟件工程碩士跨國聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目(英文)
38.軟件質(zhì)量管理與測(cè)試專業(yè)課程體系構(gòu)建——基于北航軟件學(xué)院工程碩士課程培養(yǎng)體系分析
39.國際軟件工程專業(yè)碩士研究生教程初探
40.關(guān)于軟件工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新思考
41.軟件工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系改革
42.軟件工程碩士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)模型研究
43.軟件工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)模式初探
44.國家示范性軟件學(xué)院工程碩士培養(yǎng)導(dǎo)師組模式探析
45.軟件工程全日制專業(yè)碩士課程體系改革探討
46.碩士階段軟件工程課程教學(xué)探索
47.面向卓越軟件工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系研究
48.軟件工程的研究與應(yīng)用
49.計(jì)算機(jī)軟件工程管理方案初探
50.談軟件工程中軟件測(cè)試的重要性及方法
51.關(guān)注點(diǎn)分離在計(jì)算思維和軟件工程中的方法論意義
52.軟件工程在軟件開發(fā)過程中的應(yīng)用研究
53.軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
54.軟件工程學(xué)科的特征及其課程體系設(shè)計(jì)原則
55.影響軟件工程學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)因素
56.軟件工程思想在計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)中的貫徹實(shí)施
57.面向Agent軟件工程綜述
58.多樣化軟件工程人才培養(yǎng)模式研究
59.漸進(jìn)性階梯式工程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)造
60.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
61.淺析軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖的畫法
62.軟件工程學(xué)生團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的案例分析
63.軟件工程專業(yè)課程體系研究
64.軟件工程增設(shè)為一級(jí)學(xué)科后的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
65.軟件工程國家精品課程建設(shè)的思考與實(shí)踐
66.軟件工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐
67.探析軟件工程的開發(fā)和應(yīng)用
68.基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探討
69.關(guān)于“軟件工程”課程體系的基本架構(gòu)及課程系列設(shè)置的探討
70.軟件工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐
71.軟件工程專業(yè)在線課程建設(shè)思考
72.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的“軟件工程”教學(xué)改革
73.UML結(jié)合軟件工程教學(xué)改革探討
74.基于校企合作的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式研究
75.軟件工程發(fā)展歷程及其發(fā)展趨勢(shì)探討
76.CMM在軟件工程中的應(yīng)用研究及實(shí)現(xiàn)
77.基于案例的軟件工程課程教學(xué)研究
78.軟件工程學(xué)科何以獨(dú)特——形式化方法的雙重路徑
79.軟件工程課程教學(xué)改革的研究
80.軟件工程課程案例教學(xué)方法的研究
81.CDIO與軟件工程人才培養(yǎng)模式改革
82.應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)探索——以梧州學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)為例
83.國外軟件工程教學(xué)法初探
84.以社會(huì)需求為導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)課程體系改革的研究
85.“軟件工程”課程啟發(fā)式教學(xué)的研究與實(shí)踐
86.面向?qū)ο筌浖_發(fā)及軟件工程方法學(xué)實(shí)踐與探討
87.軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
88.軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理
89.基于項(xiàng)目實(shí)踐的軟件工程本科課程教學(xué)模式探討
90.基于軟件工程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)
91.案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式
92.軟件工程人才團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
93.軟件工程與UML關(guān)系概述
94.應(yīng)用型本科高校教師MOOC教學(xué)現(xiàn)狀分析——以《軟件工程》課程為例
95.軟件工程案例教學(xué)法探討
96.軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)探討
97.軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
98.傳統(tǒng)軟件工程與面向?qū)ο蟆?gòu)件軟件工程的比較分析
99.軟件工程專業(yè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究
100.面向?qū)ο蠹夹g(shù)與軟件工程
101.軟件工程課程模塊化教學(xué)改革的實(shí)踐與思考
102.軟件工程經(jīng)濟(jì)的研究及發(fā)展趨勢(shì)
103.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學(xué)改革
104.軟件工程敏捷方法的實(shí)驗(yàn)框架及實(shí)施
105.案例教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用
106.基于WORKSHOP的“軟件工程”教學(xué)模式研究
107.“軟件工程”課程教學(xué)改革的探討
108.面向卓越工程師的軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)——以安徽大學(xué)為例
109.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才
110.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用
111.淺析需求分析在軟件工程中的作用
112.軟件工程實(shí)踐教學(xué)方法探索
113.教育軟件工程框架的構(gòu)建
114.淺談軟件工程的發(fā)展
115.軟件工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方法研究與實(shí)踐
116.軟件工程專業(yè)課程體系與課程群研究
117.軟件工程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探討
118.軟件工程與教育軟件開發(fā)的思考
119.基于軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的軟件工程教學(xué)實(shí)踐研究
120.校企合作共建軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
121.軟件工程中主要開發(fā)模型的比較分析
122.軟件工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)的內(nèi)涵與反思
篇13
在生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案中,《動(dòng)物細(xì)胞工程》是一門重要的專業(yè)方向的限選課程,也是專業(yè)應(yīng)用方面的骨干課程。它與《植物細(xì)胞工程》或者《植物組織培養(yǎng)》課程是并列開設(shè)的。本課程要掌握的核心技術(shù)就是細(xì)胞的培養(yǎng)和繁殖。細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)等理論知識(shí)是為掌握這一技術(shù)做準(zhǔn)備的。由于《動(dòng)物細(xì)胞工程》是現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域中代表著最新發(fā)展前沿的一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程［1］,其教學(xué)內(nèi)容前沿和實(shí)驗(yàn)條件高端,因此對(duì)于一些地方院校來說,開設(shè)這門課程要達(dá)到預(yù)期和理想的效果,有一定的難度和困難,需要在困境中尋找出路,解決課程教學(xué)中存在的這些難題,提高《動(dòng)物細(xì)胞工程》的教學(xué)質(zhì)量。
1《動(dòng)物細(xì)胞工程》教學(xué)課程中遇到的困境
11師資條件
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,因此教師素質(zhì)決定了課程教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在地方院校,從事《動(dòng)物細(xì)胞工程》課程教學(xué)的教師一般來自院校畢業(yè)的研究生和博士生,他們主要從事理論基礎(chǔ)研究,缺乏技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)。然而,《動(dòng)物細(xì)胞工程》是一門應(yīng)用性學(xué)科,技術(shù)性很強(qiáng)的課程［2］,因此,在師資水平這一環(huán)節(jié)上,與課程的理想教學(xué)效果和目標(biāo)存在顯著的差距,不容忽視。
12實(shí)驗(yàn)條件
許多地方院校由于資金和條件的限制,開設(shè)《動(dòng)物細(xì)胞工程》實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備的基本條件不足,只能開設(shè)一些簡單的實(shí)驗(yàn)或者根本就不做實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)中關(guān)鍵的技術(shù)是無菌技術(shù)。能夠建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)胞培養(yǎng)房是最好的,除了封閉的細(xì)胞房,還需要無菌操作臺(tái),倒置顯微鏡,CO2培養(yǎng)箱,冰箱,CO2罐。液氮罐等大型儀器,這需要大筆資金投入。可能對(duì)于地方院校,這門課程實(shí)驗(yàn)的順利開設(shè),更大的難度不是來自硬件而是來自軟件。CO2和液氮的罐裝不能夠在本城市或者本地區(qū)完成,還要到省城才能弄到,難度系數(shù)比較大,這就費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢了。由于罐裝液氮的不便,細(xì)胞就不能長期保存,每次實(shí)驗(yàn)之前還需要購買細(xì)胞株。由于條件的限制,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就相對(duì)簡單了,學(xué)生們的技能就不能得到充分地形成和發(fā)展。
13教學(xué)內(nèi)容和方法
《動(dòng)物細(xì)胞工程》這門課程一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè),學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。此外,由于當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)信息量增長迅速,細(xì)胞工程的研究內(nèi)容也日新月異,新技術(shù)新方法不斷涌現(xiàn),目前細(xì)胞工程相關(guān)的教材眾多,但生物技術(shù)發(fā)展日新月異,教材的更新速度根本無法趕上［2］,課本上的一些知識(shí)就顯得陳舊了。基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)于所有的學(xué)生來說,都是一模一樣的,學(xué)生們就感覺機(jī)械,缺乏動(dòng)力和激情去做實(shí)驗(yàn)。而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),一般實(shí)驗(yàn)老師都做好了實(shí)驗(yàn)的制備,學(xué)生只是做整體實(shí)驗(yàn)的一部分,如果要他們單獨(dú)去做或者獨(dú)立完成相關(guān)的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn),就會(huì)遇到困難。就如沒有斷奶的孩子,缺乏老師的幫助是完成不了的。
另外,現(xiàn)在的大學(xué)生在中學(xué)階段就經(jīng)歷過課程改革,進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)制”的學(xué)習(xí)模式。但是在大學(xué)里,還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式居多。滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生感到枯燥乏味,沒有全身心地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí),感覺自己是一旁觀者,進(jìn)而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2對(duì)策研究
21加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
為提高教師的教學(xué)水平,特別是技術(shù)應(yīng)用方面的水平,可以選送或者派送教師去參加相關(guān)的培訓(xùn)和研修。對(duì)于地方院校,有省教育廳和國家教育部資助的國外訪學(xué)和國內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目,教師可以通過申請(qǐng)獲得有力的資助,到相關(guān)的高等院校的實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)、公司、工廠等進(jìn)行研修工作,開闊視野,提高技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于地方院校,人事處每年都有派送教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的計(jì)劃和預(yù)算,可以通過申請(qǐng)獲得資助,外出學(xué)習(xí),開闊眼界,積累經(jīng)驗(yàn)。另外,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),還可以通過組建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),各取其長,實(shí)施階梯式教學(xué),提高教學(xué)水平［3］［4］。
22創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件
地方院校要具備開設(shè)《動(dòng)物細(xì)胞工程》實(shí)驗(yàn)的基本條件,首先要解決資金問題,可以每年申請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處關(guān)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)這部分的經(jīng)費(fèi)計(jì)劃和預(yù)算,先購置最基本的儀器和設(shè)備,每年的積累和累加,慢慢地就具備了細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模。還可以申報(bào)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目,省部建實(shí)驗(yàn)室、科研等項(xiàng)目,利用這些項(xiàng)目的資金來創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。總之,只要下定決心去做這件事情,個(gè)人、系部、學(xué)校聯(lián)手,廣開渠道,資金問題一定會(huì)解決。能夠建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)胞培養(yǎng)房是最好,如果確實(shí)條件有限,也可用較封閉的小房間做細(xì)胞房,房間裝上紫外燈和衛(wèi)生干凈也可以使用的。硬件問題解決了再來解決軟件問題,如果CO2的罐裝不能夠在本城市或者本地區(qū)完成,那么實(shí)驗(yàn)就集中在一段時(shí)間內(nèi)完成,因?yàn)橐还轈O2可用一個(gè)學(xué)期。如果液氮的罐裝不便,細(xì)胞可以短期保存到-80℃冰箱,或者每次實(shí)驗(yàn)之前可以到熟悉的實(shí)驗(yàn)室拿取細(xì)胞,快遞或者就用熱水瓶裝液氮帶回都可以。還可以就地取材做原代培養(yǎng)。
23改革教學(xué)內(nèi)容和方法
教學(xué)內(nèi)容安排決定了學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的形成,教學(xué)內(nèi)容是否新穎,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性的影響［3］。為了加強(qiáng)教材建設(shè),選擇內(nèi)容新穎、最新出版的教材,也可以自編講義不斷更新教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過期刊、新聞電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等及時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)或信息,掌握這一領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)和前沿,傳授學(xué)生最新的知識(shí)。例如,在講解染色體工程時(shí),可以以湖南師范大學(xué)的“魚院士”劉筠院士為案例教學(xué),向?qū)W生傳授“新物種異緣四倍體魚”培育原理和院士的科研故事。還可以利用見習(xí)的機(jī)會(huì)去各實(shí)驗(yàn)基地參觀和學(xué)習(xí)。利用案例教學(xué)［5］,特別是真正意義上的案例,讓學(xué)生直觀體驗(yàn),不僅僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有益,而且激發(fā)了學(xué)生們的科研興趣。畢竟生物專業(yè)學(xué)生的考研率名列前茅,需要激發(fā)他們的科研動(dòng)力。
讓中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)制”學(xué)習(xí)模式在大學(xué)延續(xù),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,例如分批分組實(shí)驗(yàn),分組指導(dǎo)［6］；基于問題學(xué)習(xí)的“PBL”教學(xué)法［7］等,只是告訴他們?cè)趺慈プ?但是具體做實(shí)驗(yàn)就由他們自己去完成。老師只是起一個(gè)導(dǎo)師的作用,所有的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),包括五蒸水的制備和試劑儀器的滅菌等,從頭至尾都由學(xué)生自己操作。老師慢慢地放手,大膽地讓學(xué)生們獨(dú)立操作,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的申報(bào)和完成有很大的幫助。首先,正是有了這種能力,學(xué)生們敢于申報(bào)項(xiàng)目,例如挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等；正是有了這種能力,學(xué)生們能獨(dú)立完成項(xiàng)目和畢業(yè)論文；正是有了這種能力,可以讓學(xué)生承擔(dān)老師一部分研究工作,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
綜上所述是筆者在地方院校的《動(dòng)物細(xì)胞工程》課程的多年教學(xué)中,遇到的實(shí)際難題和困難,為走出困境,多方尋找出路,只為“提高《動(dòng)物細(xì)胞工程》的教學(xué)質(zhì)量”這一目標(biāo)而努力。通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件、改革教學(xué)內(nèi)容和方法來解決課程教學(xué)中存在的這些難題,效果明顯,學(xué)生們普遍對(duì)本課程產(chǎn)生了興趣,每年有較多學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目和畢業(yè)論文與本課程相關(guān)。每屆都有學(xué)生選修完這門課程后,加入到老師的科研團(tuán)隊(duì),承擔(dān)老師一部分科研項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的研究工作。每年都有學(xué)生考上這一方向的研究生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲,也是老師的收獲。
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