引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)教育基礎(chǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、對(duì)學(xué)生實(shí)施舞蹈教育的必要性

舞蹈教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種重要途徑。在我國，舞蹈教育對(duì)學(xué)生的積極意義長期被忽視，在基礎(chǔ)教育階段也沒有發(fā)揮出其對(duì)受教育者的獨(dú)特作用。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和全球化的快速發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就使得舞蹈教育在基礎(chǔ)教育中的特殊地位不斷顯現(xiàn)出來。舞蹈教育對(duì)受教育者身體素質(zhì)、智力開發(fā)以及道德素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要的作用。隨著新課改的不斷實(shí)施，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合型人才成為基礎(chǔ)教育的目的。舞蹈教育因?yàn)槠涮赜械慕逃绞揭约敖逃齼?nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)全面型人才發(fā)揮著積極的作用。

二、舞蹈教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中的作用

（一）提升中學(xué)生的體能和身體素質(zhì)

中學(xué)階段的學(xué)生在未來將成為我國的主要建設(shè)者與社會(huì)主義的接班人，因此就需要有良好的身體素質(zhì)和體能來迎接未來生活的挑戰(zhàn)，如果沒有良好的身體素質(zhì)，其他的素質(zhì)就無法得到有效實(shí)現(xiàn)。中學(xué)階段作為學(xué)生在成長中身高、體形和體重由原來的兒童時(shí)期轉(zhuǎn)變到成人的重要階段，學(xué)生的生理和心理都發(fā)生著巨大的變化，很多中學(xué)生因?yàn)闆]有足夠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致性格出現(xiàn)改變，活躍度明顯下降，課間沒有任何活動(dòng)，經(jīng)常坐在教室，與其他學(xué)生缺乏互動(dòng)和交流。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平也得到了提升，父母很容易溺愛孩子，在家里并不讓學(xué)生做自己力所能及的事情，學(xué)生得不到有效的鍛煉。并且信息時(shí)代的發(fā)展使得電視、電腦以及智能手機(jī)等電子設(shè)備成為現(xiàn)階段中學(xué)生課余的主要活動(dòng)，學(xué)生在休息時(shí)間大多數(shù)是上網(wǎng)或者使用電子設(shè)備來玩游戲，使得中學(xué)生的身體素質(zhì)迅速下降，并且視力也明顯下降，體能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。基于這種情況，舞蹈教育的意義就凸顯了出來，通過舞蹈教育可以有效提升中學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，在對(duì)舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中中學(xué)生的形體也得到鍛煉。比如，某個(gè)學(xué)生在第一次進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練時(shí)可以跳二十個(gè)小跳，那通過一個(gè)階段的訓(xùn)練，其可以在原來的基礎(chǔ)之上再多跳五十到一百個(gè)小跳，通過舞蹈的訓(xùn)練，學(xué)生的機(jī)體體能得到了有效的提升。并且部分中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在姿勢不規(guī)范的現(xiàn)象，而舞蹈教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形體訓(xùn)練能夠改變這種情況，學(xué)生在進(jìn)行伸展和拉伸的動(dòng)作訓(xùn)練過程中把自己的身體逐漸打開，在潛移默化中糾正了不良的姿勢，學(xué)生的身體慢慢變得更加挺拔和勻稱。

（二）促進(jìn)中學(xué)生智力的發(fā)展

傳統(tǒng)教育通常關(guān)注學(xué)生的語言和文字表達(dá)，使得學(xué)生很容易出現(xiàn)左右腦發(fā)育不平衡。通過舞蹈教育，利用肢體對(duì)舞蹈和音樂節(jié)奏的感知，根據(jù)空間意識(shí)的變化來啟發(fā)學(xué)生更加深層次的思維意識(shí)和潛能，促進(jìn)中學(xué)生抽象思維與形象思維進(jìn)行交替，可以使學(xué)生的右腦得到開發(fā)，促進(jìn)智力的發(fā)展。優(yōu)秀的舞蹈教材以及作品可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對(duì)舞蹈動(dòng)作的記憶能力以及學(xué)生的空間想象能力。在對(duì)舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生智力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面的發(fā)展。

（三）促進(jìn)中學(xué)生道德素養(yǎng)的提高

舞蹈教育主要通過形體的表演來塑造相關(guān)的舞蹈形象，每一個(gè)舞蹈動(dòng)作都包含著創(chuàng)作者的思想和感情，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演的過程中可以通過對(duì)舞蹈作品意境的理解來激發(fā)他們積極向上以及樂觀的心態(tài)。另外，舞蹈教育本身有著一定的技巧和創(chuàng)新的特點(diǎn)，在進(jìn)行練習(xí)的過程中將會(huì)慢慢磨煉學(xué)生的意志，使他們?cè)诰毩?xí)過程中形成堅(jiān)持不懈的意志。并且，在對(duì)舞蹈進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過程中，學(xué)生之間的語言表達(dá)能力和社交能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，逐漸提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。舞蹈教育對(duì)學(xué)生的積極作用是顯而易見的，教師需要重視舞蹈教育的作用，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中要把舞蹈教育的德育和智育以及體育的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出德、智、體、美各個(gè)方面全面發(fā)展的綜合性人才,為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，硬件的不斷更新使學(xué) 校的計(jì)算機(jī)教育設(shè)備無法跟上發(fā)展的潮流；另一方面，層出不窮的軟件使中學(xué)計(jì)算機(jī)教育無所適從。面對(duì)這種 狀況，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育必須擺正位置，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的配置兩個(gè)方面都立足于基礎(chǔ)教育，才能適應(yīng)現(xiàn) 代化的需要。

計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備發(fā)展更新雖然迅猛，但構(gòu)成計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備、機(jī)電設(shè)備、光學(xué)設(shè)備、聲音設(shè)備的基本原 理沒變，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的數(shù)學(xué)基本知識(shí)沒變，布爾代數(shù)的基本理論、邏輯電路的基本原理，依舊是當(dāng) 今計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)。中學(xué)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該以布爾代數(shù)的基本知識(shí)和邏輯電路的基本原理為基 礎(chǔ)，建立計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)模型，這不僅體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，也符合學(xué)生掌握知識(shí)的水平。中 學(xué)階段學(xué)生通過計(jì)算機(jī)硬件基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立起正確的計(jì)算機(jī)模型，了解基本設(shè)備的功能及其簡單的操作 方法，為學(xué)生使用計(jì)算機(jī)提供操作的基本技能，就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究各部件打下了一定的基礎(chǔ)。

軟件是支持計(jì)算機(jī)工作的必須條件，如何編制軟件的程序設(shè)計(jì)原理和方法在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有十分重 要的位置。在中學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)原理和方法的教學(xué)中，要體現(xiàn)計(jì)算機(jī)處理問題的一般規(guī)律及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)最常用 的一般方法。目前計(jì)算機(jī)的語言種類數(shù)以百計(jì)，但就語言構(gòu)成的程序結(jié)構(gòu)而言，都包括了順序、分支和循環(huán)等 基本結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中以數(shù)值型數(shù)據(jù)、字符型數(shù)據(jù)和數(shù)組等數(shù)據(jù)為基本類型，程序設(shè)計(jì)的方法以自頂向下，逐 步求精為主。這些是程序設(shè)計(jì)原理和方法中最基本的內(nèi)容，是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該突出體現(xiàn)的基本知識(shí)。

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二、學(xué)業(yè)成就測評(píng)的經(jīng)典測量學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)典測量理論（Classical test theory，CTT）起始于20世紀(jì)中葉之前，其主要特點(diǎn)是以真值理論為基礎(chǔ)，以信度、效度、難度和區(qū)分度為指標(biāo)，它的基本假設(shè)是考生的分?jǐn)?shù)并不是一個(gè)絕對(duì)的值，而是其真實(shí)能力或技能的反映與測量誤差的和，所以稱為真值理論。根據(jù)經(jīng)典測量理論，人們逐步建立并完善了測驗(yàn)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化程序，通過標(biāo)準(zhǔn)化的程序提高所編制的測驗(yàn)的信度和效度。

自2001年國家教育部提出課程改革以來，教育心理學(xué)工作者和學(xué)科專家在新課程下學(xué)業(yè)成就測評(píng)工具的研發(fā)上，下了不少工夫。經(jīng)典測量理論在學(xué)業(yè)成就測評(píng)中也得到了一定的應(yīng)用。某地區(qū)初中數(shù)學(xué)成就測驗(yàn)在編制過程中，首先是依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定初中數(shù)學(xué)涉及4個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合美國教育學(xué)家B.S.Bloom的教育目標(biāo)分類法，選擇記憶能力、理解能力、運(yùn)算能力、推理能力、綜合應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，確定測量目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定了雙向細(xì)目表，之后對(duì)該區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)專家進(jìn)行了訪談，確定了項(xiàng)目以及項(xiàng)目所占的權(quán)重，然后組成兩套平行題本。根據(jù)題本通過小樣本預(yù)試，用難度、區(qū)分度的指標(biāo)來篩選題目，最后確定正式施測題本。采取分層整群抽樣，進(jìn)行施測收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)什么是了解、知道、理解、應(yīng)用[3]。

在大規(guī)模的學(xué)業(yè)測評(píng)中，試題往往要全面覆蓋基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，測試題目非常多，如果要將這些題目讓全部學(xué)生作答，測試的時(shí)間會(huì)大大超過學(xué)生所能承受的限度，這也是不可能實(shí)現(xiàn)的，矩陣取樣技術(shù)化解了這個(gè)難題。將覆蓋多個(gè)學(xué)科的所有題目按照一定原則分配到多套測驗(yàn)中，學(xué)生隨機(jī)分配，每個(gè)學(xué)生只需完成一套測驗(yàn)中的試題，這樣的設(shè)計(jì)叫做完全矩陣取樣設(shè)計(jì)。采用這種設(shè)計(jì)解決了測驗(yàn)時(shí)長的問題，但是不同學(xué)生測試結(jié)果的比較又成了新的問題。針對(duì)這一問題，發(fā)展出不完全矩陣取樣設(shè)計(jì)，就是每一個(gè)題本中都有一部分共同題，利用學(xué)生在共同題部分作答的情況，將學(xué)生在整個(gè)題本中的作答結(jié)構(gòu)等值到同一個(gè)量尺上，就可以解決個(gè)體之間的比較問題。

即便如此，經(jīng)典測量理論下的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，采用總分指標(biāo)來評(píng)價(jià)能力，對(duì)個(gè)體在總體中的相對(duì)位置進(jìn)行排序，不能指出被試具體掌握了哪些內(nèi)容，更無法診斷其題目作答錯(cuò)誤的原因，仍然擺脫不了還只是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)考查的怪圈，在注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育背景下，它缺乏對(duì)學(xué)生能力的掌握；用難度與區(qū)分度的指標(biāo)來分析學(xué)生的反應(yīng)，保留了一些反映學(xué)生能力的題目；在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般也都是自出題目，對(duì)題目的難度和區(qū)分度只做一個(gè)主觀的估計(jì)，同時(shí)，它也缺乏避免曝光的理論技術(shù)指導(dǎo)，從而造成學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度很低；另外，如果涉及到語文成就測驗(yàn)時(shí)，主觀題目的設(shè)計(jì)以及結(jié)果的分析又會(huì)面臨統(tǒng)計(jì)學(xué)的難題。

三、學(xué)業(yè)成就測評(píng)的現(xiàn)代測量學(xué)指導(dǎo)

基于經(jīng)典測量理論下成就測驗(yàn)只能測查知識(shí)點(diǎn)的致命缺點(diǎn)，教育與心理學(xué)工作者圍繞經(jīng)典測量理論的一些問題展開了討論，促進(jìn)了測量理論的新發(fā)展，注重表現(xiàn)學(xué)生能力的項(xiàng)目反應(yīng)理論（Itemresponse theory，IRT）產(chǎn)生了，該理論起始于20世紀(jì)60年代，其特點(diǎn)是：采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型來反映不同能力水平的測試者對(duì)測試題目的反應(yīng)模式。項(xiàng)目反應(yīng)理論相對(duì)于經(jīng)典測量理論來說取得了巨大的進(jìn)步，但也并非沒有缺點(diǎn)[4]，它的3個(gè)基本假設(shè)非常嚴(yán)格——（1）單一維度假設(shè)，即假定測驗(yàn)的所有題目只測查同一種能力或潛在特質(zhì)。但實(shí)際上，很少有測驗(yàn)只測查單一的能力或特質(zhì)。（2）局部獨(dú)立性假設(shè)，即當(dāng)控制所測量的能力或特質(zhì)之后，被試在不同題目上的反應(yīng)是相互獨(dú)立的。換一句話講，就是被試對(duì)題目的反應(yīng)只受該題目所測的能力的影響。（3）單調(diào)遞增假設(shè)，即被試對(duì)題目正確反應(yīng)的概率隨其能力水平的增加而單調(diào)遞增。這3條非常嚴(yán)格的假設(shè)，使其應(yīng)用受到很大的限制。

從20世紀(jì)90年代至今，圍繞項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生了很多新的研究和新的動(dòng)向，如：多維項(xiàng)目反應(yīng)理論（Multi-dimensional IRT，MIRT）、非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論（Non-parametric IRT，NIRT）等。多維項(xiàng)目反應(yīng)理論為成就測驗(yàn)中所涉及的每個(gè)維度引入能力和項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)，進(jìn)而模擬測驗(yàn)題目和被試之間的交互作用，它是一個(gè)非線性的用來表征題目參數(shù)、被試的多維潛在能力以及其正確作答概率之間關(guān)系的數(shù)學(xué)函數(shù)，通過這個(gè)模型，我們可以對(duì)被試的多個(gè)特質(zhì)進(jìn)行分別推斷。換一句話說，利用多維項(xiàng)目反應(yīng)模型能同時(shí)估計(jì)被試在多個(gè)維度上的能力參數(shù)，并且考慮各能力維度之間的關(guān)系，因此，如果測驗(yàn)數(shù)據(jù)是多維的，則多維模型就能更有效地估計(jì)被試及項(xiàng)目參數(shù)。這使我們能更深入地了解被試，結(jié)合多方面的信息，為對(duì)被試的評(píng)估或診斷提供幫助。在實(shí)際應(yīng)用中，一個(gè)總的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)可以分為多個(gè)子測驗(yàn)，如果子測驗(yàn)測量了不同的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能，則這些項(xiàng)目就有可能代表了不同的維度，這時(shí)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目能夠正確作答所需要的內(nèi)容領(lǐng)域或認(rèn)知技能進(jìn)行分析是非常必要的，在傳統(tǒng)測驗(yàn)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查可能涉及到對(duì)多個(gè)能力的考查，用經(jīng)典測量理論的假設(shè)，一個(gè)題目對(duì)應(yīng)一個(gè)能力，這顯然是有很大的誤差。另外，多維項(xiàng)目反應(yīng)理論能夠提供項(xiàng)目在每個(gè)能力維度上的區(qū)分度參數(shù)，可以據(jù)此來選擇對(duì)多維能力差異具有敏感性的項(xiàng)目。在教育中，課堂上學(xué)科教師給學(xué)生出的小測驗(yàn)比比皆是，這種測驗(yàn)不僅題目少，而且受測的對(duì)象也僅僅是本班的學(xué)生，即樣本小，這時(shí)，非參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論就給我們提供了模型，這至少削弱了我們對(duì)經(jīng)典測驗(yàn)中樣本分布正態(tài)和在參數(shù)項(xiàng)目反應(yīng)理論中關(guān)于特質(zhì)分布正態(tài)假設(shè)的依賴。

四、學(xué)業(yè)成就測評(píng)的認(rèn)知診斷技術(shù)前沿

認(rèn)知診斷理論（Cognitively diagnostic theory）非常值得我們關(guān)注。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，關(guān)于知識(shí)與技能的認(rèn)知理論為我們研發(fā)成就測驗(yàn)工具提供了理論基礎(chǔ)。認(rèn)知診斷理論就是以現(xiàn)代測量學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究與發(fā)現(xiàn)，采用更精致的數(shù)學(xué)模型，來研究如下問題，（1）學(xué)生在答題時(shí)，經(jīng)歷哪些認(rèn)知過程？（2）這些認(rèn)知過程如何發(fā)展？以及能力高的學(xué)生與能力低的學(xué)生在這些方面有哪些差異？認(rèn)知診斷可以通過學(xué)生對(duì)試題的作答反應(yīng)，推論出其認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能狀態(tài)。

在學(xué)業(yè)成就測評(píng)中，經(jīng)典測量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論，都是根據(jù)理論中的一些指標(biāo)來篩選題目，將學(xué)生按順序排列在特定能力（或特質(zhì)）的連續(xù)體上。這并不能給學(xué)生或教師有用的診斷信息，不能幫助學(xué)生或教師理解需要學(xué)習(xí)或教學(xué)的知識(shí)與技能。而運(yùn)用認(rèn)知診斷理論，我們能更深入地理解隱含在考生總分背后其認(rèn)知技能之間的差異。這為我們深入挖掘受測者信息提供了一個(gè)有力的工具。

認(rèn)知診斷理論中比較有代表性的有Mislevy的以概率為基礎(chǔ)的推理（the probability based inference）、Corbett和Anderson等人的學(xué)生思維模擬（student modeling）、Britton和Tidwell的認(rèn)知結(jié)構(gòu)診斷（cognitive structure testing）以及Tatsuoka的規(guī)則空間模型（rule space model）[5]。Tatsuoka的規(guī)則空間模型最初是用來診斷小學(xué)生在解決四則運(yùn)算問題時(shí)答對(duì)或者答錯(cuò)的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用錯(cuò)誤的規(guī)則來解題，因此會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，這種系統(tǒng)化的錯(cuò)誤，他們稱之為“失誤”。該模型的方法包括兩個(gè)階段[6]：第一階段是抽取某個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知特征并根據(jù)這些認(rèn)知特征確定潛在的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二個(gè)階段是把學(xué)生的反應(yīng)模式劃分到所確定的各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并且計(jì)算被試的屬性掌握概率。在構(gòu)建規(guī)則空間的過程中使用了項(xiàng)目反應(yīng)理論中參數(shù)估計(jì)的方法，所以嚴(yán)格來講，規(guī)則空間模型的建構(gòu)方法是項(xiàng)目反應(yīng)理論的繼承與發(fā)展。用規(guī)則空間模型的方法編制成就測驗(yàn)時(shí)，通過可達(dá)到矩陣的距離來澄清各屬性之間的關(guān)系，使得矩陣中的項(xiàng)目屬性關(guān)系清晰且符合邏輯。同時(shí)，由于屬性間的邏輯關(guān)系很清晰，所以在項(xiàng)目的反應(yīng)上就能很清楚地知道學(xué)生掌握了哪些屬性，或者未掌握哪些屬性，或者是因?yàn)槭д`而造成的反應(yīng)錯(cuò)誤，這樣就能給教師和學(xué)生提供更深層的信息，從而進(jìn)行補(bǔ)救性的教學(xué)[7]。

在實(shí)際工作中開展認(rèn)知診斷測評(píng)，需要進(jìn)行一系列的系統(tǒng)化工作：（1）確定診斷目標(biāo)。必須明確要診斷的具體學(xué)科內(nèi)容，如小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)診斷，中學(xué)語文句法診斷等。（2）確定診斷目標(biāo)所涉及的認(rèn)知屬性及屬性間的階層關(guān)系。這項(xiàng)工作需要認(rèn)知心理學(xué)家、學(xué)科專家和教育測量學(xué)專家共同完成。（3）根據(jù)已經(jīng)確定的屬性和屬性層級(jí)關(guān)系選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停缫?guī)則空間模型就是一種。（4）預(yù)測驗(yàn)與正式測驗(yàn)，獲取模型參數(shù)。（5）診斷結(jié)果報(bào)告和有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)措施的制作。

認(rèn)知診斷測評(píng)技術(shù)的發(fā)展使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施得以可能。在課程改革的背景下，教育的主題是關(guān)心人的發(fā)展，全面提高人的素養(yǎng)，同樣，學(xué)業(yè)測評(píng)的功能也就從過去關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向注重過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment for Learning，AFL）理念就應(yīng)運(yùn)而生，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)，該理念還提出了教育政策制定者過于強(qiáng)調(diào)大尺度教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的影響而忽視了課堂上的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，過程性評(píng)價(jià)是課堂上應(yīng)該選擇的最有效的評(píng)價(jià)方式，因?yàn)椋谡n堂教學(xué)活動(dòng)過程中，為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而不是鑒定學(xué)生能力，教師和學(xué)生需要共同對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。這樣，教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)反饋，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整教學(xué)；同時(shí)，學(xué)生得到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反饋，也提高了學(xué)業(yè)監(jiān)控能力。

五、學(xué)業(yè)測評(píng)技術(shù)的理論發(fā)展與反思

通過心理測量理論的歷史發(fā)展這條主線，對(duì)其在學(xué)業(yè)成就測評(píng)中的應(yīng)用進(jìn)行回顧，體現(xiàn)了測量理論在學(xué)業(yè)成就測評(píng)中的意義與價(jià)值，同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成就測評(píng)的測量學(xué)取向。從經(jīng)典測量理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對(duì)知識(shí)的測查，到項(xiàng)目反應(yīng)理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對(duì)能力的靜態(tài)刻畫，再到認(rèn)知診斷理論下學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)對(duì)能力的動(dòng)態(tài)診斷，從而使教育者從反應(yīng)行為的面紗下揭開能力的形成過程，對(duì)學(xué)生能力能進(jìn)行更好的診斷、評(píng)價(jià)以及實(shí)施補(bǔ)救性的個(gè)性化教學(xué)。從學(xué)業(yè)成就測評(píng)的測量學(xué)取向的發(fā)展來看，隨著認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)研究和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的新的測量方法和測驗(yàn)設(shè)計(jì)方法也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地指導(dǎo)學(xué)業(yè)成就的測評(píng)工作。

在對(duì)測評(píng)理論發(fā)展趨勢的展望下，我們也應(yīng)該有所反思。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測評(píng)中，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和能力的衡量，但是認(rèn)知診斷技術(shù)的發(fā)展趨勢告訴我們，對(duì)學(xué)業(yè)的測評(píng)不僅僅是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，更應(yīng)該是對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供信息，為教育質(zhì)量的提高提供信息。另外，增值性評(píng)價(jià)的提出，提倡學(xué)生本身的縱向比較，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與提高，使教育更人性化。這也更順應(yīng)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的，改革課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

參考文獻(xiàn)

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[4] 辛濤.項(xiàng)目反應(yīng)理論研究的新進(jìn)展.中國考試，2005（7）.

篇4

美術(shù)課是中學(xué)全面發(fā)展的素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分。其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。如何完成美術(shù)教育是使受教育者掌握美的規(guī)律，并具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力這一中心任務(wù)，使之成為促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)有機(jī)因素？

教學(xué)方法是使學(xué)生掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。教學(xué)方法是關(guān)系到教育、教學(xué)成效的關(guān)鍵。從“美術(shù)是視覺藝術(shù)，藝術(shù)本身是創(chuàng)造，藝術(shù)就是感情”這些 本質(zhì)因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活多觀察、多思考、多動(dòng)手，使眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，建構(gòu)合理的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的、開放型和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，來全面完善素質(zhì)教育，這將是歷史賦予我們的使命。

1重感知的升華，讓學(xué)生在直觀感覺中提高“眼力”

眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對(duì)象的藝術(shù)美能力，也即“看”作品的本領(lǐng)。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界，增長知識(shí)的重要途徑；觀察是思維的先導(dǎo)，它又是視覺藝術(shù)最基本的活動(dòng)，也是美術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的起點(diǎn)。年齡較小的中學(xué)生，由于他們的知覺處在無意識(shí)性、情緒性比較明顯時(shí)期，還具有好奇心、好勝心的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，從制定每一單元的教學(xué)計(jì)劃到安排教學(xué)內(nèi)容、范畫教具等，都要從他們便于觀察記憶入手，從外形的美感到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由表及里、由簡到繁的藝術(shù)分析，指導(dǎo)他們“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

當(dāng)然，對(duì)于對(duì)美術(shù)尚處無知或知之不多的教育對(duì)象來說，這種“看”是需要引導(dǎo)的。幫助引導(dǎo)他們直接憑視觀察、親自體驗(yàn)，增強(qiáng)形象的概念，對(duì)物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對(duì)作品的感知思維得到珍惜。教師要讓學(xué)生們從真實(shí)的作品里獲得結(jié)構(gòu)、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語匯的感知，在此基礎(chǔ)上，使他們進(jìn)入理性的分析，進(jìn)而通過心理心靈的感悟，以獲取對(duì)象的精神意味。這種教學(xué)生“看”的教學(xué)方法的過程，是從生動(dòng)的審美直觀到對(duì)應(yīng)的語言表述的過程，是讓學(xué)生從對(duì)象個(gè)別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運(yùn)用形象表達(dá)對(duì)美的感受能力。

2讓臨摹轉(zhuǎn)向想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)是審美教育的最高目標(biāo)。有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，為發(fā)展理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行臨摹教學(xué)是必要的。

啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。這里的“積極性、主動(dòng)性”指教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，師生都成為教學(xué)的主體。他們通過講授、問答、開展活動(dòng)、討論教學(xué)實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、師生演示及自學(xué)指導(dǎo)等手段，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握技能，提高思想，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，加強(qiáng)自我教養(yǎng)、自我修 養(yǎng)的積極作用。

走出課堂，教師與學(xué)生共同成為教學(xué)主體，既驗(yàn)證了同學(xué)們的辨別能力，開闊了視野，又提高了同學(xué)們思維想象力。可以斷言，一個(gè)成功的教育方法，就是教人認(rèn)識(shí)和掌握事物的基本規(guī)律，形成改造自然的能力，其中想象力就是最可貴的能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)想象力。想象是創(chuàng)造的先聲。審美能力的提高，受教育者不僅要有具體的個(gè)別的事實(shí)、概念，表象的識(shí)別和記憶，而且要啟發(fā)學(xué)生能識(shí)記一般的事實(shí)、要領(lǐng)和表象。要能從認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)出發(fā)，讓那些在臨摹 作品中遇到的不知與已知、淺知與深知的內(nèi)容、形式、色彩、形狀、比例、空間、透視，與寫生、命題畫、圖案、手工制作等作業(yè)聯(lián)系起來，形成自己的審美意識(shí)，證實(shí)審美是通過視、聽、形、色、味等心理構(gòu)建過程，養(yǎng)成感受美的直覺。

3發(fā)揮欣賞教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生情感能力

情感是每個(gè)心理健全的人都必須體驗(yàn)的心理過程。情感作為人類美好行為的內(nèi)在升華同道德相依存，情感溶化在知識(shí)與道德之中。 美育的實(shí)質(zhì)是情感教育，情感構(gòu)成了藝術(shù)的審美主要特征。如何激起中學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)的興趣，必須在教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)手段上，安排欣賞課這一環(huán)節(jié)，利用幻燈、電影電視、講座、參觀等現(xiàn)代化教學(xué)途徑，利用文學(xué)性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風(fēng)格的作品，像畢加索、塞尚、凡高、馬 蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派，各種造型語言的既抽象又具體的名作，讓他們理解到作品中的精神內(nèi)涵，色 彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達(dá)到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓(xùn)練過程中。

總之，新的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想應(yīng)該從塑造人的角度來探索，更加注重學(xué)生的心理感受和個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)造性思維。

篇5

一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。

1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。

2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。

3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。

4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。

1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。

2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。

3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。

4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對(duì)策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對(duì)面的軍事競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實(shí)質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

（四）提高認(rèn)識(shí)，依法治教。

1、提高全體農(nóng)村公民對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定對(duì)一定年齡兒童實(shí)施的某種程度的學(xué)校教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性和靈活性，由于義務(wù)教育不同于以往的教育，其義務(wù)性和強(qiáng)迫性是以往的教育所沒有的，因此在農(nóng)村要加強(qiáng)人們對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解的宣傳教育。

2、依法治教。義務(wù)教育是建立在法律基礎(chǔ)上的強(qiáng)迫教育。事實(shí)說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務(wù)教育的實(shí)施的。因此，在義務(wù)教育過程中，必須善于運(yùn)用法律的手段來保障義務(wù)教育的實(shí)施。我國自1986年頒布了《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，并且各地區(qū)也頒布了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。應(yīng)該說，從立法角度看，我們的義務(wù)教育立法體系還是比較完整的。但在實(shí)施過程中，卻屢屢出現(xiàn)有法不依、違法不究的現(xiàn)象。因此，強(qiáng)化法制觀念，加強(qiáng)執(zhí)法，嚴(yán)格杜絕有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象是社會(huì)各界有識(shí)之士義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

（五）大力推廣素質(zhì)教育。

1、繼續(xù)加大推廣素質(zhì)教育的力度。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)提高全體公民基本素質(zhì)為根本目的的教育體制或教學(xué)模式，是屬于全面發(fā)展教育和個(gè)性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育的范疇。素質(zhì)教育是一種以遵循人的身心發(fā)展規(guī)律為前提、主張全面發(fā)展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學(xué)率，而且具有實(shí)踐性。

篇6

美術(shù)教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為首要目的，因此，重視美術(shù)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性十分重要。然而，我國現(xiàn)代美術(shù)教育還存在著一些問題：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力普遍較低，在美術(shù)教學(xué)過程中，教材、教法單一，教學(xué)觀念與教學(xué)手段過于陳舊。本文將從三個(gè)方面談?wù)勅绾胃淖兠佬g(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。目前，在美術(shù)課堂上，學(xué)生興趣不高、課堂氣氛沉悶等諸多問題依然存在。在美術(shù)教育過程中，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相分離，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升影響頗大。教師怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣呢？

一是教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，以學(xué)生的階段性特征為基礎(chǔ)，配以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。

二是教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持貫徹啟發(fā)性教學(xué)，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的連貫性，興趣的激發(fā)需要一個(gè)持續(xù)性的過程，只有始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，才能真正投入到學(xué)習(xí)中，用心學(xué)習(xí)和創(chuàng)造作品。

三是教師應(yīng)因地制宜，因材施教。教師要分析和研究學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知習(xí)慣和個(gè)性心理，使教學(xué)符合學(xué)生的愛好和習(xí)慣，跟上時(shí)代潮流。同時(shí)，教師要始終保持有耐心、認(rèn)真的工作態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)保持長久的興趣。

二、審美意識(shí)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

審美意識(shí)是一個(gè)人對(duì)“美”的見解，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還需要提高學(xué)生的審美意識(shí)。

提高學(xué)生的審美意識(shí)是美術(shù)作品鑒賞課的目的所在。美術(shù)鑒賞是人們對(duì)美術(shù)作品的感受、理解和評(píng)價(jià)的過程。美術(shù)鑒賞能力的提高是長期積累和實(shí)踐的過程，并非一朝一夕就能完成的，因此，在教師要大力開展美術(shù)鑒賞課程，通過美術(shù)鑒賞，一方面開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；另一方面，在建立審美意識(shí)的過程中，通過理解和感受，能夠明辨是非，并且在鑒賞的過程中，能夠以一種創(chuàng)造性的心態(tài)，以獨(dú)特的視覺和思路去探索、體驗(yàn)和思考，從而形成獨(dú)到的見地。通過開展美術(shù)鑒賞課程，學(xué)生經(jīng)過大量的觀察和思考之后，形成獨(dú)到的審美意識(shí)，這種審美意識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和前提。

三、完善自身，拓展知識(shí)

美術(shù)并非一門獨(dú)立的學(xué)科，它是植根于社會(huì)文明大背景下的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。因此，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，不僅要了解美術(shù)知識(shí)，還要充分完善自身素養(yǎng)，拓展自身的知識(shí)面。我們的知識(shí)拓展得越寬，見解越深，感悟就會(huì)越多，思想就會(huì)越解放，創(chuàng)造力才會(huì)越大。

與美術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域有很多，例如，歷史、地理、政治、文學(xué)、音樂、舞蹈、戲曲等，學(xué)習(xí)這些知識(shí)，對(duì)我們進(jìn)行美術(shù)教育有著很大的幫助。許多大藝術(shù)家不僅精通美術(shù)，還在雕塑、詩歌、音樂等方面有很深的造詣。單一的知識(shí)，很容易使人在知識(shí)拓展上遇到瓶頸，無法充分發(fā)揮主動(dòng)性。

篇7

在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展。面對(duì)這種狀況，我們老師必須采取辦法。

一、根據(jù)實(shí)際采取方法

對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生來說，有基礎(chǔ)差、底子薄、教學(xué)設(shè)施缺乏等情況。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要向他們傳授學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)生查詞典、幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)以及第三人稱單數(shù)形式、使用圖形幫學(xué)生理解時(shí)態(tài)等等。筆者從事多年中學(xué)英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以成功，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，使學(xué)生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)誤、受挫折，具有強(qiáng)烈的交際動(dòng)機(jī)，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應(yīng)變能力，并在學(xué)習(xí)上掌握一些行之有效的方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，要從學(xué)習(xí)的控制者變成指導(dǎo)者，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生慢慢地在沒有監(jiān)督的情況下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力”，是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的。在中學(xué)英語教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的交際性和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是中學(xué)英語教學(xué)思想的一個(gè)新突破。通過英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，也是目前中學(xué)英語教學(xué)的努力方向。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

農(nóng)村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)從農(nóng)村英語教育向素質(zhì)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。

從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，而一般的教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。因此，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于英語、用英語的交際小環(huán)境。

大自然的千姿百態(tài)、多姿多彩的民俗風(fēng)情、優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲、勇于探索創(chuàng)新的人物形象，以及現(xiàn)代化教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學(xué)習(xí)生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分后進(jìn)生不敢說、害怕說錯(cuò)的語言心理障礙，盡可能多地為后進(jìn)生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并內(nèi)化知識(shí)，形成技能，增強(qiáng)語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

四、開展課外活動(dòng)輔助

英語教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的最主要目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而這正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵性內(nèi)容。課外活動(dòng)是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式，是在課外創(chuàng)造英語環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的知識(shí)，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的有效手段。課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，還可因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)揮他們的特長，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課外活動(dòng)是培養(yǎng)英語人才的有效途徑。課外活動(dòng)必須遵循的主要原則：自主性原則。

課外活動(dòng)必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思想性原則。課外活動(dòng)的內(nèi)容在政治思想上必須是健康的，要有利于學(xué)生思想品質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)，有利于貫徹全面發(fā)展的方針，使德育起到潛移默化的作用。

總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應(yīng)時(shí)代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、勇于開拓的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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一、學(xué)生流失的原因

（一）外部原因。1、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體水平低下，農(nóng)民收入不高，支付子女上學(xué)的費(fèi)用可謂一大開支，經(jīng)調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)原因是導(dǎo)致學(xué)生失學(xué)的第一因素。2、家庭環(huán)境的影響。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是學(xué)生賴以生存和依附的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，是與社會(huì)發(fā)生交換、收入、支出關(guān)系的最基本的經(jīng)濟(jì)單位，家庭在學(xué)生是否接受教育方面的職能主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是支付教育費(fèi)用的能力及這種能力的大小；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價(jià)值觀對(duì)兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵(lì)個(gè)體勞動(dòng)的存在和發(fā)展，特別是私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)打工人員需求增多，再加上讀書回報(bào)周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學(xué)生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農(nóng)村家庭平均有2.3個(gè)孩子,家庭規(guī)模大，子女多,要同時(shí)供養(yǎng)幾個(gè)學(xué)齡兒童,往往造成家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學(xué)。

(二)教育自身的弊端。1、農(nóng)村教育投入不足,辦學(xué)條件差。雖然國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,但相對(duì)于城鎮(zhèn)及發(fā)達(dá)地區(qū),仍然普遍偏低,辦學(xué)條件在不同地區(qū)的農(nóng)村也不平衡。2、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,整體素質(zhì)偏低。教育發(fā)展的核心問題是要有一支待遇較優(yōu),素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍.由于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期投入不足,因此伴隨著辦學(xué)條件差的另一個(gè)嚴(yán)重問題,就是教師待遇偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經(jīng)常出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。民辦教師是我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重。3、應(yīng)試教育的種種弊端。片面追求升學(xué)率作為一種辦學(xué)傾向已偏離了我國基礎(chǔ)教育是提高全民素質(zhì)教育這一正確軌道。雖然“減負(fù)”工作已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步,但現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)生的作業(yè)量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學(xué)為主要目標(biāo)，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實(shí)用性，由此造成一旦升學(xué)無路,即使在本地致富亦無術(shù)。

失學(xué)問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費(fèi)，而且還嚴(yán)重影響了我國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和阻滯了社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學(xué)生流失問題的對(duì)策

（一）科教興國戰(zhàn)略的堅(jiān)持。人類社會(huì)進(jìn)入“地球村”時(shí)代后，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對(duì)面的軍事競爭、經(jīng)濟(jì)競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實(shí)質(zhì)是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《世界科學(xué)報(bào)告》指出，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距是“知識(shí)差距”。強(qiáng)大的科技實(shí)力是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證，而強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以深厚的教育積累為基礎(chǔ)的。作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的整體水平是實(shí)現(xiàn)科教興國的重中之重。實(shí)踐證明教育積累是以教育投入為基礎(chǔ)的，投入越多，回報(bào)就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農(nóng)村教育投入力度，改善辦學(xué)條件。我國普及農(nóng)村基礎(chǔ)教育中遇到的最大困難，就是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施仍有待進(jìn)一步完善。

（三）重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢人群。教育發(fā)展具有不平衡性，這是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)，就地區(qū)而言，西部比東部、中部嚴(yán)重；就城鄉(xiāng)而言，農(nóng)村比城鎮(zhèn)嚴(yán)重；所以要實(shí)行傾斜政策，向不發(fā)達(dá)的農(nóng)村傾斜，同時(shí)向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因?yàn)檗r(nóng)村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務(wù)教育法，破除舊的傳統(tǒng)習(xí)俗；優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，綜合治理；家長培訓(xùn)，雙向交流，優(yōu)化家庭環(huán)境；實(shí)行傾斜政策，為適齡學(xué)童提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助確是一些有益的做法。

篇9

培養(yǎng)中學(xué)生信息處理能力是提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維能力的需要 如今，信息、能源、物質(zhì)并列成為社會(huì)發(fā)展的三大要素。學(xué)校圖書館要給同學(xué)們提供豐富的信息資源和實(shí)踐操作的條件。如學(xué)校圖書館可以發(fā)揮電子閱覽室、數(shù)字圖書館的功能優(yōu)勢，采取全開放形式讓學(xué)生觀看有關(guān)科學(xué)技術(shù)成果的電影和錄像，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，提高他們對(duì)新的情報(bào)資料的觀察力、注意力，判斷力，從而提高他們處理信息的能力。開放式就是盡可能由學(xué)生自己去操作和實(shí)踐。

培養(yǎng)信息處理能力是革命老區(qū)中學(xué)生終身發(fā)展的需要 “授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生不能只接受老師教授的課本上的或課堂內(nèi)的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自主獲取其他知識(shí)的方法，要學(xué)會(huì)向知識(shí)的領(lǐng)域求知，變“不知”為“知之”，變“知之不多”為“知之甚多”。每個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)階段都不可能掌握他一生所需要的全部知識(shí)，人要可持續(xù)發(fā)展，必須要具備信息處理能力，也就是自主學(xué)習(xí)的能力。

革命老區(qū)中學(xué)圖書館自身發(fā)展的需要 由于長期應(yīng)試教育的制約，學(xué)校圖書館并未得到應(yīng)有的重視，圖書館及其資源大都尚未得到有效的利用。以課程改革為核心的教育教學(xué)改革給中學(xué)圖書館的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。圖書館應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用各種信息資源向師生提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

教育部基礎(chǔ)教育二司2011年的工作要點(diǎn)的第五項(xiàng)工作重點(diǎn)是改善中小學(xué)技術(shù)裝備條件，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。為此，教育部在2011年實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目”，為農(nóng)村中小學(xué)校配備教學(xué)儀器設(shè)備、圖書，逐步達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)改造計(jì)劃項(xiàng)目中，達(dá)州市享受中央財(cái)政9549萬元的專項(xiàng)圖書配備資金，現(xiàn)已落實(shí)到每所農(nóng)村中小學(xué)校。讓農(nóng)村中小學(xué)校的每位學(xué)生都可以充分的利用圖書館的信息資源，發(fā)揮好圖書信息的作用，給我們革命老區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校圖書館提出了一個(gè)新的研究課題，即在基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下，如何培養(yǎng)中學(xué)生利用圖書館信息資源處理信息的能力。

2 研究的設(shè)計(jì)

課題界定 信息：本課題中的信息僅指與中學(xué)圖書館有關(guān)或有助于中學(xué)生學(xué)習(xí)的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等。搜集信息：是指通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑獲取所需要的信息。處理信息：是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡要處理和加工。學(xué)生搜集和處理信息的能力，是指學(xué)生具備根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑及時(shí)快速地獲取所需要的信息，并進(jìn)行簡要處理和加工的能力。

課題組擬定的《基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力培育研究——以四川省達(dá)州市為視角》課題，目標(biāo)是要通過圖書館管理人員及學(xué)科教師的探索和研究，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)中學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑，及時(shí)快速地獲取所需要的新聞、知識(shí)、消息、報(bào)道、數(shù)據(jù)、材料、聲音、圖像和文字等信息，并進(jìn)行截取、摘錄、補(bǔ)充等簡要處理和加工。從小養(yǎng)成對(duì)各種信息資源的關(guān)注和有效利用的習(xí)慣。對(duì)圖書館管理人員和學(xué)科教師的專業(yè)化成長也有相應(yīng)促進(jìn)，對(duì)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力并為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為教育的可持續(xù)發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建起到積極作用。

研究目標(biāo)

總目標(biāo)：革命老區(qū)的中學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力得到培育和提高。

具體目標(biāo)：轉(zhuǎn)變圖書館管理人員的工作觀念，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，提高優(yōu)質(zhì)的服務(wù)水平；培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，具備主動(dòng)而準(zhǔn)確地搜集、處理信息的能力，形成一套完整的指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息的方法，并能將此方法進(jìn)行推廣運(yùn)用；中學(xué)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃、有條件的學(xué)校要開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。

研究內(nèi)容 中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)在義務(wù)教育均衡發(fā)展中的地位和作用；信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生發(fā)展對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育深化的作用和意見；當(dāng)前中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因；提升學(xué)生信息處理能力的培育策略。

研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象：本課題以達(dá)州市中學(xué)生為研究對(duì)象。

研究方法：文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解教育部實(shí)施新課程的相關(guān)政策法規(guī)，借鑒國內(nèi)外圖書館管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以此提高研究者的理論水平，并利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究。問卷調(diào)查法，即以調(diào)查和問卷的形式充分了解達(dá)州市中學(xué)生在搜集處理信息方面已掌握的方法和存在的問題，找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)，向教師、學(xué)生和家長采集對(duì)搜集處理信息的認(rèn)識(shí)、意見和建議。

3 研究的過程

課題研究準(zhǔn)備階段 2011年4月至2011年10月，完成課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。調(diào)查全市中學(xué)生信息處理能力培育的現(xiàn)狀、困境與成因，形成調(diào)研報(bào)告。

課題研究實(shí)施階段 2011年11月至2011年12月，召開課題開題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)專家對(duì)參與研究人員進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)研究方案啟動(dòng)課題研究。

課題研究結(jié)題階段 2013年1月至2013年12月，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告、成果分析報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

4 研究的成果

填補(bǔ)了革命老區(qū)中學(xué)圖書館圖情課教育的空白 一是編寫了《達(dá)州市中學(xué)圖書館入館導(dǎo)航手冊(cè)》；二是編寫了《走進(jìn)圖書館》。

提出了指導(dǎo)革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力的途徑和方法

1）創(chuàng)設(shè)信息情景，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。中學(xué)圖書館在廣泛采集國內(nèi)外相關(guān)圖書資料的同時(shí)應(yīng)注重緊密聯(lián)系中學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營造濃厚的信息氛圍，讓中學(xué)生感受到信息的重要性，以培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注信息的意識(shí)，激發(fā)中學(xué)生搜集信息的興趣。課題組選擇不同層次的學(xué)校，利用圖書館現(xiàn)有的資源，從中學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生搜集、處理信息。例如，宣漢中學(xué)是全國示范性高中，學(xué)校建有電子閱覽室和數(shù)字化圖書館，圖書館工作人員充分利用這個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程資源，在七年級(jí)新生入學(xué)的第一周就安排時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行入館知識(shí)宣傳，帶領(lǐng)同學(xué)們參觀學(xué)校圖書館樓，展示電子閱覽室、數(shù)字化圖書館、藏書室。從直觀的角度告訴同學(xué)們中學(xué)生活離不開圖書館，學(xué)習(xí)離不開圖書館。告訴同學(xué)們通過紙質(zhì)圖書、期刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和視頻資料等都可以搜集查閱信息資料。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，要知道去哪里，用什么方法去尋找答案，豐富自己的知識(shí)，從小養(yǎng)成信息意識(shí)。對(duì)于高中學(xué)生來講，他們所關(guān)注的信息大部分是高考信息和軍事新聞等，學(xué)校圖書館管理人員就要在這些方面給他們提供相應(yīng)的信息資料，激發(fā)他們搜集信息的興趣。

2）關(guān)注生活，探索搜集處理信息的方法和途徑。生活是知識(shí)的源泉。現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，家長對(duì)他們也百般呵護(hù)，養(yǎng)成他們很少關(guān)心家庭的事情。學(xué)校圖書館管理人員要鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活，關(guān)注家事、國事、天下事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，教會(huì)他們信息處理的方法和途徑。搜集信息的途徑很多，一般采用看電視節(jié)目，聽廣播，閱讀傳統(tǒng)的書籍、報(bào)刊，利用電腦上網(wǎng)查閱，利用數(shù)字圖書館，利用電子閱覽室，實(shí)地采集等方式。搜集信息只是手段，而不是目的。面對(duì)浩如煙海、雜亂繁復(fù)的信息，要能夠去粗取精，去偽取真，進(jìn)行識(shí)別，并做出正確選擇，這才是我們收集處理信息的真正目的。信息處理常用的方法是熟練運(yùn)用工具書，文獻(xiàn)檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

3）開展形式多樣的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生的信息處理能力。中學(xué)圖書館工作要結(jié)合新課改，配合學(xué)科教師組織形式多樣的讀書活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，開展圖書情報(bào)教育課、圖書和圖書館知識(shí)介紹、工具書使用方法、圖書的選擇和讀書方法以及讀書衛(wèi)生知識(shí)等方面的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課并納入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)電子閱覽指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用電子閱讀系統(tǒng)。學(xué)生需要通過閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取資料和信息，并需要學(xué)會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值；學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生收集、分析和利用信息的能力相應(yīng)會(huì)得到鍛煉和提高。在不斷收集資料的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析和利用資料的能力。

提出了革命老區(qū)中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)的策略

1）教育裝備部門牽頭，成立圖書信息資源建設(shè)中心。達(dá)州市教育裝備部門要以“四川省中小學(xué)數(shù)字化云平臺(tái)建設(shè)”為契機(jī)，設(shè)立“達(dá)州市中學(xué)圖書信息資源建設(shè)中心”，統(tǒng)籌規(guī)劃圖書信息資源共享工作。由中心和各學(xué)校圖書采編人員組成采編協(xié)調(diào)中心，合理配置資源，避免重復(fù)購置，同時(shí)對(duì)圖書管理人員進(jìn)行采購分類和編目指導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)校圖書館的檢查督導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2）統(tǒng)一規(guī)劃，責(zé)任明確，加快圖書信息資源共享建設(shè)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和學(xué)校“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的推進(jìn)，中學(xué)圖書館信息資源建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中資源共享建設(shè)具有重要意義。

加快圖書信息資源共享建設(shè)應(yīng)采取的途徑：一要在教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由教育裝備部門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校圖書館的信息資源建設(shè)進(jìn)行分工，達(dá)成資源共享的協(xié)議；二要制訂中學(xué)圖書館與高等院校以及公共圖書館館際互借協(xié)議；三要利用網(wǎng)絡(luò)，建立虛擬館藏，搜集利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3）培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才隊(duì)伍。圖書館工作人員素質(zhì)的高低直接影響圖書館信息資源建設(shè)的質(zhì)量。圖書館的一切工作都是由圖書館工作人員來完成，工作人員是形成工作能力的保證與主體，是圖書館信息資源建設(shè)的重要因素。

要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能的中學(xué)圖書館管理人才必須做到以下幾點(diǎn)。

一要更新服務(wù)觀念。學(xué)校圖書館服務(wù)觀念正在從以往強(qiáng)調(diào)服務(wù)數(shù)量（借閱率）向提高服務(wù)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從圖書資料的管理向信息資源的管理轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求工作人員必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

二要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)好信息導(dǎo)航員。圖書館工作人員要不斷地更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不僅應(yīng)具有實(shí)際操作能力，而且要了解和掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，懂得信息技術(shù)分類方法，熟悉信息系統(tǒng)的使用，當(dāng)好信息咨詢導(dǎo)航員。

三要建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)的長效機(jī)制。要采取多種多樣的培訓(xùn)形式，由市教育裝備部門負(fù)責(zé)安排，要定期選派圖書館工作人員到高等院校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的圖書管理技術(shù)和方法，提高圖書館工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四要實(shí)地參觀先進(jìn)圖書館管理科研成果。由市教育裝備部門組織實(shí)地參觀圖書館先進(jìn)管理科研成果。采取這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是直觀、易學(xué)、操作性強(qiáng)，可以及時(shí)與先進(jìn)科研成果單位的管理人員進(jìn)行面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)效果好。

信息處理能力培育對(duì)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用

1）有利于培養(yǎng)中學(xué)生自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。近幾年，課題組的同志在學(xué)校的支持配合下，積極開展中學(xué)生信息處理能力的培育研究，要求學(xué)生自己的事情自己做，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難不低頭，不喪氣，而是利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、書刊等工具查找、收集、整理信息，自己想辦法克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓同學(xué)們?cè)谑占幚硇畔①Y料的過程中積極地去發(fā)現(xiàn)和思考，結(jié)果也許并不重要，重要的是這段經(jīng)歷，這個(gè)收集整理資料的過程。研究表明，中學(xué)生的自立自強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的能力在這一過程中切實(shí)得到提升，為中學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）有利于培養(yǎng)中學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)同學(xué)們第一次面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上五花八門的信息，如何處理？面對(duì)書本上有爭議的觀點(diǎn)如何處理？是被動(dòng)的接受，還是自己查找資料來佐證。面對(duì)虛假的信息如何辨別等問題的唯一解決的辦法就是自己去查找資料解答。

總之，中學(xué)生信息處理能力的培育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析和利用信息資源的能力，以應(yīng)對(duì)未來生活中的磨礪，能夠真正肩負(fù)起振興中華民族的歷史重任。

5 得出的結(jié)論

通過3年的研究，得出結(jié)論是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展背景下革命老區(qū)中學(xué)生信息處理能力得到提高，為終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

南宋著名理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家朱熹有詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”。中學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該是那水天一色、風(fēng)光無限的池水一潭，它雖無江河湖海的壯闊氣勢，卻獨(dú)有半畝方塘的清景半片。語文教學(xué)作為第一語言教育，是由言語教育與文學(xué)教育構(gòu)成的有機(jī)整體。其中，言語教育即通常所說的語文教育，是文學(xué)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。它引導(dǎo)著中學(xué)生流連陶醉在芳香馥郁的文學(xué)花叢，它承載著中學(xué)生駛向浩瀚的文學(xué)海洋。

然而，經(jīng)過六年的小學(xué)語文教育升入中學(xué)的學(xué)生，在語文方面是否已經(jīng)具備了駛向浩瀚的文學(xué)海洋的能力呢？筆者認(rèn)為，答案恐怕是否定的。因此，如何在中學(xué)階段盡快彌補(bǔ)學(xué)生的這一不足，關(guān)鍵問題是要搞清楚不足在哪里，從而明確目標(biāo)，進(jìn)一步對(duì)癥施治。本文擬從以下三個(gè)方面逐一展開論述：

一、中學(xué)生的語文基礎(chǔ)究竟怎么了

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)生的語文基礎(chǔ)主要存在三方面的不足：一是沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：上課注意力不集中；不主動(dòng)思考，只記“結(jié)果”，不愿意或沒有能力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、揣摩；完成作業(yè)不主動(dòng)。二是語文基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。相當(dāng)比例的學(xué)生尚不能熟練掌握漢語拼音，甚至區(qū)分不了聲母和韻母，不會(huì)標(biāo)聲調(diào)；書面表達(dá)能力弱，作文很難做到文從字順；解題過程思維僵硬，不能融會(huì)貫通，更妄談舉一反三；三是運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力十分有限。究其原因，主要是小學(xué)階段沒有養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握基本的知識(shí)和技能。

二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的“病根”在哪里

我們一直強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)，小學(xué)階段也一直在“夯實(shí)”，可是六年過后如此現(xiàn)狀，不得不讓我們?cè)偃シ此歼@個(gè)問題。在小學(xué)階段很多強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)成功教學(xué)的法寶，其本質(zhì)都是“記憶”二字。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生語文能力是差在“語文之外”，不是記得不牢，而是缺乏對(duì)語言的審美、對(duì)生活的感悟、對(duì)問題的理解、對(duì)形象的感知。究其原因，可歸結(jié)為教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不對(duì)。

不能否認(rèn)，語文基礎(chǔ)其實(shí)包括了語音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)以及詩文背誦等方面，這些確實(shí)需要靠平時(shí)日積月累的記憶。這些知識(shí)實(shí)際上并不需要教師在教學(xué)中過分突出，但在小學(xué)階段卻被許多教師當(dāng)作“核心內(nèi)容”反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)際上大大損害了學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。還有一部分語文基礎(chǔ)題，比如標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、病句修改、詩文賞析，一般會(huì)綜合在閱讀部分來考核。其實(shí)已經(jīng)是一種漢語綜合運(yùn)用能力的考核，要靠用正確的方法來學(xué)習(xí)，死記硬背是無法取得良好教學(xué)效果的，但卻被很多教師一帶而過。

陸游曾講到，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。他認(rèn)為詩外才是真正學(xué)詩的基礎(chǔ)。語文是一門綜合課程，作文更是一門綜合藝術(shù)，學(xué)習(xí)語文不僅要“記”，更重要的是要去表現(xiàn)、感悟、升華、啟迪、引領(lǐng)，語文應(yīng)該由語言、思維、審美三方面構(gòu)成，“記”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少學(xué)生愿意在“記”之外而有所投入呢！

由此可見，很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱并不在“記憶”得不夠，更多的原因是在教和學(xué)的方式方法上存在問題和失誤。因此，在找到了“病根”之后如何“醫(yī)治”就成了關(guān)鍵所在。基于以上分析，筆者認(rèn)為可以采取一些措施來夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

三、如何“補(bǔ)救”學(xué)生的語文基礎(chǔ)

一是從培養(yǎng)習(xí)慣入手，建立“新的學(xué)習(xí)方式”。既然很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了六年的“定式”，唯記憶而輕能力，現(xiàn)在就要顛覆他原有的方式，變成重記憶唯能力。這就需要教師在教學(xué)中不斷暗示、調(diào)整和強(qiáng)化。比如，筆者在教學(xué)中就有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)理解和感悟，而這方面學(xué)生開始時(shí)不太重視，甚至不感興趣，認(rèn)為“與考試無關(guān)”。筆者就通過課堂提問“逼迫”學(xué)生重視，再反復(fù)舉考題中類似的題目讓學(xué)生練習(xí)，還教學(xué)生解題的方法。經(jīng)過近一學(xué)期的努力，情況方有所改觀。再者，從小處著手，嚴(yán)格要求，使學(xué)生形成習(xí)慣。要從具體問題著手，比如做選擇題，筆者就要求學(xué)生將錯(cuò)項(xiàng)在原題上改正，不能只填序號(hào)，這樣可以有效避免學(xué)生做題應(yīng)付的態(tài)度。其次，要堅(jiān)持長期嚴(yán)要求，對(duì)學(xué)生的要求一定要持之以恒，不給他偷懶的空子。這就需要教師多費(fèi)心思，多檢查、嚴(yán)要求、勤落實(shí)。

二是從提高興趣入手，讓學(xué)生慢慢“喜歡上語文”。之所以很多學(xué)生害怕語文，就是小學(xué)那種“記憶”式的枯燥訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過開展一些有趣的語文活動(dòng)力爭把課講得深入淺出，從提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力等方面入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣，一切問題都可以迎刃而解。比如，好多學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，就可以讓學(xué)生每天給自己或別人找一個(gè)錯(cuò)別字；很多學(xué)生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指導(dǎo)他們找規(guī)律，學(xué)生掌握起來就容易多了。

三是在課堂中突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。學(xué)好詞句是學(xué)好語文的關(guān)鍵。教學(xué)中，筆者在講、讀課文時(shí)，花大量的時(shí)間給學(xué)生正音，結(jié)合語句理解字、詞的意思，重點(diǎn)詞句反復(fù)訓(xùn)練，講細(xì)、講透切，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到位。懂得一句話表達(dá)一個(gè)完整的意思。使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語在一個(gè)完整句子中的作用。“磨刀不誤砍柴工”，只有為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，才能更快讓學(xué)生進(jìn)入課本、抓住文章的主要內(nèi)容。

四是讓讀貫穿全課。俗語說得好，字不離詞，詞不離句，句不離篇。無獨(dú)有偶，著名小學(xué)語文教育專家張?zhí)锶粝壬苍v過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。張先生把學(xué)生是否熟讀課文作為評(píng)判一節(jié)語文課教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。語文閱讀課的教學(xué)，就是一個(gè)字“讀”，必須緊緊抓住這個(gè)“讀”字做文章。因?yàn)閷W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，課文的內(nèi)容自然也就理解了，甚至文章的思想感情也就體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這本身就是一種再創(chuàng)造，就是賦予作品生命。為此，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生朗讀課文時(shí)至少要讀三遍，第一遍朗讀要正確，不能讀錯(cuò)字、掉字，不能出現(xiàn)破句；（下轉(zhuǎn)第14頁）（上接第12頁）第二遍朗讀要讀流利，學(xué)生在流利朗讀課文的同時(shí)了解課文大意，分清文章脈絡(luò)；第三遍要讀出感情（精讀），在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面“背后”的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來，做到品味語言、體會(huì)情感；最后是品讀，做到賞析與反思、完善與修正相結(jié)合，將讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感的能力。

五是在語文基礎(chǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握，如果只是把它作為死的知識(shí)記憶下來，那么語文基礎(chǔ)知識(shí)就失去了它的最重要的意義，所以要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有運(yùn)用的能力，只有這樣才能讓語文基礎(chǔ)知識(shí)越學(xué)越活，越用越熟。因此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中非常注重學(xué)以致用。比如剛學(xué)過一個(gè)單元的字詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單元的字詞寫一段話；學(xué)了不同的表達(dá)方式，就讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式各寫一段文字；學(xué)了文章中修辭手法的應(yīng)用，就指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種修辭寫一段有文采的話；或者利用活動(dòng)課開展改病句、改錯(cuò)別字、查工具書、演講、辯論等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在活動(dòng)中。在學(xué)中用、在用中學(xué)，讓語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語文學(xué)習(xí)形成良性互動(dòng)。

總之，語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是語文教學(xué)中一個(gè)不可回避的話題，也是需要全體語文教師深入思考的問題。筆者希望自己的這點(diǎn)思考能給各位同仁起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材編寫

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本的線索和工具,是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)

的重要資源。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣是造就一代人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的工具,不可不高度重視,在班級(jí)授課制的教學(xué)體制下,一定程度上,可以說用什么樣的教材就能培養(yǎng)什么樣的人才,毫無疑問,在課程新標(biāo)準(zhǔn)下的教材的編寫,已不再是過去那種單一化的版本,而是百花齊放的局面,這為各類學(xué)校提供了比較和選擇的余地。可以根據(jù)校情、班情進(jìn)行選擇,這是一大進(jìn)步。新教材所選擇的數(shù)學(xué)素材,就來源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象,是密切聯(lián)系當(dāng)前生活實(shí)際的問題,把數(shù)學(xué)問題生活化,讓數(shù)學(xué)知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活中,將其產(chǎn)生和發(fā)展的過程返璞歸真,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境[3],不要為問題而脫離實(shí)際,使數(shù)學(xué)純化,與生活產(chǎn)生隔閡,但也要反映一定的數(shù)學(xué)價(jià)值,將數(shù)學(xué)本來的魅力充分展現(xiàn)出來。 新教材的內(nèi)容編排和呈現(xiàn)突出了知識(shí)形成與應(yīng)用過程,輕結(jié)果重過程,體現(xiàn)了螺旋上升的原則,采用逐步加深的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法的理解,這比以往的教材改進(jìn)了許多。 新教材的最重要的一個(gè)特點(diǎn)是關(guān)注了學(xué)生人文精神的培養(yǎng),介紹了有關(guān)的數(shù)學(xué)背景,特別是設(shè)計(jì)上先進(jìn)了許多,這是很好的。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,擯棄傳統(tǒng)的教育理念,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為最終目的,充分發(fā)揮教材的教育和教學(xué)功能。但是,在眾多執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的人中,教材編寫者是第一批執(zhí)行者,若他們偏離軌道。真可以說是差之毫厘,謬以千里,事實(shí)上,從目前的教材看就有此嫌疑,分明新課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的內(nèi)容或者說已過時(shí)的內(nèi)容,不在正文中出現(xiàn),便要在教材的習(xí)題中出現(xiàn),于是下面教學(xué)者,進(jìn)一步擴(kuò)大其力度,再走幾步,可想而知,課程新標(biāo)準(zhǔn)也就新不了了,和原來列二致,這當(dāng)然是指少數(shù)內(nèi)容了。所以,好的教材應(yīng)是以課程新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的,不偏不倚,恰如其分,帶頭執(zhí)行課程新標(biāo)準(zhǔn)的。

二、教師教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué),是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)所要完成的教材內(nèi)容,從學(xué)情出發(fā),在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,發(fā)揮學(xué)生的主體性,課堂上教師要摒棄師道尊嚴(yán),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐,同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,組織、引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生合作,努力引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),進(jìn)行自主探索現(xiàn)合作交流,并在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)、漸漸進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲取知識(shí),形成技能,鍛煉思維,發(fā)展能力,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),不僅學(xué)到知道,更學(xué)到方法、思想。從目前的情況看,數(shù)學(xué)教學(xué)的情況遠(yuǎn)非如此,估且不論教師的水平是否可以達(dá)到,就教師的態(tài)度就值得懷疑,有的教師想如此卻不敢如此,這與社會(huì)的教育觀念相關(guān)。教師教學(xué)離不開數(shù)學(xué)教材,數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的媒體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,教材不可能適應(yīng)每個(gè)班每個(gè)人,教師要發(fā)揮主動(dòng)性和積極性,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),結(jié)合學(xué)情利用教材,在課堂上,關(guān)注學(xué)生要多于關(guān)注教材,教育是一種關(guān)注,關(guān)注學(xué)生的成長,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異適時(shí)地實(shí)施有差異的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。事實(shí)上,關(guān)注教材比關(guān)注學(xué)生多的情況還存在,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境,忽略個(gè)體差異的情況更是比比皆是,教師的教育觀念也有待改變。教師教學(xué)還要好緊跟時(shí)代,利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,有效地使用多媒體技術(shù),多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖文并茂,栩栩如生,自然增加了教學(xué)的魅力,使學(xué)習(xí)者保持良好的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效益。從目前的情況看,現(xiàn)代教育技術(shù)還停留在紙上者居多,現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)也是走過堂,沒有真正落實(shí),甚至有的地方現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)備只是不動(dòng)產(chǎn)而已,這是相當(dāng)可惜的資源浪費(fèi)。可以說,今天讓學(xué)生使用壞一臺(tái)電腦,將來他會(huì)創(chuàng)造出若干臺(tái)電腦,教育要舍得投資。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

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愉快教學(xué)就是使學(xué)生在情景交融中愉快地,主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式早就被運(yùn)用于小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于中醫(yī)藥專業(yè)的中專學(xué)生,筆者在實(shí)踐中體會(huì)到,將應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)貫穿于教學(xué)過程中,采用愉快教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很大幫助。

愉快教學(xué)在教學(xué)觀念上視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立人格與意識(shí)的、是有創(chuàng)造能力的活生生的個(gè)體,而不是把學(xué)生看成是接受和儲(chǔ)存知識(shí)的容器。它著重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。情緒心理學(xué)是“愉快教學(xué)”的心理基礎(chǔ)。當(dāng)心情愉快、心情舒暢的時(shí)候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學(xué)正是使學(xué)生處在輕松愉快的情緒狀態(tài)下,對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠高效地接受,并產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力。在教學(xué)活動(dòng)中,師生合作,建立新型的師生關(guān)系,使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心全面發(fā)展。

愉快教學(xué)具有以下3個(gè)特征:①愉悅性。愉快教學(xué)是通過營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使教師愿意教,學(xué)生愿意學(xué),使師生之間形成一個(gè)良好的和諧關(guān)系。②主體性。愉快教學(xué)體現(xiàn)的是寓教于樂。“樂”是學(xué)生通過積極參與教學(xué),從自我活動(dòng)、自我實(shí)踐中得來。在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)不再是一言堂,而是通過各種教學(xué)手段,讓學(xué)生自己想、自己做、自己說,把課堂變成自己舞臺(tái)。③成功性。成功是和愉悅經(jīng)常聯(lián)系在一起的,而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)。學(xué)習(xí)成功率越高,情緒越好。愉快教學(xué)正是讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功機(jī)會(huì),使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅,感受到努力的價(jià)值,把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成一件樂事[1]。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中專學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課。本課程以理論為主,抽象的東西比較多,學(xué)生學(xué)起來總提不起興趣,認(rèn)為太枯燥無味了。另外,學(xué)生年齡比起大學(xué)生來說相對(duì)要小,且好動(dòng)活躍,自律性較差,因此在教學(xué)上要特別注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)樂意地去學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生們主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)呢?筆者歸納有以下幾個(gè)方面:

(1)聯(lián)系實(shí)際,引起學(xué)生思維興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明,興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力,是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”比如在學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)和腧穴時(shí),學(xué)生們都會(huì)看過武俠小說,聽說過什么一些關(guān)于經(jīng)絡(luò)和穴位的故事,所以在授課時(shí)讓他們討論一下自己所認(rèn)識(shí)的經(jīng)絡(luò)和穴位,它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來,大家的學(xué)習(xí)興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)是:“燈籠籠燈,紙(枳)殼原來只防風(fēng)”,下聯(lián)是:“鼓架架鼓,陳皮不能敲半下(夏)”。這一副既形象生動(dòng)、又帶有中藥材名稱的對(duì)聯(lián)由于其巧妙之處,被某電視劇引入到劇情當(dāng)中,充分證明了這一類帶有中醫(yī)藥知識(shí)的典故、謎語對(duì)聯(lián)等,對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中增加趣味性是非常有幫助的。

(2)創(chuàng)設(shè)“問題情境”,開拓學(xué)生思維境界,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.所謂設(shè)置“問題情景”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入這種與問題有關(guān)情景中的過程。疑是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn),在課堂教學(xué)中要注意從疑入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。如;講到陰陽五行時(shí),提出所有事物都可分陰陽嗎?陰陽能否分開,單獨(dú)存在?陰陽的關(guān)系是怎樣的?讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)生的思維水平推到更廣闊、更高級(jí)的思維境界。

(3)巧妙創(chuàng)設(shè)“臨床”情景,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)其成功感.一個(gè)人如果成功完成了一件事情,有了成功感,那么讓他再做另一件事情的時(shí)候,就會(huì)很愿意去做,而且會(huì)有信心去做,因?yàn)槌晒Ω袝?huì)帶來樂趣。傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望、聞、問、切”,而其中通過表面現(xiàn)象去分析病情病因的方法是傳統(tǒng)且有效的。這一經(jīng)驗(yàn)是需要通過不斷的實(shí)踐和積累而獲得。因此,在教學(xué)過程中,可以在課堂上通過小組形式,以模擬診通過設(shè)計(jì)“病情”,讓學(xué)生在模擬中加深對(duì)用藥、問診技巧、判斷理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如,學(xué)習(xí)八綱辨證時(shí),舉出一個(gè)病人的臨床表現(xiàn),讓學(xué)生討論屬于哪個(gè)證型。診斷對(duì)了就給予表揚(yáng),讓學(xué)生有一種做醫(yī)生成功診斷的感覺,增強(qiáng)其自信心,培養(yǎng)其成功感,使其主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用多媒體教學(xué),使抽象知識(shí)變得形象、易懂,容易掌握

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們保持其學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳的教學(xué) 效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與,興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)氛圍是喚起學(xué)生主動(dòng)參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué),并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。多媒體具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn),在創(chuàng)建情境、,營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的參與度,加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還能變難為易,變復(fù)雜為簡單。如學(xué)習(xí)診斷中的舌診,通過觀看不同舌象,學(xué)生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

總之,愉快教學(xué)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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二、激發(fā)學(xué)生活躍的思維

英語思維是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，因?yàn)檫@是用英語流暢地表達(dá)思想的基礎(chǔ)。由于東亞和歐美的差異很大，英語和漢語的表達(dá)方式也不同。對(duì)我們于生活在非英語環(huán)境中的中國中學(xué)生來說，要盡量學(xué)會(huì)用英語而不是漢語的思維來理解英語。

首先從我們初中英語教師的日常教學(xué)而言，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。我們可以通過為學(xué)生提供直觀形象的實(shí)物、圖片、投影、多媒體電腦等，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們直接感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，我曾經(jīng)在講到八年級(jí)“How to make banana milk shake？”這個(gè)單元的時(shí)候，為了幫學(xué)生更好的理解制作橡膠奶昔的步驟，在課堂上和學(xué)生一起根據(jù)課文現(xiàn)場演示了一次其制作過程。并且在講到該課涉及的“turn on”、“turn off”這樣的詞語時(shí)，也通過采用開關(guān)收錄機(jī)、電燈等來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣的方式比文字的方式生動(dòng)形象，更容易讓學(xué)生接受并且理解，是適合于國際化教育的有效教育方式。

其次，語氣要求學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，不如幫助學(xué)生培養(yǎng)好的語感。語感是人們對(duì)語言的直接感覺，是系統(tǒng)綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。而英語語感是語言的發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語言熟練掌握而自然生成的、不假思考的語言敏悟性。但是語感并不是一下就可以培養(yǎng)起來的。語感的培養(yǎng)，要有大量的模仿作為基礎(chǔ)。所以，英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始。