引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”和“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“把握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，把握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：

1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競(jìng)爭質(zhì)量和程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在把握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：

1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的功能。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決新問題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：

低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題摘要：思索性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流和評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，把握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

篇2

一、評(píng)價(jià)性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響，在這樣的前提下，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一些行動(dòng)以及語言都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大的影響。如果想要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知習(xí)慣等來對(duì)自己的行為進(jìn)行一定程度上的改變，評(píng)價(jià)性語言就是符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的一種語言。合適的評(píng)價(jià)性語言能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自信，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎(jiǎng)性的語言，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)作用是無可替代的，因此，在課堂教學(xué)中多使用評(píng)價(jià)性語言應(yīng)該是每個(gè)教師都應(yīng)該注意的事情。

2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生一般來說還沒定性，比較容易對(duì)一件事情產(chǎn)生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會(huì)很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面失去興趣。如果教師能夠善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在學(xué)生回答問題之后，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤要懷著理解的心態(tài)去看待，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來就可以有效地消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的恐懼以及使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情長時(shí)間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學(xué)水平。

二、如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性

經(jīng)過前面分析不難得出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)性語言也是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，現(xiàn)階段有很多教師致力于在教學(xué)活動(dòng)中提升評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性，下面就圍繞這一問題提出幾點(diǎn)建議。

1.正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)性語言的作用

在前文中對(duì)評(píng)價(jià)性語言的重要作用進(jìn)行了分析，對(duì)于教師來說，正確地認(rèn)識(shí)到這些重要作用是提升評(píng)價(jià)性語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)語言的正確運(yùn)用當(dāng)成是與教學(xué)模式改革同等重要的一項(xiàng)工作，要認(rèn)識(shí)到提升評(píng)價(jià)性語言的重要性可以給學(xué)生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行改進(jìn)。

2.提高評(píng)價(jià)性語言的使用技巧

正確認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)性語言的重要性之后，掌握良好的運(yùn)用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)性語言進(jìn)行正確的選擇，這一點(diǎn)主要以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵(lì)性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)其更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

3.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)

就像每一個(gè)人的語言習(xí)慣不同，每一個(gè)教師習(xí)慣使用的評(píng)價(jià)性語言也會(huì)有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會(huì)有自己評(píng)價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)，但是由于教師面對(duì)的學(xué)生的個(gè)性以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評(píng)價(jià)性語言的藝術(shù)性，就應(yīng)該根據(jù)對(duì)象的不同，建立一個(gè)自己的評(píng)價(jià)性語言詞匯系統(tǒng)，并且不斷對(duì)其進(jìn)行完善，這樣才能夠不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給予足夠的重視。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來說，提高評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性是保證評(píng)價(jià)效果的最佳途徑，因此，教師應(yīng)該在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的進(jìn)步。

篇3

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書籍，落實(shí)“減負(fù)”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”思想。

實(shí)施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實(shí)踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特點(diǎn)分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開展教改實(shí)踐，撰寫教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類雜志上發(fā)表或在各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時(shí)間：9月20日），市“小數(shù)會(huì)”2004年論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)（截稿時(shí)間：9月27日）

2、深化課改實(shí)踐研究，提高課程實(shí)施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級(jí)新教材的教法研究活動(dòng)，特別是三年級(jí)新教材的研討活動(dòng)。

（2）嚴(yán)格落實(shí)四~六年級(jí)“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開發(fā)意識(shí)、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)”工作，收集對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)及修改建議，跟蹤“樣本班”的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。

（4）積極推進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進(jìn)組的工作活動(dòng)進(jìn)程，校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高各點(diǎn)的活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)施策略：課改理念只有付諸于行動(dòng)、見諸于課堂才能體現(xiàn)價(jià)值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實(shí)施水平的過程中，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)落在課堂上，組織“五個(gè)主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。具體活動(dòng)形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專題教學(xué)研討活動(dòng)；以各協(xié)進(jìn)組為主體的公開展示活動(dòng)（由各協(xié)進(jìn)組自由申報(bào)）；面廣量大的課堂調(diào)研及問題討論。

達(dá)成目標(biāo)：策劃活動(dòng)，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實(shí)施水平。在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、各類學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績。

3、推進(jìn)教育科研進(jìn)程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實(shí)際情況推出了一系列有實(shí)效性、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課題，并在實(shí)踐中解決了問題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實(shí)過程、有效推進(jìn)。與此同時(shí)，教研室將各校研究的共同點(diǎn)整合，在宏觀層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”這一方向，與各校達(dá)成共識(shí)、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認(rèn)真聽取各方面意見的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”，及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

實(shí)施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過程中，搞實(shí)驗(yàn)、作研究，同時(shí)借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進(jìn)。

達(dá)成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達(dá)成共識(shí)，初步付諸行動(dòng)。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見（試行稿）”及“考試改革評(píng)價(jià)意見（試行稿）”。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強(qiáng)幾個(gè)層面隊(duì)伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊(duì)伍，新近踏上工作崗位的教師隊(duì)伍。對(duì)這幾支隊(duì)伍做到分層要求，拾級(jí)而上。

實(shí)施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過師徒結(jié)對(duì)、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進(jìn)教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺(tái)。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作互動(dòng)、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進(jìn)教師長足發(fā)展。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個(gè)課題的研究工作；

（2）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得好成績。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆，爭取在各級(jí)各類論文比賽中獲獎(jiǎng)。

三、重大活動(dòng)：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會(huì)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進(jìn)組長碰頭會(huì)

6、協(xié)進(jìn)組研究活動(dòng)

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見交流會(huì)

2、市“小數(shù)會(huì)”年會(huì)

篇4

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過程。本研究之所以選擇通過對(duì)“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。

三、研究結(jié)果

1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。

（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。

2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個(gè)問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。

四、思考

篇5

1　提出評(píng)價(jià)要求，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”據(jù)此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點(diǎn)，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)人手，主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生的參與程度(特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn))，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)(創(chuàng)造性、靈活性等)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)還可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識(shí)。

這些評(píng)價(jià)要求可以在開學(xué)初提出，讓評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期，為了便于操作，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生守紀(jì)星、發(fā)言星、傾聽星、創(chuàng)造星，學(xué)生將所得星星貼在數(shù)學(xué)書的首頁，達(dá)到一定數(shù)量將變?yōu)樾碌莫?jiǎng)勵(lì)。如：10顆五星可以換一個(gè)“優(yōu)”，5個(gè)“優(yōu)”換一個(gè)精美作業(yè)本，這樣讓學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時(shí)，還可以每節(jié)課進(jìn)行小組競(jìng)賽，全班分為4個(gè)大組，(畫成表格)最后，下課時(shí)小結(jié)得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評(píng)出最棒的小組，有效的組織了學(xué)生的各個(gè)活動(dòng)。這種人陛化的評(píng)價(jià)方式使師生關(guān)系更為融洽。這樣一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有了很大的提高。

2　課堂上教師及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展

2．1適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。考察受教育者個(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平．因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

篇6

例如《比的意義》教學(xué)時(shí)，有位教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師給學(xué)生出示了$"個(gè)大小形狀各異的長方形，要求學(xué)生選出自己認(rèn)為最美的長方形。結(jié)果，學(xué)生們不約而同地選擇了同樣的兩個(gè)長方形（如圖，這兩個(gè)長方形的長寬之比均為“黃金分割比”）。正當(dāng)同學(xué)們?yōu)楸舜酥g的不謀而合而倍感費(fèi)解時(shí)，這位教師又不失時(shí)機(jī)地引入了如下的數(shù)學(xué)典故：早在200多年前，德國心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)。選擇的結(jié)果與同學(xué)們驚人的相似。這時(shí)，同學(xué)們紛紛產(chǎn)生了以下的質(zhì)疑：究竟是什么原因?qū)е逻@些長方形被大家公認(rèn)為是最美的呢？其中蘊(yùn)涵怎樣的奧秘呢？于是，教師趁機(jī)引入：那就讓我們帶著這些疑惑，一起走進(jìn)“比”的世界。就這樣，一次有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，一個(gè)簡短的科學(xué)典故，使得枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)感染上了濃郁的文化氣息。在這里，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單向的知識(shí)傳遞，而是生動(dòng)的文化交流。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的，適應(yīng)未來社會(huì)生活需要和學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流的生動(dòng)的素材。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情緒色彩，置身于熟悉的情境，他們的認(rèn)知活動(dòng)便能充分而有效的展開。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意采集現(xiàn)實(shí)生活背景下的數(shù)學(xué)問題作為研究內(nèi)容，支持學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解情境，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如，江蘇省特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)诮虒W(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，選取了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生十分感興趣的話題：足球。首先，教師提問：“如果在世界杯比賽中，我們中國隊(duì)獲得一個(gè)寶貴的罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，你覺得主教練米盧會(huì)安排哪位運(yùn)動(dòng)員來主罰這個(gè)點(diǎn)球？”學(xué)生們有的提名“郝海東”，因?yàn)樗谑畯?qiáng)賽中進(jìn)球最多；有的提名“祁宏”，因?yàn)樗哪_法最好；還有的提名“范志毅”，因?yàn)樗侨希睦碜罘€(wěn)定。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“三位都言之有理，那么究竟安排哪位主罰呢？我想，米盧會(huì)比較一下隊(duì)員中罰點(diǎn)球最好的那幾位的成績，然后再作定奪。你認(rèn)為呢？”接著，教師出示三位球員在以往比賽中罰點(diǎn)球的總數(shù)和進(jìn)球數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過一種合理的方法進(jìn)行比較。經(jīng)過多次方法的交流與思維的碰撞，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了用比較三人“進(jìn)球數(shù)”與“總點(diǎn)球數(shù)”的百分比（即進(jìn)球率）來判斷戰(zhàn)績優(yōu)劣的好方法。從而，在這樣一個(gè)生動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“百分?jǐn)?shù)”意義的有效建構(gòu)。

三、弘揚(yáng)學(xué)習(xí)方式的自主性

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生而言不只是“文本課程”，更多的還是“體驗(yàn)課程”。正是在數(shù)學(xué)課堂上那種不斷往復(fù)的思考、互動(dòng)、合作的過程中，學(xué)生頭腦中鮮活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)才得以真實(shí)地生成。例如教學(xué)《能被!整除的數(shù)的特征》時(shí)，有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的：

四、提倡教學(xué)手段的整合性

對(duì)于這個(gè)問題，《標(biāo)準(zhǔn)》中作了一分為二的科學(xué)論述。

《標(biāo)準(zhǔn)》一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性。它明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”例如，可以在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的生動(dòng)再現(xiàn)強(qiáng)化課堂教學(xué)的重點(diǎn)；可以在學(xué)生研究受阻的情況下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)的形象演示突破類似于“怎樣是直線的無限延長”、“什么是速度和”等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)；還可以在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，搜尋更多的生活數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)等。應(yīng)該說，在強(qiáng)化重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、拓展視野等方面，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是卓有成效的。

篇7

一、生態(tài)化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)重要的課題，教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)開始向生態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數(shù)學(xué)教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數(shù)學(xué)與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學(xué)》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學(xué)習(xí)觀”下的高等數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學(xué)觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。

本研究是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法探討經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，從理論與實(shí)踐兩方面運(yùn)用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學(xué)的理論構(gòu)建、生態(tài)化教學(xué)的模式探討、生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐等方面，探討經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象

通過對(duì)我院部分師生進(jìn)行訪談及問卷調(diào)查，了解課堂教學(xué)中的非生態(tài)現(xiàn)象得出：高職院校的學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)體系不完整，學(xué)習(xí)興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質(zhì)較差，自我學(xué)習(xí)能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生參與度低；教學(xué)過程與學(xué)生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關(guān)性；教師管理缺失，學(xué)生上課學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)差異明顯。

針對(duì)以上現(xiàn)象，本文提出了具有建設(shè)性的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和原則，研究教學(xué)中各影響因素之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，建立一種生態(tài)化的教學(xué)理念和教學(xué)模式，開展生態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。

課堂教學(xué)不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對(duì)話的過程。民主、平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學(xué)作風(fēng)實(shí)現(xiàn)課堂中師生平等的對(duì)話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學(xué)形式，把師生、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和環(huán)境整合成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長。

三、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

構(gòu)建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關(guān)系民主平等，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)互動(dòng)生成，生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)施無為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)于提高數(shù)學(xué)思維能力、掌握數(shù)學(xué)思想方法有積極的促進(jìn)作用。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要面向?qū)I(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容融入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)授課過程中。結(jié)合實(shí)際案例設(shè)置學(xué)習(xí)情境，講解知識(shí)。例如，物流運(yùn)輸成本分析（用到極限與導(dǎo)數(shù)的知識(shí)）、物流倉儲(chǔ)成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識(shí)）、物流配送成本預(yù)測(cè)（用到隨機(jī)變量與線性回歸的知識(shí)）等，結(jié)合案例教學(xué)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解。

利用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來，成為當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特色。課堂授課中要摒棄復(fù)雜的邏輯推理，通過動(dòng)畫的手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學(xué)法，明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。考核注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，設(shè)置合適的互助學(xué)習(xí)小組，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的過程中使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

通過將信息技術(shù)有效地融合于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，來營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位推進(jìn)以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究內(nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過程及活動(dòng)方法

第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開了開題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開展聽課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。

2014年1月2日，召開會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開題卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣撸瑢W(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

篇9

一 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點(diǎn)

1.1整體性和綜合性.在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對(duì)具體的教學(xué)需求和條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。

1.2層次性.每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

1.3針對(duì)性.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

2.1根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題:列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法?通過模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生:“1”是什么數(shù)?部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問:“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)?學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。 轉(zhuǎn)貼于

2.2遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題。第一，結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題。教師在課堂提問時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維:基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如:教學(xué)《圓周長公式》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計(jì)算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長?讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長呢?第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問題提問，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對(duì)性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些有難度的問題提問，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對(duì)于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們?cè)诨卮鸬倪^程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

2.3展示結(jié)果和答案，保證提問的評(píng)價(jià)性.首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對(duì)性的手段或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性。最后，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

結(jié)語

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，本論文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]谷愛東.論數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)[J]

篇10

一 初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固地影響，長久以來，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式都是教師講課，學(xué)生聽講，加之“尊師重道”地傳統(tǒng)觀念的影響，使學(xué)生的服從意識(shí)觀念較強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生課堂上表現(xiàn)較拘謹(jǐn)、不敢提問。課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，完全沒有時(shí)間去自主地思考，灌輸式的教育方式導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間提問。初中數(shù)學(xué)課程摘要的應(yīng)變技能，思維方面具有機(jī)械性，往往無意或者不善提出新問題。

二 提高學(xué)生的提問能力的方法

（一）營造和諧的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代思維學(xué)研究表明：人在高度自由、高度放松的氛圍中，其思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)別的自組織自調(diào)節(jié)過程。“創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解和支持他們的思想而隱藏自己的觀點(diǎn)和想法，從而對(duì)他們的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生嚴(yán)重抑制作用。”自古以來，教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者方法，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。

（二）構(gòu)建提問的教學(xué)情境

教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師應(yīng)構(gòu)建良好的提問教學(xué)情境，這樣不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過具體數(shù)學(xué)問題引起的懸念或探索活動(dòng)激起學(xué)生的問題欲望，進(jìn)而形成教學(xué)情境中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要積極主動(dòng)利用暗示性語言、語氣，結(jié)合有效問題串創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主提問的情景。初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)置有梯度、可延展性的課堂提問，以便給學(xué)生連續(xù).廣泛的提問空間。每個(gè)問題都要留一定的窗口給學(xué)生,讓學(xué)生在解題時(shí),在教師的暗示性語言下能找到題目的漏洞,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)行自主提問.例如，在教學(xué)“變量與函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)這樣一道題：“一個(gè)矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個(gè)矩形的面積。”啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生在認(rèn)真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時(shí)候面積最大？”“若設(shè)面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”等等，只有給予學(xué)生充足的提問時(shí)間，給所有想表達(dá)的學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的提問，尊重學(xué)生以不同的方式和速度理解和解答問題。讓學(xué)生從生活情境或數(shù)學(xué)問題情境中找到數(shù)學(xué)信息，并能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決部分或全部問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力、語言表達(dá)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

初中學(xué)生出于受原有知識(shí)水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問題。對(duì)于那些提出的問題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多，更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)有疑問，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，是真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉兼.孫曉天數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2002

【2】袁成良新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問情境的設(shè)置策略新課程（教師版）2010年2期

篇11

一、基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

通常情況下，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都會(huì)采用邏輯推理或者演繹歸納等常用的數(shù)學(xué)解題思路進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐，但是在這過程中教學(xué)方式以及教學(xué)的效果缺少一種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生是否對(duì)知識(shí)已經(jīng)深刻掌握，理解是否充分徹底，在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中顯然與數(shù)學(xué)立意有機(jī)聯(lián)系在了一起，前者是基于學(xué)生能力立意，而后者是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人文立意，因此，在具體的教學(xué)過程中教師可以通過三個(gè)不同的立意維度，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，比如，在講到高中學(xué)生難以理解的數(shù)列知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過如下例題：

通過上述兩次例題的設(shè)置，教師可能會(huì)收到學(xué)生的不同反饋，隨著問題的由淺入深，在反饋信息的評(píng)價(jià)中，教師就可以通過適當(dāng)插入一種“人文性”的教學(xué)解題暗示，關(guān)注學(xué)生的解題經(jīng)歷和其中的思維動(dòng)手、動(dòng)腦樂趣，在知識(shí)的獲取中上升到了“人文立意”，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析

上述基于立意分析的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究中，分別對(duì)學(xué)生經(jīng)過了“知識(shí)立意、能力立意、人文立意”三個(gè)不同維度的層次分析與構(gòu)建，從而通過教學(xué)情境的引入，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用與學(xué)生的深化理解幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)境界，在此基礎(chǔ)上需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入的教學(xué)效果評(píng)價(jià).

首先是通過教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)契合度的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在上述案例中，兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)均基于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――數(shù)列，但是卻收到不同的學(xué)習(xí)反饋，究其原因，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，也就是“知識(shí)立意”不同，因此，學(xué)生在對(duì)數(shù)列的歸納、變形以及邏輯推理、猜想、驗(yàn)算等實(shí)施過程中就會(huì)呈現(xiàn)出很大的差異，由于邏輯數(shù)列的歸納演繹比較抽象，所以在由“知識(shí)立意”向“能力立意”上升轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相差較大，導(dǎo)致呈現(xiàn)出了不同的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，對(duì)此，在教學(xué)中教師應(yīng)該找尋學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的認(rèn)知基礎(chǔ)契合點(diǎn)，教師在充分了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上接近學(xué)生，從“人文立意”出發(fā)，追求教學(xué)案例情境設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，既不偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知區(qū)，也不回避學(xué)生“能力立意”的有效激發(fā)點(diǎn).

其次，教師在問題的設(shè)置上要具有典型性，比如在上述案例分析中教師要讓學(xué)生嘗試從基本數(shù)列的思維邏輯進(jìn)行證明、推理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索樂趣，在實(shí)際的解題過程中要體現(xiàn)出層次漸進(jìn)性，通過歸類、類比以及聯(lián)想等方式將上述不同問題規(guī)范、分層、有效、科學(xué)解決，在上述案例中由淺入深，很好地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性.

篇12

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)特點(diǎn)

1.1整體性和綜合性.在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對(duì)具體的教學(xué)需求和條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。

1.2層次性.每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

1.3針對(duì)性.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

2.1根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性問題，讓學(xué)生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題:列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法?通過模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。抓住“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學(xué)生:“1”是什么數(shù)?部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)再問:“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)?學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來，使學(xué)生拓展了思維的廣度。

2.2遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題。第一，結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題。教師在課堂提問時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維:基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如:教學(xué)《圓周長公式》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計(jì)算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長?讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長呢?第三，結(jié)合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問題提問，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對(duì)性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些有難度的問題提問，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對(duì)于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們?cè)诨卮鸬倪^程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

2.3展示結(jié)果和答案，保證提問的評(píng)價(jià)性.首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對(duì)性的手段或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。最后，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，本論文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)

篇13

“愉快教學(xué)法”已經(jīng)在我校小學(xué)部全面推開，它是一種讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)、技能的教育教學(xué)方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學(xué)模式。為了推行這種教學(xué)模式，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂是進(jìn)行這種教學(xué)模式的前提，下面就我在“愉快教學(xué)”模式下的課堂設(shè)計(jì)和大家交流。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識(shí)等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實(shí)。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要防止只關(guān)注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。

例如， 四年級(jí)(下冊(cè))“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是三角形的內(nèi)角和是180度，所以我在教學(xué)過程中和教學(xué)完新課后，組織學(xué)生練習(xí)時(shí)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，課后“做一做”第2題：一個(gè)等腰三角形的頂角是100度，一個(gè)底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對(duì)折，)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。練習(xí)十四第8題：一個(gè)等腰三角形的風(fēng)箏，一個(gè)底角是30度，頂角是多少度？

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。

1．注重學(xué)習(xí)策略

我們要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率免費(fèi)論文下載。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))三角形的特性時(shí)，采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓前后4人為一組，每人準(zhǔn)備長度不相同的3跟小木棍，每組的學(xué)生先自己用準(zhǔn)備的木棍看能不能擺成一個(gè)三角形，是個(gè)什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學(xué)進(jìn)行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學(xué)的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學(xué)生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，也是學(xué)生能牢固掌握知識(shí)，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。

又例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)，采用了“小老師授課制”，先組織我們進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后自主進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中讓8個(gè)小組的小老師巡回檢查本組組員的練習(xí)情況，對(duì)計(jì)算方法沒有掌握的、計(jì)算格式不正確的進(jìn)行講解，監(jiān)督改正。練習(xí)完后，讓著8個(gè)小老師反饋本組的練習(xí)易錯(cuò)點(diǎn)，教師歸納起來后，統(tǒng)一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后再練習(xí)，加深了對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2．注重突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以找準(zhǔn)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對(duì)象，才能準(zhǔn)確把握難點(diǎn)。把握難點(diǎn)是為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)(下冊(cè))教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式

有效的課堂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的有效方法之一，通過及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關(guān)系融洽、和諧。課堂中對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的口頭表揚(yáng)、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)的口頭贊揚(yáng)、對(duì)不認(rèn)真他講的學(xué)生有效的點(diǎn)撥、對(duì)知識(shí)沒有掌握消化的學(xué)生真情的鼓勵(lì)，通過這樣的評(píng)價(jià)形式，可以讓提到事半功倍的效果。

例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）位置與方向時(shí)，在描述某一事物的具置時(shí)，我設(shè)計(jì)了“挖寶”、“捉迷藏”的練習(xí)，在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生積極回答每個(gè)事物的具置時(shí)，我采用了小組加分的形式，回答對(duì)的給這一組加不等的分?jǐn)?shù)，回答錯(cuò)給這一組減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生都搶著回答，效果明顯。

又例如，我在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）四則運(yùn)算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個(gè)小組這一節(jié)課進(jìn)行比賽，全部做對(duì)時(shí)每小組加80分，做錯(cuò)一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣，有是學(xué)生輕松的掌握了四則運(yùn)算的算理。