引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研方法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，我國法學(xué)教育的目標(biāo)模式主要有兩個類型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準(zhǔn)確運用法律解決社會實際問題的法律人才。我國目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個法學(xué)教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來被認為“入門容易，學(xué)明白難”。長期以來形成了如下狀況：教學(xué)目標(biāo)不明確、角色錯位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實際；教學(xué)難度大；考核機械；圖書資料匱乏；嚴(yán)重落后于市場經(jīng)濟、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢；教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對學(xué)生“傳道”和“解惑”，長期以來單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀(jì)中國社會主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，“憲法”課程的各個環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢在必行。
二、“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的矯正
法律職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：
第一，政治素養(yǎng)，具有維護正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢、不謀私利的品德。
第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。
第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標(biāo)?！皯椃ā闭n程的教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計的最終目的，具有導(dǎo)向作用?！皯椃ā闭n是我國教育部法學(xué)教育委員會規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點和主要內(nèi)容對其他法律專業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長期以來在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀(jì)社會主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標(biāo)必須矯正。創(chuàng)建集德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、實踐目標(biāo)為一體的目標(biāo)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析
(一)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識的簡單堆積或憲法基本知識概述，其使命和根本任務(wù)是夯實法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)?！皯椃ā闭n教學(xué)的首要任務(wù)是價值層面的教育，即“育人”。這也是目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說的“德育目標(biāo)”。德育目標(biāo)是指在教學(xué)中促進學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中負有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的追求真理、維護公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴(yán)和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識同我們身邊所發(fā)生的實例有機地結(jié)合起來，從而對學(xué)生進行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，實現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識目標(biāo)。“憲法”課具有較強的理論性，這一特點是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索一個適合職業(yè)教育的知識目標(biāo)體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點和教學(xué)方法兩個方面人手，建立一個以探求憲法與運動一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點內(nèi)容為中心、以我國《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點的導(dǎo)向式的知識目標(biāo)體系并重視憲法實施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學(xué)生進行能力目標(biāo)的培養(yǎng)。掌握法律知識和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過程中同步發(fā)展的兩個方面，在具體的憲法教學(xué)過程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會掌握蘊涵在憲法知識中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡單的知識傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是與現(xiàn)實的法律實踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進部門法的案例進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(二)教學(xué)方法的改革
1．課堂教學(xué)方法的改革?！皯椃ā闭n程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽、記，被動地接受知識，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。課堂講授中不應(yīng)簡單地將結(jié)論性的知識告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。
第二，案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法在英、美、法等國家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個現(xiàn)實的問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法，對已做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
近年來，我國法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見和看法。我們認為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因為它對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢，問題在于如何運用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們在案例教學(xué)中個案的選擇一定要貼近生活，特別是社會生活中的焦點問題、熱點問題，如“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們在“憲法”課的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實生活，從而讓學(xué)生明確我們國家任何組織和個人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運用隨意性大的問題。案例教學(xué)不是點綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個案例都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心設(shè)計且具有典型性和說服力。
第三，問題導(dǎo)人法。“憲法”課理論性強，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當(dāng)?shù)陌咐?，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師可以讓學(xué)生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對問題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會上發(fā)生的熱點問題、焦點問題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2．課堂外的教學(xué)方法改革?！皯椃ā闭n堂教學(xué)時數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)?！皯椃ā闭n可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個網(wǎng)絡(luò)師生互動的平臺，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個平臺上，共同探討憲法理論前沿性的知識和憲法實踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。
篇2
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學(xué)科的計算機類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計算機最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學(xué)方法：計算機科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
2 常規(guī)使用教學(xué)方法
2.1講授法
教師運用各種教學(xué)方法進行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實驗演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實驗過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認識，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。
2.4實驗法
學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
2.5實習(xí)法
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實際項目操作，將書本知識應(yīng)用于實際項目。實習(xí)法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學(xué)生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實際情況，針對各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達到實現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進行以“項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方式實施教學(xué)改革。主要針對適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點是改進教學(xué)方法，將實驗教學(xué)和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導(dǎo)對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團隊協(xié)作能力，互相促進，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計算機技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實際工作中。
針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個方面進行教學(xué)改革：
（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學(xué)難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。
（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
（3）協(xié)作式教學(xué)：計算機的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負責(zé)，團結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團隊工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓(xùn)的完成。
（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)創(chuàng)新項目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗?zāi)繕?biāo)。這種新的知識體系主要是關(guān)心學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進一步引導(dǎo)和針對性對個性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。
（5）體驗式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學(xué)模式，安排學(xué)生進行操作實習(xí)，從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。
篇3
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問
隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問的勇氣，給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也也盡可能給學(xué)生問"問題"的機會?？鬃釉凇秾W(xué)記》中說："善問者如攻堅術(shù)：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解"。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氛圍
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理解，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙、適時地提問問題，使學(xué)生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂情景表演
課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。
篇4
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是人們?nèi)绾潍@得知識，強涮學(xué)習(xí)者主體性的教育理念對于積極構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)模式起到了有利的引導(dǎo)作川。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的改變過程，學(xué)習(xí)者不僅需要從頭腦巾提取與新知識一致的舊知識作為同化新知識的固著點，還要關(guān)注與當(dāng)前知識不一致的已有經(jīng)驗?？吹叫屡f知漢之問的沖突，升設(shè)法通過調(diào)整來解決這些沖突[I]。此外，學(xué)習(xí)還是個體主動建構(gòu)自己知識，以及在一定社會文化背景下借助他人的幫助或人際問的協(xié)作活動而實現(xiàn)的過程。同時它主張學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動的接受者和灌輸對象；教師是學(xué)生的幫助者、促進者?！敖處煘閷W(xué)生提供復(fù)雜的真實問題，激勵學(xué)生尋找解決問題的多種答案。教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境巾通過實驗、探究、合作等方式來學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)中，教師通過提適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論過程中把問題逐步引向深入，來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，最后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤的認識，完善片面的認識。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與文獻檢索課教學(xué)
文獻檢索課教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對于改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有重大意義。
2．1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性
文獻檢索課的本質(zhì)是一門科學(xué)方法課，歸根結(jié)底是要求學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，靈活運用文獻檢索技巧。而建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮自我主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中去，恰好與文獻檢索課的本質(zhì)不謀而合。
2．2有利于構(gòu)建自主開放的文獻檢索教學(xué)環(huán)境
文獻檢索課也是一門技能實踐課。文獻檢索課教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過傳統(tǒng)圖書館藏、因特網(wǎng)聯(lián)機檢索數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等途徑學(xué)會準(zhǔn)確掌握、及時識別并獲取所需的高質(zhì)量、高效牢的信息資源。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)設(shè)計的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以利川各種學(xué)習(xí)工具和信息資源來掌握文獻檢索和利用的方法。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不僅能得到教師的幫助與支持，而且同學(xué)之間也可以相互協(xié)作和支持。它不局限于某個課堂的空間，也不局限于課內(nèi)或課外的時間。
2_3有利于教師不斷提高自身素質(zhì)
文獻檢索課中教師的引導(dǎo)非常重要，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師的要求。隨著社會信息的發(fā)展，信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學(xué)生需要學(xué)到的檢索技能應(yīng)該是開放的，發(fā)展的，與時俱進的。因此，教師不僅要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具備不同業(yè)領(lǐng)域巾的一些基本素質(zhì)和什會信息觀察的敏銳洞察力，這樣才能高屋建瓴．輕松自如地駕馭這一門課程。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在文獻檢索課教學(xué)中的應(yīng)用策賂
3．1師生互動
互動教學(xué)打破了長期形成的以教師為巾心傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動的接受者，而是主動的參與者。在以往傳統(tǒng)的文獻教學(xué)課中，盡管教師講課時十分投入。備課時十分認真，但是多以傳統(tǒng)的講授為主，與學(xué)生交流的時間和機會較少所以教學(xué)效果并不樂觀。倡導(dǎo)師生互動，就是在課堂上，教師與學(xué)生之問建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學(xué)關(guān)系。
比如，在教學(xué)過程中．教師講到檢索專題人門時．可以先讓每位學(xué)生聯(lián)系實際寫出自己感興趣的一個問題，然后以這些問題為巾心，教授學(xué)生相應(yīng)的檢索方法。有的同學(xué)提出“大學(xué)生是否必須考研?”的問題，教師針對這類問題請一些同學(xué)談?wù)勅绾慰焖俚貦z索這個問題，有的同學(xué)說在互聯(lián)網(wǎng)上用“Google”或者“百度”來搜索“大學(xué)生考研”，有的同學(xué)說是到圖書館查找考研方面的心得書籍等等。教師根據(jù)同學(xué)們的踴躍發(fā)言適時進行歸納、分類、補充，最后上升為理論。最終引導(dǎo)同學(xué)們認識到．在我們?nèi)粘Ｉ钪?，要檢索或查找一個課題，首先要找出文獻的外部特征(題名、著者等)和文獻的內(nèi)部特征(分類、主題詞、關(guān)鍵同等)，然后可以通過圖書館或資料館等搜索紙質(zhì)資料或者通過網(wǎng)絡(luò)利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等檢索到相天的文章或相關(guān)的題錄。最后，要梳理紛雜的資料，去粗取精，提煉升華出自己所需的東西。
這種方式，極大凋動了學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生樂于積極參與到教學(xué)中來，樂于同教師和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，充分找到了“成就感”，體會到了檢索的重要性和快樂性，激發(fā)了其不斷深入研究學(xué)習(xí)的動力．為整個專題的教授打開了一個很好的局面。
3．2小組合作學(xué)習(xí)
目前高校的文獻檢索課主要還是以教師為巾心的傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法很好地發(fā)揮了教師的主體作用．給教師的教學(xué)T作提供了較大的自由空間，教學(xué)的系統(tǒng)性較好。但是這種方法卻不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)過文檢課以后卻不能獨立熟練地運用檢索工具，雖然花費了學(xué)時．但學(xué)生真正學(xué)到并掌握的知識和技能卻不多。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組巾，彼此交流，彼此支持，彼此質(zhì)疑和答疑，最后以小組的形式上交解決方案。通過這樣的協(xié)作環(huán)境，小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享，從而形成高效的學(xué)習(xí)策略。同時．整個小組成員共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。
例如，在給學(xué)生講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識后，可以將學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組都有一個課題，讓他們帶著課題通過手工或網(wǎng)絡(luò)的各種途徑使用所學(xué)的檢索文獻方法，嗣繞選題收集資料，完成對該課題的系統(tǒng)檢索。檢索完成后，讓每個小組派～個代表，匯報他們檢索的過程、結(jié)果，以及檢索巾遇到的問題，并請其他組成員參與并提問和討論。通過這種形式，極大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，形成了平等參與、樂于學(xué)習(xí)、積極討論的氛圍。
3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境
建構(gòu)主義從理論上主張以學(xué)生為中心，建立一個交互的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與意義學(xué)習(xí)的構(gòu)建。而隨著社會信息技術(shù)的進步也加快了現(xiàn)代教育的進程，計算機走進學(xué)校、走進課堂，促進了教學(xué)效率的提高，并以其匯集視聽等多種媒體于一身的優(yōu)勢帶來了新的教育革命㈨。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，為建構(gòu)新的文獻檢索課堂教學(xué)模式提供了新的思路。
(1)在課堂教授過程中，充分利用多媒體教室的優(yōu)勢。制作多媒體課件：在聲、像、圖、文并茂、交互性強的講解界面情境中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官功能。吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之巾，加深對問題的理解，從而完成新知識體系的建構(gòu)。
同時。建立文獻檢索課教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站上一般鏈接課程公告、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進度計劃。提供在線課程學(xué)習(xí)(課件)，方便學(xué)生在“學(xué)習(xí)討論區(qū)”上交流發(fā)言，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提交課后作業(yè)。實現(xiàn)講課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、討論等功能一體化。學(xué)習(xí)資源共享。
篇5
0 引言
《文件檢驗》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術(shù)類課程。現(xiàn)代社會，計算機作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈加重要的作用，相應(yīng)的計算機技術(shù)在文件檢驗領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實踐性比較強的《文件檢驗》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時俱進。重新審視《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會來探討這個問題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。
1 文件檢驗課程內(nèi)容的重新審視
1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗課的內(nèi)容安排 《文件檢驗》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗、印刷文件檢驗、印章印文檢驗、文件制成時間檢驗以及特殊的污損、變造文件檢驗等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗實踐，教給學(xué)生實踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。
1.2 從實踐部門的實際狀況看文件檢驗課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實踐部門的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過一段時間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗，而文件檢驗中最多的仍然是筆跡檢驗，筆跡檢驗案件占據(jù)了文件檢驗案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書檢驗案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗的案件，而文件檢驗最多的仍是筆跡檢驗。
為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計算機技術(shù)的發(fā)展，使人們在工作生活中手寫的字跡應(yīng)該是越來越少了的？究其原因，雖然計算機已普遍應(yīng)用，打印機也很普及，在實踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實性證明，手書簽名和蓋章仍然是其真實性的昭示。特別是對于民間借貸的經(jīng)濟交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書簽名。
針對這種現(xiàn)實，《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，教學(xué)的重點應(yīng)該放在實踐中最集中的筆跡檢驗上。在教學(xué)過程中仍然要堅持筆跡檢驗和印章印文檢驗兩大塊，特別是針對于筆跡檢驗，要增加簽名筆跡檢驗的教學(xué)內(nèi)容和實踐機會，印章印文的檢驗也要合乎時宜，與實踐相銜接。
2 文件檢驗課教學(xué)方法的改革
《文件檢驗》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實踐部門的需要，而《文件檢驗》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時俱進。圖像處理軟件的不斷開發(fā)和升級為文件檢驗工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗手段的現(xiàn)代化而不斷改進。文件檢驗教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計算機及其多媒體教學(xué)方法。通過計算機及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動手進行文件檢驗的實踐活動。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過掃描儀輸入電腦，通過相應(yīng)的圖像處理軟件進行教學(xué)，演示實踐中文件檢驗的實際過程。具體來說在課堂上通過掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計算機，通過計算機連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實中真實的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計算機的應(yīng)用而變得更加生動和具體。同時對于筆跡特征的講解，通過投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰?？梢哉f計算機在文件檢驗教學(xué)中的應(yīng)用對于文件檢驗教學(xué)效果的提高是不言自明的。
對于實訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過計算機的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計算機，學(xué)生通過熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗的方法。這一點上可以說實踐和教學(xué)時無縫連接，因為學(xué)生所掌握的技術(shù)就是實踐部門正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過圖像，體會原理，通過實踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過程與學(xué)習(xí)過程是同一過程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。
篇6
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學(xué)生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實施樣例教學(xué)的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學(xué)生檢索不到文獻。檢索到文獻的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學(xué)生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實驗學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負擔(dān)。只有學(xué)科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實驗法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
篇7
1 概念簡介
1.1教育科研意識
科研意識是指積極從事科研工作的動力，潛心捕捉和研究問題的探求欲，是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)。教育科研意識則是指教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對環(huán)境的積極影響與改造。
1.2教育科研能力
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。具體指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、探究勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。
2 化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識與能力現(xiàn)狀的調(diào)查
2.1調(diào)查目的與方法
本次調(diào)查的根本目的在于了解化學(xué)專業(yè)師范生教育科研意識與能力現(xiàn)狀，分析形成此現(xiàn)狀的原因，探索提高師范生教育科研意識與能力的途徑與方法。根據(jù)實際情況和研究要求，本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法。
2.2調(diào)查對象
以東北師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)6所師范高校2008級化學(xué)專業(yè)本科生為調(diào)查對象。于2012年3月以信件郵寄方式向以上六所師范高校投放調(diào)查問卷，每所高校隨機抽取50人，共300人施測。剔除不合格和不完整的問卷，實際回收有效問卷290份，有效回收率96.67%。
3 調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析
3.1對教育科研的認識與看法
從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)師范生對進行教育科研的必要性以及教育科研對提高教學(xué)和自我發(fā)展的作用具有比較深刻全面的認識。這為提高師范生教育科研意識提供了良好的先決條件。
3.2教育教學(xué)期刊、書籍閱讀情況
經(jīng)常閱讀教育教學(xué)期刊書籍可以提高教育科研意識，開拓教育視野，增強寫作能力。但從表2的數(shù)據(jù)不難看出，當(dāng)前師范生的閱讀情況并不十分理想，仍有超過40%的師范生沒能形成經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣。這種情況對提高師范生教育科研意識與能力十分不利。
3.3教育科研意識與積極性情況
3.3.1教育科研意識
表3數(shù)據(jù)顯示，超過77%的師范生對新舊教材進行過對比分析。在閱讀教育教學(xué)相關(guān)文獻時，超過65%的師范生能夠有意識地在文獻中尋找科研的切入點。在化學(xué)實驗方面，超過73%的師范生喜歡改進實驗，超過82%的師范生喜歡對化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進行思考并希望能夠找出原因。這些數(shù)據(jù)表明，無論是在教材研究、理論研究還是化學(xué)實驗研究等方面，師范生都具有較強的教育科研意識。但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，僅有不到一半的師范生曾針對某一教育問題制定研究計劃。這說明大多數(shù)師范生的教育科研意識僅停留在思想層面，未能落實到行動。這也正是師范生教育科研意識方面存在的最大問題。
3.3.2教育科研積極性
表4的統(tǒng)計顯示，超過73%的師范生喜歡與其他教師或同學(xué)共同進行教育科研活動，這表明大多數(shù)師范生具有較強的教育科研意愿。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，在實習(xí)期間，超過77%的師范生能夠有意識地對任教班級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查分析；超過76%的師范生能夠清楚了解教學(xué)或者學(xué)生存在的問題；并有超過86%的師范生能夠?qū)虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄、思考，并希望找到解決的辦法。這些數(shù)據(jù)表明，化學(xué)專業(yè)師范生具有較強的教育科研積極性。強烈的教育科研意愿與積極性是師范生提高教育科研意識，增強教育科研能力，實施教育科研行動的思想基礎(chǔ)，起到積極的促進作用。
3.4對教育科研理論知識與方法的掌握情況
扎實的理論基礎(chǔ)是提高能力的必然條件。因此，對教育科研理論知識的掌握情況直接影響個人的教育科研能力。表5的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生并不十分清楚教育科研論文的寫作要求。表6的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生熟練掌握的教育科研方法僅限于調(diào)查法和文獻法。以上的調(diào)查結(jié)果表明化學(xué)專業(yè)師范生對教育科研理論知識及方法的掌握情況并不樂觀，這將嚴(yán)重影響師范生教育科研能力及水平的提高。
3.5教育科研能力情況
表7的數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的290名師范生中，參與過教育論文寫作研究的學(xué)生占34.48%，曾在公開刊物上發(fā)表過教育教學(xué)論文的學(xué)生占31.03%，能夠和基本能夠獨自進行教育教學(xué)研究工作的僅占16.55%和25.86%。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研能力十分薄弱，迫切需要相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以便將來能夠在工作崗位上順利開展教育科研活動。
3.6現(xiàn)狀成因調(diào)查
表8數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)師范生認為制約其參與教育科研工作的原因主要有3點：學(xué)校教育科研氛圍不夠濃厚，影響教育科研的開展；學(xué)校沒有提供參與教育科研的機會；科研與課程學(xué)習(xí)、教學(xué)工作分離，難以兼顧。數(shù)據(jù)還顯示，超過一半的師范生認為就讀學(xué)校關(guān)于教育科研知識和方法的培訓(xùn)不夠完善。以上調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師范生將形成教育科研意識與能力現(xiàn)狀的主要原因歸結(jié)于學(xué)校。這樣的調(diào)查結(jié)果不僅說明廣大師范高校在對師范生教育科研意識與能力的培養(yǎng)方面仍存在欠缺，同時也反映出大多數(shù)師范生還不能夠從自我角度出發(fā)，認真審視形成自身現(xiàn)狀的根本原因。這也將對提高師范生教育科研意識與能力產(chǎn)生不良影響。
4 結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
從問卷調(diào)查的綜合情況來看，關(guān)于化學(xué)專業(yè)師范生的教育科研意識與能力現(xiàn)狀可以得出以下結(jié)論：
（1）對進行教育科研的必要性和意義具有深刻的認識。
（2）具有比較強烈的教育科研意愿與積極性。
（3）具有較強教育科研意識，實踐中未能實施。
（4）教育、教學(xué)期刊書籍的閱讀情況不理想。
（5）掌握的教育科研理論知識和方法不夠豐富、扎實，科研能力較差。
4.2建議
針對以上結(jié)論，筆者對廣大師范院校提出以下建議：
（1）開設(shè)化學(xué)文獻課，提高師范生文獻閱讀數(shù)量與水平。
（2）開設(shè)化學(xué)教育科研培訓(xùn)課，扎實師范生教育科研理論基礎(chǔ)，提高操作能力。
篇8
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學(xué)生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實施樣例教學(xué)的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學(xué)生檢索不到文獻。檢索到文獻的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學(xué)生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實驗學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負擔(dān)。只有學(xué)科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
篇9
一、加強參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行
(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要
中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內(nèi)容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研。在這四項素質(zhì)要求中，對參訓(xùn)教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓(xùn)教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設(shè)計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要
隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來增長知識，而且應(yīng)該學(xué)會用探索科學(xué)真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識的補充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。
作為長期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學(xué)生成長的引路人，而且應(yīng)該是一個對教育教學(xué)活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學(xué)的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內(nèi)外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W(xué)中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀??！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂?xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長也認為，中學(xué)教學(xué)都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時間就會有所減少，學(xué)生的負擔(dān)也會逐漸減輕，而教學(xué)效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強培訓(xùn)的針對性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學(xué)科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關(guān)信息量。
2 繼續(xù)教育要把學(xué)會設(shè)計課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。
3 教會他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動和教學(xué)的設(shè)計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓(xùn)教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個學(xué)會”
學(xué)會檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會在大量的信息中篩選有價值的信息，學(xué)會在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會在獲取信息的過程中及時調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認識等。
學(xué)會提問。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。
學(xué)會討論。討論的重要價值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，做進一步的深入思考。
學(xué)會驗證。只有學(xué)會驗證，學(xué)會在實踐活動中運用所學(xué)的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認識與實踐結(jié)合起來，在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時未能順應(yīng)時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運用網(wǎng)絡(luò)資源方面對參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時運用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡(luò)資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓(xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標(biāo)進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進考核機制，調(diào)動他們探索問題的積極性
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引言
教師的科研素質(zhì)，指的是教師所具有的教育科研知識以及認知的結(jié)構(gòu)，是具有現(xiàn)實意義的體現(xiàn)，同時也是進行科研的特殊能力以及科學(xué)的品質(zhì)，對于在現(xiàn)今新課改的形勢之下提高教育科研素質(zhì)有著非常重要的作用。教師科研素質(zhì)，是需要在教育科研的實踐當(dāng)中逐漸的培養(yǎng)和體現(xiàn)出來的，而對其進行深入的分析和探究，將有利于更好的改善其中存在的種種問題，改進不足，更好的推動教學(xué)改革的進一步進行，教師教育科研素質(zhì)的構(gòu)成，分為幾個方面的內(nèi)容，即科研意識、科研基礎(chǔ)知識、科研能力以及科研精神，文章將針對這幾個方面，展開詳細的分析和討論，力求抓住重點，剖析其本質(zhì)，為了在新課改下能夠保證科研素質(zhì)得到不斷的提高而作出積極的貢獻。
1、科研意識
科研的意識，指的是教師積極的從事相關(guān)科學(xué)研究事業(yè)的心向，并且潛心的去捕捉以及發(fā)現(xiàn)科研的課題的一種求知欲?？蒲幸庾R可以說是從事科研活動的內(nèi)在動力，是教師提高科研素質(zhì)的根本內(nèi)容，而其中也包括有許多方面的內(nèi)容，教師自身的角色意識、對于科研內(nèi)容的信息意識、問題意識以及過程當(dāng)中的一種合作意識，廣大教師需要明晰這幾點內(nèi)容，切實的從根本上改善不足，提高科研素質(zhì)?？蒲幸庾R對于教學(xué)質(zhì)量以及其他內(nèi)在方面的影響是比較大的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果一個教師沒有科研的意識，那么就會缺乏創(chuàng)新，缺乏發(fā)現(xiàn)，只能夠做一個“教書匠”，而沒有自主的觀點和意識。所以，對于廣大教師而言，一方面需要在平常的教學(xué)之中不斷的實踐、不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且進行深入的研究，而另外一個方面，也需要善于將教學(xué)之中的實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為一種有理論基礎(chǔ)以及實踐價值的教學(xué)科研成果，這樣才能保證在新課改的形勢下不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的效率。一邊教學(xué)、一邊研究，并且及時的發(fā)現(xiàn)問題進行總結(jié)，不僅可以有利于教師的自身素質(zhì)提升，而且還有助于教育質(zhì)量的提升。
2、科研基礎(chǔ)知識
教育科研，其作為一項具體的科學(xué)實踐活動，也是具有基本的并且特定的要求以及規(guī)范。在教學(xué)科研當(dāng)中，學(xué)習(xí)并且掌握教育的基本理論、完善其中的基礎(chǔ)知識，是有效保障教育科研規(guī)范性的重要前提條件，同時，對于科學(xué)性、有效性也有著積極的影響。一般而言，教師在進行教學(xué)科研的過程當(dāng)中，除了掌握一些必須要具備的專業(yè)知識以及學(xué)校管理、教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容之外，更重要的一點。就是還需要掌握教育科研之中的基本知識和基本理念，了解和明確教育科研的重要意義，逐漸的明晰其一般過程，掌握真正意義上可行的基本方法，尤其是教育科研的方法論，這幾點是非常關(guān)鍵的。而在研究教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程當(dāng)中，要能夠掌握教育科研成果進行相關(guān)評價、管理以及表述的基本理論，可以根據(jù)實際的情況，有重點的進行教育科研對象的選擇，采取有針對性的措施進行教學(xué)科研，這一點是教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，同時對于科研基礎(chǔ)知識的提升有著關(guān)鍵的意義。
3、科研能力
教育科研能力也是教師教育科研素質(zhì)當(dāng)中的重要構(gòu)成，其是指能夠?qū)⒔逃蒲挟?dāng)中的具體知識運用在教育科研當(dāng)中的實際情境、解決實際存在問題的能力。主要包含有以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力。任何科學(xué)的研究，都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而教育科研也是如此，廣大教師要善于在教學(xué)科研的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，并且還要善于發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)、管理實踐有著重要價值的問題，并且將其設(shè)計成為一個研究的課題，進行深入的探討，而這一步也是整個教學(xué)研究過程之中的重要一步。
（2）設(shè)計以及預(yù)測的能力。這一點是指教師需要根據(jù)自身所掌握的信息和實際情況，對未來的變化進行準(zhǔn)確的預(yù)測和判斷，分析問題，對課題進行詳細的設(shè)計，明確工作的基本思路以及目標(biāo)。
（3）教學(xué)信息的獲取以及篩選能力。這一點是指廣大教師針對相關(guān)的信息，進行獲取，并且還要掌握信息的識別、編碼、分類、評估以及使用的能力，現(xiàn)代社會信息量較大，且來源多，故而在教學(xué)科研的過程當(dāng)中掌握必要的信息獲取以及篩選能力是非常有必要的。
（4）開拓創(chuàng)新的能力。從本質(zhì)上來進行分析，教育科研活動，是一項嶄新的、富有創(chuàng)造性的活動，其需要進行研究的課題，一般的情況之下并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，并且沒有現(xiàn)成的科研模式，所以在這樣的情況之下，廣大教師們就需要具有很好的開拓創(chuàng)新精神和能力，要有創(chuàng)新的思維和豐富的創(chuàng)造力，并且將這種能力很好的運用到分析問題以及解決問題之上。
（5）操作能力。這一項能力是指教師將教育科研真正意義上落實到實際的課題研究過程之中的能力，并且還要對其進行必要的調(diào)整、保證各個環(huán)節(jié)都能夠穩(wěn)步進行。
（6）協(xié)調(diào)以及合作能力。指在教學(xué)科研的過程當(dāng)中進行項目的選擇、科研人員的調(diào)配以及研究方法的選擇方面的能力，保證科研活動能夠有序的進行，分工明確，有組織性和紀(jì)律性，并且進行很好的合作。
（7）書面表達能力。將研究的科研成果進行文字表達，通過書面的報告、論文或者著作的形式進行表達，這一項能力也是極為重要的。這一步是科研工作的最后一個環(huán)節(jié)，如果只會創(chuàng)造而不具備良好的表達能力，則不能夠有效的將成果表述出來。
4、科研精神
篇11
1.科研
科學(xué)研究的簡稱?！督逃筠o典》對科研的定義為：指運用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律的活動。在《方法論辭典》中，對科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實的、理論的新科學(xué)知識的研究工作；是一項認識活動，具有不同于一般認識活動的特點，它具有高度的自覺性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對客觀自然現(xiàn)象的奧秘進行探索，以獲得對自然現(xiàn)象的科學(xué)認識，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性。《軟科學(xué)大辭典》對科研的定義是：一種旨在增進和積累科學(xué)知識并對科學(xué)知識予以實際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識的行為?！督逃蒲惺謨浴返亩x為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動?！吨袊鴮W(xué)生管理大辭典》中，對教育科研的定義：運用科學(xué)的方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問題進行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進和積累教育科學(xué)知識、規(guī)律，并對教育科學(xué)知識、規(guī)律在教育實踐中進行實際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動，是中小學(xué)教師利用研究手段對教育領(lǐng)域中的研究對象進行實踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認識活動，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點。
2.素養(yǎng)
國外率先使用“素養(yǎng)”這個術(shù)語是1883年馬薩諸塞州教育委員會發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時“素養(yǎng)”這一術(shù)語是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識和技能。隨著時間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對“素養(yǎng)”的認識越來越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認識觀：一是靜態(tài)論。強調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實踐所達到的水平。楊晶在《中學(xué)語文課堂教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過程和結(jié)果融合的觀點。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進的三個歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書李尋傳》以及英語對“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點，他們在素養(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過程”。
“素養(yǎng)”一詞分開來理解的含義是：“素”即平時、平素，指時間上的經(jīng)常性、延續(xù)性。“養(yǎng)”強調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點分析，本文認為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個人通過學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開展一定工作或活動所必須具備的基本條件，或是在一定的活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進行了研究，形成了不同的觀點和認識。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識和科研能力，如對問題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報告等。趙清福在《新形勢下中小學(xué)語文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識和認知結(jié)構(gòu)，具有進行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復(fù)雜的、源于教育實踐而又有超越和高于實踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與方法知識、科學(xué)研究的知識與技能。包括收集利用文獻資料，開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐過程中，對教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進行實踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動過程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒有定論，不同的觀點之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識、合理的知識結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運國認為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四個方面。尤俊英與于忠海等認為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識素養(yǎng)、教育科研過程中應(yīng)具備的科研意識和科研能力、從事教育實踐的科研精神幾個方面。李倡平認為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面構(gòu)成。
篇12
第一,教育科研對素質(zhì)教育的助推功能沒有充分發(fā)揮出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是中小學(xué)教師對素質(zhì)教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學(xué)教師在實施素質(zhì)教育的過程中,忽視了對提高自身素質(zhì)的系統(tǒng)研究。這使得教育科研對實施素質(zhì)教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質(zhì)教育中的先導(dǎo)作用也就發(fā)揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領(lǐng)作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研應(yīng)當(dāng)為一線教師實施新課程教學(xué)提供有效指導(dǎo);但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學(xué)實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學(xué)科中又該如何體現(xiàn)?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等一系列的教學(xué)基本問題。但是,當(dāng)前中小學(xué)有關(guān)課程改革的課題,不是題目太大、籠統(tǒng)抽象,就是缺乏學(xué)科特點和針對性,不能有效解決新課程教學(xué)中客觀存在的教學(xué)矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的改進功能沒有充分發(fā)揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學(xué)質(zhì)量、改進教育教學(xué)實踐服務(wù)。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學(xué)校和教師并不多。一方面,許多學(xué)校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學(xué)校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優(yōu)的工具,忽視了科研對自身專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。這就使得科研和教學(xué)之間存在比較嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象:科研是科研,教學(xué)是教學(xué)。這樣的科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發(fā)展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質(zhì)上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業(yè)境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用有限,對學(xué)生發(fā)展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學(xué)校形成辦學(xué)特色的獨特作用沒有充分體現(xiàn)出來。教育科研始終是與學(xué)校自身問題的解決結(jié)合在一起的,學(xué)校要破解發(fā)展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,形成辦學(xué)特色,提升辦學(xué)品牌。但許多學(xué)校只把科研當(dāng)作一種擺設(shè),既不通過科研的途徑去深入挖掘?qū)W校的潛在資源和辦學(xué)優(yōu)勢,也不通過科研的渠道去系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展的未來。因此,盡管許多學(xué)校課題甚多,卻始終未能找到實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的路徑。
第六,教育科研對理論和實踐的創(chuàng)新功能沒有充分發(fā)揮出來。理論和實踐的創(chuàng)新既是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學(xué)教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數(shù),但真正屬于創(chuàng)新的教育理論和教育實驗并不多,能轉(zhuǎn)化應(yīng)用解決實際問題的就更少,這是我國中小學(xué)教育科研的悲哀。
原因
一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區(qū),產(chǎn)生了無用論、萬能論、應(yīng)付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應(yīng)付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當(dāng)負擔(dān)或娛樂,要么把教育科研當(dāng)作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當(dāng)前中小學(xué)教育科研存在著比較嚴(yán)重的浮躁風(fēng)氣和學(xué)術(shù)腐敗,嚴(yán)重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產(chǎn)生了理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié),而且產(chǎn)生了為科研而科研的現(xiàn)象。
二是能力問題。中小學(xué)教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數(shù)中小學(xué)教師受自身知識結(jié)構(gòu)的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業(yè)機構(gòu)或?qū)＜业氖虑?自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關(guān)注和投入。此外,大多數(shù)中小學(xué)教研員都是“半路出家”,他們的理論素養(yǎng)和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導(dǎo)能力還比較欠缺,這也嚴(yán)重影響了教育科研的實際成效。
三是管理問題。當(dāng)前中小學(xué)科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環(huán)節(jié)的立項管理,存在把關(guān)不嚴(yán)、指導(dǎo)不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監(jiān)管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環(huán)節(jié)的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導(dǎo)教師不夠、科研規(guī)劃不準(zhǔn)、經(jīng)費投入不足、成果缺乏轉(zhuǎn)化、“包工頭”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重等實際問題。可見,管理問題是導(dǎo)致教育科研成效低下的最重要原因,并體現(xiàn)在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導(dǎo)向功能。如何評價課題設(shè)計、進行結(jié)題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態(tài)度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關(guān)不嚴(yán)、管理不善、指導(dǎo)不力等基本問題;二是結(jié)題鑒定存在指導(dǎo)不力、檢測粗糙、結(jié)題走過場、結(jié)題方式欠妥等不良現(xiàn)象;三是成果認定存在重認定輕導(dǎo)向、重形式輕過程、重理論輕應(yīng)用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。
對策
第一,轉(zhuǎn)變觀念,端正態(tài)度。轉(zhuǎn)變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,達到三個結(jié)合”的科研指導(dǎo)思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù);“兩個轉(zhuǎn)變”即由重理論向重理論指導(dǎo)下的實踐轉(zhuǎn)變,由重結(jié)果向既重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變;“三個結(jié)合”即理論與實踐相結(jié)合,教育科研與課程改革相結(jié)合,教育科研與日常教研教學(xué)相結(jié)合。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,還須端正科研態(tài)度。我們既要關(guān)注立項課題的研究,更要關(guān)注日常教育教學(xué)生活的常態(tài)研究,把科研當(dāng)成一種教育生活,在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問題,從學(xué)生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結(jié),積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現(xiàn)。
第二,準(zhǔn)確定位,正確導(dǎo)向。準(zhǔn)確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學(xué)教育科研的定位不是指向新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學(xué)行為和解決實際問題,進而形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的職業(yè)生活方式。為此,我們應(yīng)倡導(dǎo)求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內(nèi)在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準(zhǔn)問題,科學(xué)選題。只有找準(zhǔn)有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準(zhǔn)有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準(zhǔn)問題只是科學(xué)選題的第一步。要做到科學(xué)選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學(xué)實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學(xué)中的實際問題,選題有一定新意。
第四,確立標(biāo)準(zhǔn),完善評價。衡量教育科研成效,應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學(xué)實踐,在多大程度上改進教育教學(xué)實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平,能否促進學(xué)生的身心發(fā)展,在多大程度上促進了這種發(fā)展作為衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現(xiàn)實追求目標(biāo)。
第五,科學(xué)規(guī)劃,強化管理。加強科研規(guī)劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸?guī)劃包括兩個層次:一是依據(jù)學(xué)校的工作現(xiàn)狀,解決學(xué)校發(fā)展中的實際問題;二是根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展需求,擬定指向區(qū)域教育重點和難點的重大課題,進行招標(biāo)研究,并給予經(jīng)費支持和技術(shù)指導(dǎo)。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學(xué)校既要從組織領(lǐng)導(dǎo)、人員經(jīng)費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學(xué)校科研工作的過程監(jiān)控,從立項申請到中期檢查、再到結(jié)題評審都必須全程跟蹤和指導(dǎo)。
第六,加強培訓(xùn),優(yōu)化策略。加強科研培訓(xùn),是提高科研成效的核心環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的思路、內(nèi)容、方式與層次上,都要與教師專業(yè)發(fā)展的需要緊密結(jié)合。同時,應(yīng)注重研究策略的優(yōu)化,中小學(xué)教育科研的策略在本質(zhì)上是校本研究與行動研究,研究應(yīng)立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。
第七,改進方式,改善文風(fēng)。在優(yōu)化研究策略的同時,我們還應(yīng)倡導(dǎo)科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規(guī)范的一種形式。而根據(jù)中小學(xué)教師的科研基礎(chǔ)和教學(xué)實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風(fēng)也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應(yīng)倡導(dǎo)樸實的文風(fēng)。
篇13
中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認識到教育科研對教育教學(xué)活動改進，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果，我認為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。
要改變中小學(xué)教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。當(dāng)然，只有通過教育科研活動，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改進。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
