引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字技術(shù)和教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1 數(shù)字電影的概念
數(shù)字電影是指以數(shù)字技術(shù)以及設(shè)備的設(shè)置和制作存儲(chǔ)，并且利用磁盤(pán)光盤(pán)和衛(wèi)星，光纖等物理媒介的傳送，把數(shù)字信號(hào)變成超過(guò)目前電影35mm傳播標(biāo)準(zhǔn)，圖像擁有更高分辨率以及更好的音響效果的電影。
1.2 關(guān)于制作
1.2.1 素材的來(lái)源
數(shù)字電影技術(shù)是把電影攝影機(jī)利用膠片拍攝出畫(huà)面，用膠轉(zhuǎn)磁系統(tǒng)來(lái)數(shù)字化處理。也許會(huì)問(wèn)，何為膠轉(zhuǎn)磁系統(tǒng)？此系統(tǒng)包括膠片的數(shù)字掃描儀器，顏色的矯正系統(tǒng)，HD監(jiān)視和波形示波，HD矢量示波的儀器等。
1.2.2 數(shù)字電影畫(huà)面直接是利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)拍攝而得
優(yōu)越之處就在于可以延長(zhǎng)曝光時(shí)間，降格，等功能，實(shí)現(xiàn)35mm影片拍攝的優(yōu)質(zhì)畫(huà)面。國(guó)內(nèi)第一次這種攝像機(jī)拍攝的電影就是《極地營(yíng)救》。
1.2.3 電腦制作
快速發(fā)展的數(shù)字電影技術(shù)使得很多有關(guān)數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的工具相應(yīng)衍生而來(lái)，利用這些能夠生成虛擬的三維畫(huà)面，不需要攝像機(jī)和演員的參與，在電腦上就可以制作完成。比如國(guó)內(nèi)電影《寶蓮燈》就是全數(shù)字化制作而成。
1.3 特技制作數(shù)字化
自電影誕生以來(lái)，特技就一直是不可或缺的創(chuàng)作手段，而在現(xiàn)如今更是扮演者更加重要的角色。但是如今數(shù)字特技已經(jīng)成為了數(shù)字電影的主要特技技術(shù)，電影特技的制作也主要依靠電腦特技的制作來(lái)完成。運(yùn)用多種數(shù)字的相關(guān)技術(shù)手段完成從前極難實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)拍攝不能形成的鏡頭，比如數(shù)字的影像合成和轉(zhuǎn)換，影像的修復(fù)，還有動(dòng)畫(huà)制作，色彩分離，校正，技術(shù)合成，計(jì)算機(jī)合成素材等等。像我們知道的《泰坦尼克號(hào)》中沉船的悲劇場(chǎng)面，都是通過(guò)數(shù)字特技來(lái)實(shí)現(xiàn)的。毫不夸張的說(shuō)，數(shù)字特技完全可以讓電影創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)更大的自由化創(chuàng)作。
1.4 關(guān)于數(shù)字電影的傳播
截止到目前，衛(wèi)星傳輸，網(wǎng)絡(luò)傳輸以及利用物理方式的傳輸是數(shù)字電影主要的三種傳輸方式。而高質(zhì)量的圖像數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)是數(shù)字電影傳輸?shù)淖顬殛P(guān)鍵的技術(shù)。如果碰到超過(guò)預(yù)期容量的數(shù)據(jù)，用目前的技術(shù)水平是不可能完成對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)的。所以必須要壓縮圖像數(shù)據(jù)才能夠?qū)崿F(xiàn)傳輸?shù)哪康摹Ｄ壳埃钪饕姆绞绞菍?duì)軟件的壓縮并適當(dāng)加以硬件的輔助。這其中包括JPEG和MPEG壓縮格式這兩種。但是國(guó)際上針對(duì)數(shù)字電影還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。JPEG-2000作為以好萊塢為首的電影制作公司聯(lián)合而成的領(lǐng)導(dǎo)組織明確要求采用圖像壓縮格式。這種標(biāo)準(zhǔn)允許按照分辨率，影像層和圖框速率來(lái)提取視頻影像數(shù)據(jù)，不用進(jìn)行進(jìn)一步的信號(hào)處理?？偠灾?，這種傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)大大提高了傳輸后的圖像質(zhì)量以及效果。
2 數(shù)字電影的發(fā)展趨勢(shì)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星的傳送，數(shù)字電影使得電影這一類傳媒形式發(fā)生了根本性的質(zhì)變。影像視頻的制作將會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單容易，觀眾在觀看電影的同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)和演員角色的互動(dòng)交流，觀眾完全可以按照自己的主觀想象來(lái)控制電影劇情和內(nèi)容的走向與發(fā)展。隨著數(shù)字電影技術(shù)制作技術(shù)在將來(lái)不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，數(shù)字技術(shù)會(huì)在群眾生活中更加普及開(kāi)來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)電視與數(shù)字電影的兼容，網(wǎng)絡(luò)電影等通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)的傳播形式將被更多的人所接受，從而使得電影產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展處于十分優(yōu)越的環(huán)境里，更多的電影觀眾會(huì)感受到數(shù)字電影制作技術(shù)拍攝的電影帶來(lái)的魅力。
3 數(shù)字電影技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的應(yīng)用和影響
對(duì)于教育教學(xué)工作而言，電影本來(lái)就是其中非常重要的資源。利用相關(guān)的視頻影像教學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)被越來(lái)越多的從事教育教學(xué)的人士所認(rèn)可。數(shù)字電影技術(shù)作為先進(jìn)的影像展示技術(shù)，把最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到了電影制作，存儲(chǔ)以及傳播之中，更應(yīng)該運(yùn)用到現(xiàn)如今的教育教學(xué)之中去。
3.1 制作數(shù)字電影類型的相關(guān)科教影片
我們可以通過(guò)制作數(shù)字電影類型的科教片，不斷提高人們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，可以制作防治霧霾的科教影片，讓人們直觀認(rèn)識(shí)到霧霾產(chǎn)生的原因和防治途徑。因?yàn)楸旧砭蛿?shù)字電影制作而言，周期較短，而且數(shù)字電影可以在很多的時(shí)間內(nèi)傳播，完全可以實(shí)現(xiàn)多地區(qū)的同時(shí)放映，所以攝制數(shù)字科教片，可以實(shí)現(xiàn)在更短的時(shí)間內(nèi)，讓更多的受眾觀看和普及。
3.2 利用數(shù)字技術(shù)制作課件
由于高等院校所講授的學(xué)科知識(shí)需要揭示微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而不是只將眼光放在宏觀世界的學(xué)習(xí)和探索中，所以像醫(yī)學(xué)，哲學(xué)等難以理解的學(xué)科領(lǐng)域在制作講授所必需的課件資料時(shí)，就需要清晰度更高，技術(shù)難度更大的圖像。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的影像制作手法和技術(shù)就比較難以實(shí)現(xiàn)。但是如果充分把數(shù)字電影制作技術(shù)加以運(yùn)用的話，操作起來(lái)就便捷的多了。最為重要的原因就在于，數(shù)字電影技術(shù)可以將圖像最小的單元像素分解開(kāi)來(lái)，再重新組合和加工，從而使得按“幀”為單位的修改和移動(dòng)更加方便和易于操作，從而創(chuàng)造出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的鏡頭畫(huà)面。這樣一來(lái)，這些難以理解的學(xué)科內(nèi)容經(jīng)過(guò)數(shù)字化的處理，更易于被學(xué)生接受，更清晰認(rèn)識(shí)到微觀世界的秘密。
3.3 長(zhǎng)期保存教育資料以及科研成果
各個(gè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)制作了大量教育教學(xué)資料，還有科教的影片，但是這些資料由于制作不便而長(zhǎng)期保留。但是因?yàn)榻逃虒W(xué)的需要，這些資料在長(zhǎng)期保存的同時(shí)，也需要進(jìn)行使用，這樣就造成了教學(xué)資料尤其是科教影片的損壞。正如上文所說(shuō)，這些資料重新的制作需要花費(fèi)大量的人力物力，更重要的是，受到環(huán)境條件的影響十分嚴(yán)重。但是數(shù)字電影技術(shù)就可以讓這些擔(dān)心化為泡影。數(shù)字電影修復(fù)技術(shù)可以修復(fù)科教影片的殘損，消除影片的劃痕，改變因染色和褪色帶來(lái)的一系列問(wèn)題。不僅如此，數(shù)字電影技術(shù)還可以將原有的影像資料進(jìn)行改進(jìn)，比如把簡(jiǎn)單原始的黑白色彩通過(guò)拷貝變?yōu)椴噬?，不僅實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的長(zhǎng)期利用，更是為提高教學(xué)水平做出了巨大貢獻(xiàn)。
篇2
數(shù)字資源庫(kù)包括中央資源庫(kù)、各省市資源庫(kù)和其他涉農(nóng)工程或系統(tǒng)的資源庫(kù)。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字教學(xué)資源主要存儲(chǔ)在這些資源庫(kù)中，具有資源容量大、種類豐富，分屬于不同省份和部門等特點(diǎn)。多媒體資源指的是廣泛分布在各涉農(nóng)部門和較為零散地分布在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)音、視頻和課件等資源。這些資源較為零散，大多不成體系，但具有一定的利用價(jià)值。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程數(shù)字資源具有一定的整體規(guī)劃性，除中央統(tǒng)一開(kāi)發(fā)制作的資源外，其余均由地方承擔(dān)制作。由于農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與其他涉農(nóng)工程、部門都根據(jù)自身需要建設(shè)了大量的數(shù)字資源，為了節(jié)省資源建設(shè)資金，避免重復(fù)建設(shè)，應(yīng)對(duì)其已建資源進(jìn)行整合，以更好地引導(dǎo)資源規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。
二、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
數(shù)字資源的共享共建農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源的整合可分為共享和共建兩部分。共享主要針對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程內(nèi)部和其他涉農(nóng)工程、部門已有的數(shù)字資源，其目的是充分利用，避免重復(fù)投資建設(shè)；共建主要針對(duì)將要建設(shè)的數(shù)字資源，其目的是通過(guò)對(duì)相關(guān)財(cái)力與人力資源的優(yōu)化組合，以低成本建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字資源。
（一）基于共享的數(shù)字資源整合模式
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與涉農(nóng)工程已有數(shù)字資源的整合應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為核心，選取優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源進(jìn)行整合。從數(shù)字資源的來(lái)源看，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合可分為內(nèi)部數(shù)字資源整合和從外而內(nèi)的數(shù)字資源整合；從數(shù)字資源的類型看，由于不同類型的數(shù)字資源需采用不同的整合技術(shù)和手段，因而形成了基于不同技術(shù)的整合模式。
1.網(wǎng)站資源的整合
（1）基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式
基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式指的是以各級(jí)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站為整合平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接特性，為有必要整合的相關(guān)網(wǎng)站資源提供鏈接，以獲取更多的相關(guān)數(shù)字資源（如圖1所示）。該模式主要用于各省市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及涉農(nóng)網(wǎng)站之間資源的共享與整合。這里的鏈接技術(shù)分為靜態(tài)鏈接和動(dòng)態(tài)鏈接，具體表現(xiàn)為封閉式靜態(tài)鏈接、開(kāi)放式靜態(tài)鏈接和開(kāi)放式動(dòng)態(tài)鏈接。封閉式靜態(tài)鏈接所嵌入U(xiǎn)RL的信息鏈接點(diǎn)均在本地存儲(chǔ)和控制，鏈接準(zhǔn)確率高，但鏈接數(shù)據(jù)源有限，鏈接范圍不廣[2]。開(kāi)放式靜態(tài)鏈接能解決鏈接源所指向的鏈接目標(biāo)不在本地范圍內(nèi)的鏈接問(wèn)題，相對(duì)封閉式靜態(tài)鏈接來(lái)說(shuō)，它拓展了資源的鏈接范圍，但較難實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的鏈接?？傮w而言，靜態(tài)鏈接其狀態(tài)是固定的，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但容易產(chǎn)生死鏈。開(kāi)放式動(dòng)態(tài)鏈接的鏈接源和鏈接對(duì)象兩端隨著鏈接環(huán)境的改變而改變，它為上下文敏感鏈接的實(shí)現(xiàn)提供了條件，其技術(shù)主要有OpenURL和SFX。在實(shí)際應(yīng)用中，多數(shù)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站可通過(guò)靜態(tài)鏈接和動(dòng)態(tài)鏈接結(jié)合的辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)其他相關(guān)網(wǎng)站資源的整合。基于鏈接技術(shù)的網(wǎng)站資源整合模式比較容易實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用較為廣泛，但它實(shí)現(xiàn)的是較淺層次的資源整合，所選取的整合內(nèi)容范圍較窄，提供給用戶的資源不夠豐富。
（2）基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式
基于信息門戶的網(wǎng)站資源整合模式是指采用相應(yīng)的信息集成技術(shù)，遵循資源組織的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)涉農(nóng)網(wǎng)站資源進(jìn)行搜集、選擇、描述和組織，并提供瀏覽、檢索、導(dǎo)航等服務(wù)的入口（如圖2所示）。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)網(wǎng)站都有對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)，這里被整合的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站資源和其他涉農(nóng)網(wǎng)站資源主要來(lái)自存儲(chǔ)在本地的各類數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)及具有使用權(quán)的其它異構(gòu)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)或數(shù)據(jù)庫(kù)。在這些資源中，不同來(lái)源的資源需按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換、處理、建立關(guān)聯(lián)，形成標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)。將這些資源間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)的整合后集成到一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)中。在開(kāi)放接口和相關(guān)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的支持下，為用戶提供門戶導(dǎo)航、檢索和個(gè)性化服務(wù)。該模式實(shí)現(xiàn)的是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站與涉農(nóng)網(wǎng)站資源的整合，這種整合較為全面，它將涉農(nóng)資源集中化、有序化，為用戶獲取涉農(nóng)信息提供便捷的服務(wù)，在今后我國(guó)農(nóng)民網(wǎng)民越來(lái)越多及其獲取涉農(nóng)資源需求越來(lái)越大的情況下，建立這樣一個(gè)信息門戶很有必要。但它整合面廣，整合成本相對(duì)較高，需要處理的關(guān)系較為復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)的難度也較大。
2.光盤(pán)資源的整合
在對(duì)已有光盤(pán)資源做好上報(bào)、編目、規(guī)劃等工作的基礎(chǔ)上，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育光盤(pán)資源的共享與整合途徑主要有：
（1）流動(dòng)光盤(pán)模式
流動(dòng)光盤(pán)模式是指按照教學(xué)計(jì)劃及用戶需求，在一定區(qū)域內(nèi)借助遠(yuǎn)程教育服務(wù)隊(duì)等人力資源把光盤(pán)資源送到光盤(pán)播放點(diǎn)，光盤(pán)在這個(gè)區(qū)域內(nèi)循環(huán)播放。這個(gè)區(qū)域可以是一個(gè)市、縣或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)。如貴州省黔西縣采用“流動(dòng)光盤(pán)進(jìn)萬(wàn)家”的方式不但拓寬了農(nóng)民群眾的受教育面，同時(shí)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了資源的整合。該模式有助于在區(qū)域內(nèi)避免光盤(pán)資源的重復(fù)制作與購(gòu)買，能節(jié)省一定的財(cái)力資源。其不足是只能整合有限區(qū)域內(nèi)的光盤(pán)資源。
（2）光盤(pán)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)模式
光盤(pán)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)模式是指將農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及涉農(nóng)工程光盤(pán)資源進(jìn)行收集、歸類、整理，并建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，使其在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。光盤(pán)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)任務(wù)主要在省級(jí)機(jī)構(gòu)，應(yīng)作為省級(jí)資源庫(kù)的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完備的情況下建立光盤(pán)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，首先要對(duì)持有的光盤(pán)資源進(jìn)行分類、制作鏡像并上傳到網(wǎng)站平臺(tái)上進(jìn)行共享，一定IP范圍內(nèi)的用戶在電腦上安裝虛擬光驅(qū)軟件就可以對(duì)光盤(pán)資源進(jìn)行下載使用。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能實(shí)現(xiàn)較大范圍內(nèi)的光盤(pán)資源整合，有利于對(duì)光盤(pán)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，更有利于光盤(pán)資源的共享和利用。
3.數(shù)字資源庫(kù)的整合
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫(kù)系統(tǒng)由中心資源庫(kù)和省級(jí)資源庫(kù)組成，省級(jí)資源庫(kù)具有與中心資源庫(kù)教學(xué)資源的交換功能，能實(shí)現(xiàn)與中心資源庫(kù)的互聯(lián)互通。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源庫(kù)的整合主要包括中心資源庫(kù)與其他涉農(nóng)工程資源庫(kù)（如全國(guó)文化信息資源共享工程資源庫(kù)等）及省級(jí)資源庫(kù)之間的整合（如圖3所示）。中心資源庫(kù)與其他相關(guān)工程的資源庫(kù)進(jìn)行整合，可以節(jié)省財(cái)力，并以較低的成本有效地豐富庫(kù)存資源。必要時(shí)，省級(jí)資源庫(kù)之間的互聯(lián)互通可利用分布異構(gòu)的跨庫(kù)檢索技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的共享。分布異構(gòu)的跨庫(kù)檢索技術(shù)有基于中間件的跨庫(kù)檢索技術(shù)和基于互操作開(kāi)放協(xié)議的跨庫(kù)檢索技術(shù)等，這些技術(shù)為解決異構(gòu)平臺(tái)、異構(gòu)環(huán)境、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一訪問(wèn)、統(tǒng)一存取提供了很好的解決方案。
4.多媒體資源的整合
對(duì)于分布在各有關(guān)部門和單位長(zhǎng)期積累的多媒體資源，應(yīng)在充分溝通、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將其整合到遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源庫(kù)。對(duì)于零散分布在互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)多媒體資源，不必專門去收集，可以在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助教學(xué)網(wǎng)站上開(kāi)辟一個(gè)平臺(tái)并按類別上傳，實(shí)現(xiàn)共享。
（二）農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建策略
所謂農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源共建就是各成員部門共同參與、共同建設(shè)、共同管理農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字資源的共建策略主要有：
1.課件聯(lián)做，分類承包
“課件聯(lián)做，分類承包”指的是各成員部門共同參與課件資源的開(kāi)發(fā)制作，并針對(duì)具體資源的特性，各部門根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作。這種策略有助于發(fā)揮各部門的資源和人才優(yōu)勢(shì)，能制作出更高水平、滿足用戶需求的課件資源。如政治理論方面的課件由黨校系統(tǒng)制作較為合適，農(nóng)業(yè)方面的課件應(yīng)由農(nóng)業(yè)部門制作。
2.數(shù)字資源開(kāi)發(fā)輪流制
在農(nóng)牧業(yè)發(fā)展相似的區(qū)域，地區(qū)與地區(qū)之間，市與市之間可以結(jié)成聯(lián)盟，根據(jù)不同時(shí)期的資源開(kāi)發(fā)任務(wù)輪流制作數(shù)字資源。該策略要求盟友之間需制定公平合理、具有可操作性的協(xié)議和制度。通過(guò)實(shí)施輪流制可以避免相似區(qū)域數(shù)字資源的重復(fù)建設(shè)，從而節(jié)省建設(shè)資金和人力資源。
三、農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）以用戶需求為主導(dǎo)
以用戶需求為主導(dǎo)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合工作的意義在于：以用戶需求為主導(dǎo)，使整合具有方向性，避免盲目地進(jìn)行資源整合，從而保證整合工作的有效性。農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾是資源的使用者，只有整合的資源對(duì)用戶具有適用性，才有可能被用戶學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而發(fā)揮資源整合的實(shí)效。同時(shí)，在整合的過(guò)程中，應(yīng)建立資源的評(píng)價(jià)機(jī)制和資源質(zhì)量的保障機(jī)制，使優(yōu)秀、適用的數(shù)字資源成為被整合的對(duì)象。
（二）堅(jiān)持“公平合理，互惠互利”的整合原則
篇3
高中信息技術(shù)課程，是培養(yǎng)年輕一代掌握數(shù)字社會(huì)生存能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的一條途徑。如何將高中生作為數(shù)字公民的責(zé)任教育與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮最大功效，這是我們廣大信息技術(shù)教師要不斷探討的，也是數(shù)字社會(huì)對(duì)教育的內(nèi)在需求。
1 數(shù)字公民責(zé)任教育內(nèi)容
信息技術(shù)教育要建立合理的倫理文化空間，使高中生的行為合乎倫理道德與法律法規(guī)的要求。
1.1 法律法規(guī)教育
高中生辨別能力差，面對(duì)暴力游戲、網(wǎng)絡(luò)欺詐、、虛假信息等不能清晰地辨別是非，容易導(dǎo)致道德價(jià)值感的喪失，走上犯罪的道路。在2010年的抽樣調(diào)查中，受訪未成年犯在填寫(xiě)“犯罪時(shí)主要想法”時(shí)，選擇“一時(shí)沖動(dòng)”和“不知道是犯罪”的人數(shù)比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當(dāng)時(shí)情緒”和“雖然是犯罪但覺(jué)得不大可能被發(fā)現(xiàn)”的人數(shù)比例也分別占到了總?cè)藬?shù)的27%和16.94%?？梢?jiàn)，引導(dǎo)青少年掌握數(shù)字社會(huì)的法律法規(guī)與行為規(guī)范是多么急迫，信息技術(shù)教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生熟知相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律條文，了解觸犯法律底線帶來(lái)的嚴(yán)重后果并嚴(yán)格遵守。
1.2 倫理道德教育
數(shù)字社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德教育大同小異，但有些是數(shù)字社會(huì)所特有的，也是信息技術(shù)課要著重強(qiáng)調(diào)的，如：不登陸黃色網(wǎng)站、不利用網(wǎng)絡(luò)恐嚇騷擾侮辱他人、不非法下載音樂(lè)文件，不用盜版軟件等。
2 數(shù)字公民責(zé)任課堂教育途徑
在信息技術(shù)日常教學(xué)中滲透數(shù)字公民責(zé)任意識(shí)，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法。
2.1 運(yùn)用案例，注重思辯，凸顯網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)實(shí)性
以案例分析、討論為活動(dòng)形式，通過(guò)自我建構(gòu)信息評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)數(shù)字公民責(zé)任意識(shí)的提高。
2.1.1 用真實(shí)案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
2.1.1.1 QQ中獎(jiǎng)了
一位同學(xué)上QQ時(shí)，突然有信息提示他中獎(jiǎng)了，被隨機(jī)抽取為“騰訊十周年慶典幸運(yùn)用戶”獎(jiǎng)品豐厚，但要先繳納保證金，填寫(xiě)一張包括姓名、銀行卡號(hào)、身份證號(hào)的表格等，通過(guò)這個(gè)案例，教育學(xué)生辨別信息真?zhèn)?，?qiáng)調(diào)個(gè)人信息安全，不能竊取他人隱私等。
2.1.1.2 謠言轉(zhuǎn)發(fā)500次可以誹謗罪判刑
2013年9月，法律對(duì)謠言轉(zhuǎn)發(fā)做了量刑，通過(guò)這個(gè)案例教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流中謾罵和發(fā)泄式的語(yǔ)言暴力不可取，這是對(duì)他人的不負(fù)責(zé)；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)一些熱門話題時(shí)，不能人云亦云，不加分辨地參與圍攻，甚至參與謊言、謠言的傳播，給他人以及社會(huì)帶來(lái)威脅的同時(shí)，也要負(fù)起相應(yīng)的法律責(zé)任。
用發(fā)生在我們生活中的真實(shí)事件作為教學(xué)案例，縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生感到數(shù)字社會(huì)責(zé)任就在我們身邊，使學(xué)生形成敏銳的洞察力。
2.1.2 角色扮演強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)
2.1.2.1 開(kāi)辦法庭
央視酷6網(wǎng)等六家網(wǎng)站侵權(quán)，索賠1620萬(wàn)。以真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例為教學(xué)載體，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，分別從原告和被告的不同角度主動(dòng)參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與法規(guī)的學(xué)習(xí)、全程體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與法規(guī)的運(yùn)用。
2.1.2.2 辯論會(huì)
“維護(hù)信息安全重在管理制度”對(duì)“維護(hù)信息安全重在提高安全技術(shù)”，針對(duì)信息技術(shù)課程中容易模糊的問(wèn)題展開(kāi)辯論，澄清有關(guān)問(wèn)題，也籍此對(duì)全書(shū)進(jìn)行一次回顧。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論會(huì)籌備和舉辦階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，分析問(wèn)題能力的提高，老師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以表格形式進(jìn)行量化。
2.2 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀與鑒賞能力的同時(shí)，感受責(zé)任
審美意識(shí)不是天生的，一些學(xué)生經(jīng)常游蕩在網(wǎng)絡(luò)世界里，游戲、動(dòng)漫充斥腦海，導(dǎo)致審美觀發(fā)生偏差，甚至對(duì)美的認(rèn)同趨于庸俗。網(wǎng)絡(luò)中常出現(xiàn)將圖片“PS”丑化的現(xiàn)象并以此為樂(lè)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引入肖像權(quán)等法律常識(shí)，并從范例引領(lǐng)，作品交流中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。教師要注意在教學(xué)中滲透人文意識(shí)與內(nèi)涵，積極誘發(fā)學(xué)生情感、理念、修養(yǎng)、價(jià)值觀的投入，把數(shù)字社會(huì)倫理道德教育貫穿始終。
2.3 有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，特別適用于信息技術(shù)新聞事件與信息技術(shù)課的結(jié)合。學(xué)生對(duì)新聞事件總是有特別強(qiáng)烈的求知欲，探究的問(wèn)題由學(xué)生自己提出，教師有意地向數(shù)字社會(huì)責(zé)任層面引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)將信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)字社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，前沿性、知識(shí)性、技能性、責(zé)任性完美地結(jié)合在一起。
公民責(zé)任感是一種情感體驗(yàn)，通過(guò)一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，形成責(zé)任體驗(yàn)，教師及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，批評(píng)不良行為。良好的責(zé)任行為方法將逐漸滲透到個(gè)體的思維結(jié)構(gòu)之中，促使責(zé)任意識(shí)得到激發(fā)與強(qiáng)化，責(zé)任感得以提升，最終在實(shí)踐中形成自覺(jué)責(zé)任行為。
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篇4
Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.
一、 背 景
隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識(shí)獲取與知識(shí)創(chuàng)新的渴望。同時(shí)，知識(shí)的增長(zhǎng)、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識(shí)生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識(shí)的原始素材，知識(shí)是信息發(fā)展的高級(jí)形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對(duì)象多種描述等特點(diǎn)。因此，在信息爆炸且人們對(duì)知識(shí)的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對(duì)信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識(shí)的獲取效率，完成知識(shí)的協(xié)同、共享和進(jìn)一步挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化是當(dāng)今時(shí)代的要求，我們稱這樣的時(shí)代為知識(shí)融合時(shí)代。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：
（1）需要開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。提供靈活、普適性的知識(shí)服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進(jìn)行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺(tái)。
（2）需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識(shí)融合的過(guò)程是個(gè)體對(duì)于信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)以獲得新知識(shí)的過(guò)程，這是一個(gè)特殊個(gè)體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個(gè)性化過(guò)程。因此，知識(shí)融合的過(guò)程應(yīng)滿足個(gè)性化要求。
（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)融合需要一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進(jìn)行集成，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。
（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識(shí)融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開(kāi)放性、自主性、交互性，為知識(shí)的有效融合解決了技術(shù)障礙。
數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識(shí)獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件計(jì)劃（MIT OCW）的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。歐洲的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開(kāi)放教育資源計(jì)劃，分別是：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)計(jì)劃（Open Learn），荷蘭開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放教育資源計(jì)劃（Open ER）和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)自主學(xué)習(xí)中的多語(yǔ)言開(kāi)放資源計(jì)劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國(guó)外還出現(xiàn)了一些開(kāi)源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進(jìn)了數(shù)字化教育信息資源開(kāi)發(fā)的軟件工程化，并支持?jǐn)?shù)字教育資源服務(wù)的提供。國(guó)內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實(shí)施了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，并已建成了多個(gè)職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫(kù)、建設(shè)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）等多個(gè)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過(guò)研究用戶信息需求，有針對(duì)性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過(guò)提供有價(jià)值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。
數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過(guò)門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的個(gè)性化需求、虛擬化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c人們渴望進(jìn)一步深度參與和創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時(shí)，人們對(duì)于知識(shí)的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對(duì)分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進(jìn)行融合，并按服務(wù)流程進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個(gè)重要部分也遵循這個(gè)發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進(jìn)行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個(gè)更深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的教育信息資源服務(wù)入口。可見(jiàn)，為用戶提供個(gè)性化知識(shí)服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢(shì)?？茽柦饘?duì)個(gè)性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔ⅰＲ虼耍瑐€(gè)性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個(gè)性化的知識(shí)需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對(duì)符合用戶個(gè)性化需求的信息資源進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)。
國(guó)外的個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認(rèn)證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識(shí)流程的個(gè)性化服務(wù)的提供。我國(guó)在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)性強(qiáng)的交流平臺(tái)等都是我國(guó)個(gè)性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點(diǎn)。但是，目前個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對(duì)于發(fā)現(xiàn)知識(shí)、推送知識(shí)、挖掘知識(shí)等知識(shí)服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識(shí)融合時(shí)代背景下，提出一種個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識(shí)融合流程設(shè)計(jì)了個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。
二、 知識(shí)融合技術(shù)一般架構(gòu)
知識(shí)融合是知識(shí)科學(xué)中的一個(gè)重要部分，通過(guò)對(duì)各類信息源進(jìn)行智能化處理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同工作和共享，并對(duì)知識(shí)進(jìn)一步挖掘，以獲取有價(jià)值的新知識(shí)。知識(shí)融合絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的累加、組合的過(guò)程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對(duì)知識(shí)對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行優(yōu)化組織、挖掘，從而實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過(guò)程。從1995年以來(lái)，知識(shí)融合逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，以知識(shí)融合為主題的研究項(xiàng)目越來(lái)越多，所涉及到與知識(shí)融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。
（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)
以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標(biāo)，并通過(guò)應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運(yùn)行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級(jí)的集成。企業(yè)集成設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開(kāi)的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊(duì)列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個(gè)企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫(kù)連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對(duì)象請(qǐng)求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡(jiǎn)單對(duì)象訪問(wèn)協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級(jí)應(yīng)用，形成企業(yè)級(jí)的融合環(huán)境。
（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)
Web2.0時(shí)代的到來(lái)，存在一類HTTP級(jí)別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)的，通過(guò)HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒(méi)有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個(gè)可視化的地圖，地圖上會(huì)顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來(lái)創(chuàng)造一個(gè)新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過(guò)Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對(duì)應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴(kuò)充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。
以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過(guò)外部實(shí)體來(lái)增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過(guò)WebSphere（電子商務(wù)平臺(tái)軟件）這樣的軟件來(lái)進(jìn)行過(guò)程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個(gè)方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機(jī)制來(lái)自動(dòng)增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計(jì)更易于開(kāi)發(fā)者編程，通常采用外部軟件來(lái)管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)并通過(guò)HTTP以REST風(fēng)格公開(kāi)后通過(guò)Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。
三、 Mashup技術(shù)分析
隨著對(duì)Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡(jiǎn)便，用戶自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)式體驗(yàn)越來(lái)越容易，Mashup應(yīng)運(yùn)而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問(wèn)咨詢公司美國(guó)Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色I(xiàn)T、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup?！辈㈩A(yù)測(cè)Mashup將是未來(lái)十年最有前途的技術(shù)之一。
Mashup源于流行音樂(lè)，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂(lè)和歌詞來(lái)創(chuàng)作新的歌曲。目前對(duì)Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對(duì)Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)資料來(lái)源或功能合并到一個(gè)集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個(gè)或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個(gè)Web頁(yè)面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認(rèn)為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)。《2006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢(shì)》中認(rèn)為Mashup是一種概念或理念，將成為未來(lái)內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認(rèn)為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過(guò)不同的融合技術(shù)為用戶提供來(lái)自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨(dú)具特色、滿足用戶個(gè)性化需求的增值體驗(yàn)。
（一）Mashup架構(gòu)
Mashup的架構(gòu)包括三個(gè)部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點(diǎn)和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。
其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過(guò)一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁(yè)面內(nèi)容通過(guò)屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過(guò)RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過(guò)SOAP或REST獲取。Mashup站點(diǎn)是Mashup邏輯的位置，Mashup站點(diǎn)利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊(cè)、融合組織過(guò)程。即是通過(guò)不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)組件，進(jìn)行組件的注冊(cè)、、、調(diào)用、管理，并通過(guò)服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進(jìn)行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁(yè)面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁(yè)中的applet進(jìn)行組合，是直接客戶機(jī)端的瀏覽器中通過(guò)客戶機(jī)端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢(shì)在于減輕服務(wù)器端負(fù)載，并能在不刷新整個(gè)頁(yè)面的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動(dòng)態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個(gè)性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實(shí)現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗(yàn)。下面將對(duì)Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡(jiǎn)單介紹。
（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹
1. 服務(wù)架構(gòu)
4. 組建注冊(cè)技術(shù)
組件注冊(cè)技術(shù)主要負(fù)責(zé)完成Mashup組件的注冊(cè)、、、調(diào)用等功能?？梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個(gè)Mashup組件只有在注冊(cè)、后才能夠被其他系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)用。主要通過(guò)UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語(yǔ)言）等實(shí)現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺(tái)的描述規(guī)范，實(shí)現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對(duì)它們進(jìn)行訪問(wèn)。
5. 融合組織技術(shù)
組件注冊(cè)、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。
服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過(guò)SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請(qǐng)求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強(qiáng)，多使用重量級(jí)的編程語(yǔ)言、服務(wù)，對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求較高，負(fù)擔(dān)較重，隨著訪問(wèn)量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)使用中的可擴(kuò)展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過(guò)程。
瀏覽器端融合是在通過(guò)輕量級(jí)編程語(yǔ)言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過(guò)SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對(duì)不同來(lái)源的內(nèi)容進(jìn)行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過(guò)腳本語(yǔ)言或applet實(shí)現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請(qǐng)求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實(shí)現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負(fù)載減輕，并通過(guò)異步交互實(shí)現(xiàn)局部刷新，擴(kuò)展性強(qiáng)，提供滿足用戶需求的無(wú)縫、統(tǒng)一的用戶體驗(yàn)。圖5展示了瀏覽器端融合的過(guò)程?？梢?jiàn)，瀏覽器端融合具有更大的優(yōu)勢(shì)，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)中將采取瀏覽器端融合。
四、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)
知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個(gè)可伸縮的知識(shí)融合解決方案。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)HTTP以REST風(fēng)格公開(kāi)后通過(guò)Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級(jí)、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運(yùn)行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡(jiǎn)單、開(kāi)發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)分散的站點(diǎn)獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來(lái)數(shù)字教育資源服務(wù)開(kāi)發(fā)的主要模式之一。圖6是個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。
個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對(duì)來(lái)自“十網(wǎng)一庫(kù)”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過(guò)面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過(guò)Widget進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實(shí)現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進(jìn)行信息、資源聚合，選擇更加簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性更強(qiáng)，伸縮性強(qiáng)，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進(jìn)行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過(guò)減輕服務(wù)器端負(fù)載、擴(kuò)展性強(qiáng)、能夠局部刷新、提供無(wú)縫、統(tǒng)一用戶體驗(yàn)的RIA技術(shù)進(jìn)行瀏覽器端融合，并能夠通過(guò)基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點(diǎn)登錄、個(gè)性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動(dòng)推送及各個(gè)應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實(shí)現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時(shí)隨地提供精準(zhǔn)的個(gè)性化知識(shí)應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊?，Mashup的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實(shí)踐
在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對(duì)個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫(kù)（）作為主要的應(yīng)用試驗(yàn)環(huán)境，用戶可以根據(jù)個(gè)人的需要定制內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，完成“知識(shí)收集――知識(shí)利用――知識(shí)擴(kuò)展――知識(shí)共享”的知識(shí)管理過(guò)程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫(kù)已經(jīng)完成初步的融合，將為個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進(jìn)和進(jìn)一步融合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、 總結(jié)與展望
通過(guò)對(duì)知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識(shí)融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計(jì)了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識(shí)融合，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計(jì)、融合內(nèi)容確定上還有待進(jìn)一步完善，尤其還需要更多的實(shí)踐來(lái)完善、改進(jìn)該環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
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篇5
在我國(guó)，高校數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時(shí)期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個(gè)問(wèn)題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無(wú)法相互融合。各大工科高校所開(kāi)設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念和文化，過(guò)度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)教育的主體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過(guò)程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時(shí)，無(wú)法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。
1.2 沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而這些眾多的理論知識(shí)學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來(lái)處理實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時(shí)，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。
1.3 沒(méi)有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動(dòng)只是在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)，這就無(wú)法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會(huì)時(shí)，無(wú)法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而得出教學(xué)模式問(wèn)題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開(kāi)深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計(jì)劃。同時(shí)，由于高校學(xué)生具有個(gè)體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開(kāi)合作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個(gè)方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個(gè)方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢(shì)為培育數(shù)媒人才開(kāi)辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時(shí)學(xué)校積極與影視公司展開(kāi)合作，共同培育相關(guān)人才。第二個(gè)方向-移動(dòng)媒體交互設(shè)計(jì)。在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開(kāi)合作，致力于創(chuàng)新性移動(dòng)終端設(shè)計(jì)人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動(dòng)態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場(chǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時(shí)，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過(guò)對(duì)課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計(jì)類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級(jí)主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級(jí)則是開(kāi)設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項(xiàng)目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目完成，并且在與團(tuán)隊(duì)緊密合作和交流中將實(shí)際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)
篇6
一、背景
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色相對(duì)獨(dú)立，他們的交互行為受到了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只有在特定時(shí)間內(nèi)他們才會(huì)發(fā)生協(xié)作行為，比如教師和學(xué)生大多在課堂上才會(huì)有交互行為，而家長(zhǎng)和學(xué)生只有在放學(xué)回家以后才會(huì)有相互溝通的時(shí)間，至于教師與家長(zhǎng)之間的交流更會(huì)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間等原因很難有合適的機(jī)會(huì)，針對(duì)這種情況，現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)安排家長(zhǎng)會(huì)來(lái)促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的交互，但是這種傳統(tǒng)的方式在有限的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)很好的效果。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，有必要設(shè)計(jì)更加有效的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)以加強(qiáng)三方的協(xié)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國(guó)的快速發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的嘗試越來(lái)越多，構(gòu)建這種有效的三方協(xié)作平臺(tái)的可能性大大提高。電子書(shū)包作為一項(xiàng)新興的教育信息化技術(shù)，在近幾年得到了大量研究和應(yīng)用，探索電子書(shū)包的應(yīng)用以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式，必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為，提升三方的協(xié)作效率。[1]-[4]
基于以上分析，本文基于電子書(shū)包技術(shù)構(gòu)建了面向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的三方協(xié)作平臺(tái)框架，詳細(xì)分析了平臺(tái)的每個(gè)構(gòu)件，最后討論了三方協(xié)作平臺(tái)對(duì)教育信息化的現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于電子書(shū)包的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建
基于電子書(shū)包的三方協(xié)作平臺(tái)包括同學(xué)與同學(xué)之間的交互、同學(xué)與老師之間的交互以及家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交互，這些功能的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)學(xué)校的硬件以及軟件設(shè)施的完善程度，圖1給出了一個(gè)完整的校園數(shù)字化架構(gòu)圖，而電子書(shū)包平臺(tái)在整個(gè)校園數(shù)字化中處于一個(gè)中心的位置，通過(guò)數(shù)碼校園以及學(xué)校積累的數(shù)碼資源，電子書(shū)包協(xié)作平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。電子書(shū)包提供了三種用戶角色：教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，以不同的角色進(jìn)入系統(tǒng)可以使用不同的功能。
如圖2所示為本文構(gòu)建的基于電子書(shū)包的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)框架，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)框架中不同的功能模塊來(lái)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同協(xié)作以提升學(xué)習(xí)的效果。下面我們針對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)的講解。
1.錯(cuò)題智能分析
在每一次測(cè)驗(yàn)或者考試后，錯(cuò)題智能分析模塊都可以用來(lái)對(duì)錯(cuò)題情況進(jìn)行智能統(tǒng)計(jì)分析，包括整個(gè)年級(jí)、班級(jí)以及每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題情況，通過(guò)這個(gè)模塊教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及班級(jí)之間的差距，以此來(lái)了解自己的教學(xué)效果以便更好地提高自己的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生也可以了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠以及自己的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)年級(jí)、學(xué)校所處的位置，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)指導(dǎo)作用。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)登錄該平臺(tái)，通過(guò)圖表直觀反饋的信息，第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，而這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是很難實(shí)現(xiàn)的。這些功能可以通過(guò)本模塊所提供的錯(cuò)題雷達(dá)圖和答題得分率來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖3及圖4所示分別為個(gè)人的錯(cuò)題雷達(dá)圖和班級(jí)的答題得分率。
2.自主合作糾錯(cuò)
圖5所示為自主合作糾錯(cuò)模塊，包括錯(cuò)題本、自主糾錯(cuò)和合作糾錯(cuò)三個(gè)子模塊。錯(cuò)題本匯總了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，以一種試題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以選擇某一個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，而這個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程如果不能由自己來(lái)完成，就需要借助平臺(tái)的合作糾錯(cuò)功能來(lái)進(jìn)行。因?yàn)槠脚_(tái)所具有的網(wǎng)絡(luò)連接功能突破了傳統(tǒng)合作上的時(shí)間和地域限制，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)作，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，最大限度地實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.難點(diǎn)定向突破
在自主合作糾錯(cuò)過(guò)程后，學(xué)生們可能會(huì)有部分錯(cuò)題不能得到圓滿解決，這時(shí)就需要教師的參與，而難點(diǎn)定向突破模塊提供了這個(gè)功能，如圖6所示。這個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)作，并且協(xié)作過(guò)程是一個(gè)雙向反饋過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生解題思路、方法、技巧進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)題的糾正，然后再將結(jié)果反饋給老師，這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行直到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了足夠的掌握。
4.知識(shí)錘煉提升
通過(guò)前兩個(gè)模塊，學(xué)生糾正了所有的錯(cuò)題，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況到底如何還需要檢驗(yàn)，而知識(shí)錘煉提升模塊可以用來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，其如圖7所示。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺漏，教師設(shè)計(jì)類似的試題來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)電子書(shū)包可以完成發(fā)卷、筆試和交卷的功能，這樣可以充分利用數(shù)碼校園的資源，克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)化測(cè)驗(yàn)中耗時(shí)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一種快捷的知識(shí)鞏固效果。
5.智能分析面評(píng)
電子書(shū)包提供了語(yǔ)言交流模式，面對(duì)學(xué)生提交的試卷，可以采用“一對(duì)一”模式進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)達(dá)到了師生即時(shí)回饋的目的，對(duì)于學(xué)生仍然存在的問(wèn)題，可以以最直接的形式進(jìn)行糾正，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固有非常好的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、地域的限制，很難達(dá)到所有人都進(jìn)行面評(píng)的效果。該模塊如圖8所示。
6.家?；?dòng)
家?；?dòng)模塊是基于電子書(shū)包的三方協(xié)作平臺(tái)提供的一種新型學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，通過(guò)這種方式學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以圍繞學(xué)生的教育進(jìn)行更加實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的交流。從學(xué)校的視角出發(fā)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)電子書(shū)包平臺(tái)將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的情況通過(guò)信息推送服務(wù)以最快的方式通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的情況有所了解；從家長(zhǎng)的視角出發(fā)，如果家長(zhǎng)想了解學(xué)生更多的情況，可以通過(guò)家長(zhǎng)角色登錄電子書(shū)包平臺(tái)查閱信息，平臺(tái)還提供了視頻交流和家長(zhǎng)微訊兩種方式供教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的通訊，這極大地克服了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間空間上的限制?？傊?，本平臺(tái)為家校互動(dòng)提供了一種新的模式。該模塊如圖9所示。
三、現(xiàn)實(shí)意義
使用電子書(shū)包構(gòu)建教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)的信息化具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義：
（1）最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的協(xié)作，打破了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)借鑒其他同學(xué)的解題思路、解題方法提高了自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提高了協(xié)作與溝通的技能，增強(qiáng)了自己的自信心和自尊心。
（2）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教師可以更及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息；克服了傳統(tǒng)模式中師生之間交流面臨的時(shí)空限制，給師生提供了一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行交流的平臺(tái)。
（3）給教師一個(gè)自我提升的平臺(tái)，教師可以通過(guò)了解班級(jí)教學(xué)情況，提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)與學(xué)生的單獨(dú)交流，及時(shí)掌握了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化情況，這可以對(duì)后一階段的教學(xué)安排進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整；通過(guò)與家長(zhǎng)交流，教師可以更加全面地掌握學(xué)生的信息，便于更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。
（4）營(yíng)造了一種新型的家?；?dòng)模式，通過(guò)讓家長(zhǎng)更多的參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校能夠更加全面地掌握學(xué)生的情況，而家長(zhǎng)也可以更及時(shí)詳細(xì)地了解到自己孩子在校的情況，平臺(tái)為學(xué)校與家長(zhǎng)之間創(chuàng)造的這種新型互動(dòng)平臺(tái)，為家校更好的為學(xué)生服務(wù)在技術(shù)上提供了有力的保障。
四、結(jié)論
隨著21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的探索空間，電子書(shū)包作為近幾年出現(xiàn)的一種新的電子產(chǎn)品，在構(gòu)建新型協(xié)作方式上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文正是基于這一優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后對(duì)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)代教育信息化的意義進(jìn)行了闡述。?
參考文獻(xiàn)：
[1]胡衛(wèi)星，張婷.電子書(shū)包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011.
篇7
一、教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)與人才需求
教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要服務(wù)于教育信息化發(fā)展，用于支撐數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)。其產(chǎn)品的核心特征包括四個(gè)方面。首先，以內(nèi)容為核心，圍繞內(nèi)容配套相關(guān)教育功能與服務(wù)，這是其不同于一般教育信息化應(yīng)用軟件和系統(tǒng)的根本特點(diǎn)；其次，以學(xué)生為核心用戶，兼顧教師、家長(zhǎng)等相關(guān)群體；再次，在內(nèi)容、功能、服務(wù)等方面符合教育信息化發(fā)展需求和實(shí)際教育教學(xué)的需要；最后，技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要符合網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)態(tài)和教育規(guī)律的要求。從實(shí)際看，傳統(tǒng)教育出版以教材、教輔產(chǎn)品為主，而數(shù)字教育出版則除了數(shù)字教材、數(shù)字教輔出版外，還增加了數(shù)字化課程出版和教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)出版兩大新形式，并且關(guān)系到出版平臺(tái)、商務(wù)平臺(tái)、課程教學(xué)平臺(tái)、版權(quán)管理平臺(tái)等各類配套系統(tǒng)?？梢哉f(shuō)，數(shù)字化教育產(chǎn)品在出版過(guò)程中，內(nèi)容、產(chǎn)品形式、發(fā)行渠道和應(yīng)用方式都發(fā)生了巨大變化。然而在當(dāng)前階段，數(shù)字教育出版的有效業(yè)態(tài)模式尚未建立起來(lái)，包括數(shù)字教育出版產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)體系、管理方式、盈利模式等都有待進(jìn)一步探索。同時(shí)，許多教育信息化應(yīng)用模式仍在探索中，各種數(shù)字技術(shù)如何在教育中發(fā)揮作用尚無(wú)定論。因此，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)方面均存有較多難點(diǎn)等待攻克，需要編輯人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，數(shù)字教育出版強(qiáng)調(diào)教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的融合發(fā)展。理論上講，其編輯應(yīng)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，并且能夠?qū)崿F(xiàn)融合應(yīng)用。但教育、編輯出版和信息技術(shù)是三個(gè)完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域均包含復(fù)雜的知識(shí)、能力體系，且具有各自的話語(yǔ)體系、思維方式和方法論。加之當(dāng)前從事數(shù)字化教育產(chǎn)品出版的編輯多為傳統(tǒng)編輯轉(zhuǎn)崗而來(lái)，同時(shí)具備上述三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力并實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合應(yīng)用絕非易事。以教育出版內(nèi)容的數(shù)字化為例，早在20多年前，將傳統(tǒng)教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行多媒體化呈現(xiàn)就已經(jīng)是教育出版數(shù)字化的一個(gè)主要方式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教科書(shū)內(nèi)容的數(shù)字化已從多媒體升級(jí)到富媒體、智能交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。而這種采用“新媒體技術(shù)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式”的教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法在近年來(lái)一直廣泛存在于教育出版行業(yè)。該類產(chǎn)品看上去改變了教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)結(jié)合了教育、編輯出版和信息技術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，但編輯在策劃產(chǎn)品時(shí)對(duì)各領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)深度不足，僅做了形式上的改變而無(wú)法從融合的角度對(duì)產(chǎn)品的內(nèi)在教學(xué)邏輯進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即并沒(méi)有觸及學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知需求，因此無(wú)法被教育工作者視為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，難以有效促進(jìn)教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，對(duì)多數(shù)正在從事或想要從事教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的編輯來(lái)說(shuō)，應(yīng)在具備一定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的專業(yè)學(xué)習(xí)途徑，逐漸成長(zhǎng)為能夠駕馭一些數(shù)字教育出版項(xiàng)目的專門人才。
二、教育出版轉(zhuǎn)型中編輯的核心素養(yǎng)
在綜合了能力、知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度等要素后，人們提出了在評(píng)價(jià)人才時(shí)可使用“素養(yǎng)”這一概念［3］。在傳播、教育等領(lǐng)域，“competencies”“skills”“l(fā)iteracy”等單詞都在不同場(chǎng)合被譯為“素養(yǎng)”。從這些詞的含義和詞源不難看出，“素養(yǎng)”本質(zhì)上是人們勝任某一領(lǐng)域工作時(shí)必備的能力、技能、知識(shí)等的綜合體。所謂的核心素養(yǎng)，則是各類素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的部分。根據(jù)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，編輯應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)方面的能力。第一，從事數(shù)字教育出版的基本品格和基礎(chǔ)技能，可概括為社會(huì)責(zé)任和人文底蘊(yùn)；第二，具有持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力，即融媒思維和學(xué)習(xí)能力；第三，正確的工作方式和價(jià)值取向，即創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。核心素養(yǎng)處于編輯專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力體系的底層，支撐著編輯知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，也引導(dǎo)編輯長(zhǎng)期、持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。
（一）基本品格和基礎(chǔ)技能：社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)
社會(huì)責(zé)任是教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中編輯須具備的最基本、最重要的素養(yǎng)。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)化的責(zé)任方式兩個(gè)層面。在社會(huì)責(zé)任意識(shí)中，最為關(guān)鍵的是政治堅(jiān)持。數(shù)字教育出版承擔(dān)著社會(huì)文化傳承和育人的職責(zé)，讀者以未成年人為主，其產(chǎn)品的政治方向?qū)ξ闯赡耆说牡赖抡J(rèn)知、國(guó)家認(rèn)同等影響重大，直接關(guān)系到教育培養(yǎng)什么樣的人，甚至影響到未來(lái)民眾的世界觀、價(jià)值觀。編輯必須堅(jiān)持新聞?dòng)^和教育理論，這是工作的基本方向。同時(shí)，由于數(shù)字教育出版工作具有多領(lǐng)域融合的特點(diǎn)，合作擔(dān)當(dāng)是有效的社會(huì)化責(zé)任方式。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字教育出版需要分工合作，以團(tuán)隊(duì)方式完成數(shù)字出版產(chǎn)品的研發(fā)和運(yùn)營(yíng)。人文底蘊(yùn)是編輯的必備素養(yǎng)，無(wú)論從事何種類型的出版工作，一個(gè)編輯的人文底蘊(yùn)都是不可或缺的。普通編輯學(xué)認(rèn)為，編輯活動(dòng)的本質(zhì)就是從原有的社會(huì)文化出發(fā)，締構(gòu)并產(chǎn)生新的社會(huì)文化［4］。數(shù)字教育出版的編輯工作實(shí)質(zhì)也是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，將已有的社會(huì)文化轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)品。在這之中，編輯的人文底蘊(yùn)對(duì)內(nèi)容的品質(zhì)有著重要影響，并能間接影響到教育效果。
（二）持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)潛力：融媒思維、學(xué)習(xí)能力
教育出版向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育出版實(shí)施數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手，也是教育信息化發(fā)展的必然需求。隨著5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在推進(jìn)教育育人方式變革等方面的作用日益凸顯，教育出版的內(nèi)容、形態(tài)及傳播途徑都需有相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)編輯工作多受限于紙張載體進(jìn)行平面思考，在數(shù)字出版時(shí)代，編輯應(yīng)樹(shù)立多媒融合觀，形成多元化的思維和立體思考模式，主動(dòng)探究不同媒體的教育功能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)中。信息時(shí)代，新技術(shù)層出不窮，編輯在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面對(duì)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力廣博、系統(tǒng)、復(fù)雜且在不斷發(fā)展。因此，具備學(xué)習(xí)能力是教育出版轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀對(duì)編輯提出的必然要求。學(xué)習(xí)能力既指編輯應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)編輯應(yīng)具備合理高效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。比如，編輯應(yīng)該積極嘗試各種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，自身的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)直接影響到數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。無(wú)論從教育出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段，還是從編輯個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需要來(lái)看，學(xué)習(xí)能力無(wú)疑都是編輯的必備素養(yǎng)。
（三）正確的工作方式和價(jià)值取向：創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神
創(chuàng)新意識(shí)符合我國(guó)當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并且在教育出版轉(zhuǎn)型過(guò)程中有重要作用。當(dāng)前，無(wú)論是教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還是作為出版服務(wù)對(duì)象的教育信息化發(fā)展，都存有諸多不完善之處。只有通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展填補(bǔ)空白、完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)與應(yīng)用，才可能進(jìn)一步推動(dòng)教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在教育出版的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，融合創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、改進(jìn)創(chuàng)新都是可以嘗試的創(chuàng)新方向，包括將新技術(shù)以合理的方式應(yīng)用于教育出版中并形成新型的產(chǎn)品，應(yīng)用不同的技術(shù)，以創(chuàng)新集成方式為教育出版服務(wù)，依據(jù)教育和出版的實(shí)際需要對(duì)已有技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)等。而所有創(chuàng)新的前提是，編輯必須具有創(chuàng)新意識(shí)。工匠精神在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)古代科技曾長(zhǎng)期處于世界領(lǐng)先水平，這與工匠精神密不可分。在今天的信息化社會(huì)中，工匠精神有了新的時(shí)代表征。工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵所涉及的已不僅限于手工業(yè)者應(yīng)具備的價(jià)值取向，而是各行各業(yè)的通用素養(yǎng)［5］。在教育數(shù)字出版中，工匠精神是指敬業(yè)態(tài)度、樂(lè)業(yè)情懷和精益求精的職業(yè)精神。甚至可以認(rèn)為，工匠精神是上述各項(xiàng)核心素養(yǎng)能夠可持續(xù)發(fā)揮作用的保障。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是創(chuàng)新，都只能在工匠精神的引領(lǐng)下，才具有持續(xù)、深入發(fā)展的可能性。上述三方面六項(xiàng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)編輯提出的基本要求，是編輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展并推進(jìn)教育出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。
三、編輯的發(fā)展途徑
如上文所述，數(shù)字教育出版領(lǐng)域由教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域彼此融合、交叉形成，并且領(lǐng)域之間的融合并不是兩個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)與能力的簡(jiǎn)單疊加，而是重構(gòu)了一種新的專業(yè)知識(shí)與能力，進(jìn)而形成新的專業(yè)領(lǐng)域。由此，上述新領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能是編輯專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。如何基于核心素養(yǎng)有效提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)是各教育出版單位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，具備三方面核心素養(yǎng)的編輯可通過(guò)立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、開(kāi)展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破、積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知、不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值等方式逐漸成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。
（一）立足自身專業(yè)穩(wěn)扎穩(wěn)打
在教育出版機(jī)構(gòu)中，編輯都已具備編輯出版的基本知識(shí)和基本技能，且大多數(shù)編輯擁有與教育相關(guān)的專業(yè)背景，包括宏觀的教育學(xué)、課程論、教育心理學(xué)專業(yè)或具體的學(xué)科專業(yè)。少數(shù)編輯則是編輯出版、新聞傳播或數(shù)字出版專業(yè)。無(wú)論編輯本身所學(xué)的專業(yè)是什么，都應(yīng)該首先立足于自身專業(yè)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐加深對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知。
（二）開(kāi)展定向?qū)W習(xí)分項(xiàng)突破
某個(gè)具體的數(shù)字教育出版項(xiàng)目，并不會(huì)要求編輯具備覆蓋教育、編輯出版和信息技術(shù)三大領(lǐng)域的知識(shí)與能力。特別是教育和信息技術(shù)方面，單一項(xiàng)目往往只涉及與產(chǎn)品定位相關(guān)的一小部分知識(shí)或技能。在這些項(xiàng)目的預(yù)備或啟動(dòng)階段，編輯可以通過(guò)定向?qū)W習(xí)集中攻克相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能，并基于對(duì)自身專業(yè)的深度理解在項(xiàng)目范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域融合。在一些項(xiàng)目中，編輯只需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系、了解其基本原理，遵循社會(huì)化責(zé)任分工，與相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員合作完成數(shù)字教育出版產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。而這一過(guò)程本身需要編輯具備社會(huì)責(zé)任、善于學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)。
（三）積極參與科研推進(jìn)深度認(rèn)知
積極參與科研工作是教育出版在數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)編輯提出的新要求。一方面，數(shù)字教育出版目前存在太多需要研究的空白領(lǐng)域；另一方面，參與科研是普通編輯成為學(xué)者型編輯的必要方式。編輯參與的科研工作一般直接與出版產(chǎn)品相關(guān)，屬于實(shí)用研究?？蒲械某晒麑⒊蔀樘嵘龜?shù)字教育出版產(chǎn)品品質(zhì)的直接因素，而科研的過(guò)程則是編輯內(nèi)化知識(shí)、創(chuàng)新突破，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。當(dāng)然，對(duì)于任何編輯來(lái)說(shuō)，在完成本職工作的基礎(chǔ)上參與科研工作不是一件簡(jiǎn)單的事。這就更需要編輯具備善于學(xué)習(xí)、工匠精神等核心素養(yǎng)。
（四）不斷融合創(chuàng)新發(fā)揮價(jià)值
創(chuàng)新意味著對(duì)舊的、常規(guī)事物的超越和突破。由三大領(lǐng)域融合而成的數(shù)字教育出版行業(yè)，更加需要編輯善于創(chuàng)新，從而推動(dòng)數(shù)字教育出版的發(fā)展。但融合創(chuàng)新的本領(lǐng)并非一蹴而就，也沒(méi)有哪所高校或研究所可以直接培養(yǎng)出符合教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的創(chuàng)新型編輯人才。那些具備核心素養(yǎng)的編輯，只要在不斷實(shí)踐、研究的過(guò)程中提升專業(yè)素養(yǎng)，并在一定范圍內(nèi)敢于融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的知識(shí)、能力融合，就可以成為滿足數(shù)字教育出版需求的人才。
四、結(jié)語(yǔ)
教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型目前仍處于攻堅(jiān)階段，其對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)整體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)有著重要影響。編輯人才的遴選和培養(yǎng)在這一階段無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。文章提出核心素養(yǎng)和編輯專業(yè)素養(yǎng)提高途徑，意在嘗試解決當(dāng)前數(shù)字教育出版領(lǐng)域編輯人才缺失的問(wèn)題，為行業(yè)發(fā)展提供一些建議。從整個(gè)社會(huì)的信息化發(fā)展趨勢(shì)看，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無(wú)疑有著巨大潛力。但也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教育出版不同于其他傳播領(lǐng)域，教育出版的受眾對(duì)信息掌握深度有剛性需求。這也是技術(shù)與內(nèi)容淺層結(jié)合的方式不適用于數(shù)字教育出版，以及數(shù)字教育出版產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)營(yíng)面臨諸多困難的根本原因。由此可見(jiàn)，教育出版的數(shù)字化轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，需要編輯們腳踏實(shí)地，砥礪前行。
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篇8
一、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的目標(biāo)是建設(shè)數(shù)字化的教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。
具體來(lái)說(shuō)：（1）提高學(xué)習(xí)的效果和效率；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。
二、信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)模式
信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合，在虛擬逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，電子技術(shù)課程以問(wèn)題——探究型教學(xué)模式為核心，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、課件等方法手段把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感等因素，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，從問(wèn)題出發(fā)，有目的、有選擇地對(duì)教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源進(jìn)行搜集、分析、整理、組合，從而建立自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)；然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方法或方案，并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)或答案，以驗(yàn)證自己的方法或方案是否正確，直到解決問(wèn)題為止。
2、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前隨著以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息傳播系統(tǒng)的應(yīng)用，為創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力的保障。
（1）硬件環(huán)境。數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)主要是建設(shè)能支持信息技術(shù)應(yīng)用于電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的硬件設(shè)施，包括各種教學(xué)媒體，校園服務(wù)設(shè)施，各種配套的教學(xué)、管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等。首先，在電子技術(shù)室的每個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)配上一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并把每臺(tái)計(jì)算機(jī)用網(wǎng)線連接起來(lái)，形成實(shí)驗(yàn)室LAN，然后與校園網(wǎng)相連，實(shí)驗(yàn)室LAN通過(guò)校園網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，處于網(wǎng)絡(luò)上的每臺(tái)計(jì)算機(jī)之間是連通的，可以相互間進(jìn)行通信與訪問(wèn)。
（2）軟件環(huán)境。在硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等在校園網(wǎng)上建立具有開(kāi)放性的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)。此虛擬電子技術(shù)平臺(tái)不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和電子實(shí)驗(yàn)，而且能夠給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)和探索的工具、交流渠道、信息資源等。
3、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
針對(duì)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式進(jìn)行重構(gòu)，以利于在電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高電子技術(shù)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
(1)組織形式：電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該遵循充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、以學(xué)生為中心的原則進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行組織，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題或任務(wù)的形式呈現(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)所需要的各種資料及建議性的學(xué)習(xí)方法等信息附加在其后。這些內(nèi)容的有機(jī)組合能促使學(xué)生將原有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立橫向和縱向的聯(lián)系，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)類型：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地適應(yīng)信息技術(shù)與電子技術(shù)課程整合的教學(xué)模式，把電子技術(shù)分為兩種類型：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本專業(yè)素質(zhì)，為綜合實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和主動(dòng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集、分析、整理、應(yīng)用等信息素養(yǎng)。
5、實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)方法分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問(wèn)題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問(wèn)題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，使用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和電子原器件等建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬電子技術(shù)平臺(tái)的電子技術(shù)中，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，從解決“問(wèn)題”出發(fā)，學(xué)生按照自己為解決問(wèn)題設(shè)計(jì)的方案、設(shè)想或猜測(cè)等設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由虛擬仿真技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中，包括相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、有關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)信息資源，學(xué)生利用相應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證方案的設(shè)計(jì)、設(shè)想或猜測(cè)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)資源建立實(shí)驗(yàn)電路即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受現(xiàn)實(shí)器件和儀器設(shè)備的約束，省去了器件的購(gòu)買、電路的制作與調(diào)試等時(shí)間，不必?fù)?dān)心器件與儀器設(shè)備的損壞，縮短了實(shí)驗(yàn)周期，降低了實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和損耗，大大提高了電子技術(shù)的效率。而且仿真技術(shù)允許實(shí)驗(yàn)者按照要求設(shè)計(jì)自己的元器件，使仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)與最新技術(shù)、器件同步，是現(xiàn)代電子技術(shù)最常用的一種實(shí)驗(yàn)方式，是各種電子設(shè)計(jì)方案、電路可行性、電路合理性等分析驗(yàn)證的主要方式。
6、教學(xué)的調(diào)查與反饋
教師要定期對(duì)學(xué)生就電子技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過(guò)程，了解電子技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，為電子技術(shù)課程的教學(xué)改進(jìn)提供參考和有效的數(shù)據(jù)。教師也可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生，就學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以確認(rèn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，以便進(jìn)一步改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗 李文光 教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002。
篇9
引言
數(shù)字教育（E-learning）的快速發(fā)展，使在線資源迅速增加并呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)、海量等特征。由于技術(shù)的復(fù)雜性、教育的多樣性以及資源開(kāi)發(fā)過(guò)程的非標(biāo)準(zhǔn)性，各類教育資源系統(tǒng)底層結(jié)構(gòu)和功能接口不一致，數(shù)字化教育資源之間難以進(jìn)行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)）具有松散耦合、平臺(tái)無(wú)關(guān)、互操作和開(kāi)放性等特性，為分布式異構(gòu)教育資源之間的共享與集成創(chuàng)新提供了新的服務(wù)模式。
為構(gòu)建開(kāi)放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，國(guó)家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系。在面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合過(guò)程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權(quán)限的邊界，安全需求廣泛。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的安全架構(gòu)來(lái)屏蔽異構(gòu)平臺(tái)差異，構(gòu)建動(dòng)態(tài)協(xié)作的安全環(huán)境以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值共享，是SOA環(huán)境下教育資源建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。
本文提出了一種面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求，對(duì)SERSHF模型每個(gè)層的功能進(jìn)行了詳細(xì)論述，并給出了SERSHF在數(shù)字教育應(yīng)用中的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。
一 數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求
（1）多粒度定制
數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合在開(kāi)放松散耦合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，用戶依照業(yè)務(wù)流程BPEL所設(shè)定的教學(xué)邏輯按序訪問(wèn)每個(gè)資源。該過(guò)程不僅涉及分布式教育服務(wù)資源擁有者的權(quán)益保障，也涉及資源合成整體的訪問(wèn)規(guī)范授權(quán)。如何實(shí)現(xiàn)單域的訪問(wèn)控制和多域動(dòng)態(tài)授權(quán)之間的協(xié)調(diào)，這種多粒度定制的特點(diǎn)必須反映于數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架之中。
（2）自治資源安全機(jī)制獨(dú)立
自治資源安全機(jī)制獨(dú)立保障用戶對(duì)教育服務(wù)資源內(nèi)容的合理使用，平衡教育資源創(chuàng)作者和社會(huì)共享之間的利益均衡。每一個(gè)被整合資源的提供者都是自治的實(shí)體，他們對(duì)自己的資源必須具有自主管理權(quán)。資源整合框架需要確保資源內(nèi)容只能被授權(quán)用戶使用，用戶對(duì)服務(wù)資源內(nèi)容的訪問(wèn)只在許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。在跨域的協(xié)同應(yīng)用中，整合資源的安全訪問(wèn)不能以犧牲資源提供者自治控制權(quán)為代價(jià)。
（3）跨系統(tǒng)的一致性集成
不同的提供者對(duì)教育資源的控制程度存在差異，在數(shù)字教育資源協(xié)同會(huì)話的整個(gè)生命周期內(nèi)，即使對(duì)每個(gè)被整合資源系統(tǒng)的訪問(wèn)策略都加以正確地規(guī)定，訪問(wèn)策略之間的交互作用仍可能導(dǎo)致沖突，引起不一致的系統(tǒng)行為。安全整合框架必須適應(yīng)服務(wù)資源集成的動(dòng)態(tài)特性，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的一致性集成，保證資源整合系統(tǒng)的健壯性和可靠性。
（4）框架可伸縮
數(shù)字教育資源服務(wù)安全整合框架不僅要支持現(xiàn)有的應(yīng)用，將各種已有的分布式教育服務(wù)資源聚合在一起時(shí)，其解決方案和體系結(jié)構(gòu)也必須是可擴(kuò)展的，以兼容新的安全技術(shù)和規(guī)范。當(dāng)有新技術(shù)需要部署或者增加時(shí)，不需要對(duì)現(xiàn)有安全框架進(jìn)行大量修改，實(shí)現(xiàn)可伸縮的訪問(wèn)和整合。
二 數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架
1 SERSHF模型的層級(jí)與功能
在前面數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理論，本文提出基于SOA的數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)資源的有序組織和資源安全整合的知識(shí)建構(gòu)，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應(yīng)用層。
（1）資源管理層
網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略的核心組成部分，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類型在線資源。
在SERSHF中，資源管理層利用Web服務(wù)技術(shù)把現(xiàn)有的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源封裝為服務(wù)，通過(guò)WSDL語(yǔ)言對(duì)外規(guī)范化描述資源服務(wù)接口，具有高度可集成性。無(wú)論是CORBA、DCOM還是EJB系統(tǒng)都可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的Web服務(wù)協(xié)議進(jìn)行互操作。具體實(shí)現(xiàn)方式是借助SOAP消息與特定協(xié)議綁定來(lái)完成，如HTTP、SMTP以及對(duì)JMS封裝等。安全策略通過(guò)XML細(xì)粒度定義資源訪問(wèn)約束，實(shí)現(xiàn)自治安全機(jī)制描述和執(zhí)行機(jī)制相分離，便于資源安全存取的快速響應(yīng)。安全服務(wù)Agent處理服務(wù)資源整合的綁定請(qǐng)求，同時(shí)通過(guò)WS-Seeurity規(guī)范保證教育資源SOAP消息通信過(guò)程中的數(shù)據(jù)機(jī)密性、完整性以及不可否認(rèn)性。
（2）資源整合層
資源整合層通過(guò)應(yīng)用業(yè)務(wù)流程BPEL的并行、順序、選擇和循環(huán)控制活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計(jì)策略，編排和規(guī)劃被整合教育服務(wù)資源的調(diào)用順序，形象地將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在整合資源之中。
BPEL業(yè)務(wù)流程引擎解釋資源整合流程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯有序綁定分布式資源，進(jìn)行資源訪問(wèn)導(dǎo)航，并對(duì)教育服務(wù)資源協(xié)同共享的整個(gè)生命周期進(jìn)行管理和維護(hù)。質(zhì)量控制模塊從多維度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)滿足學(xué)習(xí)者需求的能力，如擴(kuò)展性、并發(fā)處理、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、準(zhǔn)確性等，使資源整合應(yīng)用能獲得QoS保障的運(yùn)行環(huán)境。消息管理模塊監(jiān)控資源之間數(shù)據(jù)的安全傳遞和路由，完成系統(tǒng)基于SOAP消息的知識(shí)架構(gòu)。為方便用戶對(duì)整合資源的一站式訪問(wèn)，消息管理模塊基于SAML令牌在多個(gè)資源提供者之間實(shí)現(xiàn)用戶身份和安全信息的傳遞。事務(wù)管理模塊實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的自適應(yīng)協(xié)調(diào)，在用戶可接受的代價(jià)范圍內(nèi)進(jìn)行事務(wù)回滾或繼續(xù)操作，確保資源整合應(yīng)用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優(yōu)化資源整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)流程實(shí)例的匹配、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和更新。
（3）安全管理層
安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對(duì)上實(shí)現(xiàn)用戶訪問(wèn)整合教育資源的一站式授權(quán)管理，對(duì)下實(shí)現(xiàn)自治服務(wù)資源授權(quán)策略的一致性協(xié)同，達(dá)到從整合資源安全消費(fèi)到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)資源”的分布式資源協(xié)同安全服務(wù)格局。
策略的協(xié)同管理從自治服務(wù)資源角度出發(fā)，解決多安全機(jī)制的有效協(xié)同問(wèn)題。通過(guò)整合資源訪問(wèn)控制策略一致檢測(cè)，SERSHF在數(shù)字教育資源協(xié)同應(yīng)用的整個(gè)生命周期內(nèi)，進(jìn)行自治資源安全訪問(wèn)規(guī)則的完整性約束檢查和沖突發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被整合資源的訪問(wèn)控制策略之間出現(xiàn)沖突時(shí)，通過(guò)訪問(wèn)控制策略可信推導(dǎo)，模型提取影響資源整合的訪問(wèn)控制策略非一致的規(guī)則并進(jìn)行消解，實(shí)現(xiàn)策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應(yīng)用的一致性集成。
業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理從整合服務(wù)資源角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)用戶對(duì)整合資源訪問(wèn)的合法性授權(quán)問(wèn)題。業(yè)務(wù)流程授權(quán)約束把所整合的教育資源看作一個(gè)整體，從集成整體的角度定義用戶對(duì)整合資源訪問(wèn)的授權(quán)范圍和安全等級(jí)的高低。流程授權(quán)建模對(duì)整合資源業(yè)務(wù)流程活動(dòng)之間基于分工性、依賴性和交互性授權(quán)的協(xié)同及其有序約束關(guān)系進(jìn)行描述。流程信任會(huì)話在授權(quán)描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務(wù)資源只被合法授權(quán)用戶按規(guī)定權(quán)限訪問(wèn)。
（4）應(yīng)用層
應(yīng)用層是用戶消費(fèi)基于服務(wù)的安全整合教育資源的橋梁，它響應(yīng)界面層的用戶請(qǐng)求，為資源用戶實(shí)現(xiàn)友好的知識(shí)服務(wù)界面和系統(tǒng)安全管理接口，提供交互應(yīng)用、資源展示、平臺(tái)接入、資源新聞、知識(shí)宣傳等多項(xiàng)功能。
應(yīng)用層建立了知識(shí)服務(wù)與用戶消費(fèi)之間的聯(lián)系，以集成的方式提供廣泛的知識(shí)資源和多種多樣的個(gè)性化服務(wù)，方便用戶的“一站式”知識(shí)獲取和交流。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用層信息門戶進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，按照自身的個(gè)性化需求選擇合適的集成學(xué)習(xí)資源，以完成由多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)安全資源依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。
2 SERSHF模型的特點(diǎn)
（1）提供了教育服務(wù)資源安全集成的全景視圖。針對(duì)面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合問(wèn)題，分層結(jié)構(gòu)使資源開(kāi)發(fā)人員可根據(jù)不同的應(yīng)用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實(shí)現(xiàn)。SERSHF模型簡(jiǎn)化了資源安全部署和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，提高了安全開(kāi)發(fā)的復(fù)用性、靈活性和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)效率，有助于發(fā)揮SOA技術(shù)在數(shù)字教育資源應(yīng)用中的整體效應(yīng)，為資源不同層次的安全協(xié)同共享和集成應(yīng)用奠定了體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。
（2）兼顧多方面安全需求。教育服務(wù)資源的增值安全融合是多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)資源的集成，也是每個(gè)資源創(chuàng)作者經(jīng)驗(yàn)的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機(jī)制獨(dú)立的前提下，從全局角度對(duì)資源之間的安全協(xié)作進(jìn)行細(xì)粒度管理。通過(guò)業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)訪問(wèn)控制，使用戶對(duì)分布式數(shù)字教育資源的訪問(wèn)能夠規(guī)范、非破壞性地進(jìn)行。在保證資源質(zhì)量的前提下盡可能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)價(jià)值，從結(jié)構(gòu)上保障優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和持續(xù)創(chuàng)新。
（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術(shù)方面給出面向服務(wù)架構(gòu)環(huán)境下，一種更高層次的可共享、可重構(gòu)、可擴(kuò)充、可定制的數(shù)字教育資源安全整合結(jié)構(gòu)。新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入該模型，便于數(shù)字教育資源安全整合開(kāi)發(fā)人員在數(shù)字教育服務(wù)資源的安全整合規(guī)劃中兼顧目前需求和未來(lái)發(fā)展。
三 SERSHF模型的實(shí)現(xiàn)
依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“激勵(lì)調(diào)制視域下分布式數(shù)字教育服務(wù)資源安全共享機(jī)制研究”，SERSHF模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中成功實(shí)施。模型實(shí)現(xiàn)的框架系統(tǒng)如圖2所示。系統(tǒng)由以下幾個(gè)核心部分組成：身份認(rèn)證服務(wù)器、安全執(zhí)行模塊、安全管理模塊（包括策略協(xié)同管理和流程授權(quán)管理兩個(gè)子模塊）、BPEL引擎、教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)和BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)等。
下面對(duì)系統(tǒng)的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行介紹。
（1）在訪問(wèn)整合教育服務(wù)資源之前，用戶首先向身份認(rèn)證服務(wù)器證實(shí)自己的身份。獲得認(rèn)證信息之后，向安全執(zhí)行模塊發(fā)送資源訪問(wèn)請(qǐng)求。
（2）安全執(zhí)行模塊利用數(shù)字簽名對(duì)用戶身份進(jìn)行合法性驗(yàn)證，若用戶合法，安全執(zhí)行模塊將用戶訪問(wèn)請(qǐng)求傳遞給安全管理模塊。
（3）在教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)的支持下，策略協(xié)同管理模塊對(duì)自治資源的安全策略進(jìn)行一致性判斷；在BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)的支持下，流程授權(quán)管理模塊對(duì)業(yè)務(wù)流程活動(dòng)訪問(wèn)授權(quán)的合理性進(jìn)行判斷。如果策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊中至少一個(gè)可訪問(wèn)判斷為“否”，則拒絕用戶訪問(wèn)請(qǐng)求，并將請(qǐng)求信息返回給用戶：若策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊可訪問(wèn)判斷都為“是”，系統(tǒng)將授權(quán)安全執(zhí)行模塊根據(jù)用戶請(qǐng)求啟動(dòng)BPEL引擎執(zhí)行資源整合服務(wù)。
篇10
在教育課程改革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“破壞式創(chuàng)新”的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探求者，教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)模式。這也正好迎合了我國(guó)以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論和國(guó)內(nèi)外推出的各類模型，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，將翻轉(zhuǎn)課堂分成課前、課中、課后三部分。課前教師開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)先行。教師先確定基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要，對(duì)課程進(jìn)行頂端設(shè)計(jì)，列出各章節(jié)的知識(shí)圖譜，合理設(shè)計(jì)各知識(shí)的進(jìn)階練習(xí)，制作學(xué)生的課前自學(xué)微課程，將有關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容以課前任務(wù)單的形式上傳至E學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單按要求完成任務(wù)，并將反饋情況上傳到平臺(tái)上。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，在平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，解答學(xué)生的疑問(wèn)，并根據(jù)反饋情況制訂課堂教學(xué)活動(dòng)。
課中，老師以提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。最后，教師適當(dāng)配以練習(xí)鞏固，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
課后，學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)，鞏固知識(shí)。老師可以有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展加深，部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)內(nèi)化知識(shí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)中以問(wèn)卷調(diào)查形式隨機(jī)抽取51名學(xué)生發(fā)放了51份調(diào)查問(wèn)卷，共收取有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：
1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂喜愛(ài)程度及其原因的分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中表示喜歡的占44%，不喜歡的占16%。在喜歡的學(xué)生中，因?yàn)檎n堂中采用交流討論的方式增加了學(xué)習(xí)的熱情占77%，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)更輕松，資料更有吸引力占50%，因?yàn)檎n后有足夠的拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)占41%，因?yàn)檎n堂中能夠及時(shí)完成作業(yè)，減輕課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)占36%。
而不喜歡的學(xué)生主要是因?yàn)檎n后視頻的制作要求過(guò)高，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)占75%，課前預(yù)習(xí)效率不高占50%，課堂習(xí)題講解不夠占37.5%。分析原因，首先是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師安排的課前視頻任務(wù)在完成時(shí)間上預(yù)估不夠；學(xué)生對(duì)這種完成任務(wù)的預(yù)習(xí)方式不熟悉；預(yù)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)小組討論共同完成，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中參與不夠，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不高；對(duì)課堂上小組探究活動(dòng)時(shí)間安排過(guò)多，導(dǎo)致后面的在線練習(xí)和講解時(shí)間不夠。
2.對(duì)前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滿意度分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)難度適中，12%的學(xué)生認(rèn)為難度較大，8%的學(xué)生認(rèn)為難度太大，表明課前要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生基本有能力通過(guò)觀看微課程掌握。對(duì)于課前提供的自學(xué)資源，52%的學(xué)生認(rèn)為容量適中，26%的學(xué)生認(rèn)為較多，10%的學(xué)生認(rèn)為太多，有12%的學(xué)生感覺(jué)資源不夠。表明課前提供給學(xué)生的資源基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提供的資源還是不能滿足他們的需要。其中有48%的學(xué)生希望增加動(dòng)畫(huà)、視頻資源，32%的學(xué)生希望增加PPT演示，16%的學(xué)生希望增加一些文字資源。
3.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率較高，能夠在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)完成老師的任務(wù)，36%的學(xué)生認(rèn)為能按時(shí)完成任務(wù)，有8%的學(xué)生不知如何參與課堂，沒(méi)能完成任務(wù)。另外，46%的學(xué)生認(rèn)為有利于基礎(chǔ)知識(shí)的深入掌握，68%的學(xué)生認(rèn)為有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，64%的學(xué)生認(rèn)為有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高，54%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)和提高分析能力、解決能力。
根據(jù)調(diào)查，66%的學(xué)生愿意繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，8%的學(xué)生無(wú)所謂，26%的學(xué)生不愿意繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，這表明翻轉(zhuǎn)課堂還是得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和支持。
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂與其他模翻轉(zhuǎn)課堂型相比，具有它自身的優(yōu)勢(shì)。首先，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字化功能。課前教師將自學(xué)資料上傳至平臺(tái)，學(xué)生在家可以按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于困惑的地方可以停下來(lái)反復(fù)觀看微課程。微課程可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀感受，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)中掌握，課上教師就可以側(cè)重于解決學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓課堂學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)上可以在線完成練習(xí)，平臺(tái)根據(jù)預(yù)設(shè)答案進(jìn)行自動(dòng)批改，針對(duì)錯(cuò)題學(xué)生可以看解析，也可以在線與同學(xué)和老師交流，尋求幫助，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。
其次，教師和學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中活動(dòng)任務(wù)都明確列出，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。再次，課后的“評(píng)價(jià)反饋”環(huán)節(jié)滿足了不同學(xué)生的需求。對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)講解加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練提升能力。
課前學(xué)習(xí)資源在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)具有重要作用，但目前的學(xué)習(xí)資源還很有限，特別是微課程的內(nèi)容還很不足，這需要教師不斷去完善和補(bǔ)充。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)走進(jìn)課堂，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度的要求相對(duì)較高，而目前校園的網(wǎng)絡(luò)速度還不足以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能同時(shí)在線參與學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是有明顯的差異。部分學(xué)生在課前的小組活動(dòng)中參與度不高，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂還是一種新型的教學(xué)模式，在中學(xué)教育中的應(yīng)用還處于起步和探索階段。要真正實(shí)現(xiàn)這種模式還需要教師們進(jìn)一步進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，使這種模式更加成熟和完善。
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篇11
MAX+PlusⅡ是美國(guó)Altera公司為開(kāi)發(fā)可編程邏輯器件而推出的工具軟件，可以完成從門級(jí)到系統(tǒng)級(jí)的邏輯芯片的設(shè)計(jì)，是典型的邏輯設(shè)計(jì)與仿真工具。同時(shí)，它也是學(xué)習(xí)硬件描述語(yǔ)言和邏輯綜合的良好工具。
MAX+PlusⅡ可編程邏輯開(kāi)發(fā)軟件提供一種與結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)的設(shè)計(jì)環(huán)境，它提供全面的邏輯設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)者無(wú)須精通器件內(nèi)部的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，只需運(yùn)用自己熟悉的輸入工具（原理圖、硬件描述語(yǔ)言）進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將文本、圖形、波形等設(shè)計(jì)方法任意組合，建立起有層次的數(shù)字系統(tǒng)，MAX+PlusⅡ把這些設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成最終結(jié)構(gòu)所需要的格式。
數(shù)字電路教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為加深學(xué)生對(duì)理論的深入理解、拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力起到了十分重要的作用。受教育成本和資金的限制，很多電子實(shí)驗(yàn)室并不具備相應(yīng)的設(shè)備和器件，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)很大的影響。在數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)中引入MAX+plusⅡ可以有效地解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。
二、MAX+plusⅡ在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用方式
1.開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。由于數(shù)字電子技術(shù)所涉及的內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)中教師最好能借助一定的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方法或手段限于時(shí)間、設(shè)備等問(wèn)題，教師很難在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，即使可以做現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也很難看清，加上實(shí)驗(yàn)所用器件基本上是中小規(guī)模的集成器件，學(xué)生無(wú)法看到器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)流程，實(shí)驗(yàn)效果并不理想。
將MAX+plusⅡ提供的元器件設(shè)計(jì)庫(kù)、圖形輸入功能、波形輸入功能和模擬仿真功能應(yīng)用到課堂演示教學(xué)中可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法或手段存在的問(wèn)題。在課堂中教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的單擊、雙擊和拖拽、查找等操作在MAX+plusⅡ中方便地設(shè)計(jì)或構(gòu)造教學(xué)中需要的邏輯電路圖，可以即時(shí)地進(jìn)行邏輯功能的驗(yàn)證，模擬各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣不但使得理論分析與實(shí)際電路有了緊密的聯(lián)系和對(duì)照，提高了數(shù)字電子技術(shù)課程的趣味性，學(xué)生還可以切身體會(huì)到電路的設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)流程，對(duì)數(shù)字邏輯電路有更直觀的感性認(rèn)識(shí)。
2.開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。數(shù)字電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論學(xué)習(xí)必須緊密地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。以往，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少。就驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言，一般是使用實(shí)驗(yàn)箱，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)一步一步操作，學(xué)生往往是動(dòng)手不動(dòng)腦，收效不大。而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，設(shè)計(jì)出的電路錯(cuò)誤較多，而且由于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放與管理跟不上要求，往往規(guī)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室有限的開(kāi)放時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，因而實(shí)驗(yàn)成功率較低。
MAX+PlusII因其自身所具有的特點(diǎn)可以提供虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，克服實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件限制和新技術(shù)、新器件的匱乏，為學(xué)生虛擬一個(gè)具備各種測(cè)試儀器和元器件品種齊全的邏輯電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生可提出各種設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以隨時(shí)改變電路參數(shù)，研究電路性能指標(biāo)與參數(shù)之間的關(guān)系，并能很快獲得仿真結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決，從而大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。以下是我們嘗試的基于MAX+PlusII的數(shù)字電子技術(shù)課堂教學(xué)模式：
①教師組織進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)使用MAX+PlusII的功能；②用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)交流討論，確定問(wèn)題（比如數(shù)字時(shí)鐘的電路設(shè)計(jì)）；③探究活動(dòng)主要由小組合作完成，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘟嵌?、多方位的引?dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生深入探究，對(duì)存有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，學(xué)生的活動(dòng)主要包括電路設(shè)計(jì)、仿真分析、修改完善；④學(xué)生進(jìn)行成果展示，并組織自評(píng)互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的成功意識(shí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括在活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑤針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師提供不同應(yīng)用創(chuàng)造的情境，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行遷移和提高。
3.開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新精神。數(shù)字邏輯綜合設(shè)計(jì)是數(shù)字邏輯課程中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)對(duì)一個(gè)較小的完整的數(shù)字系統(tǒng)或電子產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究能力，最適合學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用。
借助MAX+PlusII軟件進(jìn)行數(shù)字邏輯綜合設(shè)計(jì)，突出了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)模式。由于MAX+PlusII在方案的仿真分析和修改上的顯著優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象并嘗試各種不同設(shè)計(jì)方案、采用不同的集成器件，尤其可以充分利用MAX+PlusII對(duì)各種硬件語(yǔ)言的支持，學(xué)生可以在MAX+Plus II中輕松地設(shè)計(jì)出自己需要的原器件并對(duì)其進(jìn)行仿真與驗(yàn)證，使學(xué)生設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量和難度系數(shù)都得到了提高，學(xué)生的獨(dú)立自主思維、獨(dú)自解問(wèn)題的能力、研究開(kāi)發(fā)能力都得到充分的培養(yǎng)與提高。
篇12
一、引言
混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。
因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。
雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。
雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開(kāi)展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。
二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能
1.雨課堂的特點(diǎn)
雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：
（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。
（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開(kāi)展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開(kāi)通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。
（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。
2.雨課堂的主要功能
雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。
（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。
（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見(jiàn)解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。
三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。
2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書(shū)。
然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。
具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽(tīng)講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。
本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開(kāi)展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。
四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案
1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建
在混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。
W情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？
學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。
教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。
2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施
混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。
基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。
混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。
雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
五、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)模化的教學(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。
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篇13
檔案實(shí)體整理方面的主要做法
一是建立工作機(jī)制，制定工作計(jì)劃。各有關(guān)單位普遍建立了移交檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由機(jī)關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、辦公室和檔案部門主要負(fù)責(zé)人組成。同時(shí)還成立了移交檔案鑒定小組，為組織開(kāi)展移交工作提供了重要組織保證。各單位按照《中央、國(guó)家機(jī)關(guān)向中央檔案館移交檔案時(shí)間安排》，從實(shí)際出發(fā)，制定了詳細(xì)的整理工作計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)移交工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行了全面的定量和定性分析，認(rèn)真研討力量擺布、人員投入和時(shí)間安排，準(zhǔn)確測(cè)算工作進(jìn)程和預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生的情況，制定并逐步修改完善了本單位的移交檔案工作計(jì)劃，確保檔案整理按期開(kāi)展和檔案整理質(zhì)量。
二是緊扣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控檔案質(zhì)量。各單位認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于移交進(jìn)館檔案質(zhì)量檢查辦法》及《移交檔案質(zhì)量檢查內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，真正做到吃透標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)條目要求真正明了哪些實(shí)多、哪些虛少，哪些難做、哪些易行，哪些需量化、哪些要細(xì)化，哪些有普遍性、哪些有特殊性，哪些是過(guò)去規(guī)定、哪些是當(dāng)前要求，哪些可以變通靈活、哪些要嚴(yán)格一律，以保證移交工作高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、優(yōu)質(zhì)量。在具體整理過(guò)程中，做到多重質(zhì)保，層層把關(guān)。從各項(xiàng)工作要求到細(xì)化具體做法，從一般檢查到重點(diǎn)把關(guān)，都把“以質(zhì)量第一、對(duì)歷史負(fù)責(zé)”的要求貫穿始終。發(fā)現(xiàn)一般問(wèn)題隨時(shí)改，發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題統(tǒng)一改，切實(shí)把層層檢查、全程監(jiān)控貫穿到移交工作的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。
三是爭(zhēng)取有力指導(dǎo)，提高工作效率。各單位普遍建立和加強(qiáng)了與中央檔案館國(guó)家檔案局檔案業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，主動(dòng)與有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員共商檔案整理事宜，對(duì)一些單位因特殊歷史原因出現(xiàn)的特殊情況，雙方認(rèn)真研究，共同提出合理的解決方案，使檔案的整理質(zhì)量既符合進(jìn)館要求，又遵循了各單位的實(shí)際情況，避免了大規(guī)模整理后的返工現(xiàn)象，提高了工作效率，確保了檔案整理質(zhì)量。比如，在各機(jī)關(guān)整理會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要的文件材料時(shí)，以前的文件標(biāo)題就是第幾次會(huì)議記錄、第幾期會(huì)議紀(jì)要，這類題名的檔案進(jìn)館后，查詢起來(lái)非常困難。各單位根據(jù)檔案館業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)，對(duì)所有的會(huì)議記錄、紀(jì)要都按文件內(nèi)容擬寫(xiě)題名，雖然難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，但能確保檔案檢索的準(zhǔn)確性，為檔案利用提供方便。
移交電子加工數(shù)據(jù)存在的問(wèn)題
在中央和國(guó)家機(jī)關(guān)已移交檔案的70個(gè)單位中，有54個(gè)單位將數(shù)字加工數(shù)據(jù)與紙質(zhì)檔案一并移交，其中20個(gè)單位的電子加工數(shù)據(jù)可讀、可用，屬于可整理數(shù)據(jù)范疇；其他34個(gè)單位的電子加工數(shù)據(jù)或多或少存在一些問(wèn)題，屬于無(wú)法整理數(shù)據(jù)的范疇，具體問(wèn)題表現(xiàn)在：電子加工數(shù)據(jù)存在于獨(dú)立檢索盤(pán)，數(shù)據(jù)無(wú)法導(dǎo)出上載中央檔案館系統(tǒng)使用；電子加工數(shù)據(jù)只有圖像，沒(méi)有目錄；簿冊(cè)式打印目錄文本文件為非數(shù)據(jù)庫(kù)格式，無(wú)法使用；數(shù)據(jù)庫(kù)格式不統(tǒng)一，需轉(zhuǎn)換成統(tǒng)一格式；目錄數(shù)據(jù)庫(kù)字段項(xiàng)不規(guī)范；圖像數(shù)據(jù)庫(kù)格式不統(tǒng)一；圖像數(shù)據(jù)文件夾及文件名不規(guī)范；圖像與目錄對(duì)應(yīng)關(guān)系不準(zhǔn)確。這些具體問(wèn)題的存在，反映出，一是檔案數(shù)字化缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范體系；二是片面追求原文數(shù)字化而忽視了檔案目錄庫(kù)共享；三是有些檔案數(shù)據(jù)掃描不夠完整而影響到對(duì)檔案信息的全面管理與開(kāi)發(fā)；四是對(duì)檔案數(shù)字化加工的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題、數(shù)字加工中的檔案信息安全和保密技術(shù)問(wèn)題、數(shù)字化檔案信息如何應(yīng)用于本單位的辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等問(wèn)題研究不夠，管理錯(cuò)位。
為做好檔案數(shù)字化工作，2008年11月3日，國(guó)家檔案局在中國(guó)科學(xué)院召開(kāi)了中央和國(guó)家機(jī)關(guān)檔案整理與數(shù)字化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)答疑，全面了解中科院將檔案整理與數(shù)字化項(xiàng)目引入項(xiàng)目管理的理念。中科院將檔案整理與數(shù)字化項(xiàng)目引入項(xiàng)目管理，遵守?cái)?shù)字化工作流程，嚴(yán)格把關(guān)各道工作程序，使移交進(jìn)館的檔案不僅實(shí)體整理符合標(biāo)準(zhǔn)，而且檔案數(shù)字化電子數(shù)據(jù)也符合可讀、可用的要求。
