引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，美術(shù)本來(lái)就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。下面是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、按照學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)藝術(shù)教育中必須重視的要素，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，這時(shí)學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣應(yīng)以一定的情境為特征，只有掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能了解小學(xué)生在感知、意識(shí)、理解能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣。低年級(jí)學(xué)生有學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡初期由于從松散的家庭生活或者從歡樂(lè)的幼兒園生活進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校生活，與前迥異的作息制度，有組織紀(jì)律的行為規(guī)范。高年級(jí)已經(jīng)有了一定的自覺(jué)性。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：各個(gè)年級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)提出不同的要求。

二、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察力

培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫(huà)興趣也應(yīng)該跟隨社會(huì)的發(fā)展的步伐。隨著物質(zhì)生活越來(lái)越豐裕，人們也在不斷的運(yùn)用現(xiàn)代電化教學(xué)手段的特有優(yōu)勢(shì)，利用電腦教學(xué)將教師自己全部的智慧和情感深深地傾注于美術(shù)作品之中，啟發(fā)學(xué)生的想象力使他們身臨其境，這樣才能進(jìn)一步讓小學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)畫(huà)、喜歡畫(huà)的動(dòng)力，并為學(xué)繪畫(huà)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)美術(shù)繪畫(huà)課中，那些有趣生動(dòng)的形象是引起學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫(huà)只憑頭腦中記憶的表象作畫(huà)，往往大略地看了事物對(duì)象后，有個(gè)大概的記憶，就開(kāi)始作畫(huà)。針對(duì)學(xué)生喜歡觀賞一事一物，我在日常的美術(shù)教學(xué)別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，如：形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并注重在觀察中使學(xué)生運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童指出觀察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀察形狀，當(dāng)紙面上畫(huà)出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經(jīng)常有目的、有意識(shí)的觀察，其觀察能力自然會(huì)得到提高。

三、勤學(xué)多練、豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說(shuō)明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新，在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫(huà)意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，在構(gòu)思過(guò)程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)事物的觀察、圖畫(huà)資料等進(jìn)行組合畫(huà)面或添畫(huà)環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

四、讓學(xué)生在玩中學(xué)、不斷提高學(xué)生的色感

對(duì)于學(xué)生色感的培養(yǎng)，我認(rèn)為在小學(xué)生眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂(lè)而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學(xué)生親身體驗(yàn)到主題活動(dòng)，并有意無(wú)意地觀察到主題畫(huà)面，頭腦中印下生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)形象。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)感受、形象感受、記憶感受最鮮明時(shí)，只需稍加選擇，就可確定自己的畫(huà)面。游戲?qū)?巧設(shè)情境。上兒童畫(huà)《吹泡泡》一課,開(kāi)課時(shí)教師拿出課前準(zhǔn)備好的“七彩泡泡王”，向空中吹出許多泡泡。在教師的組織下,學(xué)生也拿出自備的吹泡泡用具，在歡快的音樂(lè)聲中做“吹泡泡”游戲。在游戲中學(xué)生既看到了大小不同、顏色各異的泡泡,又觀察到了吹、扇、跳等人物動(dòng)態(tài)。游戲結(jié)束后,教師立即引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的游戲,并趁熱打鐵提出作業(yè)要求,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成兒童畫(huà)創(chuàng)作。

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。網(wǎng)上的世界真精彩。作為美術(shù)教師，我們要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用。新課程最主要的突破點(diǎn)與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有著密不可分的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”，“給予教師更大的教學(xué)空間”。這些理念，要求我們美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極而努力地開(kāi)發(fā)相關(guān)的美術(shù)課程資源。

篇2

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的一種方式，也是教師傳授知識(shí)一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測(cè)量的要求，把體育課堂時(shí)間簡(jiǎn)化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過(guò)對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒(méi)有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門(mén)以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專(zhuān)業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問(wèn)題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對(duì)有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。

1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類(lèi)比為生產(chǎn)線上的每個(gè)工序，通過(guò)計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。

該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測(cè)定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度（每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來(lái)衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/（最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡(jiǎn)化）原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對(duì)策表。

通過(guò)生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過(guò)改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過(guò)程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對(duì)目前高校體育課堂時(shí)間劃分問(wèn)題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來(lái)源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識(shí)，對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡(jiǎn)單的擊球技巧，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對(duì)打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

篇3

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫(xiě)教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫(xiě)中均是體會(huì)感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫(xiě)也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點(diǎn)

1.針對(duì)性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。

2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫(xiě)作的顯著特點(diǎn)。

3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫(xiě)雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫(xiě)課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋挥性诮虒W(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長(zhǎng)。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)歸類(lèi)與分析，教者在捕捉和利用的過(guò)程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言及產(chǎn)生的積極效果。

篇4

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問(wèn)題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進(jìn)入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語(yǔ)言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。

篇5

（一）人的因素

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)

如果教師在課堂教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要在教室內(nèi)進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，這很容易造成學(xué)生的精力乏味和精神匱乏。

2.針對(duì)影響政治課堂的學(xué)生，濫用口頭說(shuō)教

一些教師針對(duì)影響課堂紀(jì)律導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度推遲的學(xué)生，用口頭說(shuō)教的單一形式，這樣只會(huì)造成該學(xué)生的“厚臉皮”性格。

3.對(duì)部分學(xué)生“不管不顧”

這里指的部分學(xué)生包含：不學(xué)習(xí)、成績(jī)差、調(diào)皮等方面的學(xué)生。他們的存在不僅是影響政治學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科也是如此，如若在政治課堂也對(duì)他們“不管不顧”，這不僅違背教學(xué)理念，也對(duì)不起孩子父母當(dāng)初的意愿和放心。

（二）課堂教學(xué)因素

1.課堂教學(xué)內(nèi)沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念

每一個(gè)學(xué)科都需要及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀念，在這種沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的情況下容易造成學(xué)生對(duì)該學(xué)科的認(rèn)知淡薄。

2.政治學(xué)科課后無(wú)作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一

高中政治學(xué)科一課時(shí)上完后，一般沒(méi)有布置家庭作業(yè)，就算有也是輕描淡寫(xiě)的閱讀或查找資料等，這種情況只會(huì)加重學(xué)生對(duì)政治學(xué)科無(wú)所謂的觀念。

3.政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注

我多次和學(xué)生進(jìn)行過(guò)深度的交流溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科的教材內(nèi)容不能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，比起理科的各種實(shí)驗(yàn)還要索然無(wú)味。

遇到這些課堂教學(xué)誤區(qū)，我們很多教師的普遍做法就是進(jìn)行口頭的說(shuō)教。其實(shí)，這種簡(jiǎn)單而收效甚微的方法是不可長(zhǎng)期采取的，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗撊绾巫叱鲞@些誤區(qū)。

二、誤區(qū)的解決方案措施

有問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)找出方法和設(shè)計(jì)方案來(lái)解決這些問(wèn)題。課堂教學(xué)存在教學(xué)誤區(qū)也該如此，我們不能坐視不管或得過(guò)且過(guò)，而應(yīng)該對(duì)癥下藥，找出引發(fā)這種誤區(qū)形成的原因，接下來(lái)針對(duì)上述誤區(qū)談?wù)劸唧w的解決方案。

（一）人的因素

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)

課堂是師生共同探討知識(shí)和傳授經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要渠道之一，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中就應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課堂學(xué)習(xí)固然重要，但面對(duì)信息大爆炸的時(shí)代，僅依靠書(shū)本的內(nèi)容是不能夠滿足各種考試的挑戰(zhàn)，所以我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的不足，并教會(huì)他們利用多媒體教室來(lái)分享自己的成果。

2.針對(duì)影響政治課堂的學(xué)生濫用口頭說(shuō)教

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)喜歡擾亂課堂秩序的學(xué)生，他們內(nèi)心是空虛的，他們想通過(guò)擾亂課堂秩序，引起他人的關(guān)注。他們之所以會(huì)有這種心理是因?yàn)樵诩彝ブ袩o(wú)法感受或感受不多父母的關(guān)愛(ài)，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)管理中，面對(duì)該類(lèi)學(xué)生不應(yīng)該畫(huà)地為牢摒棄他們，而應(yīng)充分給予尊重和關(guān)懷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，對(duì)這些孩子應(yīng)該從心理去輔導(dǎo)。

3.對(duì)部分學(xué)生“不管不顧”

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，常遇見(jiàn)因?qū)W生的調(diào)皮而影響正常上課秩序的情況，這種情況很讓人頭疼。面對(duì)這種情況我自己之前是對(duì)該類(lèi)學(xué)生實(shí)施冷教育，就是不管不顧無(wú)論該學(xué)生做什么我都視若無(wú)睹。但當(dāng)我有幸參加有效課堂教學(xué)等相關(guān)教學(xué)談?wù)摰臅?huì)議之后，我發(fā)現(xiàn)自己的這種做法并不可取，甚至受到內(nèi)心的譴責(zé)。綜上述所述，給予每一位學(xué)生充分的愛(ài)和關(guān)懷，讓他們感受到溫暖，在課堂提問(wèn)的時(shí)候不妨多讓他們回答問(wèn)題，無(wú)論正確與否，先給予肯定和鼓勵(lì)來(lái)增加他們自信心。

（二）課堂教學(xué)因素

1.課堂教學(xué)內(nèi)沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念

從日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致對(duì)各學(xué)科的認(rèn)知意識(shí)十分淡薄，在日常學(xué)習(xí)中常顯疲態(tài)，注意力無(wú)法集中。我認(rèn)為在教學(xué)初期就應(yīng)該和學(xué)生從心溝通，聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，在與學(xué)生交流的過(guò)程中是能夠發(fā)現(xiàn)很多有用的部分的，例如：學(xué)生喜歡教師用詼諧幽默的上課方式，喜歡教師把枯燥乏味課的內(nèi)容變得趣味，變得通俗易懂等，這些都是需要在日常中點(diǎn)滴積累起來(lái)的。

2.政治學(xué)科的課后無(wú)作業(yè)是直接導(dǎo)致學(xué)生不重視的主要原因之一

高中政治學(xué)科課后作業(yè)普遍沒(méi)有或者很少，這一點(diǎn)并不是我們對(duì)學(xué)生的關(guān)懷照顧，也不是我們響應(yīng)國(guó)家政策幫學(xué)生減負(fù)，其實(shí)這只會(huì)增加學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的陌生和不重視。我認(rèn)為政治學(xué)科與國(guó)家時(shí)政和社會(huì)息息相關(guān)，從生活中不難找出政治知識(shí)。這里就需要我們?cè)趯W(xué)生面前做要求和指導(dǎo)，所以課后還是應(yīng)該或多或少布置相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)。

篇6

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來(lái)都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展上機(jī)操作，完全可以完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有必要進(jìn)行創(chuàng)新，或者沒(méi)有勇氣擔(dān)負(fù)由于創(chuàng)新帶來(lái)的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑

推進(jìn)信息技術(shù)新課改實(shí)施，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑有很多，通過(guò)大量的實(shí)踐探索，把握了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)也給信息技術(shù)學(xué)科教師帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學(xué)習(xí)型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進(jìn)共同發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要任課教師踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)技能，不斷促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，也是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能獲得成長(zhǎng)的重要途徑。除了參加各級(jí)教育主管部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進(jìn)行教學(xué)研討，主要有教研組教師相互聽(tīng)課、對(duì)具體課例進(jìn)行研究、分析和探討，或就某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入討論，探究解決方案等，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由集體商定，通過(guò)彼此之間專(zhuān)業(yè)技能的相互交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)共同成長(zhǎng)。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課改的主陣地，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷來(lái)受到來(lái)自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實(shí)踐，又在教學(xué)中提升對(duì)新理論的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在這過(guò)程中“水到渠成”。新課改變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳遞，同時(shí)也要促進(jìn)教師個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。

2.3促進(jìn)互動(dòng)交流

互動(dòng)交流是教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。開(kāi)展學(xué)科教研，促進(jìn)教師間的互動(dòng)交流是教師的教學(xué)能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過(guò)自主聽(tīng)課和評(píng)課方式，不斷促進(jìn)授課和評(píng)課教師自身教學(xué)能力的逐步提高。在學(xué)習(xí)交流中，以新課程教學(xué)情況作為重點(diǎn)探討內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，可以更快更多的增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和更新觀念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)QQ群學(xué)習(xí)交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學(xué)習(xí)專(zhuān)家的寶貴建議，學(xué)習(xí)借鑒同行們的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種平等、坦誠(chéng)的專(zhuān)業(yè)切磋、交流、探究，打開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗(yàn)。缺乏交流，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)只能停留在一己之見(jiàn)上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中豐富、充實(shí)個(gè)人教學(xué)知識(shí)與理論。

2.4深入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，反思能讓理論與實(shí)踐得到充分檢驗(yàn)，是教學(xué)內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開(kāi)展的，這種反思很可能會(huì)強(qiáng)化教育的負(fù)作用。一是新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對(duì)話。這就要求老師加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學(xué)實(shí)踐，依托實(shí)際問(wèn)題來(lái)錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)。通過(guò)反思取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為今后教學(xué)過(guò)程中寶貴的資源。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行深入追問(wèn)、審查和批判分析，升華專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

篇7

從我校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，以學(xué)生為本的教育思想并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)實(shí)踐，其集中反映在備課、上課、評(píng)課三個(gè)環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要在于兩個(gè)方面：一是學(xué)校使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有校本化，該標(biāo)準(zhǔn)在所有學(xué)科中通用，且多年未變，評(píng)價(jià)指標(biāo)只有少數(shù)立足于學(xué)生視角，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體導(dǎo)向依然是教師視角；二是在教學(xué)實(shí)踐中教師通常不會(huì)使用該標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)課，而是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。為了更好地以評(píng)促教，構(gòu)建以學(xué)生為本的新型教學(xué)模式，我們以本校為例研究學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)制訂的依據(jù)

1.教育法規(guī)及相關(guān)政策文件。我校在制訂學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》和陜西省相關(guān)教育文件等為依據(jù)。

2.相關(guān)教育理論。美國(guó)芝加哥大學(xué)羅蘭?薩伯教授領(lǐng)導(dǎo)的“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)有效性五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；華南師范大學(xué)教授郭思樂(lè)提出生本教育理論；華東師范大學(xué)葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”中提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；北京師范大學(xué)裴娣娜教授在“主體教育實(shí)驗(yàn)”中制訂的關(guān)于課堂教學(xué)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者的理論觀點(diǎn)為本次教育實(shí)踐研究提供了強(qiáng)大的理論支撐，有利于提高研究成果的合理性和科學(xué)性。

3.調(diào)查研究結(jié)果及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了歸納、整理出校本化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用了課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和專(zhuān)家咨詢(xún)法。我校通過(guò)觀察記錄課堂上學(xué)生行為表現(xiàn)，歸納出可能的評(píng)價(jià)指標(biāo)；通過(guò)課堂教學(xué)效果來(lái)初步制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性與可操作性，為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的繼續(xù)修改和完善提供實(shí)踐依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是本校各年級(jí)小學(xué)生，通過(guò)大量的調(diào)查，獲取了不同年級(jí)小學(xué)生對(duì)好課堂標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。本研究結(jié)合個(gè)別訪談和集體訪談，獲得大量關(guān)于學(xué)生課堂體驗(yàn)的一手資料。為了使指標(biāo)內(nèi)容更全面、合理、科學(xué)，我們咨詢(xún)了相關(guān)教育專(zhuān)家，使本次研究的效率更高、方向更加準(zhǔn)確。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

我們又開(kāi)展研討會(huì)，讓眾多一線教育工作者分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取他們的真實(shí)建議，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)校校情、教學(xué)實(shí)際聯(lián)系更加緊密。根據(jù)上述依據(jù)，我們擬定出學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表（表略）。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

（一）研究方法和對(duì)象

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的影響研究中，我們采用案例分析法，將制訂出的學(xué)生視角下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到西安市八一街小學(xué)和西安市灑金橋小學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)中，收集和開(kāi)發(fā)以促進(jìn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量提升的課堂案例，對(duì)案例做出深入剖析以揭示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的影響內(nèi)容和影響程度。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果

篇8

一、集體備課能夠使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析更深、更透

吃透教學(xué)教材是備好課的重要前提，也是講好課的重要基礎(chǔ)。一名教師吃透了教材，不一定能夠講出好課，但是會(huì)提高講課質(zhì)量;但是如果教師沒(méi)有吃透教材，他一定不會(huì)講出好課，可見(jiàn)吃透教材對(duì)于講好課的重要作用。如何吃透教材？在以往的備課過(guò)程中，大家都是獨(dú)自研究參考書(shū)，學(xué)習(xí)教學(xué)材料，總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是這種備課方式是狹隘的，始終沒(méi)有突破自我，所以，對(duì)教材的理解還不夠?qū)挿海€存在這樣或那樣的主觀認(rèn)識(shí)色彩，對(duì)教材的解讀還不夠全面、不夠透徹、不夠深刻。

集體備課完全打破了這種狹隘的備課格局，使參與備課的每一名教師站在一個(gè)群體的大背景下進(jìn)行備課。俗話說(shuō)得好“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，即使一名非常優(yōu)秀的教師也不可能對(duì)教材的每一內(nèi)容都理解得深、透、精，即使一名能力平平的教師可能也會(huì)對(duì)教材的某一內(nèi)容有獨(dú)到的解讀，因此，集體備課對(duì)教師也能夠提供學(xué)習(xí)、借鑒和提高的機(jī)會(huì)。打一個(gè)比方，個(gè)體備課好比一股股細(xì)流，集體備課好比把這一股股細(xì)流匯聚成大江大河，匯成大江大河的細(xì)流才能更有底蘊(yùn)、更有力量。

另外，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，教學(xué)資料也是種類(lèi)繁多、數(shù)不勝數(shù)，而且魚(yú)龍混雜、良莠不齊，每位教師在備課前，必定要閱讀一些資料，在集體備課中，每位教師還可以把自己學(xué)習(xí)到的優(yōu)質(zhì)成果分享給大家，這樣就可以節(jié)省大家的寶貴時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的知識(shí)。

二、集體備課能夠豐富教師的教學(xué)方法

小學(xué)的學(xué)科知識(shí)比較簡(jiǎn)單，每位教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)都可以說(shuō)是爛熟于心，但是怎樣把教師所掌握的知識(shí)能夠毫不“流失”地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)的質(zhì)量與效率的高與低關(guān)鍵在于教學(xué)方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師都有這樣的感受：相同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師去教，教學(xué)效果會(huì)有差別，有的差別還很大，原因何在？主要原因在于教學(xué)方法是否科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)用。因此，針對(duì)學(xué)情、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)方法是教師上好課的關(guān)鍵所在。集體備課中，可以讓教師之間相互交流教學(xué)方法，特別是一些學(xué)科帶頭人、骨干教師可以把自己積累的優(yōu)秀的教學(xué)方法傳授給大家，這樣就會(huì)使其他教師“站在巨人的肩膀上”，用最少的時(shí)間，學(xué)到最有效、最實(shí)用的教學(xué)方法。

在集體備課中，一個(gè)集體備課小組可以把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)板塊，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)特長(zhǎng)，指定專(zhuān)人重點(diǎn)準(zhǔn)備某一板塊的教學(xué)內(nèi)容，再就指定的備課內(nèi)容做中心發(fā)言，大家再提出自己的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行討論、補(bǔ)充、完善、修訂，這樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，而且可以使教師在研討中豐富教學(xué)方法。

三、集體備課能夠促使教師之間更好地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是搞好教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率的寶貴財(cái)富，不同的教師教齡不同，教學(xué)方法策略不同，所教學(xué)的對(duì)象不同，教學(xué)閱歷不同，其獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就不同。把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)在集體備課中拿出來(lái)，供大家分享，就可以提高教師的教學(xué)“功力”。一名教師可能自己備了一輩子課，教了一輩子學(xué)，還在重復(fù)自己“昨天的故事”，但是，經(jīng)過(guò)了集體備課，每位教師可以把自己的“功力”傳輸給大家，同時(shí)吸納大家的“功力”，每個(gè)人都會(huì)“功力”倍增。

備課的過(guò)程只是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)方案的過(guò)程，這種預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致、多么周密，都會(huì)有遺失和疏漏，因?yàn)閷?shí)際課堂教學(xué)有不可預(yù)知的生成性，遇到實(shí)際教學(xué)偏離教學(xué)預(yù)案，或者有“突發(fā)”事件發(fā)生時(shí)，能夠“救場(chǎng)”的，除了廣博的知識(shí)、睿智的頭腦外，主要依靠的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在集體備課中，教師可以從其他教師講述的一些案例中汲取實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣將會(huì)大大提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，同時(shí)，在這些經(jīng)驗(yàn)的“滋養(yǎng)”下，逐步學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新，最終形成自己的教學(xué)特色，成為一名出色的教師。

篇9

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實(shí)的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊(yùn)含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過(guò)這些客觀生動(dòng)的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問(wèn)題的途徑，并從中總結(jié)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，形成解決實(shí)際問(wèn)題并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對(duì)某一專(zhuān)題選擇案例，進(jìn)行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)綜合案例，對(duì)其中所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究。通過(guò)在真實(shí)的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識(shí)。課堂上的案例教學(xué)使理論知識(shí)具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

3、問(wèn)題式研討

篇10

【片段】

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，課堂并沒(méi)有安靜下來(lái)，還有幾個(gè)學(xué)生在嘀咕。師生問(wèn)候之后，我準(zhǔn)備講解昨天同步練習(xí)中的錯(cuò)題，于是將兩個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ) “havegoneto 與havebeento ”寫(xiě)在了黑板上，并問(wèn)：“Whocantellthedifferencebetweenthem ?”一時(shí)間無(wú)從回答。

這時(shí)有一位名叫陳剛的男生舉手，他平時(shí)愛(ài)看小說(shuō)，上課或說(shuō)話、打岔，甚至搞笑，或者在書(shū)上亂畫(huà)，極易分神，根本不能約束自己。看到他舉手，我心里直納悶，他會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題嗎？沒(méi)想到，他說(shuō)他想到廁所，全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。剛上課就要去廁所，我一聽(tīng)，氣就不打一處來(lái)，正想批評(píng)又忍住了，腦子一轉(zhuǎn)，即將發(fā)怒的臉變?yōu)槲⑿c(diǎn)頭同意。

陳剛一離開(kāi)教室，我就向?qū)W生們提問(wèn)：

T: WhereisChenGang?

SS: HegoestotheMen’sRoom .

T: Yes ? (并用手指著黑板上的短語(yǔ)havegoneto )

S1: HehasgonetotheMen’sRoom.(一位英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的女生脫口而出。)

T: Yes , youareveryclever. ChenGangisonhiswaytotheMen’sRoomorheisintheMen’sRoomnow .

(講解完這段話之后，陳剛從廁所回來(lái)了。當(dāng)他慌忙想回到座位上時(shí)，我攔住了他，并問(wèn)學(xué)生們。)

T: WhereisChenGangnow ?

SS: Heisintheclassroomnow .

T: Wherehashebeen ?

S2: HehasbeentotheMen’sRoom .

T: Wheredidhego ?

S3:HewenttotheMen’sRoom .

接著，我問(wèn)陳剛：“Wherehaveyoubeen ?”“IhavebeentotheMen’sRoom .”對(duì)于他的反應(yīng)，完全出乎我的意料。我繼續(xù)問(wèn)他：“HaveyoubeentotheMen’sRoom ?”“Yes , Ihave .”

過(guò)后我創(chuàng)設(shè)其它情境，對(duì)這兩個(gè)短語(yǔ)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，直到學(xué)生們完完全全地理解和掌握，整節(jié)課在輕松愉快的歡笑中結(jié)束。

【教學(xué)反思】

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。”因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的囚籠，在“預(yù)設(shè)”中“生成”，要善于捕捉動(dòng)態(tài)的生成性資源，能巧妙地處理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，使之開(kāi)放性地納入預(yù)設(shè)中，讓英語(yǔ)課堂涌動(dòng)生命的靈性。通過(guò)這兩節(jié)課，使我領(lǐng)悟到以下的幾點(diǎn)心得：

1． 教師要學(xué)會(huì)一定的應(yīng)變能力

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒄_地運(yùn)用。由于課堂上很多意外的事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用意外情況與講授內(nèi)容快速合理的契合，借題發(fā)揮做“文章”。在片段中，像陳剛這樣的學(xué)生剛一上課就給老師找麻煩，要像往常對(duì)他一頓訓(xùn)斥，不僅使老師情緒受到影響，也使課堂氣氛緊張，一堂設(shè)計(jì)好的課就會(huì)在雜亂無(wú)章中結(jié)束，受害的是學(xué)生。但此時(shí)我一反常態(tài)，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，非常自如地將教學(xué)推向了。由此可見(jiàn)，良好的應(yīng)變能力反應(yīng)了教師良好的教學(xué)機(jī)智，它能使課堂中的意外化險(xiǎn)為夷，使教學(xué)過(guò)程更加順利，使一堂課更加完美。

2．把握“意外”，呈現(xiàn)精彩

當(dāng)我們的課堂中出現(xiàn)那些始料未及的“意外”時(shí)，有時(shí)候似乎是與我們?cè)鹊脑O(shè)計(jì)格格不入的。作為學(xué)生活動(dòng)的構(gòu)建者，教師在面對(duì)課堂上的“意外”時(shí)，是壓制、擱置、放棄，還是當(dāng)作預(yù)設(shè)外的生成資源加以有效利用，則需要我們用教學(xué)機(jī)智，用新的課程觀去領(lǐng)悟、去實(shí)踐。教師在直面“意外”時(shí)，應(yīng)冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點(diǎn)”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會(huì)化尷尬為精彩。

篇11

20xx年2月22日至20xx年2月24日，我參加了由進(jìn)修校組織的“哈市20xx年寒假農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)”英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的3天，但是這3天的學(xué)習(xí)卻使我受益匪淺，既分享了不少名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又解決了我在英語(yǔ)教學(xué)上的不少困惑，在她們的點(diǎn)播下，我感覺(jué)自己收獲了很多，也明確了自己在教學(xué)上存在的不足和改進(jìn)方向。

哈市的名師給我們分享了她們?cè)诮虒W(xué)上的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，又毫不吝嗇的傳授給我們她們?cè)诮逃虒W(xué)上得到的成功方法。她們與我們一起討論了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何處理母語(yǔ)與英語(yǔ)的使用及在平時(shí)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)究竟是注重流利還是該注重準(zhǔn)確性，以及大家在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有那些獨(dú)到的進(jìn)步方法，激起了我們討論的熱潮。同時(shí)，通過(guò)名師的示范講解使我學(xué)到了很多好的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)小游戲；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣運(yùn)用錄音；怎樣運(yùn)用輔助教具......當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了自己自身存在的不足。例如：語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)；講解課文拓展不到位；訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不到位；游戲設(shè)計(jì)的不合理......

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無(wú)疑將對(duì)我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

我將以積極進(jìn)取的心態(tài)來(lái)繼續(xù)深造，鉆研教育教學(xué)方法，不斷努力提高自己的教育教學(xué)水平。

篇12

一、實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對(duì)這個(gè)事實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮到情境的變化因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時(shí)，筆者對(duì)年、月、日的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們考慮一下，我們?cè)谏钪杏心男┖湍暝氯障嚓P(guān)的事物呢？如果知道的，可以說(shuō)一句和年月日相關(guān)的話來(lái)和大家分享一下。”這時(shí)，如果學(xué)生對(duì)回答無(wú)所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號(hào)呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號(hào)。”“那么9月29號(hào)是不是就包含了年月日的知識(shí)了呢？”通過(guò)這種點(diǎn)撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過(guò)這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的密切相關(guān)性和價(jià)值，因此對(duì)數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個(gè)新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識(shí)中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

例如，P者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時(shí)，有的學(xué)生提出用量角器把四個(gè)角的度數(shù)測(cè)量之后相加，有的說(shuō)把紙質(zhì)的四邊形按對(duì)角線剪開(kāi)正好成為兩個(gè)三角形，即兩個(gè)180度就是360度，還有的學(xué)生說(shuō)把紙質(zhì)的四邊形的四個(gè)角撕下正好能拼成一個(gè)360度的周角。通過(guò)多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，師生很容易遇到新舊知識(shí)的銜接問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者沒(méi)有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過(guò)全新題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買(mǎi)菜。他買(mǎi)了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請(qǐng)問(wèn)小明一共花了多少錢(qián)？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計(jì)算方法。此時(shí)，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問(wèn)題：“通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。那么在下課之前我想問(wèn)一下大家，誰(shuí)知道下面這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人還相距多少米就能見(jiàn)面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來(lái)分享答案。”通過(guò)這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的有效銜接，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，從而對(duì)教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的捷徑的同時(shí)，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇13

認(rèn)真鉆研探索如何構(gòu)建綠色課堂，盡量使所有的學(xué)生感受到課堂的溫馨，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓他們懷著濃厚的興趣分享交流自己的學(xué)習(xí)成果和體驗(yàn)，我和學(xué)生分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的觀念和理解，使他們感受到交流的快樂(lè)，共同成長(zhǎng)的喜悅。一次小小的成功體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，相信在學(xué)習(xí)的道路上，他們會(huì)更加學(xué)會(huì)探索和思考。課堂上，我要十分注意自己的言行，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和支持，尤其學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，我不能批評(píng)，而是加以細(xì)心的分析和激勵(lì)，使學(xué)生感受到老師的愛(ài)意。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我要用加倍的熱情給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓他體驗(yàn)到知識(shí)探索的樂(lè)趣。在反思中，努力改變自己在教學(xué)中的角色，提高課堂教學(xué)效果。

在心理健康課程輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的全面培養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)等，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練。開(kāi)展悄悄話活動(dòng)，為學(xué)生生架設(shè)一座溝通的橋梁，使得孩子的困惑有地傾訴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到各種各樣的情緒問(wèn)題，得到很好的調(diào)適，并建好心理咨詢(xún)檔案。

四.在課堂常規(guī)方面努力作到以下幾方面

1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，以學(xué)生為主體，備課做到備教材、備學(xué)生、備教法，努力落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

2、每節(jié)課都進(jìn)行課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率

3、課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，因材施教。

4.培養(yǎng)學(xué)生課堂聽(tīng)課的習(xí)慣：坐姿端正、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考(邊聽(tīng)邊想、邊練邊想、先想后說(shuō))、勇于提問(wèn)和發(fā)言、作課堂筆記等。

5.課前做好準(zhǔn)備習(xí)慣：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師安排好下節(jié)課需要準(zhǔn)備物品。