引論：我們為您整理了13篇課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

4、“關鍵詞”的注意事項。關鍵詞一般為3－6個，用分號隔開，用宋體五號字，其中“關鍵詞”三個字加粗。

5、“正文”的注意事項。 正文要符合一般學術論文的寫作規范，頁面設置為：上、下2.2cm，左右2.7cm；統一用宋體小四號字，段落間距為0.5行，行距為20磅。課程論文內容要理論聯系實際，涉及到他人的觀點、統計數據或計算公式的要注明出處（引注），涉及計算內容的數據要求準確。標題序號從大到小的順序為“一、”“（一）” “1．” “（1）” “①”??。

6、論文要求在3000字—5000字之間，幅面采用A4紙打印，每頁30行，每行40字，一律左訂成冊。

廣西師大經濟管理學院2010年6月20日

參考題目：學生可根據給定的題目自行選擇，也可根據選題的相關范圍或本課程相關內容自行擬定論文題目：

2009級經濟學本科、國際經濟與貿易本科、工商管理本科、市場營銷本、專科、商務管理專科、國際經濟與貿易高中起點升本科（半脫產）、會計學高中起點升本科（半脫產）的《商務談判》課程論文選題參考題目：（本、專科同）

1、文化差異對國際商務談判的影響分析

2、淺談商務談判的軟硬兼施策略

3、淺談商務談判中應注意的問題

2010級國際經濟與貿易本科、工商管理本科、市場營銷本、專科、會計學專科、商務管理專科、國際經濟與貿易高中起點升本科（半脫產）、會計學高中起點升本科（半脫產）的《公共關系學》與《社會主義市場經濟學》課程論文選題參考題目：

《社會主義市場經濟學》

專科：

1、論述和諧社會與減少收入差距聯系

2、談談經濟增長與經濟發展的關系

3、試論述社會主義市場經濟體系

本科：

1、談談計劃經濟與市場經濟兩種資料配置方式的看法。

2、分析我國當前的基本經濟制度與收入分配方式的聯系。

3、如何實現我國經濟增長方式的轉變。

《公共關系學》（本、專科同）

1、房地產營銷中公共關系問題的探討

2、論公共關系在我國的發展趨勢

3、試論公關策劃的幾個問題

課程論文評分依據：論文寫作規范、選題、論文的內容、學術價值、結構、參考數據、參考文獻等項目進行評分。如有發現論文內容雷同，將被認定為相互抄襲，評分為零。

廣西師范大學經濟管理學院成人高等教育

***課程論文

題目：

姓名（簽字）：

專業：

學習形式：業余或函授

作業日期：

學號：學院：學習層次：本科或專科 分數：__________ 評閱教師（簽字）：__________評閱日期：________________

西部地區承接產業轉移的戰略選擇

【內容摘要】本文從產業轉移的規律性，分析當前我國西部落后地區承接國內外發達地區的產業轉移的重要意義及現狀，并對產業轉移過程中所存在的主要困難進行了梳理，進而提出西部落后地區吸引產業轉移的具體對策。

【關鍵詞】產業轉移； 西部；戰略選擇；梯度理論

【參考文獻】

[1]劉艷《西部地區承接產業梯度轉移研究》，《改革》2004年第6期

[2]李群《東企西進正酣，西部如何抉擇》，《西部商報》2005年6月30日

篇2

論文得以完成，要感謝的人實在太多了，首先要感謝教授，因為論文是在老師的悉心指導下完成的。老師淵博的專業知識，嚴謹的治學態度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深深。在我做畢業設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等每一步都是在老師的悉心指導下完成的，傾注了老師大量的心血。老師指引我的論文的寫作的方向和架構，并對本論文初稿進行逐字批閱，指正出其中誤謬之處，使我有了思考的方向，她循循善誘的教導和不拘一格的思路給了我無盡的啟迪，她的嚴謹細致、一絲不茍的作風，將一直是我工作、學習中的榜樣。

老師要指導很多同學的論文，加上本來就有的教學任務，工作量之大可想而知，但在一次次的回稿中，精確到每一個字的的批改給了我深刻的印象，使我在論文之外明白了做學問所應有的態度。老師一如既往的輔導我們的論文寫作，她的精神激勵了我們，使我們克服了在論文寫作過程中的困難。在此，謹老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！老師在我撰寫論文的過程中給與我的極大地幫助。同時，論文的順利完成，離不開其他各位老師、同學和朋友的關心和幫助。在整個的論文寫作中，各位老師、同學和朋友積極幫助我查資料和提供有利于論文寫作的建議和意見，在他們的幫助下，論文得以不斷的完善，最終幫助我完整的寫完了整個論文。另外，要感謝在大學期間所有傳授我知識的老師，是你們的悉心教導使我有了良好的專業課知識，這也是論文得以完成的基礎。感謝所有給我幫助的老師和同學，謝謝你們！

畢業論文致謝詞范文零

通過這次系統的畢業綜合實踐，是我的專業知識有了一個較為系統的重溫，同是也使得我對專業全系統有了一個全面的了解。

在這次的綜合實踐過程中，我感受很多，收獲很多。尤其是各位指導老師的敬業精神也令我更加感動，他們始終如一的陪著我們，不厭其煩的為我們講解，才是我的畢業綜合實踐報告得以快速高效的完成。

我感謝在這次綜合實踐中的各位老師對我給予的幫助，特別是我的知道老師一絲不茍的教導。他始終耐心的解答。在這里我要衷心的感謝他。

畢業論文致謝詞范文一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、感謝他們對我的理解與支持。

畢業論文致謝詞范文二

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！

畢業論文致謝詞范文三

本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

畢業論文致謝詞范文四

本研究及學位論文是在我的導師鄭建立副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，鄭老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，鄭教授不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向鄭老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的電工樓105各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的師妹葉秋香同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

畢業論文致謝詞六

已經接近尾聲，在此我想對我的母校，我的父母、親人們，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學三年學習的默默支持；感謝我的母校桂林師專給了我在大學三年深造的機會，讓我能繼續學習和提高；感謝桂林師專的老師和同學們三年來的關心和鼓勵。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學們在學習中的認真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的三年充滿了感動。這次畢業論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師黃志敏老師對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。黃老師平日里工作繁多，

我做畢業設計的每個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調整等各個環節中都給予了我悉心的指導。這幾個月以來，黃老師不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想給我以無微不至的關懷，在此謹向黃老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。同時，本篇畢業論文的寫作也得到了韋芳、譚冬柳等同學的熱情幫助。感謝在整個畢業設計期間和我密切合作的同學，和曾經在各個方面給予過我幫助的伙伴們，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學表示感謝！

七

篇3

感謝天津大學黨委宣傳部的所有老師對我生活和工作的關懷。在你們的幫助和陪伴下走過的大學歲月，給了我最好的鍛煉和最快的成長。

感謝新加坡南洋理工大學的沈弢大哥，在我課題研究過程中給予我技術上的極大支持和心理上的鼓勵。感謝曹玉鵬和姜鵬，是你們的陪伴讓我度過了最難過的時光；感謝吳爽，是你教會了我如何簡單地快樂；感謝安莉，是你讓我懂得溫暖。

篇4

粉體材料工程是一門強調粉體的表征和制備以及粉末處理的科學和技術[1，2]。這里的粉體基本性質包括幾何性質和力學性質。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設粉體材料科學與工程專業的院校有中南大學、合肥工業大學、沈陽理工大學、景德鎮陶瓷學院以及合肥學院等。由于粉體材料的理論知識與實際應用與人們的生活、生產、科研等聯系緊密[4，5]，由此，國內很多材料科學與工程專業也開設了相關的課程。北方民族大學材料科學與工程專業也開設了粉體材料工程及其課程設計。通過該課程設計，使學生綜合運用粉體工程課程和其他有關先修課程的理論及相關實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產加工所需設備的原理和基本性能，選擇設備的基本原則等，通過查找文獻、標準、手冊和查閱相關技術資料，培養進行科技調研的能力。

二、現有粉體材料工程課程設計的模式及其弊端

目前國內大多數相關粉體材料課程設計均采用設計可行性報告的模式，即撰寫工業上年產若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設計的目的意義，工藝流程和參數設計、設備選型、成本核算和效益分析、環境保護評價、參考文獻和小結。一般要求學生完成設計說明書一份、生產工藝流程圖一份、設備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設計模式在一定程度上對學生關于粉體的操作單元及工業生產相關問題進行了較為全面的訓練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關鍵問題。2.設計報告工作量大，需要查閱大量相關手冊、標準和文獻。3.設計形式單一，不能使學生深刻理解粉體處理各環節的關鍵參數；不能將粉體的理論性質和操作處理單元有效合二為一。

三、粉體材料工程課程設計改革及實施方案

針對以上問題，結合作者三年來的教學經驗，擬對該課程設計實行如下改革：1.理論設計與實踐相結合，給出課程設計的任務，根據對產品的要求，設計工藝流程，根據流程選擇實驗設備，制定設備的工作參數，并制備出產品。2.依托北方民族大學的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點實驗室、材料科學與工程國家級教學示范中心、寧夏分析測試中心等，利用上述平臺所具有的完備的實驗設備與儀器，開展多樣化的創新設計。具體而言，課程設計可采用如下實施方案：1.教師通過調研當地及周邊地區粉體生產的廠家，了解粉體種類的市場需求，了解現有生產工藝，了解粉體生產和處理廠家困難和需要；結合現有實驗條件制定課程設計的任務書。寧夏及其周邊的粉體生產廠家有中色（寧夏）東方集團、艾森達新材料、豐聯粉體、嘉豐化工等廠家生產的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產品種類多，質量好，工藝成熟，市場占有率大，可作為學生課程設計的參考。2.下達任務書，根據任務書要求，學生設計實驗流程，工藝參數，選擇適宜的實驗設備，實施實驗。依據所選用的粉體種類，選擇合適的生產方法。化學法制備需要用到反應釜，機械破碎粉磨則需要用到破碎機和粉磨機等，如顎式破碎機、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機等，分級與分離單元可采用氣流粉碎機、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產品的幾何性質和理化性質，對比不同工藝所得產品的性質，改進設計方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質依次采用激光粒度儀、比表面測定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據表征結果，調整有關參數設置。4.總結產品性能和改進后的方案，完成課程設計報告、答辯。

四、粉體材料工程課程設計成績評定

教師提供若干種備選課題，學生分組后分工合作完成。成績的評定依據以下幾個方面：（1）學生參與度。每組成員4-6人，每人負責理論設計和試驗的一部分，每位成員不但要保質保量完成自己所負責的那一部分，還需熟知全局的設計方案和實施過程。（2）設計任務完成程度。根據教師下達的設計任務書的要求，完成理論設計和產品制備，撰寫課程設計報告，提交附件—工藝流程圖和設備平面布置圖。（3）課程設計報告撰寫質量。依據教師提供的模板，課程設計報告格式須規范，語言、標點、圖表、公式、參考文獻等均參照《北方民族大學本科畢業論文格式規范》；課程設計報告內容須完整，包括中英文摘要、關鍵詞、目錄、引言、工藝參數和流程設計、產品性能檢測、數據處理與分析、結論、參考文獻等。（4）實驗方案創新性。查閱文獻，了解所選粉體的發展現狀和研究動態，針對存在的問題，提出探究方案。（5）產品的性能優劣。所得產品是否達到任務書所規定的技術要求。如果未達到，分析原因，提出解決方法。

五、結語

通過理論與實踐相結合的課程設計方案，使學生將粉體相關理論知識與粉體生產的實踐環節通過直接的試驗聯系起來，有利于學生掌握粉體各處理單元的關鍵問題。通過方案設計、實驗室試制、性能檢測使學生了解科學研究、粉體產品生產的一般方法。同時通過查找文獻和相關技術資料，培養了學生獲取信息和分析歸納的能力。

作者:海萬秀 單位:北方民族大學

參考文獻:

[1]蓋國勝.粉體工程[M].清華大學出版社，2009.

[2]周仕學，張鳴林.粉體工程導論[M].科學出版社，2010.

篇5

2．職業探索方面

現有的課程設計中職業探索主要圍繞職業分類理論和職業探索方法展開。這個部分的困境在于：如何在2～4個課時內將浩瀚如海的職業世界完整地展示給學生，即著手點或突破口在何處？以學生所學專業為起點，要求學生在所謂“專業對口”的范圍內探索職業世界，是通常的做法。這個思路確實幫助學生找到了突破口，但問題在于：首先，專業和職業的關系不是一對一或一對多的簡單線性關系，而是縱橫交錯的多重復雜關系，一次活動或幾次課顯然無法有所深入；其次，不容回避的是，許多學生在高考進行專業選擇時經歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對于自己的專業缺乏認同，在這種情況下以“專業對口”為著力點很大程度上變成了無用功。

3．自我探索與職業探索的關系

在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業探索，至于自我探索的結果與職業探索的結果之間有何關聯，課堂教學并不會有所涉及。這種教學安排的結果將自我探索與職業探索割裂開來，不利于學生深入地認識自我和了解職業。自我探索與職業探索在教學中出現“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設計脫離了學生的實際經驗。通常來講，課程設計的理論取向包括基于學科知識體系的學術理性主義取向、基于學生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會文化需求的社會重建主義取向等多種。現有生涯規劃課程的設計，在自我探索與職業探索的模塊，遵循的是知識體系的內在邏輯，以特質因素論和職業分類理論為主要的理論基礎，根據這部分理論的內在邏輯來組織課堂材料，而忽視了理論與授課對象的經驗和需求如何有機結合。

4．職業決策方面

現有課程的職業決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎上教會學生利用一種或多種決策方法進行職業決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個過程遇到的最大困難在于如何幫助學生確定目標。因為任何決策都是針對目標而言的，沒有目標而空談決策，只能使學習停留在理論層面。然而，由于學生在自我探索和職業探索部分沒能通過課程整合自身的經驗，在此時要確定生涯目標就比較困難。大部分學生此時的狀態是：對自身的生涯規劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標該如何確定，依然模糊。而要幫助學生確定目標，至少要在課程設計中回答以下幾個重要問題：（1）要確定長遠目標還是短期目標？如果是長遠目標，到底以多長時間為限？（2）是要確定一個目標還是多個目標？如果是確定多個目標，如何厘清多個目標之間的關系？（3）確定的目標如何應對未來的不確定性？如果未來發生改變，是改變目標還是堅持目標？就目前生涯規劃課程的設計和實施來看，以上問題都沒有得到很好的解答。

二、高校生涯規劃課程設計的解決思路

1．堅持課程形式的生涯教育

生涯教育的困難源于生涯規劃具有高度的個性化特征，而課程教育采用的是一對多的基本模式（一個老師面對多個學生），因此必然帶來難以滿足全部個性化需求的問題。然而，在目前國內職業化的輔導人員缺乏，而大學生人數眾多且普遍缺少相關生涯知識的情況下，課程教學無疑在降低成本、解決共性問題方面具有絕對的優勢。同時，從國外經驗來看，以課程的形式促進大學生生涯發展一直為發達國家眾多生涯發展專家所重視。從國外課程實施效果來看，生涯規劃課程可以促進大學生生涯意識的覺醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學生實現從學生到職場人的順利轉變。

2．梳理課程設計的理論基礎

理論基礎難以適應現代生涯發展的需求是現有生涯規劃課程設計問題的最根本原因，因此，在對生涯規劃課程進行重新設計時，首先需要重新梳理生涯規劃理論。如前所述，現有生涯規劃課程設計以學科知識的內在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡單的線性思維而脫離真實生涯發展的現實狀況，所以尋找更適合的理論基礎，綜合學科知識體系、學生興趣與需求以及社會文化需求的多種取向，是解決目前課程設計問題的當務之急。克朗伯茲汲取了班杜拉社會學習理論的精華，提出了生涯決定社會學習理論。這一理論植根于強化理論和古典行為主義，強調個人的學習經驗、社會環境因素及偶然事件在生涯發展中的重要作用。20世紀90年代，在克朗伯茲理論的基礎上，有專家提出了社會認知生涯理論，進一步將生涯決策的動態過程進行整合，系統性地思考了個人的遺傳因素、社會因素、學習經驗（特別是自我效能感）、結果預期和個人目標之間的互動關系。社會學習理論特別強調社會影響因素與學習經驗，對環境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關注，恰好填補了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實生涯的現實狀況，對生涯規劃課程的設計更具啟發性。

3．擺脫課程設計目標模式的束縛

課程設計模式大致有目標模式、過程模式和實踐模式三種。現有生涯規劃課程設計主要采取目標模式。目標模式課程設計的主要精神在于“目標取向”的理念，一切以課程目標作為選擇活動、組織與時間安排等相關設計活動的指向，并據此進一步形成詳細明確的目標，轉化成學習經驗，最后加以評鑒。目標模式的課程設計是一個單向的過程，單純利用目標模式進行課程設計，會因為缺少反饋而難以及時發現課程實施中的問題。同時，因為課程組織均圍繞目標展開，當課程目標設定有誤或課程組織與課程目標存在脫節時，課程設計的整個環節將陷入無功而返的僵局。從目前高校開設的生涯規劃課程來看，通過協助學生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規劃和作出生涯決策以促進學生的生涯成熟和潛能開發，是被一致認可的目標。這與《要求》中設定的目標具有一致性。然而，具體到不同學校、不同專業的學生，“生涯成熟”、“潛能開發”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進行？“生涯規劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標設定中需要回答的問題。同時，由問題分析我們可以看到，目前的生涯規劃課程真正達到的目標是向學生傳授了生涯規劃的知識，而與設定的促進學生生涯成熟與潛能開發的目標存在著較為嚴重的脫節情況，即課程內容并沒有到達預設的目標。顯然，要彌補目標模式帶來的課程設計問題，引入新的設計思路尤為必要。過程模式的課程設計強調的不是教育的內容，而是教育的方式和教育的過程，十分重視學習者的主動學習和教師的專業思考。實踐模式的課程設計根源于文化分析，其基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點，即“學校本位課程發展”，被學者評價為促進學校真正改變的最有效的方式。強調教育方式和過程、開發學校本位甚至院系本位課程，應該成為生涯規劃課程開發的可循之路。

4．強調學生經驗的課程設計取向

學科知識體系的課程設計取向，最大的缺點是忽視學生的經驗與興趣，這在現有生涯規劃課程中顯現出的弊端尤為突出。從課程目標來看，生涯規劃課程應該是一門既有知識的傳授，也有技能的訓練，還有態度、觀念的培養的課程，是集理論、實務和經驗為一體的綜合課程。要真正實現目前課程的既定目標，必須增強課程內容的針對性與實效性，跳出課程內容僅僅局限于學科知識介紹的框框，加強對學生經驗的研究與引導。據此，圍繞生涯規劃的核心，課程的內容組織要使用學生身邊的材料，以貼近他們的生活；關注學生自身的經驗，幫助他們對自身的經驗進行梳理、整合，形成正確的自我認識；為學生創造機會，形成屬于他們的有益于身心發展的新經驗，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉變為以學生學習為中心，從而保證課程目標的實現。

篇6

教材選擇與教學參考書推薦

如上所述，不同專業的生物化學教學內容、教學難度深度、不盡相同。如何使教學內容落到實處，教材選擇和教學參考書推薦顯得尤為重要，教材體現了課程主要內容和教學的基本要求，作為教師傳授知識的重要媒介，它是確保有效教學的重要依據[2]，一本好的教材不僅學科特色鮮明、重點突出，還反映了學科的研究水平和研究進展、研究前沿，能有助于提高學生的科學思維能力和創新能力，提高學生自主學習能力[3]。而教學參考書是對課堂教學內容的重要補充與延伸，能有效指導學生進行科研活動，有利于學生開闊視野，對培養學生的自學能力、創新能力有顯著效果。在教材與教參選擇上除了考慮不同專業的需求，總體原則還要把握的是盡可能選擇國家規劃教材、優秀教材和精品課程教材，此外還要注意教材、教參的更新與教參量的要求，不能應付了事而只隨便列舉一本兩本教學參考書，也不能廣而泛大量要求學生閱讀，而應該是針對不同專業學習程度的需求盡量精而簡，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生對專業知識和專業技能的掌握程度，增強學生的自學能力和創新能力。

教學模式與方法的探討

在教學模式與方法探討這個問題上，已經有很多作者對不同專業、不同學科甚至是不同院校的教學改革做了大量的研究工作。筆者也曾對普通高校生物化學教學方法進行了初步探討，提出了激發學生學習自主性的幾點有效教學方法和教學途徑[4]，可以說對各專業的生化教學都有一定的促進作用，但通過教學對比，發現相同教學模式與教學方法下，各專業的教學效果還是有區別的，究其原因，主要是不同專業學生的基礎學識水平不一樣、相關學科知識量不一樣、學習習慣也不一樣。比如，高職高專層次的學生因基礎知識掌握相對薄弱，學習上習慣等待老師發出相應指令才行動，課堂信息量就不宜過大，否則極易產生厭學心理，所以，高職高專的教學以適量、注重實踐性和應用性、簡單明了為主，而本科專業的學生入學基礎較好，求知欲也較強，就可適當加大課堂信息量及布置較多的課后自主性學習內容。總之，不同專業的學生采取不同的教學模式與教學方法，更有利于教學的開展、學生知識的掌握和能力的提高。

注重不同專業先修學科與后修學科間的聯系

篇7

2.課程設計不能適應學習者的個性化、差異化需求。學習需求個性化、差異化不僅體現在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現在心理方面，如由知識結構、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學習者學習需求的差異，可能表現為學習內容的差異、學習方式的差異，甚至學習興趣的差異。如果學習目標、學習內容、學習時間統一，學習方式單一，則會使成人學習者不適應，學習壓力加大，面對學習比較焦慮，自主學習信心不足。遠程教育者必須重視并適應這種個體性差異，并盡可能使得課程設計能夠滿足個性化學習的需求。

3.課程設計不能兼顧非學歷教育或非正式學習的需求。現有的成人教育課程沿襲了傳統高等教育的課程，主要是針對成人學歷的教育設計、學習資源、教學組織、課程考核等設定對人才的培養目標。而在終身學習背景下，學習需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現有的課程設計顯然難以適應。可見，終身教育環境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學習者在短時間內掌握某個學習內容或技能的學習需求。

二、微型課程在適應成人終身教育及自主學習等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應該是相對于傳統普通課程而言的一種新課程理念。傳統的普通課程的內容主要是以學科知識為主，強調知識的系統性和邏輯性，根據初學者的認知習慣，重視知識學習的先后順序。而且，傳統的普通課程體系僵化，資源開發緩慢，新的知識需要經過長時間的磨合才能被納入學科體系，難以適應不斷更新、不斷擴大的知識學習需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應微型學習，因此微型課程應該是內容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應各種學習方式。從內容上看，微型課程為了適應更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內容來源應該包括一切可學習的知識，既包括學科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學科方面來看，微型課程是學科課程微型化的結果，即把傳統的學科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學習單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調系統性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內容在于學習者的學習需求。微型課程內容來源于所有被學習者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據。而傳統課程一般僅從屬于學科，而且外在于學習者，并凌駕于學習者需求之上。

2.微型課程是動態的、即時的。微型課程因為容量小、開發時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學習內容，所以微型課程是動態的、不斷被充實和豐富的。而傳統課程是既定的、先驗的，相對靜態的。

3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統的學科知識，也可以作為獨立學習單元，適應成人的補充性學習，知識關系相對比較松散。而傳統課程重視課程之間嚴密的邏輯關系。

4.微型課程內容簡短、精煉，學習時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統課程內容多，學習時間較長。

5.微型課程表現為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應數字化學習、移動學習等靈活的學習方式。而傳統課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認為微型課程應該是基于學科的或專題的，內容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應各種學習需求的學習對象。

（二）微型課程在適應成人終身學習及自主學習等方面的意義

構建終身教育體系和學習型社會，就是要構建一個人人可學、時時可學、處處可學的廣泛的學習狀態。其中，人人可學要解決的是對學習內容的需求滿足問題；時時可學要解決的是學習時間的匹配問題；處處可學是學習環境、學習方式的適應問題。根據微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現出對成人終身學習、自主學習的適應性。

1.微型課程能適應不同個體的差異化、個性化、多樣化的學習需求。由于微型課程來源于一切可以學習的知識，且不斷地進行動態更新，保證了學習資源的足夠豐富，能適應“人人可學”的需求。

2.微型課程能適應微型學習的需求。由于微型課程短小、精煉，學習時間短，成人學習者可以利用工作生活的碎片化時間進行學習，實現學習時間的匹配，適應“時時可學”的需求。

3.微型課程能適應移動學習的需求。微型課程更多地表現為數字化多媒體學習資源，隨著移動終端設備的普及，學習者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學習，適應“處處可學”的需求。

三、基于知識點的微型課程設計

知識點一般是知識系統中相對獨立的最小的學習單位。按知識點為基礎進行微型課程設計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學習時間縮短，充分適應學習者利用碎片時間進行微型學習的需求。基于構建成人終身學習體系的需要，微型課程設計必須考慮課程的內容、課程資源媒體以及學習方式。以知識點為基礎的微型課程設計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設計思路如下。

1.以學習者為中心。這對于教學設計至關重要。切實考慮成人學員的學習情境，才能從方便學習者的角度進行教學設計，把對學習者的服務和支持放在第一位。2.知識的系統性與松散性相互結合。知識的微型化只是為了適應學員對碎片時間的利用，以及方便學生根據自身的知識結構個性化選擇學習內容。但作為學習資源，應該保證課程內容的完整性，單純零散的內容很難保證學習者系統學習的需求。

篇8

路橋工程施工質量的管理和工程經濟成本的控制是保證工程項目建設經濟效益最基本的兩大因素。本文采用文獻資料法和描述性研究法，以路橋工程為研究對象，簡要的闡述了在路橋工程的施工過程中質量管理和成本控制這兩者之間的關系，分別探討了管理施工質量和控制經濟成本的具體措施，以期為路橋工程的管理人員和施工人員提供質量管理和成本控制方面的參考和幫助。

關鍵詞：路橋工程 施工質量 經濟成本 控制路徑

路橋工程項目的建設工作需要均衡考慮施工質量與施工成本這兩個元素，科學合理地管理工程施工質量和控制工程經濟成本，以此實現和落實路橋工程項目建設經濟效益最大化的目標。

一、路橋工程質量管理和成本控制的關系

隨著中國社會生產力和社會主義市場經濟的不斷發展，城市化建設規模的不斷擴大以及現代化建設速度的不斷加快，人民日益升高的生活水平對路橋工程建設的數量需求和質量標準都提出了更加嚴格的高要求。作為中國土建工程重要的組成部分之一，路橋工程項目建設的施工質量直接影響著人們對道路交通的滿意程度。如果投入使用的路橋工程發生了安全事故，還會對國家的信譽、財政和人民的人身安全造成巨大的損失和傷害。所以，路橋工程的質量管理是項目施工過程中需要放在第一位考慮的問題。然而，同時也要考慮路橋工程項目施工的經濟成本和投入使用后的經濟效益問題。就目前中國路橋工程建設市場的現狀來看，行業競爭的現象異常激烈。施工單位要想在這種激烈的競爭環境中占有一席之地，就必須將施工的經濟成本控制在可能的最低限度，從而提高路橋工程項目在投入使用后產生的經濟效益，確保公司能夠回收到較高的經濟利潤。要想保證路橋工程施工質量的優質和優化，就需要極大對項目施工的資金投入。這樣一來就會降低路橋工程的經濟效益，卻也降低了工程項目發生安全事故的風險。由此可見，路橋工程項目施工過程中的施工質量管理和經濟成本控制之間是相互影響卻又相互矛盾的關系。

二、在路橋工程中管理施工質量的具體措施

(一)提升施工隊伍全員的質量意識

要想有效管理路橋工程中的施工質量，首先就應該讓施工人員們正確認識和理解到保證路橋工程施工質量的重要意義。通過在施工過程中培養起施工人員的質量意識來保證項目各個環節的質量要求達到預期的標準。路橋工程建設項目的質量管理工作需要建立在施工隊伍全員質量意識的基礎之上，一方面提高路橋工程項目建設過程中的質量水平，另一方面則是建設環節中出現質量缺陷和質量問題的時候能夠盡早發現，以便對癥下藥，及時采取相應的補救措施來修繕、彌補這些缺陷和問題。大多數路橋工程項目的施工隊伍都是以文化程度不高的農民為主，所以質量意識的教育和普及不能采用盲目灌輸的單一方式，而要由淺及深地逐層落實下去。先對復雜繁瑣的知識理論進行分析和總結，盡量以簡單化的文字語言傳授給工人們。在工人們清楚明白地認識和理解了這些簡單的質量管理理論之后，再將簡化的知識原理拓展開來，舉一反三。這樣就能將質量意識深入地貫徹到整個路橋工程項目的施工隊伍的意識體系中。

(二)嚴把項目建設計劃的質量關卡

路橋工程項目施工質量的管理工作在施工開始之前就要進行安排和部署了。在路橋工程項目建設的設計階段，一方面要針對各個施工環節中的薄弱環節進行科學有效的預警和防范，參考施工隊伍全員的專業知識技能、綜合素質水平、職業道德素養和其它各方面的能力等實際情況，對路橋工程項目建設進行全面、系統而周密的設計。另一方面要對施工過程中原材料、硬件設施和軟件設備的質量和生產安全性進行嚴格的審核。即便是在施工的過程中也要定期安排對生產材料和相關的生產器材進行專業性的技術安全檢查，確保路橋工程項目建設施工現場的安全性生產。還有一方面，在正式動工進行建設之前，工程質量管理的負責人應該對施工地區的地質、水文、氣象、交通和周邊相關的地理條件等進行徹底的環境調查，并且將調查結果以報告的形式附加在設計圖紙的送審文件里。

(三)加強對施工過程的質量管理

路橋工程項目建設的施工階段，首先要重點注意的是對施工器材和機械操作進行質量管理的問題。及時發現和糾正那些違章違紀的施工操作行為，遇到違規情節較為嚴重的，一定要給予一定的懲罰以儆效尤。其次就是對每一道施工工序的質量檢查工作。施工工序的排列就像多米諾骨牌，環環相扣，聯系密切。前一道施工工序的質量缺陷必然會影響下一道施工工序的進行。所以在對施工工序的質量在展開檢查工作的時候要注意對細節部分和隱蔽工程的質檢和驗收。不僅是為了方便下一道工序的實施，也是為了避免在施工過程中埋下安全隱患，進而導致質量問題。最后，如果在路橋工程項目建設的施工過程中出現嚴重的質量問題，在找不出問題源頭或者暫時沒有解決方法的前提下必須果斷采取停工的處理，以最快的速度向上級報告現場質量問題的具體情況，由上級組織召開質量問題的研究會議來制定臨時的質量控制和質量管理方案，經過審核批準之后才能對施工現場的質量問題進行處理。

三、在路橋工程中控制經濟成本的具體措施

(一)完善對成本信息化系統的建設

建立起經濟成本信息化系統并逐步健全和完善系統內部的框架結構，改進和更新信息系統的信息化技術，是路橋工程項目建設所必須的重要舉措之一。只有科學整合項目建設不同階段的經濟成本信息，應用經濟成本信息化系統對這些經濟成本信息進行分析研究和總結規劃，才能在預期的經濟成本范圍之內盡可能地壓縮資金的使用價值。充分發揮出成本信息化系統對路橋工程項目建設的服務職能，對施工全過程中的工程造價進行合理的控制。

(二)重視項目前期的經濟成本控制

路橋工程項目建設前期的經濟成本控制主要分兩個方面：造價決策和工程設計。從造價決策的方面來說，施工經濟成本的高低對工程造價全過程的資金流通有著直接的影響和作用，施工過程中成本資金是否足以流通則會直接影響到路橋工程項目建設的整體利潤。所以，路橋工程項目建設前期的造價決策是整個工程經濟成本控制過程中的關鍵性環節。從工程設計的方面來說，相比起路橋工程項目建設的經濟成本控制這個整體，工程設計主要是對經濟成本前期投資的預期金額產生影響。中國的路橋建筑行業正處于蓬勃向上的發展時期，社會主義市場經濟對路橋工程項目建設的需求量有了質的飛躍。供不應求的結果就是一些假冒的或是不合法的路橋設計單位也參與了進來。這就讓路橋工程施工的經濟成本被哄抬過高，施工質量卻是大打折扣。所以招標單位和施工單位在建設前期的經濟成本控制階段就要嚴格審核設計單位提交上來的工程造價和工程設計，同時還要避免在施工現場的具體施工過程中出現設計和技術上的偏差，對經濟成本造成不必要的損耗。

結束語：

在路橋工程項目建設的整個過程中，質量管理工作需要提升施工隊伍全員的質量意識，嚴把項目建設計劃的質量關卡和加強對施工過程的質量管理。而對工程經濟成本的控制則需要完善對成本信息化系統的建設，重視項目前期對造價決策和工程設計的成本控制。

參考文獻

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[2]徐建梁.路橋工程施工中安全、質量、進度、成本管理及控制措施[J].科技風,2010,14:54.

[3]黃喜冬,劉麗萍.路橋工程施工項目成本控制措施分析探討[J].黑龍江交通科技,2010,04:149.

工程經濟學課程論文范文二：工程經濟課程教學改革

1《工程經濟》課程教學的現狀

《工程經濟》課程教學內容十分豐富，其中包括技術經濟評價的基本要素、資金的時間價值等應用內容，而我國高校之所以開設這門課程最主要的原因就是為了幫助學生學會工程的相關理論與方法，從而對各項工程項目和技術方案進行評價，選擇最為優質的方案，全方位、立體化的為學生提供必要的基本理論和基本方法，從而實現各項技術方案以及各項工程項目的可行性。現階段，我國高校《工程項目》這門課程主要存在以下劣勢：首先，重理論、輕實踐的現象普遍存在，《工程經濟》學是一門實踐性很強的一門學科，教師在日常的教學過程中應當著重注意實踐同理論的有機結合，避免出現實踐與理論相脫節的現象。該門課程的教學任務以及教學目的就是為了能夠幫助學生深入的了解所學的經濟學基本理論以及基本方法，從而對各項工程的技術方案以及項目的經濟可行性進行評價，并在此基礎上，選擇最優方案進行施工，也就是以進一步提高工程項目的經濟效益為目的。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師都僅僅向學生灌輸理論知識，忽視了對學生進行實踐教學，這就極大的降低了學生的實踐水平，不利于為社會輸送更多的高素質人才。其次，教學方法落后。現階段，《工程經濟》學這門學科的絕大多數教師都在利用傳統的教學理念進行教學，教師在整個課堂上居于主體地位，依據自己的實踐經驗以及課本的敘述，機械的向學生灌輸理論知識，學生在課堂上處于被動地位，長此以往，勢必不利于培養學生學習的興趣、調動學生學習的積極性。近些年來，我國已經進入了信息社會，信息技術已經深入到我們生活的每一個角落，然而，在《工程經濟》學該門課程的教學過程中，教師依舊沒有將信息技術應用到課程當中，由此可見，教學方法的落后是阻礙《工程經濟》課程效果不佳的最主要因素。再次，教師素質普遍偏低。《工程經濟》學科是一門實踐性很強的一門學科，因此，對教師的實際水平要求非常的高，教師只有具備一定的實踐基礎才能勝任教師的職能，然而，我國高校的絕大多數教師都是剛剛走出校門后，就進入到了工作崗位當中，因此，缺乏必要的實踐教學經驗，難以在授課過程中將理論與實踐有機的結合到一起，在這種情況下，也很難培養出更多的高素質人才。

2《工程經濟》課程教學的改革

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（一）高規格高標準規劃設計實訓方案，加強校內實訓實驗環境建設改善《管理學基礎》課程實踐教學條件，我們建設了企業經營管理沙盤實驗室。該實驗室現有“企業經營之道”經營管理沙盤軟件及運行電腦60臺，而且配備了經營管理物理沙盤，總計可供100人模擬企業經營管理、生產管理。這套軟件通過計算機仿真技術將工商企業管理的實際過程引入到教學過程中，通過教師動態設定市場環境，學生可以通過仿真系統親自參與虛擬企業的經營、管理，參與市場競爭。［1］該系統在教學方法和教學手段方面具有一定的創新性，彌補了管理類學生在管理學課程的學習中動手實訓機會少的不足，突出了專業特色。我們配備了移動多媒體設備兩套，建設多媒體教室3口以及商務談判實訓室等。另外我們建設的ERP實訓室可以滿足60人在網絡仿真環境中從事管理工作，體驗認知計劃、組織、領導、控制、創新各項工作職能，使學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，發揮學生學習的主觀能動性和創造性，使學生成為學習的主體，教師僅起到指導、輔助作用，提升學生分析、解決企業管理過程遇到的問題的能力。

（二）創新設計本課程實踐性教學項目，促進理論聯系實際、觀察、分析和解決問題的能力培養科學合理的《管理學基礎》實踐性教學設計項目，有利于加深學生對管理活動的感性認識，增強學生的學習興趣，培養學生的學習能力。我們主要通過以下方式加強實踐性教學：1．結合課程內容，布置足量的體現實踐性要求的作業。如案例分析報告及討論；閱讀企業計劃文件資料、模仿編制計劃文件；閱讀企業經營方案，并對其評價；考察某單位的組織架構，繪制其組織構圖，并對其評述；為企業各類管理人員設計職務說明書等。2．制定完善的課程實習計劃，并落到實處。3．建立較為穩定的校外實習基地，經常組織同學深入企業參觀、考察、調研和學習。4．經常邀請企業家和有實踐經驗的管理者為學生作管理講座。5．組織學生利用假期參與社會實踐，并提交企業實結報告。6．實行班、系學生干部輪流制，要求每個學生在校期間均有擔任具體管理工作的經歷。

三、充分發揮青年教師在教學中的作用，加大《管理學基礎》課程師資培養力度

對于課程組年青教師的培養，要建立專門的培養制度，制定對青年教師的培養計劃，并嚴格按照計劃實施。1．充分發揮老教師“傳、幫、帶”作用。教學經驗豐富的老教師指導年輕教師教案的書寫、備課方法、講授方法以及評價方法等，有利于加快年輕教師的成長。2．安排年輕教師到大學、大中型企業參加短期培訓和掛職鍛煉，進行各類學術會議交流：根據學院教學的需要和總體的師資培訓計劃，鼓勵年輕教師選擇合適的學校進修以及相應的培訓項目。每位青年教師必須經歷“準備－實踐機會（輔助）－獨立實踐－理論－再實踐、理論”的成長過程。［2］3．定期評價年輕教師授課質量。我們制定了專門的年輕教師教學評價制度，對于30歲以下的年輕教師，我們建立經常性的隨堂隨機聽課制度。通過聽課，評價青年教師管理學課程授課質量，避免其陷入理論灌輸為主的傳統教學套路。4．組織年輕教師聽課，學習成熟教學方式方法：對于年輕教師，安排他們與年資較高的教師建立師徒關系。定期互相聽課，通過聽課，一方面使年輕教師進一步熟悉課程的內容，另一方面使年輕教師學到了老教師的教學策略和方式方法。5．課程負責人備課，助推年輕教師成長：集體備課保證教學內容具有良好的銜接，避免內容的重復或遺漏；同時，通過集體備課，使年輕教師學習課程準備的方法和技巧。6．配合好院系教學督導聽課并吸收好反饋及指導意見：系專門設立了教學督導，負責全系所有教師教學的監督、檢查和評價工作。按照要求，對于年輕教師，教學督導每學期必須聽課4～6學時。聽課后，除了按要求書寫聽課記錄外，教學督導還必須將聽課評價意見第一時間反饋給本人，以便其明確自己的不足及努力方向。7．加強教師實踐技能培訓，安排年輕教師到合作企業參加實踐活動：《管理學基礎》是一門較新的學科，又是一門實踐性強的學科，對人才的評價要求很高。為此，我們利用好合作企業鍛煉機會，安排年輕教師定期進行實踐。8．鼓勵年輕教師以研促教：教研室堅持教學、科研并重的方針，積極鼓勵和支持教師參加教學和學術研究，在完成教學任務的同時申報各項課題和積極，以教學促進科研，以科研帶動教學。

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根據我國教育部《大綱》要求，以英美文學教學改革為切入點和突破口，全面推進小學英語師資培養的教學改革，以提升當地小學英語教師的人文素養和教學水平。

（一）重新擬定英美文學課程目標

由于當前本科師范院校的英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養，較少關注英美文學教學對小學英語教師職前培養的影響作用。因此，教學目標需重新審視與擬定，應主要針對小學英語師資培養背景下的英美文學教學模式和課程內容的改革，改革教學方法，更加注重實踐教學與學生能力的培養。為小學培養出英語語言功底扎實，人文素質高的英語教師。

（二）優化教學內容

教師應根據學生的學習興趣和需要，重新整合教學內容。教材應具靈活性與啟發性，著眼于小學英語師資培養背景下的課程教材內容整合。教材中添加兒童文學元素，考慮到小學生思維發展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學生的思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學經典作品，使英美文學教學與小學英語教師職前人文素養培養有機結合。

（三）改善教學方法

菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學活動，這意味著孩子們的學習興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學充滿情趣。因此，教師應立足于教學工作實際，加強課堂參與度。現代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學環境整合幾種教法，建構一個以提高英語專業知識和教學技能為中心的教學方法，通過三個課堂（即課堂教學、課外研究、文學沙龍），還有專業見（實）習和社會實踐等來有效地強化師范生的專業知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學生對英美文學作品的鑒賞能力和培養他們的批判思維方式，促進師范生人文素質的提高。積極開展實踐教學，提高學習主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經典影片欣賞、作品改編等，提高學生的實踐創新能力。

（四）教學評價的改革

積極探索和推行英美文學教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現（占30%）+課外作業（占30%）+期末測試（占40%）=文學總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統的單一方式，提倡創新，把課堂表現與課外表現相結合。課堂表現包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業綜合水平包括學生嘗試性的研究成果（包括學生文獻資料的查閱與收集整理等）。

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在課程改革春風的吹拂下，課程統馭下的教材逐漸走下了“神壇”，不再是被師生頂禮膜拜、神圣不可侵犯、不敢越雷池一步的“圣經”了，而是可供加工、處理、改造、使用的課程素材之一，只有與教師、學生和環境交互，才能發揮作用。至于教師自身，不再被課程“奴役”，不再是“制度課程”俯首帖耳的忠實執行者，而是介入、開發、創生課程的主人，擁有課程開發的權力，亦擁有完善課程的機會。課程因為有了教師的實施而得到發展，課程的編制過程因此便延伸到了課堂之中。

“經營課堂”就是教師開發課程、創生課程的途徑。教師已有的緘默知識、獨特的經驗積累和自己的理解感悟等都可以融會貫通于課堂之中，與學生的個體經驗發生碰撞和交匯，一個充滿活力的“學習共同體”便可以呼之欲出。唯其如此，有效課堂、高效課堂和魅力課堂的理想境界離我們就不會遙遠。

二、經營課堂有利于解決學生的“去問題化”，賦予課堂更多的探究元素

學生的主體地位與教師的主體地位同等重要，但實現起來較為困難。課程改革雖然倡導“雙主體”，依然無法改變“一手（教師）硬，一手（學生）軟”的窘況。我們的文化傳統——師道尊嚴根深蒂固，積重難返，我們的社會氛圍——崇尚權威、服從威權的思維定勢和行為習慣由來已久，見怪不怪。況且教師在年齡、學識、經驗諸多方面具有學生無可比擬的優勢，教師在學校文化中享有學生無可比擬的話語權，造成學生主體地位的嚴重弱化。那種畢其功于一役、一蹴而就、倚重一次課程改革就讓學生主體地位徹底復歸的期盼，不過是一種美好的愿景，可望而不可及。我們應該做的，也能夠做的，只能是不斷強化學生在課堂中的主體地位，僅此而已。

學生在課堂上的主體地位需要通過一定的平臺來實現。這個平臺究竟是什么呢？問題場是一個合乎邏輯的選擇。如果課堂變成一個問題迭出、探究不斷的問題場，學生置身其間，投入地發現、研究、思考和解決問題，那么，我們期待已久的培養學生能力、提升學生素質、張揚學生個性的目標便有望實現。

問題場不會憑空出現，需要教師創造性地經營課堂，需要教師把課堂當成一件藝術品來精心構思、巧妙設計、精雕細刻。平鋪直敘的課堂永遠是低效的課堂，課堂教學水準的高低取決于問題解決的質量。跌宕起伏的課堂才是有效、高效、魅力的課堂，一環緊扣一環的問題，一浪高過一浪的探究和討論的熱潮，必定會給課堂平添一抹亮色，必定會給課堂增加不少的生命氣息。課堂中，作為平等的主體，教師與學生都是活生生的、富有生命力的，以課程為憑借展開的師生交往和互動，鋪展開來的只能是師生的共同生活。一位哲人說得好：“教學就是師生的共同生活”。假如生活像一潭死水般缺少了漣漪，便不會有質量。同樣的道理，假如課堂沒有了問題，那么，課堂就沒有了以石擊水的波瀾，只能死氣沉沉，了無生機。

作為問題場的理想課堂，問題從提出到解決，不應由教師一手包辦，而應該給學生提出和解決問題的空間與時間。相比較而言，讓學生解決問題比讓學生提出問題難度要小得多。讓學生提出問題，難度雖大，但卻極富教育意義。這正像愛因斯坦所言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[1]對于創造性較高的學生來說，一旦發現了問題，就會產生解決問題的需要和內驅力，產生一種心理上的不平衡，從而激起強烈的求知欲和好奇心，喚起內心創造的需求與興趣，在強烈的創造動機的驅使下，激勵其進行積極自主的思考和創造，直到問題解決。從這個意義上講，引導學生發現和提出問題、質疑和批判定論、挑戰和扣問經典，是教師經營課堂義不容辭的責任和使命。

多少年來，學生的“去問題化”傾向愈演愈烈，十分嚴重。學生提問能力的退化和弱化，會答不會問的現象，一直困擾著教育工作者。千方百計地發掘和培養學生提問、質疑的能力，是擺在我們面前的重要任務。如果只有熱鬧的教師提問而沒有熱烈的學生提問的課堂，是殘缺的課堂，是不和諧、不完美的課堂。不會問、光會答的學生，是沒有創造力和競爭力的學生，是缺乏可持續發展能力的學生。美國人本主義教育家羅杰斯指出：人的認識是一個自主選擇的過程，教學應使學生變得敏銳、開闊而不是被動地適應文化，成為一個遵從者。[2]幫助學生找回失落了的問題意識，是課改深化階段我們不得不思考的問題，也是面向未來的課堂文化建設中不容回避的課題。

教師在經營課堂的時候，須臾不能忘卻激發學生的問題意識。一方面，要基于自己對教學素材的理解，在一些容易產生疑問之處，故意“留白”，欲擒故縱，讓學生產生疑問；另一方面，課堂教學容量要有所節制，給學生自主學習的空間和時間，讓學生擁有一個個性化學習的機會，只有個性化的學習才能將問題釋放出來。

激發學生的問題意識，需要有心理安全機制的保障。課堂上，只有讓學生感受到充分的安全感，學生才會放心大膽地提出問題。這對教師的專業素養提出了很高的要求，教師在課堂上的一言一行、一舉一動，都必須具有教育性、民主性、寬容性和開放性。這樣，才能讓學生真正感受到自己所在的課堂是安全的，是不怕出錯、不被譏諷、不遭打擊的場所，是真正可以施展才華、張揚個性、暢所欲言、見仁見智的空間。

總之，經營課堂是一種文化，一種新型的學校文化、教育文化，也是課程文化的一個有機組成部分。每一個真誠的課程改革實踐者，都應該發揮自己的聰明才智，創造性地經營自己的課堂，與學生一道在課堂上經歷幸福的時光，讓課堂成為學生也成為自己成長的地方。

[參考文獻]

[1]愛因斯坦，英費爾德.物理學的進化[M].周肇威，譯.上海：上海科學技術出版社，1962：66.

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(一)合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設計重要的第一步，應綜合考慮課程設計的時間長短、難易程度、課程進度等因素，所選題目也應使大多數學生能夠在規定的時間內順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學生的實際水平，不能與學生的課程進度脫節;但是題目選得太簡單，又會使學生覺得沒有收獲。因此，要重視設計題目的選擇，既要符合教學要求，還要方便學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時還要方便學生進行實際工程觀摩，以調動學生的學習興趣和積極性。因此，設計的選題多為學校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

(二)適時布置任務，有利于“探究”

為了給學生課程設計提供較充裕的時間，可將設計任務書的發放和課程設計動員工作提前到設計周開始前的45天左右，即在建筑構造課程教學學時已完成近半時，把課程設計與課程后部分知識的教學同步進行。這樣，在不增加課程設計時間的情況下，增大課程設計的時間跨度，為學生探究式學習提供充裕的時間保障，從而提高課程設計成果質量。課程設計的選題由傳統的教師指定題目調整為學生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調動學生的積極性，課程設計任務也從原有的完善施工圖、設計節點兩項任務，增加到方案設計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構造節點設計四項任務。設計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強制要求在設計周內完成，學生可以充分利用自已的業余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設計周再進行成果繪制。

(三)引導學生主動學習，有利于學生的成長

通過“比選—探究”式教學模式把課程設計中學生始終處于被動狀態轉變為發揮學生主觀能動性的教學環節，培養學生分析、解決問題的能力，最大程度地發揮學生自主學習的積極性。利用課間和課后時間，學生與學生、學生與教師之間應進行充分交流，對方案進行比選—探究。在集中設計周內，教師應及時、耐心地對學生進行指導，盡量做到逐個輔導，保證輔導、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學生應修改后再繪制成果圖。在整個課程設計過程中，應通過教師的啟發、引導，培養學生獨立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質疑的方式來引導、啟發學生思考，通過討論、分析問題，使學生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

(四)手工—軟件繪圖相結合，以適應社會需求

原有課程設計成果的表現形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節點詳圖，由于時間關系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結合的方式繪制建筑施工圖及節點詳圖，這一做法不僅強化了學生手工繪圖的能力，而且也有利于學生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應手，適應崗位工作的要求。

篇13

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內容交叉、重復現象嚴重

“培養優秀人才要出優秀教材。”這是一位教育名家的話。會計人才培養與發展需要不斷出優秀會計教材。然而，會計專業及其相關的學科內經常出現教材內容交叉、重復現象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內容上的交叉與重復。如：財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。

（二）強調發展與變化從而淡忘了對各個學科邊界的認定

當前，有不少人認為，變革與發展是當今社會生活的主旋律，沒有必要要花精力去對各個學科邊界進行認定。筆者并不這么認為，理由如下：

首先，邊界模糊與不清是當今學科發展的障礙，約束了理論與實踐的發展。雖然，變革與發展是當今社會生活的主旋律，財會學科與管理工作也不例外。但是，在認同這種快速變革與整合的同時，也必須保持應有的理性。一門管理科學或者一種管理活動如果沒有明確的“內涵”和清晰的“外延”，對于崇尚“權責到位、崗位明確、流程清晰”的管理科學來說，這是個致命的不足。因為，學科邊界的模糊必然會對企業的實務工作產生不良的影響。如管理會計與其他學科的邊界模糊，就能導致許多實務工作者產生“取消管理會計”的想法與行為。在我國會計師職稱考試的課程里面，就出現取消管理會計這門課程的現象。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。但實際上，隨著市場經濟的發展，管理會計及其管理會計學科不僅不能取消，而應該和必須得到迅速發展。

其次，學科邊界的界定，并不會阻礙學科的發展。物理、化學、數學等許多學科都有其嚴格的學科邊界與規范，這并不會導致它們不與其他學科進行交叉與融合，相反，由于邊界的清晰更會激勵人們去創新，應用各個不同學科的思想與方法來融會貫通地解決現實中的問題。因此，科學地認識會計領域的各個學科之間的邊界，這對推動管理會計、財務管理、成本會計、財務會計等學科是一個很好的發展機會。

（三）學科邊界認識的模糊是學科內容交叉、重復的源泉

事物與其他事物相區別就是它們質的差異。財務管理、管理會計、成本會計甚至財務會計學科內容交叉、重復，是由于對它們的外延與內涵的認識模糊。而事物的內涵與外延是由事物的本質來決定的。任何一門學科是否有完整的理論體系，首先應該有它的邊界，沒有邊界就沒有系統。應該承認，許多教材，由于沒有按各個學科的性質來安排內容，從而，導致學生產生了模糊的概念，混淆了學科的邊界。

二、對管理會計及其學科邊界的再認識，是學科教材劃分的依據

本文通過學科概念隸屬關系的不同層次的分析，對財務管理、管理會計、成本會計、財務會計的性質進行各個學科邊界的確認。

本文認為：財務管理與會計學都是管理學這個一級學科下的兩門并列的子學科，它們之間是有涇渭分明的邊界關系。財務會計與管理會計、成本會計是會計下屬的子學科，如上圖所示。財務會計與管理會計有清晰的界限，成本會計不但有財務會計中的成本會計，也有管理會計中的成本會計。

會計本質是什么？會計是一個信息系統，它是對企業的資金運動進行反映并向企業利益相關者提供有用的信息。會計對企業資金運動進行確認、計量、記錄、匯總報告,其目的是向各方提供決策有用的信息，這種信息已經考慮到企業管理和財務管理的需要。而財務管理是利用會計提供的信息來對企業資金運動進行管理控制的活動從而促進企業價值最大化（企業理財目標）。財務管理中所從事的具體工作包括對資金的核定、籌集、運用、收回、分配，它的目的是優化財務狀況和提高財務成果。

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》將財務管理與會計學并列列示在管理學中工商管理學科下，這為兩學科今后的發展指明了方向。但在層次上，財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制(EOQ模型)。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，筆者認為，管理會計側重于對企業資金運動的信息收集和分析；財務管理側重于決策時管理會計所提供信息依據企業發展的需要而進行選擇方案的理論、技術與方法的“應用”。貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識在管理會計課程中側重信息的確認、加工、分析報告的方法。而財務管理應該是從理論上或方法上進行科學選擇并提供合理的依據與指導。比如在投資決策中，管理會計側重于收集投資項目現金流量的資料，以及進行現金流量的各種分析（凈現值法、內涵報酬率）等。而財務管理側重于利用凈現值法或內涵報酬率來判斷應該選擇哪種分析方法更好，應該依據什么標準進行方案的取舍。

管理會計、財務會計、成本會計，應該同樣是會計學下面的子學科，不應該把成本會計認為是財務會計與管理會計這個學科下面的子學科。只是成本會計與管理會計、財務會計所確認、反映的內容范圍因有差異而不同。管理會計是以決策相關性為目標，向企業經營管理者提供管理會計信息，管理會計內容里面包括以決策相關性為目標的成本會計。管理會計是面向將來，為企業內部決策者提供信息。財務會計是以受托責任為目標，為企業外部利益相關者提供財務會計信息。財務會計里面包括受托責任的成本會計。財務會計確認的交易、事項的前提，它們必須是已經發生的事項。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。管理會計在向企業內部管理部門提供定量信息時，除了價值單位外，還經常使用非價值單位。此外，還可根據部分單位的需要，提供定性的、特定的、有選擇的、不強求計算精確的，以及不具有法律效用的信息；財務會計主要向企業外部利益關系集團提供以貨幣為計量單位的信息，并使這些信息滿足全面性、系統性、連續性、綜合性、真實性、準確性、合法性等原則和要求。

成本會計則是提供企業生產經營過程中與企業成本有關的信息，它不僅提供以決策相關性為目標的、向企業經營管理者提供成本會計信息，而且也提供以受托責任為目標的為企業外部利益相關者提供的財務會計信息。也就是說，成本會計提供的信息具有管理會計信息的特征，也具有財務會計信息的特征。如上圖所示。如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表和資產負債表提供信息。財務會計下的成本會計，主要是滿足受托責任的要求和審計工作的要求，它具有穩定性、不變性，歷史成本的特征。成本會計不是單獨為財務會計而進行的產品成本核算，它已擴展到利用不同的成本信息進行企業內部管理，包括成本的預測、決策、控制、分析、考核等。隨著新制造環境的出現，一些現代化的成本管理觀念，如目標成本管理、全面質量管理、價值鏈分析、作業成本法等也成為成本會計人員必須研究的領域；它作為會計信息系統的一個子系統，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為管理會計提供資料。

三、在清晰界定管理會計邊界的基礎上，促進管理會計的發展

在市場經濟的發展中，人們一般不去對財務會計、管理會計、成本會計與財務管理等進行邊界細分而是綜合性地進行工作。且隨著世界經濟全球化、網絡化、信息化的到來，以及在計算機和網絡環境下，為財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合提供了技術支持。當前，REAL會計及網絡財務管理的理論與實踐開始實現財務會計、成本會計、管理會計與財務管理的融合。但是，任何問題交給計算機處理都要先建立一個形式系統，就是“形式化處理”：讓計算機從預定的符號串出發，按照預定的程序進行處理，直到達到預定的符號串為止。因此，在設計計算機工作系統中，人們的思維必須實現以下的轉變：（1）思維方式從“模糊性”向“明晰性”轉變；（2）處理問題從“回顧性”向“預見性”轉變；（3）解決問題從“有限性”向“無限性”轉變。而要實現這些變化，人們必須清晰地明白管理會計、財務管理、財務會計與成本會計的邊界。只有對它們邊界的清晰認識，才能設計出運行有效的軟件。