引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)在的高中生，有著和我們不一樣的思維、愛好、品味、追求。因?yàn)樗麄兌己苡袀€(gè)性，所以在信息技術(shù)課堂上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、想象、創(chuàng)造。同時(shí)在教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探索性的問(wèn)題情境，這樣能夠觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問(wèn)題，而不絕對(duì)服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。在教學(xué)中，我們教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者的角色，善于從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找提高學(xué)生創(chuàng)新能力的立腳點(diǎn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、建立客觀有效的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要評(píng)價(jià)手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了結(jié)果而忽視了過(guò)程。信息技術(shù)課與其他科目有所不同，具有實(shí)踐性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，所以要實(shí)行豐富靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課堂上學(xué)生以小組形式選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并自主進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特征得以充分展現(xiàn)。比如，小組成員之間的協(xié)作能力、問(wèn)題分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力等。教師通過(guò)觀察，記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的技能、行為以及進(jìn)步，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、知識(shí)技能的掌握程度和解決問(wèn)題的能力。不能局限于教師的評(píng)價(jià)，要有組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法。這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì)分享與合作、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
四、循序漸進(jìn)結(jié)合德育滲透
高中學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，熱情奔放，可塑性強(qiáng)，道德教育是塑造他們道德行為的一項(xiàng)重要工作，也是教育工作者的一項(xiàng)重要工作，在信息技術(shù)課中的滲透德育教育是必要和必需的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)理論，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把德育目標(biāo)滲透貫穿于信息技術(shù)教學(xué)中。信息技術(shù)教師，要落實(shí)到實(shí)際的教育工作中，讓知識(shí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，教會(huì)這些學(xué)生如何去承擔(dān)責(zé)任，如何學(xué)會(huì)諒解，如何鼓起勇氣。對(duì)于要做事先做人，教師要循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈地通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)滲透。
篇2
建構(gòu)自己的課程，讓普通高中課程建設(shè)擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)才是普通高中課程建設(shè)的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學(xué)。倘若教學(xué)不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設(shè)置都會(huì)變成“聾子的耳朵”———擺設(shè)而已。從現(xiàn)實(shí)層面上看，新課程改革的推進(jìn)不僅有課程建設(shè)的羈絆，而且有“教師講、學(xué)生聽”這種教學(xué)形態(tài)固化的障礙。而這種固化的教學(xué)形態(tài)則會(huì)讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說(shuō)，只有創(chuàng)新自己的教學(xué)，才能讓普通高中課程建設(shè)真正“落地生根”。幸運(yùn)的是，許多學(xué)校在建構(gòu)自己課程的同時(shí)，已探索、嘗試了各種教學(xué)創(chuàng)新。蘇州市第十中學(xué)在建構(gòu)自己的詩(shī)性課程時(shí)，就創(chuàng)建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩(shī)性教育的三個(gè)特征，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把課堂生活與社會(huì)生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態(tài)下上課，學(xué)生們不知不覺地進(jìn)入了‘學(xué)習(xí)’狀態(tài)，進(jìn)入了‘化境’去探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實(shí)具有詩(shī)性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學(xué)在信心教育的統(tǒng)領(lǐng)下，則給出了一個(gè)相對(duì)清晰的教學(xué)創(chuàng)新模式。其教學(xué)創(chuàng)新以重建課堂結(jié)構(gòu)、突顯學(xué)生主體地位為重點(diǎn)，“以典型示范、分類指導(dǎo)、同步研討、分層推進(jìn)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)為基本策略，形成‘三案導(dǎo)學(xué)、六步探究’的教學(xué)流程……‘三案導(dǎo)學(xué)’包括課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案、課后拓展學(xué)案三部分。‘六步探究’包括檢查預(yù)案、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、提煉升華、課后拓展，突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。”［2］復(fù)旦中學(xué)為了將課程“落地生根”、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，則研制了由引導(dǎo)、等待、傾聽、組織、協(xié)助五個(gè)基本要素構(gòu)成的“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系，就不是課堂轉(zhuǎn)型教師踐行評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣不僅契合了好的教學(xué)是靠教師來(lái)創(chuàng)造的真諦，而且體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷。正如復(fù)旦中學(xué)校長(zhǎng)周國(guó)正所言，教師的課堂教學(xué)需要逐漸引導(dǎo)改變，而不是直接通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)行推行。課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導(dǎo)性理念。在“課堂轉(zhuǎn)型教師踐行參考系”的引領(lǐng)下，不同學(xué)科的教師形成了不同的教學(xué)模式，如語(yǔ)文教學(xué)的“讀—問(wèn)—行”、數(shù)學(xué)教學(xué)的“體驗(yàn)—生成”、物理教學(xué)的“實(shí)做—探究”等。［3］上海市建平中學(xué)則在整合課程的基礎(chǔ)上，“經(jīng)過(guò)近四年的主題性教研和四輪課堂研討實(shí)踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問(wèn)題、高效互動(dòng)、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創(chuàng)新教學(xué)的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂成為教學(xué)相長(zhǎng)、師生精神愉悅的學(xué)堂，使教學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)然，創(chuàng)新自己的教學(xué)即意味著對(duì)各種教學(xué)模式的探索與嘗試，也關(guān)聯(lián)著教學(xué)組織形式的重組與轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，為了創(chuàng)辦適合學(xué)生的教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動(dòng)性，浙江省普通高中正在試點(diǎn)選課走班。相對(duì)于原先固定的行政班教學(xué)而言，學(xué)生的選課走班給教學(xué)帶來(lái)了一系列的新變化，如學(xué)生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學(xué)生選擇的課程形成的教學(xué)班為單位授課。通常情況下，一位學(xué)生一學(xué)期選擇了幾門課程，就會(huì)有幾個(gè)教學(xué)班。這樣不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。［8］
篇3
自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語(yǔ)文教師，必須有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語(yǔ)文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《老人與海》時(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂(lè)和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來(lái)感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
篇4
高中音樂(lè)課程改革背景下，教師可以通過(guò)明確音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，完善音樂(lè)教學(xué)的設(shè)施等方式，帶動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。
1、明確音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，整合音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)
在高中音樂(lè)教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)音樂(lè)課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定，整合音樂(lè)課程的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂(lè)思維。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中音樂(lè)《第六悲愴交響曲》這首曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生講解《第六悲愴交響曲》這首曲目背后的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠明確感受到柴可夫斯基甜蜜、憂傷、苦澀等情緒變化的原因。在明確創(chuàng)作背景的條件下，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。明確這首曲目教學(xué)的目標(biāo)，在增加學(xué)生對(duì)浪漫主義音樂(lè)的理解的基礎(chǔ)上，感受音樂(lè)中的漸變的情緒和音樂(lè)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。
2、完善音樂(lè)教學(xué)的設(shè)施，豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容
為了更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，首先要做好高中音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備活動(dòng)。完善的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在親身接觸的過(guò)程中，增加對(duì)音樂(lè)的熱愛程度。根據(jù)音樂(lè)器材，再現(xiàn)音樂(lè)曲調(diào)。這種教學(xué)方式同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂(lè)感。另外學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)也要加強(qiáng)對(duì)高中音樂(lè)教育的重視程度，不斷完善校園中的音樂(lè)設(shè)施。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“獨(dú)特的民族風(fēng)”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示蒙古族的獨(dú)特音樂(lè)器材“馬頭琴”、傣族的“葫蘆絲”等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，嘗試演繹樂(lè)曲，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍。
3、運(yùn)用多種教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維
在高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量保證音樂(lè)的多樣性，搭建自由化的音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中，枯燥而乏味的教學(xué)氛圍。在充分激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，不斷提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《草原小姐妹》這首曲目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀展現(xiàn)草原上牧民們放牧的情境，使學(xué)生感受大草原上一望無(wú)際的碧綠草場(chǎng)。在學(xué)生產(chǎn)生一定的主觀印象之后，教師可以組織學(xué)生閉上眼睛，然后為學(xué)生播放琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，使學(xué)生能夠結(jié)合畫面，欣賞音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。在學(xué)生對(duì)這首曲目學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演唱比賽，可以通過(guò)個(gè)人演唱競(jìng)技的方式，也可以通過(guò)小組合作之間競(jìng)技的方式進(jìn)行比賽。在學(xué)生演唱完成之后，由學(xué)生評(píng)選出“最佳演唱獎(jiǎng)”、“最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，增加高中音樂(lè)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，使每一位學(xué)生都能夠積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，感受音樂(lè)的魅力和學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。
篇5
在高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師首先要提高自身的英語(yǔ)技能水平，盡量提高自身英語(yǔ)發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多高中英語(yǔ)教師都是教齡很長(zhǎng)的老師，由于他們當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平受到現(xiàn)實(shí)條件的限制和制約，英語(yǔ)發(fā)音存在很大的問(wèn)題，主要是英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方性口音太重，英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語(yǔ)教師和學(xué)生都要強(qiáng)化英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練和英語(yǔ)口頭表達(dá)的重要性意識(shí)。同時(shí)，由于英語(yǔ)的發(fā)音會(huì)受到普通話水平的限制，因此，高中英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語(yǔ)發(fā)音水平和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
3高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程
目前，在很多高級(jí)中學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)缺乏見習(xí)和實(shí)踐課程，學(xué)生沒有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，英語(yǔ)實(shí)踐課程要大大加強(qiáng)落實(shí)力度。高中英語(yǔ)見習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計(jì)劃的聽課、評(píng)課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教研，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和技能，最主要的是加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同感，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)實(shí)踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，而且獲得應(yīng)用英語(yǔ)的寶貴機(jī)會(huì)和平臺(tái)，英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，口頭表達(dá)能力都得到了很好的磨練。
篇6
一、實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角
學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。
二、實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”、用“語(yǔ)文”的情境中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題
我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。比如在《春》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語(yǔ)言描繪美景的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)、講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。
三、實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更有效的教學(xué)方法和更豐富的教學(xué)內(nèi)容，或者說(shuō)需要更豐富的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，使學(xué)生成為高效學(xué)習(xí)者。
四、初中語(yǔ)文的有效教法與學(xué)法
近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)、單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措，而語(yǔ)文教學(xué)的改革不得不引起我們對(duì)語(yǔ)文教法與學(xué)法的重新思考。下面就針對(duì)初中語(yǔ)文的教法與學(xué)法談一點(diǎn)自己的體會(huì)：
1.教師要有科學(xué)的教法。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念，二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符，四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短地將各種教學(xué)方式有機(jī)融合。
2.學(xué)生要有高效的學(xué)法。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)中我們可以看到，語(yǔ)文課最有可能也最需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最有可能也最需要學(xué)生的自學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法是：（1）重在學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感受；（2）重在學(xué)生平時(shí)的有心積累、檢查復(fù)習(xí)時(shí)的總結(jié)提高；（3）要關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心世事；（4）培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；（5）做到新舊聯(lián)系、溫故知新；（6）要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自覺遵循科學(xué)的規(guī)律，自定目標(biāo)，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我約束，自我激勵(lì)，如自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、合理選擇學(xué)習(xí)方法等等。
3.教法和學(xué)法要有機(jī)統(tǒng)一。教師的教和學(xué)生的學(xué)必須采取與之相適應(yīng)的方法。一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替。
教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要手段。
總之，教師的“善教”和學(xué)生的“會(huì)學(xué)”是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，才會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
篇7
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要是依靠背誦來(lái)完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來(lái)學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長(zhǎng)時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識(shí)。
3.教師知識(shí)匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)難度越來(lái)越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時(shí)也給其提出了更高的要求。因?yàn)樵谡n程改革之后增加了較多的英語(yǔ)詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語(yǔ)，那么英語(yǔ)教師針對(duì)這些知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)，因?yàn)槠渥陨碇R(shí)在教學(xué)過(guò)程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得不到有效的提高。
二、提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)
現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以采用，高中英語(yǔ)教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過(guò)開展英語(yǔ)朗讀比賽、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲以及單詞拼寫比賽來(lái)完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
篇8
引言：高中語(yǔ)文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過(guò)程性評(píng)價(jià)掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我們的語(yǔ)文教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。
一、高中三年的語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的要求
這是一個(gè)總要求，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的教育，讓學(xué)生易于接受和掌握，在有計(jì)劃有規(guī)律的學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來(lái)對(duì)高中三年的階段性目標(biāo)進(jìn)行概括。第一年“學(xué)會(huì)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)；第二年“會(huì)學(xué)”，即學(xué)生能夠使用掌握的學(xué)習(xí)方法，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)；第三年“學(xué)好”，即提高閱讀的質(zhì)量和速度，能夠“理解、運(yùn)用、鑒賞、評(píng)價(jià)”。
二、教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)
有些資料顯示，海南中學(xué)語(yǔ)文組學(xué)分構(gòu)成情況是：平時(shí)成績(jī)占40%（其中學(xué)生自評(píng)占5%，課程研修考勤占5%，平時(shí)作業(yè)、檢測(cè)成績(jī)占30%），最后終結(jié)考試占60%；而北京一中學(xué)的終結(jié)性所占比例是70%或80%。由此看來(lái)，學(xué)分認(rèn)定真還是個(gè)需要我們研究的大難題。我認(rèn)為，鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)分認(rèn)定的原則必須遵照“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象，因此終結(jié)性考試權(quán)重不能太重。我們更要考查學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間、態(tài)度、課堂記錄、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、學(xué)術(shù)成果等，并將這些細(xì)化為重要的學(xué)分認(rèn)定依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性以及加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，我們也主張進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。比如學(xué)生自評(píng)應(yīng)當(dāng)是全方位的，但要有具體細(xì)目，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生互評(píng)必須是有具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如字寫得如何、有無(wú)拖交作業(yè)、大作文能否達(dá)到800字、有無(wú)完成背誦任務(wù)等等；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、完成家庭作業(yè)的程度等等。教師評(píng)價(jià)要注意強(qiáng)調(diào)其主體地位和主導(dǎo)作用。
三、對(duì)于新課改后教材的把握
新課改后從語(yǔ)文教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與過(guò)去的教材有了較大的變動(dòng)。作為一線教師，我們應(yīng)該對(duì)新教材有新的的理解與把握。專家說(shuō)，新教材選文的標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面，第一思想內(nèi)容健康，第二語(yǔ)言文字規(guī)范，第三適合教學(xué)。比如，像戴望舒的《雨巷》，學(xué)生往往讀起來(lái)心情隨之搖曳，他們將此當(dāng)情詩(shī)來(lái)看待；對(duì)于《包身工》，因?yàn)榇祟愂虑殡x我們太遙遠(yuǎn)，文章讀后學(xué)生只剩麻木。這些文章，我們應(yīng)當(dāng)從從審美情趣和文化內(nèi)涵上去把握這些作品，如此一來(lái)，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)截然不同。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)我們也要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作。對(duì)教材的再創(chuàng)作，從一定意義上來(lái)講，決定著新課改的美好前景。再創(chuàng)作，做起來(lái)卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用聰明才智，充分激發(fā)學(xué)生才能。
四、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們?nèi)匀灰淖儗?duì)灌輸知識(shí)這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語(yǔ)文新課程的重心是回歸課堂。所以說(shuō)，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語(yǔ)文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說(shuō)，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。
五、教師必須要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)
我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)在處理《語(yǔ)文》與《語(yǔ)文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學(xué)習(xí)資料和自學(xué)的關(guān)系上。這里有兩點(diǎn)必須要理清：一是《語(yǔ)文讀本》的閱讀落實(shí)問(wèn)題。我認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀，讀懂即可。學(xué)習(xí)的效果教師可以選擇誘導(dǎo)性閱讀和檢測(cè)性閱讀的方法進(jìn)行檢測(cè)。二是對(duì)名著（比如《論語(yǔ)》《大衛(wèi)?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問(wèn)題，我贊同學(xué)生學(xué)生自學(xué)進(jìn)行整理積累而不是依賴?yán)蠋熃套x。
綜上是筆者對(duì)于高中語(yǔ)文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對(duì)新課程改和一年一度的高考，我認(rèn)為，只要師生齊心協(xié)力，把握好原則和規(guī)律，最后不僅可以從容地應(yīng)對(duì)高考，而且可以提高自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，也能開拓出一片新的發(fā)展空間。
篇9
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來(lái)學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對(duì)歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無(wú)論橫向還是縱向來(lái)說(shuō)，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性
在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語(yǔ)、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說(shuō)一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無(wú)。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說(shuō)的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，分組演示，自己演示過(guò)的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無(wú)壓力地記住歷史知識(shí)。
2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。
篇10
一、高中語(yǔ)文與倫理教育
教育是人生的一個(gè)重要過(guò)程，尤其是高中階段的教育，對(duì)于青少年心理的成熟、世界觀的穩(wěn)定以及人格的形成具有重大影響，這和青少年這一階段心理、生理的成熟有著直接關(guān)系。在現(xiàn)今的教育中，一方面，倫理精神依然是學(xué)生成長(zhǎng)的生命底蘊(yùn)和人格精神的支柱，因而，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要倫理精神的培育；另一方面，倫理教育普遍缺失，雖然這種狀況日益受到越來(lái)越多的人的關(guān)注，并使人們由此產(chǎn)生出一種社會(huì)性焦慮，但是強(qiáng)勁的教育政績(jī)指揮棒，把基礎(chǔ)教育嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地捆綁在實(shí)利主義的戰(zhàn)車上，對(duì)考分的過(guò)分關(guān)注最終消解了倫理教育。在當(dāng)代的教育中，我們似乎走人了一個(gè)歧途，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，片面地追求數(shù)理化等理科成績(jī)，而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)也是片面地以考試成績(jī)衡量。
倫理精神既是教育的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定，也是教育敞開自我的基本價(jià)值要求。倫理精神構(gòu)成了教育的基本人文條件，沒有了倫理精神，教育就不可能稱之為教育。在現(xiàn)今的教育中，倫理教育的缺失已經(jīng)被人們所普遍意識(shí)到了。在當(dāng)代社會(huì)中，隨著科技的迅猛發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平獲得了空前的提高。然而，在我們的物欲得到極大滿足的同時(shí)，也觸發(fā)了許多潛在的危機(jī)，比如說(shuō)道德的失范、生態(tài)的被破壞、社會(huì)關(guān)系的失調(diào)、人際關(guān)系的失衡等等，使人們處于一種被動(dòng)的局面。
高中語(yǔ)文課程擔(dān)當(dāng)起倫理教育的責(zé)任，是教育回歸自身的課程體現(xiàn)。“教育”就是要通過(guò)“教”來(lái)達(dá)到“育”的目的。高中語(yǔ)文課程擔(dān)當(dāng)起倫理教育的責(zé)任，是語(yǔ)文教育回歸語(yǔ)文課程的真實(shí)體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教育中，智育占據(jù)了主要的位置，而讓道德教育、美德教育等這些立人處事之本有名無(wú)實(shí)。
二、高中語(yǔ)文課程中倫理教育融入的策略
1.選文應(yīng)具有時(shí)代性與典范性
教材是高中語(yǔ)文教育的一個(gè)重要道具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和自學(xué)的重要渠道，所以教材內(nèi)容的選擇好壞決定了倫理教育的效果。新課標(biāo)指出高中語(yǔ)文教材的選文“要具有時(shí)代性和典范性”，“時(shí)代性”的選文是能體現(xiàn)出特定時(shí)代思想內(nèi)涵的文章，“典范性”的選文是能具有學(xué)習(xí)、仿效的價(jià)值意義的文本。語(yǔ)文教材不是一般的讀本，它應(yīng)當(dāng)是具有代表性的，然而并不是所有具有代表性的文本都能夠人選語(yǔ)文教材，只有那一部分具有時(shí)代性和典范性的才能夠進(jìn)入到語(yǔ)文教材當(dāng)中。語(yǔ)文教材作為語(yǔ)言的文本，它是一種獨(dú)立的文化存在，是浸透著深厚文化底蘊(yùn)的作品，所以語(yǔ)文教材選擇不應(yīng)該是千古一律的方式，而應(yīng)該結(jié)合時(shí)展的特點(diǎn)，融人時(shí)代話題，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠感受到我們當(dāng)代的脈搏，能夠了解我們所處的時(shí)代的特點(diǎn)，也成為學(xué)生了解時(shí)代的一個(gè)窗口。
2.選文應(yīng)蘊(yùn)含豐富的倫理精神
教材選擇應(yīng)該引人新的活題，但是我們不是單單強(qiáng)調(diào)這種形式上的新，而且要求內(nèi)涵上的新，為了引入倫理精神，可以從愛國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感、人生責(zé)任感、人生態(tài)度價(jià)值觀、追求美好事物，對(duì)封建制、國(guó)民性、社會(huì)性的批判等幾個(gè)維度進(jìn)行思考，如果進(jìn)行擴(kuò)展，還可以把生命等內(nèi)容比較深刻的話題引入進(jìn)來(lái)。
比如說(shuō)課文《我與地壇》就體現(xiàn)了個(gè)人的倫理精神，《莊周買水》就通過(guò)批判和諷刺來(lái)呼吁了社會(huì)的倫理精神，《我的呼吁》就體現(xiàn)了自然的倫理精神，《我有一個(gè)夢(mèng)想》就在極力倡導(dǎo)人類的倫理精神。
3.追求倫理題材的多元化
拋開人是復(fù)雜的這一特點(diǎn)不說(shuō)，處于青春期的高中生其興趣本身就是多元化的，各個(gè)同學(xué)的興趣偏好不同，接受事物的方式也有差異。高中語(yǔ)文教科書應(yīng)當(dāng)努力成為使高中學(xué)生理性地了解和對(duì)待社會(huì)各事物的媒介之一，并通過(guò)語(yǔ)文倫理教育來(lái)引導(dǎo)他們樹立積極正確的價(jià)值觀念。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一，就是在教科書的選文方面追求倫理題材的多元化。語(yǔ)文教科書的題材無(wú)非就是關(guān)于個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家、民族、世界、文化、自然、科技這幾類，而涉及倫理教育題材的文章就是以上各類題材中關(guān)乎道德與美德的那一類，倫理題材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全方位地來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的，不可顧此失彼也不可偏廢。
4.教育方式的多元化
為了達(dá)到倫理教育的最佳效果，就要求教育方式也是多元化的，一種刻板的方式只能讓人感覺枯燥無(wú)味，令人反感。而且倫理教育的效果不宜單純使用成績(jī)考核來(lái)衡量，這是一個(gè)青少年成長(zhǎng)的過(guò)程，我們更應(yīng)該重視這個(gè)過(guò)程而不是去強(qiáng)調(diào)結(jié)果。教師在教學(xué)的時(shí)候，也不能單以對(duì)段落、文章內(nèi)容的了解，各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，而應(yīng)該將同學(xué)的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，以課文中高尚的情感來(lái)觸動(dòng)青少年的心靈，這是一個(gè)微妙的過(guò)程。就比如最近熱映的《阿凡達(dá)》，其3D場(chǎng)面異常豪華，但是卻讓人有一種沉重的感覺，使人類自己對(duì)自然的破壞行為、對(duì)其他族類的毀滅行為切齒。這就是一種感情的升華，而作為引導(dǎo)人們對(duì)自然的保護(hù)，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧以及人類與其他族類的核心這一觀念的形成，其達(dá)到了令人滿意的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文不但是一個(gè)學(xué)習(xí)文化的過(guò)程，更是人類自己不斷思想進(jìn)步、自我境界提升的渠道。但是現(xiàn)在的教育卻偏離了這一軌道，使得語(yǔ)文教育在高中教育中的地位越來(lái)越輕，導(dǎo)致了倫理教育的空缺。倫理教育是人們處于世能夠不斷反省自己的重要手段，是世界能夠沿著正常軌道發(fā)展的重要保障。
參考文獻(xiàn)
[1][英]彼得斯.道德發(fā)展與道德教育.浙江教育出版社，2000.
[2]徐鴻.語(yǔ)文新課標(biāo)的倫理精神.湖南教育出版社，2006年第5期.
篇11
一、重視課程資源的開發(fā)與利用
現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語(yǔ)文是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語(yǔ)文課堂應(yīng)帶向社會(huì)延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化
傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說(shuō)”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會(huì)開故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、自編小小說(shuō)、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)、精美日記展等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加大語(yǔ)文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過(guò)引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂(lè)朗誦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩(shī)人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過(guò)孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。
四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的
1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說(shuō)到：“的確，父母的愛是世上最純潔無(wú)私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來(lái)保護(hù)他們子女的安全，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢(shì)將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2.適當(dāng)播放音樂(lè)，激活思維。音樂(lè)是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。
3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。
4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)。
參考文獻(xiàn)
篇12
例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。
（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。
二、重視課外閱讀的“延伸”
語(yǔ)文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的越多，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，自己寫起來(lái)也更加的得心應(yīng)手。
（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂(lè)見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。
（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)
高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開學(xué)時(shí)開展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。
篇13
一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？
測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。
從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過(guò)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。
從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。
從新課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。
從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來(lái)看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。
二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)
1.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？
模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問(wèn)題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來(lái)。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過(guò)程不重要，而是指學(xué)習(xí)過(guò)程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。
2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)的要求
了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。
理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分。
應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。
（2）技能目標(biāo)的要求
獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。
評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。
（3）探究能力目標(biāo)的要求
科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>
提出問(wèn)題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；
從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題；
認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義。
猜想與假設(shè)對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)；
對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；
認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；
嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；
考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；
認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；
按說(shuō)明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；
如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；
具有安全操作的意識(shí)；
認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。
分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；
嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；
認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。
評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；
注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；
吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；
認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。
交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；
在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；
有合作精神；
認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標(biāo)？
確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問(wèn)題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：
（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？
（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？
（4）就學(xué)校現(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？
三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表
在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題，也沒有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。
（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)
為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)
（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。
（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。
2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念
（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來(lái)代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說(shuō)明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區(qū)分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說(shuō)明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。
（4）知道速度的國(guó)際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問(wèn)題。
（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問(wèn)題。
（4）知道加速度的國(guó)際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。
6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過(guò)程，并能用來(lái)分析解答有關(guān)問(wèn)題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。
（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問(wèn)題。
7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。
（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。
（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問(wèn)題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。
（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。
（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。
（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。
（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。
（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問(wèn)題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過(guò)程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。
（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過(guò)程。
（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。
（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持。
（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。
（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。
（2）根據(jù)牛頓第二定律說(shuō)明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。
（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。
（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象
（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
15.了解共點(diǎn)力的平衡條件
（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問(wèn)題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。
（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。
17.實(shí)驗(yàn)技能
（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。
（5）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。
（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。
18.科學(xué)探究
（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程。
（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。
（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。
（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。
（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來(lái)的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。
1、運(yùn)動(dòng)的描述。
2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
3、力和力的運(yùn)算。
4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
（三）填寫命題細(xì)目表
命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表
比例
內(nèi)容題目的功能及具體考查要求
知識(shí)技能科學(xué)探究合計(jì)
了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素
運(yùn)動(dòng)的描述464----14
勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律6967836
力和力的運(yùn)算464----14
牛頓運(yùn)動(dòng)定律6967836
合計(jì)2030201416100
四、問(wèn)題與思考
以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問(wèn)題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。
1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問(wèn)題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？
2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問(wèn)題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jī)是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？
4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績(jī)?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績(jī)作為模塊成績(jī)的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績(jī)中，應(yīng)另行計(jì)分。
