引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)小課題論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
科學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)在于它更多地是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，從而獲取真理。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為廣大教師急需解決的重要問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂上進(jìn)行直接展示，如燃燒實(shí)驗(yàn)等。但是，有些實(shí)驗(yàn)卻不能很好的展示出來(lái)。如在講授《食物鏈》一課時(shí)，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來(lái)展示，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動(dòng)地展示這一知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無(wú)忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準(zhǔn)備向它們發(fā)起攻擊，在不遠(yuǎn)處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。通過(guò)這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實(shí)的自然情境，使學(xué)生更為直觀地了解到各種食物之間的關(guān)系，從而加深了對(duì)食物鏈的認(rèn)知。
三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也要注意在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的升華，更好的貫徹和落實(shí)科教學(xué)目標(biāo)。本人在講授《地震》一課時(shí)，通過(guò)一些關(guān)于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來(lái)臨時(shí)所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴(yán)重變形錯(cuò)位、數(shù)目被強(qiáng)震連根拔起等震撼的場(chǎng)面，使學(xué)生心靈上受到強(qiáng)烈的震撼。通過(guò)學(xué)生的討論，教師的引導(dǎo)，為什么會(huì)發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時(shí)通過(guò)多媒體展示由于地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時(shí)候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國(guó)發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時(shí)更重要的是向?qū)W生展示在大災(zāi)大難面前，全國(guó)人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學(xué)生在情感上得到了升華。
篇2
多媒體教學(xué)的功能十分強(qiáng)大，是一種全新的教學(xué)模式，特別是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因此，在利用計(jì)算機(jī)等多媒體開(kāi)展輔助教學(xué)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)于體育比賽項(xiàng)目，體育精彩節(jié)目等進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以拓展學(xué)生的視野，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有促進(jìn)作用。比如在小學(xué)體育課程的教學(xué)中，老師要及時(shí)組織學(xué)生觀看國(guó)內(nèi)和國(guó)際的一些重大比賽，讓學(xué)生及時(shí)了解目前體育發(fā)展的前沿狀況，提升學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)體育能夠獲得對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教育的目的。
三、利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，有利于突出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)
在以往的小學(xué)體育課程教學(xué)中，動(dòng)作中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)都是由老師進(jìn)行反復(fù)示范的，這往往會(huì)造成一堂體育課程中的重復(fù)知識(shí)非常多，影響到教學(xué)效率的提升，特別是在遇到一些比較復(fù)雜和快速的動(dòng)作時(shí)，更是增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度。而在教學(xué)中應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以在很大程度上避免上述情況的存在，在教學(xué)中老師可以通過(guò)多媒體影音將動(dòng)作播放給學(xué)生觀看，學(xué)會(huì)的同學(xué)可以自己進(jìn)行練習(xí)，而不會(huì)的學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)提升對(duì)于體育知識(shí)的理解。讓學(xué)生可以全面、直觀和立體的掌握各種動(dòng)作要領(lǐng)，提升小學(xué)體育課程的教學(xué)實(shí)際效果。
四、計(jì)算機(jī)多媒體輔助體育教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題
1.計(jì)算機(jī)多媒體課件的使用不能代替老師日常的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，計(jì)算機(jī)多媒體是一種輔助的教學(xué)工具，也就是說(shuō)計(jì)算機(jī)多媒體課件在教學(xué)中并不能替代老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中的講解、示范、板書等活動(dòng)目前仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全部，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一部分。
2.只有充分地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，才能夠正視傳統(tǒng)教學(xué)手段的價(jià)值。在現(xiàn)代教育中，只有正視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，才可以更好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。在教學(xué)中，體育老師要更新自身的教學(xué)觀念，要掌握多媒體教學(xué)手段，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才能獲得比較好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)還有著比較大的潛力，在教學(xué)過(guò)程中只要不斷地進(jìn)行探索，認(rèn)真地開(kāi)展實(shí)踐，就能夠?yàn)樾W(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量的提升打下比較好的基礎(chǔ)。
篇3
培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，讓學(xué)生形成終身體育意識(shí)，這是體育學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)終身體育意識(shí)。1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，找準(zhǔn)切入口。學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，都有自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，并不是全體學(xué)生都喜愛(ài)小學(xué)階段的體育活動(dòng)，都能很好地掌握。他們?cè)谶@一項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很差，但很可能在那一項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出色，對(duì)此我們要正確對(duì)待。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，讓學(xué)生有展現(xiàn)其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，加以表?yè)P(yáng)與肯定，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學(xué)生感受到體育鍛煉所帶來(lái)的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學(xué)生端正體育鍛煉態(tài)度，會(huì)對(duì)體育活動(dòng)形成發(fā)自內(nèi)心的主觀認(rèn)可。2.傳授學(xué)生方法。沒(méi)有科學(xué)的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與身心的健康，相反還可能會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)身體上的傷害。因此，我們要加強(qiáng)科學(xué)鍛煉方法的傳授，讓學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉。當(dāng)然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生懂得理負(fù)荷的最佳方案、我們要確立小學(xué)各階段體育教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)不同階段的學(xué)生群體運(yùn)用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的鍛煉活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)科學(xué)合理的鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅身心的目的。
篇4
（2）求得學(xué)生認(rèn)同：同時(shí)異課，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生原來(lái)的班級(jí)被打散，在課題研究的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)被臨時(shí)編為不同的班級(jí)進(jìn)行授課，會(huì)遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至?xí)藶樵斐山o學(xué)生分快慢班的跡象。為此，學(xué)校又組織專題的學(xué)生會(huì)議，說(shuō)明課題的研究，是為了照顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)在小學(xué)階段就在學(xué)科上產(chǎn)生偏科“跛腳”，不會(huì)在小學(xué)階段就掉隊(duì)。我們告訴學(xué)生，班級(jí)的設(shè)置不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整，教師也是動(dòng)態(tài)管理的，所有的學(xué)生都會(huì)在同一個(gè)教學(xué)模式中得到不同的感受。這樣一來(lái)，打消了學(xué)生被分成等級(jí)的心理，使他們都樂(lè)于接受這個(gè)嶄新的課題帶來(lái)的嶄新的模式。每次到了同時(shí)異課那個(gè)下午，學(xué)生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級(jí)教師的認(rèn)同：同時(shí)異課研究的終極目的不是提高某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)效果，也不是結(jié)題之后就束之高閣的事。同時(shí)異課，是要先試驗(yàn)后推廣，邊實(shí)驗(yàn)邊推廣的。如果其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)無(wú)動(dòng)于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實(shí)驗(yàn)就失去了實(shí)際意義。因此，我校要求，每一個(gè)老師都要加入到課題研究實(shí)驗(yàn)中來(lái)，人人都動(dòng)腦筋，想辦法。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師必須到試驗(yàn)班級(jí)聽(tīng)課，也可以到試驗(yàn)班級(jí)上課；非實(shí)驗(yàn)班級(jí)要把“同時(shí)異課”的做法帶到自己班級(jí)，在小范圍內(nèi)進(jìn)行一個(gè)班的“同時(shí)異課”。____小學(xué)的校長(zhǎng)室里，有一個(gè)匾額，上面書寫著兩個(gè)字“浸潤(rùn)”。意圖就是，校領(lǐng)導(dǎo)正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個(gè)貫徹不是強(qiáng)制性的，而是通過(guò)“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認(rèn)可。我們?cè)凇巴瑫r(shí)異課”研究中，就是采用這種“浸潤(rùn)”，在半年的時(shí)間里，使“同時(shí)異課”的概念深入到每一個(gè)教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領(lǐng)導(dǎo)的意圖適當(dāng)相異：“同時(shí)異課”是一個(gè)全新的模式，領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)了，領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有做過(guò)，所以，我們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會(huì)議上，領(lǐng)導(dǎo)的建議是實(shí)驗(yàn)以班級(jí)為單位的，回來(lái)以后，我們認(rèn)為，以班級(jí)為單位，沒(méi)有氛圍，老師沒(méi)有壓力和動(dòng)力，所以，我們選了當(dāng)時(shí)有三個(gè)平行班的五年級(jí)。又比如，最開(kāi)始時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的建議是，同一個(gè)時(shí)間不同的學(xué)科，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是有一個(gè)過(guò)程的要循序漸進(jìn)，所以我們采用的是同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)學(xué)科不同的內(nèi)容。
（2）與一些任務(wù)性的課題研究相異：目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)完成，一般都是先立項(xiàng)，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時(shí)間，申請(qǐng)驗(yàn)收。驗(yàn)收組看看資料，聽(tīng)聽(tīng)課，就基本通過(guò)了。然后，這個(gè)結(jié)題的課題就成為歷史，新的一個(gè)課題又應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f(shuō)，這樣的課題研究是在浪費(fèi)紙張，欺騙自己，整個(gè)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有學(xué)生參與。我校在“同時(shí)異課”研究中，與任務(wù)性的課題研究不同的是，我們把研究的重點(diǎn)擺在學(xué)生一方。關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以學(xué)生的變化作為下一步實(shí)施的依據(jù)。我們認(rèn)為，研究的結(jié)果如何不能由驗(yàn)收組說(shuō)了算，要以學(xué)生的進(jìn)步為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，資料再完美，都沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展說(shuō)服力強(qiáng)。
3.求效益
課題研究，也是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，和所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒(méi)有效益，那就是白費(fèi)心血。所以，我校在課題研究時(shí)，在全體老師中形成了一種共識(shí)：要研究，就要?jiǎng)?wù)實(shí)，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經(jīng)歷了一年以后，在五年級(jí)的學(xué)年度結(jié)束考試中，效果并不明顯，也就是說(shuō)，試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)沒(méi)有明顯區(qū)別。于是，不少老師對(duì)這個(gè)課題的研究?jī)r(jià)值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對(duì)此，我們進(jìn)行了專門分析，結(jié)果出來(lái)了：我們的研究，雖然沒(méi)有給這個(gè)年級(jí)的成績(jī)帶來(lái)大幅度的提高，但是在原來(lái)的學(xué)科“學(xué)困生”身上起作用了，與實(shí)驗(yàn)伊始比較，“學(xué)困生”人數(shù)由原來(lái)的30人減少到12人，減少了半數(shù)以上。原來(lái)雙科不合格的學(xué)生占全年級(jí)的20℅，一年以后，雙科不合格的學(xué)生比例降到了8℅。原來(lái)語(yǔ)文不及格的學(xué)生平均分從50分上升到57分，數(shù)學(xué)不及格學(xué)生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報(bào)。為什么沒(méi)有大面積的提升呢？我們分析的結(jié)論是：課題研究是一個(gè)反復(fù)的曲線的過(guò)程，要有較長(zhǎng)的時(shí)間段作保證，全面提高學(xué)科的平均成績(jī)時(shí)間大約在六年級(jí)學(xué)年末（后來(lái)的事實(shí)證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實(shí)驗(yàn)的老師在效果分析之后，又一次達(dá)到了共識(shí)，大家又恢復(fù)了課題實(shí)驗(yàn)初期的熱情，后來(lái)，每一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，老師們發(fā)現(xiàn)，課題研究實(shí)驗(yàn)的效果像一個(gè)個(gè)五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時(shí)異課，是一個(gè)創(chuàng)造性的課題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中嘗到了甜頭，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比較典型的有代表性的有以下四個(gè)：
1.和所有的課題一樣，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能的，可以解決所有問(wèn)題的。同時(shí)異課也不例外，它在大面積提高了班級(jí)、年級(jí)整體水平的同時(shí)，對(duì)于那些處在班級(jí)、年級(jí)兩個(gè)極端的極少數(shù)部分學(xué)生沒(méi)有顧及到，同時(shí)異課研究時(shí)忽略了對(duì)極差生和特優(yōu)
生的個(gè)別輔導(dǎo)。2.研究了兩年，我們依然沒(méi)有形成對(duì)同時(shí)異課的理論性的定義，使它既有點(diǎn)像初中的“分層教學(xué)”，又有點(diǎn)像十幾年前有個(gè)叫黎世法的人提出的異步教學(xué)，還沒(méi)有形成同時(shí)異課自身的特色和個(gè)性。
3.實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師沒(méi)有把同時(shí)異課貫穿于每一天的教學(xué)工作，而是在學(xué)校指定的時(shí)間里統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動(dòng)。
4.學(xué)生確實(shí)受益了，但是，教師的工作量與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)相比，加大了。因?yàn)槲覀兊耐瑫r(shí)異課班級(jí)分為a、b、c三個(gè)班，教師輪流上課，光是備課一項(xiàng)，教師就增加了好幾個(gè)課時(shí)的工作量。
既然在試驗(yàn)班級(jí)，取得了一定的效果，就說(shuō)明這個(gè)課題是有實(shí)用價(jià)值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從本學(xué)期開(kāi)始，把試驗(yàn)?zāi)昙?jí)的重點(diǎn)擺在三、四、五這三個(gè)年級(jí)，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生數(shù)占到全員的一半以上；
篇5
高等數(shù)學(xué)概念比較多,邏輯性比較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者,這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)員的積極性沒(méi)有了,上課也很難集中精力,思想容易開(kāi)小差,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,因此作為教員必須改變這種單一的教學(xué)方法,在教學(xué)中要花心思,盡量使教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化,比如我們可以嘗試轉(zhuǎn)換角色,在講到極限的概念時(shí),先讓學(xué)員課前預(yù)習(xí),上課的時(shí)候找上幾位同學(xué),讓他們?cè)谡n堂上向其他學(xué)員講解他們理解的概念,最后由教員做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,還可以把學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及對(duì)某一問(wèn)題的理解能力及時(shí)反饋給教員,以便在講課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整,以學(xué)員更能接受的方式傳授學(xué)員知識(shí)。
第三,提高講課技能與教學(xué)水平
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,在教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位,要想上好每一節(jié)課,教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外,掌握一些教學(xué)技能也是必須的,這樣能起到事半功倍的效果,對(duì)于高等數(shù)學(xué)的知識(shí),學(xué)生要經(jīng)歷由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到能這一過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的作用無(wú)疑是至關(guān)重要的。一個(gè)好的教師不僅要求具備淵博的知識(shí),而且更要具備良好的教學(xué)技能。教師只有具備了良好的教學(xué)技能,才能使自己的教學(xué)游刃有余,從而淋漓盡致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。要具備良好的教學(xué)技能,必須訓(xùn)練自己的語(yǔ)言技巧、提問(wèn)技巧、導(dǎo)入技巧、板書技巧、講授和調(diào)控教學(xué)的技巧等,。另外一定要把握住課程的主次與脈絡(luò),思路清楚,層次分明,基本問(wèn)題一定要講透徹,復(fù)雜的問(wèn)題不要講的太細(xì),只需講清思路,啟發(fā)學(xué)員自己完成細(xì)節(jié)。如果講的太細(xì),反而使學(xué)生抓不住要領(lǐng),達(dá)不到好的效果。提問(wèn)要難易適中,太難損傷學(xué)生的積極性,使他們失去信心,太容易又讓他們驕傲自滿,心生浮躁,另外還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)恰當(dāng),可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。所以,要想使自己的課學(xué)生愛(ài)聽(tīng),樂(lè)學(xué),就必須訓(xùn)練自己的教學(xué)技能。增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力,使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象;同時(shí)增強(qiáng)自己控制課堂的技巧,使教學(xué)進(jìn)程能按預(yù)定的目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行,提高高等數(shù)學(xué)的課堂效果。
第四,理論聯(lián)系實(shí)際
大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比,概念抽象了很多,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很吃力,這樣枯燥的概念講多了,學(xué)生就只能死記硬背,這樣既不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁,達(dá)不到很好的教學(xué)效果。對(duì)于一些抽象的概念即使我們講解的再深刻、再透徹,學(xué)生有時(shí)還是難以迅速的消化吸收。因此我們必須通過(guò)一些例題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于概念的理解和掌握,能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦右彩菍?duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)促進(jìn),另外還能活躍課堂的氣氛。因此,教師在講到應(yīng)用時(shí),盡量從生活中發(fā)掘熟悉的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也便于他們理解抽象的東西。例如在講到第三章函數(shù)的極值時(shí),我們給學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題:敵人乘汽車從河的北岸A處以1千米/分鐘的速度向正北逃竄,同時(shí)我軍摩托車從河的南岸B處向正東追擊,速度為2千米/分鐘.問(wèn)我軍摩托車何時(shí)射擊最好(相距最近射擊最好)?
第五,建立和諧融洽的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系,就會(huì)使得教和學(xué)分開(kāi),教師只管按照自己的進(jìn)度教學(xué),而不與學(xué)生交流,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)課堂就會(huì)顯得毫無(wú)生機(jī),死氣沉沉,教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系,這些就無(wú)法實(shí)現(xiàn),就不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。
進(jìn)入大學(xué)后,由于大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)較難,許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼和厭煩心理。而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)老師有一種親近感,愿意把自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑告訴老師,吐露他們真實(shí)的想法,這樣便于老師在教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?克服學(xué)生各種消極的思想,提高教學(xué)效果。
第六,正確評(píng)價(jià),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
正確評(píng)價(jià),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心,自尊心,評(píng)價(jià)必須公正,注重學(xué)員心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差和信心不足的學(xué)員,更要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不要對(duì)他們的要求過(guò)高,注意循序漸進(jìn),多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,只有把所有學(xué)員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),才能提高課堂教學(xué)效果。
篇6
[基金項(xiàng)目]本文系2006年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學(xué)研究課題“新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0177-02
應(yīng)用型本科教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是區(qū)別于精英教育的一種教育類型。我國(guó)在20世紀(jì)末提出了應(yīng)用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型院校作為自己的發(fā)展定位。高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀迫切需要對(duì)這種類型的高等教育，特別是其實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律和體系進(jìn)行研究。作為衡量教學(xué)水平重要內(nèi)容的畢業(yè)論文質(zhì)量也越來(lái)越受到關(guān)注。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)方案中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是衡量本科教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)論文質(zhì)量的高低在一定程度上也是高校教育質(zhì)量的直接反映，如何更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，多年來(lái)一直是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。
一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題
當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中學(xué)生的畢業(yè)論文卻存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.抄襲、剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重。大量發(fā)生于學(xué)術(shù)界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學(xué)風(fēng)問(wèn)題在全社會(huì)已成眾矢之的，身處校園中的大學(xué)生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業(yè)論文，下屆抄襲上屆、網(wǎng)上搜索資料后簡(jiǎn)單拼湊現(xiàn)象尤為突出，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間為12～17周，而有的學(xué)生僅用幾周甚至幾天時(shí)間就拼湊完成；二是在網(wǎng)上“交費(fèi)”買論文，少數(shù)不良網(wǎng)站推出的新型業(yè)務(wù)“出售論文”點(diǎn)擊率很高，成交量可觀，從側(cè)面上助長(zhǎng)了抄襲、剽竊的不良風(fēng)氣。
2.格式不規(guī)范。畢業(yè)論文管理文件是執(zhí)行畢業(yè)論文的依據(jù)，但是有關(guān)部門沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行論文格式要求，部分學(xué)生畢業(yè)論文的書寫也沒(méi)有遵循一定的規(guī)范，從而導(dǎo)致論文格式的不規(guī)范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的50篇論文，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范的15篇，文章缺結(jié)論的6篇，亂編序號(hào)的3篇，缺目錄的2篇。
3.論文缺乏新意。某教育主管部門對(duì)10所高校345篇畢業(yè)論文檢查發(fā)現(xiàn)，約有60%的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能以科學(xué)理論為指導(dǎo)，面對(duì)實(shí)際，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生局限于常規(guī)，不能進(jìn)行逆向思維，提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生自寫（原創(chuàng)）論文少之又少。少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上搜索題目相似、內(nèi)容相近的論文后，將原文中大量觀點(diǎn)和論述幾乎原封不動(dòng)地復(fù)制到自己的論文中 ，結(jié)果是對(duì)研究領(lǐng)域了解深度不夠，論文缺乏分析和見(jiàn)解，導(dǎo)致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點(diǎn)。
二、應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因
要想提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的質(zhì)量，就需要對(duì)質(zhì)量下降的原因進(jìn)行分析，從而做到對(duì)癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結(jié)了導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因：
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。首先，部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)無(wú)關(guān)系，沒(méi)有給予足夠的重視。由于對(duì)課題不感興趣，或者選題不合理，導(dǎo)致對(duì)于畢業(yè)論文不夠重視，沒(méi)有認(rèn)真努力去完成畢業(yè)論文任務(wù)。其次，目前的大學(xué)教育過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力較差，缺乏探究興趣、不能主動(dòng)地去探究新知。
2.教學(xué)管理不到位。部分高校沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級(jí)的畢業(yè)論文工作規(guī)范，但在畢業(yè)論文的管理上沒(méi)有具體的操作規(guī)程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級(jí)管理制度，致使畢業(yè)論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。缺乏各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有完善的教學(xué)檢查制度，畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)過(guò)程管理不具體。
3.教學(xué)資源的不足。完成畢業(yè)論文所必需的教學(xué)資源，包括圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施以及必需的經(jīng)費(fèi)投入等。畢業(yè)論文工作要求學(xué)生在借鑒、吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出自己的觀點(diǎn)，形成自己的方案。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要有充足的圖書資料，反映當(dāng)代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施完備的實(shí)驗(yàn)條件。雖然有的高校設(shè)立了畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但占教學(xué)經(jīng)費(fèi)比例偏低，造成實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地小、實(shí)驗(yàn)條件不完善；紙質(zhì)論文資料少、電子期刊多等問(wèn)題。受經(jīng)費(fèi)限制畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)模小、次數(shù)少，直接影響了畢業(yè)論文的前期工作。
4.指導(dǎo)教師素質(zhì)參差不齊。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與指導(dǎo)教師是密切相關(guān)的。在學(xué)生認(rèn)真投入的前提下，學(xué)生成長(zhǎng)得如何關(guān)鍵就在于指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平以及論文的指導(dǎo)對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量有很大影響。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著畢業(yè)論文起點(diǎn)的高低，突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的選題方面。學(xué)術(shù)水平高的指導(dǎo)教師對(duì)于適合本科學(xué)生的題目有著深入的研究，并能在指導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；而能力欠缺的指導(dǎo)教師一般只能發(fā)現(xiàn)一些瑣碎的問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，招生規(guī)模越來(lái)越大，但師生比例嚴(yán)重失衡，很多教師在一學(xué)期承擔(dān)三到四門的教學(xué)任務(wù)的情況下還要指導(dǎo)十幾名學(xué)生的畢業(yè)論文，必將造成論文質(zhì)量的下降。此外，青年教師經(jīng)驗(yàn)少、缺乏實(shí)踐知識(shí)的積累，缺少系統(tǒng)的科研訓(xùn)練也會(huì)致使畢業(yè)論文質(zhì)量下降。
5.其他原因。畢業(yè)論文教學(xué)中出現(xiàn)一些新內(nèi)容，至今還沒(méi)有明確答案。如藝術(shù)類畢業(yè)生設(shè)計(jì)如何進(jìn)行，是強(qiáng)調(diào)作品還是強(qiáng)調(diào)理論。畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)錯(cuò)位對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量也存在明顯影響，不少學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與在校所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文題目缺乏研究動(dòng)力，但為了獲得畢業(yè)證和學(xué)位，不得不應(yīng)付了事。
三、提高應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
1.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型的理解，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，應(yīng)用型人才突出的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，而本科教學(xué)中畢業(yè)論文是培養(yǎng)方案中體現(xiàn)綜合應(yīng)用性的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。加深對(duì)應(yīng)用型、應(yīng)用性的理解，明晰各高校自己的人才培養(yǎng)定位，解決“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”“怎樣在畢業(yè)論文中提高實(shí)踐能力”等問(wèn)題，突出自己的人才培養(yǎng)特色，才可能切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，建立合理有效、科學(xué)的管理體系。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)建立合理、有效、科學(xué)的畢業(yè)論文管理機(jī)制。畢業(yè)論文開(kāi)始前應(yīng)成立以主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的校級(jí)畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院（系）也應(yīng)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，與學(xué)校建立協(xié)商與溝通機(jī)制，在兩級(jí)管理體制中明確具體的責(zé)任，共同完成對(duì)學(xué)生的管理；同時(shí)由專家、教授組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)配合職能部門搞好畢業(yè)論文的檢查、監(jiān)控等宏觀管理工作。為全面開(kāi)展畢業(yè)論文工作奠定基礎(chǔ)。
3.激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，做好選題和指導(dǎo)工作。選題是確保畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量的前提。首先指導(dǎo)教師要結(jié)合科研、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際拓寬畢業(yè)論文的選題范圍，實(shí)行畢業(yè)論文選題的雙向選擇，鼓勵(lì)教師將科研課題與畢業(yè)論文教學(xué)相互滲透，使選題貼近實(shí)際；學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際能力、興趣以及即將從事的工作進(jìn)行選題。其次要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)上選題工作的研究和管理，確保畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，同時(shí)，嚴(yán)格題目申報(bào)與選題的審核，積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。其次重視畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)初期階段學(xué)生有一個(gè)對(duì)課題逐漸理解的過(guò)程，指導(dǎo)教師不能忽視對(duì)學(xué)生資料收集、文獻(xiàn)綜述、外文文獻(xiàn)翻譯工作的指導(dǎo)，認(rèn)真做好開(kāi)題報(bào)告。中期階段學(xué)生對(duì)論文題目已經(jīng)有了深入的理解，觀點(diǎn)、方案基本形成，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行細(xì)致檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題制定具體的改進(jìn)措施。后期階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全文得出自己論文的結(jié)論，同時(shí)做好答辯準(zhǔn)備工作。
4.完善監(jiān)控措施，建立淘汰機(jī)制。畢業(yè)論文的質(zhì)量管理可以借鑒管理學(xué)中的“全面管理”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校中教學(xué)部門、教學(xué)人員要以質(zhì)量為核心，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從質(zhì)量評(píng)價(jià)入手，以規(guī)范管理為抓手，做好畢業(yè)論文的全面管理，建立完善的監(jiān)控體制。學(xué)校首先應(yīng)制定畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量執(zhí)行的依據(jù)，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、畢業(yè)論文管理辦法，制定畢業(yè)論文質(zhì)量、管理、規(guī)范化等評(píng)價(jià)方案，在畢業(yè)論文管理過(guò)程中進(jìn)行自查、互查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疏漏。在畢業(yè)論文答辯前隨機(jī)抽取部分畢業(yè)論文進(jìn)行外審，既能激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性又能客觀真實(shí)地了解畢業(yè)論文水平。同時(shí)應(yīng)建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制。目前各學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的準(zhǔn)入條件要求嚴(yán)格，但對(duì)過(guò)程和結(jié)果要求相對(duì)偏松。盡管各學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量抓得比較嚴(yán)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文比較重視，但由于很少有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題而不畢業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過(guò)的，因而對(duì)畢業(yè)論文重視不夠，論文質(zhì)量低下。要建立畢業(yè)論文淘汰機(jī)制，增加畢業(yè)論文淘汰率，如某高校借助“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)全校畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)（如下表所示），文字重復(fù)率過(guò)高者不準(zhǔn)畢業(yè)，這種措施對(duì)那些不重視論文質(zhì)量的學(xué)生起到威懾作用，畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高。
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篇7
二、師生關(guān)系民主化
平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛(ài)，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動(dòng)機(jī)和迫切需要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時(shí)幫助他們彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。我在教學(xué)"20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"指導(dǎo)書寫12時(shí)，學(xué)生對(duì)我的板書不滿意，大膽地說(shuō)："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說(shuō)："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學(xué)生說(shuō)："十位上的1斜一點(diǎn)就好看了。"我說(shuō)："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學(xué)生的期待中又寫了一個(gè)比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報(bào)以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛(ài)意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。
在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論，開(kāi)展探討活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計(jì)算4+1=？。我在教學(xué)的時(shí)候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說(shuō)我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說(shuō)我是從4開(kāi)始，再往下數(shù)一個(gè)數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識(shí)得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認(rèn)為哪些比較簡(jiǎn)便，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到利用數(shù)的組成的知識(shí)來(lái)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開(kāi)端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的"報(bào)數(shù)"游戲開(kāi)始：先請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，再請(qǐng)所報(bào)數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來(lái)了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識(shí)。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
篇8
一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問(wèn)題有效性
關(guān)注問(wèn)題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問(wèn)的難度。在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。如果課堂提問(wèn)的難度過(guò)大，會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文能力并沒(méi)有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問(wèn)題的難度過(guò)小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問(wèn)題，這會(huì)讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問(wèn)題太難，那教師最好將課堂提問(wèn)的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。
比如，在講解《東方明珠》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問(wèn)題“東方明珠是不是在上海？是不是一個(gè)電視塔？”就大大降低了問(wèn)題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。
二、關(guān)注明晰性，提高問(wèn)題有效性
關(guān)注課堂提問(wèn)的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠聽(tīng)懂。這主要是考慮課堂問(wèn)題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問(wèn)的方式不同，小學(xué)生會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的回答。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有疑問(wèn)，會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)思考到什么樣的深度。
比如，在講解《小河與青草》的時(shí)候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講可能有點(diǎn)難度，也會(huì)讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉?duì)話呢？”從而促使小學(xué)生意識(shí)到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問(wèn)題有效性的提高。
三、關(guān)注趣味性，提高問(wèn)題有效性
趣味性的課堂是小學(xué)生期待的課堂。在課堂中進(jìn)行趣味性提問(wèn)，有利于小學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。小學(xué)生正處于好奇心較強(qiáng)的成長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但耐力較弱。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用學(xué)生可以回答的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，尊重小學(xué)生的自尊心，增加問(wèn)題的趣味性。問(wèn)題趣味性的增加，可以通過(guò)教師面部表情的豐富以及語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)、手勢(shì)的應(yīng)用來(lái)達(dá)成。教師利用多種課堂技巧吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得成就感，有利于小學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生先自主閱讀課文，并為他們布置一個(gè)“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)小學(xué)生完成閱讀之后，教師再向?qū)W生提問(wèn)“下面哪些動(dòng)物可能是丹頂鶴？”在說(shuō)出每一個(gè)選項(xiàng)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行一次模仿。如在說(shuō)“A”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿長(zhǎng)頸鹿，說(shuō)“B”選項(xiàng)的時(shí)候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來(lái)，提問(wèn)就變得十分有趣，小學(xué)生的注意力也被教師所吸引，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。
四、關(guān)注啟發(fā)性，提高問(wèn)題有效性
具有啟發(fā)性的問(wèn)題可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提高。對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)講，難度較大的問(wèn)題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，雖然有時(shí)具有難度，但卻可以促進(jìn)學(xué)生思考。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題給小學(xué)生創(chuàng)造思考的平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的思考能力。
比如，在講解《木蘭從軍》的時(shí)候，教師可以提問(wèn)“花木蘭是一個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題可能具有難度，之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會(huì)怎么做呢？”這樣具有階梯性的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步找到那個(gè)難度較大問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率受到多種因素的影響，課堂提問(wèn)就是其中一個(gè)。在課堂中，教師提出的問(wèn)題直接關(guān)系著小學(xué)生進(jìn)行的思維運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，以點(diǎn)撥為主，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)探究者，促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。
篇9
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。
一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，雖然課堂提問(wèn)普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問(wèn)題如下：
（一）提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單
通常這些問(wèn)題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會(huì)采用自問(wèn)自答的方式來(lái)處理提問(wèn)，忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，并不能達(dá)到提問(wèn)的目的。
（二）提問(wèn)方式僵化
一直以來(lái)，我們習(xí)慣了課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生回答的提問(wèn)方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問(wèn)方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。
（三）問(wèn)題思考時(shí)間不足
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無(wú)法跟上，導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考，最終不是連環(huán)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無(wú)疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。
（四）盲目提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)從回答
有很多時(shí)候教師不經(jīng)過(guò)思考隨口提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”等問(wèn)題。注重問(wèn)但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問(wèn)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無(wú)實(shí)效與長(zhǎng)效，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。
二、詳述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施
（一）問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的廣度，要處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系，注意問(wèn)題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。
（二）提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性
難度較大的問(wèn)題，如果直接提問(wèn)，學(xué)生大多回答不上來(lái)，這就需要教師課前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。
（三）提出的問(wèn)題目的性要明確
課堂提問(wèn)有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問(wèn)：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生讀書的欲望油然而生。
篇10
提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，往往能喚起他們的注意力;學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問(wèn)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來(lái)，繼續(xù)探究;設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給回答問(wèn)題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問(wèn)，學(xué)生討論，回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也滲透了情感成份。對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。
2.啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問(wèn)方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性都對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力就應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂參與程度開(kāi)始。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生能夠最大程度地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，才有可能將學(xué)生的提問(wèn)能力激發(fā)出來(lái)。
“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠使學(xué)生的求職欲望由潛在的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的表現(xiàn)形式。教師要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情緒來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，讓學(xué)生勇于和樂(lè)于提出問(wèn)題，做到在學(xué)中疑問(wèn)，在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、課堂提問(wèn)的有效性策略
1.提問(wèn)要有針對(duì)性
新課程理念下的有效課堂，是師生之間、生生之間、生本之間“穿越”相融，共同探索的過(guò)程，因此教師的課堂提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)起到引領(lǐng)探索、點(diǎn)石成金的重要作用，要“一問(wèn)中的”。啟發(fā)得當(dāng)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“長(zhǎng)方形和正方形是平行四邊形嗎，為什么？”學(xué)生答：符合兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就叫做平行四邊形，長(zhǎng)方形和正方形也符合這一條件。教師接著出示標(biāo)有平行四邊形的集合圈，并出示標(biāo)有正方形和長(zhǎng)方形的子母集合圈，請(qǐng)學(xué)生討論后上臺(tái)貼圖“長(zhǎng)方形、正方形應(yīng)該在哪里？”并說(shuō)明理由。學(xué)生完成貼圖后說(shuō)：長(zhǎng)方形是一種特殊的平行四邊形。教師追問(wèn)：“它特殊在哪里？”生答：長(zhǎng)方形的角一定是直角而平行四邊形的角不一定是直角；正方形又因?yàn)樗倪叾枷嗟人允翘厥獾拈L(zhǎng)方形。通過(guò)教師針對(duì)性的提問(wèn)，使學(xué)生順利的理解了長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系。教學(xué)中只要教師緊扣課堂教學(xué)的突重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。
2.提問(wèn)要有目標(biāo)性
教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有的放矢，圍繞目標(biāo)，才能引起學(xué)生在積極思考的同時(shí)，產(chǎn)生效果。如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生隨意寫出三個(gè)分?jǐn)?shù)，在觀察三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母后，我問(wèn):“這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等嗎?”思考片刻，大部分學(xué)生說(shuō):“不相等”。我掃視了一下全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有作答，顯然還在思考，我接著問(wèn):“在分子、分母不相同的情況下，分?jǐn)?shù)有可能相等嗎?”這時(shí)一部分學(xué)生回答:“有可能。”我繼續(xù)問(wèn):“在分子、分母不同的情況下，所有的分?jǐn)?shù)都有可能相等嗎?”學(xué)生答:“不一定。”我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，就直奔教學(xué)目標(biāo)，問(wèn):“在什么情況下，不同分子分母的分?jǐn)?shù)大小有可能一樣大?這節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題?！庇捎趩?wèn)題緊扣目標(biāo)，激起學(xué)生對(duì)“什么情況下不同分子、分母的分?jǐn)?shù)有可能相等”的這個(gè)問(wèn)題的興趣，所以這節(jié)課學(xué)生通過(guò)畫圖、折紙等操作，經(jīng)過(guò)分析、比較等思維活動(dòng)，很順利地掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教學(xué)效果明顯。
3.提問(wèn)要有啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂?，F(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為：提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境地，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。如：數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“前面我們學(xué)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)加減法，但是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎? 有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同呢?”通過(guò)這些有序遞進(jìn)的啟發(fā) ，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理， 并能順利準(zhǔn)確的概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，這樣的提問(wèn)處于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳”夠得著，極富有啟發(fā)性。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是教師和學(xué)生之間交流的橋梁，是教師了解學(xué)生的基本途徑。如果教師能夠在教學(xué)中合理地進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]游愛(ài)霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(06)
篇11
一、教師要針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理安排教學(xué)方式
小學(xué)生由于正處于好動(dòng)、思維活躍的生理期，這就導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)做小動(dòng)作、說(shuō)悄悄話等行為，這必然會(huì)降低他們的課堂學(xué)習(xí)效果。可傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用口口相傳的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式太過(guò)單一，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)起這個(gè)年齡段孩子們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，讓自己的教學(xué)方式獲得廣大學(xué)生的認(rèn)可和接納，這樣才是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的第一步。教師要了解小學(xué)生在這個(gè)年齡當(dāng)中的思維特點(diǎn)，然后對(duì)癥下藥。小學(xué)生既然有著好動(dòng)、思維活躍的心理特點(diǎn)，那么教師不妨在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生討論和爭(zhēng)辯的自由，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中呆板的弊端，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)得到提高和改善。
二、努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課文中的情境，發(fā)揮學(xué)生想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練一直都是重難點(diǎn)所在，很多教師也都在抱怨閱讀訓(xùn)練的效果不盡如人意等一系列的問(wèn)題。既然這種問(wèn)題是客觀存在的，我們就有必要為這個(gè)問(wèn)題找到解決的方法。小學(xué)生在這個(gè)年齡階段，多多少少都會(huì)有一些奇思怪想，而且還比較喜歡幻想。那么教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不妨努力創(chuàng)設(shè)出課文中的一些情景，讓他們發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣不僅可以加深他們對(duì)文本之間的交流，走近文本，加深他們的理解，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，這句話是經(jīng)得起檢驗(yàn)的箴言。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那他們必然會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。
三、積極營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流
小學(xué)生的年齡小，對(duì)教師總會(huì)有一種畏懼的心理。老師一旦說(shuō)話聲音大了點(diǎn)，表情嚴(yán)肅一點(diǎn)，就馬上噤若寒蟬，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)降到冰點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，解除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，這是很重要的一點(diǎn)，不能忽視。教師無(wú)論采用什么教學(xué)方式，都應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，千萬(wàn)不可本末倒置。教師在課堂教學(xué)中，要改變?cè)械拇舭宓墓噍斒浇虒W(xué)，加入其它形式的教學(xué)手段，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生慢慢消除對(duì)教師的畏懼心理。學(xué)生一旦在教師面前可以自由表現(xiàn)，那就必然會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，隨之也會(huì)加強(qiáng)與教師之間的溝通。這樣，就使得學(xué)生可以在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高也就是在情理之中的了。
四、教師要在對(duì)教材內(nèi)容充分掌握的情況下，合理安排教學(xué)中的重難點(diǎn)
每個(gè)人都有一條記憶曲線，在課堂教學(xué)的不同時(shí)間階段，他們的記憶能力是不同的，小學(xué)生也是如此。在課堂教學(xué)的四十五分鐘內(nèi)，他們往往是在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的十幾分鐘內(nèi)，注意力較集中，記憶力和接受力都很強(qiáng)，顯然在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，最適合教師進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。可很多教師在課堂剛開(kāi)始的時(shí)間段內(nèi)，總會(huì)說(shuō)些課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，這就浪費(fèi)了這段時(shí)間的學(xué)習(xí)價(jià)值。所以教師應(yīng)該在熟練掌握了教材內(nèi)容之后，合理安排自己教學(xué)流程，這樣才能最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
五、利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)校給課堂教學(xué)加入了新科技的元素，而多媒體因具有圖文并茂和聲像具備的特點(diǎn)，尤其受到廣大教師的歡迎。小學(xué)生心理特征較為活潑，尤其喜愛(ài)動(dòng)畫和音樂(lè)等動(dòng)感元素。針對(duì)他們的這種需要，多媒體走近小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是很有必要的。教師可以在多媒體課件中加入能夠引起學(xué)生注意的圖片和音樂(lè)，當(dāng)教師播放這些多媒體課件時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛，這樣既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，雖然多媒體具有很多優(yōu)勢(shì)，但教師在制作課件時(shí)，要分的清教學(xué)重難點(diǎn)，不能將自己的課件做得太過(guò)花哨，這樣反而會(huì)起到反作用，達(dá)不到提高課堂教學(xué)效果目的。多媒體畢竟只是輔助教學(xué)的工具，千萬(wàn)不能本末倒置。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要制作合適的課件，要突出教材中的重點(diǎn)部分，這樣才能在多媒體教學(xué)時(shí)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。
可以說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的方法多種多樣，并不僅限于上述這些，顯然，上述的內(nèi)容只是其中很小的部分。只要教師在掌握學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，改變自己的教學(xué)方式就會(huì)達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的目的，這點(diǎn)是無(wú)可置疑的。當(dāng)然教師要積極探究，這也是無(wú)可厚非的。
篇12
(一)確立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是體育教師的教學(xué)動(dòng)力，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。目標(biāo)在體育教學(xué)的過(guò)程中支配著教師的教學(xué)手段，因此，體育教師要制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，從而打造一個(gè)高效率的體育課堂。例如:在小學(xué)體育教學(xué)中的籃球的運(yùn)球教學(xué)中，首先體育教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確立要符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)，在對(duì)運(yùn)動(dòng)能力好的同學(xué)制定難度相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的同學(xué)制定難度較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)展。在明確目標(biāo)的同時(shí)，體育教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的過(guò)程中首先要確保學(xué)生的人身安全，掌握教學(xué)流程，檢查好課堂所需要的體育器材，為高效率的課堂做一個(gè)充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，體育教師要以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，通過(guò)榜樣的樹立，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建一個(gè)高效率的體育課堂。
(二)明確教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生的天性都是愛(ài)玩的，因此，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教師要充分的利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確立學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，由于體育教學(xué)的教學(xué)方式是循環(huán)化的教學(xué)，因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是機(jī)械的按照體育教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，體育教師在循環(huán)化的教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)，還要在教學(xué)中增加趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師可以針對(duì)不同內(nèi)容的體育知識(shí)進(jìn)行循環(huán)，通過(guò)多方面的循環(huán)，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力［3］。例如:在進(jìn)行跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，由于跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)較為危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，因此，體育教師在教學(xué)時(shí)，首先要確保學(xué)生的安全，在保證學(xué)生的安全前提下進(jìn)行教學(xué)。由于跳遠(yuǎn)的難度性較大，因此，體育教師可以利用紙青蛙對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)紙青蛙一蹦一跳中，尋找跳遠(yuǎn)的捷徑，幫助學(xué)生提高跳遠(yuǎn)的能力。在體育課堂上，體育教師在進(jìn)行跳遠(yuǎn)知識(shí)的講解時(shí)，要求體育教師不僅要對(duì)跳遠(yuǎn)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)，還應(yīng)在跳遠(yuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加其他內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)循環(huán)多方面的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，從而提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量。
(三)改變教學(xué)方式
篇13
在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中課堂提問(wèn)是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)的有效性與培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性密切相關(guān)。課堂提問(wèn)既是一種催化劑，也是一項(xiàng)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)可以使師生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松自如。
在眼下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師中“一言堂”式的教學(xué)理念依然存在，使得課堂提問(wèn)大部分缺乏合理性，隨意性強(qiáng)，產(chǎn)生教師課堂提問(wèn)的有效性較低。因此，積極加強(qiáng)課堂教學(xué)探討具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)模式中產(chǎn)生的弊端
1.課堂上學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少，教師提問(wèn)多
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位的是教師的提問(wèn)方式，很少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)情況，因此通常由教師主宰課堂提問(wèn)，師生“互動(dòng)式”“對(duì)話式”的問(wèn)答行為缺乏。在眼下課堂提問(wèn)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。
2.教師提問(wèn)的次數(shù)偏多
目前的課堂教學(xué)中教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效性的情況出現(xiàn)。因問(wèn)題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時(shí)間比較短，所以學(xué)生一直處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。部分教師總怕小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題總是頻繁地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生誤導(dǎo)性理解問(wèn)題的重要性；部分教師甚至為了拖延時(shí)間借助重復(fù)問(wèn)題。 這種無(wú)效性提問(wèn)，不僅使課堂教學(xué)的效率極大的降低，而且會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的覺(jué)得這些問(wèn)題非常重要，從而對(duì)其他的問(wèn)題不再關(guān)注。
3.教師偏向部分學(xué)生答題的情況存在
教師提問(wèn)的難度難以對(duì)所有學(xué)生都加以兼顧，無(wú)法按照問(wèn)題的難度挑選不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題。為了讓課堂問(wèn)答能夠順利進(jìn)行，與不舉手的小學(xué)生比較來(lái)講，教師對(duì)舉手的學(xué)生比較偏向于選擇其回答問(wèn)題；與成績(jī)差的學(xué)生比較來(lái)講，教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生比較偏向其回答問(wèn)題。另外，齊聲回答的時(shí)候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學(xué)生 “混水摸魚”的思維習(xí)慣。
4.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的答題過(guò)于平淡、單一
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。很多教師給予學(xué)生的回答多是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和判斷性評(píng)價(jià)，然而缺乏針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如一些語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對(duì)學(xué)生的回答教師不能夠進(jìn)行積極追問(wèn)，使問(wèn)題缺乏擴(kuò)展性和延伸性，對(duì)學(xué)生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。
二、教師課堂提問(wèn)的有效性不斷加強(qiáng)
1.問(wèn)題類型要具有指向性和寬泛性
在課堂上教師提出的問(wèn)題不要是那種一問(wèn)一答的、答案顯而易見(jiàn)的，應(yīng)盡量“大氣”。問(wèn)題首先要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在程度上有一定的現(xiàn)實(shí)性，問(wèn)題比較容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，問(wèn)題的提出要根據(jù)教學(xué)要求，指向明確，針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，與學(xué)生以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合。
2.提問(wèn)內(nèi)容盡可能具有趣味性
一堂課的提問(wèn)如果都是平平淡淡的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以引起，課堂教學(xué)效果也無(wú)疑受到影響。所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的趣味性就應(yīng)注意到。 課堂提問(wèn)的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會(huì)讓學(xué)生感到愉快而有趣，可以在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.選擇的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題情景相同的情況下，提出不同的問(wèn)題，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)材料為目的。
4.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握
選擇最佳的時(shí)間是提問(wèn)存在的一個(gè)問(wèn)題，在完整的教學(xué)時(shí)間里，最佳的提時(shí)間只有少數(shù)幾個(gè)瞬間。教師必須注意學(xué)生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時(shí)刻及時(shí)抓住。
通常來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)分為課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課導(dǎo)入提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生思考提問(wèn)、課間引導(dǎo)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然沒(méi)有確定一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)，但提問(wèn)時(shí)機(jī)必須把握好，不可以過(guò)多，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好什么時(shí)后提問(wèn)及提問(wèn)內(nèi)容，問(wèn)題還要提到點(diǎn)子上。
例在剛開(kāi)始講課時(shí)，學(xué)生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時(shí)回憶性問(wèn)題可多提一些，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以喚醒并激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維由向低潮轉(zhuǎn)入時(shí)，一些非教學(xué)性、強(qiáng)調(diào)性、鞏固性問(wèn)題可多提一些，這樣，可以使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得以重新激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維在高度活躍情況下，提的問(wèn)題應(yīng)該多一些評(píng)價(jià)性、說(shuō)明性、分析性，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)一步提高，并使學(xué)生的思維保持在積極的狀態(tài)。
5.適當(dāng)提出探詢性問(wèn)題
探詢性問(wèn)題是就是在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題以后，緊接著又提出一個(gè)問(wèn)題。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)使用探詢性問(wèn)題難度較高，需要教師恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)探詢性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、加深學(xué)生理解知識(shí)的程度、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。
在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡(jiǎn)短的回答有可能會(huì)對(duì)部分正確答案進(jìn)行了掩飾。當(dāng)無(wú)法確定在一個(gè)正確的回答后面，其理解程度有多少時(shí)，要通過(guò)探詢性問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行澄清，利用追問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解加深。當(dāng)表現(xiàn)出理解知識(shí)有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過(guò)探詢性問(wèn)題能夠把新的學(xué)習(xí)信息誘發(fā)出來(lái)。通過(guò)對(duì)探詢性問(wèn)題方式的使用可以在思維向新的方向轉(zhuǎn)變，設(shè)定新的情境給后續(xù)學(xué)習(xí)。
6.處理問(wèn)答結(jié)果要有效
對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生一旦無(wú)法回答，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴地?fù)Q人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對(duì)學(xué)生尊重是前提條件，因?yàn)檎n堂教學(xué)效果提高的前提就是尊重學(xué)生的回答；如果學(xué)生答題有誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也要善待，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，不能誤解為容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)甄別錯(cuò)誤的程度和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的癥結(jié)和錯(cuò)誤中的合理成分。
錯(cuò)誤本身教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注，錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程應(yīng)開(kāi)展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論和質(zhì)疑，在討論中引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論；如果學(xué)生答題正確，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)分析學(xué)生的回答，把學(xué)生低層次的回答向另一個(gè)層次提升。有些名師的課之所以受到學(xué)生的喜愛(ài)，就在于他們能恰當(dāng)?shù)亍⒂行У?、風(fēng)趣地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。
7.盡可能兼顧所有學(xué)生，合理統(tǒng)籌提問(wèn)對(duì)象
教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異要注意全面了解，掌握全班學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際和不同問(wèn)題，合理安排答問(wèn)順序，選擇答問(wèn)對(duì)象。
在教學(xué)中，教師提問(wèn)不能按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，或者先提名再提問(wèn)，這樣有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績(jī)好的學(xué)生回答或教師與學(xué)生形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，這樣其他學(xué)生會(huì)有消極情緒；總叫“差生”回答問(wèn)題也不可以，這樣花費(fèi)時(shí)間會(huì)很多，教學(xué)節(jié)奏也會(huì)很松弛。教師提問(wèn)要面向的是全體學(xué)生，教師通常可以先讓成績(jī)中等的學(xué)生回答問(wèn)題，并提醒“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績(jī)好的學(xué)生補(bǔ)充回答，逐步提高他們。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的層次，使每一個(gè)學(xué)生平均都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。
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