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隨著教學條件的不斷改進，現代化的教育技術手段開始越來越廣泛地應用于日常的教學工作中。生物學科本身就是一門抽象性較強的學科，像是細胞分裂、基因工程等內容，運用多媒體和網絡工具等現代化教育手段開展教學工作的效果會顯著優于單純的圖片、模型等傳統教學手段。因此，恰當的運用現代教育手段對于構建高效的生物高效課堂具有十分積極的意義。例如，筆者在給學生講“有絲分裂、減數分裂”的內容時，就運用了現代化的多媒體教具，以動畫的形式向學生展示了有絲分裂和減數分裂的動態過程，這樣一來，原本抽象復雜的細胞分裂過程瞬間變得生動直觀起來，這樣不僅學生學起來輕松，同時，在有趣的動畫、美妙音樂的映襯下，原本有些嚴肅的生物高效課堂也變得更加輕松有趣，在輕松有趣的課堂氛圍下，學生的學習興趣更容易被激發起來，主觀能動性更能夠得到發揮，這樣，整體學習效果也會大大提升。

三、積極利用生物實驗手段

生物學科是一門實驗學科，生物學科形成的根基就在于各種各樣的生物實驗。透過實驗，可以將一些生物概念、原理、規律等抽象化的知識進行具體化的還原，使得學生有機會體驗知識形成的過程，這樣勢必會幫助學生更加深刻的把握知識的內涵和外延，強化對知識的理解和掌握。同時，通過生物實驗的開展，還能在一定程度上培養學生親自動手的能力。例如，筆者在給學生講“光合作用”這部分的知識時，就以實驗的方式開展教學活動，讓學生親自動手對葉綠體中的葉綠色進行提取和分離，這樣通過實驗的手段來獲得光合作用中有關色素的知識，可以讓學生親自體會知識的形成過程，并且在實驗的過程中學生還學會了提出問題、發現問題、解決問題，這對于學生自身的成長無疑具有重大的意義。

四、構建開放性問題情境

高效課堂教學活動是否高效，其中一個重要的標志就是看學生在整個教學活動中的思維水平的高低，思維水平越高，越有利于培養學生的思維能力，進而為其它能力的培養打好基礎。為了激活學生的思維，教師可以在課堂上有意識地構建一些開放性的問題情境。在開放的問題情境下，學生的思維也會處于一個開放的狀態，這樣，思維活動會變得更加活躍，思維的水平也會有效提升。例如，在講到“轉基因”的問題時，筆者就給學生提了這樣一個開放性的問題：“轉基因食品是否安全？”由于這個問題沒有統一化的標準答案，這樣，學生的思維也就有了更大的發揮空間。在問題的啟發和教師的引導下，學生開始圍繞著這個問題進行了熱烈的討論，雖然直到最后也沒有獲得統一的結論，但這種開放的結尾卻給學生留下了更大的思維價值。

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構建高效課堂的基礎只有備好課，才能上好課。精心備課是提高課堂教學質量的重要保證，要做到精心備課，就要認真鉆研教材，做到能駕馭教材。只有我們高屋建瓴的把握教材，才能夠更合理、準確地應用教材，上起課來才會針對性更強，更高效。這其中最主要的是要充分地參照新課程標準，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三方面的提升和落實。這里需要特別指出的是：我們備課在備教材的同時更要備學生，要充分分析，準確地把握學情，結合學生的水平和需求來設計教學流程，這樣才可能使學生真正的參與進來。同時，要結合思想政治學科的特點來備課，即在課本內容的基礎上廣泛地聯系學生的生活實際，這樣的課程他們會更感興趣；要把時政熱點有機地揉進教學內容中來，增加知識的深度和厚度，這樣學生的積累才會更扎實。才能根據他們的知識水平、能力來設置相應的問題。

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一只木桶在完好無損的情況下，桶中的水就不可能泄露，而如果把其中一片木板從中折斷，雖然折損量不到這只桶的十分之一，但是桶中的水會有一半從折斷的這塊木板外流失，只剩下半桶水，其余的木板再結實也無用，這就是注明的“半桶水”原理．在教學中也是，只有最后一名學生合格，教師的教學才叫成功，所以教師要關注每一位學生，特別是學生中的弱勢群體，即“學困生”，時刻謹記“半桶水”原理．關注“學困生”的方法多種多樣，如在教學中對于較簡單的問題多向“學困生”提問，讓他們獲得成功的喜悅;再如，在實驗中，讓“優生”和“學困生”共同完成實驗，互幫互助，讓他們體驗和“優生”共同完成實驗的優越感，認識到他們和“優生”是在同一起跑線上的．對于“學困生”，教師要多鼓勵、少打擊，“自信是成功的催化劑”，給他們多創造成功的機會，讓他們認識到自己和別人是一樣可以成為教師眼中的“優生”．

三、注重講練結合

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一、區域性范式研究與個性化風格創立的有機統一

教無定法，但教學有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區域里幫助教師總結一些基本的課改操作規范，優化課堂教學模式，是十分重要的，也是很有必要的。經過長期總結和提煉地域特色，酒泉市涌現出“三三六”和“教學練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學優化模式。“三三六”即“三學、三化、六步”教學新模式：以“個人預習自學———小組討論互學———教師精講導學”為課堂結構；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標———引導自主學習———精講點撥———測評反饋———總結提升”為課堂組織教學六環節。“教學練案6+6+1”課堂教學模式即：“教”，按照認知學習目標———預習成果展示———課堂學習研討———當堂訓練檢測———反饋小結提升———新課預習指導等“課堂教學過程六環節”去組織；“學”，按照確定目標———獨自學習———同伴同學———組內互學———反饋討論———修正提升等“小組合作六環節”去引導；“教與學”依據個體差異開發學生的“最近發展區”，確保完成不同的學習目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學研究成果常態化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區域性的范式研究來，個性化勞動創造更加重要，更是區域推進的出發點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調校本教研以課例研究為主，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩極分化現象擴大、學生非智力因素在考試中難以充分發揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區學校建立“姊妹學校”和“友好學校”聯系，派教師到先進地區掛職學習，開展校際間、縣區間互訪研討，進行現場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結對”、骨干教師和學科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學期人人都上一節公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預期目標并沒有完全達到和實現，根本原因除了傳統教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學效率和質量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質評價方式方法，一步一步地推進教育質量評價改革。成長記錄除了記載學生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學習中的角色分工、角色任務完成情況和主動發言次數；學生每月的質性表現、每次考試成績記錄及分析；學生參加社會調查、網絡學習等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學生“卷入”到“做科學”的環境氛圍中，激發學習內驅動力。這種評價也就是讓學生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應對課堂教學改革問題，從應試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質量綜合評價改革。要將內部評價與外部評價相結合，注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查。

作者：張習誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學 酒泉市肅州區教育局

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2.鉆研常態課

具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發學生的學習動力和內在潛力，如啟發式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創新思維、培養自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業而抄襲作業。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環節。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環節習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當的可以自由想象的空間，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。

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3.合作討論教學法的應用。合作討論教學是粵教版的一大亮點，在粵教版教材的活動中有一半都是合作討論活動。討論教學一般是按照座位或者學生觀點的不同進行分組，老師為學生選擇一些與教材相關的具有趣味性且難度適中的討論題。討論教學一般需要充足的課前準備工作，防止學生在課堂上亂抓一氣，可以對學生感興趣的問題進行集中討論，也可以由老師拋出問題進行梯度式的討論。筆者認為，針對高中學生的特點，在初步學習時適合采用探究式教學、實驗教學以及情境教學，在每一章節學習完后可以采用討論教學對每一章的內容進行總結回顧。如機械能的章節學完之后，老師可以組織同學們對機械功、機械能的概念、動能和勢能的計算公式等與其他知識點的聯系進行一個大討論，幫助同學們把知識點進行回顧歸類，同時實現知識之間的融匯貫通。

4.及時合理的教學評價。構建高效課堂的最后一步是及時合理的教學評價，課堂評價是師生互動的一種主要形式，是對學生學習的肯定。對于學生的評價要盡量正面積極，當然有錯誤一定要指出來，但是不可以嚴厲批評，因為嚴厲批評不僅打擊學生的積極性還可能傷害學生的自尊心和自信心。對于學生在課堂上的閃光點要給予肯定，對于他們一點一滴的進步要及時表揚。同時對學生的評價也要針對不同的學生采取不同的策略，針對成績中下和那些信心不足的學生要以激勵為主，針對成績較好又有些驕傲的學生則要嚴格要求。

二、對學生學習方式的有效指導

1.對學生課前預習的指導。預習對于學習的重要性不言而喻，學生一節課的效率不僅取決于聽講的認真程度，也取決于預習的效果。通過預習可以知道大概要學習什么內容，哪里有攔路虎，哪些知識點需要深入思考。老師要教給學生正確的預習方法，在預習時就可以和以前學習的知識相聯系，培養學生課前預習的良好習慣。

2.對學生課堂聽講的指導。聽課首先要聽知識的重難點；其次要聽自己在預習中沒有弄懂的部分；第三要聽各個知識點之間的聯系；第四要聽老師對一節課知識點的梳理和總結；最后要聽其他同學的發言中有沒有值得學習的地方。對于重點的知識不僅要用耳朵聽，還要用筆記，用心理解。只有學生認真聽、有策略地聽，一節課才能真正達到高效。

3.對學生課后作業的指導。課后作業是對一節課學習成果的檢測，老師可以針對當天的教學內容設計一份作業題，題量不需要太大，難度也不需要太高，但是必須要覆蓋當天所講解的知識點，包含比較常考的題目類型，讓學生使用盡量多的解題方法進行解答。所有的題目都要求學生獨立閉卷完成，所有的答題過程都要求規范作答，這樣不僅能檢測他們的知識掌握情況，也訓練了他們的答題規范。

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要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。

7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。

8.從反思中收獲課堂教學的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學教學中問題情境的創設。

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多媒體在課堂中的運用不但可以活躍氣氛，而且能夠通過圖片擁有更為直觀的圖片感受，增加學生練習的機會。多媒體技術的發展，使得英語課堂更加豐富多彩，在激發學生學習興趣的同時，還能夠提高學生的聽說讀寫能力。小學英語內容相對來講比較豐富，在多媒體應用中，每一部分的內容都可以加上一首優美的小詩或者一首好聽的歌曲，學生在觀看幻燈片或者視頻的同時，可以對課文內容有相應理解。學生都喜歡在輕松愉悅的環境下學習，因此，教學過程中的多媒體運用能夠很好地活躍課堂氣氛，啟發學生思維，培養學生理解能力和觀察能力。在有聲有色的教學過程中，學生更愿意接受知識，從而提高課堂教學效率。

三、采取多種手段活躍課堂氣氛

1.活動貼近生活

任何形式的英語活動都需要以生活為原型，選擇符合學生生活經驗的認知活動。在教學中，如果能夠將生活和學習很好地結合在一起，引導學生積極地對知識進行拓展，讓他們將英語帶向生活，這樣的活動既符合現代小學生的特點，又能夠提高課堂教學效率。

2.小組式學習

有效的小組學習，能夠激發所有學生的學習動力，不僅能減輕教師負擔，還能進一步提高學生學習興趣。在小組內部，學生有更大的發揮空間，一般每個小組都會挑選出相對較為優秀的一員帶動其他學生學習，在小組討論中，他們會產生思維火花的有效碰撞。對于討論效果較好的小組，教師應當進行適當獎勵，對于那些蓄意利用小組討論破壞課堂紀律者，要盡量避免對于個人的處罰，應當以小組為單位。

3.創設情境，進行模擬訓練

英語少不了的就是人與人之間的交流，所以在學習課本上的一些對話時，教師可以找幾位同學進行情景模擬訓練，也就是將對話內容表演出來。他們可以有自己的表演方式，甚至可以在前一天晚上布置好任務，選擇好搭檔，像演出舞臺劇一般第二天為同學們帶來歡樂。這樣不僅能夠幫助學生進行學習，而且能夠增強課堂的娛樂性，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習。

4.開展英語角

如果每一堂課都按照固定模式進行，未免顯得很枯燥，所以，英語教師每周完全可以抽出一節課開展“英語角”的活動，也就是為同學們創造一種開放式的英語環境，讓同學們感受全英語情境。在英語角開展的過程中，鼓勵他們積極挑戰，既活躍課堂的氣氛，又擴大知識面，這種英語角的活動正是學生學習的催化劑，比起一周都是固定模式的英語教學，更能夠激發學生對英語的熱愛之情。

四、加大科研力度，促進個人課堂教學效率的提高

教師不僅要在學生身上下工夫，更要在自己身上下工夫。教師應當積極參與教研方面的活動，加強英語學科的集體備課，在備課時，加強與其他教師的交流，敢于接受教師的批評指正并虛心接納。在教學過程中，也應當多接觸其他教師的教學，進行聽課活動，看看其他教師是怎么讓一節課高效起來的。教師更應當積極地學習并及時交流思想，善于反思自己的不足，加強自身的各項基本技能。只有教師將自身的綜合素質提高了，才能從根本上構建出高效小學英語課堂。

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2．構建生命課堂

構建生命課堂是建設原生態課堂的又一大內容，它要求不僅要教育人珍愛生命，還要在潛意識里認識生命的本質、理解生命的意義，并由此具備創造生命的價值，提升對生命反思的意識。“生態化”課堂教學模式的出現，突出了以學生學習為中心，以學生的發展為根本，引起了學生強烈的學習欲望。

二、努力打造高效課堂

1．努力追求真實、扎實的課堂教學

語文原生態課堂，老師在課堂中著力引導學生扎實讀書、認真思考、反復訓練，依據課堂中即時生成的問題進行教學的環節很多，按部就班實施“滿堂問”的課堂減少，教學呈現出一種樸實、自然之美，課堂上，教師以自己獨有的教學風格創設出凸顯學生主體性的自由、開放、民主的教學氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學習共同體，課堂顯得真實而且扎實。

2．嘗試變革傳統、低效的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“一問一答”的教學方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學生的學，“滿堂灌”是其主要的教學方式。教師轉變教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生的主體作用得到體現，課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己的個性見解和真實感受。學生當堂動筆訓練的時間在適當增加。“小組合作學習”的形式在課堂上得到有效運用。教師要能做到讓更多的學生參與到學習之中，盡量兼顧全體，傳統的一對一的低效教學方式得到一定程度的轉變。

3．積極創設豐富、多元的教學情境

不少老師通過做游戲、演課本劇、情境對話等進一步加深學生對文本的理解和感知，創設了豐富多元的教學情境，為更高效率地學習打下了基礎，取得了較好的教學效果。

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新的課堂改革要教師從知識傳授者走向教育家，對教師的能力要求更高了。教師的精力要從僅僅研究課本轉向研究學生的發展上，徹底改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的課堂現狀。高效課堂建設需要教師的教育視野更開闊，教育理念更堅實，教學功底更扎實，更富于教育教學的熱情和智慧。教師需要正確的教育理念來支撐，需要精妙的教學藝術來實施，周國平說“中小學教師不論教的是什么課程，都應該是通識之才，有廣泛的知識興趣和人文修養，如此才能把所任課程的教學做得生動活潑，使學生也產生興趣并易于領會和接受”，這就要求教師必須成為一個發展者、終身學習者，只有學習才能不斷提高自身的綜合素質，才能發展自己，成就學生。

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2.創建趣味性課堂氛圍

趣味性的課堂氛圍有助于激發學生對政治課堂的興趣。而巧妙的課堂導語可以在課堂的開始階段便吸引學生的注意力，引發學生的好奇心。因此，教師應當著力設計適宜的課堂導語，力求新穎、巧妙、幽默，以便起到引發學生好奇心、興趣的效果，從而促使課程教學順利的開展。也結合一些有趣的政治故事，營造出趣味性的課堂氛圍。因此，課堂上，教師要對學生動之以情，曉之以理，以飽滿的熱情將政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事講給學生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色，從中感知政治。

3.激發學生學習政治的興趣

要想提高初中政治課堂教學的有效性，就必須激發學生對政治的學習興趣。這可以促使學生自發、自主地學習政治，促使課堂教學活動達到事半功倍的效果。根據當前新的政治學科教學要求及教學目標，政治教師應當拋棄以往呆板的填鴨式教學,改進教學方法，豐富教學手段，變學生被動接受式學習為主動參與的探究式學習和研究性學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程。為了進一步激發學生學習政治的興趣，教師必須精通業務、博覽群書。但這種興趣的激發不能僅靠一兩個時政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料與政治知識和原理的契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。政治教師只有具有較廣的知識面,才能采用學生喜歡的教學方法,把課上得生動活潑。

二、創新課堂教學形式，活躍政治課堂

1.豐富政治課堂教學活動

初中生正處于活潑好動的年齡。教師在政治教學過程中，適當穿插一些教學活動，將有助于增強教學的有效性。教師應當注意選擇富有創意，與學生特點相適應的活動，培養學生對政治課程學習的興趣和愛好。另外，要確保活動形式多樣化。在課堂上，常用的活動形式，如閱讀、討論、探究、編演政治短劇、講政治故事等，要盡可能多樣，切忌只有一種活動形式、沒有層次、不考慮學生各自不同的特點。教師應該不斷地提高自身的素質，不斷提高自己的理論和教育教學水平，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，充分挖掘和利用各種資源，善于捕捉政治與現實的結合點，善于聯系學生的生活實際，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。

2.豐富課堂教學手段

運用多樣的教學手段，達到教學目的。中學政治教學擔負著對學生進行知識傳授、思想教育、能力培養的任務。如何根據中學生的認知規律和政治學科的特點，優化課堂教學，提高學生整體素質，是中學政治課教學改革的重大課題。當前計算機多媒體在政治課堂中的應用范圍愈來愈廣。可以采用錄像教學模式、電影教學模式、幻燈片教學模式等，豐富課堂教學手段，提高課堂的趣味性，為構建高效政治課堂奠定基礎。采用先進的現代教學方法與教學手段的最佳結合，創設情景，再現政治場面，激發興趣，陶冶學生情操，提高課堂教學效率與教學質量，促進中學生整體素質提高。

3.合理設計、組織課堂教學

（1）設計高效性的教學內容。當前使用的教材是專家根據課程標準編著的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學生發展需要的，并且從不同的角度和層面反映了教學總目標。因此，教師在教學內容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根據本地區、本校、本班的實際情況，適當調整或補充一些內容。（2）創新教學問題設計。教學問題設計包括課堂提問和課堂訓練兩方面。老師設計的問題的效度，關系著學生學習的興趣和效果。有效的問題是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題。這些問題能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。

三、提高學生課堂參與程度

要想開展高效性的課堂教學活動，就必須充分調動學生學習的積極性，提高學生的發展能力，提升學生的綜合素質。

1.教師在課余時間應多了解學生

根據學生不同時期的思想政治狀況，對學生進行深度教育反思。真正做到從學生的角度出發，考慮學生真正的需要，滿足學生的需要。這就要求在日常管理學生的工作活動中，教師要做到用心、用愛，去關懷、理解學生，密切關注學生學習上、生活上的最新動態。從人性化的角度出發，做到早發現，早處理，掌握學生的具體情況。尊重學生，關愛學生，而不是盲目地懲罰、壓制、批評學生。針對現階段學生體現出來的成長特點、性格特點以及思想狀況，及時對學生進行正確的思想引導。同時，對學生普遍存在的問題，也應當進行重點分析、討論、研究，提出對策，做到及時、全面、完善的處理。

2.組織學生參與主題教育活動

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在課堂上，教師傳達的信息和講授的內容，語言一定要流暢、準確、生動，具有很強的吸引力。比如用普通話講課，禁用本地話，禁用滯澀呆板的枯燥無味的語言講課。就藝術而言，講課的語氣、語調、速度、音量，都不能忽視。比如親切、舒緩、充滿柔情、愛意的語氣，會收到“潤物細無聲”的效果。在這方面我們茲蘭杯大賽一等獎獲得者陳立強、松原市優質課獲得者劉金蓮都表現得不錯，他們的課堂語言給人以娓娓道來的感覺；抑揚頓挫而沉穩、恬靜的語調，會使人感到格外的親切悅耳；張弛相間、快慢適宜地講課、評價速度，有利于創設和諧愉快、寬松的學習氣氛；適宜入耳，響度恰當的音量，給人一種強烈的、富有磁力語感美。在這方面語文教師于曉紅表現的尤為突出，而且還有很大潛力。所以教學語言的速度應略慢于生活語言的速度，音量達到8度比較自然，保證最后一排學生也能聽到清楚、和諧悅耳的音量，語言要有節奏，就像音樂曲子一樣，快慢、高低相間，使學生沉浸在愉快的學習氛圍中。

②語言表達的準確、科學也是教學語言藝術的基本要求。

這要求教師在傳授或點評新的知識學習時，要準確、簡潔、清楚無誤地運用本學科的術語，對于教學內容的重、難點、關鍵點的理論、觀點、公式、定理、概念、語！法等的講解，要一字一句講清楚，不能模棱兩可，不允許出現差錯。這方面松原市骨干教師劉立新、松原市教學能手王鳳玲的課堂語言清脆干練。

③飽含真情的教學是教學語言的藝術之源。

唐代詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學要感人必須在“情”字上下工夫。名師的教學語言充滿真情，聲發于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的充滿人間愛的語言，才能產生像磁鐵一樣的吸引力，才能觸動學生的心弦，才能引起心靈的共鳴，才能使學生對所學內容產生濃厚地興趣，才能提高教學效果。當然，“感情”要在合適的“度”內流動，不能隨意地宣泄感情。“感情”要與教學目標、教學內容、教學情境緊密聯系起來，為“高效”服務。在這一點上全省優秀教師、松原市骨干教師、優質課獲得者譚桂紅表現得特別出色，他的語言能拉近和學生的距離。

㈡樂受性：指教師的教學語言使學生樂于接受，學生喜歡教師聽得入神。

在整個教學過程中，教師要使抽象的定義形象化，枯燥的理論生動化。不論文科還是理科，都要使自己的教學語言富有表現力、感染力，以情理交融打動學生心靈，產生愉悅感，使學生快樂地接受老師傳達的信息和講述的內容。具有樂受性的教學語言是生動形象、妙趣橫生的。

①生動形象的語言是教學語言藝術的生命。其特點是：語言要有節奏感，創設生動形象、直觀熟悉真實的教學情境，比如英語和語文教學等，使學生不知不覺進入了“真”的境界，達到“以美引真”的效果。比如數理化的定義、理論知識均來源于生產生活實際，因此舉一些學生熟悉的例子，就能使抽象的理論變為形象的感知，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。所以教學中栩栩如生的比喻，鮮明生動的對比，引人入勝的描述，生動有趣的故事，感人的事例，機敏的警句、格言等等，都能達到生動形象的效果。松原市級教學能手劉清權在這方面做得比較好，他知識面廣，語言豐富，用高亢洪亮的語調引導學生入情入境。獲得我們學校第一屆啟智杯大賽一等獎董超明老師的課堂語言也很有特點。

②妙趣橫生的教學語言才會有磁性的吸引力。

所謂妙趣橫生，英文解釋為“機智、幽默”之意，洋溢著美妙的易趣。就是說，教師的語言經常表現出一種充滿機敏、風趣的風采，幽默的語言表達格外有藝術，是一種情感活動，絕不是一種低級的逗樂技巧。充滿風趣的語言會對學生有極大的吸引力，加強了師生間心靈的深層貫通，使學生覺得學習知識有趣，精神振奮，活躍并創造一種和諧的課堂氛圍，提高教學效率。在這方面我們的老教師王玉成做到極致，他的詼諧與幽默，他的睿智與機敏，足可以吸引班級的每一名學生。

理科教師在語言上一般容易失之于機械呆板，嚴密有余而生動不足。因此理科教師一定要注重“理趣”，充分發揮所教學科教學語言的邏輯力量，強調語言的準確、嚴密、精煉的同時，增加一定趣味性的語言，做到趣中有理，論證透辟、意趣盎然、富有魅力。市級骨干教師、優秀班主任劉樹臣的課堂語言在這方面很有特點，不僅引發思考，而且論理透徹，啟迪智慧，實現學生由學會向會學轉變。

篇13

(一)樹立學生為本的英語教學觀念

生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構建過程中要強調推動學生的發展并為學生提供更加優質的英語教育服務。本科院校英語教學活動本身就具有人文性與工具性結合的特點，在英語課堂構建過程中，強調以學生為本對于實現學生英語素質及其他綜合素質的可持續發展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構建過程中貫徹以學生為本的教學理念，首先要將學生當做英語教學系統和教學結構中的主題，明確學生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構建目標與英語教學要求的制定需要以學生需求和學生發展為出發點，并在此基礎上構建具有靈活性和開放性的體系，同時教學目標與教學要求需要隨著學生需求的變化以及學生發展階段的不同來做出相應調整。實踐型本科院校強調學生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應當重視學生在英語聽說讀寫能力方面的協調發展，通過組織學生以英語為載體開展組織交際來推動學生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學生學習興趣以及學習參與性的調動，通過鼓勵學生自主學習與自主發展幫助學生充分的發揮主觀能動性。同時，學生應當作為英語課堂中的評價主體。英語教學評價的目的在于發現學生學習中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標不僅應當包括學生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應當包括學生學習能力是否得到提高。在此過程中，學生作為評價主體的優勢在于學生對自身的學習狀態具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學生的學習反思能力，對于學生學習能力的發展具有著重要的推動作用。

(二)關注學生的生命成長

生態視角下的大學英語教學活動需要關注學生的生命成長。學生作為英語課堂中的生態主體，其本身是否獲得了良性發展是生態外語教學觀所關注與強調的內容。不同的學生由于認知能力、發展水平、態度情感的差異而具有不同的生態位。生態視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構建中應當關注與尊重學生的生態位，并采用個性化的英語教學策略因材施教，從而使學生的生態位能夠得到有針對性的優化。另外，教師需要認識到環境的變化會引起學生生態位的變化，生態位的不同也會導致學生學習需求的不同。因此，教師需要關注學生生態位的轉變，并根據高斯法則來對學生種群中的內部關系進行處理，采取有效措施來推動學生生態位的分化與重疊。如在大學英語課堂教學中，教師可以組織學生使用合作學習方法來開展英語學習活動。在此過程中，學生享有共同的資料，通過小組對學習內容的共同開發與探索，學生不僅能夠解決學習問題，同時能夠學習其他同學解決問題的方法與技巧，這對于提高學生的英語學習能力與英語課堂教學質量而言具有重要意義。在生態位的分化方面，教師需要重視引導學生展現自我、發揮自身長處，體現出與他人不同的個性與競爭力。