引論：我們?yōu)槟砹?3篇高效課堂的建構(gòu)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、收集信息，做好教材分析和學(xué)情分析，為開(kāi)展探究活動(dòng)提供課前準(zhǔn)備。
教材分析：本例結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展和人們消費(fèi)觀念的變化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)合理消費(fèi)的意識(shí)和能力等。
學(xué)情分析：由于學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，加上大多學(xué)生家境越來(lái)越富裕，家長(zhǎng)往往會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的消費(fèi)要求，讓部分學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)享受消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)，缺少艱苦樸素的精神，而他們自己往往沒(méi)有覺(jué)察。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理消費(fèi)、適度消費(fèi)，學(xué)會(huì)理財(cái)。
二、運(yùn)用探究式教法上課。
1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定問(wèn)題。
結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，確定本例的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)：
（1）目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)水平、消費(fèi)選擇、消費(fèi)觀念的變化，知道合理消費(fèi)的具體做法和相關(guān)理財(cái)知識(shí)。能力目標(biāo)：幫助學(xué)生走出消費(fèi)誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)理財(cái)、合理消費(fèi)的意識(shí)和能力。情感目標(biāo)：初步樹(shù)立理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，樹(shù)立合理消費(fèi)、適度消費(fèi)、綠色消費(fèi)、精神消費(fèi)的意識(shí)并能落實(shí)到日常行為中，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
（2）內(nèi)容：消費(fèi)面面觀和學(xué)會(huì)理財(cái)、學(xué)會(huì)消費(fèi)。
（3）重點(diǎn)：學(xué)會(huì)理財(cái)和合理消費(fèi)，避免非理性消費(fèi)。
（4）難點(diǎn)：綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。
2.創(chuàng)設(shè)情境（建構(gòu)自主探究的教學(xué)環(huán)境），形成探究思路。
探究式教學(xué)需要一些特定的教學(xué)情境，在這種開(kāi)放、自主的教學(xué)氛圍下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上可以用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)例分析、問(wèn)卷調(diào)查、自主學(xué)習(xí)、小組交流等方式開(kāi)展探究活動(dòng)。
3.實(shí)施探究。
要依據(jù)探究思路，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展探究活動(dòng)，師生共同得出最終的結(jié)論。如：活動(dòng)一的探究應(yīng)在讓學(xué)生根據(jù)家庭理財(cái)消費(fèi)小調(diào)查開(kāi)展討論、小組交流的基礎(chǔ)上老師對(duì)同學(xué)們的探究結(jié)果進(jìn)行歸納。多媒體顯示板書(shū)：
學(xué)會(huì)理財(cái)，學(xué)會(huì)消費(fèi)。
在我國(guó)現(xiàn)階段，人們的消費(fèi)呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？
（1）人們的消費(fèi)選擇越來(lái)越多樣化，消費(fèi)水平不斷提高。
（2）人們的消費(fèi)觀念也在發(fā)生變化，更加注重通過(guò)消費(fèi)提升生活品質(zhì)，追求更加健康文明的生活方式。
活動(dòng)二可以直接讓學(xué)生依照教材內(nèi)容在自學(xué)的基礎(chǔ)上歸納出以下的結(jié)論，并用多媒體顯示板書(shū)：
“學(xué)會(huì)理財(cái)，學(xué)會(huì)消費(fèi)”的基本要求有哪些？
（1）消費(fèi)前可以先作出預(yù)算，把錢(qián)花在關(guān)鍵的地方。
（2）消費(fèi)中避免非理性消費(fèi)，在自己能夠承受的范圍內(nèi)購(gòu)買(mǎi)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的商品，不與周?chē)娜诉M(jìn)行盲目攀比，不浪費(fèi)金錢(qián)。應(yīng)該用環(huán)保的眼光去選購(gòu)商品。
（3）在滿(mǎn)足基本的物質(zhì)消費(fèi)后，更應(yīng)該注重精神上的追求。
（4）結(jié)果展示、交流（建立多元評(píng)價(jià)體系）。
經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)以后，將形成不同的探究結(jié)果，可以是板書(shū)、課堂小結(jié)，可以是課堂測(cè)試、作業(yè)，也可以制定課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行成果展示，這是探究過(guò)程的結(jié)束活動(dòng)。
本例可以用板書(shū)小結(jié)和課堂測(cè)試的方式進(jìn)行成果展示，也可以用多媒體顯示本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（提綱式板書(shū)）。
總之，隨著新課程改革的推進(jìn)和我省新一輪初中學(xué)業(yè)水平考試改革的實(shí)施，思想品德學(xué)科的應(yīng)試功能將進(jìn)一步被弱化，而德育功能在教育教學(xué)中會(huì)逐步得到提升。探究式教法為開(kāi)展初中思想品德教學(xué)、建構(gòu)高效課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供了一個(gè)新的視角，我們可以在教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試和實(shí)施。
篇2
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學(xué)時(shí)間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的時(shí)間為30%，約15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測(cè)反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導(dǎo)和點(diǎn)撥提升的時(shí)間為60%，約25分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測(cè)反饋，約5分鐘。
2.從教學(xué)內(nèi)容上定位“361”
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)30%知識(shí)不用講，學(xué)生自學(xué)就能學(xué)會(huì)，60%是通過(guò)合作探究才能學(xué)會(huì)，10%是通過(guò)學(xué)生思考討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)及反復(fù)訓(xùn)練才能理解掌握。
3.從教學(xué)主體上定位“361”
即按30%優(yōu)秀生、60%中等生、10%后進(jìn)生的比例，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、文理協(xié)調(diào)、男女搭配”的原則成立學(xué)習(xí)小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學(xué)習(xí)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上定位“361”
即30%學(xué)生很好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和遷移；60%學(xué)生較好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能自主完成作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納；10%學(xué)生不能自主完成作業(yè)，需要教師或?qū)W生點(diǎn)撥。就目標(biāo)而言，30%的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構(gòu)策略
（一）堅(jiān)持三大原則
1.學(xué)生主體原則：?jiǎn)栴}由學(xué)生提出、過(guò)程由學(xué)生親歷、規(guī)律由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、結(jié)論由學(xué)生說(shuō)出，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即自主、合作、探究。
2.先學(xué)后教原則：學(xué)生預(yù)習(xí)在先、思維在先、表達(dá)展示在先，以學(xué)定教。
3.分層教學(xué)原則：結(jié)合學(xué)情，學(xué)生分層；整合教材，目標(biāo)分層；作業(yè)設(shè)置，訓(xùn)練分層。
（二）立足三個(gè)改變
1.教師角色的改變：“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，把學(xué)生推到前臺(tái)，自己退到后臺(tái)，讓學(xué)生自己跑。
2、學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)放、自主、合作的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動(dòng)接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識(shí)的超市，生命的狂歡。
（三）實(shí)施六個(gè)環(huán)節(jié)
1.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生根據(jù)教師提前確定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)置問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考、查資料、操作等方式自學(xué)感悟。教師要考慮如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分考慮自學(xué)中可能遇到的困難，讓學(xué)生明確 學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么要求。
2.合作探究
學(xué)生自學(xué)后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論后，組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，解決自學(xué)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題。讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多關(guān)注后進(jìn)生，共同討論共同進(jìn)步，最大限度地解決本組自學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑。隨后，進(jìn)行小組交流。各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問(wèn)題在班上進(jìn)行展示，其他組補(bǔ)充、質(zhì)疑。
3.精講點(diǎn)撥
各小組展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑后，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、歸納解題思路和方法等。對(duì)于全班存在的普遍性問(wèn)題和易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的原則，講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生自學(xué)就會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)合作交流能弄懂的知識(shí)不講，能以練代講的就只練不講。二是點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，并適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。
4.變式演練
教師通過(guò)變式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的多層次變式構(gòu)造，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程及問(wèn)題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。教師可以把一些“變”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、延伸知識(shí)點(diǎn)。
5.檢測(cè)反饋
通過(guò)練習(xí)、總結(jié)等方法對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。這一個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：（1）檢測(cè)題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測(cè)題要分層設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題、拓展題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）檢測(cè)題可以獨(dú)立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)點(diǎn)撥糾正。
6.總結(jié)預(yù)置
學(xué)生總結(jié)，反芻消化，清理過(guò)關(guān)；教師總結(jié)本節(jié)課，布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，即每節(jié)課實(shí)現(xiàn)從預(yù)習(xí)的完成到預(yù)習(xí)的布置的一個(gè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（四）實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)
篇3
語(yǔ)文是研究語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言能力的學(xué)科，所以語(yǔ)文教師更應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，每堂課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的成與敗，通常都不同程度地決定著教學(xué)效果的好與壞、教學(xué)效率的高與低。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪女士認(rèn)為：“課的開(kāi)始，導(dǎo)語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”這是因?yàn)?，?yōu)秀的、高明的、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，可以瞬間引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，使他們?nèi)褙炞?、興趣盎然、精神飽滿(mǎn)地投入新課的學(xué)習(xí)。筆者曾考察過(guò)多位著名教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們都稱(chēng)得上是精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)的高手。從一定程度上說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的質(zhì)量可以直接折射出一位教師的教育教學(xué)水平，也直接決定著大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)功課的興致。
創(chuàng)設(shè)懸念，利用青少年的好奇心理吊起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的胃口。懸念是影視、戲劇、文學(xué)等文藝題材最常用的創(chuàng)作表現(xiàn)手法之一，目的在于利用受眾的好奇、期待等心理定勢(shì)達(dá)成更高效的傳播效果，是一種引發(fā)受眾興趣、強(qiáng)化傳播效果的重要藝術(shù)手段和傳播手段。在語(yǔ)文課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入新課，既符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)，故而是語(yǔ)文課堂最常用的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方式之一。
言簡(jiǎn)意賅，服務(wù)于教學(xué)目的和重要知識(shí)點(diǎn)的講授。墊場(chǎng)戲是為大戲、正戲暖場(chǎng)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)是為了生動(dòng)地引出新課，所以導(dǎo)語(yǔ)不能喧賓奪主、越俎代庖，而是要短小精悍、言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)準(zhǔn)確，服務(wù)于教學(xué)目的和重要知識(shí)點(diǎn)講授。
富有情趣，建構(gòu)和諧、寬松的課堂氣氛。沒(méi)有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，將很難形成感染力，也不能吸引學(xué)生的注意力，所以無(wú)論采用何種方式設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，教師都應(yīng)圍繞“情”“趣”下足工夫，以情感動(dòng)學(xué)生，以趣吸引學(xué)生，用情趣建構(gòu)和諧、寬松的課堂氣氛，為高效語(yǔ)文課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、革新教學(xué)理念，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，其中最重要的當(dāng)屬課堂講解、課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)，下面筆者就這些關(guān)鍵點(diǎn)的優(yōu)化談一些自己的感悟，以求教于大家。
課堂講授環(huán)節(jié)。教師講授是課堂教學(xué)的核心，其講授效果直接影響課堂效率的高低，筆者認(rèn)為，教師在課堂講授環(huán)節(jié)需要牢記并踐行整合、調(diào)控、靈活、取舍等關(guān)鍵詞。
所謂整合，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要把各種教學(xué)資源建構(gòu)為一個(gè)有機(jī)的整體，課堂講授要有整體性、規(guī)劃性，突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，追求詳略得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的授課效果，而不是信馬由韁，講到哪兒是哪兒；也不是主次不分，眉毛胡子一把抓。
所謂調(diào)控，就是教師應(yīng)把握整個(gè)課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，妥當(dāng)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。
所謂靈活，主要是指教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的課堂，特別是學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力，靈活、機(jī)敏地處理課堂狀況，隨機(jī)修正偏差，對(duì)既定教學(xué)預(yù)案進(jìn)行臨場(chǎng)再創(chuàng)作、再發(fā)揮，使之更符合特定的課堂生態(tài)，更好地服務(wù)于教學(xué)規(guī)劃。
所謂取舍，就是“有所為有所不為”，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需要和感興趣的內(nèi)容要多講、講透，反之則要少講或不講。取舍是“沒(méi)有最好，只有更好”的大智慧，取舍也是忍痛割?lèi)?ài)、壯士解腕的大勇氣，尤其是根據(jù)課堂情況隨機(jī)應(yīng)變的取舍，更需要教師具有洞悉現(xiàn)場(chǎng)、臨機(jī)發(fā)揮的能力，所以教師必須在平時(shí)勤學(xué)苦練教學(xué)基本功，在課前做足功課。
課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)具有活躍課堂氣氛、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提醒學(xué)生特別注意等多種效果，也是提高課堂效率的關(guān)鍵之所在，筆者認(rèn)為，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：
計(jì)劃原則。課堂提問(wèn)不應(yīng)是隨心所欲的行為，而應(yīng)是對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)對(duì)象、問(wèn)題難度等都有所規(guī)劃。規(guī)劃需要執(zhí)行，但某種情況下也需要注意規(guī)劃跟著變化隨機(jī)調(diào)整，切不可照本宣科、抱殘守缺。
清晰原則。如果想讓課堂提問(wèn)更有效，教師對(duì)問(wèn)題題目的表述必須清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，問(wèn)題的難度要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。
啟發(fā)原則。問(wèn)題最好具有題目開(kāi)放、信息豐富等特點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)整堂課具有連貫、承接、點(diǎn)題等作用。
激勵(lì)原則。提問(wèn)是手段而不是目的，所以教師在整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)都要表現(xiàn)出以人為本、學(xué)生主體等情懷，對(duì)回答得完美、回答得一般或者回答不上問(wèn)題的同學(xué)都要有得體的激勵(lì)。
反思原則。通過(guò)提問(wèn)以及對(duì)學(xué)生回答狀況的綜合評(píng)估，反思教學(xué)活動(dòng)中尚存的不足，制定改進(jìn)、完善計(jì)劃。
三、拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的良性互動(dòng)
語(yǔ)文是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，生活中到處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的契機(jī)，所以我們要充分利用這一特征，大力拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課堂與課外的良性互動(dòng)。
篇4
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。
2.語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略
基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須在從下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。
第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。
（1）打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
（3）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。
第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，教師解放思想，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。這一過(guò)程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。再次，下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。
3.改革探索中的反思
新課改調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來(lái)些見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思：
第一、語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來(lái)“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
篇5
一、明確學(xué)生在課堂中的主體地位
新課改早就提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，現(xiàn)代課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，給學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。因此課堂模式的設(shè)置要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動(dòng)式等多種教學(xué)形式，以班級(jí)中各個(gè)小組為主要陣地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，積極地踐行這些學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。
二、高效課堂教師要備課充分
整體把握教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。教師在每次備課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前，都要問(wèn)自己，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問(wèn)題整理清楚了，才可以開(kāi)始備課。俗話說(shuō)“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)任務(wù)。備好教學(xué)對(duì)象，課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。要把我們教師以往習(xí)慣性設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查閱、解決相關(guān)問(wèn)題并提出疑問(wèn)。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有解決的問(wèn)題設(shè)置成為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有廣度和深度的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中瓶頸問(wèn)題設(shè)立知識(shí)切入點(diǎn)掌握好切入的角度和方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上給予點(diǎn)播讓學(xué)生自己去探索尋求更深入的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)并找到“一點(diǎn)就透”的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能給學(xué)生自己探求新知的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)個(gè)中趣味
三、充分使用小組教學(xué)
高效課堂的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)――獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑，即以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生有效合作，合理分工。按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組長(zhǎng)應(yīng)是活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生自己管理，在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組建設(shè)真正激發(fā)了學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)熱情，實(shí)現(xiàn)了小組成員間的有效合作，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人。抓住了小組建設(shè)，也就抓住了高效課堂的核心，從而促成由高效課堂到高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生以小組為主要陣地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)；要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況。
總之，中學(xué)的高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，想要使之服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，就必須要領(lǐng)會(huì)高效課堂的精神，而不要流于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正建立適合于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效課堂！
篇6
篇7
1.教學(xué)方法陳舊，未有創(chuàng)新
在原有的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，許多的英語(yǔ)教師都只是沿用陳舊的教學(xué)方法，即是單純的傳授，未能注重學(xué)生的感受的教學(xué)方式，對(duì)于一些問(wèn)題未能具體分析，也不會(huì)按照學(xué)生的個(gè)體性差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且最重要的是在教學(xué)上沒(méi)有創(chuàng)新性。普通的教學(xué)方法嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性
初中的英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣就要求把初中英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合，形成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)教學(xué)。但是在原有的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師只是簡(jiǎn)單的把一個(gè)單元內(nèi)知識(shí)進(jìn)行備課，沒(méi)有把各種各樣的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合。所以沒(méi)有辦法形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的整體，從而限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)整體性的掌握，正因如此，學(xué)生沒(méi)有辦法很好地去適應(yīng)新型的教學(xué)方式，降低了課堂教學(xué)的效率。
3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于貧乏
由于現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教師在課堂的教學(xué)上過(guò)于的強(qiáng)調(diào)授課的內(nèi)容的準(zhǔn)確性，所以在如何利用整體的課堂時(shí)間上就顯得不夠用?？墒?，教學(xué)內(nèi)容的豐富程度是建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中許多的教學(xué)教師無(wú)法真正充分利用課堂的短短四十五分鐘的時(shí)間，而且，如果無(wú)法很好的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是無(wú)法真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
二、建構(gòu)初中英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的方法
1.以學(xué)生為主體，樹(shù)立學(xué)生的信心
教師在教學(xué)的過(guò)程要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)閷W(xué)生的自信心是確保學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)。這樣就要求教師不單單要讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有趣味性，同時(shí)還應(yīng)該樹(shù)立起他們的信心。教師應(yīng)該按以下幾個(gè)方法來(lái)樹(shù)立學(xué)生的信心。認(rèn)真分析學(xué)生存在差異的原因。學(xué)生的差異是可以消除的，教師要用心去觀察每一位學(xué)生，找到他們差異的原因，方便在之后的教學(xué)中可以更進(jìn)一步提高課堂的效率。
重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。在安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，讓每位同學(xué)都可以得到應(yīng)有的發(fā)展。
2.打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性
（1）視聽(tīng)教學(xué)。在很早之前，英國(guó)就有作家認(rèn)為播種的行為是可以收獲習(xí)慣；習(xí)慣會(huì)收獲性格，而性格可以改變命運(yùn)。可以看出習(xí)慣是一種非常巨大的力量，所以人應(yīng)該從小的時(shí)候就應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)一種很好的學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)現(xiàn)代的技術(shù)教學(xué)可以讓教學(xué)的課堂變得生活、活潑，特別是在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，現(xiàn)代多媒體的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解。由此可見(jiàn)，視聽(tīng)教學(xué)就是可以讓學(xué)生看到情景并聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)音，讓課本原來(lái)枯燥、死板的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后的培養(yǎng)，學(xué)生就可以在自主學(xué)習(xí)中把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
比如：可以引導(dǎo)學(xué)生看一些優(yōu)秀的英文動(dòng)畫(huà)，如《小鹿斑比》《獅子王》等等，又或是聽(tīng)一些優(yōu)秀的英文歌。通過(guò)這樣的感官教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于英文的熱愛(ài)和印象。
（2）情景教學(xué)。打造豐富的教學(xué)情景是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是順應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的要求，可以集中學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們積極并主動(dòng)的加入課堂的教學(xué)中，可以非常有效地提高課堂的效率。
例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下，第七單元The Birthday Party一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)以下的情景教學(xué)：讓全班的同學(xué)都把自己的生日說(shuō)一遍，之后將全班同學(xué)的生日統(tǒng)一，之后再進(jìn)行分類(lèi)，看哪幾個(gè)同學(xué)的生日是在同一個(gè)月，哪些同學(xué)的生日最為接近等。
（3）表演教學(xué)。 讓學(xué)生參與至教學(xué)的表演當(dāng)中是對(duì)課文進(jìn)行全方位感受的方法。在對(duì)課文進(jìn)行初步的理解之后，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成形象具體的肢體語(yǔ)言可以最有效的提高課堂的效率。
例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下，第5單元Our School Life一課時(shí)，可以讓學(xué)生出來(lái)做一些即興的表演，表演他們?cè)诮裉焓侨绾蝸?lái)到學(xué)校上課的，在上課的路上是否有遇到有趣的事？并描述在學(xué)校的時(shí)候會(huì)學(xué)習(xí)到什么樣的知識(shí)等等。讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)去展示。
3.多方面獲取資源，組成適合教育的教材
對(duì)于教材的靈活處理是要求教師要準(zhǔn)確地掌握好教學(xué)的目標(biāo)以及擁有良好的教材分析、使用能力。教師在上課之前要根據(jù)所學(xué)的教材以及學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙、圖書(shū)館中的藏書(shū)來(lái)收集相關(guān)的資料組織成教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生的建議，利用學(xué)生感興趣的材料作為授課的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)可以更加地與學(xué)生貼近，同時(shí)也為教師創(chuàng)造了更多的發(fā)揮空間。
結(jié)束語(yǔ)
建構(gòu)初中英語(yǔ)的高效課堂的任務(wù)是非常繁重的，在不斷的探索過(guò)程中需要我們教師可以努力地去學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用各種方法來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，打造出真正的高效的英語(yǔ)課堂。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
一、加強(qiáng)對(duì)高效課堂的理解
1、高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，高效課堂是在追求“四維目標(biāo)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)， 立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過(guò)改變課堂效益量化，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，打造“低耗高效”課堂教學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，減量增效，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。
2、高效課堂的本質(zhì)
課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：
首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠(yuǎn)沒(méi)有最高，課堂教學(xué)雖然有“法”，但永無(wú)定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學(xué)科研的魅力所在。
其次，“高效課堂”是一種教育責(zé)任。即要求我們主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該取決于學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)得如何。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現(xiàn)、評(píng)估。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開(kāi)發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。
二、建構(gòu)初中英語(yǔ)高效課堂的策略
1、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師習(xí)慣以嚴(yán)肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學(xué)生對(duì)自己敬畏有加，這樣才不會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂?？墒呛芏鄷r(shí)候，一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，一個(gè)充滿(mǎn)善意的小動(dòng)作往往要比大嗓門(mén)的訓(xùn)斥更有效。用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生，對(duì)于教師而言，是很重要的一門(mén)功課。
“師生關(guān)系具有能動(dòng)性，蘊(yùn)含著巨大的情感、認(rèn)知和智能潛力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來(lái)，各種潛力才會(huì)得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過(guò)程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己；對(duì)英語(yǔ)及其文化；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。
2、研究學(xué)生，優(yōu)化教法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)本班學(xué)生情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，易于接受。
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法，一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大程度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，同時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段來(lái)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于聽(tīng)力部分，采用激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級(jí)分組，以組為單位，對(duì)每個(gè)小組建立聽(tīng)力檔案，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的聽(tīng)力水平及所取得的進(jìn)步，每個(gè)月公布一次，以激勵(lì)學(xué)生做得更好?？谡Z(yǔ)方面，每次挑選兩到三個(gè)小組代表發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成小組代表發(fā)言臺(tái)前、臺(tái)后掌聲鼓勵(lì)的習(xí)慣。
巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。
教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定，遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難、從簡(jiǎn)到繁、難易漸進(jìn)、變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。
篇9
一、分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因
1、教師方面存在的問(wèn)題。
一是觀念滯后。有的教師思想認(rèn)識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，課堂上自己一人從頭到尾講解課文，或者是提出問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走；二是責(zé)任心不強(qiáng)。有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，工作態(tài)度不端正，對(duì)工作投入的精力少，出現(xiàn)對(duì)教學(xué)敷衍了事、對(duì)學(xué)生不關(guān)心的現(xiàn)象；三是方法不當(dāng)。有的教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)方法和手段單一，往往一堂課“什么都抓”，結(jié)果卻“什么都抓不到”。
2、學(xué)生方面存在的問(wèn)題。
有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)教師有依賴(lài)心理；有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)，尋找知識(shí)間的聯(lián)系；有的學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有少部分學(xué)生有比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
二、建構(gòu)初中語(yǔ)文高效課堂的策略
1、精心打造課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做到簡(jiǎn)約踏實(shí)
教師要精確地把握課文的教學(xué)目的，就必須需要多元解讀課文文本，當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；你才會(huì)勇于面對(duì)課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。所以了解作者，寫(xiě)作背景，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、規(guī)律，確立課文的重難點(diǎn)，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。其他的課堂補(bǔ)充和調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)只能是一種“調(diào)味品”，是為語(yǔ)文課服務(wù)的，不可沖淡主題，當(dāng)然更不能為了取悅聽(tīng)眾（聽(tīng)課老師和學(xué)生）而荒于嬉。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要保證合理
包括課堂上學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)交流和成果展現(xiàn)的時(shí)間以及幾分鐘的反饋練習(xí)時(shí)間。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂的思維含量。課堂上“教師少講或不講，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，并且只是通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)（點(diǎn)撥）、問(wèn)（追問(wèn)）、導(dǎo)（引導(dǎo)）為主線把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)連貫起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“把課堂讓給學(xué)生”。
（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不需要面面俱到
一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生揣摩感悟透就行。我記得前不久教育局主抓教學(xué)的李國(guó)剛主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課有多個(gè)重點(diǎn)，就沒(méi)有重點(diǎn)可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。也就是說(shuō)只有老師‘高效’，才能使學(xué)生‘高效’”。簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)則是結(jié)合課文進(jìn)行的邊積累邊運(yùn)用，不純粹為積累而積累進(jìn)行大量題海訓(xùn)練。簡(jiǎn)約化的反饋練習(xí)設(shè)計(jì)會(huì)避免特別簡(jiǎn)單和特別難的題目。少專(zhuān)項(xiàng)，多綜合，滲透過(guò)程與方法。具體地說(shuō)是結(jié)合課文生字、文章的空白點(diǎn)，單元主題，語(yǔ)文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積累、練筆。
2、用心交流和溝通，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
課堂改革的重點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)課堂氛圍，師生的互動(dòng)也直接關(guān)系到課堂的效果。教育是教師和學(xué)生這兩個(gè)情感實(shí)體交往的過(guò)程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營(yíng)造的課堂氛圍要讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開(kāi)放自己，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，能主動(dòng)思考探究問(wèn)題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率。要達(dá)到這樣的效果，教師就要解放思想、開(kāi)拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧，尤其注意營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求，在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)受教師和學(xué)生的青睞?？梢哉f(shuō)，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情與靈魂提升的沃土。
篇10
教學(xué)方式 掌握率
教師講授 5%
學(xué)生閱讀 10％
視聽(tīng)并用 20％
老師演示 30％
學(xué)生討論 50%
學(xué)生實(shí)踐 70％
學(xué)生教別人 95％
通過(guò)上面的表格我們可以看出：只有“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)是高效的.怎樣讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)呢？ 下面談一下我區(qū)物理課堂成功的經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考：
1 課前讓學(xué)生有備而來(lái)，變被動(dòng)接受為積極參與
新的課程改革實(shí)施以來(lái)，各地強(qiáng)化了“集體備課”這種校本教研形式，切實(shí)提高了教師課前預(yù)設(shè)的質(zhì)量.但對(duì)學(xué)生的“學(xué)前準(zhǔn)備”不夠重視，學(xué)生在課前做的準(zhǔn)備較少，從“零”進(jìn)入課堂，這就使學(xué)生完全被動(dòng)的聽(tīng)課，沒(méi)有重點(diǎn)的聽(tīng)課，也就很難使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中去.比如我們開(kāi)會(huì)想討論一個(gè)問(wèn)題：如果我們提前告訴大家準(zhǔn)備，那么在會(huì)上發(fā)言時(shí)每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，吸取自己沒(méi)想到的，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑.這樣可以使我們討論的問(wèn)題在每個(gè) 遇會(huì)者的心里留下深深的烙印.所以要想使課堂教學(xué)高效，就要讓學(xué)生做好“學(xué)前準(zhǔn)備”，做到有備而來(lái)，變被動(dòng)接受為積極參與.
那么怎樣做好學(xué)前準(zhǔn)備呢？
長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們的預(yù)習(xí)要求不明確，基本形同虛設(shè).所以我們應(yīng)該編制將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航——引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立地學(xué)會(huì)課本上的知識(shí).例如，八年級(jí)物理下冊(cè)《壓強(qiáng)》一節(jié)的部分學(xué)案.
壓強(qiáng)學(xué)案
一、壓力
1.觀察上面的三幅圖片，分析這三個(gè)力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點(diǎn)？
思考：通過(guò)比較可以看出，這三個(gè)力的方向都和物體的接觸面積______，物理上將這類(lèi)力定義為壓力：結(jié)合課本，你認(rèn)為壓力應(yīng)該定義為：______.
2.大家再看看，壓力的作用點(diǎn)是否都作用在受壓物體的表面呢？
3.觀察上面的三幅圖，那個(gè)力和重力很相似，它是不是重力呢？
思考：不同點(diǎn)：重力的作用點(diǎn)在_______上，這個(gè)力的作用點(diǎn)在________.重力的施力物體是_______.而這個(gè)力的施力物體是______.
相同點(diǎn)：①這兩力的方向_______.②當(dāng)物體自然放置(水平放置桌面，只受重力和支持力)在水平地面上時(shí)，壓力和重力的大小也是一樣的.
二、壓力的作用效果
1.接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們完成兩個(gè)活動(dòng)，體會(huì)一下壓力的作用效果，看看壓力的作用效果可能和什么因素有關(guān)？
用圖3中的方法擠壓氣球，當(dāng)右側(cè)的食指施加的壓力變大時(shí)，氣球的形變 (選填“變大”或“不變”)，說(shuō)壓力的作用效果可能和_____有關(guān).
將鉛筆的一端削尖，用圖四的方法擠壓鉛筆，兩邊的手指感覺(jué)_______(選填“相同”或“不同”)，壓力的作用效果可能______有關(guān).
2. 我們的想法是否正確的，需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
老師給大家提供的器材有：
器材:海綿 一瓶礦泉水 砝碼 釘桌
請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案.
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案1： 器材：一瓶礦泉水和海綿
實(shí)驗(yàn)步驟：①分別將礦泉水正放和倒放在海綿上，正放時(shí)海綿形變_______(選填“大”或“小”).倒放時(shí)海綿形變 (選填“大”或“小”).
結(jié)論：所以說(shuō)明在壓力相同時(shí)，受力面積越大，力的效果越________(選填“明顯”或“不明顯”).
②正放在氣球上的礦泉水倒掉一部分水后與倒掉水前相比較海綿的形變_______(選填“大”或“小”)說(shuō)明在受力面積相同時(shí)，壓力越大，力的效果越_______.
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案2：器材：釘桌 砝碼 海綿
步驟：分別按圖3、圖4位置作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象.
結(jié)論：_______
分別按圖4、圖5位置作實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象.
結(jié)論：______
3.結(jié)論：①在受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的效果越_______；
②在壓力相同時(shí)，受力面積越大，壓力的效果越______.
通過(guò)這部分的學(xué)案可以看出，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置切口較小，便于學(xué)生回答.同時(shí)思考的過(guò)程能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理的概念，理解物理規(guī)律.在這樣的學(xué)案問(wèn)題引導(dǎo)下，提高了學(xué)生自學(xué)的有效性.同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.陶行之先生一直認(rèn)為：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)”.可見(jiàn)，成功的教學(xué)一定是圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)的.
2 課中讓學(xué)生交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
因?yàn)橛辛藢W(xué)案的引導(dǎo)自學(xué)，所以我們課堂上提出問(wèn)題后，應(yīng)先讓學(xué)生交流自己的看法，如果通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)很懂時(shí)，我們就進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí).要是學(xué)生看法不一致，我們應(yīng)該先讓學(xué)生討論，然后教師再講述.例如：《壓強(qiáng)》一節(jié)壓力概念建立部分的教學(xué)就可以如下：
教師：一、觀察上面的三幅圖片，分析這三個(gè)力方向和物體的接觸面之間有什么共同的特點(diǎn)？
學(xué)生交流……
教師：物理上將這類(lèi)力定義為壓力：結(jié)合課本，你認(rèn)為壓力定義應(yīng)該為？
學(xué)生交流……
教師：大家再看看，壓力的作用點(diǎn)是否都作用在受壓物體的表面呢
學(xué)生交流……
教師：觀察上面的三幅圖，那個(gè)力和重力很相似，它是不是重力呢？
學(xué)生交流……
通過(guò)上面的教學(xué)片段可以看出，教師只是提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的交流解決這些問(wèn)題.可以說(shuō)課堂上學(xué)生之間的交流、討論是學(xué)生自學(xué)的源動(dòng)力.如果課堂上的問(wèn)題都讓學(xué)生先講，學(xué)生為了滿(mǎn)足自己的“展示欲”，課前必然要認(rèn)真完成學(xué)案提出的自學(xué)任務(wù)，這樣就充分的利用和延伸了學(xué)生“展示欲”的心理本能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.
3 課中教師“精講點(diǎn)撥”，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
課堂上教師要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們?cè)诮涣髡故?、互?dòng)探究中暴露出來(lái)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的疑惑.然后“一語(yǔ)中的”的講到“點(diǎn)子”上.例如，在《力與運(yùn)動(dòng)》的關(guān)系一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為推不動(dòng)物體是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?此時(shí)就需要教師幫助學(xué)生指點(diǎn)謎津.
教師：“推不動(dòng)”說(shuō)明物體處于什么狀態(tài)？
學(xué)生思考回答……
教師：這樣的狀態(tài)推力能小于摩擦力嗎？
學(xué)生思考引起思維沖突.
篇11
1.整體教學(xué)觀的樹(shù)立。一個(gè)“模塊”的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)具體的點(diǎn)：整體預(yù)習(xí)、初讀課、精讀課、拓展提升總結(jié)課……整體設(shè)計(jì)中的每一個(gè)點(diǎn)都應(yīng)該表現(xiàn)出系統(tǒng)張力。統(tǒng)籌安排后的整體設(shè)計(jì)既承前也啟后，與系統(tǒng)中其他點(diǎn)的組合發(fā)揮出超越自身強(qiáng)大的整體力量。如六下第七單元有《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》《明天，我們畢業(yè)》四篇課文，可以組成“師恩難忘”教學(xué)“模塊”，從人物形象著手，在“模塊”閱讀中豐富教師這一形象，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較，進(jìn)而在內(nèi)涵層面得到鞏固和提高。
我們換一種思維方式，立足于單元整體，將視線向兩頭延伸，以“模塊”教學(xué)的理念審視教材，就能夠很清楚地分辨它們之間的聯(lián)系，一個(gè)個(gè)教學(xué)點(diǎn)在整合中找到位置。這一單元中的四篇課文雖然所寫(xiě)人物涉及古今中外，但他們之間的精神內(nèi)核是一致的——從不同的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“教師的形象”。這樣，線索清了，方向感有了，教學(xué)因?yàn)椤澳K”的整體推進(jìn)簡(jiǎn)潔高效；因?yàn)樽⒅卣n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而重點(diǎn)突出。課文對(duì)于學(xué)生不再是零散的，而是整體地駛?cè)肓藢W(xué)生精神世界，充實(shí)著學(xué)生的精神生活。
2.從課內(nèi)到課外?！澳K”教學(xué)充分挖掘文本的拓展點(diǎn)，探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。通過(guò)課內(nèi)外的貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
通過(guò)“模塊”的建構(gòu)，沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，以課外閱讀教材為橋梁，使之與課文教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
二、“模塊”教學(xué)流程
基于以上理論支撐，小學(xué)語(yǔ)文“模塊”教學(xué)基本流程如下：
1.預(yù)習(xí)課。依據(jù)單元自學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生的具體要求主要為：認(rèn)讀生字、通過(guò)查字典理解字義；熟讀課文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解新詞；理解課文內(nèi)容，嘗試概括課文大意，列出文章提綱；完成提綱要求的字、詞、句、篇基本訓(xùn)練；以及相關(guān)的調(diào)查采訪、搜集資料等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠提出自己的問(wèn)題，感受文中的重點(diǎn)段落。
2.反饋課。一般以一課時(shí)為宜。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成“小組學(xué)習(xí)報(bào)告單”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂反饋，教師檢查學(xué)生對(duì)單元課文的整體感知水平、朗讀能力及資料整理等情況，并讓各組學(xué)生提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題或研究的重點(diǎn)，展開(kāi)下一步的教學(xué)。
3.研讀課。這是整個(gè)“模塊”教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。但是由于文本間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中要區(qū)別“橫向”與“縱向”的實(shí)施策略。所謂“橫向”是針對(duì)存在明顯主題的“模塊”來(lái)談的，以一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題來(lái)切入文本展開(kāi)教學(xué)，可以打通教材的界限，組成新的文本展開(kāi)教學(xué)，達(dá)到整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。“縱向”則是針對(duì)單篇課文間無(wú)明顯共同主題或主題存在差異的“模塊”來(lái)實(shí)施的，更多的是強(qiáng)調(diào)整體的思考與關(guān)照，具體課文教學(xué)時(shí)，仍以篇為單位承前繼后展開(kāi)教學(xué)。
4.拓展提升總結(jié)課。一般以一課時(shí)拓展與本“模塊”相關(guān)而值得補(bǔ)充閱讀的文本，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5.單元主題活動(dòng)課。具體可作如下設(shè)計(jì)：其一，討論本單元學(xué)習(xí)所得：①本單元學(xué)習(xí)得到的啟示；②在以前所學(xué)課文里有沒(méi)有其他教師形象；③課外閱讀中你的收獲；其二、設(shè)計(jì)手抄報(bào)，先在內(nèi)容上籌劃，可以從這樣幾塊組織：刊首語(yǔ)、故事與啟迪、尊師的名言警句、單元學(xué)習(xí)心語(yǔ)。再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行版面設(shè)計(jì)并完成。
篇12
一、新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課程發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”，要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，高中語(yǔ)文教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，就要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的差異性特點(diǎn)展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教師要明確教學(xué)任務(wù)，總結(jié)教學(xué)方法，提高評(píng)價(jià)水平，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以，探究式學(xué)習(xí)方法的引入，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵，更是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根本，也是幫助學(xué)生獲得新的教學(xué)知識(shí)，總結(jié)新的學(xué)習(xí)技能，感受新的情感體驗(yàn)的重要方法。
二、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的方向
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)行為，變更傳統(tǒng)的知識(shí)講授到成為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。想要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂的高效性，就要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的形式。要轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)行為，教師要構(gòu)建以活動(dòng)為主的教學(xué)思想，改變之前作為教學(xué)控制者和支配者的地位，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要給予學(xué)生足夠的心理支持，提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的支持。
2.鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣
教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的良好習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索積極探究，總結(jié)認(rèn)識(shí)并發(fā)言，教師可以在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥或補(bǔ)充，這樣會(huì)收獲很好的教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化學(xué)生的思維方法
第一，培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，要引導(dǎo)學(xué)生形成反向思維的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著批判的眼光發(fā)現(xiàn)事物的不足，掌握新的思維模式。
第二，構(gòu)建情景，發(fā)散學(xué)生思維，形成開(kāi)放思維。教師要善于構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力。教師在構(gòu)建問(wèn)題情景的過(guò)程中，要保證開(kāi)放性思維的融入，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維水平的發(fā)展。
第三，突出難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。新的課程改革環(huán)境下，高中語(yǔ)文教師要能夠掌握教學(xué)重點(diǎn)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生積極探究所學(xué)知識(shí)，能夠憑借自身能力解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。
4.提高教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性
教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生才能夠深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
三、高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施
1.把課堂的一部分交給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
第一，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。高中語(yǔ)文教師可以在每堂課的前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)。提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
第二，下放教學(xué)詞字權(quán)。教師在上課之前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)新的文章，讓學(xué)生憑借工具書(shū)解決不認(rèn)識(shí)的字詞，這樣學(xué)生就能在上課之前理解生僻的字詞。在新的課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生教授新的字詞，重視多音字和形近字的理解，這也是加強(qiáng)并鞏固學(xué)生記憶的時(shí)刻，另外還可以通過(guò)字詞聽(tīng)寫(xiě)和競(jìng)賽強(qiáng)化字詞理解。
第三，下方提問(wèn)權(quán)。教師可以把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉并理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生提問(wèn)課文知識(shí)，這就能讓學(xué)生具有針對(duì)性的提出問(wèn)題。
2.把整堂課交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力和邏輯思維能力
高中語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解他們理解透徹的文章。在上課之前，教師可以對(duì)講課學(xué)生給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生備課，搜集教學(xué)資料，還要向?qū)W生提供教學(xué)參考資料，學(xué)生也可以就自己理解不到的知識(shí)點(diǎn)向教師提問(wèn)。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿，充分發(fā)揮自身的主體作用，隨意使用教具展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生要將自己所講的內(nèi)容整理成提綱，強(qiáng)化自身的教學(xué)熱情，提高自身教學(xué)的積極性。要保證學(xué)生能夠自然大方的講課，形成自己小老師的教學(xué)狀態(tài)，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)形式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更能提高學(xué)生的多方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提高。
篇13
1.高效課堂的基本模式：
（1）時(shí)間劃分：10（10分鐘交流）+30（30分鐘展示）+5（5分鐘測(cè)評(píng)）
（2）環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)
（2）六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
高效課堂的途徑：1、核心：自主、合作、探究。2、技術(shù)：通過(guò)展示，實(shí)現(xiàn)交流；通過(guò)糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)落實(shí)；通過(guò)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)提升；通過(guò)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)拓展。3、技巧：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑4、抓手：導(dǎo)學(xué)案
2.高效課堂的要求
（1）文本發(fā)掘：（1）學(xué)生對(duì)文本的理解深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟；（2）尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；（3）舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀。
（2）課堂形式：（1）合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，要注意弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；（2）個(gè)體展示、分析表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信，聲情并茂，動(dòng)人；（3）板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；（4）點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；（5）每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。
（3）課堂結(jié)構(gòu)：（1）預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；預(yù)習(xí)時(shí)讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問(wèn)題。（2）分配任務(wù)、立體教學(xué)。（3）完成任務(wù)，合作探究；通過(guò)合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，能建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，學(xué)會(huì)利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，激起相互間的質(zhì)疑對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。（5）穿插鞏固，全面掌握。（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。
課堂氣氛要和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；要重視能力培養(yǎng)，學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與，課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。
三、與傳統(tǒng)模式的對(duì)比
從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。學(xué)生自己能提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，然后解決。就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。高效課堂逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
課堂的低效往往是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。
高效課堂廢棄了教師只備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生的習(xí)慣。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。
研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。
積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在大班額的班級(jí)班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教。
推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，高效課堂避免布置超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高。消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。
