引論：我們?yōu)槟砹?3篇互動式教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《古代漢語》作為傳統(tǒng)上以教師講授為主的課程，如何應(yīng)用互動式教學(xué)模式呢？實際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《古代漢語》課中實施互動式教學(xué)，就是加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，改變學(xué)生在教學(xué)活動中的單純聽者角色，使他們成為聽者和言者，促使他們變被動聽講為主動探求，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從自己對知識的探索實踐中自主獲取、掌握知識。在《古代漢語》教學(xué)實踐中，教師可以圍繞三項內(nèi)容，通過三項載體，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，與教師形成互動交流，落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動式教學(xué)方式。
（一）學(xué)生與教師教學(xué)互動三項基本內(nèi)容
1.探究即學(xué)生對教師所講授的知識進(jìn)行深入體會、細(xì)密梳理、認(rèn)真辨析、總結(jié)歸納、融會貫通、切實消化吸收后加以反饋的學(xué)習(xí)行為。在充分掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，學(xué)生以某種互動形式對所學(xué)內(nèi)容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、獨立見解，力求論述翔實，有說服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)——反饋過程是一個探索、鉆研、深究的過程。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識領(lǐng)會、概括、應(yīng)用，注重學(xué)生將知識用好、用足、用出水平。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中實踐（表達(dá)），對學(xué)到的知識不斷加深理解，同時更進(jìn)一步地對其予以靈活運用，形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2.質(zhì)疑中國學(xué)生課上表現(xiàn)多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質(zhì)疑。古漢語課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反詰精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中具有魯迅所言“從來如此，便對嗎”④的不盲從態(tài)度。《古代漢語》課現(xiàn)有教材都出自名家、名校、名出版社，其內(nèi)容似乎都是定論。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著研究的不斷深入、細(xì)化，原有的一些注音、注釋、結(jié)論等有應(yīng)該商榷或糾正的地方。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材及教師授課內(nèi)容質(zhì)疑、糾錯。只要學(xué)生的論說有見地，有新思想、新觀點，能自圓其說，教師就應(yīng)多加鼓勵，比如增加平時分等。此外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外開展討論，找出質(zhì)疑點的真?zhèn)危M(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生搞研究、寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)路。3.評析即學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容予以分析、評論。評析環(huán)節(jié)是學(xué)生教學(xué)反應(yīng)的最高層面。在此階段，學(xué)生對知識的認(rèn)識達(dá)到理論思考高度，能夠運用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)與規(guī)律。同時，學(xué)生也形成了對傳統(tǒng)觀念、共識定評的分析、批判態(tài)度，不盲信權(quán)威，不人云亦云，獨立思考，有主見。評析中，學(xué)生可以評述教師對教材解說的觀點是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容搜尋新的參考資料，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)視域下，從新歷史主義、精神分析學(xué)、解構(gòu)主義等各種新視角對課文內(nèi)在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機(jī)樞，發(fā)表新觀點，給出新論斷，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與應(yīng)用。評析互動注重學(xué)生的表達(dá)特色與獨創(chuàng)性，鼓勵自由發(fā)揮性學(xué)習(xí)。
（二）互動式教學(xué)的三種載體
1.提問提問是互動式教學(xué)最基本、使用頻率最高、最簡便易行的壞節(jié)。它是雙向的，學(xué)教育科學(xué)2015年第8期即教師提問學(xué)生與學(xué)生向教師發(fā)問，在互動式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生向教師提問題，一般是請求解答疑點，或發(fā)表不同看法；教師提問學(xué)生，包括對其所學(xué)知識掌握情況的檢查，對其創(chuàng)造性予以提示、啟迪與引導(dǎo)。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意三個方面。首先，宜淺不宜深。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、注入式教學(xué)方式，初始接觸學(xué)術(shù)討論，囿于學(xué)術(shù)素養(yǎng)不深、讀書不多、學(xué)識不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問題的能力。因此，問題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學(xué)生閱歷淺，缺乏知識積累和學(xué)術(shù)積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過大，否則不好把握，討論難以展開。教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，具有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語課也應(yīng)站在當(dāng)今知識前沿談古論今。討論題目應(yīng)參考最新考古發(fā)現(xiàn)、科研成果，讓學(xué)生根據(jù)最新學(xué)術(shù)動向，參與討論，辨別真?zhèn)危@取新知。如網(wǎng)上現(xiàn)傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》，學(xué)生可利用所掌握的古漢語知識，對該遺書真?zhèn)芜M(jìn)行辯論，以求得出實事求是的結(jié)論。2.討論討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節(jié)課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環(huán)節(jié)中，教師要堅持“以知識積累為基礎(chǔ)，以能力提高為目的”的原則，以40%的時間與精力講授知識，而將60%的時間與精力投在對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。同時，鼓勵學(xué)生求新求異，給學(xué)生思考的空間、想象的天地，增強(qiáng)他們的擴(kuò)散性思維能力。討論議題要有目的性、針對性、趣味性。論題應(yīng)該是教學(xué)關(guān)鍵點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點、與教學(xué)拓展相關(guān)的現(xiàn)實熱點等，既有研討價值，又能引起學(xué)生興趣。討論要有前期準(zhǔn)備。教師要有指導(dǎo)方案，學(xué)生要有發(fā)言提綱。教師要注意引導(dǎo)討論圍繞主題與焦點進(jìn)行。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動思考，積極發(fā)問，爭相搶答，提高思辨，形成共識。通過討論式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容得以深化與擴(kuò)展，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.多樣化教學(xué)實踐活動《古代漢語》課教學(xué)中，除提問與討論這兩個主要、日常互動環(huán)節(jié)外，還可以開展其他多種不定時教學(xué)互動活動。安排輔導(dǎo)學(xué)生開展小型、有一定要求的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科研能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，為其演講做前期準(zhǔn)備，使其就講演的論點、論據(jù)形成就緒的思路，增強(qiáng)其口頭表達(dá)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。再如，就有故事情節(jié)的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學(xué)生排演短劇小品，表達(dá)他們對原文的現(xiàn)代解讀，展示其現(xiàn)實意義。此外，教學(xué)互動活動可以從課上延續(xù)到課外，從教學(xué)周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓(xùn)班，加強(qiáng)文科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，帶好科研實習(xí)。總之，互動式教學(xué)的各種形式，目的均在于助推學(xué)生深化、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的求新求異精神，發(fā)展他們的思維與表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。
篇2
我國法學(xué)教育的傳統(tǒng)和特點是重視法學(xué)理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性。通過理論教學(xué)，學(xué)生可以掌握一般法學(xué)知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題。“大學(xué)法學(xué)教育的課程設(shè)置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設(shè)置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學(xué)生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學(xué)理論基礎(chǔ)。
但是，我們存在的問題是，在重視理論教學(xué)的同時，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，在課程設(shè)置上，我國高校法學(xué)理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強(qiáng)的課程，也都比較重視一般的法學(xué)原則介紹。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學(xué)方式上采取填鴨式教學(xué)法，老師講，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生缺乏積極性和主動性。這種教學(xué)模式實際上主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學(xué)人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，我國將需要大量法律人才，這些人才當(dāng)中絕大部分將會從事法律實務(wù)，從事法學(xué)研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學(xué)教學(xué)模式跟不上我國法制建設(shè)對法律人才的質(zhì)量要求，導(dǎo)致法學(xué)畢業(yè)生的理論和能力都與社會脫節(jié)，甚至造成學(xué)生就業(yè)困難。
為此，必須加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)，在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實際來講授理論，重視學(xué)生的法律實務(wù)操作訓(xùn)練。
1.在課堂教學(xué)中，盡可能采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅使抽象的理論與具體案例結(jié)合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學(xué)生理解和把握，而且可以促使學(xué)生從法律的角度進(jìn)行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和法律思維習(xí)慣。在案例教學(xué)中，可以組織學(xué)生對相關(guān)法律問題進(jìn)行討論和辯論，以提高學(xué)生的分析能力和辯論才能。
2.重視法律實踐活動。學(xué)生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學(xué)生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學(xué)生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而為理論學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的法律實踐打下基礎(chǔ)。第二，模擬審判，即由教師提供恰當(dāng)?shù)陌咐瑢W(xué)生運用該案例模仿正式的審判進(jìn)行演練。在模擬審判中，學(xué)生擔(dān)任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應(yīng)的訴訟行為，運用其在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強(qiáng)烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和辯論能力。第三，實習(xí)。實習(xí)使學(xué)生置身于真實的法律環(huán)境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業(yè)經(jīng)驗，從而為其畢業(yè)后從事法律職業(yè)打下基礎(chǔ)。上述實踐性教學(xué)法之間存在互相促進(jìn)的關(guān)系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在模擬審判中獲得的經(jīng)驗又為法律實習(xí)打下了基礎(chǔ)。總之，實踐教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的法律實務(wù)操作能力，有助于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。
二、法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參加司法實踐活動
法學(xué)實踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的理論水平，而且應(yīng)當(dāng)具有很高的法律實務(wù)操作能力，甚至法學(xué)教師本身就應(yīng)當(dāng)是一個優(yōu)秀的法律實務(wù)工作者。如果一個法學(xué)教師沒有司法實踐經(jīng)驗和能力，指望他通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和技能是不現(xiàn)實的。以案例教學(xué)法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務(wù)沒有切身的感受，那么，在教學(xué)過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，不僅解決學(xué)生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)。然而，在教師本身無出庭經(jīng)驗的前提下，教師的指導(dǎo)對學(xué)生并無多大幫助。
從我國大學(xué)法學(xué)教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數(shù)教師沒有司法從業(yè)經(jīng)驗。我國法學(xué)教師中，多數(shù)是從不重視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。而且，我國高等學(xué)校存在重科研、輕教學(xué)的傾向，教師科研壓力很大，法學(xué)教師要花大量時間進(jìn)行理論研究，而無暇顧及法律的現(xiàn)實，更難以抽出時間從事法律實務(wù)工作。上述因素決定了我國法學(xué)教師較為擅長傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心的課堂教學(xué)方式，而難以開展以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為目的的實踐教學(xué)活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經(jīng)驗和技能。
我國高校要進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，其前提是教師必須具有實踐經(jīng)驗和能力。因此，應(yīng)當(dāng)盡快改變教師只重視理論研究而不關(guān)心和參與法律實務(wù)的狀況。教師應(yīng)當(dāng)走出大學(xué)校園，參與法律實務(wù)工作，積累司法實踐經(jīng)驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學(xué)的開展，而且可以使教師的法學(xué)理論研究工作與司法實踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：
1.鼓勵法學(xué)教師做兼職律師工作。可以考慮在大學(xué)法學(xué)院系設(shè)立律師事務(wù)所，為社會提供法律服務(wù)。設(shè)立律師事務(wù)所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學(xué)生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當(dāng)事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學(xué)教學(xué)和法學(xué)理論研究中具有了理論聯(lián)系實際的自覺性和能力。
2.與司法機(jī)關(guān)合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學(xué)教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學(xué)教師和法院均有好處：對于法學(xué)教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經(jīng)驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質(zhì)量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經(jīng)驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
三、高校法律院系應(yīng)當(dāng)聘司法實務(wù)界人士到學(xué)校任教
教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現(xiàn)實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經(jīng)驗。這樣，在課堂教學(xué)中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進(jìn)行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學(xué)。而且，教師組織學(xué)生進(jìn)行法律實踐活動時，有實際經(jīng)驗的教師能夠?qū)W(xué)生在實際操作中提出的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。不過，從培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的角度，僅僅依賴專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)是不夠的。畢竟，法學(xué)專業(yè)教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學(xué)和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務(wù)經(jīng)驗和操作技巧。因此，指望專業(yè)教師傳授給學(xué)生從事司法職業(yè)的具體的經(jīng)驗和技能是不現(xiàn)實的。
篇3
一、資料來源
通過網(wǎng)絡(luò)鏡像版進(jìn)入中國知網(wǎng)，手動檢索中文期刊總庫和碩博士論文庫，檢索條件設(shè)置為：【主題】互動式教學(xué)、【年限】2001年―2016年、【來源類別】核心期刊，精確檢索后并手工導(dǎo)出檢索的相關(guān)參考文獻(xiàn)。
二、研究過程與結(jié)果
1.確定納入分析的數(shù)據(jù)資料。
利用計算機(jī)導(dǎo)出檢索到的期刊論文（352篇）及學(xué)位論文（196篇），共548篇，刪除會議、廣告、無摘要和關(guān)鍵詞等無關(guān)性文獻(xiàn)共22篇，最終確定符合標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)納入統(tǒng)計分析。
2.統(tǒng)計關(guān)鍵詞，提取高頻關(guān)鍵詞并生成詞篇矩陣。
利用Bicomb軟件[6]的提取、統(tǒng)計等功能對符合分析標(biāo)準(zhǔn)的526篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到關(guān)鍵詞共計1458個。其中被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是王秀芝的“案例教學(xué)中需要研究的幾個問題”一文，該文2006年被發(fā)表至今已被引用135次，根據(jù)普萊斯計算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根據(jù)實際研究需要，抽取頻次閾值≥6的關(guān)鍵詞41個并將其作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。41個高頻關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)頻次合計587次，占總頻次的25.63%。
表1 互動式教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞表
采用Bicomb軟件對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。詞篇矩陣是下一步進(jìn)行聚類分析的基礎(chǔ)，它表明的是高頻關(guān)鍵詞在納入分析的文獻(xiàn)資料中出現(xiàn)的情況。最后利用SPSS20.0將文本形式的詞篇矩陣轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣（見表2）。
表2 高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似矩陣表（部分）
3.進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，形成關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。
利用件SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，生成聚類分析樹狀圖（見圖1）。在聚類分析樹狀圖中，縱坐標(biāo)數(shù)字對應(yīng)的是互動式教學(xué)領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)數(shù)字表示聚類關(guān)鍵詞之間的距離。橫坐標(biāo)數(shù)字越小，表明關(guān)鍵詞彼此更易相聚，關(guān)系越密切，相似度越高，因此可一定程度上實現(xiàn)對我國互動式教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行歸類及展示其整體研究的熱點內(nèi)容[7]。
聚類分析結(jié)果顯示：我國互動式教學(xué)領(lǐng)域分為七類。分類一是關(guān)于互動式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，包括學(xué)生、教師、英語教學(xué)等6個關(guān)鍵詞；分類二是關(guān)于互動教學(xué)的策略及互動能力研究，包括交際能力、教學(xué)策略等4個關(guān)鍵詞；分類三是關(guān)于互動式教學(xué)的建構(gòu)主義理論研究及該教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計研究，包含建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計和互動式教學(xué)法3個關(guān)鍵詞；分類四是關(guān)于互動式教學(xué)在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程及效果等方面的研究，包括教學(xué)互動、學(xué)習(xí)活動……教學(xué)質(zhì)量等8個關(guān)鍵詞；分類五是關(guān)于互動式教學(xué)對人才培養(yǎng)的研究，包括創(chuàng)新能力、素質(zhì)教育等6個關(guān)鍵詞；分類六是關(guān)于互動式教學(xué)在高校政治理論課的研究，包括策略、問題等6個關(guān)鍵詞；分類七是關(guān)于互動式教學(xué)在大學(xué)英語及實驗教學(xué)當(dāng)中的研究，包括實踐、課堂互動……實驗教學(xué)等8個關(guān)鍵詞。
4.多維尺度分析，生成互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜。
利用軟件SPSS20.0導(dǎo)入相似矩陣（表2）進(jìn)行多維尺度分析，繪制生成以互動式教學(xué)為結(jié)點的我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜（見圖2）。
圖2 2001-2016年我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜
我國互動式教學(xué)研究熱點的知識圖譜顯示：近15年我國互動式教學(xué)的研究熱點主要分布在四大領(lǐng)域。領(lǐng)域劃分情況基本與聚類劃分情況一致，領(lǐng)域一對應(yīng)分類四和分類六；領(lǐng)域二對應(yīng)分類一和分類二；領(lǐng)域三對應(yīng)分類三和分類五；領(lǐng)域四對應(yīng)分類七，主要涉及互動式教學(xué)在大學(xué)英語、實驗教學(xué)當(dāng)中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。
三、討論
本文以526篇文獻(xiàn)為研究基礎(chǔ)繪制了近15年來我國互動式教學(xué)研究熱點知識圖譜，圖譜結(jié)果顯示互動式教學(xué)研究熱點主要分布于四大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域都有其研究特點。
領(lǐng)域一：關(guān)于課堂教學(xué)的互動式教學(xué)模式及互動類型（教學(xué)互動、師生互動等）、互動式教學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程中的問題及策略和教學(xué)效果的研究。該領(lǐng)域的研究多以高等院校的課程如“思想政治理論課”課程為研究載體或?qū)ο螅缟┍搿⒘_志遠(yuǎn)等人對互動式教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的研究，其研究論述的結(jié)果一致，都指出將互動式教學(xué)法運用于高校思想政治理論課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的新趨勢，也是新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要[8]，教學(xué)互動模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用變得越來越迫切和必要，而進(jìn)一步對高校思想政治理論課教學(xué)互動進(jìn)行深入研究成為推動當(dāng)前高校思想政治教育工作健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急[9]。此外，還有學(xué)者將互動式教學(xué)結(jié)合理科（如大學(xué)物理）、工科、醫(yī)學(xué)、體育、聲樂等各類學(xué)科的研究。孟永東在探討關(guān)于互動式教學(xué)大綱在高校核心專業(yè)課程中的作用一文中指出，高校使用的教學(xué)大綱是輔助教學(xué)的重要文件，但在很多高校存在不被重視、未發(fā)揮其作用等現(xiàn)狀，高等教育管理思想和理念距離西方還有一定距離，為此他針對工科類核心專業(yè)課程的特點總結(jié)提出了互動式教學(xué)大綱的功能要求及設(shè)計思路[10]。該領(lǐng)域的研究范圍較廣，從理工到文藝體，不同研究者針對學(xué)科特點開展學(xué)科互動教學(xué)的探索研究，努力為教學(xué)改革提供有力的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。
領(lǐng)域二：關(guān)于互動教學(xué)這一模式的教學(xué)策略及互動主體（學(xué)生、教師）的相關(guān)研究。該領(lǐng)域的研究多應(yīng)用在英語、漢語等語言教學(xué)當(dāng)中，以發(fā)揮師生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其每年不乏研究者對英語互動教學(xué)進(jìn)行相關(guān)碩博士論文研究，從小學(xué)英語到中學(xué)英語乃至于大學(xué)英語、從英語寫作到口語、從理論到實踐、從現(xiàn)狀與對策到行動研究，該領(lǐng)域的研究一直備受研究者們的關(guān)注。如黃婷婷、呂潔在對小學(xué)英語互動教學(xué)的碩士論文研究中都指出我國英語教學(xué)存在的現(xiàn)狀和困境，并從創(chuàng)設(shè)語言的互動情境、教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面給出了一致的建議措施。
領(lǐng)域三：關(guān)于互動式教學(xué)對提高素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及基于建構(gòu)主義理論等方面的研究。在素質(zhì)教育形式要求下，互動式教學(xué)法體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。該領(lǐng)域多通過雙語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐開展有關(guān)研究。
領(lǐng)域四：關(guān)于互動式教學(xué)在實驗教學(xué)當(dāng)中的實踐研究及基于多媒體等媒介的互動模式研究。實驗教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，實驗教學(xué)效果如何取決于合適的教學(xué)法，直接決定了學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展，互動式教學(xué)法逐漸被運用在化學(xué)生物等有關(guān)課程的實驗教學(xué)當(dāng)中，如陳素琴、陳迪妹通過探索和實踐設(shè)計性實驗的互動式教學(xué)法有效提高師生的實驗教學(xué)、研究、設(shè)計及創(chuàng)新能力[11]。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、MOOC、微課等新的學(xué)習(xí)方式不斷被提出，互動式教學(xué)法在新教育時代下的優(yōu)勢和契合性也開始被研究者發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。如有研究者將QQ群的社交功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行互動教學(xué)研究。
四、未來研究展望
一種行之有效的教學(xué)模式要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)、以不斷創(chuàng)新的研究成果為基礎(chǔ)、以實踐教學(xué)為檢驗平臺、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為輔助，從而不斷探討與完善更為合理的教學(xué)模式的實踐路徑[12]。有關(guān)互動式教學(xué)法的研究成果涉及理論、教學(xué)實踐及教學(xué)手段，其中領(lǐng)域一、領(lǐng)域二的研究面較廣、研究者關(guān)注較多、已有研究成果也較多；而對于領(lǐng)域四，互動式教學(xué)在實驗教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的新學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的應(yīng)用的相關(guān)研究成果較少，未來可進(jìn)行更深入的探索。
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篇4
化學(xué)（教育）專業(yè)實驗課程——《中學(xué)化學(xué)實驗研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實驗技能訓(xùn)練和實驗教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標(biāo)和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實驗教學(xué)、實驗研究、實驗設(shè)計和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實驗課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問題。如實驗內(nèi)容陳舊，難度偏低；實驗方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時已做過，沒有新鮮感、時代感[1]；實驗教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實驗教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標(biāo)和定位難以達(dá)成。針對以上幾點主要問題，我校對化學(xué)專業(yè)實驗課程進(jìn)行了改革。①優(yōu)化實驗的內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性實驗；②創(chuàng)新實驗運行模式，實施“課內(nèi)實驗，課外研究”的開放實驗的運行模式；③豐富實驗的教學(xué)方法，輔助以互動式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)、實驗研究、設(shè)計和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計性實驗要求學(xué)生根據(jù)給定的實驗?zāi)康摹嶒炓蠛蛯嶒灄l件，進(jìn)行獨立思考，自行設(shè)計實驗方案，提出理論依據(jù)，選擇實驗儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗過程。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]。互動式教學(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—歸納的教學(xué)方法，其實質(zhì)是一種師生的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進(jìn)行互換，即由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽，教師作指正、補(bǔ)充和總結(jié)”的教學(xué)形式。
一、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法的預(yù)備
與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動式教學(xué)方法必須做好課前的充分準(zhǔn)備。對于指導(dǎo)教師來講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計性實驗的內(nèi)容，給每個設(shè)計性實驗設(shè)置難易適度的問題導(dǎo)向并對結(jié)果進(jìn)行預(yù)計和評估；明確授課方式和流程，有計劃的安排好實驗教學(xué)時間等；準(zhǔn)備好軟件和硬件，使設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法順利運行實施。對學(xué)生來講要預(yù)備的是：要認(rèn)真研讀設(shè)計性實驗內(nèi)容，對選題進(jìn)行全方面的深入研究，明確設(shè)計性實驗的問題導(dǎo)向及要求和目標(biāo)，充分做好實驗研究的一切準(zhǔn)備工作，并做好設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。
1.設(shè)計性實驗選題及問題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法，在實驗教學(xué)過程中能否達(dá)到預(yù)期的效果，設(shè)計性實驗內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計性實驗應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：①要適合學(xué)生已有的知識儲備和實驗技能，并能促進(jìn)更高實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實際，聯(lián)系學(xué)生未來教學(xué)實踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實驗研究成果的，對實驗內(nèi)容起到改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實驗教學(xué)中存在的一些未能及時解決的問題，開展以改進(jìn)研究為主題的設(shè)計性實驗。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實驗設(shè)計不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實驗耗時太長；或?qū)嶒灛F(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)保可靠等。設(shè)計實驗改進(jìn)研究的內(nèi)容可以是：實驗條件、裝置的探究；實驗步驟、方案的探究；實驗產(chǎn)物的探究；實驗異常現(xiàn)象、失敗原因的探究；實驗綠色化、趣味性的探究；生活化實驗、現(xiàn)代化實驗的探究等[5]。按一個實驗教學(xué)組20位學(xué)生計一般要準(zhǔn)備收集20多個選題及關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，保證每個學(xué)生一個選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進(jìn)實驗的設(shè)計探究”選題，問題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實驗中裝置麻煩，步驟多，不能同時進(jìn)行，浪費課堂時間。②“硫酸亞鐵銨制備實驗的改進(jìn)設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實驗設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實驗的改進(jìn)設(shè)計”選題，問題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒炓资〉取Ｔ诰唧w教學(xué)安排中，這些問題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
2.實驗研究條件和互動式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計性實驗的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計性實驗周期較長，實驗的運行模式采用“課內(nèi)實驗，課外研究”，因此我們需要一個獨立的設(shè)計性實驗研究場所并開放充裕的時間隨時滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實驗室還必須提供設(shè)計性實驗研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實驗室的開放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實驗的教學(xué)的流程，以便實施互動式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計算機(jī)、攝像機(jī)、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對自己的實驗研究過程，實驗結(jié)果等進(jìn)行文字、影像和聲音記錄，并在互動式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動直觀的材料，以供大家觀摩和討論。
二、設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法運行安排和指導(dǎo)教師的作用
1.選題、明確實驗問題導(dǎo)向——互動式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過教師的精心篩選，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計性實驗選題后，在教師的引導(dǎo)下通過研究現(xiàn)有實驗存在的問題明確該設(shè)計性實驗選題的問題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計研究改進(jìn)的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計研究解決的問題。
2.查閱和收集文獻(xiàn)和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時間，學(xué)生帶著問題利用教材圖書信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻(xiàn)和資料并進(jìn)行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對文獻(xiàn)和資料進(jìn)行評價等。
3.確定設(shè)計實驗方案——互動式教學(xué)法的展開。通過對文獻(xiàn)和資料的研究，學(xué)生提出初步的實驗方案，教師在實驗課開始之前，開設(shè)一次實驗方案的大討論課，鼓勵學(xué)生大膽自信地走上講臺。學(xué)生上講臺陳述各自實驗的初步方案，闡述實驗方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達(dá)到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見或給予補(bǔ)充；教師及時對學(xué)生遺漏或講錯的問題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實驗方案朝著可靠、簡明、科學(xué)的方向進(jìn)行，最終確定最佳實驗方案。通過這樣一個實驗方案的提出—討論—確定的過程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動局面。
4.實驗研究準(zhǔn)備。為了不占用實驗課堂時間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計實驗的準(zhǔn)備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實驗室工作基本流程，也為今后的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。
5.實驗研究探索和創(chuàng)新。實驗準(zhǔn)備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準(zhǔn)后，在課外學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行設(shè)計性實驗的探索研究并進(jìn)行攝像記錄。在實驗研究過程中，學(xué)生自主探索，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過反復(fù)實驗摸索改進(jìn)突破，使實驗過程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實現(xiàn)實驗設(shè)計研究的目的。實驗研究活動實實在在展開，學(xué)生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。在這個過程中，教師及時了解學(xué)生實驗研究時遇到的困難和需要，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計性實驗。
6.實驗成果匯報和交流——互動式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計性實驗，作為實驗教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計劃教學(xué)課時，我們將這部分課時分解到常規(guī)實驗教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實驗教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計實驗匯報展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺將各自設(shè)計改進(jìn)的實驗進(jìn)行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實驗研究過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來位同學(xué)，對其教學(xué)過程和實驗研究進(jìn)行評價，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過這樣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當(dāng)明顯，獲益頗豐。在這過程中指導(dǎo)教師及時總結(jié)和評價設(shè)計性實驗研究的過程和結(jié)果，并對學(xué)生的實驗教學(xué)技巧進(jìn)行指導(dǎo)等。這是設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法達(dá)到最終目標(biāo)的升華階段。
設(shè)計性實驗互動式教學(xué)流程示意圖如下：
三、效果和積極作用
通過幾年的具體教學(xué)實踐，設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法具有良好的效果。
1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個實驗項目，它包含有20個具體的選題，通過互動式教學(xué)法的實施特別是在實驗成果的匯報教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實驗內(nèi)容，增加了實驗教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實驗方案討論和實驗匯報的展示和交流中學(xué)會舉一反三，活躍思維。學(xué)生對一個實驗的理解不再是平視的，而是站在一個比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。
2.設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處。正如上面我們提到，設(shè)計性實驗的研究過程實際上是個完整的科學(xué)研究的過程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實驗研究改進(jìn)思路，然后制定實驗研究的方案；再到著手準(zhǔn)備、研究，從理論到實踐，經(jīng)過反復(fù)探討和試驗，一點一點地改進(jìn)突破，最終接近目標(biāo)，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過程中。從2009年實施設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法以來，每年均有部分學(xué)生通過設(shè)計性實驗研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。
3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實驗教學(xué)能力。學(xué)生在做實驗過程中普遍存在的問題是：只“做”不“講”，當(dāng)走上講臺時只會“做”不會“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實習(xí)中，不少學(xué)生對演示實驗的教學(xué)感到棘手。互動式教學(xué)法給了學(xué)生一個很好的訓(xùn)練平臺，在設(shè)計實驗匯報展示交流課中，學(xué)生將各自的實驗進(jìn)行演示并配合講解。在這過程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語、清晰的邏輯思維進(jìn)行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時間、確保安全、啟發(fā)思維等實驗教學(xué)的各大要素，使自身的實驗教學(xué)技能得到切實地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)實踐活動的一個有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過互動式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實踐活動中明顯感到上手快，上講臺有自信，教態(tài)也較自然和老練。無論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。
4.促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計性實驗的內(nèi)容的廣泛性、知識性、綜合性和實踐性，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強(qiáng)的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計性實驗的實踐性特點，要指導(dǎo)每個學(xué)生完成設(shè)計實驗任務(wù)，要求教師必須具備很高的實驗技術(shù)水平和很強(qiáng)的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實驗。因此通過對研究型設(shè)計性實驗的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。
幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生反映通過這一設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法不僅大大開拓了他們的思路，激發(fā)了他們對實驗課的興趣，使他們掌握和提高了實驗技能，并對理論知識有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力[7]、實驗研究和創(chuàng)新能力、實驗教學(xué)能力（包括語言文字表達(dá)能力）。設(shè)計性實驗互動式教學(xué)法勢必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生自主意識、實驗研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”，同時使學(xué)生的實驗教學(xué)技能也能得到切實的訓(xùn)練和提高。
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篇5
一、引言
健美操以其變化多樣的動作、完美的節(jié)奏感，使健、力、美得到了完美融合，運動者通過健美操運動，一方面外在體質(zhì)得到很好的提高，另一方面其心靈也會有很好的愉悅之感，因而，健美操在高校中得了廣泛而深入的開展。與此同時，健美操互動式教學(xué)方法作為高校健美操教學(xué)的一種有效而重要的教學(xué)形式，在高校教學(xué)實踐中能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用單一的“完整示范―講解―分解―練習(xí)”的模式，學(xué)生只有被動地、機(jī)械地進(jìn)行“拷貝”，限制了學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，阻礙了學(xué)生技術(shù)動作的提高。互動式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生自發(fā)投入到健美操課程的學(xué)習(xí)中去，有效地提升教學(xué)效果。
二、研究對象與方法
1.研究對象。以成都東軟學(xué)院健美操選修課學(xué)生58人作為研究對象。
2.研究方法。①文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本文的需要，通過在成都體育學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，查閱了關(guān)于健美操相關(guān)的文章60余篇，重點對健美操教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面有創(chuàng)新和改革的文章進(jìn)行了整理和歸納，為論文的撰寫提供理論參考。
②問卷調(diào)查法。對成都東軟學(xué)院健美操選修課的58名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，回收58份，回收率100%，有效問卷58份，有效率100%。
③數(shù)理統(tǒng)計法。采用Excel對所調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。
④訪談法。在發(fā)放問卷調(diào)查中，對健美操選修的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對互動式教學(xué)模式的了解程度、實施態(tài)度以及意見和建議。
三、結(jié)果與分析
1.互動式教學(xué)法及其特點。互動教學(xué)，實質(zhì)是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相互推動，是師生之間或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想、情感，傳遞信息并互相影響的過程。在健美操課程中運用這種教學(xué)方法，用來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間真正互動起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，營造出一種平等交流的和諧氛圍，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。互動式教學(xué)法的主要特點是教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的廣泛性以及深入性。由于互動式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，在西方很多發(fā)達(dá)國家都采用這種教學(xué)模式。
2.將互動式教學(xué)法運用于健美操課程中的學(xué)生態(tài)度調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解到：學(xué)生對在健美操教學(xué)中運用互動式教學(xué)法表示喜歡的占總調(diào)查人數(shù)的48%，排在第一位；表示非常喜歡的占28%，排在第二位；認(rèn)為之前的教學(xué)模式就挺好，沒必要改成現(xiàn)在這種模式的占8%；僅7%的學(xué)生表示無所謂。這說明互動式教學(xué)法在教美操教學(xué)中運用大部分同學(xué)還是非常喜歡的，更能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)的動力和熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而少部分不喜歡或者持無所謂態(tài)度的學(xué)生對健美操還不夠了解，肢體協(xié)調(diào)性也相對較差，較為隨意。見表1。
3.互動式教學(xué)法的積極因素調(diào)查。在授課過程中，通過互動式教學(xué)，老師和學(xué)生之間，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中去，積極思考，對不懂的和不清楚的動作或技巧能夠大膽向老師提問；學(xué)生和學(xué)生間的互動，每一名學(xué)生都可以充當(dāng)老師的角色，對同學(xué)中出現(xiàn)的錯誤動作認(rèn)真糾正；在組與組之間的互動環(huán)節(jié)，每一組都積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，做到最好，每一組都不甘示弱，干勁十足。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性調(diào)動起來了，課堂氣氛也非常熱烈，而且部分學(xué)生還利用課余時間進(jìn)行練習(xí)。在與學(xué)生交流過程中了解到：互動式教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升了學(xué)生的思考能力和競爭意識，烘托了課堂氣氛。見表2。
4.互動式教學(xué)在教學(xué)實踐中的運用。
（1）教師與學(xué)生之間的互動。在IT院校中，男女生比例是（3～4）：1，所以在進(jìn)行健美操教學(xué)過程中，還要特別注意男女生學(xué)習(xí)進(jìn)度和動作難度上要有所區(qū)別或側(cè)重。
首先由教師講解動作要領(lǐng)、技術(shù)要求；然后通過優(yōu)美的示范動作來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，再通過“背面”示范和“鏡面”示范向?qū)W生教授健美操動作，經(jīng)過反復(fù)幾次的練習(xí)，學(xué)生基本掌握了動作技巧。然后將學(xué)生分組，每組選出較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，每節(jié)課為學(xué)生預(yù)留出充足的時間進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，各組輪流表演，在表演過程中，其他組員要認(rèn)真觀察，找出優(yōu)點和問題，再進(jìn)行點評，最終達(dá)到完美的學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的互動中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。分組教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，同時也培養(yǎng)了他們的競爭意識，讓他們在練習(xí)過程中對自己重新審視，提升了學(xué)習(xí)興趣和熱情，更帶動了全組同學(xué)學(xué)習(xí)的動力，營造了更為寬松的課堂氣氛，關(guān)系也更加融洽、和諧。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度有快有慢，接受能力有強(qiáng)有弱；協(xié)調(diào)性差的或是男生掌握動作相對要慢一些，所以在教學(xué)中進(jìn)行一對一或一對幾的配對，由接受能力強(qiáng)的、動作掌握較好的學(xué)生來帶較差的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟動作要領(lǐng)，共同進(jìn)步。這種做法可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有一個展示自己的平臺，提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲和溝通能力，同時也讓其他同學(xué)有了學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，以此來縮小同學(xué)間的差距；同時也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在互動過程中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成了良好的開放式的教學(xué)環(huán)境。
5.互動式教學(xué)法需要注意的幾個問題。
（1）師生關(guān)系需重新定位。互動式教學(xué)本身已將師生關(guān)系進(jìn)行了變革。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師永遠(yuǎn)是主導(dǎo)地位，永遠(yuǎn)是正確的，教師就是權(quán)威，而互動式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師生觀念，在教學(xué)過程中學(xué)生與老師是平等關(guān)系，可以對教學(xué)中存在的問題相互探討，以求得更加合理的解決方案。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變是開展互動式教學(xué)所必須具備的，是實施互動式教學(xué)的必要條件。
（2）互動需要激勵和支持。人非圣賢，孰能無過。在求學(xué)的過程中，難免會犯錯。要激勵和支持學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新，要通過老師不斷的鼓勵，在同學(xué)中進(jìn)行表揚(yáng)來激勵學(xué)生在求學(xué)路上不斷前進(jìn)。
（3）教師對互動式教學(xué)要有正確認(rèn)識和心理準(zhǔn)備。互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。第一，師生間的關(guān)系發(fā)生了變化，教師要放下架子，學(xué)會傾聽學(xué)生的意見和問題；第二，師生間要互動，90后的大學(xué)生更有思想，提出的問題也更有深度，這就要求教師知識面要更為寬廣，要有解決實際問題的能力；第三，要在互動的過程中把握好節(jié)奏，要對課堂氛圍、臨時出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的準(zhǔn)備。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論。①在健美操教學(xué)中運用互動式教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨大的模式，使學(xué)生與教師互動起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了更為和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。②學(xué)生與學(xué)生的互動過程，是提升學(xué)生自信心，加強(qiáng)學(xué)生組織能力和團(tuán)隊合作能力的有效方法和必要手段。在為學(xué)生搭建這種相互交流、相互學(xué)習(xí)的平臺基礎(chǔ)上要合理安排練習(xí)時間，提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.建議。①高校的健美操課程應(yīng)因勢利導(dǎo)，利用專業(yè)特點，發(fā)揮優(yōu)勢，采取多樣化的教學(xué)模式，提供更為寬松的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)做好準(zhǔn)備。②在進(jìn)行互動式教學(xué)的過程中，要根據(jù)不同學(xué)科、不同對象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)效果。③在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，多向交流，要打破常規(guī)，在教學(xué)方法上要積極、有創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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篇6
為了實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹
教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：
（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程。互動式教學(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動的目的。
（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機(jī)聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點評，或進(jìn)行補(bǔ)充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對集中力量編制國內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。
（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬訓(xùn)練的場所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代對經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。
（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進(jìn)行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。
三、各種教學(xué)方法及其特點的比較
表1 是各種教學(xué)方法及其特點的比較。
教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點
啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授
打破師生教與學(xué)的框架，共同對問題進(jìn)行討論式的互動研究
形象生動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實用性高
模擬實際的經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺
培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團(tuán)隊合作的研究方式
上課方式
老師提出問題，重點講解難點問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言
安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論
針對所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報告，然后教師點評和講解
在實驗室中讓每一個學(xué)生動手，熟悉實際的操作環(huán)節(jié)和工作方法
討論為主，深入剖析
注意點
建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容
“搭便車”問題，對報告人的質(zhì)量要求
案例的代表性，適時性
理論和實際的結(jié)合；教學(xué)上點和面的兼顧
做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討
適用對象
小班，高年級
小班，高年級
應(yīng)用學(xué)科和實務(wù)課程
應(yīng)用學(xué)科
研究生
教師要求
很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學(xué)生）
高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點評及時到位）
高（案例選擇，點評到位，實務(wù)經(jīng)驗）
實務(wù)經(jīng)驗，針對性指導(dǎo)
很高（善于調(diào)動學(xué)生研究積極性，捕捉和評價學(xué)生的思想火花）
四、結(jié)論
總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。
篇7
一、理論課多媒體互動式教學(xué)的核心方法就是“導(dǎo)學(xué)互動”
采用多媒體教學(xué)是當(dāng)前理論課教學(xué)改革的一個方向。不過我們應(yīng)當(dāng)糾正認(rèn)為只有在教學(xué)過程中使用了多媒體計算機(jī)，才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)方法的錯誤觀念，如果生搬硬套多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，結(jié)果不一定達(dá)到應(yīng)有的效果。如在多媒體教學(xué)中存在一個很普遍的現(xiàn)象，即教師把所要講的課堂內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上，然后坐在講臺前開始上課，整個教學(xué)過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學(xué)的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開展“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)，使之一方面有助于突出教學(xué)重點，突出教學(xué)難點；另一方面有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這就是多媒體互動式教學(xué)的精華所在。所謂“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)法是指導(dǎo)的教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既保留了傳統(tǒng)教學(xué)法中一些科學(xué)的理念和方法，又吸收了現(xiàn)代西方教學(xué)法中合理的因素，在進(jìn)行必要的課堂講授的同時，鼓勵學(xué)生自己探究知識。“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方法對課堂教學(xué)手段有一定的要求，要求教師一定要利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的信息，將理論課教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既接受正確理論的教育，又能接收到豐富的知識和當(dāng)前最新的資訊；不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識的意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
理論課多媒體互動式教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為本，堅持科學(xué)性、時代感和針對性的統(tǒng)一，力求提高理論課的課堂吸引力和教學(xué)實效性。所謂科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容必須“少而精”，確保所講授的理論是理論課中的基本原理，并且表述準(zhǔn)確、科學(xué)，是相對成熟、經(jīng)得起檢驗的觀點；所謂時代感是指教學(xué)內(nèi)容必須能反映時代對理論提出的新課題，能反映理論發(fā)展的新進(jìn)展；所謂針對性是指教學(xué)內(nèi)容必須能夠解決學(xué)生在思想成長中的實際問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)有實際效果。做到這三者的統(tǒng)一，是確保理論課多媒體互動式教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
二、理論課運用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容要適量
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在教與學(xué)的關(guān)系上，將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動接受知識的存儲器。學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被動的地位。這種做法將教學(xué)理解為單向的過程，忽略了學(xué)生的主體性，這對學(xué)生自身積極性的發(fā)揮有很大的制約。當(dāng)代的學(xué)生思想觀念比較開放，思維非常活躍，十分注重個人意識和個人能力的發(fā)揮，對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很反感，因此在教學(xué)中更須注意發(fā)揮學(xué)生的主動性。多媒體教學(xué)如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不能真正起到提高教學(xué)效果的作用。
運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度很快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記，則會影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學(xué)生對其感知的時間，則是節(jié)奏過快，會造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻，不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之，如果節(jié)奏過慢會造成學(xué)生的情緒渙散，由于求知欲不能得到滿足，同樣會失去學(xué)習(xí)的興趣。
同時多媒體呈現(xiàn)的容量較大，這就容易加大課堂記憶的內(nèi)容，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機(jī)器，變“人灌”為“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器。所以運用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地。
三、“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方式就是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合
在理論課多媒體互動式教學(xué)中，最大的特點是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生改變以往那種上課動手不動腦的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的積極思維，激活學(xué)生的思維靈性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點，與老師、同學(xué)共同探索知識，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R的過程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為真正的課堂主人。我們在開展多媒體互動式教學(xué)時，經(jīng)常進(jìn)行熱點評析、課堂討論、演講、角色扮演等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)方式是讓“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。通過教師、學(xué)生的雙向交流以及體驗式教學(xué)將知識自然、生動、深刻地映入學(xué)生腦海中，要讓學(xué)生知其然更要知其所以然，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要有條不紊地推進(jìn)研究式教學(xué)，切實減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
經(jīng)常開展課堂討論與辯論。理論課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就學(xué)生普遍感興趣的問題準(zhǔn)備論題，組織學(xué)生討論或者辯論。這一般要求教師在課前事先公布論題，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、撰寫發(fā)言提綱等做好必要的準(zhǔn)備。例如，組織大學(xué)生討論“網(wǎng)戀”問題，討論和辯論的過程是不斷幫助大學(xué)生們從多個角度、從不同的層面用所學(xué)知識辨證認(rèn)識這一社會熱點問題的過程。這不僅可以幫助學(xué)生加深加寬對所學(xué)知識的了解，而且可以學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這一教學(xué)過程中，既可加入到學(xué)生的討論辯論中，也可作為主持人，在必要時進(jìn)行引導(dǎo)。但在討論、辯論結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行課堂點評，幫助學(xué)生正確地理解知識、把握知識。要讓學(xué)生的設(shè)問、辯論、答題等課堂行為通過信息工具當(dāng)場轉(zhuǎn)化為形象生動、具備分析評價的多媒體演示，形成交互式的信息化交流，并且對課堂過程形成記錄，課后運用信息工具進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律并用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。
積極借鑒案例教學(xué)法。這是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織一些典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。采取案例教學(xué)法，第一步是根據(jù)教學(xué)的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨立做準(zhǔn)備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進(jìn)行總結(jié)，指出討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講解等。需要注意的是案例教學(xué)與我們課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學(xué)中，案例的組織非常重要，案例既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有現(xiàn)實意義，時代感要強(qiáng)。如以當(dāng)代大學(xué)生如何擇業(yè)問題為案例開展教學(xué)，先將一些擇業(yè)失敗的案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去思考其失敗的原因，然后在上課時鼓勵學(xué)生分析、總結(jié)其擇業(yè)失敗的原因，進(jìn)行必要討論，再舉一些擇業(yè)成功的案例，經(jīng)過正反對比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的有效辦法；通過師生問的“導(dǎo)學(xué)互動”，借助多媒體的形象演示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識抓住矛盾問題的精髓，具體問題具體分析的重要作用。當(dāng)代的學(xué)生非常注重現(xiàn)實，對一些不切合實際的事物較抵觸，因此在案例教學(xué)中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實，有一些是學(xué)生將來可能要面對的實際情況，這對學(xué)生來講才具有吸引力，因此參與的積極性才會高。
四、構(gòu)建理論課多媒體素材資料庫
為了能更好地開展多媒體互動式教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建師生共享的理論課多媒體素材資料庫。該資料庫是指以教材中的知識點為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的分類原則進(jìn)行組合的素材資料的數(shù)字化集合。主要有文本素材、圖形索材、圖像素材、動畫素材和音頻、視頻素材，其中文本素材占主體地位，包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化課外閱讀材料、參考資料、教案、各類習(xí)題以及經(jīng)數(shù)字化處理的學(xué)生小論文、發(fā)言提綱、學(xué)生課堂討論照片與錄象等。
集件思想是建構(gòu)理論課多媒體素材庫的基本依據(jù)與指導(dǎo)原則。集件不等于課件。課件是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的電腦軟件，它的形式和內(nèi)容是固定的，適用于某一特定的教學(xué)情境。因此，不少教師在使用中感到它不適用于自己的教學(xué)實際。而集件則不同，它是教師根據(jù)教學(xué)實際需要組合運用教學(xué)信息資料的教學(xué)系統(tǒng)。自由選擇和組合教學(xué)素材資料是集件的基本屬性。建構(gòu)理論課多媒體素材資料庫就是為了主動收集、提供豐富多彩的教學(xué)信息，通過收藏和積累各種資料，使教師和學(xué)生可以方便地根據(jù)教學(xué)情境的變化，有選擇地組合使用教學(xué)素材。因而，多媒體素材資料庫的本質(zhì)特征是資料性。從這個意義上說，建構(gòu)多媒體素材資料庫的指導(dǎo)原則就是“以不變(素材資料)應(yīng)萬變(教學(xué)實際)”的集件思想。
五、開放教學(xué)系統(tǒng)。適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化教學(xué)的需要
篇8
在現(xiàn)階段,相對于其他的專業(yè)課程來說,我國眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢下,有必要大力加強(qiáng)實踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)改革。
第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進(jìn)行分析,實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識。
第二,互動式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動,讓學(xué)生能夠敢于提問,從而讓學(xué)生在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
篇9
[3]蔣鋒.高等數(shù)學(xué)課程雙語教學(xué)的調(diào)查分析[J].中國電力教育，2008（2）.
篇10
在課堂形式上，36.7%的學(xué)生喜歡師生互動、以學(xué)生為中心的課堂；35.6%的學(xué)生喜歡幽默的，氛圍輕松愉快的課堂；23.3%的學(xué)生喜歡教師講的多、知識容量大的課堂；4.4%的學(xué)生喜歡紀(jì)律要求嚴(yán)格的課堂。由此可以看出，大部分學(xué)生喜歡師生互動、講解結(jié)合的教學(xué)方法，在運用時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與度，營造民主互動、生動幽默的課堂氛圍。學(xué)生對互動式教學(xué)的認(rèn)同情況從學(xué)生對互動式教學(xué)的價值認(rèn)同上看，32.2%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”；52.2%的學(xué)生認(rèn)為“重要”，13.3%的學(xué)生認(rèn)為“一般（可有可無）”；認(rèn)為“不重要”、“完全不需要”的學(xué)生分別只有1.1%。由此可以看出，大部分學(xué)生都認(rèn)識到互動式教學(xué)對提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量的重要作用，認(rèn)同度較高。學(xué)生對互動式教學(xué)的要求筆者在《管理定量分析》教學(xué)時主要采用問題引導(dǎo)型的互動式教學(xué)方法，在講清基本原理的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和計算機(jī)軟件應(yīng)用這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。
將課堂講授（Lecture）、課內(nèi)討論（Seminar）、軟件操作（Softwareoper-ation）、課后作業(yè)（Assignment）和案例討論（CaseStudy）等形式相結(jié)合。1.對師生互動式教學(xué)法的要求。在學(xué)生喜歡的教師關(guān)注方式上，47.8%的學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò)如email、QQ、論壇等方式關(guān)注自己；40%的學(xué)生選擇在課堂上多提問、勤輔導(dǎo)；10%的學(xué)生選擇眼神交流、目光關(guān)注；2.2%選擇其他方式。這說明學(xué)生希望課堂內(nèi)外都能與教師有更多的交流。此外，與角色互換、師生討論、多媒體面授相比，學(xué)生不太喜歡傳統(tǒng)的問答方式，無論是師問生答，還是生問師答，有一半以上的學(xué)生支持使用多媒體教學(xué)，認(rèn)為它圖文并茂，提高了教學(xué)效果，但是也存在一小部分同學(xué)不支持的情況，主要是因為知識量大與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)相似，對基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，速度較快，學(xué)習(xí)吃力。2.對生生互動式教學(xué)法的要求。在生生互動方法的選擇上，學(xué)生喜歡的方式依次是：小組合作學(xué)習(xí)（58%）>學(xué)姐學(xué)長交流學(xué)習(xí)（42%）>小組競賽學(xué)習(xí)（23.9%）>其他（5.7%）。可見，學(xué)生具有較強(qiáng)的合作意識，希望通過積極的交流探討掌握知識、深化知識，基于此，可以投其所好，豐富生生互動的形式。3.對人機(jī)互動式教學(xué)法的要求。對于人機(jī)互動，90%的同學(xué)認(rèn)為實驗課是有用的，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識運用到實踐當(dāng)中，不僅可以鞏固知識，提高動手實踐能力，而且更加直觀生動。在配套實驗的次數(shù)上，61.1%的學(xué)生要求維持實驗次數(shù)；33.3%的學(xué)生要求增加實驗次數(shù)；僅有5.6%的同學(xué)要求減少實驗次數(shù)。在配套實驗的難度上，82.2%的學(xué)生要求維持難度。由此可知，人機(jī)互動教學(xué)結(jié)構(gòu)基本是合理的。學(xué)生對互動式教學(xué)的適應(yīng)程度關(guān)于學(xué)生對《管理定量分析》互動式教學(xué)適應(yīng)程度的調(diào)查中，65.6%的學(xué)生表示現(xiàn)在的課堂紀(jì)律和氣氛在教師的組織下，和以前差不多，規(guī)規(guī)矩矩的；32.2%的學(xué)生表示課堂在教師的組織和學(xué)生的積極參與下，更加活潑；僅有2.2%的學(xué)生表示課堂展示亂七八糟、鬧哄哄的。通過分析，學(xué)生的這種不適應(yīng)是由于長久以來“以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)，使很多學(xué)生習(xí)慣規(guī)規(guī)矩矩地聽課，欠缺積極參與的意識。學(xué)生對互動式教學(xué)的滿意程度學(xué)生對互動式教學(xué)的滿意程度是發(fā)展互動式教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對目前的教課內(nèi)容感到滿意（30%+53.3%=83.3%）。但在授課方法的趣味性、實驗的實用性、前瞻性、及時反饋信息、照顧學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面有待于進(jìn)一步完善。學(xué)生在互動式教學(xué)課堂上存在的問題在應(yīng)用互動教學(xué)模式學(xué)習(xí)《管理定量分析》時存在的主要問題一題中，60.7%的學(xué)生選擇數(shù)學(xué)類課程基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力；51.7%的學(xué)生選擇課堂人數(shù)多，互動困難，參與度低；41.6%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的問題未得到及時解決；11.2%的學(xué)生選擇花太多時間準(zhǔn)備；4.5%的學(xué)生選擇教師水平有限；5.6%的學(xué)生選擇其他原因。這表明，除了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差影響教學(xué)效果外，還存在教學(xué)組織上的原因，即學(xué)生過多，在課堂和實驗中互動難度大，同時包括9個上機(jī)學(xué)時的36個教學(xué)總時數(shù)太少，這給教學(xué)難度較大的課程平添兩道障礙。學(xué)生對《管理定量分析》知識的擴(kuò)充情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后自學(xué)情況比較好，除一名同學(xué)外，其他同學(xué)均進(jìn)行了《管理定量分析》知識的擴(kuò)充。在途徑選擇上，58.9%的學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò)；24.4%的學(xué)生選擇閱讀教師推薦書目，6.7%的學(xué)生借閱光盤；3.3%的學(xué)生選擇閱讀期刊；另外，16.7%的學(xué)生選擇其他途徑。這說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺之一，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流、傳播知識、解決問題是提高互動式教學(xué)效果的有效方法。其次，知識擴(kuò)充途徑的多樣化為學(xué)生學(xué)習(xí)《管理定量分析》知識提供了有利條件，應(yīng)該可以向更廣的方向發(fā)展[3]。
結(jié)合問卷調(diào)查所獲得的有關(guān)本課程教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，關(guān)于提高“管理定量分析”課程互動式教學(xué)的有效性，提出如下對策建議。（一）增加課堂的趣味性教師可以用一個有趣的開放式問題導(dǎo)出所要講解的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過課內(nèi)課外的民主互動拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，創(chuàng)造平等的、活躍的、充滿趣味的課堂氛圍，這樣，不僅有利于學(xué)生學(xué)會知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對《管理定量分析》的興趣，從而促使學(xué)生認(rèn)知、行為、情感方面共同參與課堂互動[4]。此外，開放式問題的回答過程也是對學(xué)生高層思維的鍛煉，從而實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)。開放式問題導(dǎo)入只是其中的一種方式，教師可以通過組織競賽、游戲、角色互換、優(yōu)秀SPSS論文展示等多種方式相結(jié)合來增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性[5]。（二）尊重差異，關(guān)愛學(xué)生民族院校的學(xué)生來自五湖四海，而中西部地區(qū)又偏多，這些學(xué)生在文化、個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面表現(xiàn)出很大的不同，教師在制訂教學(xué)計劃和內(nèi)容、實施教學(xué)方法上都要尊重這些差異；對于那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要更多與他們交流，傾聽他們的心聲；對學(xué)生的優(yōu)點或進(jìn)步要及時肯定或表揚(yáng)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和困難，建立和諧的師生關(guān)系，開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）高效組織生生互動一個高效的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是互補(bǔ)的和積極促進(jìn)的，教師應(yīng)注意將學(xué)生按照現(xiàn)有的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力、性別、民族、個性特點混合編組，盡量了解誰是主持者、誰是協(xié)調(diào)者、誰是總結(jié)者等身份，使小組成員各行其職，人人有事做，這樣才是一個有效的組。在編組時應(yīng)避免“自由組合”，這樣可能導(dǎo)致一部分消極的同學(xué)愈加消極，對于他們來說，課堂還是和以前一樣———“規(guī)規(guī)矩矩”[6]。（四）保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)模課堂規(guī)模過大會給互動式教學(xué)法的實施帶來很大不便。從師生互動上看，教師很可能在照顧不同情況學(xué)生時分身乏術(shù)，有限的精力會使教師的情緒消極；從生生互動上看，組織可能低效，無法發(fā)揮以學(xué)生為中心、團(tuán)結(jié)合作“、頭腦風(fēng)暴”等優(yōu)勢；從人機(jī)互動上，實驗課上學(xué)生的電腦問題、操作問題等會使教師筋疲力盡。總之，保持適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)模有利于提高互動式教學(xué)的有效性。（五）擴(kuò)展知識擴(kuò)充途徑教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式擴(kuò)展“管理定量分析”知識，如加入相關(guān)論壇，向本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生請教探討，通過電話、Email等方式與教師交流學(xué)習(xí)中的問題、歷年試卷和教學(xué)案例，借閱教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)推薦的書目和期刊等。換言之，只要是有益的、適合自己的都可以拿來進(jìn)行知識擴(kuò)充、活躍思維、培養(yǎng)自學(xué)能力。
作者：葉慧 曹洪波 劉楊 單位：中南民族大學(xué)
篇11
教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。自從有了教育以來，人們就對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索，從教育發(fā)展的歷史來看，教學(xué)模式的探索是一個永遠(yuǎn)沒有止境的過程。蘇格拉底的問答法教學(xué)，孔子的啟發(fā)式教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化體系等等，都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)模式的不懈追求。“教無定法，貴在得法。”不論哪種教學(xué)模式和方法，只要有利于教學(xué)效果的提高，有利于知識和技能的完美傳授，都是值得采用的。
古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課和基礎(chǔ)主干課。這門課程的特點是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因其晦澀，所以內(nèi)容不易理解，必須經(jīng)過教師的精深講解才能理解。因此，教這門課的教師大多采用講析法進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為講析法是教好這門課的不二法門。講析法固然重要，但如果總是采用同一種教學(xué)方法，就會顯得單調(diào)乏味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，教師在采用講析法進(jìn)行古漢語教學(xué)的同時，還可以采用其他的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式就是一種值得嘗試的教學(xué)模式。
一、互動教學(xué)模式的含義及對教師的要求
互動教學(xué)模式是指在具體的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式，是教與學(xué)的融合與交流過程，又是師生之間平等對話、相互促進(jìn)的過程。互動式教學(xué)模式是在開放的教學(xué)環(huán)境下，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多層次、多方位的交互活動過程。通過加強(qiáng)教學(xué)互動的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去探索學(xué)習(xí)。互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的教學(xué)信息傳遞方式，建立了以創(chuàng)新教學(xué)與和諧教學(xué)為指導(dǎo)，以啟發(fā)性教學(xué)為主線，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相互支撐，課堂內(nèi)外互為依托，通過師生各種感官的全方位參與，促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流。充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動反饋過程，充分展示出教學(xué)過程的和諧性、交互性和創(chuàng)造性。因此，這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
互動教學(xué)模式是一種教師與學(xué)生之間雙向互動的實踐活動，它對使用該模式進(jìn)行教學(xué)的教師有比較高的要求。教師作為互動教學(xué)的主導(dǎo)者，首先要改變灌輸式教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。教師不應(yīng)是知識的注入者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個教學(xué)過程中，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，因此要甘當(dāng)配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善作用。其次，教師要善于建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是確保互動教學(xué)模式得以順利實施的有力保證。教師要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重、信任每一個學(xué)生。使師生之間形成一種相互信任、和諧友善的關(guān)系。只有師生關(guān)系和諧了，學(xué)生才尊重教師，才愿意聽從教師的教育和引導(dǎo)，互動式教學(xué)才能得以順利實施。再次，教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)水平。教師要挖掘教材中適合師生互動的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，善于營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考。在教學(xué)中，教師還要盡量引入本學(xué)科的前沿知識和熱點問題，拓展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生勇于探索新知的信心。同時還可以指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
二、古代漢語運用互動教學(xué)模式的可行性和必要性
古代漢語一般開設(shè)在大學(xué)的第二學(xué)年。在此之前，學(xué)生經(jīng)過初中階段、高中階段及大學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，閱讀了一定數(shù)量的文言文，掌握了一定數(shù)量的文言知識。在初中及高中階段，接觸了一定數(shù)量的現(xiàn)代漢語知識，大學(xué)一年級又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語知識，有了不少的知識儲備。這些都是學(xué)習(xí)古代漢語的基礎(chǔ)，學(xué)生可以拿它們和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識鏈接。再者，古代漢語雖然有些晦澀難懂，但也不是所有的知識都令學(xué)生感到遙不可及，其中還是有一些知識是比較淺顯的，學(xué)生完全可以利用以前學(xué)過的知識理解并掌握它們。因此，古代漢語教學(xué)中放棄傳統(tǒng)的講析法，采用互動教學(xué)模式還是可行的。
前文已述，在教學(xué)過程中，如果教師總是采用同一種講析方法，就會顯得單調(diào)乏味，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果絕對不會太好。再者，課堂教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握課本知識，還是為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，為他們?nèi)蘸蟮淖詫W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生參加工作后，基本上就沒有機(jī)會在教師的帶領(lǐng)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了。工作中會遇到許多新的知識、新的問題。要獲得這些新知識，解決新的問題，需要自己去看書學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力在大學(xué)時代就要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)。互動教學(xué)模式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此在古代漢語教學(xué)中采用互動教學(xué)模式是十分必要的。
三、互動教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用
互動式教學(xué)模式可以從多種教學(xué)方法中體現(xiàn)出來，如案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、第二課堂教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論式教學(xué)法、游戲式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等等。下面選取幾種教學(xué)法談?wù)劵咏虒W(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的應(yīng)用。
1 案例教學(xué)法。被譽(yù)為哈佛大學(xué)法寶的案例教學(xué)法在1918年就開始實行，但到了1980年以后才引入我國。傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以教師的講解為主，把書本知識傳授給學(xué)生。往往教師講得非常投入，也非常精彩，但學(xué)生卻絲毫沒有興趣。沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然也不會太好。而案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極參與者，是教學(xué)互動的主角。師生之間是一種互動的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)，是理論和實踐之間的橋梁。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。通過參與案例教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從不同角度分析案例中的事件和過程，同時以從不同角度對同一問題發(fā)表見解，進(jìn)而達(dá)到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。
在古代漢語教學(xué)中能否采用案例教學(xué)法呢?答案是肯定的。在字詞教學(xué)、語法教學(xué)、音韻教學(xué)、文選教學(xué)中都可以采用案例教學(xué)法。例如，在講詩詞格律的時候，可以做這樣的案例設(shè)計：在近兩年，網(wǎng)絡(luò)上熱議趙忠祥創(chuàng)作的近體詩。趙忠祥是著名的電視節(jié)目主持人，大家對他也都非常熟悉。趙老師將他寫的詩發(fā)到網(wǎng)上，沒想到引起了軒然大波。網(wǎng)民對他的詩開始熱議。有贊美的，有批評的，當(dāng)然批評的比贊美的要多得多。批評的人為什么那么多，矛頭所指集中在什么地方呢?答案是因為他寫的格律詩不合格律，矛頭所指也主要集中在這方面。咱們剛學(xué)過詩詞格律，要學(xué)以致用。現(xiàn)在我們就用詩詞格律知識，分析趙忠祥的格律詩是否合律。然后筆者舉出趙老師幾首格律詩讓大家分析、討論、總結(jié)，分析的結(jié)果是趙老師的詩確實有很多不合律的地方。這個案例運用名人效應(yīng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力，同時也活躍了課堂氣氛，加深了師生之間的情感交流。
2 角色扮演教學(xué)法。“角色扮演”是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師在教學(xué)中組織部分學(xué)生對文本有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行角色朗讀或情節(jié)表演，輔助學(xué)生感受情境，從而加深對文本內(nèi)容理解感悟的一種活動性教學(xué)形式。它與課堂教學(xué)的對話、討論、辯論、研究、演講等互動式教學(xué)，在一定程度上給語文課堂增添了勃勃生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)該是一種很好的教學(xué)模式。
一般的古代漢語教材由兩部分組成：一部分是通論，講的是古代漢語基本知識；一部分是文選，即古代比較好的文章。在古代文選中，有一部分文章適合用角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)。如《叔向賀貧》《靖國君將城薛》《顏周說齊宣王》《寡人之于國也》《更法》等文章。這部分文章的內(nèi)容基本上都是人物對話描寫，而人物的動作行為描寫相對比較少。在角色扮演法課堂教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境、道具等方面的局限，人物的對話比動作行為的扮演更容易實現(xiàn)。在具體的實施過程中，讓學(xué)生自由結(jié)合，選擇要表演的篇目。提前一至兩周讓學(xué)生熟悉課文，將各自所演角色的對話背下來。揣摩人物的心理和情感，拿捏對話中的語氣和聲調(diào)，經(jīng)過多次的演練達(dá)到成熟。在課堂表演過程中，要求其他同學(xué)認(rèn)真觀摩。觀摩后進(jìn)行討論，形成評價。這種教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的背誦能力，加深了學(xué)生對文選的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古文的語感，十分符合古代漢語的教學(xué)目標(biāo)。
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有部分學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)是這個樣子的：老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師做學(xué)生看，老師布置學(xué)生做。看起來老師跟學(xué)生都一直在互動，但是為什么學(xué)生越來越?jīng)]有積極性，為什么老師越教越乏味呢?因為這種教學(xué)并不是教育改革中所提倡的互動，而是為了應(yīng)付教學(xué)，為了應(yīng)付上級的任務(wù)，為了應(yīng)付某種考試，比如說結(jié)業(yè)考，高中會考。我覺得，真正的互動式是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間的交流應(yīng)充滿激情樂趣，雙方都是積極探討，主動思考的。本人已在中學(xué)信息技術(shù)崗位教學(xué)五年，教齡不長，但感觸頗深，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中應(yīng)用得比較成功，能實現(xiàn)教學(xué)互長的幾種互動式教學(xué)法。
一、采用實踐操作的互動式教學(xué)法，使教學(xué)過程具體化、直觀化
教學(xué)過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實驗教學(xué)，就是這個道理。你說氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實驗的結(jié)果；你介紹電腦的各種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對計算機(jī)，解剖整臺計算機(jī)也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計教學(xué)中，語句寫得對不對，程序能否實現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)生的錯誤、疑點當(dāng)堂就解決，也不會留到課后，或者是下一次課。
二、結(jié)合多媒體課件的互動式教學(xué)法，使教學(xué)過程形象、生動
隨著多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而制作一個生動的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有形象感、獨特感、直觀感，能喚起學(xué)生的”情緒”和激發(fā)他們的興趣，學(xué)生注意力集中了，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行分層教學(xué)的互動式方法，使學(xué)生更自信，積極
因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如果純粹地學(xué)，就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。這就要求我們教師從實際出發(fā)，因人而異、因材施教，充分調(diào)動每個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。
四、強(qiáng)化上機(jī)實踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作作品的互動式，使學(xué)生更獨立操作
信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實踐。為了提高上機(jī)實踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師必須設(shè)計好上機(jī)實踐的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實踐可設(shè)計如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評測。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時教師在上機(jī)實踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時對學(xué)生的作品進(jìn)行評測，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，個別指出不足之處，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。通過這樣的上機(jī)實踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。
五、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)法，使學(xué)生更主動
除了要很好地做到師生互動，學(xué)生之間的互動也是一個很重要的過程，那就是協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但是，需要注意的是這種辦法有可能會造成整個合作小組只有一個人包攬，其他人坐享其成的結(jié)果，相信很多采用過這種辦法的老師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就要靠老師去嚴(yán)格要求，可以和學(xué)生作個約定和處罰措施，提交成果的時候由老師任意抽查一個組員來報告。在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。
六、通過課外活動的互動式交流，使學(xué)生更喜歡信息技術(shù)
計算機(jī)普及教育推動著教學(xué)體制的結(jié)構(gòu)性改革。大量實踐表明，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，積極開展課外活動，是貫徹黨的教育方針，發(fā)展學(xué)生的愛好、特長，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要途徑。而對學(xué)生的計算機(jī)教育要達(dá)到基礎(chǔ)知識普及、科技素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)計算技術(shù)后備人才的多重任務(wù)，因此要課內(nèi)、課外并舉構(gòu)成一個有機(jī)配合的整體。
課外活動的互動式方法，主要有兩類：一類是課外的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)如此發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，有一些很普遍的方法可以讓學(xué)生隨時跟信息老師取得課外聯(lián)系，如手機(jī)短信，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)電話，電子郵箱等，這些方法可以讓有興趣的學(xué)生跟信息技術(shù)老師交流各種課內(nèi)外問題，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出盡量多的計算機(jī)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)去解決問題，去學(xué)習(xí)他們感興趣的計算機(jī)課題，并隨時為學(xué)生提供幫助；另一類是課外科技活動。主要是為有興趣、有能力的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識和提高的條件。我校一直很重視課外興趣小組，每年都鼓勵學(xué)校的信息技術(shù)老師組織電腦興趣小組，讓有興趣并愿意提高的同學(xué)自愿加入，利用課外的時間組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并推薦有能力和潛力的學(xué)生參加信息技術(shù)比賽，每年都有同學(xué)獲獎。這種加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)的課外活動更能讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更符合我國所提倡的素質(zhì)教育。
綜上所述，計算機(jī)教學(xué)的互動性有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時代教育發(fā)展的要求，互動式教學(xué)已經(jīng)成為一門新型教學(xué)方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。以上僅僅是本人在從事信息技術(shù)教學(xué)工作中的幾點看法，希各位領(lǐng)導(dǎo)與同仁們指教。
參考文獻(xiàn)：
1 關(guān)鴻羽，白銘欣，提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法，北京：中國和平出版社，2000
2 劉家訪，互動教學(xué)，福州：福建教育出版社，2005
篇13
1互動式教學(xué)的內(nèi)涵
相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，互動式教學(xué)的內(nèi)涵無疑更加深廣。這種教學(xué)方式打破了“以教師為主體，以教材為主導(dǎo)，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣、師生交流和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。互動式教學(xué)將學(xué)生推向了教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的實際需求與心理狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們的靈活性與創(chuàng)新能力。互動式教學(xué)之“動”，就在于變更學(xué)生的接受角色，使他們由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化。
從教育心理學(xué)角度而言，互動式教學(xué)法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學(xué)活動中的角色中心。以往的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學(xué)則將教師定位為“引導(dǎo)者”，同時凸顯出學(xué)生的角色重要性，讓他們成為教學(xué)流程中的積極參與者與主體；二是教學(xué)過程不僅有認(rèn)知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學(xué)生不僅要在行動上參與到教學(xué)活動中去，還要融入到課堂上所設(shè)定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內(nèi)化與獲得教學(xué)知識；三是這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個體能力，還能塑造其共同學(xué)習(xí)的合作能力；最后，該方式能夠吸引學(xué)生的高水平參與，也是同學(xué)價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的交流和體現(xiàn)。
2互動式教學(xué)的地位與作用
開展互動式教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。
2．1互動式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性
教師、學(xué)生、教材構(gòu)成了教學(xué)活動中的三個主體因素。在以往的教學(xué)模式中，這三者之間的關(guān)系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學(xué)克服了這個問題，讓教師、學(xué)生與教材之間形成良性的互動關(guān)系。由此，教材內(nèi)容得以形象、生動地呈現(xiàn)，師生之間的交流關(guān)系也更為默契、多元。在互動教學(xué)模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態(tài)，彼此之間達(dá)成了良好的“傳遞——反饋”機(jī)制。在此形勢下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)出來，更樂于去表達(dá)自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，繼而及時地端正施教態(tài)度并調(diào)整施教方法。
2．2互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法
創(chuàng)新是時展的源泉，是推動一個人走向進(jìn)步的不竭動力。我國的教育事業(yè)應(yīng)重視開掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。互動式教學(xué)不啻為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要路徑。在互動式的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維引導(dǎo)向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學(xué)生的創(chuàng)新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學(xué)營造了良好的教學(xué)環(huán)境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學(xué)生通過交流、互動與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進(jìn)。有了這樣良好的互動關(guān)系，學(xué)生會更為專心學(xué)習(xí)，自然也會對學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極作用。
2．4互動式教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高
《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長也。”教學(xué)本身是一個雙向活動，在互動式教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學(xué)生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平必然大有裨益。
3互動式教學(xué)應(yīng)把握的問題
3．1正確理解和運用互動式教學(xué)手段
目前，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學(xué)生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及對學(xué)生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學(xué)生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統(tǒng)一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學(xué)任務(wù)，但這些并不是真正意義上的教學(xué)互動。真正的教學(xué)互動，應(yīng)是反應(yīng)性互動，是教學(xué)雙方相互啟發(fā)并達(dá)成共識的過程，應(yīng)是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學(xué)雙方觀點和信息的交流。這種交流應(yīng)是開放、便于啟發(fā)學(xué)生思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有發(fā)散的性質(zhì)。
3．2充分體現(xiàn)教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用
如何定位教師在教學(xué)活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學(xué)流程中的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神等方面，發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強(qiáng)調(diào)教師的掌控力，又會扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，不利于他們發(fā)揚(yáng)思維活力與創(chuàng)新精神。因此，在實行互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮適度的主導(dǎo)作用，既做一名合格的引導(dǎo)者，也鼓勵學(xué)生表達(dá)創(chuàng)新意見。
教師的適度主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“善于發(fā)現(xiàn)、善于整理、善于調(diào)動”三個方面。所謂“善于發(fā)現(xiàn)”，就是指教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實際需求、對課程的態(tài)度反應(yīng)、有何心理期待等方面，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并將之融入到教學(xué)設(shè)計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學(xué)內(nèi)容的整合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)投入一定的時間來引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)；另外，教師還應(yīng)具備“善于調(diào)動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，來調(diào)動起學(xué)生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學(xué)氛圍。
3．3有效發(fā)揮學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用
