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一、英語課程改革教師觀念的轉變

1.學習的內涵上變“課堂中學英語”為“生活中學英語”

語言來源于生活，英語是一門語言，因此，英語來源于生活，又必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

2.學習的形式上變“傳統的灌輸式”為“互動式”

在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手， 使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等。因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和教師互動式學習，是當今英語教學完功的重要途徑。

二、英語教學改革與教師角色的轉變

1.從“知識的傳授者”轉變為“情境的設計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成活動而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

2.從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

⑴建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

⑵創設“我要學”的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。教學應以學生實際生活和興趣為出發點，創設歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

三、不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對教師的要求也是比較高的，教師要努力做到以下幾點：

1.教師要不斷提高自身的情感素養

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2.靈活運用教材，活化教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大，面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

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由于化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。在發生這些偶然性事情的情況時，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學語言，靈活自如地駕馭課堂教學進程，面對意外發生的事情，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。現就教師較好的教學語言能力的形成以及在化學課堂教學中的應用談談自己的認識。

1.要熟練地掌握教材

在教學中要鉆研書本和相關資料，研究新的化學課程標準，鉆研教學新動向，不斷提高自己的教育理論水平。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.要充分備課

備課包括備教案、備實驗、備上課、備學生。備教案要根據學生的實際情況設計有剃度、有坡度的問題，將一節課的重點、難點循序漸進的讓學生掌握。備實驗是對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實驗用品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。備上課實際上是在腦海里將上課情景過一遍電影，要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，其中每一個知識點的過度和連接一定要自然，能夠達到承上啟下的作用。備學生就是要在頭腦中裝著學生。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力和組織語言的能力。教師要了解學生的知識能力和興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

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1.適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內，學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。首先，教師告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；然后，學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；之后，教師用適量的時間進行點評，檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效培養學生的讀書能力和學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學教學中，概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。展開知識、生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學新教材注重知識的引入和生成過程的編寫，這也正是培養新型人才的需要。因此，教師應當改變那種害怕浪費課堂時間、片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分呈現在學生面前，讓學生的學習過程成為探索和發現的過程，從而真正提高其學習能力。

二、營造創新氛圍，提高學生創造思維能力

培養學生的創造思維、開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么學生就記什么，教材上是什么樣的題型學生就只會解什么樣的題型等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽地實施創新教育。

1.樹立以學生為主的思想，培養學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得活躍。數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設利于學生發揮自己才能的情境，以便激活學生的思維，使他們建立起思維意識。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2.創設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。講授一元一次不等式的解法時，解不等式3（1+x）

“無問題”教學照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維。“創設問題”教學，教師可以設計以下問題讓學生思考：不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？如何消除這些差異？……學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍。

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，不但有利于學生對知識深入理解，而且有利于他們創造性思維的培養。如上例，學生弄清了去括號、移項的目的是轉化為解集的形式后，對于解不等式也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。

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教師還無法適應課堂教學中角色的轉變，授課中教師單方面講授占極大比例。對學院教師的授課時間進行觀察，45分鐘的課堂，教師講授時間都在40分鐘左右，僅有少數的提問時間。這也和課程內容較多有關，546頁的教科書要求在54學時完成，這也迫使教師趕進度。

1.2學生主體性沒有得到有效體現

教師在課堂教學中，霸占了大部分時間，單方面的知識灌輸無法調動學生學習積極性。教師沒有從學生角度思考課堂教學設計，問題的設置、教學演示、問題講解等針對性不強，對系統培養學生科學思維和實踐能力的力度不夠，不能有效調動學生的參與意識和學習興趣。課堂教學目標和教學內容設計不合理，容易走偏，課堂教學隨意性大，出現“腳踩西瓜皮”現象。

1.3教學方式單一

參與觀察的課堂中，本科教學班有120名學生，雙學位教學班有45名學生。本科教學班基礎較好，而雙學位班的學生來自不同學校、不同專業，其中文科生占了一半。學生人數的差距，學習能力的分層，需要教師靈活運用各種教學方法，提高課堂教學的有效性。如小組討論、學生展示、師生互動、課外擴展、激趣質疑、多媒體輔助等教學方式，教師必須依據學生人數、認識水平等實際情況合理運用，而不是“一講到底”。特別是理工科等實踐性很強的學科，即使是理論基礎課，也必須適當聯系實際，讓學生有獨立思考和反思的時間，才能使基礎理論得以內化。

1.4教師的課堂組織和管理能力有待加強

大學生具有一定的自控能力，但不表示教師不對課堂教學進行管理。特別是雙學位班，開設在周末，學生經過五天的學習，上課表現較為疲憊。良好的課堂氛圍是教師樂教、學生樂學的共同基礎。在對教師的課堂觀察中發現，教師對課堂的組織和管理主要靠教師權威和紀律約束。教師對如何運用語音語調、肢體表達、教學方法、時間控制等方法加強課堂教學的組織和管理認識不深刻，部分教師認為嘗試新的方法有可能使課堂“失控”，不如沿用傳統講授方法比較“穩”。

1.5教師教學的基本技能

大部分的高校教師入職前，都沒有經過嚴格的職業訓練。語言表達、板書、學生評價等技能有待提高。在課堂觀察中，語言拖沓、重復，語速控制，意思表達等方面均存缺陷。另一個問題是，過于依賴課件，運用了多媒體課件教學后少有板書，且板書隨意性較大。最后，對學生的問題、學生的課堂表現等方面不能給出及時有效的反饋，或糾結于一個問題不能向其他問題有效轉換，導致教學拖沓。根據以上觀察，高校教師課堂教學狀況，特別是新教師課堂教學情況不容樂觀。高校教師以科研為主的選聘機制和入職前的崗位培訓不到位等現實問題，造成了高校教師課堂教學效率低下的困擾。因此有必要利用課堂觀察，對教師的課堂教學進行檢測和診斷，保證教學質量，推進教師的專業成長。

2有效運用課堂觀察提高新手教師的教學能力

課堂觀察作為一種專業的聽、評課工具，可以作為教師提高課堂教學效率的支架。

2.1課堂觀察點和工具的選擇

縱向根據教師課堂教學所需要掌握的基本技能，從教學目標達成、教材處理、教學策略、語言表達、教學資源運用、教學過程與組織、教學效果、教學風格8個方面對教師教學進行觀測和診斷，橫向對每項觀測點從教學存在的問題、存在的亮點、改進建議、學生意見反饋和教師反思等方面進行分析，并加以改進。具體指標如下：A教學目標達成：A1知識與技能訓練、A2能力拓展、A3情感與道德；B教材處理：B1教材理解程度、B2教材取舍、B3是否考慮生情；C教學策略：C1講解、C2提問、C3展示、C4點撥、C5演繹、C6歸納、C7板書、C8多媒體輔助、C9其他；D語言表達：D1中\英文發音標準、D2表述清晰、D3語言精練、D4聲音洪亮；E教學資源運用：E1實驗器材、E2教具、E3影像資料、E4書籍、E5其他；F教學過程：F1教學環節設置（回顧導入、分析講解、案例展示、分組討論、學生展示、總結歸納等）、F2各環節時間分配；G教學組織：G1提示、G2暗示、G3點名、G4其他；H教學風格：是否形成教學特色。

2.2以教學團隊為單位開展互評、互助

藥物化學課程是以代表性藥物的學習為基礎，進一步研究其構效關系、體內生物效應、毒副作用及合成路線等內容。課程中涉及的藥物品種繁多，結構復雜難記，學生普遍感到學習困難，有一定畏懼情緒；對教師而言，每個老師都在自己的領域術業有專攻，難以對每種類型的藥物完全了解。課堂觀察既是教師個人努力提高教學能力的途徑，也是教學團隊內開展互學的平臺。教學團隊由骨干教師牽頭，組成評課小組，定期對教師課堂教學開展觀課、議課，使教師們以課堂觀察為支架，圍繞診斷課堂教學開展具有成效的研討，實現了教師的快速成長，也促進了本組教師對本課程的理解，加強了合作，實現優勢互補。以課堂觀察為載體的教學團隊以“三定”為原則，開展診斷與合作。首先是定主題，即本次課堂觀察活動主要探討的內容。二是定時間，即本次活動開展的時間和持續的時間。最后是定任務，即圍繞觀察量表，教學團隊內教師有分工、有合作，帶著問題參與課堂觀察才能有感悟。

3對課堂觀察法提高藥化專業教師教學能力的反思

3.1對教師教學風格的尊重

高校教師在專業發展上，有較強的自主性，在課堂教學中同樣會有自我風格的展現。課堂觀察要避免“一刀切”式的評價，將固定的評價指標和分數套在教師身上。要注意課堂觀察指標只是分解課堂視角的支架，而不是固定框架。在課堂觀察中，需要引入質性評價，尊重教師個性化的教學風格。

3.2對課后學習的重視

課堂觀察活動結束之后，許多教師忙于其他工作，對活動中大家提出的問題沒有及時反思，沒有重視問題加強學習，原有課堂教學中出現的問題得不到有效解決，課堂教學效果原地踏步。要利用教學團隊活動、校園網、工作群等平臺，做好教師的后期跟蹤指導和學習。

3.3對不同課型的研究

高校課程教學以其精、專為突出，比如藥物化學專業課程也被劃分為了眾多小的部分。課程的細致劃分，教師的專業背景，使同一門課衍生出眾多內容，不同的教學內容，需要教師運用智慧靈活運用不同的授課方式，哪些地方重點講，哪些簡單講，哪些需要輔助實驗都是需要權衡的問題。課堂觀察也要靈活地根據教學內容，調整觀察視角和工具，才能使觀察有的放矢。

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本文從高中數學教學的實際出發，結合新課標的要求對這個問題進行探討，希望能使高中的數學教師轉變傳統的教學觀念，并能結合高中數學學科的特點，運用新的思維方式和新的教學形式，提高課堂的教學效率和學生的數學能力。

一、構建良好的師生關系，營造和諧愉悅的課堂氣氛

高中數學的課堂教學實踐和心理學的研究證明，情感在高中數學的課堂教學中不但能激發學生學習數學的興趣和動力，還能消除他們的學習疲勞，增強他們的學習信心和積極性。“安其學而親其師，樂其友而信其道”，良好的師生關系，是營造和諧愉悅的課堂氛圍和提高學習效率的重要手段。教師在日常的教學活動中，要讓學生感到老師是平易近人的，學生是容易和老師交流的；要多關心學生，多鼓勵學生，讓他們感受到老師也是自己的益友，這樣學生在遇到問題時，就會主動的去問老師，就喜歡和老師探討問題，對數學的學習興趣和信心就會得到增強，就愿意積極的去學習，數學能力的提高就有了內因的保證。

二、因材施教，關注每個學生

在課堂教學中應關注每一位學生的發展，無論這個學生是優等生還是基礎較差的學生。對于基礎較差的學生要設計出一些簡單的問題讓他們回答，如果他們能順利正確的回答了這個問題，那么就能激起他們學習的信心；即使他們的回答不夠圓滿，教師也應該肯定和發展學生有價值的思路。對于膽小的學生，要鼓勵他們積極地參與大膽地發言，他們在解題中遇到困難時要能耐心的引導，幫助他們發現問題出在那里，學生找到了問題的癥結所在，就會積極的改進，就能取得良好的效果；對于優等生，要適當地增加問題的難度，但也應該循序漸進，控制在學生所能突破的難度，以開闊他們的數學視野，拓展他們的數學思維，提高他們的數學能力。

三、精心備課，讓學生能體會到成功的快樂

教師在教學中收集一些有一定代表性的數學題目，根據這些題目向學生們講解、示范，然后讓學生做類似的練習題，這是很多老師常用的教學方法。實踐證明這種使學生機械模仿而不主動思考的教學方法是不科學的。常見的不良后果就是學生只會做類似的試題，如果試題發生變化，就不會做或做不完整，起不到舉一反三的作用。這樣的教學方式就是老師一味地向學生灌輸，而不給學生足夠的思考時間，那么學生只是簡單的模仿而缺少自主探究，知識很難升華為能力。因此，精心備課，引導學生主動學習、自主探究，是課堂教學中提高學生數學能力的有效手段。

如果學生能夠利用學到的數學知識，征服一道道的數學難題，那么學生就會體驗到成功的快樂，就會增加學習的興趣和成就感。要想達到這樣的效果，就需要老師精心地準備和設計課堂的教學活動。設計教學活動時，要有層次地設置讓學生思考的問題和障礙，創設恰當的問題情景，激發起學生內在的學習動力。對于學生有限的數學知識和解題能力，應該給學生一定的時間而不是用教師的答案替代學生的思考。學生在回答問題時，可能會給出各種各樣的解題思路和解題方法，這就要求老師要精心備課，充分考慮到可能出現的情況，不要隨便地否定學生，要巧妙利用課堂中出現的生成性資源，成為提高學生數學能力的增長點。

教學是一個師生雙邊協調的活動，在教學中老師不能唱獨角戲，學生不能只做觀眾，既要發揮教師的主導作用，更要充分體現學生的主體地位，要在課堂上進行積極地討論和交流，教師的教學才會更有針對性，學生也能在互動中矯正自己的錯誤或交流彼此的思想方法。這樣的教學方式擴大了學生的知識面，促進了學生的思維和創新能力。

四、科學提問，提高學生的思維能力

高中數學課堂教學中，學生是課堂的教學主體，老師是課堂的主導者，為了激發學生的學習興趣，了解學生的學習狀況，對學生進行啟發和引導，就必須對學生進行提問。但是對學生的提問必須是科學的、合理的、有技巧的，下面就提出一些建議和要求。

1.提問的針對性和難易度

對學生進行提問時，一定要有的放矢，要按照教學目標的需要和解決問題的關鍵點進行提問，對于問題的難易度要根據不同層次學生的基礎進行調整，既不能太難，也不能太容易，太深奧的問題會使學生不知所云，而太簡單的問題又使學生感覺到沒意思，提不起他們學習的興趣。因此，老師應結合學生的具體情況提出難易適中的問題，在設計問題的時候一定要有針對性。

2.提問應準確、簡潔

在提問的環節要做到語言簡練，而不是繁瑣重復，要用規范的數學符號和語言表述問題，所提的問題要表達準確，要能對學生產生良好的示范和參照作用。

3.提出的問題要體現對數學思想方法的滲透

老師的提問不能僅僅是讓學生解決這個問題，更要啟發引導學生對這一問題進行深入的思考和探討，體會和總結該問題所蘊含的數學思想和方法，充分發揮數學思想方法在提高數學能力中的指導作用。

五、控制好課堂教學的節奏、容量和難度

課堂教學的節奏和容量對培養學生的數學能力是非常重要的。如果教學的速度過快或內容密度過大，就容易使學生感到緊張、疲勞，使學生的認知產生困難，或者鞏固落實不到位，或者因內容密度大而產生信息壅堵；反之如果教學的速度過慢或容量過小，就會使學生的注意力分散，或精神產生松懈，從而降低課堂教學的效果。因此在進行高中數學的課堂教學中，不能為了追求教學的進度而隨意地加快教學速度，要根據學生的課堂反應，控制好課堂的教學節奏和知識容量，給學生留出恰當的讓知識內化為能力所需的思考、討論和鞏固、練習的時間。

在進行課堂教學時，科學合理地設計好數學課堂教學的難度，是優化課堂教學培養數學能力的重要保證。如果教學的難度過大，學生就不能理解掌握，甚至會因為畏難而放棄學習；反之如果教學的難度過低，學生的學習興趣和探究動力就會下降。因此，既不能脫離學生實際一味追求難度，也不能簡單重復降低要求，這兩個極端，都不利于學生數學能力的培養。

總之，在新課程理念的指導下，要不斷更新教學觀念，采用新的教學方式和方法，采取科學合理的措施提高學生的學習興趣和積極性，培養和提高學生的自學能力和創新能力，突破傳統的教學思維和方式，順應現代教育發展的潮流，從而真正地立足高中數學課堂教學，提高學生的數學能力。

參考文獻

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文章編號：1672-5913 (2007) 24-0040-02

1理論聯系實際 注重課堂教學

1.1抓好課堂教學，從“因材施教”做起

盡管隨著社會的發展，計算機基礎課程的教學內容在不斷的改革，但對于大學新入學的學生，不論從其自身的家庭環境，還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同，因此計算機水平參差不齊。有的學生對計算機操作游刃有余，而有的學生連鼠標都沒有見過。這種情況決不罕見，幾乎每年授課時都會遇到，所以授課速度、選擇內容以及授課方法的選擇方面，需要在教材的基礎上制定可被大多數學生接受的教學大綱、計劃，以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。

然而，在教學實施過程中，盡管有時學生的入學計算機水平大相徑庭，我們卻無法做到一對一的教學，因此在教學中把握這樣一個原則，主要抓中間，兼顧兩端。意思是絕大多數學生的學習水平基本相當，依據他們的接受能力，適當調整教學進度和習題的內容、數量等；對于非常好的學生可以對他們提出更高的要求，例如做一些難度較大的額外的習題，鼓勵他們能夠在這門課上有所創新；對于極少的基礎較差甚至是零基礎的學生，采取的是單獨輔導的方式。即在學生上機練習的時候，手把手教會他們基本的操作，這樣不僅不會耽誤其他同學的時間，還提高了整體的效率。根據多年的課堂時間和學生反饋，這種因材施教的方法不失為抓好課堂教學的一個最重要的環節。

1.2抓好課堂教學，從提高教師水平入手

在所有課堂教學環節中，要達到高質量的課堂教學效果，教師的引領、啟發和向導作用必不可少。因此，教師需要做到對授課課程熟練把握，對教學內容融會貫通。具體而言，教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。首先，要全面了解相關計算機課程的最新動向，對新老知識進行仔細的研究和銜接；二是全面、透徹的理解教學大綱要求，同時明確和了解教學對象的實際情況，在兩者之間找平衡點，通過授課，使學生的知識水平在大綱要求的基礎上更加靈活；三是要加強教師的科研建設，使其在實踐中與計算機知識的飛速發展保持同步，通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學，獲得書本以外而又實用的一手信息，以便有效改善和提高知識結構以及教學效果。

1.3抓好課堂教學，以教學總結為輔助

總結能力是一種從學習、認知到應用的素質的體現，這一體現在課堂教學過程中尤為明顯。因此教師在課堂上要善于帶領學生進行知識總結，以便學生能夠舉一反三，對知識靈活運用。事實上，培養學生總結能力，也就是鍛煉學生集中思考的能力，這與培養學生的創新意識是相輔相成的。鼓勵學生將它們學到的知識概括、總結并最終提取為自己的觀點，為創新式思維打下了堅實的基礎，這一點，我們在下一個標題中會有所涉及。

2實行問題式教學模式，培養學生創新能力

2.1實行問題式教學模式，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創造性的想象力。目前我們傳統問題教學的方法是，教師提出問題，學生回答問題，因此學生處于被動服從的地位。在這種情況下，學生缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養學生創新精神的目標。教師應指導學生在聽課和完成作業的過程中把自己感興趣的問題提出來。在實際教學過程中，有不少同學提出了一些十分具有研究價值的問題和理論，比如，在完成作業的過程中，有的學生問，“做一個PPT演講稿，想加一個背景音樂，而要循環播放，如何設置？”。有的學生問，“在Excel 電子表格中，圖表生成后，如何一次性將各數據系列設置成五顏六色？”。還有的學生問，“Word中圖片如何翻轉，一個小動物如何實現面對面的效果？”。他們提出問題大多數情況下都是與教學內容密切相關而被教材忽略的知識點。同時，因為是學生們自己發現并提出的問題，他們對解決這些問題充滿期望和興趣，從而為激發學生創新思維提供了源泉。

2.2鼓勵自主式學習，培養學生創新能力

要改變教師唱 "獨角戲" 的老方法，還要以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，鼓勵學生更好地學會以學習(自己決定學什么，怎么學，自己總結，評價學習結果)為目標，而靈活變換、不舉一格的教學思想和教學形式。例如，在C語言教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并完善程序的功能，從而激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。同時，針對一些復雜的教學內容，教師可嘗試設計以下教學環節：提出問題，自行設計實驗內容，討論交流。每一個環節都以學生為主體，讓學生擁有充分的自主學習的空間和時間，親自設計每一個模塊的作業過程，要求每個學生學完一個模塊，自我設計一個作業，作業完成好的同學，在全班內展示，使班內形成互相啟發，互相交流的良好學習氣氛。

2.3注重問題解決模式，培養學生創新能力

在實際教學過程中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題以及創新能力，然而培養學生自行探究解決問題的能力又是十分重要的。因此，在解決問題的過程中要采取“分類”的模式，即在學生提出的問題中，有些可以通過讓學生分組討論、研究的方式解決；而有些共同問題，老師可以在課堂上統一講解。在基礎課程教學過程中，教師只能起到引導的作用，學生始終是學習的主人，因此通過教師講解和學生自行研究相結合的方式，學生的學習的積極性、主動性得到最大程度的發揮，學習效果也十分理想，經過幾年的實踐，學生們的相關計算機基礎課成績也蒸蒸日上。

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一、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

數學無處不在，生活中處處有數學。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，更要鼓勵學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。如：講《二次函數的應用》時，我創設了這樣一個情境：現在我市正鼓勵農民養殖致富，你的鄰居要建一個矩形雞場，條件是用長度一定的籬笆圍矩形，有兩種方式，一是一面靠墻，三面圍；另一種是四面圍。請你幫其設計一下，每種方式下應該怎么圍雞場面積最大？這是實際問題，來源于生活，讓學生體會到學習數學的目的在于應用所學知識解決實際問題。題目一出，學生的熱情很高漲，大家通過激烈討論，得出結論：三面圍時長是寬的2倍；四面圍時長和寬相等，即是正方形時面積最大。此時，適時的引導是必要的。此外，我還提醒學生無論是學習還是做其他的事情，都要善于思考，善于總結，往往會有意想不到的收獲。這樣不僅活躍了課堂，更達到了提升學生運用所學知識解決實際問題的能力的目的。

另外，數學的神奇性使得每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時提出具有誘惑力的問題，則更能激發學生的學習興趣。引入新課一般有開門見山的直導式、觀察規律的發現式、實驗操作的演算式、具有誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。如在講《指數函數》時，我提出了這樣的問題：“同學們，如果把一張紙（紙的厚度約為0.1mm）對折1次，變成2層，再對折一次，變成4層……寫出紙的層數Y與折疊的次數X之間的函數關系式，當X＝30時，求Y的值，此時的高度是多少?”幾乎所有學生都認為，薄薄的一張紙對折30次沒什么了不起，可當通過計算得出這個高度相當于珠穆朗瑪峰高度的十幾倍時，課堂一下“炸開”了，學生對這一事實驚嘆不已，這極大調動了學生的積極性。在課堂教學中，我們要善于依據教材內容，把握契機，創設情境，通過學生的思維活動，探索和發現知識變化的起因和內在聯系，最終找出規律，形成概念，達到使學生會學的目的。這也在潛移默化中為提高學生的能力奠定了基礎。

二、給予表揚與鼓勵，增強學生的學習信心

我校的學生大多數在初中就是所謂的“后進生”，缺少教師的關愛。尤其是數學，有的學生甚至“談數色變”，從心理上對數學就予以排斥，從而導致不想學，甚至有些就根本不學。實際上他們同樣需要教師的肯定和欣賞。在課堂教學中，我們要對學生的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和及時的鼓勵。如在講完一個例題后，可以讓基礎較好的學生歸納其解法，并指出運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，對他們多提一些基礎問題，讓他們也有鍛煉機會。同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時、當學生的解題方法新穎時、當學生的成績有進步時、當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學生的學習信心，激勵“攀比”熱情，達到表揚一個人、激勵一大片的目的。讓他們以高度的熱情投入到學習中去，形成“學風濃”的良好氛圍，讓他們從心底里喜歡上數學。

三、教學方法多樣化，提高學生對知識的理解掌握

教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。要提高課堂教學效果，就必須有良好的教學方法，深入淺出地使學生易于吸收。一堂課到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般的，每節數學課都要求學生在掌握知識的同時形成能力。因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

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二、在數學教學中營造寬松的課堂氣氛，培養學生創造思維和創新能力

一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者，把學生轉變為真正學習的主人.所以數學教學過程中教師要創設情境，引導學生自己動手操作、動腦思考，并指導學生探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發揮學生獨有的好奇思想.如在球的體積教學中，我可以布置一個課余習題，根據班級實際情況，合理將本班學生分為三組，要求第一組每人尋找或自制半徑為10 cm的半球，并裝滿沙；第二組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓錐；第三組每人做半徑為10 cm，高為10 cm圓柱.上課后，先讓學生自己動動手，動動腦，看看它們之間有什么聯系，給學生一個猜想和遐想的空間，讓學生自己探索和尋找答案.之后，教師要求每組出一人組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后將裝滿半球的沙倒入圓柱中，學生們這時就很明了的知道它們之間的關系了，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差.在整個推導球的體積公式的過程，就是集公理化思想、轉化思想、等積類比思想、割補轉換方法等這些思想方法的靈活運用.因此我們要在數學課堂教學之前，先要了解學生實際情況，之后在課堂教學時才能做到想學生之所想，急學生之所急，通過綜合運用學生已學到的知識來解答學習新知識時的一些困惑.教師在教學中要恰當指引，引導學生分析問題，形成系統的條理的推導線索，并指導學生的實際操作，展現解決問題的思路，從而把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前.學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力.這樣既能活躍課堂的氣氛，也能讓學生感到教師是良師益友.

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全面落實黨的教育方針，培養學生的創新意識，創新能力已經成為素質教育中的主要內容之一，作為教師應把課堂教學作為培養學生創新意識和創新能力的主渠道。在此就優化課堂教學，培養學生的創新能力，談些體會與同行們共議。

一、激發學生學習興趣，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學三角形內角和180o時，教師引導學生自主學習，學生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學生親自動手一下就產生了學習的興趣，并通過自己總結出的概念，掌握更扎實，運用更準確。再如，教師要認真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數的美，比例的美，通過演示學生更加熱愛數學，激發學習興趣，潛在的能量就會自然而然地表現出來，不斷陶冶了情操，激發了學生興趣，從而提高了教學質量。

二、質疑問難，培養學生的創新能力

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑是創新的開始，在教學過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發創新思維。發揮學生學習的主動性。教師應鼓勵學生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教法大膽地質疑，并且善于說明自己的新觀點，新思維。積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質時，通過數據得出內項之積等于外項之積。師提問，還能不能找出其它一些關于比例方面的數量相等的關系，教師一質疑，學生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數進行調試成多組數據，課堂氣氛非常活躍。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環往復，由低級、簡單向高級、復雜發展的過程中，存在大量的創造性因素。雖然質疑并不是每次都能引出有創造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學中應適時質疑，激發學生的學習興趣，培養學生的創作能力。

三、創設民主、平等、和諧的教學氣氛，營造創新的環境

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要培養學生的創新能力，主要讓學生主動參與學習過程，積極思想，大膽發言，給他們提供充分的心理自由，發展學生個性，做到因材施教，尊重學生學習的主體地位。這就要求教師激活課堂，放下“師道尊嚴”的架子，接受學生，熱愛學生，堅持教學民主，在教學時創設一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，這樣學生就會樂于接受教育，并在教育中更好地發揮自己的獨特見解，逐漸成為具有探索和膽識的人。如果學生的自尊心受到傷害，上進心就會受到挫傷，在心靈上也會造成創傷，從而對教師不信任，甚至嚴重對立，抵制對他的教育，數學課程改革也就無從談起。形式活躍、民主科學的教學氛圍是發揮學生主體性和主動性的重要條件。

2、引導觀察，激發聯想、猜想能力。

人的直覺是借助智慧迅速領悟認識對象的能力，而直覺思想是一種沒完整的分析過程，依靠靈感或頓悟，快速做出判斷的思維活動。但在數學課堂改革中，由于數學學科自身具有較強的系統性、嚴密性和邏輯性，因此，教師在數學教學中往往會偏重于對學生的邏輯思維能力的培養，不留時間讓學生在學習過程中有觀察、聯想的空間，更不允許有大膽的猜測，忽視了對學生的直覺思維的培養，科學上有許多的發現都是先憑直覺做出猜想，而后去加以證明和驗證，如著名的哥德巴赫猜想、費爾馬猜想、歐拉猜想等。所以，數學課堂改革中應該鼓勵學生大膽猜想，即通過對所研究的數學問題的結構特征、數據特征、圖形特征等方面的細心觀察和分析，由直覺思想提出合理的猜想。

如：山東省1999年中考題：在一個圓中，作它的內接正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形，其中周長最大的是（ ）。

A.正三角形 B.正方形 C.正五邊形 D.正六邊形

此題可以根據圖形特點，憑直覺知，邊數越多圖形的周長越接近于圓的周長，所以直接可以選D。

3、運用先進的現代技術教學手段。

數學課堂的特點之一是內容枯燥，而傳統教學一支粉筆、一塊黑板的現狀是難以激發學生的求知欲望和創新意識的。現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學資源的設計、開發、利用、管理和講評，以實現教育優化的理論與實踐。計算機就是現代高科綜合技術的結晶，計算機科學是一門不斷創新的學科。現代教育技術尤其是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，改變了傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，建造了學生可參與的環境，發揮了學生的主體性。不僅在傳授知識，更把傳授知識和發展智能與創新能力培養統一起來。現代教育技術能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲得知識，注重對學生的創新思維，使學生獨立思考的主體性得以體現。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是影響學生主動性和積極性的直接因素，學生對學習有無興趣，其效果是截然不同的。因此，啟發和激勵學生深厚的學習興趣、強烈的求知欲和創新愿望，是培養學生創新能力的重要前提。所以，在數學課堂改革中，要不斷點燃學生對學習新知識的好奇之火，激發他們對知識渴求的動機；要把培養學習的創新能力和創新思維作為重要目標，深鉆教材，精心設計，充分挖掘教材中的創造因素，激發興趣，引導學生用已有知識處理、解決問題，教師應對講解、分析和進行新舊知識的鋪排，發展教材中的趣味因素，使學生在學習中感到自己的智力力量，體驗到創新成功的快樂，從而激發創新興趣。

古希臘學者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。因此，巧設疑難，鼓勵、誘導學生獨立思考，大膽質疑、想象，這是培養學生創新能力的最佳時機，可使學生的思維得到自由發展，拓寬學生思維空間，培養學生創新能力。

5、加強探究型數學實驗教學。

從無認知的構成來看，學生認識事物包括三個階段，即無認識的知識、無認知的體驗、無認知的監控，三者互為依托、互相制約，有機地結合為一個統一的整體，而這三部分組成的一個整體也是學生在“學會學習”中不可或缺的幾個重要方面。而在教學過程中，教師往往要對教材進行重新加工，將教學過程設計為“模擬發現”的過程，注重合情推理，遵循由特殊到一般、由簡單到復雜的認知規律。要做到教與學的相長，從學生學的角度上，無認知的知識是基礎，無認知的體驗是關鍵，無認知的監控是目的和核心；從教師的教的角度上看，設計參與性好、探究性強的教學過程是學生實現無認知、開發培養創新的重要保證。探究型教學實驗是教師設計好教學過程，通過數學實驗這一形式，讓學生積極參與知識的形成發展過程，自己探究、發現知識，使思維得到進一步的開發，能力得到進一步的培養。

6、暴露數學思維過程。

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（一）改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在語文多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲點滴知識，而是注重情感的熏陶和培養。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“慢慢走，欣賞啊”這一板塊，新教材有意識地讓學生領悟美意。

（二）改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革語文課堂教學為突破口，營造一個崇尚真理、追求美境的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。當我們的教學被考試牽著鼻子走的時候，當課堂沉悶到師生都感到窒息的時候，語文美妙的韻律已經沉沉睡去……。一首歌唱道：“……我已不再想你，我失落了和你牽手的沖動……”，以此來闡釋當前語文教學的現狀可謂恰如其分。

（三）改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，語文教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集資料撰寫小論文，開展社會調查撰寫調查報告，編演小話劇，制作語文題材的音像作品或計算機課件等。 語文教學又是審美的韻律美，需要發現，用淳厚的文化涵養去發現，發現"祥林嫂之死"背后的傳統沉淀與人性悲情，阿Q身上流淌的哲學思辯，以及透視宋江傳統的君臣意念而觸摸到的中國傳統文化的值得思考的一面……

二、培養學生的想象能力

美國的學者S?阿瑞提在《創造的秘密》一書中說言：“想像力是心靈的一種能力”，愛因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

（一）激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如，欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連;因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

（二）架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

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一、深挖學科內容，激發學生探究動機

眾所周知，教材是教師開展教學活動的依托，教師開展教學活動都是以教材內容為依據的。但是，通過對現在所使用的教材內容進行分析我們可以發現，教材中所存在的某些內容遠離學生的生活，或者不具備探究性質。針對這一情況，教師需要充分利用現有的化學資源來對化學教材內容進行補充，以極具探究性的學科知識內涵來創設生動的化學課堂。因此，在組織高中化學教學活動的時候，教師需要從學生的學習興趣出發，在課內、課外雙重資源的作用下來深挖極具價值的學科知識內涵，這樣在拓展知識內容的基礎上，可以將教材知識講透、講活，還可以在生動的教學方式的作用下激發學生的化學學習興趣，將學生潛在的內因的學習動機升華為外顯的外在的探究動機。比如，我在進行制取乙烯演示實驗的時候，由于教材中只是在講解實驗過程、實驗反應等，沒有提出有價值的探究問題，針對這一情況我會在實驗的過程中根據實驗反應提出諸如此類的問題：“燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？”然后在學生思考的過程中順勢提出極具探究性的問題：“那么會生成什么物質呢？為什么有這種物質生成？是否會產生影響乙烯純度的物質？怎樣用實驗論證？”這樣學生可以在教材基礎知識理解的基礎上對該實驗進行進一步的探究。在這一探究過程中，我會放手讓學生在小組合作中進行合作探究，如此在充分調動學生主觀能動性的情況下為學生化學探究能力的培養打下了堅實的基礎。

二、創設教學情境，制造探究契機

受應試教育的影響，教師為了在有限的課堂時間里向學生傳授更多的基礎知識，并引導學生利用所學的知識來應付考試，常常采取一講到底的方式來進行知識灌輸。但是，在實際教學中，無論是何種科目，用一種教學方式進行到底的課堂教學都不能成為有效教學。因此，教師在組織高中化學教學活動的時候，需要充分發揮自身的思維能力，根據高中化學教學的特點，博采眾長，選擇合適的教學方式，靈活運用多種方式來進行多樣化教學，以此最大限度地調動學生的多種感官，在開放心態的作用下啟發學生主動思考。為了實現這一點，我在組織高中化學教學活動的時候，除了基礎知識講解之外，還會為學生創設一定的教學情境，讓學生在生動的情境中進行知識探究。比如，在講“氧”這一知識的時候，我會利用學生生活中常見的現象創設情境：鋼鐵在長時間的雨水和陽光暴曬下會生銹等，通過這些生活情境的創設可以自然而然地引導學生主動探究“空氣中氧氣的存在”。

三、把握整體，注重知識鞏固

任何學科知識都不是獨立存在的，無論是與其他學科，還是本學科前后知識都是相互聯系的。為了引導學生建立系統的化學知識體系，教師需要樹立整體觀念，探尋知識點之間的聯系，將前一個知識點的總結作為后一個知識點的開始，后一個知識點作為前一個知識點的探究對象，如此，才能使學生在學習的過程中系統地掌握基礎知識，并能將已獲得的知識遷移到新知識學習中，學生在這個知識不斷延伸、擴展的過程中可以實現知識系統的完善、思維方式的訓練，強化探究精神，最終以知識鞏固為基礎來形成自我探究能力。

總之，在高中化學教學中，為了能夠培養學生的探究能力，教師需要從教學內容、教學方式等方面入手，積極為學生營造探究活動，給予學生主動探究的機會，如此在日積月累的學習過程中學生的探究能力才能得以培養。

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中學政治課教學的任務，概括地講是傳授知識、培養能力、提高覺悟，這三者是有機統一的。培養能力必須以知識為基礎，從而轉化為能力和覺悟。

教學實踐證明，學生能力的培養途徑是多方面的，其中改革課堂教學是關鍵。

1.在指導學生發現問題的過程中培養學生能力

教學實踐使我體會到，問題的來源不同，教學效果差別較大。在前些年，我先給學生擬定思考題，然后由學生看書解答，結果由于學生沒有真正成為學習的主體，教師對學生的原有知識水平及理解能力，沒有也不可能全面了解，所擬定的思考題往往脫離學生的實際，不是因為題目過易過淺，使學生感到乏味，就是因題過難過深，使學生望而生畏，無從下手。沒有充分調動學生的積極性，在一定程度上影響了預習效果。

實際上，這種方法，還沒有跳出傳統教學灌輸的框子，學生仍然是被動受教育者。近幾年，隨著教育的深化改革，我進一步地探索，采取了教師首先不擬定思考題而是由學生自己看書找出問題。這樣一來，學生提出的問題，既全面、深刻，又增強了針對性，使學生潛在的智力和能力得到發掘，引起了學生強烈的求知興趣，達到了預習目的。在此基礎上，教師將學生提出的問題與自己提前擬定的思考題適當取舍，揉為一體，制作出"新產品"，作為本課的教學問題，讓學生在更高層次上思考、研究。

2.在組織學生討論、爭辯中培養學生能力

在指導學生發現問題的基礎上，教師應及時組織學生圍繞所提出的問題，進行討論、爭辯，使其暢所欲言，各抒己見。這是開發學生智力、培養學生能力的一個重要環節。

在這一過程中，教師應做組織誘導工作，不急于求成，忙于點穿，要做到"不憤不啟"、"不悱不發"，不到學生苦思冥想仍不能領會時，不開導；不到學生想說而又說不出時，不解答。要形成一種"引而不發，如躍也"的局面。

比如，社會主義初級階段的主要矛盾是初三政治課的重點和難點，對這一問題，我事先擬定了以下幾個題目，讓學生討論。

(1) 階級社會的主要矛盾是什么？

(2)它們是否都是階級矛盾？

(3)一切社會的主要矛盾是否都是階級矛盾？

(4)社會主義初級階段矛盾是否還存在？為什么？

(5) 社會主義初級階段不是階級矛盾的原因是什么？

(6)社會主義初級階段，階級矛盾存在的特點是什么？

(7)社會主義初級階段的主要矛盾是什么？如何解決？

這一連串的問題環環相扣，讓學生自己思考、討論、爭辯，學生意見分歧，爭論也很激烈。我沒有過早地做出解答，而是引導學生聯系社會實際及以前學過的知識，各自加以綜合論證，把教學過程安排成了教師激勵和指導學生學習的過程。這樣既復習了前面的知識，又把新的問題徹底解決，使學生在爭論中理解，在理解中記憶，通過理解和記憶，提高分析問題和解決問題的能力。同學們反映：“我們自己動腦發現問題，引證事例，討論爭辯，勝過老師講好幾遍。”

3.在精講多練中培養學生能力

所謂精講，即教師在學生討論、爭辯的基礎上，根據學生已有的理解和認知程度，抓住重點、突破難點，點明問題的結癥，撥動學生的思維，加深理解，強化記憶。對可講可不講的問題，教師一定不要講；對于比較簡易的問題，可啟發引導學生講解；對難度較大的題目，教師應化難為易，深入淺出，幫助學生消化與理解；對內容繁、頭緒多的題目，教師應幫助學生進行層次分解，以達到從整體、全局上把握；對比較抽象的題目，教師應聯系具體的事例進行講解。把形象思維與抽象思維結合起來，既使學生感到生動具體，喜聞樂見，又收到事半功倍的效果。

4.在巧練中培養學生能力

加強訓練，是幫助學生消化鞏固知識的過程，是知識轉化能力的契機，也是提高學生覺悟的過程。

在訓練的過程中，教師應根據教材的重點，精心設計練習題，習題應源于教材，又要始于、高于教材。要堅持以下幾點：

4.1習題要有啟發性。這是避免課本搬家，克服學生死記硬背，調動積極性的重要條件。

4.2習題要有針對性。不稿題海戰術，要針對學生中存在的疑難問題及對客觀現實的糊涂認識，練在點子上。