引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教科研論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說(shuō)中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中來(lái)選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問(wèn)題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題等。但中小學(xué)校又不同于專(zhuān)門(mén)的教科研部門(mén)，廣大教師更不同于專(zhuān)業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專(zhuān)業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見(jiàn)常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問(wèn)題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來(lái)確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來(lái)一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)專(zhuān)題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開(kāi)發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無(wú)不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過(guò)程中，要做好“生成過(guò)程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過(guò)程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專(zhuān)家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過(guò)程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無(wú)本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過(guò)高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問(wèn)題。我們研究思考的過(guò)程，也是自身漸進(jìn)提高的過(guò)程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過(guò)程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問(wèn)題，其成果必須是通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專(zhuān)家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫(huà)瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開(kāi)了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問(wèn)題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫(huà)瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過(guò)程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類(lèi)型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問(wèn)題的研究興趣；或者有時(shí)覺(jué)得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問(wèn)題或障礙，與原來(lái)的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來(lái)苦心鉆研，或許通過(guò)審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺(jué)得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說(shuō)：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書(shū)育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
篇2
2.增強(qiáng)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)兼容共享的共識(shí)
目前，學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認(rèn)為這樣會(huì)增加管理和維修上的負(fù)擔(dān)，給自己帶來(lái)不必要的麻煩。不可否認(rèn)這樣的問(wèn)題確實(shí)存在，但是從長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃上來(lái)看，這有違大學(xué)“教書(shū)育人”的本質(zhì)功能。因此教師需要形成共識(shí)，本科教學(xué)不僅僅是一線授課教師的責(zé)任，也是在高校里從事科研項(xiàng)目的教師義不容辭的責(zé)任，這樣才能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)兼容共享。
3.合理的科研與教學(xué)一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)
一旦學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享，必然要調(diào)用相應(yīng)的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學(xué)一體化梯隊(duì)，明確科研團(tuán)隊(duì)的分工，保證學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)兼容共享的同時(shí)又不影響課題組科研工作的進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研！
二、學(xué)術(shù)科研平臺(tái)
反哺本科教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)不僅僅能夠?yàn)榭蒲蟹?wù)，還能夠反哺本科教學(xué)，達(dá)到教學(xué)與科研協(xié)同作用的效果。學(xué)術(shù)科研平臺(tái)反哺本科教學(xué)具體的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.極大提高本科教學(xué)質(zhì)量
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)反哺本科教學(xué)能夠給本科教學(xué)帶來(lái)新的變化。它極大的豐富了本科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)解放了教學(xué)方式。學(xué)生不再是“填鴨式”的被動(dòng)接受教師課堂的授課知識(shí)，而是在科研實(shí)踐中主觀能動(dòng)的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創(chuàng)新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業(yè)后繼續(xù)深造的，將成為科研工作優(yōu)良的后備軍；畢業(yè)后直接參與科研工作，將會(huì)極大促進(jìn)科研工作的發(fā)展。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)研緊密結(jié)合
通過(guò)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)就可以將科研和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，具有互利互惠的作用。學(xué)術(shù)科研平臺(tái)為教學(xué)拓寬視野，促進(jìn)教學(xué)；同時(shí)教學(xué)又能培養(yǎng)更多的科研力量，在深入細(xì)致的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)科研。依托學(xué)術(shù)科研平臺(tái)，教師能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)還能夠利用教學(xué)成果轉(zhuǎn)變成科研方向或成果。這體現(xiàn)了多元化、多層次的學(xué)研實(shí)踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學(xué)促進(jìn)科研思想拼發(fā)。眾所周知，科學(xué)研究不是一蹉而就的，它需要依靠長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持努力，但是，更需要集思廣益，迸發(fā)思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問(wèn)題的角度增多，認(rèn)識(shí)問(wèn)題也更加全面。特別地，新一代的年輕學(xué)生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習(xí)慣，這在一定程度上能促進(jìn)他們用非傳統(tǒng)的眼光發(fā)現(xiàn)、思考、解決科學(xué)問(wèn)題。而且，教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析是細(xì)致深入的，如果這個(gè)過(guò)程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進(jìn)科研思想的拼發(fā)。
三、工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)
在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性雖然學(xué)術(shù)科研平臺(tái)與本科教學(xué)平臺(tái)存在兼容共享不足，但是工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)應(yīng)用于本科教學(xué)中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經(jīng)取得豐富的成績(jī)，如華中科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等。總結(jié)這些高校成功的經(jīng)驗(yàn)，工科院校學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經(jīng)形成相應(yīng)的科研硬件平臺(tái)，具有可供學(xué)生科研實(shí)踐的平臺(tái)。當(dāng)然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設(shè)備，但要么是這些設(shè)備為學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)專(zhuān)用，要么是專(zhuān)門(mén)管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預(yù)約申請(qǐng)使用的流程繁雜，導(dǎo)致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只是缺乏開(kāi)放共享的推動(dòng)力、以及合理的整合與規(guī)劃。
2.學(xué)校制度保障
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用需要學(xué)校制度的保障。目前，以科研反哺教學(xué)、積極支持科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用，已經(jīng)是諸多工科院校的共識(shí)。但是，相關(guān)的制度與保障措施的缺乏，或者現(xiàn)有制度未能有效充分落實(shí)，導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)在本科實(shí)踐教學(xué)中的責(zé)、權(quán)、利不夠明確。然而，一旦相關(guān)的制度得以制定落實(shí)，讓科研團(tuán)隊(duì)在一定程度上回歸本科人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)科研團(tuán)隊(duì)的教師積極承擔(dān)本科實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是完全可行的。
3.合理的師資隊(duì)伍
學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用需要合理的師資隊(duì)伍作保障。目前。我國(guó)大多工科高校都已經(jīng)根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)形成相應(yīng)的師資隊(duì)伍，而且近年高校引進(jìn)師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進(jìn)來(lái)。因此，目前工科高校較為完善的師資隊(duì)伍是學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當(dāng)前的高等教育體制正在不斷與時(shí)俱進(jìn)，各級(jí)主管單位和高校本身都在積極探索新的教學(xué)模式，以使中國(guó)的高等教育能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。以教育部“本科卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等模式為導(dǎo)向的教學(xué)改革，迫切需要在本科生教學(xué)中盡快落實(shí)執(zhí)行。通過(guò)學(xué)術(shù)科研平臺(tái)在本科教學(xué)中應(yīng)用這樣的教改嘗試，可以為教改打開(kāi)一條新的思路。
篇3
1.1小學(xué)語(yǔ)文
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話等。
1.2時(shí)代背景
提高小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的有效性是時(shí)展的要求。在國(guó)外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢(shì)，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。科學(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國(guó)的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂(lè)，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略
3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時(shí)代
針對(duì)上文中所提及的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來(lái)的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問(wèn)題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)。基于小學(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂(lè)趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過(guò)游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來(lái)一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫(xiě)話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來(lái)加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來(lái)看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專(zhuān)業(yè)教育的人，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是普遍過(guò)硬，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問(wèn)題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門(mén)的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，教育歷來(lái)是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).
篇4
二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象思維的學(xué)科，對(duì)其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫(huà)相結(jié)合，通過(guò)逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時(shí)有三個(gè)人，身高一個(gè)比一個(gè)高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來(lái)？先由實(shí)物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡(jiǎn)化為符號(hào)。如果是四個(gè)人呢？需要將符號(hào)進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類(lèi)數(shù)學(xué)演化是一個(gè)抽象思維的過(guò)程，要讓學(xué)生深刻地理解這個(gè)演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)。再如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“平年和閏年”時(shí)，因?yàn)檫@是歷法知識(shí)和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生去體驗(yàn)歷法知識(shí)的規(guī)律，掌握其中的知識(shí)，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時(shí)，分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個(gè)閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對(duì)歷法知識(shí)的理解。最后再播放地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，明白了閏年的來(lái)歷。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)化。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人類(lèi)怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)理解自然界。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)理解自然界。
三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”
篇5
一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因
1．日常生活概念的干擾。
例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義和幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移功能。
如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺(jué)。
2．原有書(shū)寫(xiě)格式的干擾。
不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書(shū)寫(xiě)要求。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維缺少批判、開(kāi)拓的品質(zhì)，往往輕易產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見(jiàn)的錯(cuò)誤有摘要：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響摘要：4X＝80=80/4=20等等。
3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。
小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，輕易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)輕易產(chǎn)生思維障礙。
如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。
4．已有認(rèn)知策略的干擾。
學(xué)生利用遷移規(guī)律通過(guò)已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類(lèi)旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過(guò)程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪功能，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法法則摘要：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。
5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。
如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)功能，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。
6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。
某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明摘要：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺(jué)偏差，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)摘要：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢(qián)買(mǎi)6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢(qián)？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。
二、克服思維定勢(shì)消極影響的辦法
1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。
消極心理因素的影響是隨著熟悉結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2．變式防止泛化。
小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往輕易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。
如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫(huà)出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過(guò)這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。
3．比較掃除障礙。
有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。
如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”
可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參和比較，提高自覺(jué)克服負(fù)效應(yīng)的積極性。
4．反饋利于強(qiáng)化。
一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較輕易糾正和克服。
因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。
5.反思克服惰性。
教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)和反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化和暢通。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想摘要：①怎樣算簡(jiǎn)便？
②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。
（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思索數(shù)學(xué)新問(wèn)題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依靠性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。
篇6
1.課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：
(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評(píng)課等)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。
(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過(guò)程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評(píng)價(jià)表。
(3)改進(jìn)評(píng)分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評(píng)價(jià)的兩級(jí)量化為三級(jí)量化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)信度。
2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對(duì)課堂上教師活動(dòng)的有效性進(jìn)行測(cè)定。一般分為四級(jí)：有效、比較有效、基本有效、無(wú)效。特殊情況也可以分為有效和無(wú)效兩級(jí)。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過(guò)和降低教學(xué)要求的活動(dòng)則判為無(wú)效；在知識(shí)形成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、參與率高判為有效；如個(gè)別學(xué)生活動(dòng)多，全體活動(dòng)少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無(wú)學(xué)生活動(dòng)則判為無(wú)效……綜合計(jì)算時(shí)，用教師的有效活動(dòng)和教師活動(dòng)的總時(shí)間(40分)，就可求得教師活動(dòng)的有效率，即：教師活動(dòng)有效率＝(有效活動(dòng)時(shí)間)／(活動(dòng)總時(shí)間)×100％.
二、小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
(一)對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程,獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開(kāi)求知探索；
④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過(guò)程中是否經(jīng)過(guò)了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二)對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)
能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得，離開(kāi)知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過(guò)程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：
1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問(wèn)題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問(wèn)題的要害；“結(jié)語(yǔ)”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類(lèi)不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三類(lèi)題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類(lèi)題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過(guò)程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。
篇7
1．2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏獨(dú)立性，學(xué)時(shí)少
建筑材料實(shí)驗(yàn)課是建筑材料課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相比，處于附屬地位，缺乏獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)課授課學(xué)時(shí)只是理論學(xué)時(shí)的1/3，實(shí)驗(yàn)只能對(duì)理論教學(xué)的某個(gè)概念、原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到鍛煉，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1．3建筑材料實(shí)驗(yàn)課程師資薄弱，設(shè)備少
新建本科院校的新設(shè)專(zhuān)業(yè)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才匱乏，學(xué)科梯隊(duì)斷層，職稱(chēng)不合理，符合崗位要求的專(zhuān)業(yè)教師少。同時(shí)因?yàn)榻ㄖ牧蠈?shí)驗(yàn)室建設(shè)需要大量資金，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)面臨設(shè)備少，設(shè)備不全的客觀條件。以上客觀條件也制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的措施
針對(duì)新建本科院校建筑材料實(shí)驗(yàn)課程目前存在的問(wèn)題，我校建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，具體措施如下。
2．1修訂新教學(xué)大綱，修訂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修訂新的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指老師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皸l件，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成，綜合性實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)課本多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，但不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析運(yùn)用能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為以后走上工作崗位及進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
2．2根據(jù)大綱要求，編寫(xiě)新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)
針對(duì)新型建筑材料的不斷涌現(xiàn)，相關(guān)知識(shí)日新月異，許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)范都發(fā)生了變化這一實(shí)際情況，定期查看相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新方法，定期更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，定期更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，做到與現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)的同步性。
2．3合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
根據(jù)修定的培養(yǎng)方案，教學(xué)增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要給學(xué)生提供較多的時(shí)間來(lái)完成，顯然當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間是不能滿足的，故我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。通過(guò)合理分配實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，保證了每一個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，杜絕部分同學(xué)眼高手低，激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了每一個(gè)同學(xué)的主人翁意識(shí)，提高了每一位同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力，每一個(gè)同學(xué)都通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了成就感，提高了理論課的學(xué)習(xí)效率。
2．4加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)驗(yàn)室
針對(duì)新建本科院校新設(shè)專(zhuān)業(yè)師資薄弱，設(shè)備少的客觀情況，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)思路，一是去高水平院校聘請(qǐng)高水平的專(zhuān)家教授作為我們的兼職教授;二是與有建筑材料檢測(cè)資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行校企合作，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了雙方的共贏，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和從業(yè)人員提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。企業(yè)選派技術(shù)骨干到學(xué)校任兼職教師、參與科研，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理。以企業(yè)承接的社會(huì)檢測(cè)項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得學(xué)生了解了學(xué)習(xí)該門(mén)課程在實(shí)際中的具體應(yīng)用。
2．5改革建筑材料實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)價(jià)方式
原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核只要求完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核方式單一，存在互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致等情況。為了配合建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，我們改變了過(guò)去單一的依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方法，采用多元化的考核方式，全面深層次地來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。考核的內(nèi)容主要包括:建筑材料的基本理論知識(shí)，基本操作技能，實(shí)驗(yàn)思考、設(shè)計(jì)、分析以及創(chuàng)新能力，尤其重視實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含紀(jì)律衛(wèi)生、考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面，綜合各方面給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，綜合每次實(shí)驗(yàn)得出平時(shí)成績(jī)，期末考試成績(jī)分為操作和筆試兩部分。
篇8
在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)的教職工。其占全校專(zhuān)任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問(wèn)卷313份，回收答卷284份，有效問(wèn)卷275份，有效問(wèn)卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi)，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中，有116~q問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。
1．教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專(zhuān)兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類(lèi)課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。
針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研
2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)
對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過(guò)程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到，說(shuō)不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò)，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我校現(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門(mén)，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。
1．教育科研能力不強(qiáng)。
教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱(chēng)晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無(wú)暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。
3．教育科研意識(shí)淡薄。
教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒(méi)有關(guān)系，僅在晉升職稱(chēng)時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障。現(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認(rèn)識(shí)
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。
1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過(guò)教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹(shù)立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)校總支出中的比例還是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專(zhuān)項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。
3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專(zhuān)兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門(mén)，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來(lái)講，要確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來(lái)說(shuō)：
(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書(shū)的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹訌?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇9
1.1課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解,具有了一定的個(gè)性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。
1.2課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。
1.3課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn),爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。
1.4課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
2課堂爭(zhēng)論的主要途徑
2.1抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚(yú)的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚(yú)擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺(jué)得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚(yú),而不讓他吞咽,于是更覺(jué)得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺(jué)得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚(yú)的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚(yú)的。如果沒(méi)有鸕鶿,漁夫就捉不到魚(yú)了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.2提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫(xiě)了下雪的景色,作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫(xiě)出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō),從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。
2.3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操語(yǔ)文論文很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開(kāi)了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江;2.冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長(zhǎng)避短。
實(shí)際教學(xué)中,害怕說(shuō)話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。
篇10
2能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓形臺(tái)面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤(pán)在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓。畫(huà)好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過(guò)觀察兩次作圖的過(guò)程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這一定義就會(huì)有深刻的了解，尤其是上臺(tái)板演的那兩位的同學(xué)，更是終生難忘了。在進(jìn)一步求軌跡方程時(shí)，學(xué)生容易得出這樣一個(gè)結(jié)果：但化簡(jiǎn)卻遇到了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問(wèn)：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡(jiǎn)，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問(wèn)題。3要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，三機(jī)一幕進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。對(duì)于有條件的學(xué)校，還可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
4根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。
5對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)
篇11
大學(xué)生的心理發(fā)展有許多積極的特點(diǎn)，邏輯抽象思維能力有很大發(fā)展，求知欲旺盛，對(duì)感興趣的東西可以積極思考，樂(lè)于創(chuàng)新。教員在教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)。作為教員，只有理解了學(xué)生，把握住學(xué)生的心理狀態(tài)，才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高授課質(zhì)量。
1.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。
大學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它具有一系列不同于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)。
大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化程度比較高，職業(yè)定向性比較強(qiáng)。大學(xué)生即要學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論，掌握從事各類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本技能，又要在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)撥博覽群書(shū)，在某一方面有深入的了解和鉆研。大學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)高中的有組織有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)方式占主導(dǎo)地位。他們能夠意識(shí)到自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性都很強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考，探索所得到的正確結(jié)論，喜歡表達(dá)自己獨(dú)到的想法、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
2.順應(yīng)時(shí)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教育終身化。
一個(gè)人的工作職能也將會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展潮流，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)經(jīng)常變動(dòng)，以“學(xué)校課堂”為主體的一次性教育將不能夠滿足社會(huì)需要，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)終身化教育的重要性，讓他們?cè)谌魏螘r(shí)候，任何地方都能把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。人才的培養(yǎng)和塑造正是依賴自主學(xué)習(xí)，從人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力分析，排在前三名的是：創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。這三大能力的結(jié)合正是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的任務(wù)有
2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)興趣是做好自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)不是強(qiáng)迫性的，而是在一定程度上是按照自己的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)發(fā)展進(jìn)行的，這將有利于自己的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在不斷的實(shí)踐與探究的過(guò)程中，實(shí)踐的能力和創(chuàng)新的精神將得到比較充分的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)也不能簡(jiǎn)單地理解為自學(xué)，而是一個(gè)在交流中通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論而獲取知識(shí)的過(guò)程。
2.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終生受益。
經(jīng)過(guò)高中時(shí)期的教師直接組織和指導(dǎo)，自學(xué)成為學(xué)習(xí)的主要方式，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的體現(xiàn)。
2.3掌握學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)的刻苦努力固然重要，良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)事半功倍。大學(xué)教育并不一定要記住所學(xué)的東西，但一定要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了方法，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到很好的解決問(wèn)題的途徑。
3.合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
奧蘇伯爾在其《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)習(xí)心理學(xué)中有一種重要的驅(qū)動(dòng)力，即學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)需要的三個(gè)組成因素。在教學(xué)過(guò)程中，重視這些動(dòng)機(jī)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果的作用是非常重要的.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指的是掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的需要。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。課程基礎(chǔ)階段時(shí)，教師要很好的利用學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出一些與課程有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。比如在講述555定時(shí)器時(shí)，先從我們?nèi)粘Ｓ玫挠|摸燈講起，在黑板把燈的亮滅設(shè)為輸出，幾次觸摸設(shè)定為輸入，與學(xué)員一起分析輸出與輸入間的邏輯關(guān)系，而后引出本次課的主要內(nèi)容，在心理上給學(xué)生們制造一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，然后給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)書(shū)上關(guān)于555定時(shí)器的內(nèi)容。最后才有教師講解，這時(shí)已經(jīng)激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)的效果大大提高。
關(guān)注學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)電工學(xué)的興趣或是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力決不是生來(lái)就有的，教師要在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的使他們獲得成功的樂(lè)趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如電力電子技術(shù)這一章，采取的授課方法是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)，然后讓學(xué)生去開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幾個(gè)學(xué)生一組親自動(dòng)手做一穩(wěn)壓電源。任務(wù)布置后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂的地方主動(dòng)與老師討論，課后積極的查閱相關(guān)的資料，挑選合適的電力電子器件，系統(tǒng)和設(shè)計(jì)的思想貫穿課程的全過(guò)程，學(xué)生自然而然的就掌握了本章的重點(diǎn)如晶閘管、雙基極晶體管、橋式整流的工作原理，了解直流穩(wěn)壓電源的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，對(duì)電力電子的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有全面、系統(tǒng)、深刻的把握。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)器件的輸入輸出特性有了深刻理解和印象，熟練的掌握基本電子儀器的使用，了解電子儀器、器件的基本功能和應(yīng)用。學(xué)生看電路圖能力、電路分析計(jì)算能力、選擇設(shè)計(jì)方案和器件的能力、電路設(shè)計(jì)及調(diào)試的能力在自我設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中也得到很大的提高，感到自己學(xué)有所用，這就大大的提高了他們學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力和相互之間的協(xié)助能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師的贊許和同學(xué)的接納而表現(xiàn)出的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。大學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心甚濃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以很好的利用學(xué)生的這一心理，組織合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以競(jìng)賽中的名次和勝負(fù)來(lái)滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，有的章節(jié)如時(shí)序邏輯電路這一章，在教師統(tǒng)一講授后就可以采用分小組學(xué)習(xí)，把與本章節(jié)有關(guān)的計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)容整理組合，然后利用課余時(shí)間，每小組選派代表為大家講解。最后有教師點(diǎn)評(píng)，給他們以鼓勵(lì)。例如譯碼器這一節(jié)，學(xué)生在自己組織時(shí)，自然而然的就與計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器這一部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，即很好的理解了譯碼器，又很直觀的理解了地址的概念，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)起計(jì)算機(jī)硬件不再覺(jué)得很難了。一個(gè)章節(jié)內(nèi)容完結(jié)后讓每小組就所學(xué)的課程及時(shí)歸納總結(jié)———寫(xiě)出各章小結(jié)，總結(jié)出每章的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用的分析方法及重要的結(jié)論，再有各小組選派代表上臺(tái)講解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的歸納總結(jié)能力會(huì)有較大提高。事實(shí)證明表明表?yè)P(yáng)與激勵(lì)可以更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信心。
4.結(jié)束語(yǔ)
篇12
1課堂語(yǔ)言的規(guī)范性
在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語(yǔ)言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音把握不準(zhǔn)，無(wú)法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢(shì)必會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪。語(yǔ)言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語(yǔ)文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語(yǔ)言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語(yǔ)言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
2幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言富有幽默感，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。此外，如果教師在作業(yè)批改中，也采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，則不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，而且能夠使學(xué)生容易接受。例如，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡用“的”，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言批注：不該用“的”的時(shí)候，你總是用，該用“的”的時(shí)候偏偏不用，最后總結(jié)說(shuō)，“的”用得太多，并且有時(shí)運(yùn)用得不很恰當(dāng)，希望以后要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)赜谩暗摹薄．?dāng)學(xué)生看到教師的批注時(shí)，不僅沒(méi)有思想壓力，而且樂(lè)意改正。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)效率。
3達(dá)意達(dá)情的準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確性，或稱(chēng)之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無(wú)論是分析課文，還是評(píng)講作文，無(wú)論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語(yǔ)中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，恰如撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日月。而要做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。尤其是課堂上的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，更應(yīng)仔細(xì)推敲，哪怕是一個(gè)停頓，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也不可馬馬虎虎，科學(xué)術(shù)語(yǔ)往往因一字之差而面目全非，對(duì)事物的表達(dá)，也往往因一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用不當(dāng)或疏漏而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。要保證課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師的課堂語(yǔ)言必須精煉。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。
4教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)的美感
所謂抑揚(yáng)頓挫，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)調(diào)要高低錯(cuò)落、語(yǔ)速適中、快慢得體、語(yǔ)感優(yōu)美、富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩(shī)詞時(shí)，更講究語(yǔ)言的節(jié)奏感，要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，很快走進(jìn)課文的意境當(dāng)中，更好的理解文章的內(nèi)容。
5形象性
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，不僅要做到規(guī)范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動(dòng)事例和最感人情節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)繪聲繪色、精心刻畫(huà)，讓學(xué)生如臨界其境，不僅如見(jiàn)其人，而且如聞其聲。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言藝術(shù)，就能把抽象化為具體，將深?yuàn)W內(nèi)容講得淺顯，將枯燥講得風(fēng)趣。魯迅在講課，就用農(nóng)民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)的美人，而是應(yīng)當(dāng)要腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)的姑娘。這一生動(dòng)形象的例子，就能很好的說(shuō)明美的階級(jí)性這一抽象理論問(wèn)題。
6肢體語(yǔ)言不可忽視
篇13
1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨向。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新奇活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。課件中的跟讀、模擬、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式練習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維練習(xí)。
3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的練習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，輕易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。
現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)新問(wèn)題需引起人們的重視。
二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的新問(wèn)題
1.要熟悉到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的功能。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門(mén)工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但究竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門(mén)的身上是不合情理的。
2.其次是觀念熟悉上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育新問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在懼怕感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類(lèi)文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參和人數(shù)逐期減少。
4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門(mén)往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象摘要：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的把握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)和時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分功能將由它的一些功能代替。但其功能仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些新問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。
因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒熟悉到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到摘要：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？
三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在新問(wèn)題的應(yīng)策略略
1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須把握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門(mén)新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。
2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么功能呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。基于此，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。
3.把握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。
“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨向的有力證實(shí)。
