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引論：我們?yōu)槟砹?3篇道德與法治命題建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

道德與法治命題建議

篇1

從年初的“最酷爸爸”謝尚威，到“最美女教師”張麗莉，“最勇敢的士兵”高鐵成，到近期的“神勇大媽”楊惠和“創(chuàng)造奇跡”的救人英雄蘇澤軍，到“最美少年”常偉豪和“最美的哥”王君，不斷涌現(xiàn)的道德模范人物感動(dòng)著我們整個(gè)城市，催生了哈爾濱特有的“哈爾濱風(fēng)尚”。整個(gè)城市不論年齡大小，不分職業(yè)、不分貧富，不分單位和個(gè)人，所有的人都關(guān)注著道德模范人物，每個(gè)人都被他們崇高的道德力量感染著，人們心里燃起了對(duì)高尚道德的敬意，對(duì)高尚道德回歸的希望。在哈爾濱市創(chuàng)建全國(guó)文明城市的進(jìn)程中，提高市民文明素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在具有高尚道德的典型人物引領(lǐng)下，大力弘揚(yáng)“哈爾濱風(fēng)尚”，促進(jìn)市民文明素質(zhì)的提升是創(chuàng)建全國(guó)文明城市的根本任務(wù)和目標(biāo)。

一、“哈爾濱風(fēng)尚”精神力量的重要作用

哈爾濱風(fēng)尚的形成是哈爾濱市長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)建全國(guó)文明城市取得的顯著效果的體現(xiàn)，更是進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)建全國(guó)文明城市進(jìn)程的重要精神支柱。不斷涌現(xiàn)的道德模范人物體現(xiàn)的崇高道德境界、深刻道德內(nèi)涵、強(qiáng)大的道德力量是哈爾濱風(fēng)尚的精神實(shí)質(zhì)。

（一）把握道德模范人物豐富和深刻的道德內(nèi)涵，有利于提升我們的道德境界

“最酷爸爸”謝尚威用雙手托起15歲少年的生命，彰顯著普通人人性的光輝。面對(duì)墜落的少年，沒(méi)有漠視和逃避，而是挺身而出，彰顯了尊重生命、關(guān)愛(ài)他人的道德情懷；“最美女教師”張麗莉面對(duì)疾馳而來(lái)的汽車，推開(kāi)學(xué)生，用自己的身體保護(hù)了學(xué)生，不顧自己限于危險(xiǎn)之中，完美詮釋了教師的崇高職業(yè)道德，教書(shū)育人先正己的職業(yè)操守；“最勇敢的士兵”高鐵成三進(jìn)火場(chǎng)，及時(shí)排除險(xiǎn)情，把危害降到最低，保護(hù)了人民財(cái)產(chǎn)，履行了軍人神圣的職責(zé)，使“人們的利益高于一切”不再是一句空話?！吧裼麓髬尅睏罨轄I(yíng)救兩名落水男子，“創(chuàng)造奇跡的救人英雄”蘇澤軍勇救兩名落水少年，他們不顧個(gè)人安危，做出了超越自身極限的英雄壯舉，完美詮釋了舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高道德精神；“最美少年”常偉豪三次潛入水中救人，表現(xiàn)出勇敢和智慧，是當(dāng)之無(wú)愧的“美德少年”；“最美的哥”王君，常年堅(jiān)持做好事，多次在危急關(guān)頭挺身而出，挽救他人性命，表現(xiàn)了關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高境界。這些英雄人物之所以感動(dòng)我們，感動(dòng)這座城市，是因?yàn)閺倪@些道德模范人物身上看到了人性的光輝和道德的力量。他們所體現(xiàn)出的道德自律和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，并勇敢地付之行動(dòng)，是常人辦不到的。在全社會(huì)熱切期盼形成良好的道德風(fēng)尚的今天，理解和實(shí)踐其精神要旨，有利于提升全體市民的道德境界。

（二）提煉道德模范人物的精神要旨，有利于形成促進(jìn)城市發(fā)展的精神力量

提煉道德模范人物的精神要旨就是要為全社會(huì)建立社會(huì)價(jià)值體系與行為方式，并使之成為全體社會(huì)成員普遍認(rèn)同的價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則，從而為城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的強(qiáng)大精神動(dòng)力。對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，社會(huì)成員對(duì)社會(huì)共同體的存在價(jià)值、發(fā)展目標(biāo)的共識(shí)，即文化認(rèn)同的形成，無(wú)疑是任何一個(gè)社會(huì)存在、發(fā)展的精神基礎(chǔ)。構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系的任務(wù)是在全黨全社會(huì)形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范。市民素質(zhì)需要一種精神把它引入一個(gè)充分發(fā)揮的空間中，這種精神能引領(lǐng)、約束、激勵(lì)市民的行為規(guī)范，并把市民素質(zhì)引領(lǐng)到促進(jìn)創(chuàng)建全國(guó)文明城市中。授予謝尚威“哈爾濱市創(chuàng)建全國(guó)文明城市形象大使”榮譽(yù)稱號(hào)，授予這些道德模范人物“見(jiàn)義勇為先進(jìn)分子”榮譽(yù)稱號(hào)，授予謝尚威、楊惠、蘇澤軍、常偉豪、王軍等五位道德模范人物為“哈爾濱文明市民標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號(hào)，就是在全社會(huì)倡導(dǎo)道德模范人物高尚的道德品質(zhì)。提煉道德模范人物的精神要旨，使其滲透到城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)建設(shè)的各個(gè)方面，更加注重培養(yǎng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公仆意識(shí)、主人意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，倡導(dǎo)以和諧、誠(chéng)信、責(zé)任、寬容、奮進(jìn)、敬業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)為時(shí)代內(nèi)容的城市精神，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系。這些模范道德人物是提升社會(huì)文明程度的主導(dǎo)力量，是城市發(fā)展急需的精神力量，對(duì)創(chuàng)建全國(guó)文明城市，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

（三）通過(guò)模范道德人物事件引發(fā)道德內(nèi)省，有利于養(yǎng)成良好的道德意識(shí)

這些道德模范人物激發(fā)市民對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的思考，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)生命和心靈的感悟，從而釋放出創(chuàng)新與創(chuàng)造的能量。道德模范人物的所作所為全方位演繹了道德的內(nèi)涵，擴(kuò)大了道德的影響力，有助于道德的內(nèi)化，有助于增強(qiáng)集體的道德意識(shí)，提升城市文明水平。城市文明是在城市居民的交往與互動(dòng)中形成的，交往、對(duì)話與溝通是城市文明的本質(zhì)和精髓。道德內(nèi)省有利于在市民的意識(shí)和行為中形成對(duì)社會(huì)利益、共同利益的忠誠(chéng)與遵守，有利于在市民之間形成相互尊重、相互支持、相互幫助的良好人際關(guān)系，做到鄰里和睦相處，樂(lè)于參與社會(huì)公益事業(yè)等提升道德境界的文明行為，使城市成為一個(gè)溫暖的大家庭。

二、市民文明素質(zhì)急需“哈爾濱風(fēng)尚”的引領(lǐng)

一座城市市民的社會(huì)公德意識(shí)、自我約束意識(shí)、文明習(xí)慣和文明行為等文明素質(zhì)是一座城市良好形象的重要參數(shù)。創(chuàng)建全國(guó)文明城市要求市民文明素質(zhì)保持在一個(gè)較高水平。

（一）市民公共行為文明素質(zhì)與全國(guó)文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距

創(chuàng)建全國(guó)文明城市重點(diǎn)考察全體市民在公共環(huán)境、公共秩序、公益活動(dòng)和公共關(guān)系方面是否具有較高的文明素質(zhì)。市民在公共環(huán)境方面的公德素質(zhì)最令人擔(dān)憂，公共場(chǎng)所亂扔雜物、隨地吐痰等不文明行為時(shí)有發(fā)生，在全市開(kāi)展治理“開(kāi)車拋物”行動(dòng)中，這類現(xiàn)象仍很突出。公共秩序主要考察公共交通中車輛、行人是否各行其道，有無(wú)亂穿馬路、闖紅燈現(xiàn)象。公交站臺(tái)、銀行等公共領(lǐng)域是否能做到有序，有無(wú)亂擠現(xiàn)象。在公共秩序方面市民文明素質(zhì)水平與全國(guó)文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距，此類不文明現(xiàn)象仍然是影響哈爾濱形象的頑疾。公益活動(dòng)方面，參與公益性活動(dòng)的載體不足，市民參與公益性活動(dòng)的積極性不高。公共關(guān)系方面，主要是公共場(chǎng)所有大聲喧嘩、嬉鬧等不文明現(xiàn)象；公交車上有不給老、弱、病、殘、孕及懷抱嬰兒者主動(dòng)讓座的行為；有不友善對(duì)待外來(lái)人員，耐心熱情回答陌生人的問(wèn)詢的不文明行為；有不使用文明禮貌用語(yǔ)的不文明行為；發(fā)生沖突時(shí)不互相謙讓的不文明行為。綜合起來(lái)，市民在公共行為中文明素質(zhì)與全國(guó)文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求存在一定差距，有待進(jìn)一步提高。

（二）市民公共行為文明素質(zhì)不符合全國(guó)文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求的原因分析

許多調(diào)研指出，市民文明素質(zhì)的“重災(zāi)區(qū)”表現(xiàn)在公德領(lǐng)域。公德領(lǐng)域文明素質(zhì)不到位的根源在于市民文明禮儀素質(zhì)和行為習(xí)慣不到位。發(fā)生這些不文明行為的原因很多，有歷史原因、文化原因、社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因，既有個(gè)體層面原因，也有政府層面的原因。

1.道德環(huán)境發(fā)生改變。當(dāng)前，我們正處在經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、生活方式深刻變化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，這一切都給人們的價(jià)值觀念和思想活動(dòng)帶來(lái)了巨大的活力，也帶來(lái)空前的沖擊。我們社會(huì)已經(jīng)出現(xiàn)“價(jià)值多元化”和“核心價(jià)值觀的迷失”的現(xiàn)象，全社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念發(fā)生了變化。全社會(huì)正在構(gòu)建以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀的道德環(huán)境，社會(huì)主義榮辱觀作為社會(huì)成員判斷行為得失、確定價(jià)值取向、做出道德選擇的基本準(zhǔn)則沒(méi)有深入人心。由于公共行為文明素質(zhì)中涉及的文明行為都是日常小事，對(duì)違背公德行為沒(méi)有形成一定的輿論壓力。新聞?shì)浾撊绱耍娸浾撘踩绱恕１热缭诖蠼稚想S手扔垃圾，不會(huì)遭到任何非議。

2.公德意識(shí)不夠，公德行為不夠自覺(jué)。有些違背社會(huì)公德的人根本沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是不文明的，對(duì)公共行為文明缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)不文明行為不以為丑，反以為美；不以為恥，反以為榮，而且把社會(huì)公德看得很輕，缺乏社會(huì)責(zé)任感。有人監(jiān)管時(shí)能遵守公德，無(wú)人看守時(shí)就劣根暴露，缺乏自覺(jué)的、習(xí)慣性的公德行為，而且市民的集體無(wú)意識(shí)行為較多，這一點(diǎn)在行人過(guò)紅綠燈時(shí)表現(xiàn)尤為明顯。據(jù)實(shí)地踏察，行人闖紅燈現(xiàn)象很多是集體行為。

3.公德教育失效。傳統(tǒng)的公德教育已很難適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，德育方式過(guò)于呆板。傳統(tǒng)的面對(duì)面的教育，如開(kāi)會(huì)、上課、參觀學(xué)習(xí)等對(duì)市民生活、教化作用不明顯；德育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。那些空而又空、高而又高的理念過(guò)于理想化、教條化，脫離生活實(shí)際，使其難以產(chǎn)生認(rèn)同感。德育不是為社會(huì)成員個(gè)體自我完善，為個(gè)體提高生命質(zhì)量服務(wù)，而是流于一種形式，成為學(xué)校課程設(shè)置的必須和單位文明建設(shè)的必須。我們過(guò)于注重德育的直接的社會(huì)，尤其是政治功能。如學(xué)校教育的主要任務(wù)是進(jìn)行簡(jiǎn)單的政治宣傳和課程安排，學(xué)校德育很少關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更無(wú)法引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)道德人生的幸福、崇高。單位教育也比較功利化，往往只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，很少與實(shí)際生活相聯(lián)系。公德教育雖然日趨重視，但要真正到位尚有較大距離。社會(huì)成員對(duì)道德功能的片面認(rèn)識(shí)使德育缺少親切性和熟悉感，影響德育的實(shí)際效果。

三、弘揚(yáng)“哈爾濱風(fēng)尚”引領(lǐng)市民文明素質(zhì)提升的對(duì)策建議

市民的文明素質(zhì)應(yīng)該具備符合國(guó)家文明城市標(biāo)準(zhǔn)要求的社會(huì)公德、集體意識(shí)、遵守社會(huì)規(guī)范的自我約束意識(shí)等等。就是要營(yíng)造這樣一種秩序：個(gè)人利益服從于社會(huì)利益和共同利益，個(gè)人的文明習(xí)慣必須受制于社會(huì)的文明準(zhǔn)則。全體市民在創(chuàng)建全國(guó)文明城市中只有堅(jiān)持與社會(huì)公共利益相依為命的集體主義，具有較強(qiáng)的家園意識(shí)，與現(xiàn)代文明城市意識(shí)要求一致，才能建立起協(xié)調(diào)有序的公共文明系統(tǒng)，保證城市文明程度保持在一個(gè)較高水平。

（一）發(fā)揮模范道德人物事件直接教化功能，提升文明素質(zhì)

傳統(tǒng)的公德教育已很難適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要，德育方式主要是灌輸和說(shuō)教，未能有效地把握社會(huì)成員的心理特征和品德形成規(guī)律，灌輸式、說(shuō)教性的手段和方法讓社會(huì)成員被動(dòng)地接受道德規(guī)范和規(guī)則，使其在德育過(guò)程中缺乏參與的積極性。教育者根據(jù)自己的意愿或教育者所代表的利益需要進(jìn)行教育，社會(huì)成員接受的道德認(rèn)知過(guò)腦不入心，一旦碰到與教育者所講的道德觀念相違背的現(xiàn)象，社會(huì)成員的道德觀念就改變了，很難處理現(xiàn)實(shí)生活中的道德問(wèn)題和道德沖突。模范道德人物鮮活的事件，發(fā)生在身邊的事件更容易產(chǎn)生道德的共鳴，更容易產(chǎn)生道德的認(rèn)同，更容易銘記在心，滲透形成道德自律，以這些道德模范人物為楷模，潛移默化形成道德約束力，提升自身文明素質(zhì)，約束規(guī)范自己的行為。

注重發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立市民身邊道德模范人物，哈爾濱市每年一度的“感動(dòng)人物和事件”和“見(jiàn)義勇為先進(jìn)分子”都是我們學(xué)習(xí)的楷模。哈爾濱十個(gè)縣（市）可以開(kāi)展地區(qū)性道德模范評(píng)選表彰活動(dòng)；城區(qū)可以開(kāi)展行業(yè)性道德模范，如代表“路橋精神、環(huán)衛(wèi)精神、交警精神和公仆精神”的模范人物；針對(duì)不同群體發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立道德模范人物，像“老有所為”的道德模范、星級(jí)美德少年、優(yōu)秀公務(wù)員等等。這些道德模范對(duì)市民的影響與感召最為直接，示范作用更容易發(fā)揮，道德教化作用更加明顯。

（二）以道德模范人物為引領(lǐng)，豐富城市精神內(nèi)涵

城市精神是指一座城市在一定社會(huì)歷史條件下，為謀求可持續(xù)發(fā)展，在長(zhǎng)期的文化創(chuàng)造過(guò)程中積淀、整合、提煉出來(lái)的，反映城市共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化底蘊(yùn)、行為準(zhǔn)則和生活方式的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)。它是構(gòu)建城市先進(jìn)文化的核心，也是城市軟實(shí)力的核心。城市精神植根于城市的歷史、體現(xiàn)于城市的現(xiàn)實(shí)、引領(lǐng)著城市未來(lái)?！伴_(kāi)放包容、時(shí)尚活力、誠(chéng)信敬業(yè)、和諧奮進(jìn)”的哈爾濱城市精神集中反映了我們這座城市的歷史文化特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，及未來(lái)的城市發(fā)展方向；集中反映出了我們這座城市在發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值理念和城市品格。為凝聚和團(tuán)結(jié)全體市民實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)提供了有力的信念支持、精神支持，也為城市的綜合發(fā)展提供了價(jià)值資源和文化底蘊(yùn)。哈爾濱歷史發(fā)展中多種文化的交融，形成了復(fù)雜而生動(dòng)的人文背景，通過(guò)現(xiàn)代城市建設(shè)和經(jīng)營(yíng)的強(qiáng)化、深化，既能夠延續(xù)和繼承歷史，又能夠豐富新的城市建設(shè)的內(nèi)涵。哈爾濱有屬于自己的歷史文化底蘊(yùn)，必然會(huì)有屬于自己的精神氣度。城市精神的提煉是城市文化現(xiàn)代與歷史的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與歷史的延承，挖掘歷史文脈，豐富歷史文化內(nèi)涵，達(dá)到現(xiàn)代與歷史的和諧，從而創(chuàng)造一個(gè)具有厚重文化底蘊(yùn)的現(xiàn)代化大都市。

塑造城市精神就是提煉出先進(jìn)的、優(yōu)良的激勵(lì)市民積極向上的市民品質(zhì)，使市民自覺(jué)遠(yuǎn)離陋習(xí)，以道德模范人物為引領(lǐng)，以城市精神為價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。人民群眾是塑造城市精神的主體，城市精神通過(guò)城市中從事各行各業(yè)的人的勞動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，其最終目的是城市精神能夠得到市民的認(rèn)同，成為市民共同認(rèn)可的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。城市精神打造城市人優(yōu)秀的倫理道德、審美情趣、價(jià)值觀念、性格特征等新的人文精神，激發(fā)市民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)生命和心靈的感悟，從而釋放出創(chuàng)新與創(chuàng)造的能量，把城市建成以人為中心，人與人、人與環(huán)境和諧統(tǒng)一，充滿人文關(guān)懷的現(xiàn)代文化名城。在道德模范人物引領(lǐng)下，哈爾濱市民的無(wú)私奉獻(xiàn)、眾志成城、爭(zhēng)做主人、敢于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)是城市精神的重要體現(xiàn)。哈爾濱市民在城市重大工程建設(shè)中所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私奉獻(xiàn)、眾志成城、敢打硬仗的精神；在城市重大事件活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極參與、爭(zhēng)做主人的精神；在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神；在社會(huì)互助活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的奉獻(xiàn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的精神等等，極大豐富了哈爾濱城市精神的內(nèi)涵，是城市精神具有強(qiáng)大的生命力之所在。

篇2

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）02-00-02

隨著新編《道德與法治》教材的使用，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)，已成為一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。小學(xué)生雖然難以對(duì)法治有深入的認(rèn)識(shí)，但其在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中，都不難感知身邊的規(guī)則與法治。基于此，我們?cè)谛W(xué)道德與法治教學(xué)中進(jìn)行了諸多嘗試。

一、鏈接家庭生活，感受規(guī)則與法治

小學(xué)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，家庭是其最熟悉也最生動(dòng)的生活場(chǎng)域。我在道德與法治教學(xué)中，應(yīng)架起家庭生活與法律常識(shí)之間、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生不斷感知規(guī)則與法治。

“我的全家福”是粵教版《道德與法治》第三單元第八課“幸福一家人”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課旨在讓兒童懂得自己是家庭的一員，感受家庭帶給自己的溫暖和幸福，培養(yǎng)兒童愛(ài)父母長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的情感；以具體行動(dòng)創(chuàng)造家庭幸福，養(yǎng)成孝親敬長(zhǎng)的良好習(xí)慣；同時(shí)，初步形成對(duì)家庭關(guān)系的法律認(rèn)知。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，首先基于婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護(hù)幼，互相幫助”提供劇本，讓孩子進(jìn)行角色扮演。

劇情提要：奶奶不慎劃傷了手，貼上膠布后忍痛給孩子洗菜做飯。由于手疼，奶奶一時(shí)手抖，鹽放太多了。孩子在飯桌上抱怨：“奶奶做的飯菜太咸了，很難吃?！蹦棠滩徽f(shuō)話，表現(xiàn)得非常難過(guò)。

學(xué)生A飾演奶奶，學(xué)生B飾演孩子，學(xué)生C念旁白。扮演完畢后，分別請(qǐng)小演員和觀眾說(shuō)說(shuō)自己的感受。由此，讓學(xué)生懂得要善于觀察家庭成員的情況，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，不僅要理解他們，也要幫助他們。隨后，出示婚姻法的規(guī)定“家庭成員間應(yīng)當(dāng)敬老護(hù)幼，互相幫助”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，打算如何幫助家庭成員。借此讓孩子們領(lǐng)悟到家庭成員之間要互相關(guān)心，我們要敬老護(hù)幼，互相幫助。

之后，進(jìn)行“我是家里的開(kāi)心果”環(huán)節(jié)。課前，教師請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備家庭相冊(cè)，在背景音樂(lè)中分享親情故事。同時(shí)，通過(guò)課件呈現(xiàn)以下問(wèn)題：“從我是什么時(shí)候出生的？那時(shí)全家人都來(lái)了嗎？”“這張照片什么時(shí)候拍的？我多少歲？”“我的第一張照片是誰(shuí)拍的？”“我們?nèi)衣糜闻牡恼掌膹堊顫M意？”“以后我們家多久拍一次全家福？”等。一系列問(wèn)題引起了孩子們對(duì)往昔美好生活的回憶，孩子們通過(guò)回答問(wèn)題和談感受，明白了自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴，而自己也要學(xué)會(huì)陪伴父母變老。即使沒(méi)有法律規(guī)定，在道德上，我們也應(yīng)該敬老護(hù)幼。此時(shí)，冷冰冰的法律被賦予了暖心的溫度，孩子們?cè)谟H情的包圍中感受著規(guī)則和法治。

二、評(píng)析生活案例，體驗(yàn)法治社會(huì)生活

《青少年法治教育大綱》指出，在必要時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)?；浗贪妗兜赖屡c法治》一年級(jí)教材提供了許多基于兒童視角的相關(guān)素材，它們來(lái)源于真實(shí)生活，經(jīng)過(guò)了編寫(xiě)者的精心篩選和加工處理。我們要充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)生活案例的評(píng)析，從而初步形成法治意識(shí)。

例如，“到戶外去”是一年級(jí)第三單元第九課“我是小學(xué)生”的內(nèi)容之一。教材提醒孩子們，旅游法規(guī)定：“國(guó)家倡導(dǎo)健康、文明、環(huán)保的旅游方式?！背鞘械暮⒆觽兌鄶?shù)都有家庭旅游經(jīng)歷，我們?cè)谡n堂上，可以讓孩子講述旅游故事，列舉自己知道的旅游方式；之后，讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)哪些是健康、文明的旅游方式。借此，引導(dǎo)學(xué)生立足旅游法的規(guī)定，展開(kāi)辨析，從而認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)生活中的法律。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，還收獲了許多意外的驚喜。在教學(xué)“不一樣的冬天”（第三單元第十課“冬爺爺來(lái)了”）一課時(shí)，教師問(wèn)道：“南方的冬天和北方的冬天有什么不一樣呢？”經(jīng)過(guò)小組討論，讓孩子總結(jié)調(diào)查結(jié)論。在討論中，有孩子談到北方冬天暖氣供應(yīng)的法律問(wèn)題，并涉及一些地方政府的相關(guān)管理辦法，引發(fā)了孩子們的熱議。

這告訴我們，生活處處存在著規(guī)則與法治。小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)法治案例的理解能力還比較弱，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以兒童的視角，對(duì)生活中的規(guī)則與法治案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，以豐富兒童對(duì)法治社會(huì)生活的體驗(yàn)。

三、模擬生活情境，踐行規(guī)則與法治

踐行重于言說(shuō)，過(guò)程重于結(jié)果。規(guī)則與法治意識(shí)的形成與發(fā)展，不僅要求我們從兒童生活出發(fā)，使兒童在體驗(yàn)中感受規(guī)則和法治，而且要讓兒童加以應(yīng)用，知行統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)兒童法治意識(shí)和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級(jí)兒童難以開(kāi)展深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此我們可采用模擬情境的方式，為兒童提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“放學(xué)路上”（第一單元第三課）一課時(shí)，課前，教師請(qǐng)學(xué)生收集身邊的交通案例。可以拍照展示，也可以口述。課堂上，結(jié)合孩子們的觀察匯報(bào)，教師相機(jī)展示典型案例，讓大家展開(kāi)討論。比如，針對(duì)家長(zhǎng)抱著幼兒坐在副駕駛位上的行為，引導(dǎo)學(xué)生從情與法兩方面進(jìn)行討論；再如，如果學(xué)生違反交通規(guī)則（未成年，未造成嚴(yán)重后果），該如何處罰？如此，讓學(xué)生懂得要嚴(yán)守交通規(guī)則，珍愛(ài)生命。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置如下情境，鼓勵(lì)孩子們?cè)谛袆?dòng)中踐行規(guī)則與法治。教師在教室中貼上相關(guān)的交通標(biāo)志，布置馬路、紅綠燈的場(chǎng)景，請(qǐng)兩位學(xué)生分別飾演闖紅燈的行人和其朋友。之后，提問(wèn)：“如果你是這個(gè)朋友，遇到如下情形，你會(huì)怎么做？”并提供5個(gè)選擇。選擇一：毫不猶豫跟著他。選擇二：提議等人多一點(diǎn)時(shí)再通過(guò)。選擇三：很猶豫，因?yàn)槟阒肋@樣做不太好。選擇四：拒絕他，并且把他拉住。選擇五：建議等綠燈亮了再過(guò)馬路，跟他講違反交通規(guī)則可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。[1]

接著，教師請(qǐng)孩子們以小組為單位，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，設(shè)想可能導(dǎo)致的后果，并寫(xiě)在卡紙上。孩子們?cè)诳埳蠈?xiě)道：選擇一的后果有可能出現(xiàn)撞車意外。選擇二的后果，不論是一個(gè)人還是多人闖紅燈，只要違反交通規(guī)則，都很危險(xiǎn)。選擇三的后果是不想闖紅燈，因?yàn)橹啦话踩植缓靡馑季芙^，還是試著說(shuō)服同學(xué)一起等綠燈比較好。選擇四則需要告訴他，違反交通規(guī)則可能有生命危險(xiǎn)。選擇五是最合適的選擇。通過(guò)辨析具有一定價(jià)值沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生明辨是非，躬行規(guī)則的意識(shí)。教師順勢(shì)鼓勵(lì)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪幸袷亟煌ㄒ?guī)則，做一個(gè)守法小公民。

此外，為激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性，我們還可創(chuàng)建靈活的激勵(lì)機(jī)制。如根據(jù)不同表現(xiàn)，學(xué)生可獲得學(xué)法守法小公民、維權(quán)小衛(wèi)士、小律師、小法官、法學(xué)小博士等表?yè)P(yáng)卡。以激勵(lì)促踐行，引領(lǐng)學(xué)生在生活中內(nèi)化和踐行規(guī)則與法治，促進(jìn)道德與法治學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

小學(xué)生法治教育是一個(gè)全新的命題。學(xué)生法治意識(shí)和尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)生活這一沃土。我們唯有立足兒童生活，不斷豐富兒童對(duì)規(guī)則、法治的感知和體驗(yàn)，才能將法治的種子播撒在學(xué)生的心田。

篇3

二、為什么要建立健全初中學(xué)考制度?

答：我省中考改革的目標(biāo)是 “建立健全初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，到2020年左右初步形成基于初中學(xué)考成績(jī)、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶凸娇茖W(xué)、規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制”，完善初中學(xué)考是《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和教育部《中考改革指導(dǎo)意見(jiàn)》提出的要求，是結(jié)合我省實(shí)際制定的高中階段學(xué)校考試招生制度改革的重要配套政策之一。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》充分考慮到15～16歲的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟的實(shí)際，將常模參照的選拔性考試改為標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試，注重減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施以后，堅(jiān)持全科開(kāi)考，保證了學(xué)生打好基礎(chǔ)，確保基本教育質(zhì)量;減少記憶和機(jī)械訓(xùn)練式的題目，采取等級(jí)計(jì)分和分?jǐn)?shù)計(jì)分等多種計(jì)分方式，從考試內(nèi)容和技術(shù)上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

進(jìn)一步推進(jìn)初中學(xué)考改革是我省深化教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的實(shí)施對(duì)推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)起到積極的引導(dǎo)作用，其主要目標(biāo)是逐步建立基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ?，重在改變目前高中招生將部分學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單相加作為錄取依據(jù)的做法，克服唯分?jǐn)?shù)論，全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)初中課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中階段教育高水平高質(zhì)量普及，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平。

三、《初中學(xué)考實(shí)施辦法》是如何形成的?

答：為制訂《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》和《初中學(xué)考實(shí)施辦法》，我廳開(kāi)展了深入的調(diào)查研究。早在2015年，我廳就積極開(kāi)展理論研究。推動(dòng)將《中等教育考試改革研究》納入廣東省教育科學(xué)研究重大項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)獲得2015年度“廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)資金項(xiàng)目”。該課題堅(jiān)持有利于開(kāi)展素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)教育公平，有利于拓寬升學(xué)渠道的基本原則，研究了中考改革的實(shí)施方案，為我省制定初中學(xué)考實(shí)施辦法，奠定了良好的基礎(chǔ)，該課題已于2017年順利結(jié)題。2017年，我廳成立了由省委教育工委書(shū)記、省教育廳長(zhǎng)景李虎任組長(zhǎng)的《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》文件起草領(lǐng)導(dǎo)小組和廳黨組成員、省考試院院長(zhǎng)王斌偉為組長(zhǎng)的文件起草工作小組，制訂了《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》工作方案和調(diào)研方案，明確了制定《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想、基本原則、進(jìn)度安排、工作分工和保障措施。為做好《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》制訂工作，我廳開(kāi)展了深入的調(diào)查研究。通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方式，經(jīng)過(guò)幾上幾下，廣泛深入地聽(tīng)取了有關(guān)方面的意見(jiàn)。深入到相關(guān)縣市區(qū)、初中和高中學(xué)校，聽(tīng)取教育行政部門、師生的意見(jiàn);同時(shí)，先后組織多個(gè)調(diào)研組到浙江、江蘇、上海、山西、山東、北京、天津等省市區(qū)學(xué)習(xí)借鑒中考改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和具體做法。文件初稿形成后，專門征求各地級(jí)以上市教育局和省直有關(guān)部門單位的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，起草小組根據(jù)國(guó)家和省考試招生改革有關(guān)精神，結(jié)合我省教育工作和考試招生工作實(shí)際，制訂了《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》并于2017年底。2017年8月底召開(kāi)座談會(huì)，征求了廣州、深圳、佛山和韶關(guān)市教育行政部門對(duì)《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》配套文件《初中學(xué)考實(shí)施辦法》初稿的意見(jiàn)建議。10月書(shū)面正式發(fā)文征求各地級(jí)以上市(以下簡(jiǎn)稱市)的意見(jiàn)建議，再次修改文稿。2018年3月下旬，再次修改文稿。4月9-21日，通過(guò)省教育廳考試院官網(wǎng)、官微面向社會(huì)公開(kāi)征求了對(duì)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的意見(jiàn)，引起了很大反響。到5月11日，該推文的官微閱讀量為7.95萬(wàn)人次，官網(wǎng)閱讀量為1428人次，收到郵件1120份、官微留言1839條。4月19日在廣州召開(kāi)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》專家論證會(huì)，來(lái)自中山大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院的教授以及廣州、深圳、韶關(guān)、中山、佛山、東莞市的教育行政、考試、教研部門的專家及高中、初中的校長(zhǎng)及省教育廳有關(guān)處室(單位)負(fù)責(zé)人共27人參加了會(huì)議，專家們對(duì)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》進(jìn)行充分論證、詳細(xì)評(píng)議及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，通過(guò)了專家的論證。在此基礎(chǔ)上，全面匯總、分門別類梳理、逐條分析各方面的意見(jiàn)和建議，做到了能吸收的盡量吸收，對(duì)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》再次進(jìn)行完善，形成送審稿，報(bào)省政府法制辦通過(guò)了規(guī)范性文件的合法性審查。

總之，《初中學(xué)考實(shí)施辦法》是根據(jù)教育部《中考改革指導(dǎo)意見(jiàn)》和省教育廳《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》的要求制訂的，經(jīng)過(guò)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)周密論證，并采取問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)意見(jiàn)征集、召開(kāi)座談會(huì)、聽(tīng)證會(huì)等多種方式，充分聽(tīng)取各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)、公眾及專家等各方意見(jiàn)，對(duì)各種建設(shè)性的意見(jiàn)和建議基本上予以吸收和采納。制訂過(guò)程符合《重大行政決策工作制度》調(diào)研起草、修改完善、征求意見(jiàn)、開(kāi)展專家論證等規(guī)定，程序合法。

四、初中學(xué)考改革的原則是什么?

(一)育人為本、導(dǎo)向教改?！冻踔袑W(xué)考實(shí)施辦法》通過(guò)建立健全初中學(xué)考制度，充分發(fā)揮對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方向和要求全面對(duì)接。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。堅(jiān)持育人為本，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，著力解決“唯分?jǐn)?shù)論”問(wèn)題，更加強(qiáng)調(diào)全面性、基礎(chǔ)性，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，促進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，給地市留足應(yīng)有的自主權(quán)。一方面加強(qiáng)省級(jí)頂層設(shè)計(jì)，貫徹教育部的文件精神、落實(shí)省的政策要求，明確全省各地市共性的要求，加強(qiáng)管理;同時(shí)考慮到了教育發(fā)展水平地區(qū)之間的不平衡和差異性，給予各地一定的自主權(quán)，便于各市結(jié)合實(shí)際，建立與本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的考試制度，使政策的實(shí)施具備相應(yīng)的人力、物力、財(cái)力條件。一是在考試命題和方式上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9個(gè)科目考試，逐步由各市委托命題過(guò)渡到由省教育考試院統(tǒng)一組織命題，各市組織實(shí)施。二是體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)科目及理化生實(shí)驗(yàn)操作考試由市命題并組織實(shí)施，考試時(shí)間由各市根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排，考試方式、每科卷面滿分值、考試時(shí)長(zhǎng)等由各市自定。三是各科考試成績(jī)可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的市僅以“等級(jí)”呈現(xiàn)成績(jī)。等級(jí)劃分及細(xì)化、成績(jī)轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)移辦法、成績(jī)合格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等由各市制定。隨遷子女和社會(huì)考生報(bào)考初中學(xué)考的辦法等由各市根據(jù)國(guó)家和省的有關(guān)規(guī)定及本地實(shí)際制訂。

(三)統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)改革?！冻踔袑W(xué)考實(shí)施辦法》是貫徹落實(shí)《中考改革實(shí)施意見(jiàn)》的配套文件，與上位文件一脈相承，同時(shí)注重與中考改革文件和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件的協(xié)調(diào)，注重發(fā)揮初中學(xué)考對(duì)初中教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和診斷功能以及對(duì)提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的正確導(dǎo)向作用。

(四)鼓勵(lì)先行試點(diǎn)，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。根據(jù)教育部的要求和我省的實(shí)際，充分考慮大多數(shù)師生的承受能力和群眾的接受程度，我省中考改革實(shí)行試點(diǎn)先行，在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步完善，分項(xiàng)目分步推進(jìn)。讓基層有足夠的時(shí)間進(jìn)行必要的調(diào)整，積極穩(wěn)妥可行。各個(gè)項(xiàng)目的啟動(dòng)時(shí)間是不同的。按照教育部的總體部署，初中學(xué)考必須從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生(即2020年畢業(yè)生)開(kāi)始實(shí)施，目的是盡早改變過(guò)去的常模參照的選拔性考試，實(shí)行真正的標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不過(guò)初中學(xué)考全面落實(shí)的時(shí)間，即所有科目開(kāi)考時(shí)間及采用依據(jù)初中學(xué)考成績(jī)、結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式和機(jī)制(以下簡(jiǎn)稱“新的招生模式和機(jī)制”)時(shí)間，各市是不同的，各市可以根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件等進(jìn)行選擇。因此《初中學(xué)考實(shí)施辦法》采取的措施符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有利于全面推進(jìn)我省教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，符合大多數(shù)師生的利益，可能維護(hù)了人民群眾和廣大師生的現(xiàn)實(shí)利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，可以得到大多數(shù)群眾的支持，不會(huì)引發(fā)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生群體之間的攀比，不會(huì)給群眾帶來(lái)過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)或者對(duì)群眾的生產(chǎn)生活造成過(guò)多不便，不會(huì)對(duì)各地、其他行業(yè)、其他群眾帶來(lái)負(fù)面影響，出臺(tái)時(shí)機(jī)和條件已經(jīng)成熟。

五、初中學(xué)考開(kāi)考哪些科目?如何處理“全科開(kāi)考”和不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系?

答：按教育部的要求，實(shí)行全科開(kāi)考。將國(guó)家《課程方案》規(guī)定的全部科目包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等科目全部列入考試科目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，克服一些科目“不考不教、不考不學(xué)”的傾向，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家規(guī)定課程、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的每門課程，打好共同基礎(chǔ)，避免發(fā)生嚴(yán)重偏科，確保義務(wù)教育的基本質(zhì)量。

從表面上看，全面設(shè)置考試科目似乎加大學(xué)生負(fù)擔(dān)，但從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在考試的難易程度上，而不在于考試科目的多與寡。初中學(xué)考科目均是國(guó)家所規(guī)定的應(yīng)教、應(yīng)學(xué)的課程，由于考試命題實(shí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)參照的“水平考試”，衡量的是學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，比過(guò)去的側(cè)重選拔的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試難度有所下降。而且，初中階段的學(xué)習(xí)處在夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，如果過(guò)早地、人為地限制考試科目，好像在一定程度上減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，但是卻忽視了學(xué)生在其他非考試科目上的發(fā)展。此外，有些市還允許學(xué)生選擇個(gè)別計(jì)入招生錄取的科目，學(xué)生的心理壓力和對(duì)自身短板的焦慮會(huì)有所減輕。為防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這次改革對(duì)初中學(xué)考進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)。一是要求提高命題質(zhì)量，突出能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式。過(guò)去，由于試題內(nèi)容涉及較多需要大量記憶和重復(fù)練習(xí)的題目，擠占了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重?！冻踔袑W(xué)考實(shí)施辦法》明確提出考試命題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)滲透立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)的命題理念，突出能力考查，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)山題海中走出來(lái)，給學(xué)生留出更多時(shí)間發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。二是要求“學(xué)完即考”，分散集中考試的壓力，也有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。三是在成績(jī)呈現(xiàn)方式上，提出可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)實(shí)行“等級(jí)”呈現(xiàn)，克服分分計(jì)較、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。四是在中考招生中，允許學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3科以及體育與健康科目之外，按文理兼顧、負(fù)擔(dān)適度等原則，選擇其他科目作為“錄取計(jì)分科目”。沒(méi)有把所有的考試科目都納入錄取計(jì)分總成績(jī)。沒(méi)有納入高中階段學(xué)校錄取成績(jī)的科目達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本教學(xué)要求，考試成績(jī)合格即可。五是允許各地可針對(duì)不同學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，確定具體的考試方式和方法。六是要求初中學(xué)校對(duì)課程安排與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)改革，從源頭上減輕學(xué)生的備考任務(wù)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。七是擴(kuò)大了中高職貫通的通道，提高了職業(yè)教育的吸引力，相應(yīng)地也減少了中考的競(jìng)爭(zhēng)壓力。通過(guò)以上措施既可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)偏科，又一定程度上減輕學(xué)生備考心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，推行初中學(xué)考不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了空間，可以讓學(xué)生安心于全面發(fā)展，打好共同基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長(zhǎng)，豐富人文底蘊(yùn)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為高中階段發(fā)展打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也為未來(lái)人生成長(zhǎng)做好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。隨著初中學(xué)考推進(jìn)范圍的擴(kuò)大和力度的增加，它將會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性的影響。各地和學(xué)校在貫徹時(shí)必須審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)準(zhǔn)方向，主動(dòng)適應(yīng)。堅(jiān)決糾正一些科目 “不考不教”“不考不學(xué)”的不良傾向，堅(jiān)持“全面開(kāi)課”、“均衡教學(xué)”，深化人才培養(yǎng)模式改革，將關(guān)注重點(diǎn)從“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)向“全面育人”，從追求“學(xué)科成績(jī)”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生成長(zhǎng)”。努力引導(dǎo)學(xué)生文理兼修，培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展特長(zhǎng)，豐富人文底蘊(yùn)，提升科學(xué)素養(yǎng)，為高中階段發(fā)展打牢學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也為未來(lái)人生成長(zhǎng)做好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。

六、初中學(xué)考的考試方式是怎樣的?

答：初中學(xué)考文化課考試以筆試為主，各科考試結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索與面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測(cè)試等相結(jié)合的方式，并可實(shí)行開(kāi)卷、閉卷或開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考試方式，減少單純記憶。力圖通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)校面向全體，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體考試方式主要有以下幾種形式：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)(含聽(tīng)力)、地理等科目實(shí)行閉卷方式;道德與法治、歷史等科目實(shí)行閉卷、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合或開(kāi)卷方式;物理、化學(xué)、生物學(xué)等科目實(shí)行閉卷考試與實(shí)驗(yàn)操作技能考試相結(jié)合的方式，每個(gè)科目?jī)身?xiàng)考試成績(jī)合并計(jì)算作為學(xué)科總成績(jī);體育與健康實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式;信息技術(shù)、音樂(lè)和美術(shù)3個(gè)科目采取多元化、過(guò)程性和理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。之所以道德與法治、歷史2個(gè)科目由各市決定采用閉卷、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合或開(kāi)卷的方式，是因?yàn)榈赖屡c法治、歷史考的既有應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常識(shí)，又有綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。開(kāi)卷考試可以通過(guò)加大題量的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度;而閉卷考試則可以通過(guò)改變題型的方式減輕學(xué)生記憶量，如多設(shè)一些材料題，讓學(xué)生判斷、推理、分析，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。兩種考試各有其優(yōu)缺點(diǎn)，由各市決定更符合實(shí)際。

七、初中學(xué)考考試時(shí)間如何安排?

答：各科目考試時(shí)間依據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置方案的規(guī)定和要求及“學(xué)完即考”的原則確定，以利于分散集中考試的壓力。原則上安排在學(xué)年末學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，學(xué)生按《課程標(biāo)準(zhǔn)》修完某學(xué)科后，方可取得該科目的考試資格。具體為：八年級(jí)下學(xué)期結(jié)束時(shí)考試科目為：生物(含實(shí)驗(yàn)操作)、地理;九年級(jí)下學(xué)期結(jié)束時(shí)考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、道德與法治、歷史、物理、化學(xué)。其中委托或由省教育考試院統(tǒng)一命題的科目的考試時(shí)間由省教育考試院確定，一般安排在每年6月下旬舉行。生物實(shí)驗(yàn)操作考試安排在八年級(jí)下學(xué)期。體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考試安排在九年級(jí)下學(xué)期，考試日期由各市自行確定;音樂(lè)、美術(shù)等科目考試時(shí)間安排在相應(yīng)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，具體時(shí)間由各市確定，學(xué)校實(shí)施。這一安排可以減少學(xué)生在九年級(jí)集中備考的門數(shù)，分散學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。初中學(xué)校要根據(jù)課程教學(xué)要求，統(tǒng)籌均衡安排每學(xué)年的授課科目，合理指導(dǎo)學(xué)生選擇參加考試科目及數(shù)量。

八、初中學(xué)考成績(jī)?nèi)绾纬尸F(xiàn)?

初中學(xué)考涉及的科目眾多，如果所有科目都以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)衡量，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)更多壓力?！冻踔袑W(xué)考實(shí)施辦法》根據(jù)各門科目的性質(zhì)及計(jì)入中考錄取總分的情況提出了不同科目的成績(jī)呈現(xiàn)方式，一些科目的成績(jī)僅用來(lái)判斷是否能夠達(dá)到初中畢業(yè)的水平，可以采取合格/不合格的計(jì)分方式，達(dá)到合格即可通過(guò);一些科目作為選拔升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以使用分?jǐn)?shù)作為考試結(jié)果;如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育與健康科目一般以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，其他科目可以分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)及合格與不合格等多種形式呈現(xiàn)。等級(jí)劃分及細(xì)化具體辦法由各地市規(guī)定;鼓勵(lì)僅以“等級(jí)”呈現(xiàn)，避免學(xué)生分分計(jì)較、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，適度減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和考試壓力。

九、初中學(xué)考成績(jī)?nèi)绾卧谡猩浫≈惺褂?

《初中學(xué)考實(shí)施辦法》沒(méi)有把所有的考試科目都作為高中階段學(xué)校招生錄取計(jì)分科目。在錄取計(jì)分科目的構(gòu)成上，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和工具性，統(tǒng)一作為錄取計(jì)分科目。此外，為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，要求將體育與健康科目納入錄取計(jì)分科目，并要求滿分值權(quán)重不低于錄取總分的8%。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及體育與健康4個(gè)科目之外，要求各市根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)、文理兼顧、學(xué)科課程和活動(dòng)課程平衡、負(fù)擔(dān)適度、穩(wěn)妥推進(jìn)的原則確定納入高中階段學(xué)校招生的錄取科目及其計(jì)分比例。至少將道德與法治、歷史、物理和化學(xué)作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。鼓勵(lì)將道德與法治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物6個(gè)科目作為高中階段學(xué)校招生錄取科目。同時(shí)要求各市以《課程方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的每門課程的課時(shí)、課程容量等為主要依據(jù),將納入招生錄取科目的各科卷面原始分按一定比例折算為招生錄取分?jǐn)?shù)。沒(méi)有作為招生錄取的初中學(xué)考科目考試成績(jī)合格即可，并在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中予以具體反映和體現(xiàn)。因此，推行初中學(xué)考既可以防止群體性偏科，又一定程度上減輕學(xué)生備考心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了空間，可以讓學(xué)生安心于全面發(fā)展，打好共同基礎(chǔ)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃人生，促使學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

十、我省初中學(xué)考制度改革的時(shí)間和進(jìn)度是怎么安排?

答：按教育部的總體部署，結(jié)合我省實(shí)際，我省初中學(xué)考必須從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施，到2020年左右初步形成基于初中學(xué)考成績(jī)、結(jié)合初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶凸娇茖W(xué)、規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制。目的是盡早改變過(guò)去的常模參照的選拔性考試，實(shí)行真正的標(biāo)準(zhǔn)參照的水平性考試。采用新的命題方式，降低考試難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。不過(guò)初中學(xué)考全面落實(shí)的時(shí)間，即初中學(xué)考所有科目開(kāi)考時(shí)間及采用新的招生模式和機(jī)制的時(shí)間，各市是不同的。我省采用的是試點(diǎn)先行的辦法，也就是說(shuō)2017年啟動(dòng)試點(diǎn)的市，從2017年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2020年起開(kāi)始實(shí)施依據(jù)初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取辦法的改革;2018年啟動(dòng)試點(diǎn)的市，從2018年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2021年起開(kāi)始實(shí)施依據(jù)初中學(xué)考和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取辦法的改革;其他市從2020年入學(xué)的初中一年級(jí)新生開(kāi)始全面實(shí)施初中學(xué)考，從2023年開(kāi)始實(shí)施基于初中學(xué)考成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取辦法改革。

十一、初中學(xué)校如何進(jìn)行課程和教學(xué)管理改革適應(yīng)初中學(xué)考制度改革的需要?

篇4

一是在考試內(nèi)容和難度上，初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行的是課程標(biāo)準(zhǔn)參照的“水平考試”，嚴(yán)格按照國(guó)家《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》命題，衡量學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考的是初中學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，在命題上減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容；控制試題試卷的整體難度，注重對(duì)能力的考查，杜絕偏題、怪題，比過(guò)去的側(cè)重選拔的初中學(xué)業(yè)考試難度有所下降。

二是改革考試形式。以筆試為主，積極探索面試、口試、實(shí)踐考察、實(shí)驗(yàn)操作和技能測(cè)試等多種方式。道德與法治、歷史科目允許市選擇實(shí)行開(kāi)卷、閉卷或開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考試方式，減少單純記憶。