引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程改革論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當(dāng)前我國德育課程存在的主要問題
按照國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，結(jié)合德育實際，目前，我國德育課程在目標(biāo)定位、課程內(nèi)容及實施方法等方面存在問題。
(一)德育課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。
長期以來我國德育課程是在社會本位理念和模式指導(dǎo)下建立的，課程目標(biāo)過多地服從于政治需要和社會需要，過于強調(diào)社會本位、工具價值和外在目標(biāo)，忽視甚至否定受教育者的主體性和個性發(fā)展需要。德育目標(biāo)在規(guī)格內(nèi)容上過于抽象化、理想化，缺乏普遍的示范性和可操作性，難以與現(xiàn)實社會相銜接，在實施過程中容易使德育過程流于表面和形式，變成空洞的說教和被動的接受，以致失去了德育的現(xiàn)實意義。目標(biāo)設(shè)置沒有考慮學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的階段特點出發(fā)，缺乏層次性和遞進性。
(二)德育課程內(nèi)容脫離實際。
與時代進步和社會發(fā)展、尤其是市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和完善給德育帶來的教育環(huán)境、教育對象等諸多層面的迅速變化相比，德育課程改革一直處于相對滯后的狀態(tài)。社會的變革、經(jīng)濟的發(fā)展和思想文化的開放，使人們的思想道德觀念和行為方式發(fā)生了深刻的變化，而現(xiàn)階段我們的德育內(nèi)容沒有充分反映社會變革所引發(fā)的道德觀念的更新，有的內(nèi)容過于陳舊，而適應(yīng)社會發(fā)展的某些新的道德觀念又沒有適時得到宣傳，致使德育課程脫離實際和社會現(xiàn)實而缺乏應(yīng)有的可接受性。
此外．德育課程過于注重政治、思想教育，缺乏生活教育和情感教育，與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。德育課程屬于政治需要，忽視受教育者個體發(fā)展和個性的需求，社會需要什么，德育就抓什么，德育在功能上更多地是為了滿足社會需要，而對學(xué)生成長發(fā)展中遇到的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、交友等具體問題關(guān)注不夠，致使德育遠(yuǎn)離學(xué)生。德育內(nèi)容所蘊含的道德規(guī)范基本上是以一種絕對真理的形式呈現(xiàn)出來的，把道德規(guī)范等同于學(xué)科知識的傳授。
(三)德育課程實施方法單一。
就教學(xué)而言，在課堂組織上單向灌輸較多，缺乏應(yīng)有的交流、討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結(jié)論，而不是為了學(xué)生道德認(rèn)知、道德自省能力的提高。這種灌輸式的教育方法實際匕是一種“暴力式”傳遞方式，是德育人性化缺失的重要表現(xiàn)。而且學(xué)校德育較少給學(xué)：生提供實踐的機會，即使有實踐活動也只是蜻蜓點水，以點代面，導(dǎo)致道德實踐活動走向形式主義，不能取得理想的效果。也是德育教學(xué)實效性低下的重要原因之一。
二、新課程背景下德育課程改革的建議和策略
(一)在德育目標(biāo)定位上，應(yīng)切實體現(xiàn)政治、思想、道德、心理健康教育的統(tǒng)一。
德育課程要體現(xiàn)德育社會價值與個體價值的統(tǒng)一，社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的有機結(jié)合。德育的社會價值主要指德育要傳授國家的、民族的核心價值，服務(wù)于社會發(fā)展和國家需要。所謂個體價值，是指個人的尊嚴(yán)得到尊重，個人的品格素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。德育的社會價值包含了個體價值，但社會價值不能代替?zhèn)€人價值。以往的德育課程過分強調(diào)社會價值，對個體道德的自主、自由和生命價值的尊嚴(yán)以及自我利益的正當(dāng)性等進行抑制和鏟除。這種缺乏自主與自律的道德理念不可能培養(yǎng)個體真正的道德品行。因此，新課程在德育目標(biāo)定位上圍繞四個方面的內(nèi)容展開，政治教育是關(guān)于政治意識、政治觀念、政治立場的教育；思想教育主要是人生觀、世界觀、價值觀的教育；道德教育是關(guān)于道德原則和道德規(guī)范的教育，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的道德-認(rèn)識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣；心理健康教育目的在于對學(xué)生進行健康的積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力教育，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我調(diào)控理素質(zhì)。這四個方面各有自己特定的內(nèi)涵，又相互聯(lián)系，相互滲透，互為條件，相互制約，構(gòu)成了德育的統(tǒng)一體。其中政治教育是方向，思想教育是靈魂，道德教育是核心，心理教育是基礎(chǔ)，四個方面不可割裂，更不能互相取代。過去在中的德育課程中，更多地強調(diào)了政治方面和思想方面，而對道德和心理健康方面有所忽略。新的德育課程改革應(yīng)更好地考慮這個問題，如挫折教育、成長教育、社會認(rèn)知教育、自我認(rèn)識教育等。所有這些教育，都從高層次的政治教育回到初始層次，將政治、思想、道德、心理教育在整體匕統(tǒng)一起來，與以前相比，更有利于促進學(xué)生德性的整體化發(fā)展。(二)在內(nèi)容選擇上，應(yīng)重視德育生活課程資源的開發(fā)。
道德與道德教育既源于生活，又為了生活。此意義上說，道德教育應(yīng)回歸生活。然而，道德教育應(yīng)回歸什么樣的生活昵?只能是學(xué)生真實的道德生活。當(dāng)前的適德教育之所以沒有真正落到實處，就在于它沒有回歸真正生活一學(xué)生的真實道德生活。相反，體現(xiàn)在德育課程資源和德育課堂教學(xué)中的道德生活大多是成人生活或虛構(gòu)的兒童生活，而非兒童親歷的真實生活；即使是與兒童的生活經(jīng)驗相關(guān)的一些事件，也是過時的而非現(xiàn)實生活事件。這樣的道德生活仍然是抽象的生活，它以理想的生活形態(tài)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是學(xué)生的道德理性能力，通常難以使學(xué)生身臨其境地產(chǎn)生道德沖突與反思；它外在于兒童的生活經(jīng)驗，選擇的道德事件是兒童非親歷親為、可親可感的，通常難以調(diào)動學(xué)生的道德沖動與需要。其根本原因在于，虛構(gòu)或虛擬的道德生活場景、事件，不能關(guān)涉學(xué)生切身的利害沖突，它“不管多么復(fù)雜或者多么逼真，都具有‘游戲的’性質(zhì)或‘戲劇的’性質(zhì)，不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián)”，故而“不能引發(fā)真實的道德沖突，并導(dǎo)致真實的道德行為”。而立足于兒童的生活原型或適合其生活經(jīng)驗的那些生動、活潑、真實的道德事件、沖突與場景，由于與其切實的利益關(guān)系相涉，故能吸引學(xué)生的道德興趣省思與判斷，借助于師生、生生的對話與討論，真實的道德生活事件就可以引發(fā)學(xué)生的道德需要、熱晴及具體的道德行為，因為“真實的道德問題有明確的道德行為方而的要求，對人的切身利益提出明確的挑戰(zhàn)，所以蘊含直接的道德教育的價值”，“而虛擬問題并不向人們提出道德行為的要求，也不提供實現(xiàn)道德行為的環(huán)境和條件”。真實的道德生活流露出、折射著學(xué)生自在而真實的德性。由此，學(xué)校德育課程生活資源的設(shè)計與開發(fā)，就必須以學(xué)生真實的道德生活為出發(fā)點。
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2.1強調(diào)專業(yè)知識儲備，以各科專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進行整體教學(xué)
長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院將由沈濤與彭濤老師主編、科學(xué)出版社出版的《菜單設(shè)計》作為授課教材。在本課程教學(xué)之初，授課教師就要求每一名學(xué)生在課下積累菜肴知識，要在大腦中至少儲存200道菜肴，包括菜名、原料、烹調(diào)方法、味道、成品色澤、口感及主要營養(yǎng)功效。要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個作業(yè)本，用來積累自己設(shè)計的菜單，以便進行比較教學(xué)，并關(guān)注各自的進步，提升對“菜單設(shè)計”學(xué)習(xí)的興趣與信心。
2.2以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實踐為主
在教學(xué)過程中，授課教師先通過多媒體圖片和實物展示，讓學(xué)生了解各種不同的菜單，通過對具體菜單的分析，向他們講述菜單的分類和菜單設(shè)計的原則、要求和程序。然后，就是讓學(xué)生自行設(shè)計菜單。如講到點菜單設(shè)計時，授課教師要求學(xué)生自己虛擬開設(shè)一家酒店，概括說明酒店檔次、風(fēng)格、目標(biāo)顧客群等，然后展示分析自己設(shè)計的點菜單。授課教師則針對學(xué)生設(shè)計的情況指出優(yōu)缺點，提出修改建議。在后面的套餐菜單和中式筵席菜單設(shè)計教學(xué)中，授課教師也是采用“講授與實例展示———學(xué)生設(shè)計———課堂展示———針對點評”的模式。一半的課時交由學(xué)生自行查資料和設(shè)計，最后自行上臺展示說明。學(xué)生對此很感興趣，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生為了在課堂上展示出最好的作品，在準(zhǔn)備過程別用心。他們?nèi)D書館或上網(wǎng)廣泛搜集資料，再進行甄選、設(shè)計和制作，力求達到自己想要的效果。雖然學(xué)生剛剛開始設(shè)計的時候由于知識積累的匱乏而遇到不少困難。但隨著設(shè)計次數(shù)增多、專業(yè)知識積累豐富，他們的設(shè)計水平也逐步提高，從被動地按照教師的要求去做到獨立思考，尋找主題，做出具有自己特色的菜單。
2.3改革課程考試模式實現(xiàn)學(xué)與術(shù)的統(tǒng)一
“菜單設(shè)計”在本學(xué)院的考核中，既沒有用傳統(tǒng)的試卷考試，也沒有完全沿襲有些院校的設(shè)計一張菜單的模式作為考核結(jié)果。本學(xué)院“菜單設(shè)計”課程考核分三部分。第一部分考核是讓學(xué)生發(fā)揮積極性進行創(chuàng)作，設(shè)計一張中式筵席菜單，這張菜單要求學(xué)生按照自己的思路進行設(shè)計，自己確定主題，組配菜肴，并對菜單進行裝潢設(shè)計。對菜單設(shè)計規(guī)格沒有做具體要求，但是菜品組配要求葷素兼顧(全素席除外)、濃淡相宜，營養(yǎng)搭配合理，菜單組合編列要協(xié)調(diào)恰當(dāng)，菜品結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理。這部分主要考查學(xué)生對專業(yè)知識掌握與運用的情況，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與動手能力。這部分占課程考核總分的30%。第二部分考核要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的筵席菜單寫一份菜單設(shè)計書。設(shè)計書包括宴席主題、設(shè)計理念、創(chuàng)新思路。要把所設(shè)計的中式筵席菜單的指導(dǎo)思想表達清楚，如果是鄉(xiāng)土風(fēng)味筵席則要求體現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)味特色以及民風(fēng)民俗在筵席中的表達;如果是高檔海鮮筵席則要求說明生猛海鮮的特點。如果是喜慶筵席，同樣也要在設(shè)計思想中體現(xiàn)出設(shè)宴一方的要求和特點，以及相關(guān)事宜。并且在設(shè)計書中還要有對菜品的分析，包括用餐對象、人數(shù)、價格、利潤、菜品的風(fēng)味特色、原料、主要烹飪技法、菜品造型、味型、顏色、質(zhì)地和營養(yǎng)搭配的分析。另外，設(shè)計中涉及的相關(guān)歷史文化、藝術(shù)等都要注明。要求設(shè)計書主題明確，內(nèi)容全面，具有針對性、準(zhǔn)確性和可行性。設(shè)計書這部分考查比較全面，包括烹飪原料、烹調(diào)工藝、烹飪營養(yǎng)、飲食文化、財務(wù)管理及菜肴制作等專業(yè)知識的整合運用，因此，這部分占課程考核總分的40%，是考核中最重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)進行研究的能力。第三部分考查的重點是筵席制作的實踐能力，這部分占本課程考核總分的30%。這部分考核本來設(shè)計的是讓學(xué)生把自己設(shè)計的筵席制作出來，但是，考慮到制作成本太高，且在考核過程中不易控制而改為借鑒全國高校烹飪大賽，指定20種常用原料，讓學(xué)生分組設(shè)計并制作出一桌筵席。本桌筵席要求做到用料齊全，使用合理，利用率高，并且烹法得當(dāng)，技法多樣，口味豐富，體現(xiàn)地方特色，色彩自然，造型多樣，形態(tài)美觀。學(xué)生在設(shè)計中分工合作，可以整合運用菜單設(shè)計、廚房管理、菜肴與面點制作技術(shù)等知識與技能。
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1.2單片機原理教學(xué)內(nèi)容組織安排為了使單片機原理課程的理論和實踐教學(xué)獲得雙贏的教學(xué)效果，將單片機的教學(xué)內(nèi)容重新進行整合和定位，靈活地設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，將前沿的知識融入課堂，加大教學(xué)信息量．注重學(xué)生綜合設(shè)計能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，將要講授的內(nèi)容以任務(wù)的形式提前布置給學(xué)生，每個任務(wù)可能是一個子課題的一部分，每個子課題可能是一個項目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學(xué)方法，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在邊學(xué)邊做中養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的能力，并將所學(xué)知識進一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機實訓(xùn)平臺的建設(shè)，結(jié)合“三大”教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對單片機原理課程的教學(xué)計劃也作了相應(yīng)的調(diào)整，加強了實踐環(huán)節(jié)的考核，即在每學(xué)期結(jié)束時分別安排1周、2周、3周的綜合實驗的設(shè)計任務(wù)．針對課程需要，采取階梯式的方式設(shè)計若干個實際項目，學(xué)生依據(jù)自身的能力在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時遵循由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，既能統(tǒng)籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過一系列實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的理論水平和動手實踐能力．
1.3多種教學(xué)方法的運用在單片機原理課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮單片機實訓(xùn)平臺優(yōu)勢，結(jié)合課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為中心，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容．旨在讓學(xué)生能真正地參與到課堂中，調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，做課堂真正意義的主角．在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對不同階段，不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種教學(xué)方法．一是“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，即任課教師將整門課的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識和任務(wù)實施4個相互連貫的部分組成．在教師的指導(dǎo)下由全班或小組成員針對每一個任務(wù)提出各自的設(shè)計方案，各成員組相互學(xué)習(xí)，取長補短，最后由教師總結(jié)歸納的教學(xué)方法．二是“案例教學(xué)法”，即教師將真實的案例信息提供給學(xué)生并提出問題，組織學(xué)生以問題為中心展開討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)．以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生參與教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力．三是“培訓(xùn)式教學(xué)方法”，即以單片機培訓(xùn)班的培訓(xùn)模式為參考，以企業(yè)項目或電子設(shè)計大賽賽題為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生設(shè)計能力為主線，將理論與實踐有機結(jié)合．由于采用了靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生個性化培養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神的培育都奠定了一定的基礎(chǔ)。
2依托實訓(xùn)基地進行課程教學(xué)改革
2.1教學(xué)改革與適應(yīng)人才市場需求相結(jié)合高校的教學(xué)改革要緊跟人才市場變化形勢，積極探索符合專業(yè)自身特點和企業(yè)需求的經(jīng)典實訓(xùn)項目和內(nèi)容．不斷完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，進行創(chuàng)造性教學(xué)，為社會培養(yǎng)具有積極性、獨立性、創(chuàng)造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才．如每年的“凌陽大學(xué)計劃”就是一種很好的校企模式．學(xué)生通過在實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)鍛煉，很快掌握企業(yè)要求的各項基本技能，實現(xiàn)了學(xué)生到學(xué)員的完美轉(zhuǎn)變，憑借其專業(yè)基礎(chǔ)可以很快適應(yīng)企業(yè)的各項要求．
2.2教學(xué)改革與實訓(xùn)平臺相結(jié)合利用實訓(xùn)平臺，布置學(xué)生完成一串燈的亮滅控制，這個過程中學(xué)生能夠更深刻理解指令是怎樣轉(zhuǎn)化成信號去控制電子產(chǎn)品的，從而能夠更好地理解單片機軟硬件協(xié)同工作的意義．學(xué)生完成這個實訓(xùn)后還可以進一步布置相應(yīng)的課外實訓(xùn)題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當(dāng)學(xué)生學(xué)完LED數(shù)碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學(xué)生完成點亮一個LED數(shù)碼管，用數(shù)碼管的動態(tài)方式實現(xiàn)自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設(shè)計．這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉．通過實訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以逐步學(xué)會矩陣鍵盤、定時器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉(zhuǎn)換等單片機的實用單元電路設(shè)計，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設(shè)計．通過這種最簡單實用的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進單片機世界的大門，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解單片機的工作原理和設(shè)計過程，并學(xué)在其中、樂在其中．
2.3通過“項目制”實施一體化教學(xué)任課教師將學(xué)生分成若干個項目組，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計任務(wù)，課前將任務(wù)書和相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生提早了解課程的基礎(chǔ)知識．進入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將關(guān)鍵環(huán)節(jié)示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生獨立實踐，完成任務(wù)．教師通過啟發(fā)、提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生在此互動中可以自由交流彼此的想法，取長補短，最后找到一個最佳的設(shè)計方案．這樣就將理論教學(xué)很好地融入到實踐教學(xué)之中．通過學(xué)生的討論和總結(jié)，教師有針對性地進行點評和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識．通過單元測試，進一步鞏固所學(xué)的知識與技能．綜合考慮各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予參加各類競賽的機會．
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通過以上對基于工作過程課程設(shè)計方法在中職國際貿(mào)易實務(wù)課程應(yīng)用的優(yōu)勢分析，可以看出，中職教師應(yīng)從國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定科學(xué)合理的基于工作過程的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法。
（一）基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用基礎(chǔ)
基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法的應(yīng)用，要求教師必須以中職國際貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行設(shè)計與組織。該教學(xué)方法在應(yīng)用中強調(diào)的是在教學(xué)過程中以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的參與，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿(mào)易理論知識與實踐操作能力，熟悉現(xiàn)有的國際貿(mào)易實務(wù)工作流程。在設(shè)計時，以為外貿(mào)企業(yè)提供有效的服務(wù)為目的，結(jié)合現(xiàn)有外貿(mào)企業(yè)工作的實際情況進行。中職學(xué)校自身也可以通過與外貿(mào)企業(yè)合作的方式，給學(xué)生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)方法并不是脫離國際貿(mào)易實務(wù)理論的教學(xué)方式，該教學(xué)方法在應(yīng)用過程中強調(diào)和理論教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，在應(yīng)用中通過引入工作任務(wù)、案例分析以及互動討論等多種教學(xué)方式開展教學(xué)。基于工作過程的教學(xué)方法的應(yīng)用是為了引導(dǎo)中職學(xué)生有效運用國際貿(mào)易實務(wù)理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓(xùn)教學(xué)的方式將外貿(mào)工作流程引入到教學(xué)過程中，通過學(xué)生自身的角色扮演完成國際貿(mào)易實務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)，在模擬實訓(xùn)中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高學(xué)生在國際貿(mào)易實務(wù)方面的操作能力。
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隨著文明的旅程進入到21世紀(jì)，生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化要求人們打破“人類中心主義”的價值取向，走出“社會本位”和“人本主義”的價值觀，走向人、社會、自然三者和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)倫理的價值取向。2001年的課程改革開始邁向生態(tài)倫理的價值取向，具體表現(xiàn)在課程設(shè)計的理念和思路上。例如，在全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中，整合了人、社會、自然環(huán)境以及生物學(xué)科的發(fā)展趨勢和時展要求，選取了科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活等10個主題，側(cè)重于對學(xué)生進行生物科學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面和諧統(tǒng)一的訓(xùn)練，在這些方法和能力獲得的基礎(chǔ)上，旨在促進學(xué)生的人、社會和自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事物的討論，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中，設(shè)置“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一模塊，目的是要學(xué)生“認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其子科學(xué)研究中的應(yīng)用，形成生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念”。從以上指導(dǎo)思想中可以看到，生物課程的價值取向已經(jīng)超越了單純的“社會本位”、“人本主義”的價值取向，達到人與自然和諧發(fā)展的價值觀，走向了生態(tài)倫理的價值取向。在生態(tài)倫理的價值取向下，生物課程首先要求在課程目標(biāo)上，要致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展，個體需要、社會需要、自然環(huán)境內(nèi)在發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，并要求學(xué)生學(xué)會熱愛自然、真愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，理解人與自然和諧發(fā)展的意義；課程內(nèi)容上，突破狹隘的“科學(xué)世界”的束縛，達到“科學(xué)世界”與“生活世界”的和諧與統(tǒng)一，尋求生物課程與人文教育的整合，使學(xué)生的個體經(jīng)驗和他自己的特殊文化世界在學(xué)校課程中占有重要的位置。[5]然而，從當(dāng)前的課程與教學(xué)改革步伐中我們也看到，要在實踐領(lǐng)域落實生態(tài)倫理的價值取向，還有很長一段距離。首先，在課程實施過程中，與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的保護自然環(huán)境教育的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在自然環(huán)境中開展的戶外探究和體驗就更少。正如《林間最后的小孩》中提到的：“現(xiàn)在的孩子也許可以和你侃侃而談亞馬遜雨林，卻說不出自己上一次去樹林里玩耍是什么時候，也說不出上一次躺在草地聆聽風(fēng)聲、欣賞白云漂移是什么時候了。”其次，在課程評價中，如何更好地通過形成性評價來促進學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)出具有可操作性的評價工具，實現(xiàn)教學(xué)與評價的真正融合仍然是一個難題。第三，在課程管理中，借鑒國外校本課程開發(fā)經(jīng)驗，依據(jù)我國各地的自然資源和本土特色，開發(fā)出基于社區(qū)的生態(tài)課程，形成融學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育為一體的可持續(xù)發(fā)展教育方案更是未來仍需努力的方向。
篇6
學(xué)校要根據(jù)物流學(xué)生畢業(yè)后所從事的物流崗位進行工作任務(wù)分析。物流教研團隊要切實根據(jù)畢業(yè)生實際情況進行大量的市場調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過程中，避免只調(diào)研個別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質(zhì)檢員、報關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學(xué)過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學(xué)。
1.2行動領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務(wù)
在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出來的工作崗位，不能完全應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就需要對這些物流的典型工作任務(wù)實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動領(lǐng)域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領(lǐng)域要能夠滿足物流企業(yè)實際需求，保證學(xué)生達到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，得到企業(yè)認(rèn)可。
1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系
在物流課程建設(shè)過程中，根據(jù)物流學(xué)生職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律以遞進方式重構(gòu)行動領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換為課程。職業(yè)教育提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設(shè)計課程，不能一味考慮企業(yè)需求，還要結(jié)合學(xué)生一生的發(fā)展進行課程體系構(gòu)建。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的重要理念，課程設(shè)計過程要遵循職業(yè)成長規(guī)律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過程進行的，這個過程總共經(jīng)歷5個階段，即初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。職業(yè)教育要體現(xiàn)這樣的特色。同時，也要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜。這就需要在物流課程開發(fā)過程中，把行動領(lǐng)域結(jié)合教育過程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建合理、科學(xué)的物流課程體系，由簡入繁實現(xiàn)物流理實一體化教學(xué)。例如，我們根據(jù)河北發(fā)展特色，京津冀區(qū)域物流的特色，設(shè)計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1.4學(xué)習(xí)情境的設(shè)計——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元
根據(jù)物流學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境要能夠呈現(xiàn)出物流工作的流程，體現(xiàn)物流相關(guān)要素。學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程要注意以下幾點：（1）關(guān)注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，注意這些要素是運動變化的。（2）關(guān)注行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學(xué)習(xí)情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學(xué)生要能對情境進行業(yè)務(wù)操作。例如，在倉儲學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以創(chuàng)設(shè)一個自動化倉庫入庫作業(yè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)場景資料，設(shè)計自動化倉庫里入庫的作業(yè)環(huán)節(jié)，完整的模擬作業(yè)流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復(fù)的不是內(nèi)容，而是過程。例如物流市場營銷的學(xué)習(xí)，原來設(shè)計是設(shè)計調(diào)研問卷、發(fā)問卷調(diào)研、總結(jié)問卷，學(xué)生做完后覺得還是空洞。經(jīng)過重新改革后，我們設(shè)計學(xué)校后勤的調(diào)查與分析，倉儲企業(yè)的調(diào)查與分析、快遞企業(yè)的調(diào)查與分析，重復(fù)的不是內(nèi)容，而是工作流程。學(xué)生學(xué)會的不是內(nèi)容，而是可持續(xù)發(fā)展的能力。
2開展基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)改革應(yīng)注意的問題
2.1典型工作任務(wù)不是具體的物流工
作或物流作業(yè)環(huán)節(jié)它在一個復(fù)雜的物流活動中具有結(jié)構(gòu)完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果和評價等步驟。
2.2工作任務(wù)的表述要求采取“對象+動詞”的格式
通常不超過8個字。工作任務(wù)的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。
2.3設(shè)計學(xué)習(xí)情境要有針對性
要針對專業(yè)、工作崗位。例如物流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《倉儲與配送》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：學(xué)習(xí)情境一：入庫；學(xué)習(xí)情境二：補貨與揀貨；學(xué)習(xí)情境三：出庫。此設(shè)計沒有針對性。更改為：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱為《倉庫儲配》，學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：學(xué)習(xí)情境一：傳統(tǒng)倉庫的進出庫作業(yè)；學(xué)習(xí)情境二：機械化倉庫的進出庫作業(yè)；學(xué)習(xí)情境三：自動化倉庫的進出庫作業(yè)。
篇7
1.以人為本的文化
美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學(xué)校以人為本就是要充分尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細(xì)致服務(wù)。
2.務(wù)實、落實的文化
務(wù)實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學(xué)校辦學(xué)硬件條件不如我們很多學(xué)校，但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費卻十分充足。學(xué)校沒有華麗的校舍，但有滿足學(xué)生需要的運動場館、圖書館和多種教室。
3.誠信的文化
在美國，信用交易十分發(fā)達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現(xiàn)。
4.樂觀自信積極向上的文化
美國人自信、樂觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚優(yōu)點遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點，容忍不足。
5.有個性自主發(fā)展的文化
在美國，個性化教育主要強調(diào)三個方面：一是強調(diào)與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調(diào)表現(xiàn)自己的個性。三是強調(diào)個性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)，以一種靈活的姿態(tài)來應(yīng)對環(huán)境的變化。
6.創(chuàng)造性的文化
學(xué)校提供多樣化課程套餐，給學(xué)生自主選擇的機會。沒有固定統(tǒng)一的絕對答案，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是愛提問題能獨立思考。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，獲得全面、主動的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。
7.秩序制度的文化
美國人將法律規(guī)則視為社會法治秩序的基礎(chǔ)。制度制定出來，每個人就嚴(yán)格按照制度來辦事。美國的學(xué)校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學(xué)生自覺遵守。
二、課改的核心是選擇性和自主性
什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學(xué)校特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。
美國教育的個性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級的每個學(xué)生用統(tǒng)一的課表，用同一進度學(xué)習(xí)一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學(xué)生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎(chǔ)教育為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學(xué)校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。進行教師引進和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學(xué)生自然分開，目標(biāo)考大學(xué)，或名牌大學(xué)的學(xué)生和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強度深度相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生真正實現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因為學(xué)生的需求而設(shè)置的課程，更能彰顯學(xué)校文化的發(fā)展性。
我們的高中課程改革也實驗學(xué)分制和選課制度，提出“在選擇中學(xué)會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對待程度也是差別很大。而且，我們開設(shè)的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設(shè)的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒有足夠的時間來修習(xí)這個課程。
我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應(yīng)的。制度上的問題是非常難以解決的。
有些學(xué)校嘗試的分層教學(xué)，多是按照成績強制分班的。如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。班級固定也好評價班級的成績。各個學(xué)校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。
我們現(xiàn)在要面臨的問題是對課程改革的認(rèn)識上的差異過大。比如課程標(biāo)準(zhǔn)試圖制定的略低一些，而我們的教材內(nèi)容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學(xué)生都要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校規(guī)定的課時完成這些要求是有難度的。
三、課改需要有效的保障機制
我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學(xué)校和教師層面積極性是有限的。家長、學(xué)生的認(rèn)可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學(xué)校層面規(guī)定了很多要求，而對于課改中涉及的學(xué)校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。課改的實施過程因此困難重重，關(guān)注宏觀層面的制度保障是非常關(guān)鍵的。
課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應(yīng)該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。
一些專家對校長和一線老師十分不解，認(rèn)為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。
美國大學(xué)錄取學(xué)生十分重視學(xué)生的平時成績，即全面發(fā)展和個性特長等方面對中學(xué)的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據(jù)也導(dǎo)致了很多學(xué)校重視應(yīng)試。大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和中學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)選拔人才靠分?jǐn)?shù)，這一定會引發(fā)嚴(yán)重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學(xué)錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據(jù)就會引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學(xué)生全面發(fā)展。
我們的評價制度不僅包括大學(xué)的人才選拔。還應(yīng)包括很多方面，比如說社會用人的標(biāo)準(zhǔn)，家長的期望，上級部門的評價，學(xué)生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質(zhì)性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。
四、減負(fù)任重道遠(yuǎn)
從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，到碩士、博士研究生，美國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是逐步加重的。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程的總體要求，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等遠(yuǎn)低于我們的學(xué)科要求標(biāo)準(zhǔn)（按留學(xué)生的說法，我們中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于美國的本科畢業(yè)），在體育、藝術(shù)、科技領(lǐng)域水平比我們要高。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，但學(xué)生有效地發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會了初步的學(xué)習(xí)方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國的公立學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體很小，私立學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)相對要重得多。對于不同的學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)不盡相同，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)出充分尊重個性的原則。當(dāng)學(xué)生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學(xué)習(xí)過程，博士畢業(yè)后能力都比較強。轉(zhuǎn)美國學(xué)校提供豐富的課程套餐供學(xué)生自主選擇，基礎(chǔ)課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學(xué)生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)，可以在中學(xué)提前選修大學(xué)課程并獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。美國沒有減負(fù)一說，你學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重由你自己選擇。
我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么那么重呢？本質(zhì)是經(jīng)濟基礎(chǔ)還不夠雄厚，教育經(jīng)費投入不足，學(xué)校過于單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求，競爭激烈，升學(xué)規(guī)則在起主導(dǎo)作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數(shù)不變，競爭同樣激烈，負(fù)擔(dān)無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養(yǎng)更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學(xué)習(xí)成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學(xué)寬進嚴(yán)出，也是一條必由之路。現(xiàn)階段，通過行政措施來促進減負(fù)工作的推進也是亟需的。學(xué)分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導(dǎo)向?qū)p負(fù)工作都會起作用。我們也要努力把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕重選擇的自交給學(xué)生。
五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育
現(xiàn)在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經(jīng)成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點之一，受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分（見表1）。
在關(guān)注教育均衡的同時，也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育問題。優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個現(xiàn)實，削高不可行，補低是關(guān)鍵。均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學(xué)條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學(xué)校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發(fā)展留有充分的時間。因此，均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應(yīng)該是相得益彰的。
創(chuàng)辦學(xué)校特色應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，努力實現(xiàn)學(xué)生全面有個性的發(fā)展，尊重學(xué)生基礎(chǔ)狀況和個性特征，辦出學(xué)校特色。
學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷三個基本階段：特色項目（課程）——學(xué)校特色——學(xué)校品牌。
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二、教師參與課程改革內(nèi)生動力培育的途徑
1.以生命的視角來認(rèn)識教師無論是將教師推上“神壇”成為身具美德、肩負(fù)特別責(zé)任的“圣人”，還是將教師拉下“神壇”成為實現(xiàn)特定目的的“工具”，都漠視了這樣一個事實，即教師既不是無所不能的神人，也不是只具有新陳代謝功能的軀體，他(她)是具有個性化的知識、能力、愛好、情感、價值觀以及家庭的生命的存在。全社會只有理性地去看待教師，將教師視為日常生活中的一員，教師才能夠從外部強加的種種桎梏中解脫出來，尋回本真的自我，并縫合課堂教學(xué)中的“我”與日常生活中的“我”的裂縫，敢于也愿意在課程改革中表達“我的意見”、“我的看法”。也只有這樣，教師才能夠改變過去“跪著教書”的姿態(tài)，以一個整體的人的姿態(tài)站立于社會之中，心懷一份教學(xué)的信念和自我完善的追求投入到課程改革的實踐中去，而這一點是單純依靠增加財政撥款、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、重新編制課程等措施所無法實現(xiàn)的。
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為加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強教學(xué)過程管理的比例。期末考試占總成績的比例不能超過70%，其他的30%成績應(yīng)該由平時測驗和課堂討論和小論文構(gòu)成。平時測驗可以督促和幫助學(xué)生們養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。小論文需要學(xué)生自己選定一個同課程內(nèi)容相關(guān)的項目，并通過所學(xué)內(nèi)容和查閱的資料完成。學(xué)生比較耗費大量的時間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應(yīng)開展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學(xué)校的創(chuàng)新和卓越實驗班已經(jīng)開展了小班授課模式，在期末的成績分析中，無論是及格率還是平均成績，都優(yōu)于普通班同學(xué)。小班授課有利于營造和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更強的團隊意識，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，教師也比較容易和學(xué)生打成一片。小班授課有利于發(fā)動學(xué)生進行討論，使問題在爭辯中解決，爭辯對發(fā)展學(xué)生思維的批判性和獨創(chuàng)性具有重要作用。
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二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容
1．結(jié)合課改，吸收和補充新的研究成果
數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進的數(shù)學(xué)教育觀念。同時特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時代的要求，實行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開放，建立開放型知識結(jié)構(gòu)。
2．對《標(biāo)準(zhǔn)》新增內(nèi)容進行研究
新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》強化了概率統(tǒng)計，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些具體內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴充、開關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實驗設(shè)計、風(fēng)險與決策、數(shù)列與差分等［1］，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門補充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》對新增內(nèi)容的定位，并對其教法及相關(guān)問題開展討論研究。
3．調(diào)整教學(xué)順序
《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識和數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)了解研究對象、任務(wù)、特點，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果。
三、改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合的能力。其變化的實質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其未來的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習(xí)方法—中學(xué)教法”的過程，作為《教法》課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進而促進學(xué)生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。1．強化案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。一方面通過教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；分析常規(guī)教學(xué)模式，并探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式(探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動型數(shù)學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)方法；深入學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可體現(xiàn)學(xué)科特點，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識運用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識，增強對教學(xué)問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據(jù)情況進行總結(jié)。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生未來教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對自身教學(xué)實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學(xué)進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。
2．加強分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識體會信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。
四、加強實踐環(huán)節(jié)中的理論分析和技能培訓(xùn)
《教法》課的教學(xué)，是對學(xué)生進行系統(tǒng)師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學(xué)生很好地掌握其中的理論知識，還要培養(yǎng)技能。然而，知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。要體現(xiàn)學(xué)生知識的建構(gòu)過程，就應(yīng)該在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學(xué)機制，創(chuàng)設(shè)一種能促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，開展研究活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在開展合作交流的研究性活動中把握數(shù)學(xué)教育理論的精神實質(zhì)，掌握一定的教學(xué)技能。然而，長期以來，《教法》課重理論輕教學(xué)技能訓(xùn)練，同時大學(xué)在追求學(xué)術(shù)高品位時，不可避免地脫離基礎(chǔ)教育的實際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉(zhuǎn)向借理論促技能，并將其作為專業(yè)技能課程設(shè)置，其理想的改革方式是實行開放式教學(xué)，發(fā)展專業(yè)發(fā)展學(xué)校，讓學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去見習(xí)，參與教研和教改活動，嘗試教學(xué)設(shè)計和實施。這是一種互惠的行動，它不僅有利于大學(xué)教師、學(xué)生和中學(xué)教師雙方的專業(yè)提高和發(fā)展，而且對師范生的知識應(yīng)用和教學(xué)技能的訓(xùn)練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由于教育體制和條件的限制，這種方式難以實施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進教學(xué)活動，活動始終以嘗試教學(xué)設(shè)計、模擬課堂教學(xué)為中心，同時兼顧專業(yè)和技能的訓(xùn)練，加強師生之間、學(xué)生之間的交流和個人的教學(xué)反思，促進教師教學(xué)知識的發(fā)展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現(xiàn)狀，在《教法》課學(xué)習(xí)理論的同時，就開始分小組對中學(xué)的典型課題進行試講，小組既作為教學(xué)基本功訓(xùn)練小組，又作為學(xué)習(xí)理論小組和反思研討小組。在教師的引導(dǎo)督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，增進知識的應(yīng)用，在應(yīng)用中進一步提高對理論的認(rèn)識，繼而在以后的全面試講和教育實習(xí)過程中，進一步加強理論與實際相結(jié)合。在反思階段針對實踐中出現(xiàn)的矛盾與分歧，例如結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》理念，分析《標(biāo)準(zhǔn)》實施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業(yè)論文選題，進行實證研究和分析。只有這樣才能培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代教育理論、教育方式和手段，善于把數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，既能從事數(shù)學(xué)教學(xué)又能從事數(shù)學(xué)教育科研的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師［5］。
五、實行多元化評價體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
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增加實用的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的理論知識筆者學(xué)校根據(jù)課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業(yè)、突出能力），在專業(yè)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)課校本教材的選用上首先進行改革。專業(yè)課程大綱設(shè)置充分發(fā)揮校企合作委員會的作用，通過廣泛調(diào)研，使開設(shè)的課程能滿足企業(yè)崗位知識、技能的要求，又使學(xué)生具有進一步發(fā)展的空間。經(jīng)過兩年的摸索，將有機化學(xué)課程內(nèi)容分為四大塊：基礎(chǔ)內(nèi)容，專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，人文和社會科學(xué)相關(guān)內(nèi)容，實驗及實踐內(nèi)容。教材是組織教學(xué)的基本依據(jù)，沒有創(chuàng)新的教材，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新會困難重重。傳統(tǒng)教材有嚴(yán)重本科化的痕跡，對技校學(xué)生來說知識太難、太深，內(nèi)容太多。學(xué)生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生的自信心。在課程改革中，筆者學(xué)校對有機化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更為實用作為目標(biāo)。在實踐中，通過校本教材逐步實現(xiàn)這一目標(biāo)。校本教材中精簡和更新了教學(xué)內(nèi)容，進行了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，按照內(nèi)容少而精、增加學(xué)生自主性的原則，根據(jù)課程的特點，在精、新、易懂上做文章。還以實施實驗選修和設(shè)計為切入點，推動教學(xué)改革，完善以技能培養(yǎng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。
2.增加實踐性課程
減少理論授課時間實驗室對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。近年來，筆者學(xué)校加大了對專業(yè)實驗室教學(xué)設(shè)備的硬件投入，使實驗教學(xué)條件得到了很大改善。在教學(xué)計劃上，增加了實驗的時間，加強學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。同時建立開放型實驗室，增加學(xué)生在時間上的自由度，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。學(xué)生“以我為主”，在教師引導(dǎo)下積極進行調(diào)查研究，查閱文獻、制訂方案、動手設(shè)計或?qū)嶒灐⒎治隹偨Y(jié)等，提高了實踐能力和創(chuàng)新意識。
3.增加企業(yè)實踐的機會
減小學(xué)生和企業(yè)的距離課改的方向是加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中專業(yè)崗位技能是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力之一，不僅關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，也關(guān)系到企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)對象的認(rèn)同和社會對學(xué)校的認(rèn)同。筆者所在專業(yè)的學(xué)生主要安排在市內(nèi)的醫(yī)藥生產(chǎn)和銷售等單位進行生產(chǎn)實習(xí)。企業(yè)實習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識藥劑專業(yè)的行業(yè)概況，初步了解處理流程，加深對所學(xué)理論的理解，擴大知識視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)期間感受企業(yè)氛圍，處理好人際關(guān)系，為學(xué)生踏入社會奠定基礎(chǔ)。
4.增加考核的方式
避免“一卷定終身”在有機化學(xué)教學(xué)中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統(tǒng)評價方式，對學(xué)生考核采取以能力為主的多方位綜合評價。建立和完善有利于學(xué)生健康成長的培養(yǎng)機制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養(yǎng)方式。我們面對的學(xué)生是中職生，其教育應(yīng)是就業(yè)教育，而不是應(yīng)試教育。所以筆者認(rèn)為考試不應(yīng)該把考查學(xué)生的記憶力作為重點，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實際應(yīng)用能力為指向。針對學(xué)生考試搞突擊的局面，筆者學(xué)校在課改過程中將考核形式多樣化，用開卷考、口試、實驗操作考試、調(diào)查報告或小論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。多樣的考試形式可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，讓他們真正理解、掌握、運用書中的知識；同時便于老師在命題時，擴大學(xué)生的知識面，增加試題的靈活性，側(cè)重考查學(xué)生的分析能力和研究能力。
5.增強教師的主動性和創(chuàng)造性
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將傳授知識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融為一體。教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)對象的變化，不斷進行調(diào)整，靈活運用啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。這些方法的實質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生突破慣性思維的束縛，啟發(fā)學(xué)生自覺運用創(chuàng)造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。筆者學(xué)校積極探索項目課程下的理實一體化、模塊化教學(xué)工作。新的教學(xué)方法與手段把形象性與生動性、科學(xué)性與啟發(fā)性有機結(jié)合，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過教學(xué)環(huán)節(jié)，形象、直觀地理解所學(xué)到的課程知識，拉近與知識的距離，從而進一步激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。
6.采用新的教學(xué)手段
增強教學(xué)效果教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，是課程改革與建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是課程建設(shè)現(xiàn)代化的標(biāo)志。筆者學(xué)校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，例如多媒體等教學(xué)課件，增強教學(xué)內(nèi)容的形象化和直觀化，克服時空限制，因材施教，使知識、信息迅速傳播，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時，教師還可向?qū)W生介紹校內(nèi)外相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，作為該課程教學(xué)的參考資料，包括電子書籍等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)中，筆者學(xué)校充分運用視頻影像，把學(xué)生的操作拍成視頻，讓學(xué)生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。
篇12
（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。
另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運用，去應(yīng)該是"新雙基"的有機組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對此必須有清醒的認(rèn)識。
（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神
新課程中，增設(shè)了"數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化"這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式。
（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)
新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進行適合自己發(fā)展的選擇。整個高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實踐活動。
這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。
（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格
首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺行為。
其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有"潤物細(xì)無聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)"超我"。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備
（一）教師思想觀念的更新
首先，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。
（二）教師知識結(jié)構(gòu)的更新
教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。
從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
（三）教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因為學(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。
教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。
三教師施教能力的提高
（一）教師要提高把握新課程的能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為了進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。
（二）教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機輔助教學(xué)將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。例如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形運動變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計算器進行繁雜的計算，節(jié)省計算時間，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教師要提高因材施教的能力
由于高中教育的普級，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會越來越多。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識理論的角度去分析學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進步。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進行。
百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。
參考文獻
1、全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）2000.3
篇13
2.1CDIO的4個能力與Java語言培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)系
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為四個，分別是工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達到預(yù)定目標(biāo)．按此理論培養(yǎng)的學(xué)生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生能利用Java進行面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計．此目標(biāo)又可細(xì)分為4個子目標(biāo)，分別是知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、工程師目標(biāo)．知識目標(biāo)是學(xué)生能掌握J(rèn)ava語言的基礎(chǔ)知識，如面向?qū)ο蟪绦虻姆治雠c設(shè)計、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標(biāo)是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環(huán)境如Eclipse，NetBeans等進行簡單的軟件開發(fā);專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的編程風(fēng)格，具備良好的團隊合作精神;工程師目標(biāo)是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設(shè)計能力．通過Java的4個教學(xué)目標(biāo)與CDIO的4個能力的對比研究發(fā)現(xiàn)，二者具有一一對應(yīng)關(guān)系．即Java的知識目標(biāo)的培養(yǎng)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識能力對應(yīng)，Java的能力目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的個人能力對應(yīng)，Java的專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的人際團隊能力對應(yīng)，Java的工程師目標(biāo)培養(yǎng)與CDIO的工程系統(tǒng)能力對應(yīng)．
2.2基于CDIO工程教育理念構(gòu)建新的Java教學(xué)模式
Java語言的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)和實驗教學(xué)，教學(xué)效果的主要評價辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構(gòu)建的Java教學(xué)模式主要從這3個方面來改革傳統(tǒng)的Java教學(xué)模式．
2.2.1Java理論教學(xué)的改革
1)明確Java語言課程教學(xué)的核心知識點．Java語言的知識包羅萬象，應(yīng)該找出核心知識點，并作重點的講解和強化，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)新的程序設(shè)計技術(shù)打下技術(shù)基礎(chǔ)．經(jīng)過多年教學(xué)和軟件開發(fā)實踐，我們認(rèn)為，Java語言的核心知識點可分為3個模塊:基礎(chǔ)知識模塊、對象與類知識模塊、應(yīng)用程序接口模塊．其中基礎(chǔ)知識模塊包括:操作符、控制執(zhí)行流程、初始化與清理、訪問權(quán)限控制;對象與類模塊包括:類、對象、繼承、多態(tài)、接口、異常、泛型、數(shù)組、多線程、網(wǎng)絡(luò)編程;應(yīng)用程序接口模塊包括Object類、System類、容器類、I/O類、AWT類和Swing類、正則表達式(Patter，Matcher)．
2)注重案例教學(xué)法在Java語言教學(xué)中的實踐．調(diào)查顯示，70%左右的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的“理論課滿堂講”的教學(xué)方法不受歡迎，同時，這些學(xué)生認(rèn)為采用案例教學(xué)法學(xué)生比較喜歡．在教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法有以下3個原則:
(1)選擇生動有趣的案例．例如在講授類的設(shè)計時，可以采用ATM取款機作為典型案例，因為同學(xué)們都有ATM的取款經(jīng)歷，并且在此過程中遇到很多異常，例如存款時鈔票不能識別，取款時卡被吞等;在講解Swing類時進行界面設(shè)計、事件觸發(fā)時，可采用博物館中的貴重物品裝鎖作為案例，我們考慮，這些鎖還帶有感應(yīng)功能，如果被敲被砸則發(fā)出警報，相當(dāng)Java中的事件觸發(fā)機制．在選取典型案例時，既要考慮對知識面的涵蓋，又要生動有趣．
(2)案例要真實，安全來自生活又要進行一定的改造．例如在講解多線程知識點時，結(jié)合當(dāng)下淘寶的流行，淘寶中的圖片顯示為何能快速呈現(xiàn)?就是使用了多線程技術(shù)，其原理是一幅被分解為n個部分，由n個線程分別負(fù)責(zé)一部分的顯示，n個線程在多處理機系統(tǒng)下可并行執(zhí)行，速度比單線程提高了n倍．
(3)案例的大小要適度．一般典型安全的代碼在100～250行之間，案例太大學(xué)生難以完成，太小又達不到涵蓋主要知識點的目標(biāo)．
2.2.2Java實驗教學(xué)的改革
實驗教學(xué)是Java語言課程的重要環(huán)節(jié)，目前是是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，以及知識綜合應(yīng)用能力．主要從以下幾個方面來做好實驗教學(xué):1)在理論教學(xué)中引領(lǐng)實驗教學(xué)的內(nèi)容．在理論教學(xué)中涉及程序設(shè)計方面的內(nèi)容，主要有有兩種情況及解決辦法，如果涉及的知識點比較綜合，課堂上適合打開開發(fā)工具，先給出設(shè)計思路，然后對每條思路，一邊編寫代碼一邊講解;對于比較大的程序，適合將編好的代碼導(dǎo)入開發(fā)工具講解．2)逐步構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系．實驗分為3個層次:
(1)驗證性實驗，此類實驗是學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書完成實驗，以驗證實驗結(jié)果．例如，學(xué)會安裝配置JDK、安裝Eclipse開發(fā)環(huán)境、編寫簡單的類和對象、輸入輸出等，這些工作能培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本能力．
(2)設(shè)計性實驗，老師給出題目和用戶需求，學(xué)生根據(jù)已有知識來設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合能力和軟件工程能力，在此過程中，學(xué)生可模擬軟件開發(fā)團隊，形成小組來完成設(shè)計性實驗．另外，為了開拓視野，還要積極參加專業(yè)類競賽，如鼓勵學(xué)生參加云南省計算機作品賽．
(3)綜合性實驗，老師綜合題目，這些題目來自老師的科研課題，綜合性實驗的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程師能力，能獨立進行需求分析、設(shè)計、實施、運行和維護．由于綜合性實驗貼近實戰(zhàn)，要求高，較難的部分老師要給學(xué)生重點指導(dǎo)．
2.2.3Java課程考核方式的改革
考核方式要科學(xué)，需要遵循過程考核與結(jié)果考核并重的原則．
1)舉行章節(jié)性同步練習(xí)和測驗，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價當(dāng)前的教學(xué)效果，同時也為科學(xué)地評定學(xué)生成績提供依據(jù)．
2)采用答辯的方式．學(xué)生分組后，由老師公布課題名稱和要求，然后，每組有一組長．在任務(wù)實施過程中，由組長講解本組的研究成果，并說明組員的工作和貢獻，為評委打分提供依據(jù)．最后由評委對各組的研究內(nèi)容有疑點的地方以及從完善項目的角度出發(fā)進行提問，組員回答，評委根據(jù)貢獻和回答情況給組員打分．
