引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)漢語(yǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）缺乏專業(yè)的漢語(yǔ)教材

當(dāng)前，毛里求斯小學(xué)課堂統(tǒng)一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。該教材暫時(shí)彌補(bǔ)了先前缺乏全國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和材的不同，但是課本的實(shí)用性存在較大不足：課文內(nèi)容較為陳舊，難度偏大；各個(gè)年級(jí)的區(qū)分度不高；課后習(xí)題與課文內(nèi)容的一致性不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教學(xué)任務(wù)主要以中文閱讀為主，缺乏必要的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，致使學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)存在脫節(jié)。課堂上出現(xiàn)的較多的語(yǔ)言就是“老師，我會(huì)寫(xiě)這個(gè)字，但是我不認(rèn)識(shí)；或者是老師我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，但是我不會(huì)說(shuō)”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈

毛里求斯華人數(shù)量較少，多數(shù)家庭使用克里奧爾語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)用環(huán)境。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生選修漢語(yǔ)的數(shù)量最多，但絕大多數(shù)學(xué)生都是抱著嘗試和體驗(yàn)的心態(tài)；三年級(jí)之后漢語(yǔ)課程難度的攀升，以及學(xué)業(yè)的繁重性使得一部分學(xué)生相繼放棄；繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中也多數(shù)是處于家庭原因，并非自身主動(dòng)要求。

二、關(guān)于毛里求斯?jié)h語(yǔ)教學(xué)發(fā)展及對(duì)策

（一）打造專業(yè)的教師隊(duì)伍

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得成效有著相當(dāng)大的影響。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展毛里求斯的漢語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。盡管國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)已逐漸從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)外，但是僅僅依靠國(guó)內(nèi)派出的老師和志愿者不能從根本上解決問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)期扎根海外的專業(yè)教學(xué)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是制約專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第一問(wèn)題。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)院校和該機(jī)構(gòu)的交流合作，為當(dāng)?shù)乩蠋熼_(kāi)展教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)中文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)教中文；定期派出專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師和各行業(yè)志愿者加強(qiáng)文化和商業(yè)的交流；增加對(duì)雙語(yǔ)教師的重視，才能持久地長(zhǎng)遠(yuǎn)地改進(jìn)目前的對(duì)外教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）打造針對(duì)性的教材和教輔資料

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶。教材和教學(xué)計(jì)劃是漢語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的組成部分。教材的設(shè)計(jì)必須吻合教學(xué)計(jì)劃，如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則；教材的內(nèi)容，必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)水平；教材的難度和區(qū)分度又是課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教材的編寫(xiě)和使用需要加強(qiáng)同當(dāng)?shù)卣?guó)內(nèi)外研究對(duì)外漢語(yǔ)的專家、中國(guó)文化中心、國(guó)家漢辦等諸多機(jī)構(gòu)的分析和研究，結(jié)合毛里求斯實(shí)際情況，遵循針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性的原則，編寫(xiě)出實(shí)用味性較高的教材；增加聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際交流能力。作為小學(xué)漢語(yǔ)教材，教材的趣味性更為重要，課文主題，課后練習(xí)等等多增加趣味活動(dòng)，頁(yè)面的設(shè)置增加圖片、色彩的運(yùn)用等。

篇2

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的區(qū)別，這一點(diǎn)是客觀存在的。但是，在最近的文獻(xiàn)研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)者主張對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，這一點(diǎn)是很不科學(xué)的，所以從根本上認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別所在，在指導(dǎo)日常的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義。

1．因材施教，滿足外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要。在我國(guó)古代，兩千多年前，大教育家孔子就曾經(jīng)提出要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。這種因材施教的教學(xué)思路直到今天還有著非常重要的指導(dǎo)意義。一方面，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外國(guó)留學(xué)生無(wú)論從認(rèn)知心理還是從知識(shí)儲(chǔ)備等方面都與中小學(xué)生相比具有很大的成熟度，雖然在漢語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備方面還處在一個(gè)比較初級(jí)的階段與水平。但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力需要對(duì)外漢語(yǔ)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，合理化的安排教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度，從而最大限度地滿足外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的成長(zhǎng)需要。就如同上文所說(shuō)的一樣，外國(guó)留學(xué)生在剛剛接觸漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，是抱有很大的興趣與信心的，可是由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的難度與乏味，在加之漢語(yǔ)與歐美語(yǔ)言在語(yǔ)言的形式及文法的規(guī)則等方面都存在著一定的差異。因此，從具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)來(lái)探究對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路將有著非常重要的意義。

2．利用母語(yǔ)的正向遷移，促進(jìn)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。外國(guó)留學(xué)生與我國(guó)的中小學(xué)生的區(qū)別，除了表現(xiàn)在年齡的層面，更大的區(qū)別體現(xiàn)在母語(yǔ)的不同。在當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量與國(guó)家類別目前已經(jīng)超過(guò)了近幾十個(gè)國(guó)家，這些不同的國(guó)家所涉及的語(yǔ)言也是不同的。大體上，包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等等，其中使用比較廣泛的應(yīng)該還是英語(yǔ)。很多專家曾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)其第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。按照母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言影響的性質(zhì)，可以將其分為母語(yǔ)的正向遷移，或者是母語(yǔ)的負(fù)向遷移。顧名思義，在母語(yǔ)的正向遷移的過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握起到促進(jìn)的作用。對(duì)于很多剛剛接觸對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生而言，漢語(yǔ)的字正腔圓讓他們感受到了象形文字背后的巨大的語(yǔ)言魅力。但是，不可否認(rèn)的是，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，他們會(huì)開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，除了與他們的母語(yǔ)不同的語(yǔ)法體系外，漢字的發(fā)音讓他們不知所措，很多留學(xué)生甚至失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的勇氣與信心。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從外國(guó)留學(xué)生的具體的母語(yǔ)情景中出發(fā)對(duì)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行正向的母語(yǔ)遷移是可以提高外國(guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果的。以我們所熟知的英語(yǔ)為例，在具體的拼寫(xiě)與構(gòu)詞方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在很大的區(qū)別，但是從字母的發(fā)音，我們可以看到漢語(yǔ)的拼音與英語(yǔ)的音標(biāo)之間還是存在著很大的淵源與聯(lián)系的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)拼音的講解過(guò)程中，可以將兩者的相似之處進(jìn)行對(duì)比分析，讓外國(guó)留學(xué)生在原有的母語(yǔ)基礎(chǔ)上，進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)與理解，將會(huì)取得一個(gè)意想不到的學(xué)習(xí)效果。筆者在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，就嘗試將漢語(yǔ)的拼音中的聲母與韻母和英語(yǔ)中的元音與輔音進(jìn)行一定的對(duì)比研究教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外國(guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論從速度還是效果都較以前有了很大水平的提高。當(dāng)然，以此類推，漢語(yǔ)在具體的語(yǔ)言項(xiàng)目方面，例如主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)以及相關(guān)的詞性的界定與使用都與英語(yǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目存在著很大的聯(lián)系。這種建立在外國(guó)留學(xué)生原有的知識(shí)背景與語(yǔ)言基礎(chǔ)上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，符合了前蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基所提倡的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，具有非常大的指導(dǎo)意義。

3．加強(qiáng)文化交流，促進(jìn)中西文化的交融。從目前的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教育與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話題。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，文化的交流與融合是我們教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。目前，我國(guó)在世界上的影響力水平在不斷提高，特別是在亞太地區(qū)我們的發(fā)展已經(jīng)成為了很多國(guó)家學(xué)習(xí)的榜樣。前不久，國(guó)務(wù)院總理在緬甸訪問(wèn)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)表公開(kāi)講話提出，在未來(lái)的時(shí)間里，中國(guó)將會(huì)在緬甸等國(guó)家招收更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)我國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)與深造。在這個(gè)過(guò)程中，我們更需要加深彼此的了解，而外國(guó)留學(xué)生的設(shè)置則是一種非常重要的文化促進(jìn)活動(dòng)。

4．有的放矢，提高外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。正如，我們?cè)谏衔牡耐鈬?guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)與我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別所描述的一樣，兩者在具體的教學(xué)目標(biāo)維度存在著很大的差異。因此，只有了解它們兩者之間的這種差異，才會(huì)在今后的對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，有的放矢，從而提高外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用水平。具體來(lái)說(shuō)，這里的語(yǔ)言應(yīng)用水平主要是從外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的入手。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言，他們對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)其主要的目的是為了更好的滿足在中國(guó)的生活以及未來(lái)的生活與發(fā)展需要。考慮到留學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展并不是局限在中國(guó)，所以從這個(gè)層面上來(lái)看，我們要將目前的漢語(yǔ)具體使用方法與要求進(jìn)行梳理。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)方面近可能的符合外國(guó)留學(xué)生的心理需求，也就是說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中以提高其漢語(yǔ)的應(yīng)用水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但是，需要指出的是，這并不意味著在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以為強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能而忽視對(duì)外國(guó)留學(xué)生綜合語(yǔ)言能力與素質(zhì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。我們比較熟悉的在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)很高，可是在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了聽(tīng)不懂，說(shuō)不出的尷尬，因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要避免外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入這種不好的境地。雖然同樣是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們要將語(yǔ)言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。因?yàn)椋挥信囵B(yǎng)出來(lái)一批具有漢語(yǔ)應(yīng)用能力的外國(guó)留學(xué)生，我們的文化傳播，中西交流才不會(huì)僅僅停留在口頭上。相反的，我們要避免在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的唯教學(xué)考試論，唯證書(shū)論等等不良的教學(xué)思想。這些思想，已經(jīng)阻礙了我國(guó)中小學(xué)生在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，外國(guó)留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的明確教學(xué)發(fā)展的方向與思路。但是，由于時(shí)空在不斷的發(fā)展與演變，很多過(guò)往的方法并不一定能夠帶來(lái)相應(yīng)的好處或者效益，所以關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)我們也應(yīng)該從時(shí)代的變化中進(jìn)行梳理與變革。

篇3

篇4

（一）以生為本，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。教育部門(mén)和高校應(yīng)從戰(zhàn)略高度和全局角度對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育加以重視，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)地制定漢語(yǔ)言文學(xué)教育規(guī)劃。在傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃中，教師對(duì)于教學(xué)方案和課堂教學(xué)過(guò)程管理過(guò)于的重視，而對(duì)于學(xué)生聽(tīng)課的主觀學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣，以及課堂上的心理活動(dòng)等等卻往往忽視，而最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，要在制定新的教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要充分把握學(xué)生的思想和行為活動(dòng)特點(diǎn)，劃定合適的范圍。從而在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上，制定出科學(xué)的課堂教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。此外，在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，還要特別注意發(fā)掘?qū)W生在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中的興趣點(diǎn)，并思考如何在課堂教學(xué)規(guī)劃中使這些興趣點(diǎn)成為引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的有效支撐，從而不僅可以使課堂氛圍更加地融洽，還可以將新課標(biāo)的要求更好地落實(shí)在漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇5

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教

小學(xué)生心靈比較稚嫩，無(wú)論是思想方面還是語(yǔ)言交流方面都比較純真。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動(dòng)兩個(gè)方面，因?yàn)檫@既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運(yùn)用形象生動(dòng)的詞語(yǔ)去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時(shí)，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)有了更進(jìn)一步的理解，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)熟練的運(yùn)用。

二、教師語(yǔ)言教學(xué)水平的嚴(yán)格要求

對(duì)于剛剛接觸漢語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有任何的生活閱歷而言，所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的完全掌握。尤其是對(duì)于一年級(jí)一些剛?cè)霛h語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)的學(xué)生，教師語(yǔ)言運(yùn)用更要注意到口語(yǔ)化、口音和難易程度等問(wèn)題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語(yǔ)化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用上走入誤區(qū)。

三、領(lǐng)略漢語(yǔ)言文化中的細(xì)膩情感

語(yǔ)文教學(xué)常常是對(duì)一些感情抒發(fā)強(qiáng)烈的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，那么小學(xué)語(yǔ)文就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)通過(guò)漢語(yǔ)文字表達(dá)出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹(shù)》文中，是主人公講述了爺爺為保護(hù)小樹(shù)而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過(guò)樸實(shí)的話語(yǔ)透露出作者為爺爺這種行為所感動(dòng)之情。此時(shí)，教師將教材中主人公的這種情感以最生動(dòng)的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動(dòng)。

總之，中華民族的漢語(yǔ)給我們?nèi)A夏子孫帶來(lái)了動(dòng)人的詩(shī)詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚(yáng)頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國(guó)的傳統(tǒng)將祖國(guó)的母語(yǔ)好好地教授給我們的祖國(guó)的未來(lái)。

篇6

（二）課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)不夠科學(xué)

在現(xiàn)在的高職院校中，主要開(kāi)設(shè)中外名著欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才訓(xùn)練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級(jí)公選課，課時(shí)較少，教師開(kāi)課只為湊足課時(shí)數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，不是根據(jù)本身喜好進(jìn)行選擇，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)發(fā)展需求，與實(shí)際需求相脫節(jié)。

（三）教學(xué)模式單調(diào)，教材與考試缺陷

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教材知識(shí)較為固定死板，跟社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，考試模式單調(diào)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的重要性

高職教育發(fā)展戰(zhàn)略為“實(shí)施育人為本，提高教學(xué)質(zhì)量”，所以，我們要努力提升人才質(zhì)量，有效促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)選修課成為重要的一環(huán)，這門(mén)課程主要為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自身素養(yǎng)及品位，所以，漢語(yǔ)文學(xué)選修課在高職教育中占有十分重要的地位。

三、高等職業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的建設(shè)思路

（一）建立健全漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校中，要充分認(rèn)識(shí)到努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課進(jìn)行深入的了解和研究，注重教學(xué)內(nèi)容的思想性，融育人于教書(shū)。無(wú)論在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是在漢語(yǔ)言文學(xué)課程建設(shè)上，教師用心對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)課程負(fù)責(zé)的太度，要選擇那些思想性強(qiáng)且有較高文學(xué)價(jià)值的作品，讓學(xué)生受到心靈和藝術(shù)的感染。教師應(yīng)選取新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高授課內(nèi)容的豐富性。注重教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)用性，創(chuàng)建新的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇喜愛(ài)的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學(xué)生選課的準(zhǔn)確性。總之，課程建設(shè)需注意細(xì)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯過(guò)程中所需要的能力和素質(zhì)要求，讓教學(xué)的內(nèi)容隨著所需專業(yè)知識(shí)與自身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷更新，調(diào)動(dòng)師生積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課，建立便捷暢通的選修課開(kāi)設(shè)渠道。

（二）完善教學(xué)模式和教學(xué)方法

在高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方法的多樣性。以往的文學(xué)類課程往往采用以講授為主的教學(xué)方法，這種方法容易束縛學(xué)生思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要用科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學(xué)生對(duì)作品的理解和想象，比如莫言的文學(xué)作品時(shí)就可以適時(shí)結(jié)合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過(guò)相關(guān)作者來(lái)解析文本的關(guān)系。在課堂教學(xué)和課堂以外教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的同時(shí)，增加課外拓展培養(yǎng)活動(dòng)，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告、演講等實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的人生體驗(yàn)，陶冶情感。

篇7

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題上，應(yīng)該主要抓好“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語(yǔ)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無(wú)關(guān)的課程。

2．加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級(jí)精品課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對(duì)接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的文選、語(yǔ)法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。口頭表達(dá)能力是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語(yǔ)文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說(shuō)話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺(jué)練習(xí)“讀”、“講”、“說(shuō)”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

3．發(fā)揮寫(xiě)作課程的理論優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。在目前的實(shí)際教學(xué)中，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫(xiě)作”、“新聞采訪與寫(xiě)作”、“文書(shū)寫(xiě)作與處理”等寫(xiě)作類課程，但是這些課程學(xué)時(shí)有限，教師能在有限的學(xué)時(shí)講完寫(xiě)作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力并沒(méi)有因?yàn)橛羞@些課程的開(kāi)設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力，必須在發(fā)揮寫(xiě)作課程理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增加寫(xiě)作類的實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫(xiě)作環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作實(shí)踐課作為專業(yè)選修課，增加寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)，要求進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)寫(xiě)作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4．加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。

(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會(huì)調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生到社會(huì)上去參與實(shí)際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實(shí)踐課變成了理論課。基于以上的種種問(wèn)題，筆者以為，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實(shí)用性。

5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會(huì)公民所必須掌握的基本能力。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評(píng)方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評(píng)和評(píng)論方法。在“中國(guó)古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩(shī)品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評(píng)論家的評(píng)論技巧教給學(xué)生鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品的方法。

(三)立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路

從農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識(shí)的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺(tái)的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒(méi)有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動(dòng)力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無(wú)形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

1．探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對(duì)比較充實(shí)。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩(shī)經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩(shī)，全唐詩(shī)、全宋詩(shī)中也有大量的農(nóng)事詩(shī)，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時(shí)，把勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場(chǎng)面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運(yùn)用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過(guò)猶而不及了。

2．進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國(guó)農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開(kāi)設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特道路。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路

(一)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整課程科目

調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國(guó)農(nóng)耕文化概論”、“社會(huì)調(diào)查研究”等課程，以提高整個(gè)課程體系的綜合程度。同時(shí)，取消課程內(nèi)容不適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無(wú)幾，且學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，對(duì)學(xué)生并無(wú)大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

(二)眷顧市場(chǎng)需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)踐課程

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。但農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，因此在教學(xué)計(jì)劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫(xiě)”等實(shí)踐課程，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑

農(nóng)業(yè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實(shí)用性文書(shū)的寫(xiě)作更是弱項(xiàng)。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時(shí)，就必須夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)、口語(yǔ)交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫(xiě)作到應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫(xiě)作循序漸進(jìn)地對(duì)寫(xiě)作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報(bào)和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門(mén)設(shè)置新聞?lì)愓n程，如“新聞采訪與寫(xiě)作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫(xiě)作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實(shí)的文字功底，不論將來(lái)去何種部門(mén)工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。

(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實(shí)踐能力較差，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等)的開(kāi)設(shè)，增加社會(huì)學(xué)類課程(社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、傳媒社會(huì)學(xué)等)，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)踐課程(三字一話綜合實(shí)踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評(píng)論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫(xiě)作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

篇8

（一）師資投入不足

主辦學(xué)校對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)重視不夠，投入不足。主要表現(xiàn)在主辦學(xué)校沒(méi)有派遣本校教師到校外函授站、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行授課，而校外函授站、教學(xué)點(diǎn)聘請(qǐng)得教師整體素質(zhì)不齊，最后導(dǎo)致校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，存在問(wèn)題。同時(shí)由于校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)費(fèi)偏低和經(jīng)濟(jì)利益的追求，導(dǎo)致對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的資金投入不足。

（二）校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生問(wèn)題

校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生素質(zhì)整體下降，給教學(xué)帶來(lái)困難。隨著今年來(lái)大學(xué)的逐步擴(kuò)招，升學(xué)率也逐步提高，最后經(jīng)過(guò)普通高校的逐級(jí)層層篩選，來(lái)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生的素質(zhì)下降。同時(shí)在這些學(xué)員中有相當(dāng)一部分來(lái)自社會(huì)上的在職人員，基礎(chǔ)理論知識(shí)單薄。其次是出勤率低。有很多學(xué)員因?yàn)闀x升、職稱評(píng)定、待遇等方面的壓力，才來(lái)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)拿到文憑才是關(guān)鍵，忽略了過(guò)程學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

校外函授站、教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，把舉辦校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育作為創(chuàng)收的手段，片面追求經(jīng)濟(jì)效益和辦學(xué)規(guī)模，而對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量缺乏管理，教學(xué)內(nèi)容陳舊與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

如果不對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和管理體系，教學(xué)質(zhì)量的提高將難以得到保證，校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育難以得到健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控與管理

對(duì)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理，關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理。校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理就是函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理人員以教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的管理為內(nèi)容，以有關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用定性、定量以及其他方法，通過(guò)制定計(jì)劃，確定目標(biāo)，組織和指揮教師、學(xué)員和相關(guān)人員，在一定的教學(xué)環(huán)境和條件下，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括自學(xué)、面授、作業(yè)、答疑輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯。下面就對(duì)其中涉及的七個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控與管理

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)指導(dǎo)思想和育人理念，自行制定的人才培養(yǎng)方案，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控與管理主要是看教學(xué)計(jì)劃的制定是否規(guī)范，是否體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，符合國(guó)家的規(guī)定；教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行是否規(guī)范，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程、課時(shí)、考核要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等要求是否落實(shí)。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃監(jiān)控與管理的要求必須做好以下工作：（1）做好工作部署，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)提出總體協(xié)調(diào)意見(jiàn)，明確教學(xué)任務(wù)、明確職責(zé)分工、明確管理要求。（2）做好開(kāi)課計(jì)劃，對(duì)面授期間的總體教學(xué)任務(wù)、函授教學(xué)規(guī)模、教學(xué)場(chǎng)地及任課教師的落實(shí)、考試計(jì)劃等做到心中有數(shù).(3)編制函授面授教學(xué)總課表，有效監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行和教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定課程、課時(shí)的落實(shí).(4)主辦學(xué)校必須及時(shí)向校外函授站、教學(xué)點(diǎn)下達(dá)工作安排和開(kāi)課計(jì)劃，以及時(shí)、有效地指導(dǎo)函授站開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理

教學(xué)大綱是學(xué)校為落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所使用的，指導(dǎo)課程教學(xué)的基礎(chǔ)文件。教學(xué)大綱為教師按照學(xué)校的教學(xué)意圖和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范備課、規(guī)范教學(xué)、規(guī)范考試，為學(xué)生明確掌握知識(shí)的要求，以達(dá)到既定的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供權(quán)威性的指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)大綱的監(jiān)控與管理主要是看教師是否按教學(xué)大綱的要求備課、面授輔導(dǎo)；教師在面授輔導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍、教學(xué)的課時(shí)分配、教學(xué)要求等，是否符合教學(xué)大綱的規(guī)定；教師是否按教學(xué)大綱的要求指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的權(quán)重、時(shí)間的分配、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等要求是否與大綱一致；教師是否按教學(xué)大綱的要求命題；使用的教材及參考書(shū)，是否與大綱的要求相符。要做好對(duì)教學(xué)的大綱監(jiān)控與管理就必須：（1）檢查教師對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行和落實(shí)情況，包括檢查教師教案、隨機(jī)聽(tīng)課、檢查自學(xué)作業(yè)的批閱、審核試題、試卷分析等。（2）發(fā)揮教學(xué)大綱在幫助和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)中的作用，面授之前，要先將課程教學(xué)大綱、自學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材、自學(xué)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集等發(fā)到函授生手中，以保證學(xué)生的自學(xué)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（三）面授的監(jiān)控與管理

校外函授站、教學(xué)點(diǎn)的面授就是主講教師指導(dǎo)學(xué)員全面掌握教材內(nèi)容、自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)。作好面授的監(jiān)控與管理就必須：（1）抓好面授輔導(dǎo)期間的教師管理。主講教師應(yīng)鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)精講，切忌照本宣科輔導(dǎo)教師主動(dòng)與主講教師溝通，做好教學(xué)上的銜接；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（2）突出校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的特點(diǎn)，有的放矢地組織和開(kāi)展面授輔導(dǎo)。（3）抓好面授輔導(dǎo)期間的教學(xué)組織運(yùn)行管理。在管理人員的檢查、監(jiān)督、協(xié)調(diào)下，提高學(xué)生的出勤率，保證教師的出勤率，保持良好的課堂秩序。

（四）自學(xué)的監(jiān)控與管理

學(xué)生自學(xué)是校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教育的性質(zhì)決定的，是完成教育學(xué)業(yè)的前提，同時(shí)校外函授站、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的自學(xué)，為主講教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地、開(kāi)展有效地面授輔導(dǎo)，提供了保證。要作好自學(xué)的監(jiān)控與管理就必須：（1）建立加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和開(kāi)展答疑輔導(dǎo)的保障機(jī)制，為方便和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)提供必要的條件。（2）建立督促學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控管理機(jī)制，做到自學(xué)監(jiān)控的規(guī)范化。（3）學(xué)生的自學(xué)作業(yè)與考試掛鉤，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。（4）因地制宜，不拘一格，采取靈活多樣的形式，保證實(shí)施答疑輔導(dǎo)。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)是校外函授站、教學(xué)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行總結(jié)、凝練、提升和綜合運(yùn)用的平臺(tái)；是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)、實(shí)踐等實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演練。要作好畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控與管理就必須：（1）制定比較科學(xué)和詳盡的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）組織和實(shí)施的管理方案。（2）保證畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）撰寫(xiě)期間，受到指導(dǎo)教師的全程指導(dǎo)。

（六）考試的監(jiān)控與管理

篇9

小學(xué)生接觸平時(shí)文言文比較少，而低年級(jí)的孩子往往對(duì)圖文并茂、生動(dòng)活潑的讀物感興趣，可以從簡(jiǎn)單的書(shū)開(kāi)始，逐步提高孩子的閱讀興趣，這樣既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能夠擴(kuò)大孩子知識(shí)面，然后根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，不斷擴(kuò)大閱讀范圍。

在平時(shí)教學(xué)中，教師更要重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先老師要范毒課文，做到有聲有色，流暢自如，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度方面，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。

在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)提倡出聲讀，要學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑洌骼乩首x，甚至要讀出感情。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，只要文章讀熟了自然文言文的意思就好理解了。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些有趣的問(wèn)題提給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快中解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，除了前面講的幾點(diǎn)以外，還有一點(diǎn)值得注意的是，語(yǔ)文教師要很好挖掘教材中那些有興趣的問(wèn)題，并使其知識(shí)化。那么，如何才做好這一點(diǎn)呢？

1.注意教法的多樣化

不同的課文采用不同的教法。根據(jù)具體教材的內(nèi)容，有些可抓住課文的重點(diǎn)段，直奔中心主題進(jìn)行教學(xué)。有些可從整體上感知課文的內(nèi)容，實(shí)行分開(kāi)教學(xué)法等等。教師注重教學(xué)法的多樣化，學(xué)生就感到新鮮有味，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越有趣。

如：采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)具有具體、形象、鮮明、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)文章、漢字的注意和興趣，為學(xué)生學(xué)好功課提供了有利的條件。為此，教師備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真制作幻燈片、投影片、課件和備好課文朗讀的錄音帶等，盡可能采用多媒體教學(xué)。課堂上放出的課文主要人物形象及提示文字既有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)和動(dòng)物有關(guān)的課程時(shí)，可以播放錄音給同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)立刻被吸引，精神馬上集中起來(lái)，之后配合全文的情景，讓錄音結(jié)束后，學(xué)生問(wèn)出自己的問(wèn)題，無(wú)論什么問(wèn)題都要盡心解答，讓老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。這樣會(huì)使課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃烈，熱情高漲。從注意力入手，在教學(xué)的時(shí)候找到文章的關(guān)鍵，從關(guān)鍵放大到本身，這也可以提高學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的興趣。

2.注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

黃侃先生說(shuō)：“夫所謂學(xué)者，有系統(tǒng)條理，而可以因簡(jiǎn)馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識(shí)，義不能遍曉，亦得謂之學(xué)。不得其理與法，雖字書(shū)羅胸，亦不得名學(xué)。”單純的教材內(nèi)容顯得單調(diào)、枯燥無(wú)味。教師教學(xué)時(shí)聯(lián)系一些生活中的事例或小故事，不僅使知識(shí)形象化，通俗易懂，加深學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的理解，而且也有利于活躍課堂氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.把教材知識(shí)游戲化，豐富教材內(nèi)容

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師備課時(shí)，要把需要學(xué)生掌握的知識(shí)與游戲結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)文游藝的形式組織學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣，學(xué)生就能輕松愉快地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)。

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，而語(yǔ)文又是具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，我們必須以新課程教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，提課堂中古漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂教學(xué)分清主次，重視教學(xué)方法

教學(xué)時(shí)數(shù)，如果允許，就可以安排多點(diǎn)，如果少點(diǎn)，就可以分清主次輕重;老師個(gè)人先把教學(xué)重點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)撥，然后再行細(xì)分，再根據(jù)具體情況而定。如是，可以結(jié)合學(xué)生的特殊情況以及具體的案例來(lái)透徹掌握所教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)你涉及到某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，可以將之延伸，提高多方面的效果。

如：在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不要采取逐詞逐句地講解對(duì)譯的方法，更不要深入地講解古漢語(yǔ)知識(shí)，要教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自己對(duì)照注視，或運(yùn)用工具書(shū)來(lái)理解，讓他們自己嘗試弄懂每句話的大意，總結(jié)全班學(xué)生都感覺(jué)困難的地方教師再給予點(diǎn)撥和幫助。

課堂上重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握各種方法，理解題旨，觸類旁通。孩子不僅有童心更有好奇心，用多種方法讓他們來(lái)理解語(yǔ)文會(huì)事半功倍的多。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還可以運(yùn)用比較教學(xué)，比較教學(xué)是當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)理念之一，比較可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式，理清知識(shí)脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在本質(zhì)。因有些詞語(yǔ)的文言性，所特有的古漢語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象如通假、古今異義、兼詞、詞類活用、特殊句式等，使文言學(xué)習(xí)和成語(yǔ)學(xué)習(xí)相得益彰，把二者結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)中，可帶動(dòng)學(xué)生由不思到思，化枯燥為有趣。

總之，古漢語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊內(nèi)容，它與現(xiàn)代文有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學(xué)生和諧共振，使文言文教學(xué)成為一塊欣欣向榮的語(yǔ)文教學(xué)園地，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理處理文本與生本的關(guān)系，采用靈活多變的教學(xué)方式，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而合理、有效地開(kāi)展教學(xué)，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)施者對(duì)話.北京大學(xué)出版社，2002

篇10

Mohan&Lo認(rèn)為，在語(yǔ)句層面上分析ESL/EFL的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語(yǔ)負(fù)遷移作用，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫(xiě)作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問(wèn)題有選題不夠新穎，過(guò)于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語(yǔ)言是最大的問(wèn)題。

按規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語(yǔ)的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinglish），致使論文讀起來(lái)漢語(yǔ)味道很濃，而非地道的英語(yǔ)，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對(duì)論文的理解。

本文擬以英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對(duì)策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開(kāi)放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。

一、論文中漢語(yǔ)負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式

（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.

改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.

（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.

改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語(yǔ)的干擾，他們往往習(xí)慣從外語(yǔ)詞匯中尋找漢語(yǔ)思維所需詞匯的對(duì)應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對(duì)應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯(cuò)誤行為”一詞，受漢語(yǔ)影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語(yǔ)式的英語(yǔ)詞語(yǔ)，是在英語(yǔ)中找不到的，也是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語(yǔ)意思是“結(jié)尾之處”，與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞就成了“ending place”，而在英語(yǔ)中，只用“end”一詞即可，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯(cuò)誤主要在于動(dòng)詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語(yǔ)，而在英語(yǔ)里根本沒(méi)這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，首先要打破學(xué)生尋找中文對(duì)應(yīng)詞的幻想，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時(shí)，一定要注重全面性，不能只局限于課本語(yǔ)境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補(bǔ)充其它的常見(jiàn)用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時(shí)，加深對(duì)詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語(yǔ)習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.

改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.

（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.

改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于印歐、漢藏兩個(gè)不同的語(yǔ)系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語(yǔ)重形合，注重運(yùn)用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語(yǔ)法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語(yǔ)重意合，各分句依靠?jī)?nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語(yǔ)來(lái)說(shuō)顯得比較松散。在論文寫(xiě)作中，由于受漢語(yǔ)句式的影響，學(xué)生往往會(huì)忽略英語(yǔ)句式的特殊性，按漢語(yǔ)的意思直接表達(dá)出來(lái)，致使句子讀起來(lái)失去了英語(yǔ)的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來(lái)聯(lián)結(jié)前后兩個(gè)句子，雖然也無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，可是句子讀起來(lái)很平淡，而且因?yàn)閮蓚€(gè)并列句主語(yǔ)不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語(yǔ)從句，后面一句作主句，那么整個(gè)句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強(qiáng)，符合地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。而句（5）則因?yàn)樵诰浞ㄉ蠜](méi)有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語(yǔ)從句對(duì)指代詞加以限定，或使用同謂語(yǔ)加以補(bǔ)充說(shuō)明，那么這一句子的歧義性便得以消除。

2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.

改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.

（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語(yǔ)中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置等及其它成分位置變換，而在漢語(yǔ)中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語(yǔ)負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中以漢語(yǔ)句式為主，不考慮英語(yǔ)句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會(huì)引起歧義的，可是英語(yǔ)句式也按漢語(yǔ)的順序，就讓人不明白定語(yǔ)從句到底修飾的是哪個(gè)先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語(yǔ)的表達(dá)方式。句7因?yàn)闋钫Z(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語(yǔ)前置，就可避免這一現(xiàn)象。

3.忽略英漢主語(yǔ)的差別英語(yǔ)常采用非生物作主語(yǔ)（失靈句），而漢語(yǔ)常以人稱作主語(yǔ)（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.

改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.

漢語(yǔ)中主語(yǔ)重人稱，一般采用“有靈句”。而英語(yǔ)恰恰相反，主語(yǔ)重物稱，采用非生物作主語(yǔ)。如句8中，如果主語(yǔ)用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語(yǔ)，就儼然是地道的英語(yǔ)了。

又如以下句子，經(jīng)過(guò)主語(yǔ)改換后，去掉了漢語(yǔ)腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.

改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.

（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.

改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.

篇11

一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的涵義與內(nèi)容

關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這一概念，一般從“隱喻”之意來(lái)分析。[1]可以這么說(shuō)，內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，外延發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的外觀、環(huán)境以及影響形式。當(dāng)前，隨著對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校投入的不斷增加，學(xué)校在外觀、外部環(huán)境及形式上，注重了發(fā)展的速度及規(guī)模變化。學(xué)校發(fā)展在外部環(huán)境上的變化主要表現(xiàn)為學(xué)校建筑面積的不斷增大，校舍條件的不斷改善，優(yōu)美校園環(huán)境的營(yíng)造，校園文體教育形式的極度豐富等。但學(xué)校的發(fā)展如果僅限于這種外延發(fā)展形式，而沒(méi)有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制進(jìn)行有效支撐的話，就有可能影響學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注重學(xué)校在質(zhì)量上的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益，要求提升學(xué)校的影響力和軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校集中精力提高辦學(xué)水平，同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)校規(guī)模與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也是一種要求精細(xì)化的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，內(nèi)部細(xì)微問(wèn)題的變化會(huì)影響到其他新問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也要注重學(xué)校的特色與創(chuàng)新，學(xué)校只有形成自已與眾不同的品牌特色，才能在發(fā)展中引起較為廣泛的關(guān)注，才能吸引優(yōu)質(zhì)生源，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)合力來(lái)推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校文化建設(shè)，以學(xué)校文化來(lái)推動(dòng)學(xué)校其他各項(xiàng)工作的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中文化生成機(jī)制的形成

學(xué)校文化是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面，而文化是一個(gè)多元的概念，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。為有效促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，有必要從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.凝練學(xué)校精神文化

學(xué)校精神文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。學(xué)校精神文化主要包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)三個(gè)方面，它們是一所學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵元素。精神文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所形成的一種精神力量。學(xué)校要重視凝練精神文化，不斷加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在校風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件加強(qiáng)師德教育，具體來(lái)說(shuō)學(xué)校可利用政治學(xué)習(xí)和討論等機(jī)會(huì)，組織教師們學(xué)習(xí)和探討師德教育方面的文章，分析典型案例，同時(shí)結(jié)合社會(huì)對(duì)教育發(fā)展所提出的新要求，引導(dǎo)廣大教師提高自身修養(yǎng)，提升學(xué)校精神文化。在教風(fēng)方面，積極引領(lǐng)和激勵(lì)教職工加強(qiáng)社會(huì)主義人生觀和教育觀，做到學(xué)為人師，以高尚的人格和淵博的學(xué)識(shí)來(lái)影響學(xué)生，成為受學(xué)生、家長(zhǎng)尊敬和社會(huì)認(rèn)可的優(yōu)秀教師。在學(xué)風(fēng)方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的熏陶，加強(qiáng)學(xué)生的自律行為和自覺(jué)意識(shí)，同時(shí)配以一套相對(duì)科學(xué)的管理體系，通過(guò)多個(gè)方面的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，進(jìn)而起到提高整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的目的。

2.凸顯學(xué)校環(huán)境文化

環(huán)境文化也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要方面。優(yōu)美的環(huán)境具有潛在的育人功能，促進(jìn)師生規(guī)范自身的言行。在學(xué)校環(huán)境文化生成上，不應(yīng)該停留在表象，而是要為校園環(huán)境打上教育的烙印，同時(shí)注重對(duì)文化的宣傳作用，發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的培育功能。在環(huán)境文化的營(yíng)造方面，可有效利用學(xué)校的宣傳欄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的影響，促進(jìn)環(huán)境教育知識(shí)的普及，通過(guò)提高環(huán)境育人功能來(lái)促進(jìn)師生投身于學(xué)校教育的發(fā)展與改進(jìn)。在環(huán)境營(yíng)造方面，可以設(shè)置文化長(zhǎng)廊，加強(qiáng)對(duì)具有時(shí)代意義的名人名事進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考未來(lái)怎么過(guò)有意義的生活，為以后的做人做事和學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。環(huán)境文化不僅僅是“墻壁建設(shè)”[2]，更是要通過(guò)環(huán)境營(yíng)造來(lái)潛移默化地教育學(xué)生，促進(jìn)師生的精神升華和人文素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展也需要良好的外部環(huán)境。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件改善教師待遇，增強(qiáng)教師的歸屬感，避免過(guò)多的干擾因素。

3.強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)文化

在學(xué)校教學(xué)文化的生成上，不僅要注重書(shū)本知識(shí)的掌握和傳授，還要促進(jìn)學(xué)校管理者和教師加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的探討和教學(xué)改革。學(xué)校在教學(xué)文化方面應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步實(shí)施。首先，學(xué)校要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，形成教科室、教師三級(jí)互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以行動(dòng)研究法促進(jìn)教學(xué)文化的生成，使教學(xué)效果在學(xué)校實(shí)踐和教學(xué)總結(jié)中逐漸趨于優(yōu)化，同時(shí)更加有效地保證課堂改革的規(guī)范性與科學(xué)性。

營(yíng)造良好的教學(xué)文化，還要注重加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用校本培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有效地激發(fā)教師重視學(xué)習(xí)的意識(shí)，而校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)則可以擴(kuò)大教師的知識(shí)視野，加強(qiáng)了教學(xué)交流，豐富專業(yè)水平。

要加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)文化，需要在鍛煉教師方面下功夫，同時(shí)與培養(yǎng)“三師”[3]師資結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)教師養(yǎng)成勤奮努力、刻苦鉆研教學(xué)的品質(zhì)，通過(guò)一系列的措施來(lái)促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)技能，提升教學(xué)文化水平，也只有這樣，才能得到廣大師生們的尊重。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)、積極探索教法，同時(shí)教師還要熟悉學(xué)生，把自己的教學(xué)能力和管理能力通過(guò)文化氛圍而帶到課堂中去，同時(shí)教學(xué)文化也包括對(duì)學(xué)生的思想啟迪和情感熏陶。

4.提升學(xué)校科研文化

對(duì)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展來(lái)說(shuō)，科研文化會(huì)讓學(xué)校各項(xiàng)管理工作步入一個(gè)良性化的循環(huán)。要提升學(xué)校科研文化，需要加強(qiáng)科研的制度性保障，良好的制度保障機(jī)制是實(shí)施科研興校的基本保證。為了積極推進(jìn)學(xué)校的科研工作，學(xué)校要在教育科研組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育科研隊(duì)伍的管理、課題申報(bào)的管理、資料信息的收集整理和獎(jiǎng)勵(lì)制度等方面加強(qiáng)規(guī)范性。

從科研文化的具體實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)校尤其要重視教育教學(xué)實(shí)踐中第一手資料的收集和教育教學(xué)特定情況的分析。同時(shí)要以課題建設(shè)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，要有計(jì)劃地落實(shí)各項(xiàng)課題，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究。教師主要以課堂教學(xué)研究作為重點(diǎn)，但同時(shí)也要做好課題研討活動(dòng)，要將科研活動(dòng)落實(shí)到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐當(dāng)中啟發(fā)自己的科研才智，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。廣大教師要對(duì)自己在不同學(xué)期的科研任務(wù)作好規(guī)劃，包括研究的重點(diǎn)、研究的步驟、研究的預(yù)期成果等，同時(shí)要主動(dòng)撰寫(xiě)教學(xué)論文，參加各級(jí)教學(xué)科研論文評(píng)比評(píng)比活動(dòng)，積極發(fā)表自己的教學(xué)研究成果。

從學(xué)校層面來(lái)看，也要注重對(duì)教師進(jìn)行科研培養(yǎng)，還可以開(kāi)展科研活動(dòng)的“青藍(lán)工程”[4]，促進(jìn)老教師對(duì)新教師的科研幫帶作用，促進(jìn)教師科研團(tuán)隊(duì)的形成。各種科研成果的展示活動(dòng)，也為教師發(fā)展科研興趣、提升科研技能提供了舞臺(tái)。學(xué)校要注重加強(qiáng)教育科研的質(zhì)量意識(shí)，通過(guò)多種措施發(fā)揮科研文化的實(shí)效性。另外，學(xué)校要把科研課題研究當(dāng)作一個(gè)重要抓手，并將課題研究融入到促教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程中去，應(yīng)有目的性地研究課題在成果應(yīng)用方面是否具有轉(zhuǎn)化力，尤其是思考如何將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研模式相對(duì)接，同時(shí)將研究成果滲透于教學(xué)課堂，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使教科研活動(dòng)真正為促進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

5.升華學(xué)校評(píng)價(jià)文化

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵因素就是科學(xué)性的教育評(píng)價(jià)。當(dāng)前學(xué)校教育評(píng)價(jià)活動(dòng)已演變成一個(gè)多途徑、多視角、多維度的活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行有效而科學(xué)的評(píng)價(jià)，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的事情。在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育階段要大力實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須加強(qiáng)學(xué)校的評(píng)價(jià)文化。

我們知道，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。盡管人們對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)目前存在一定的爭(zhēng)議，但總體而言的評(píng)價(jià)文化還是具有趨同性。

評(píng)價(jià)文化主要包含以下四個(gè)特點(diǎn)。其一是導(dǎo)向性，學(xué)校評(píng)價(jià)文化就像一根指揮棒，通過(guò)評(píng)價(jià)文化的導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)校以及其他社會(huì)群體探討教育與社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，滿足與促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。其二是診斷性，通過(guò)有針對(duì)性的診斷活動(dòng)，能切實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有益的改進(jìn)。其三是激勵(lì)性，學(xué)校評(píng)價(jià)的目的就是為了改進(jìn)學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其四是交流性，在學(xué)校評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重多重主體之間的相互交流，如果不同的評(píng)價(jià)者與不同的被評(píng)價(jià)者之間能形成相互接觸和有效交流，就有利于學(xué)校評(píng)價(jià)文化的科學(xué)發(fā)展。

今天我們提到內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題，首先應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這就要求制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常用對(duì)教師的考核來(lái)代替評(píng)價(jià)，基本都是通過(guò)檢查教案、抽查作業(yè)批改情況、重點(diǎn)參考考試成績(jī)和相關(guān)學(xué)校的排名對(duì)比，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。這樣做的后果是教師始終處于一個(gè)被動(dòng)接收的狀態(tài)，完全沒(méi)有選擇的余地和更多的發(fā)言權(quán)，只處于被動(dòng)考核的地位。這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致急功近利之風(fēng)盛行，老師和學(xué)生均為了考試而努力。顯然，學(xué)校的評(píng)價(jià)文化需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而不是考試教育，這樣學(xué)校評(píng)價(jià)的科學(xué)性才能得以發(fā)展和延續(xù)，進(jìn)而才可能制定出與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適宜的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)校對(duì)人才的全面培養(yǎng)。

三、對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與文化生成的思考

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校追求教育質(zhì)量和提高辦學(xué)水準(zhǔn)的一種發(fā)展方式，實(shí)際也就是提升學(xué)校的“軟實(shí)力”[5]，使學(xué)校的規(guī)模、質(zhì)量與效益達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是學(xué)校提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。通過(guò)文化生成來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展的主要因素不在于外力的推動(dòng)，而在于學(xué)校自身內(nèi)部的變革與更新，它促進(jìn)我們正確處理繼承、發(fā)展、創(chuàng)新等關(guān)系，并有效利用和整合學(xué)校內(nèi)外資源，從而將學(xué)校發(fā)展問(wèn)題帶入新的思考境地。

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的重要靈魂[6]，也是一所學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別所在，更是引發(fā)學(xué)校特色生成的核心因素。文化生成是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，它通過(guò)對(duì)學(xué)校文化的繼承與創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。在推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與學(xué)校素質(zhì)教育建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要對(duì)學(xué)校文化生成的核心要素進(jìn)行有效的探索。

總之，文化生成是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)不容忽視的話題。文化生成對(duì)學(xué)校教學(xué)與管理工作均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校在工作中逐步摒棄非理性的“機(jī)械性評(píng)價(jià)因素”[7]。對(duì)于當(dāng)前學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，更應(yīng)認(rèn)真分析和研究，通過(guò)切實(shí)有效的文化建設(shè)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)文化生成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作順利而科學(xué)地進(jìn)行，最終推動(dòng)學(xué)校朝向內(nèi)涵式發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

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篇12

漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設(shè)課程以專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。

2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性――實(shí)踐應(yīng)用性不足

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。

（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性。“思”是重新認(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì)貫通，提升綜合能力。

2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類型，其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門(mén)、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫(xiě)作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫(xiě)作要求的掌握。

（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，??加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

篇13

一、泰北高等教育中的漢語(yǔ)教學(xué)概況

（一）泰北地區(qū)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程大學(xué)整體情況

以上為泰北地區(qū)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)較重要的幾所大學(xué)。開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課最早的大學(xué)是清邁大學(xué)，1980年就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)選修課。但開(kāi)設(shè)中文專業(yè)本科專業(yè)最早的大學(xué)是清邁皇家大學(xué)，早在1994年就開(kāi)設(shè)了中文專業(yè)，當(dāng)時(shí)學(xué)校名稱為清邁皇家學(xué)院。其中西北大學(xué)是最晚開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課和漢語(yǔ)本科專業(yè)的學(xué)校，2006年才開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課和漢語(yǔ)本科專業(yè)。大部分學(xué)校在20 世紀(jì)90年代以后開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)選修課，2000年前后開(kāi)始設(shè)置漢語(yǔ)專業(yè)。近年來(lái)漢語(yǔ)成為熱門(mén)專業(yè)，選擇學(xué)習(xí)中文專業(yè)的人越來(lái)越多 泰北各大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)從無(wú)到有，發(fā)展迅速，以下是近年來(lái)泰北幾所高校漢語(yǔ)專業(yè)新生數(shù)量情況（見(jiàn)表2）：

從表2中我們可以看出各校每年的招人數(shù)除個(gè)別院校外基本上都呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。我們還了解到畢業(yè)生就業(yè)方面我們了解到各校畢業(yè)生就業(yè)情況良好，畢業(yè)生除部分繼續(xù)攻讀高一級(jí)學(xué)位外，大多數(shù)從事漢語(yǔ)教學(xué)、旅游、經(jīng)貿(mào)、翻譯等相關(guān)工作。

（二）課程設(shè)置、教材及教學(xué)情況

1、課程設(shè)置

我們調(diào)查了泰北各高校的課程設(shè)置情況，各學(xué)校課程設(shè)置的指導(dǎo)思想大都是一、二年級(jí)打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。三、四年級(jí)課程難度加大，開(kāi)設(shè)文化、經(jīng)濟(jì)、旅游類課程。我們以清邁大學(xué)中文系漢語(yǔ)課程設(shè)置為例來(lái)說(shuō)明：

從表中我們可以看到低年級(jí)主要進(jìn)行精讀及聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)言技能。高年級(jí)課程在深度及廣度方面都有較大提升。由于學(xué)生與社會(huì)都高度重視學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的交際目的，因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，往往與某些專門(mén)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，如商業(yè)、旅游等。許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了諸如《商務(wù)漢語(yǔ)》、《旅游漢語(yǔ)》等課程，各個(gè)學(xué)校也普遍開(kāi)設(shè)諸如《中國(guó)文化概論》，或《中國(guó)文化知識(shí)》，或《中國(guó)概況》等課程。需要指出的是，課程設(shè)置與期待效果之間還存在較大差距。但由于學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，有的課程在實(shí)際教學(xué)中可能難以達(dá)到理想目標(biāo)。

2、教材

泰北高校幾年前一般使用中國(guó)大陸及臺(tái)灣編寫(xiě)的教材。但近年來(lái)由于大陸對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)迅速發(fā)展，新出版的漢語(yǔ)教材種類繁多。特別是隨著中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校主要選擇使用中國(guó)大陸編寫(xiě)、出版的教材。一般都選擇北京語(yǔ)言大學(xué)出版的教材。在我們的調(diào)查中漢語(yǔ)精讀類教材主要選用北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》及《漢語(yǔ)教程》。同時(shí)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》及《漢語(yǔ)教程》目前都出版了泰文注釋本，所以在泰國(guó)頗受歡迎。當(dāng)然在訪問(wèn)中我們也聽(tīng)到一些意見(jiàn)，有的泰國(guó)師生認(rèn)為以上兩套教材在某些話題內(nèi)容方面顯得有些陳舊過(guò)時(shí)。

在對(duì)各個(gè)學(xué)校的調(diào)查中，我們了解到各個(gè)學(xué)校也有一些自編教材。自編教材我們又把其分為兩類，一類是由泰國(guó)本地教師編寫(xiě)的；還有一類教材是授課教師根據(jù)自身授課需要而“臨時(shí)”就地取材，拼湊組合的教材，此類教材往往從不同課本上節(jié)選某些部分重新組合后進(jìn)行教學(xué)。這些自編教材主要集中在報(bào)刊閱讀、翻譯、文學(xué)、語(yǔ)法、經(jīng)貿(mào)、旅游等課程中。尤其是游漢語(yǔ)、翻譯等具有泰國(guó)特色的課程，由于沒(méi)有現(xiàn)成教材可以參考，泰國(guó)老師需要自己編寫(xiě)一些符合實(shí)際情況的、實(shí)用的教材。這些教材內(nèi)容在選材、水平程度等方面更加貼近泰國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，因此更容易被接受。加之自編教材通常都有相應(yīng)的泰語(yǔ)注釋，極大地方便了教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)。但這些自編教材大部分科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容往往比較單薄。在文學(xué)、文化類課程教學(xué)方面，泰北各大學(xué)一般只在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的課程，國(guó)內(nèi)的教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就顯得太難、內(nèi)容太多，所以，此類課程非常有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況另行編寫(xiě)適合的教材。

3、師資力量與教學(xué)情況

泰北大學(xué)的漢語(yǔ)教師一般由兩類人員組成：一類是泰國(guó)本地人，他們大多受過(guò)大學(xué)或研究生教育，也有部分曾赴中國(guó)大陸或臺(tái)灣地區(qū)留學(xué)；另一類為中國(guó)漢語(yǔ)教師，主要由公派教師、志愿者、中國(guó)高校校際交流教師以及自己求職受聘教師；以前也有一部分來(lái)自臺(tái)灣的教師。以下是6所調(diào)查大學(xué)的師資情況。

從中國(guó)聘請(qǐng)漢語(yǔ)教師到泰國(guó)大學(xué)任教，泰中兩國(guó)教師的相互搭配，揚(yáng)長(zhǎng)避短開(kāi)展教學(xué)已成為目前泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的普遍做法。泰國(guó)教師通常擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和高年級(jí)翻譯等課程，中國(guó)老師則重點(diǎn)擔(dān)任閱讀、寫(xiě)作、中國(guó)文學(xué)等課程。中泰兩國(guó)教師人數(shù)比例基本相當(dāng)，大部分教師具有碩士及學(xué)士學(xué)位，具有博士學(xué)位的較少。在調(diào)查中我們也了解到，這些學(xué)校部分教師在泰國(guó)政府或中國(guó)政府的支持下，目前正在中國(guó)攻讀博士學(xué)位，在未來(lái)的一兩年內(nèi)將會(huì)陸續(xù)回國(guó)。相信各高校師資的學(xué)歷層次在未來(lái)幾年內(nèi)將得以快速提高。

（三）孔子學(xué)院發(fā)展情況

從2006年起至今在泰國(guó)各地建了13所孔子學(xué)院，其中泰北地區(qū)有兩所：位于清邁的清邁大學(xué)孔子學(xué)院及位于清萊的皇太后大學(xué)孔子學(xué)院。

在推動(dòng)高校漢語(yǔ)教學(xué)方面，泰國(guó)大部分孔子學(xué)院均為中外高校合作建立（勿洞市孔子學(xué)院除外）。各孔子學(xué)院都積極協(xié)助當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，幫助其提高漢語(yǔ)教學(xué)水平，大部分孔子學(xué)院都承擔(dān)了所在大學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，所教課程含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等漢語(yǔ)專業(yè)課以和校內(nèi)漢語(yǔ)公選課，并幫助其申請(qǐng)漢語(yǔ)教師志愿者。孔子學(xué)院在協(xié)助主辦院校加強(qiáng)漢語(yǔ)專業(yè)建設(shè)及提高漢語(yǔ)學(xué)術(shù)水平方面做了大量卓有成效的工作。在促進(jìn)兩校合作交流方面孔子學(xué)院也發(fā)揮了積極作用。

孔子學(xué)院使中外合作大學(xué)實(shí)現(xiàn)了雙贏，對(duì)所在大學(xué)，不僅在師資方面給予大力支持，在專業(yè)建設(shè)方面也提供了很大的幫助，而且孔子學(xué)院的貢獻(xiàn)不僅局限于所在大學(xué)本身，也對(duì)中國(guó)的合作伙伴做出了貢獻(xiàn)，給中方教職工交流和學(xué)術(shù)研究合作提供了很多機(jī)會(huì)。

還有孔子學(xué)院開(kāi)展的活動(dòng)對(duì)周邊大學(xué)都形成了輻射，比如所在地區(qū)高校大學(xué)生漢語(yǔ)演講比賽、作文比賽，這些活動(dòng)都促進(jìn)了整個(gè)地區(qū)促進(jìn)了整個(gè)地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

二、漢語(yǔ)教學(xué)在泰北高等教育中發(fā)展特點(diǎn)分析及存在問(wèn)題

（一）發(fā)展特點(diǎn)分析

1.泰國(guó)政府主導(dǎo)，高效快捷地推動(dòng)泰國(guó)全國(guó)性的漢語(yǔ)教學(xué)。

體現(xiàn)在泰國(guó)政府在漢語(yǔ)教學(xué)政策的制定，推進(jìn)與中國(guó)教育部及國(guó)家漢辦在漢語(yǔ)教學(xué)方面的合作。近年來(lái)泰國(guó)教育部致力于中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的推廣，成效喜人。高等漢語(yǔ)教育的發(fā)展也得益于中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的成功推廣。

2.中國(guó)方面的支持及影響。

（1）在師資的支持方面。從本文表4中我們可以看到絕大部分被調(diào)查高校都有中國(guó)籍教師任教，占到漢語(yǔ)教師人數(shù)的46%，有的學(xué)校比如皇太后大學(xué)的中國(guó)教師人數(shù)甚至占到一半以上，這些教師基本上為漢辦派出的公派教師及志愿者教師。當(dāng)然這也得益于孔子學(xué)院在當(dāng)?shù)氐慕ⅲ瑥亩哟罅藢?duì)其師資的支持力度。從中國(guó)聘請(qǐng)漢語(yǔ)教師到泰國(guó)大學(xué)任教，泰中兩國(guó)教師的搭配教學(xué)已成為現(xiàn)在泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的普遍模式。泰國(guó)教師通常擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和高年級(jí)翻譯等課程，中國(guó)老師則重點(diǎn)擔(dān)任閱讀、寫(xiě)作、中國(guó)文學(xué)等課程。

（2）在課程設(shè)置及教材使用方面。泰國(guó)北部幾所大學(xué)較多地參考了中國(guó)留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置。教材也多使用北語(yǔ)出版的系列教材，近來(lái)國(guó)家漢辦也對(duì)泰各大學(xué)進(jìn)行贈(zèng)書(shū)。

（3）在獎(jiǎng)學(xué)金提供方面。中國(guó)政府每年都對(duì)泰提供到中國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位的獎(jiǎng)學(xué)金，這對(duì)泰國(guó)高等漢語(yǔ)教育的提升也是有很大推動(dòng)作用的。泰北這6所高校中有相當(dāng)一部分教師都曾獲得過(guò)中國(guó)政府提供的獎(jiǎng)學(xué)金到中國(guó)攻讀學(xué)位。

3.民間積極相應(yīng)。

泰北地區(qū)與中國(guó)接壤，華人較多，有良好的漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，而且隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，對(duì)世界華人地位的提升具有潛移默化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)教育在華人華僑中輾轉(zhuǎn)流傳，構(gòu)成文化認(rèn)同的重要一環(huán)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮，漢語(yǔ)地位的提升，更得到了泰國(guó)廣大華人華僑的傾力支持。泰國(guó)華人華僑約600萬(wàn)，占泰國(guó)人口的10％左右。泰國(guó)本地華僑一向支持當(dāng)?shù)氐闹形慕逃聵I(yè)，如皇太后大學(xué)的商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專用的宿舍樓就是由當(dāng)?shù)厝A僑徐位談先生個(gè)人捐資兩千萬(wàn)銖修建的。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在泰北幾所重要高校中就讀漢語(yǔ)專業(yè)的華人學(xué)生占到30%以上。

4.發(fā)展迅速。

從本文表1中我們可以看到泰北各大學(xué)除清邁大學(xué)外都是在90年代以后，而且大部分是在2000年以后才開(kāi)始建立漢語(yǔ)專業(yè)的，從無(wú)到有發(fā)展迅速，這跟泰國(guó)政府于1992年解除漢語(yǔ)教學(xué)禁令有關(guān)。表2中我們可以看到從2006年至2009年招生人數(shù)在逐年增加。表3是泰北幾所大學(xué)從2006年至2009年每年具體的招生情況，我們看到表中有的學(xué)校的招生人數(shù)并不是每年持續(xù)增長(zhǎng)，但總的趨勢(shì)是在增長(zhǎng)。在調(diào)查中我們了解到有的學(xué)校由于師資等條件跟不上而限制了本來(lái)可以更大的招生規(guī)模。報(bào)考漢語(yǔ)專業(yè)的人日愈增多主要源于泰國(guó)社會(huì)目前對(duì)漢語(yǔ)人才的大量需求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中泰兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交往日漸頻繁，中泰合資的企業(yè)越來(lái)越多，需要大量漢語(yǔ)方面的人才，漢語(yǔ)人才就業(yè)前景較好。泰國(guó)遭受經(jīng)濟(jì)危機(jī)之后，各家公司大量裁員，唯獨(dú)懂漢語(yǔ)的員工依然留用。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)在泰國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的重要性何等巨大。政府對(duì)漢語(yǔ)教育的重視越來(lái)越高。

（二）存在問(wèn)題研究

在泰北高等漢語(yǔ)教育快速發(fā)展的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)到其中存在的一系列問(wèn)題。

1. 中小學(xué)與大學(xué)之間的漢語(yǔ)教學(xué)銜接不足。

由于教育體制的不同，泰國(guó)大學(xué)與中國(guó)大學(xué)有著較大差異。在中國(guó)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的銜接非常緊密，課程安排具有高度的統(tǒng)一性。但泰國(guó)學(xué)校在管理上就自由得多。小學(xué)里沒(méi)有選修過(guò)漢語(yǔ)、初中可以選，高中可以選，這就使許多本來(lái)是中小學(xué)該學(xué)的內(nèi)容，在大學(xué)階段，教師還必須根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。還有一個(gè)與之相反的情況是，隨著近年來(lái)部分泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，有一些漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生也進(jìn)入泰國(guó)大學(xué)漢語(yǔ)本科專業(yè)就讀。然而泰國(guó)大學(xué)招生比較自由，尤其是一些普通院校，入學(xué)門(mén)檻太低，這就導(dǎo)致了進(jìn)校學(xué)生的水平參差不齊。而且我們了解到他們中文專業(yè)的教學(xué)都是從零起點(diǎn)開(kāi)始的，這就會(huì)造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生到了高年級(jí)跟不上的情況。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的調(diào)查中了解到，到了高年級(jí)，也即三、四年級(jí)，有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能都還沒(méi)達(dá)到應(yīng)有的水平，聽(tīng)說(shuō)等基本的語(yǔ)言課程就沒(méi)有了，而開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)概況、古代漢語(yǔ)等較難的課程，這讓他們覺(jué)得很困難。針對(duì)這一情況，我們認(rèn)為目前泰國(guó)很多中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，所以大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是否可考慮提高門(mén)檻，招收具有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。

當(dāng)然以上情況涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題就是王建勤提出的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題（王建勤，2008）。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)缺少統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，固然有其自身的原因，但缺少被國(guó)際間普遍認(rèn)同的、有影響力的漢語(yǔ)國(guó)際傳播標(biāo)準(zhǔn)有著直接的聯(lián)系。因此應(yīng)加緊建立一個(gè)包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、水平標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)體系，開(kāi)展不同階段的漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)，漢語(yǔ)教學(xué)大綱，漢語(yǔ)水平測(cè)試等方面的研究，為漢語(yǔ)傳播提供可具操作性的評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)；建立標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟，在聯(lián)盟間實(shí)施并推廣國(guó)際漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（王建勤，2010）。漢語(yǔ)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建立也將推動(dòng)各國(guó)包括泰國(guó)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善。同時(shí)我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)泰國(guó)教育體制等相關(guān)問(wèn)題的研究，努力促成漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入其國(guó)民教育體系。

2.教師短缺，且流動(dòng)性大。

教師是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的因素，教師素質(zhì)高低、師資隊(duì)伍規(guī)模大小等諸多方面極大地影響著教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生人數(shù)一直在增加，而教師人數(shù)卻嚴(yán)重匱乏，增加緩慢。教師數(shù)量短缺，直接造成的問(wèn)題就是大班教學(xué)，不利于語(yǔ)言操練，教學(xué)缺乏連續(xù)性。在被調(diào)查的 6 所大學(xué)中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)有三千七百多人 ，而包括專兼職教師人數(shù)總計(jì)不過(guò) 51 人，師生比例約為1： 72。 而隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師數(shù)量有限，出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況，大多數(shù)學(xué)校每班學(xué)生都在30人以上，有些班級(jí)甚至達(dá)到50人。由于人數(shù)過(guò)多，學(xué)生在課堂上沒(méi)有太多發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能非常不利。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們所承擔(dān)的工作往往過(guò)重，導(dǎo)致疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，難有精力顧及漢語(yǔ)教學(xué)的理論研究，沒(méi)有及時(shí)將許多來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的理論方法。

還有就是師資不穩(wěn)定，教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，特別是中國(guó)教師，中國(guó)教師一類是志愿者教師，一類是學(xué)校自主聘用教師。志愿者教師一般是一年一換，所以延長(zhǎng)志愿者的任期是一個(gè)解決辦法。目前各學(xué)校自主從中國(guó)聘用的教師也只是很少的一部分，由于泰北地區(qū)各大學(xué)提供給中國(guó)教師的報(bào)酬不是很理想，所以長(zhǎng)時(shí)間留下任教的教師也不是很多。所以提高高校漢語(yǔ)教師的待遇也是一個(gè)問(wèn)題。再有就是積極培養(yǎng)其本土的漢語(yǔ)師資。

3.缺乏培養(yǎng)高素質(zhì)漢語(yǔ)人才模式。

缺乏高素質(zhì)的漢語(yǔ)人才，這種情況可以從外交部通過(guò)考試招聘公務(wù)員的案例中可以看出，2005年，泰國(guó)外交部擬招聘懂漢語(yǔ)的公務(wù)員3人，應(yīng)聘人數(shù)48人，結(jié)果達(dá)到優(yōu)良水平（百分制分?jǐn)?shù)80-85分）僅一人，達(dá)到及格水平（百分制分?jǐn)?shù)50-60分）的僅兩人。最后外交部最后只招到一名漢語(yǔ)符合要求的公務(wù)員(吳應(yīng)輝等，2009)。這一案例說(shuō)明泰國(guó)缺乏具有高級(jí)漢語(yǔ)水平的人才。目前泰北地區(qū)具有碩士或碩士以上學(xué)歷教育的大學(xué)只有皇太后大學(xué)，但目前其中文系因師資缺乏而暫停碩士班的招生工作。還有缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資深專家也是各高校普遍存在的問(wèn)題。

4.缺乏有效的教學(xué)管理。

隨著學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，各高校急需面臨的是管理問(wèn)題。在訪談中很大一部分教師反映由于管理手段落后，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，缺乏教學(xué)細(xì)節(jié)的管理，研討不足，教研室建設(shè)跟不上，隨之就出現(xiàn)了課程安排不合理，時(shí)間安排不合理等等情況。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題也跟師資及相關(guān)工作人員的短缺有一定的聯(lián)系。我們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)泰北地區(qū)高等漢語(yǔ)教學(xué)健康快速發(fā)展的必要之舉，所以這也是一個(gè)需要認(rèn)真面對(duì)及研究解決的問(wèn)題。

5.泰北各高校之間缺乏溝通及協(xié)作。

在泰北各高校之間缺乏交流與合作，比如在教材編寫(xiě)方面，各學(xué)校各自為政，在這一方面我們可以積極發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，整合各方面的資源，通力合作，加強(qiáng)溝通，共同解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)為漢語(yǔ)國(guó)際傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。泰北高等漢語(yǔ)教育的發(fā)展有其地緣及傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，還有目前中泰兩國(guó)之間政府及人民往來(lái)頻繁，經(jīng)濟(jì)合作日愈密切，再加上中國(guó)方面的大力支持，從而發(fā)展迅速、成績(jī)可喜。當(dāng)然由于發(fā)展勢(shì)頭過(guò)猛，在很多方面，在從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系的建設(shè)、師資、學(xué)術(shù)管理等方面都出現(xiàn)了新的問(wèn)題，當(dāng)然有發(fā)展就會(huì)有問(wèn)題，這是難免的，我們希望各方面都來(lái)關(guān)注這些新的問(wèn)題、研究新問(wèn)題并積極改進(jìn)，以促進(jìn)泰國(guó)高等漢語(yǔ)教育進(jìn)一步健康、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中文期刊論文.王建勤（2008）漢語(yǔ)國(guó)際推廣的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與競(jìng)爭(zhēng)策略，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期