引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文教研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過這樣的比較、啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還使課堂的氣氛活躍，也提升了教學(xué)的效率。
2導(dǎo)入式的文言文教學(xué)提升學(xué)生的興趣
對(duì)文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是按部就班，首先是介紹作者、背景，接著就是逐字逐句的翻譯，最后進(jìn)行分析和總結(jié)。這種枯燥、沉悶的教學(xué)方式讓學(xué)少變得疲憊，同時(shí)課堂也是“一潭死水”；因此我們要打破這種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生所熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象思維。例如《鴻門宴》的教學(xué)中，首先我講了一個(gè)傳說導(dǎo)入該堂課：紀(jì)曉嵐的一首祝壽詩“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生的兒子都是賊，偷得蟠桃敬母親”。然后，我結(jié)合了《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》中的知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)“宴會(huì)中”的那部分進(jìn)行了通讀，并分析文章的動(dòng)人之處。最后再進(jìn)行總結(jié)。類似這種切入時(shí)式的文言文教學(xué)，讓學(xué)生在上課一開始就投入到質(zhì)疑的氛圍中，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3放開學(xué)生的思維讓他們大膽去創(chuàng)新
為了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在文言文的教學(xué)中始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書、注釋等，翻譯內(nèi)容，理解全文。
3.1閱讀全文
新課標(biāo)的要求：閱讀文言文和古詩詞，并背誦經(jīng)典的名篇。因此，閱讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。文言文的教學(xué)過程中讓學(xué)生翻來覆去的閱讀，積極的調(diào)動(dòng)自己的大腦思維，借助相關(guān)字詞句的預(yù)感來回憶之前所學(xué)知識(shí)，從而更好的認(rèn)識(shí)、分析、理解、感悟全文。針對(duì)不理解的地方可以問教師或者是借助工具書等。
3.2不斷的積累
語文教材無非就是例子，學(xué)生要憑借著這些例子舉一反三。對(duì)于學(xué)生來講，該篇課文中的字詞句等就是例子，學(xué)生只有不斷的積累名言絕句，并掌握它們的用法和意義，才能做到“舉一反三”的效果。鞏固性的積累不僅能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的吸收，還能提升思維的靈活性和散發(fā)性。時(shí)常讓他們抄襲部分課外的文言文語段進(jìn)行熟讀、背誦，以便于幫助他們解決課堂上的新問題，完成知識(shí)的遷移。
3.3歸納和總結(jié)
篇2
1.2創(chuàng)新教育在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，如何打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本研究要解決的問題之一。結(jié)合創(chuàng)新教育精神，本研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式的教學(xué)效果。在之前的教學(xué)中，雖然也嘗試過運(yùn)用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致這種理念無法在教學(xué)中得到落實(shí)，教學(xué)效果不是十分理想。本研究是在精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合比較清晰的教學(xué)目的完成的，可以說在過程上較之前有了很大的改善，取得了預(yù)期的效果。
2.研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1研究對(duì)象
根據(jù)研究需要，選取筆者所帶的班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)進(jìn)行自然分組，選兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)班為對(duì)照班，根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查表，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)基本調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，滿足實(shí)驗(yàn)需要。
2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
結(jié)合高中生物教學(xué)大綱規(guī)定，選取用高倍鏡觀察線粒體；觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了排除非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟，取得學(xué)生的理解和支持。為了減少教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)期間兩組教學(xué)由同一名教師負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)期間兩班嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，兩組唯一的區(qū)別是所采用的教學(xué)方法不同，實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新教育精神設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由生物教研組選取教師出題并進(jìn)行考試，考核內(nèi)容限定于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.結(jié)果與分析
實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高11.5分，說明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。
4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
4.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析
首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。
4.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法
“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)牟呗裕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神。“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害。總的來說，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
篇3
一、高中英語教學(xué)中語法教學(xué)存在的問題
1.缺少英語語法的教學(xué)意識(shí)
英語作為重點(diǎn)課程已有多年，不少老師認(rèn)為英語是作為學(xué)生交際能力來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，語法對(duì)于學(xué)生利用英語交際來說并不重要，這也是因?yàn)槔蠋焸兪艿健敖浑H教學(xué)法”的影響造成的。英語語法教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)重要原因就是一部分老師對(duì)新課改要求的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為新課并不是重視英語語法教學(xué)，因此在課堂上淡化英語語法帶來的效果，簡單講解或者不講，這就造成學(xué)生對(duì)很多著名英語文章或者著作無法準(zhǔn)確理解含義，在長期看不懂的情況下對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣，直接影響英語成績以及未來的升學(xué)道路。
2.語法教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性
學(xué)習(xí)英語枯燥無味，這是我國眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在的現(xiàn)象。造成該現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是老師在進(jìn)行語法教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況以及學(xué)習(xí)能力，大多選擇精講多練的教學(xué)方式，這樣不僅無法讓學(xué)生擁有身臨其境的語境進(jìn)行學(xué)習(xí)，更無法加深他們的知識(shí)點(diǎn)印象，長久下來對(duì)英語語法以及整個(gè)英語課程都毫無興趣，大大降低英語學(xué)習(xí)效率。
3.直接灌輸語法知識(shí)，教學(xué)毫無趣味性和生動(dòng)性
不少英語老師嚴(yán)重受到傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的影響，對(duì)語法知識(shí)的講解非常重視，對(duì)語法的實(shí)際應(yīng)用缺少關(guān)注。因此在教學(xué)上選擇直接灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，導(dǎo)致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)一方，不夠主動(dòng)，直接影響英語學(xué)習(xí)效率以及語言的綜合能力。
二、解決高中英語語法教學(xué)問題的策略
1.生動(dòng)設(shè)置語法教學(xué)情境化，提高語法教學(xué)的趣味性
擁有學(xué)習(xí)興趣才會(huì)渴望認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內(nèi)的自愿活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語知識(shí)以及語法知識(shí)更是如此，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。而新課改中表示灌輸語法知識(shí)不是最終的目的，最終目標(biāo)是將語法知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際真實(shí)的生活中，因此老師在教授語法知識(shí)時(shí)生動(dòng)有趣的設(shè)置語法情景更有利于教學(xué)效果。
提供豐富的感性材料。進(jìn)行語法教學(xué)的前提是學(xué)生擁有基礎(chǔ)語言材料，這樣學(xué)生才能夠正確、感性地分析語法情景教學(xué)中獲得的內(nèi)容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確將英語能力應(yīng)用到其中。而設(shè)置語法情境時(shí)選擇就地取材，選擇和學(xué)生關(guān)系緊密的日常生活案例，更能夠促進(jìn)學(xué)生帶入其中，理解其中的含義，降低學(xué)習(xí)難度，令學(xué)生容易獲取成功感，還能夠促進(jìn)他們加深知識(shí)點(diǎn)記憶。
2.語法重點(diǎn)突出，精講易懂
突出與精講是相輔相成的，在語法教學(xué)中想要突出某部分重點(diǎn)就是對(duì)其進(jìn)行精講。作為老師要知道課本中有哪些語法要點(diǎn)，這樣在進(jìn)行課堂講解中就不會(huì)顯得毫無重點(diǎn)。而在教學(xué)中老師常常會(huì)舉一些例子，而這些例子往往來源于語法書或者參考書中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來，這樣就導(dǎo)致語法教學(xué)雖然內(nèi)容豐富，可針對(duì)性不強(qiáng)，不僅無法提高學(xué)生的語法能力，甚至有可能抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。因此老師在講解其中一個(gè)語法要點(diǎn)時(shí)，必須選擇合適且典型的例句，精簡例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細(xì)才好。除此之外，老師在進(jìn)行語法講解中還要盡量簡單明了，用通俗易懂的話來講解，盡量避免復(fù)雜化或者使用太專業(yè)術(shù)語導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。將簡單話語配合典型例子講解，教學(xué)效果事半功倍。
3.歸納法和演繹法相結(jié)合應(yīng)用
所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個(gè)過程，歸納法是將特殊變?yōu)槠胀ǎ堇[法則是將普通變?yōu)樘厥猓@兩種方法在英語語法教學(xué)應(yīng)用中十分多見。新課改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法提出新要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生從眾多事例中主動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，而不是由老師直接告知最終結(jié)果。自我探索與研究更有利于激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。
篇4
第二，文言文是中國古代文學(xué)當(dāng)中的優(yōu)秀篇章，其內(nèi)在蘊(yùn)含了包括了豐富的情感和審美意蘊(yùn)。學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，可以建立起自身對(duì)文學(xué)作品的品鑒和基本類型的區(qū)別。學(xué)生往往會(huì)通過有效的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，來對(duì)文言文進(jìn)行更深入的了解和理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以建立對(duì)古代文言文的審美來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將簡單的對(duì)文言文字詞句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，上升到對(duì)其整個(gè)思想意蘊(yùn)和審美形態(tài)的整體把握。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，本身便是對(duì)古代文化的學(xué)習(xí)。這種通過文言文學(xué)習(xí)，而進(jìn)行的審美思想和審美意識(shí)的把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第三，文言文中所闡述的對(duì)真善美的關(guān)照，與學(xué)生在這一時(shí)期成為所需要的對(duì)美的認(rèn)知之間存在著互動(dòng)關(guān)系。文言文的篇章當(dāng)中，蘊(yùn)含了中國古代文人志士、儒者道士對(duì)人生充滿哲理的思索，和對(duì)人生境遇的各種體驗(yàn)。以坡的《赤壁賦》和《后赤壁賦》為例，其在整個(gè)行文過程當(dāng)中，闡述了作者坡對(duì)人生的一種奇妙體驗(yàn)。其為讀者人生境界的提升和對(duì)人生的感覺描寫的十分細(xì)致到位。作為學(xué)生來講，其在認(rèn)真誦讀坡先生的作品時(shí)，可以體會(huì)到其對(duì)人生和宇宙辯證關(guān)系的探索，并能夠通過作品的閱讀和背誦，加深自己對(duì)這種豪邁人生的感悟，從而通過文學(xué)審美來大大提升自身的人生境界。這種通過文言文作品來影響人細(xì)節(jié)的文字，對(duì)于學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀具有非常重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文作品時(shí)，不僅僅是在進(jìn)行簡單的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，更是對(duì)人生態(tài)度和人生觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整。
二、在高中文言文教學(xué)中實(shí)踐情感教學(xué)的基本路徑探析
文言文與學(xué)生個(gè)人的情感存在著良好的互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也很容易與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這為文言文教學(xué)通過實(shí)踐教學(xué)情節(jié)，奠定了充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)過程中，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生的審美追求和情感陶冶作用的把握，充分發(fā)揮其作用，努力使其對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)具有清晰的認(rèn)識(shí)。而教師在課堂教學(xué)中，通過以下方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果：
第一，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行對(duì)課文的誦讀。眾所周知，文言文具有節(jié)奏美和韻律美，其在朗讀的時(shí)候會(huì)朗朗上口，這種韻味兒會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到文言文內(nèi)在的優(yōu)美韻律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)成。學(xué)生在誦讀的時(shí)候，可以通過對(duì)這種韻律的賞析來加深對(duì)古代文學(xué)當(dāng)中形式美的認(rèn)識(shí)。另外，教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象，讓自己的思維空間進(jìn)入到文章中的優(yōu)美世界里。
篇5
一、高中英語教學(xué)中存在的問題
第一，聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯(lián)系和影響，為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，埋下了隱患。很多學(xué)校在高一和高二學(xué)年計(jì)劃上安排了聽力課程，但經(jīng)常被語法和其他部分的講解占用。在訓(xùn)練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復(fù)地讓學(xué)生聽，效率低。
第二，教師教學(xué)方法上存在的問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，人們一直認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學(xué)科中心的影響，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主。因此，學(xué)生應(yīng)如何形成自己的學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建自己的知識(shí)框架，如何去發(fā)展，怎樣才能具備創(chuàng)新精神和實(shí)際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學(xué)很遠(yuǎn)。教師中心的英語課堂上，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)少，更談不上綜合語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然在教學(xué)改革的影響下，有些英語教師在教學(xué)中開始注重用英語組織課堂教學(xué)了，但是仍然是以教師講授為主，對(duì)于如何將課堂上學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)留給學(xué)生還是缺乏研究。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的問題。由于教師在教學(xué)過程中存在很多方法上的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和被動(dòng)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，形成了學(xué)生是知識(shí)容器，被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識(shí)、記筆記，課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。單調(diào)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍然不能用英語進(jìn)行交流。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，語言運(yùn)用能力弱，不具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這與素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要不相符，也遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)優(yōu)秀外語人才的需要。
二、高中英語教學(xué)的方法探究
第一，加強(qiáng)高中英語聽力的鍛煉。從長遠(yuǎn)出發(fā)，重視聽力練習(xí)，保證合理的訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)注意在聽前作好單詞、詞組等相應(yīng)的鋪墊，將整體泛聽和重點(diǎn)難點(diǎn)句的反復(fù)細(xì)聽結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力技巧的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，開展有效的聽前引導(dǎo)，依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、寫任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識(shí)和語用知識(shí)就會(huì)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。
第二，將英語教學(xué)和情感教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，克服消極情感因素在學(xué)習(xí)過程中，“興趣是最好的老師”。許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，主要原因是他們對(duì)英語缺乏興趣。要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橛衫蠋熅v，指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造情景與語言環(huán)境，把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境中，將語言學(xué)習(xí)與語言情景結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣。英語學(xué)習(xí)要求“學(xué)以致用”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語后，會(huì)開口說英語。課文教學(xué)中，著重學(xué)生運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，在整體理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練聽說讀寫的能力。第三，改進(jìn)高中英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。中學(xué)英語教學(xué)不能單單為了應(yīng)付考試，應(yīng)該努力培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，這應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。有“世界語言”之稱的英語，將成為國人生活中一個(gè)僅次于漢語的交際工具。懂英語、會(huì)英語的外向型人才，必將成為國家和社會(huì)最需要的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生如果能在初中、高中打好英語基礎(chǔ)，這無異于掌握了一種求生謀職的技能。
第四，在高中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)一種全新的教學(xué)方式。高中英語的研究性學(xué)習(xí)就是老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就在于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達(dá)—引導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生掌握的英語只是有意識(shí)地提供一些可讀性材料并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書、讀材料；通過對(duì)材料呈現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，形成自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)并能用自己的語言表達(dá)出來。教師的作用是對(duì)學(xué)生的思維過程進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)獲取結(jié)論的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
篇6
價(jià)值觀是人們?cè)谏a(chǎn)生活中對(duì)周圍事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和看待方法。中西方人們所追求的也有所不同，中國文化以整體作為價(jià)值基礎(chǔ)，西方文化重視的則是個(gè)體的發(fā)展。中國社會(huì)的傳統(tǒng)價(jià)值觀就是集體主義，個(gè)人是集體中不可分割的一部分，個(gè)人應(yīng)當(dāng)服從集體，個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)方向應(yīng)當(dāng)與集體一致。“選號(hào)碼就像進(jìn)飯館，選人多的，神州行，聽說將近兩億人用，我相信群眾，神州行，我看行”，中國某通訊公司的這則廣告充分體現(xiàn)出了中國人的心理和價(jià)值取向，從表面看，這體現(xiàn)出了中國人的從眾心理，大家認(rèn)為是好的，那我也認(rèn)為是好的。深入思考一下，便能發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的集體意識(shí)，個(gè)人基本上聽從集體的意見。中國的價(jià)值體系是建立在義務(wù)的基礎(chǔ)上的，宣揚(yáng)以國家利益、民族利益、集體利益為重，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)當(dāng)服從集體利益。相對(duì)地，西方文化所關(guān)注的是個(gè)體的發(fā)展，西方價(jià)值觀在個(gè)人主義的基礎(chǔ)上，推崇個(gè)人利益至高無上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利不可侵犯，關(guān)心個(gè)人的利益和價(jià)值，認(rèn)為集體的存在是為了個(gè)體更好發(fā)展。美國某人壽保險(xiǎn)公司的廣告詞：“除了對(duì)你所關(guān)心的人和財(cái)產(chǎn)之外，你沒有任何義務(wù)。”這句廣告語明確地體現(xiàn)了西方的這種個(gè)人至上的價(jià)值體系。西方文化中的這種價(jià)值體系是以權(quán)利為基礎(chǔ)設(shè)立的，認(rèn)為每個(gè)人都是不依賴于他人而存在的獨(dú)立自主的個(gè)體，每個(gè)人只有充分發(fā)揮自己的能力，主動(dòng)維護(hù)自己的利益，才能夠滿足個(gè)人的生存、發(fā)展需求，也只有每個(gè)人都進(jìn)步了，社會(huì)才能發(fā)展前進(jìn)。這種價(jià)值觀充斥著競(jìng)爭概念，逼迫和激勵(lì)人們主動(dòng)進(jìn)取。
三、從廣告語言看思維方式的差異
思維方式即人們看待事物的態(tài)度，它是以一定的民族或區(qū)域?yàn)榻缦蓿陂L期的歷史發(fā)展過程中形成的一種決定日常言行的思維定勢(shì)。不同文化背景的人思維方式有著明顯的不同。美國作者明恩溥將中國人的思維方式稱為“拐彎抹角的功夫”，他在《中國人的氣質(zhì)》一書中寫道，“中國人在談到任何一件事情時(shí)似乎都更愿意繞圈子而不愿意談及真正的理由，除去猜測(cè)他們所言之真實(shí)以外似乎別無他法。”這是因?yàn)椋袊奈幕瘋鹘y(tǒng)所重視的是“此時(shí)無聲勝有聲”，是“只可意會(huì)，不可言傳”，因?yàn)檫@樣會(huì)更有意境、更加傳神。比如某芝麻糊的廣告，首先映入眼簾的是一個(gè)江南的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、一首樸實(shí)悠揚(yáng)的民謠和一個(gè)可愛的男孩，最后在小男孩饞饞的舔碗邊時(shí)才正式出現(xiàn)廣告詞，“一股濃香,一縷溫暖，南方黑芝麻糊”。這樣的廣告意味深長，讓人不禁想嘗一嘗這種產(chǎn)品，吸引了大量的消費(fèi)者。與之形成明顯對(duì)比的是，西方人的思維方式大多都比較直率，直入主題，讓人一目了然。比如，某著名咖啡的廣告“味道好極了”。這表現(xiàn)出西方文化的率直，正如在課堂上一樣，他們遇到跟老師不一樣的觀點(diǎn)，通常會(huì)直接與老師爭辯，甚至有些問題很尖銳，但西方人并不覺得不自在，反而覺得這是正常的事情。
篇7
1.新課程語文教育研究方法論的欠缺
1.1語文教育研究方法論指導(dǎo)下的研究目標(biāo)定位有失偏頗。“從哲學(xué)的文化類型上說，現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，一種主要是存在論哲學(xué)。”傳統(tǒng)語文教育研究倡導(dǎo)注疏，而現(xiàn)代及當(dāng)下語文教育則進(jìn)行本質(zhì)主義的研究。眾所周知，二元對(duì)立是認(rèn)識(shí)論的基本特征，本質(zhì)主義則是一種典型的主客二分的唯科學(xué)認(rèn)識(shí)論模式。相對(duì)而言，存在主義抵制二元對(duì)立，推崇以人為本。本質(zhì)主義研究務(wù)實(shí)語文教育作為一種存在論意義上的關(guān)乎人本身的歷史文化過程的實(shí)踐生成性與意義可塑性，將語文教育物化，從而割斷了語文教育作為人的活動(dòng)與世界整體性的關(guān)系，其結(jié)果就是語文教育很難達(dá)到相應(yīng)的哲學(xué)理論高度。
1.2語文教學(xué)研究方法論缺乏歷史延續(xù)性。語文教育研究雖然經(jīng)歷了漫長的歷史進(jìn)程，但其中并不存在一條連貫的語文教育研究方法軌跡。傳統(tǒng)與現(xiàn)代似乎是不證自明的二元對(duì)立，加之建國后的歷次政治運(yùn)動(dòng)，語文教育研究方法論幾經(jīng)斷檔，并未自成系統(tǒng)。換個(gè)角度來講，傳統(tǒng)與現(xiàn)代應(yīng)該是一脈相承的。美國學(xué)者希爾斯教授在其經(jīng)過二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統(tǒng)》中認(rèn)為，“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動(dòng)領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對(duì)社會(huì)具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時(shí)也是人類在歷史長河中的創(chuàng)造性想象的積淀”。他認(rèn)為作為一個(gè)社會(huì)的文化遺產(chǎn)，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續(xù)性和統(tǒng)一性，給人類生存帶來了秩序和意義。
1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當(dāng)長的歷史時(shí)期內(nèi)，中國的語文教育研究以政策解讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作匯報(bào)為主要方式，無理論性可言。研究者很少到實(shí)踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實(shí)證精神，理論建構(gòu)缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只能從宏觀上進(jìn)行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規(guī)則，內(nèi)涵越大則外延越小，外延越大則內(nèi)涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。
1.4具體研究方法缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗(yàn)方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個(gè)案分析方法等。這些基本方法作為語文教育研究方法論的重要組成部分在語文教育研究中都有不同程度的運(yùn)用，但研究者從未在理論上深入領(lǐng)會(huì)這些方法的真正內(nèi)涵。
2.新課程語文教學(xué)研究方法的欠缺原因
2.1概念范疇混亂。任何學(xué)術(shù)研究首先要理清所據(jù)概念范疇之含義，然后研究才有可能，語文教育研究尤應(yīng)如此。傳統(tǒng)語文教育研究講求意會(huì)領(lǐng)悟，現(xiàn)代語文教育中簡單的經(jīng)驗(yàn)主義或主觀臆測(cè)使語文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語文”二字就讓研究界爭論不休，無法在學(xué)術(shù)的層面上達(dá)成共識(shí)，研究者各自遵循自己的思路，無法在同一概念范疇內(nèi)進(jìn)行平等對(duì)話，從而阻礙了語文教育的發(fā)展。
2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語文教育研究方法論的不足，語文教育研究雖多點(diǎn)開花，但卻始終無法形成邏輯性的理論體系。雖然語文教育學(xué)（或語文教學(xué)法）改名稱為語文課程與教學(xué)論，但從其深層實(shí)質(zhì)來看，整個(gè)語文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領(lǐng)域各自為戰(zhàn)，如閱讀研究、協(xié)作研究等等，而沒有立足于人，將語文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構(gòu)。
2.3語文價(jià)值與意義的淪喪。在一定程度上，價(jià)值與意義是某件事物存在的唯一理由。語文教育研究作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)事業(yè)，所追求的是語文教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。傳統(tǒng)的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發(fā)并為其服務(wù)的；現(xiàn)代教育則是從政治思想教育立場(chǎng)和應(yīng)試教育的功利主義出發(fā)強(qiáng)調(diào)語文教育的工具性。即使如今對(duì)語文教育價(jià)值與意義的反思也只是將語文功利主義工具觀與人本（文）主義進(jìn)行調(diào)和，其結(jié)果是刻意拋棄功利主義，同時(shí)卻無法找到通達(dá)人文價(jià)值的路徑，語文教育的價(jià)值與意義暫時(shí)處于真空狀態(tài)。
2.4學(xué)科地位的動(dòng)搖。語文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問題的出現(xiàn)，不由地令人擔(dān)心其學(xué)科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無遠(yuǎn)慮，必有近憂，語文教育的學(xué)科性質(zhì)、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個(gè)交叉型學(xué)科，研究方法論的不足將會(huì)動(dòng)搖其學(xué)科的地位。
3.新課程語文教學(xué)中方法論的運(yùn)用策略
3.1關(guān)注與其他相鄰學(xué)科的聯(lián)系研究。二十世紀(jì)九十年代以來，語文教育研究的理論深度與廣度都增強(qiáng)了，逐步從語文教學(xué)方法層面深入到語文教育的本體論、價(jià)值論、文化學(xué)層面，研究的視角也從單一的經(jīng)驗(yàn)與思辨的研究發(fā)展到了從眾多相鄰學(xué)科的角度來分析、闡述語文教育的問題。尤其是二十世紀(jì)末由《北京文學(xué)》發(fā)起的一場(chǎng)關(guān)于語文教育的世紀(jì)大討論是對(duì)語文教育研究與實(shí)踐的一次較為全面徹底的總結(jié)與反思，似乎達(dá)到了語文教育研究理論的歷史最高度。
篇8
一、教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
高中體育教育是一門富有強(qiáng)身健體、調(diào)控情愫的身體和心理教育，學(xué)生主要通過參與體育鍛煉，學(xué)習(xí)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的。在體育教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能啟發(fā)心智，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這就需要教師在高中體育課上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先要注意啟發(fā)他們的想象力。如：學(xué)習(xí)一個(gè)新的體育項(xiàng)目時(shí)，教師先用生動(dòng)形象的語言描述創(chuàng)設(shè)情境，然后在讓學(xué)生自己感受、聯(lián)想項(xiàng)目的相關(guān)情節(jié)，往往會(huì)得到許多不同的答案。所以，想象是體育教育中最不可缺少的一面，也是最為豐富、多姿的世界。一個(gè)想象豐富的學(xué)生，也一定會(huì)是一個(gè)不拘一格，思維活躍的學(xué)生。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)注意因材施教，不能只顧“求同”而忽略了“存異”，以至于影響了學(xué)生想象力和創(chuàng)造了的發(fā)展。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，對(duì)那些思維獨(dú)特的學(xué)生要及時(shí)積極的鼓勵(lì)，并給以正確的引導(dǎo)。最后，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽的去探索，去體會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，獲得創(chuàng)新的能力。
二、采取有效教學(xué)措施，豐富教學(xué)
創(chuàng)新教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中體育課程的學(xué)習(xí)興趣，而且還有助于正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。教師可以通過豐富多樣的教學(xué)手段，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：讓學(xué)生嘗試著用所學(xué)的知識(shí)給自覺發(fā)現(xiàn)一些新的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技巧，或者是創(chuàng)造其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外，教師也可以，通過有趣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在課上設(shè)計(jì)一些學(xué)生較為感興趣的游戲，活動(dòng)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，樂有所思，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。再次，教師還可以，運(yùn)用教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)法、討論法、合作法等多種教學(xué)方法。
三、端正學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度
培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新態(tài)度，作為教師首先必須是一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人，不因循守舊，不固步自封，善于突破習(xí)慣定勢(shì)，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的突破口引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)新態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，雖然對(duì)問題有許多獨(dú)到的看法，但有時(shí)切不一定準(zhǔn)確，還有部分學(xué)生的創(chuàng)新通常和他們的任性和錯(cuò)誤相伴。對(duì)此，教師要能夠充分的理解和接受，畢竟學(xué)生敢于想象，能夠發(fā)表自己的意見是好事，我們不能過多的限制和壓制，甚或是否定他們的意見。因?yàn)檫@樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的信心和積極性，而且讓他們經(jīng)常接受到錯(cuò)誤、失敗的情感體驗(yàn)后，會(huì)使許多學(xué)生逐漸失去興趣和信心，從而拒絕嘗試。嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，對(duì)于這些學(xué)生，教師要正切對(duì)待他們的觀點(diǎn)和想法，并給以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)新，大膽探索。在培養(yǎng)他們樹立良好的習(xí)慣和正切的價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
四、講究方式，不可盲目引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
作為教師，要時(shí)刻銘記，再多關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的理論和方法，都只是用于輔導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的。其主要是起到綠葉的作用，用以襯托體育教學(xué)的美麗。所以教師在運(yùn)用創(chuàng)新方法時(shí)切忌不要“喧賓奪主”。如不要過多的補(bǔ)充與體育相關(guān)的知識(shí)，要堅(jiān)持適度原則，注意給學(xué)生留有想象的空間。同時(shí)，也不能把創(chuàng)新簡單的理解為天馬行空和不切實(shí)際。而是應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容作為基點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中獲得新知的同時(shí)，能在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)掘和創(chuàng)新。
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一、英語教師要提高自身的語言表達(dá)能力
英語教師要想在授課時(shí)發(fā)揮語言的魅力，在課堂上營造出良好的語言氛圍，就要擁有深厚的語言功底，所謂“巧婦難為無米之炊”，教師的語言表達(dá)能力弱，語言形式太過單一就會(huì)使學(xué)生逐漸失去英語學(xué)習(xí)的耐性，在課堂上呈現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，使英語課堂的效率極為低下，教學(xué)效果不盡如人意。英語教師在提高語言表達(dá)能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實(shí)自身，加深語言功底，感受不同句式在教授不同內(nèi)容時(shí)所發(fā)揮的作用。比如，可以將可能得出的錯(cuò)誤答案與正確答案結(jié)合，形成選擇句式來給學(xué)生造成迷惑，促使他們進(jìn)行深度思考，若他們做錯(cuò)時(shí)再進(jìn)行講解，就要比單獨(dú)給出問題和正確答案使學(xué)生的印象更加深刻。當(dāng)然，教師也不能一味地以教學(xué)為目的而進(jìn)行教學(xué)，教師偶爾可以引經(jīng)據(jù)典，用涉及所學(xué)知識(shí)的寓言故事或名言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面，可以拓展學(xué)生的知識(shí)，感受不一樣的英語學(xué)習(xí)；另一方面，也能使學(xué)生切身感受所學(xué)英語知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。
二、英語教師要充分發(fā)揮想象力
英語課堂中，在知識(shí)點(diǎn)之外的語言要想融入課堂教學(xué)中，為英語教學(xué)增色，就需要英語教師能夠充分發(fā)揮想象力，將知識(shí)點(diǎn)與有特色的語言相聯(lián)系。如果教師單純?yōu)榱嗽黾诱n堂中語言的魅力而強(qiáng)行將不相關(guān)的特色語言附加給英語知識(shí)，就會(huì)使整個(gè)課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強(qiáng)說愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無法發(fā)揮出更好的效果。要避免這種情況，英語教師就要在課堂中有意識(shí)地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡潔化的語言表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)keep...away這個(gè)詞組時(shí)，教師就可以聯(lián)想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個(gè)警句來強(qiáng)化記憶，這樣的聯(lián)想既合理又充滿趣味，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)中的語言魅力，使學(xué)生將詞組在語言形式中的運(yùn)用更好地領(lǐng)悟，同時(shí)收獲課外知識(shí)。高中英語教學(xué)比起中學(xué)難度增加，知識(shí)點(diǎn)也更加繁雜，對(duì)高中生來說，高中英語中涉及的知識(shí)點(diǎn)十分枯燥乏味，英語教師就要向語文教師多加交流，借鑒語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將語文教學(xué)中所體現(xiàn)的語言魅力運(yùn)用到英語教學(xué)中，使枯燥的英語課堂在授課語言藝術(shù)魅力的感染下充滿趣味。
作者：鄭勇元 單位：呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學(xué)
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二、各個(gè)層次的分期目標(biāo)及要求
A級(jí)班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，接受能力強(qiáng)，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。使他們掌握更多的知識(shí)，擴(kuò)大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補(bǔ)充不同難度的聽說讀寫等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達(dá)到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語水平有進(jìn)一步的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B級(jí)班根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對(duì)那些綜合成績較好但英語相對(duì)薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實(shí)，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會(huì)受到影響。
C級(jí)班降低起點(diǎn)，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級(jí)中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。
三、授課、輔導(dǎo)、測(cè)試與評(píng)估
分班以后，實(shí)驗(yàn)班上英語課按照A、B、C三個(gè)等級(jí)分開同時(shí)上課。上課時(shí)，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時(shí)自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個(gè)星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對(duì)A、B、C三級(jí)的教材和進(jìn)度比較熟悉，以便于及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
平時(shí)測(cè)試可根據(jù)各級(jí)進(jìn)度、難度進(jìn)行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的了解，對(duì)老師的教學(xué)也可以做出評(píng)估。對(duì)老師和學(xué)生所取得的成績的評(píng)估可分成兩個(gè)部分：一是A、B、C各級(jí)情況的進(jìn)展幅度，二是原班總體狀況同對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。
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對(duì)于新單詞識(shí)記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tionexpensive-ex-pen-sive。還要求學(xué)生眼、耳。口、腦、手協(xié)同活動(dòng)，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識(shí)記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:],farthest，只在字母ar下面注音【a:]。學(xué)生只要記住注音的字母，單詞會(huì)讀就一定會(huì)寫。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。
初中學(xué)生對(duì)單詞往往感到難度很大。很難過單詞關(guān)。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，有憊識(shí)地補(bǔ)充一些構(gòu)詞法知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大詞匯f。如，許多名詞，sun,wind,rain,cloud等詞加后級(jí)Y就變成形容詞，許多動(dòng)詞+er就變成名詞。又如，通過學(xué)習(xí)friendly這個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)二therly,brotherly。comradely等詞的含義。通過學(xué)習(xí)interest,interesting,interested這些同根詞，不僅要求學(xué)生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就容易產(chǎn)生自己研究學(xué)習(xí)的興趣，嘗試?yán)眠@些規(guī)律進(jìn)行有效的探知，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，鞏固了舊知識(shí)。
在教學(xué)過程中，英語教師要想方設(shè)法利用各種方式方法增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的氣氛，徽發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。注意師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與愈識(shí)。如教直接引語變間接引語時(shí)，筆者先說一句陳述句，然后問學(xué)生hatdidIsay?引導(dǎo)學(xué)生說出“Yousaidthat""""然后又問WhatdidIaskyou?引導(dǎo)學(xué)生說出“Youaskeduswhat"""?”然后又讓學(xué)生互相提問，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遺，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。
此外，還可以多種多樣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，如除了書面練習(xí)，還有口頭練習(xí)如值日生報(bào)告、扮演角色、根據(jù)提示完成對(duì)話、游戲活動(dòng)、競(jìng)賽等。使學(xué)困生始終處在活躍的思維中，從而提高英語成績。
二、認(rèn)真研究教材，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)生到了初三年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重。要在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的成績，必須要向課堂教學(xué)要質(zhì)t。因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)耍熟悉初一、初二已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)重點(diǎn)。在備課時(shí)要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地把初一、初二學(xué)過的重要內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，在上課時(shí)做到以新帶舊、以舊促新，把過去學(xué)過的舊知識(shí)與本學(xué)期要學(xué)的新內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，便于學(xué)習(xí)、記憶。如，在第三冊(cè)中出現(xiàn)lookup(查閱)這個(gè)詞組，我就復(fù)習(xí)lookat。lookfor,lookoutof,lookinside,lookaround等詞組。出現(xiàn)not"""but"""(不僅…而且…)這個(gè)句型，并分析了它們的異同。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，并使之加深鞏固，在這些舊知識(shí)的墓礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，化難為易，便于學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識(shí)，不僅靠課堂，還耍靠課后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出一些思考問超，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提商預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常槍查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。幫助他們將學(xué)過的語法、詞匯、語言點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)成績才能提高。
三、開發(fā)智力因素，創(chuàng)建和諧氛圍
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2．實(shí)現(xiàn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭呀?jīng)不能滿足新課改的需要，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，落實(shí)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上開展探究活動(dòng)，可以幫助自己完善化學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)活躍的化學(xué)思維能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境來引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并且進(jìn)行合理猜想，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，正確操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題。比如，在“氯水使得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因”的實(shí)驗(yàn)探究過程中，可創(chuàng)設(shè)問題情境。
假設(shè)一：NaOH中的堿性被氯氣與水反應(yīng)生成的HClO和HCl中和而褪色。假設(shè)二：紅色酚酞被氯氣與水反應(yīng)生成的強(qiáng)氧化性HClO變成無色物質(zhì)而導(dǎo)致NaOH溶液褪色。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)來設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后完成相關(guān)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析從而得到結(jié)論，最后加強(qiáng)師生、生生之間的交流。
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一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)是一名學(xué)生提升自身能力的過程，需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間．這就要求教師摒棄以往一味照本宣科、學(xué)生麻木接受的教學(xué)模式，而是要不斷更新科學(xué)的教學(xué)理念，提倡讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流合作、閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、積極探究學(xué)習(xí)．通過培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力．例如，在教“排列組合”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可提出一個(gè)探究性較強(qiáng)且可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探索答案的問題:彩票中，雙色球獲得一等獎(jiǎng)的可能性有幾種?然后讓學(xué)生以小組的形式自行討論和探索，比賽看哪個(gè)小組可以又快又準(zhǔn)確的探索出答案．學(xué)生通過自由討論、自主探索，可以自主探索出答案，加深對(duì)“排列組合”這一內(nèi)容的了解．教師通過讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力．
二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)是一門開創(chuàng)思維的學(xué)科，也是一門實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累與實(shí)踐能力培養(yǎng)起著重要作用，尤其可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力．因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要做好數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)．通過培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、演繹證明、抽象概括、運(yùn)算求解、空間想象、數(shù)據(jù)處理、歸納類比等數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生可以對(duì)客觀事物中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和判斷．例如，在教“空間幾何體”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可提問學(xué)生:在我們的日常生活中，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)多少種形狀的建筑物?這些建筑有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?引導(dǎo)學(xué)生回想所見過的建筑，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論、相互交流幾何體的特征，并請(qǐng)學(xué)生舉例回答．通過討論后學(xué)生均會(huì)對(duì)幾何體有所了解，此時(shí)教師應(yīng)展示出臺(tái)、錐、柱、球等結(jié)構(gòu)特征的空間物體，并順勢(shì)提問學(xué)生:同學(xué)們剛才所舉的建筑都是由這些幾何體組合成的，那么誰能通過觀察這些空間物體而將它們進(jìn)行分類，并說出你是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類的?學(xué)生通過將所見過的建筑物和教師展示的空間物體進(jìn)行對(duì)比思考后，會(huì)對(duì)其中的規(guī)律有所了解，此時(shí)教師可順勢(shì)導(dǎo)入“空間幾何體”這節(jié)課的中心內(nèi)容．通過引導(dǎo)對(duì)幾何體聯(lián)想的方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)幾何體知識(shí)的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生空間想象的數(shù)學(xué)思維能力．
三、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案
數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)需要較強(qiáng)的抽象思維，因而使得抽象思維較差的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握和理解，致使其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．同時(shí)，各種抽象的立體圖形、無線循環(huán)的數(shù)字、復(fù)雜的公式等均讓學(xué)生感覺索然無味，難以引起學(xué)生的興趣與積極性．因此，教師要不斷改變和更新陳舊的教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情．例如，在教“不等式運(yùn)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些五顏六色的禮物盒子照片，然后提出一個(gè)富有趣味的問題:去過禮品店的同學(xué)肯定知道，禮品店內(nèi)的禮品都是用五顏六色、精美的包裝紙包裝的，現(xiàn)在店長遇到一個(gè)問題，她要包裝一個(gè)特別的禮物，但是她只有一張長40cm、寬30cm的彩紙，她要用這張紙包裝禮物，那么她可以做多大的禮物盒子呢?學(xué)生們聯(lián)想到精美、漂亮的禮物盒子，而引起探究的興趣，從而對(duì)問題進(jìn)行思考，學(xué)生在思考未果時(shí)教師可導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生使用不等式對(duì)問題進(jìn)行運(yùn)算，很快學(xué)生便能解答出自己感興趣的問題答案．通過引起學(xué)生興趣的教學(xué)模式，不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，還可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容．
