引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂討論在教學(xué)中的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對新知識的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過課堂討論加強(qiáng)對新知識的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度。”特點(diǎn)是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂枺勾蠖鄶?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”特點(diǎn)是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法。”就幾個單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對幾個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應(yīng)把每個學(xué)生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結(jié)束時，發(fā)言好的給予表揚(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見表3)：

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗(yàn)

篇2

課堂討論是近幾年在教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，它改變了以前僵硬死板的教學(xué)模式，它不再是老師在講臺上自顧自的講課，學(xué)生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學(xué)互動、討論的方式傳授知識，解答疑問。在歷史教學(xué)上應(yīng)用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大教學(xué)背景下，高中的歷史教學(xué)背負(fù)了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識和能力，還要注重學(xué)生素質(zhì)和人格品質(zhì)等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學(xué)科上的這一重任，課堂討論必須要應(yīng)用在教學(xué)中，并充分發(fā)揮其知識與素質(zhì)修養(yǎng)同時培養(yǎng)的作用。

一、改變死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

歷史這門學(xué)科本身涉及的內(nèi)容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現(xiàn)代史，然后是各國的歷史，方方面面，內(nèi)容宏達(dá)，知識精深，也正是這一特點(diǎn)，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學(xué)習(xí)生活又是緊張而急促的，老師要按時完成教學(xué)任務(wù)，難免上課的時候過于死板，導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，學(xué)生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學(xué)生在一個比較輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握歷史知識。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學(xué)生歡快的討論歷史知識的氛圍。這種方式的教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一種補(bǔ)充，更是為它注入了一股新鮮的動力，完善的教學(xué)方法也減輕了老師的教課任務(wù)，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對歷史這門學(xué)科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識，進(jìn)而應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史知識。在歷史課上應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的談?wù)摻涣鳎伎梢约ぐl(fā)學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史本身就可以被當(dāng)作故事的一種形式，不過它是一種實(shí)際存在的，不可變更的故事，課堂討論時有效的利用歷史故事性的這一特點(diǎn)，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學(xué)習(xí)生活中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)內(nèi)心對歷史的熱愛，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史成績，促進(jìn)老師教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。

三、加強(qiáng)師生交流，改善師生關(guān)系

老師和學(xué)生的關(guān)系直接決定了教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。學(xué)生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學(xué)熱情降低，教學(xué)質(zhì)量減損，教學(xué)任務(wù)不能及時完成；而在學(xué)生身上的體現(xiàn)則是缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生焦躁、不安、困惑甚至是厭學(xué)的情緒，然后該科成績急劇下降，造成偏科，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至產(chǎn)生一系列心理疾病，其后果非常嚴(yán)重。而在歷史的教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學(xué)生之間架起一棟信任的橋梁。學(xué)生與教師之間彼此信任，就可以使學(xué)生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識，吸收知識并靈活應(yīng)用。在討論中，一些學(xué)生無法理解，難以吸收的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時讓師生的關(guān)系融洽和諧。

四、交換學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)思路

歷史對學(xué)生的思維強(qiáng)度要求很高。歷史這門學(xué)科由于歷史跨度很大，對知識網(wǎng)架的構(gòu)建、調(diào)控、總結(jié)、掌握的能力要求比較高，所以學(xué)生的思維必須足夠開闊，知識網(wǎng)架構(gòu)建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的歷史知識和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學(xué)生的思考能力。一個人的思想只能是一個思想，而兩個人的思想加起來卻大于兩個思想，這是因?yàn)樗枷朐诮涣鞯倪^程中會不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產(chǎn)生的思想就不止兩個了，何況是一個班的同學(xué)在交流討論，其中學(xué)生激發(fā)產(chǎn)生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時多使用討論的方法，這對于開拓學(xué)生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應(yīng)對考試有著極其重要的意義。

五、提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力

知識的學(xué)習(xí)吸收是一方面問題，把它實(shí)踐應(yīng)用起來又是一個問題。而課堂討論這種教學(xué)方式正好可以鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在討論時可以以分組比賽限時這種方式來解決學(xué)習(xí)歷史時遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進(jìn)行分析，同學(xué)們可以分成幾個討論小組，每個隊(duì)對該部分內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后每隊(duì)派出一個人發(fā)表本組討論的結(jié)果，最后大家進(jìn)行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識結(jié)構(gòu)的小組成果，由老師辦法一定的獎勵給每個隊(duì)伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵學(xué)生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學(xué)生會把自己當(dāng)做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這種方式總結(jié)的知識和歷史內(nèi)容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會比較容易。

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)歷史知識，還有利于學(xué)生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學(xué)中使用課堂討論這一模式，可以讓學(xué)生更好的吸收歷史知識，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時代的信息。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、營造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：⑴變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中，特別是結(jié)合“學(xué)生策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時無話可說到爭論不休，由不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

三、精心設(shè)計討論點(diǎn)

“討論點(diǎn)”既通常指討論的問題。研究中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確地確定討論點(diǎn)是討論式教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐，我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：⑴處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生的認(rèn)知水平主要是依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；⑶問題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵；⑷討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)；⑸易混易錯處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點(diǎn)確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點(diǎn)或出錯處確立。

四、及時把握討論時機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

篇4

2.創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于平等、獨(dú)立的地位，他們才能充分參與、自由表達(dá)。教師只有成為學(xué)生的朋友，學(xué)生才能夠敢問、敢說，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)課堂討論的目的。

二、具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題

思想品德這門學(xué)科對學(xué)生的行為習(xí)慣和個人修養(yǎng)起著非常重要的作用。聯(lián)系生活實(shí)際是思想品德教育的實(shí)質(zhì)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題，使問題能夠貼近學(xué)生的生活，讓課堂討論能夠真正解決實(shí)際問題，從而課堂討論才能真實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

思維和智力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在思想品德課堂教學(xué)中，教師也要把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平作為創(chuàng)設(shè)問題的參考依據(jù)，討論的問題要充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生的思維充分有效地展開，能夠?qū)W有所得。

篇5

一、組織課堂討論策略

（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細(xì)計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學(xué)生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學(xué)生當(dāng)前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學(xué)生通過課堂討論要達(dá)到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。

（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進(jìn)課堂討論卓有成效至關(guān)重要的作用。

（三）適時引導(dǎo)。教師適時引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學(xué)生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進(jìn)而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)。

（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。

（五）科學(xué)結(jié)束討論。結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，通過歸納或小結(jié)使學(xué)生對討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過度，為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對達(dá)成目標(biāo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動機(jī)。第六，讓學(xué)生總結(jié)。

二、提問策略

問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為在教學(xué)中被廣為使用。對教師來說，在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。

三、適應(yīng)性教學(xué)策略

（一）運(yùn)用多種策略。教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是，教師每次與學(xué)生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學(xué)情境協(xié)調(diào)或相適應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，教師必須掌握多種教學(xué)策略和措施。

（二）適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對象。不了解學(xué)生的教學(xué)，如果說不是失敗的教學(xué)，至少也是很不成功的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。

（三）做出靈活反應(yīng)。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到靈活。

（四）調(diào)整教學(xué)速度。在教學(xué)中，教師一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度學(xué)生不相適應(yīng)，就要及時調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

（五）選擇合適內(nèi)容。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性及對他們的重要性，并因此重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、課堂環(huán)境策略

課堂是教學(xué)環(huán)境，是教師將知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得知識、技能、發(fā)展認(rèn)知能力的場所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。第一要創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要創(chuàng)建對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境；第五要創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。

五、激勵策略

激勵指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與教學(xué)活動。筆者認(rèn)為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；然后是分析學(xué)生成敗的原因。

六、管理課堂策略

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進(jìn)行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對教師來說，掌握和運(yùn)用課堂管理的策略為：認(rèn)識意義，明了目標(biāo)；讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；制定和執(zhí)行規(guī)則。

七、管理課堂作業(yè)策略

指導(dǎo)的練習(xí)一般在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而獨(dú)立的練習(xí)一般在教學(xué)結(jié)束時出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。

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新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得的體驗(yàn)，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。語文學(xué)習(xí)活動在某種程度上表現(xiàn)為開放性的群體活動。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動性、促進(jìn)每一個學(xué)生個性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長的腦海中，對當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的作用

我們必須清醒認(rèn)識學(xué)生是教學(xué)活動主體，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，對于這兩個度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識，忽視其主動性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)課堂活動參差不齊，盲目跟風(fēng)

一些教師對新課改理念認(rèn)識不足，盲目將課堂教學(xué)活動理解及施行簡單化、單一化，認(rèn)為課堂活動越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐性

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性、實(shí)踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，只重視對理論知識的傳授，缺乏學(xué)科知識與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會了知識而不會在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)中課堂討論探討

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語文教學(xué)過程中組織開展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中組織課堂討論時要特別注意一下幾個方面。

1.教師要認(rèn)真聆聽討論過程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽者的角色，善于傾聽。在這過程中，教師切勿將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要選取時機(jī)將小學(xué)生的觀點(diǎn)引向深入。

如在講授五年級課文《假如沒有灰塵》時，可在課堂上組織討論，就“如果沒有灰塵，這個世界將會怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對性

由于語文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識水平有限，較為深奧且涉及知識背景較多的知識鑒于理解偏差問題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開。再如過于簡單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語文課堂上討論，教師要把握好這個度。

2.1討論內(nèi)容要有價值性

組織課堂討論是為了使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)從而幫助學(xué)生加深對這一知識的理解，將自己的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，鑒于此，教師要選取有價值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級課文《坐井觀天》時，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對“坐井觀天”個人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點(diǎn)后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對“坐井觀天”的認(rèn)識。

2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”對于小學(xué)生來說更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時，可向?qū)W生提問問題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開展得開、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭議性、話題性。一個具有話題性的議題，能充分調(diào)動小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時，可讓學(xué)生討論以下問題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭議性的問題可“一石激起千層浪”，調(diào)動學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識又寓教于樂的目的。

3.在學(xué)生討論時教師要適時講解專業(yè)知識和背景

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一、什么是課堂討論

課堂討論是指教師根據(jù)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，精心設(shè)計討論主題，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與到如何解決問題的討論中，主要形式是討論和辯論，范圍根據(jù)討論主題，可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行，可分大組進(jìn)行，還可以分小組進(jìn)行，同桌之間進(jìn)行。課堂討論有三種類型：第一種是課堂討論主要目的是擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的知識范圍和加深學(xué)科的理論知識深度，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的理論架構(gòu)；第二種課堂討論主要針對某門學(xué)科中值得或注意的問題進(jìn)行深入的探討和學(xué)科中的疑難問題尋找更多更好的解決辦法而組織的教學(xué)形式；第三種課堂討論是為了活躍課堂教學(xué)氣氛，并對具有值得研究的課題進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)形式。課堂討論不只是一種教學(xué)形式，更重要的是通過師生、生生的課堂討論，能夠讓學(xué)生對理解的理論知識進(jìn)一步加深，有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高思考能力，通過相互交流，各抒己見，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立自主解決問題能力，訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力、創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；討論結(jié)束后，老師要根據(jù)討論的情況，適時做出總結(jié)評價，給予學(xué)生鼓勵，還可設(shè)置懸念，提出值得進(jìn)一步思考和研究的問題。

二、課堂討論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.生理教學(xué)過程中應(yīng)用課堂討論

高中生物教材中，有許多內(nèi)容抽象的生理知識，具有信息多、不易理解等特點(diǎn)，但都需要學(xué)生大量識記、理解，如植物的光合作用、生物細(xì)胞的分裂、動物的呼吸作用等。對于這些知識點(diǎn)，要求學(xué)生掌握，但由于學(xué)生是初次接觸，會感覺到難以識記，無法理解。如果教師在教學(xué)中只是采用講授法，平鋪直敘地講授，學(xué)生不僅不能理解這些知識，還會覺得枯燥無味，進(jìn)而逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)重還會對學(xué)習(xí)高中生物產(chǎn)生抗拒。此時，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確主題，確定范圍，精心組織討論，讓學(xué)生對相關(guān)的，具有相似性的內(nèi)容進(jìn)行對比，并分析兩者的異同和關(guān)聯(lián)，就會加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，通過對比，就會更加清楚，明了。

2.分析、解決問題中的應(yīng)用課堂討論

在高中三年級時，為提高學(xué)生綜合能力，往往會給學(xué)生大量的專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練中會有一些難度很大的練習(xí)題，讓學(xué)生困惑，無處下手，根本找不到解題的思路，更談不上用簡潔明了的語言說出題目的答案，讓學(xué)生覺得頭痛不已。此時，教師如果按照傳統(tǒng)的套路，簡單地讓學(xué)生練習(xí)后再講解的方法解決問題，就會讓教師覺得學(xué)生已經(jīng)弄懂了，明白了，其實(shí)，結(jié)果往往不是這樣的，學(xué)生一旦再遇到難題同樣會束手無策，根本解決不了新的問題，一來二往，學(xué)生就會對自己失去信心，失去學(xué)習(xí)生物的信心，對生物課學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。要想避免這種不良的后果，就需要充分利用課堂討論，教師出示題目，給予簡單的提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，自主解決問題，通過討論加深學(xué)生印象，提高學(xué)生解決問題能力。

3.解決開放性問題中應(yīng)用課堂討論

學(xué)生往往對于具有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題不太感興趣，而對開放性問題就不一樣了，學(xué)生往往在解決這些問題時，無比興奮，因?yàn)樗麄冊诮鉀Q這些問題時，可以自由的激烈的討論，各抒己見，無話不說，由于答案不統(tǒng)一，學(xué)生可以有自己的想法，有些答案是教師也意想不到的，這時運(yùn)用課堂討論，就會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、結(jié)語

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“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。“討論式教學(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題

討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對認(rèn)識結(jié)構(gòu)的影響。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學(xué)習(xí)方法之一。

討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點(diǎn)時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開始研究針對于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個五人小組，設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關(guān)文化背景知識。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動是教學(xué)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂活動不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動的設(shè)計是否合理，對教學(xué)的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學(xué)生參與活動的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們設(shè)置的活動的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。

“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會有明顯改觀，學(xué)生的參與意識會越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。

三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠(yuǎn)來看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。

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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個體在活動中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化

任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱耍?dāng)前很多高校競相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個案分析、社會調(diào)查和社會實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會中的商業(yè)活動緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。

（3）設(shè)置活動課程

活動課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會、團(tuán)支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學(xué)、校外活動等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調(diào)查、社會服務(wù)、請創(chuàng)業(yè)者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對不當(dāng)之處及時糾正，對創(chuàng)新之處予以鼓勵。

（4）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高校可在企業(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動，鼓勵廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供平臺。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。

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篇9

1.課堂討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造奇跡，特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來。如，在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時學(xué)生就會出現(xiàn)不同的意見：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場激烈的爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，學(xué)生深刻地認(rèn)識到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

2.課堂討論有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握

教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)要求人人都能掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識必須通過學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問題

課堂討論的原則應(yīng)是因材而“論”。目前，許多教師不切實(shí)際，生搬硬套，導(dǎo)致表演式討論產(chǎn)生。主要問題表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生參與程度低

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學(xué)生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時，如果教師的控制力低，就會導(dǎo)致小組中暫時出現(xiàn)“群龍無首”的局面。

3.問題本身不值得討論

問題太簡單，學(xué)生不假思索就能說出答案，問題太難，學(xué)生甚至經(jīng)過討論都解答不出來，這兩種情況都容易使學(xué)生“溜號”。

三、課堂討論的改進(jìn)策略

針對數(shù)學(xué)課堂討論中存在的上述問題，我認(rèn)為，要提高課堂討論的參與率，提高學(xué)生充分、深入?yún)⑴c討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對策：

1.把握學(xué)生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有思考、體會和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問題后，要給學(xué)生一個“緩沖”的過程，讓學(xué)生先進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。經(jīng)過醞釀，有了想法，才有話說才會有理講，討論才會深入，才會有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會有新知識、新觀點(diǎn)的涌現(xiàn)，才會有創(chuàng)新。

2.營造有效討論的氛圍，讓學(xué)生主動參與討論

（1）精心設(shè)計問題

教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計能引起每個學(xué)生思索、產(chǎn)生思維興奮點(diǎn)的問題。例如“單名數(shù)和復(fù)名數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生很容易誤認(rèn)為名數(shù)的改寫就是移動小數(shù)點(diǎn)。教學(xué)時，我在學(xué)生通過自學(xué)基本學(xué)會用移動小數(shù)點(diǎn)的位置改寫名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時= 小時 分。由于思維的慣性，大部分學(xué)生馬上得出如下結(jié)論：1.5小時＝1時50分。我反問：1.5小時真的等于1小時50分嗎？學(xué)生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時就是一個半小時，應(yīng)該等于1小時30分。移動小數(shù)點(diǎn)的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個”矛盾”時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法是乘以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向右移動是乘以進(jìn)率10，100，1000時產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設(shè)計情境

篇10

一、合理設(shè)置課堂討論的問題

課堂討論式教學(xué)方法的核心是問題，所以，對要討論問題的設(shè)置非常重要。問題應(yīng)該具備這些特性：首先，問題能激發(fā)學(xué)生的討論欲望并且問題的答案學(xué)生尚不清楚。其次，問題盡可能有多種解決方法。最后，學(xué)生通過對問題的討論可以學(xué)到新的知識并可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考欲望。例如，我們在講授孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的時候，可以先提出一些問題供學(xué)生討論。例如，“醫(yī)院里兩個孩子同時出生，由于護(hù)士的疏忽，把孩子放在了一起，結(jié)果分不清孩子是哪家的了。經(jīng)查一個孩子的血型是A型血，另一個是O型血。兩對夫婦的血型是：一對是男A型女AB型，另一對夫婦男A型女B型，如果你是醫(yī)生，你能確認(rèn)孩子是誰的嗎？”讓學(xué)生對該問題進(jìn)行討論，然后很自然地就可以過渡到對孟德爾的遺傳定理的講解。依據(jù)上述問題設(shè)置原則，筆者在每次課堂教學(xué)中都提出一些問題進(jìn)行討論，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性也提高了課堂效率。

二、充分做好討論的課前準(zhǔn)備

課堂討論要想收到比較好的效果，充分的課前準(zhǔn)備是必不可少的。在進(jìn)行章節(jié)的課堂討論之前，將要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生，并給他們一些需要閱讀的資料讓學(xué)生自學(xué)。可以從班級中選出幾名成績較好的學(xué)生，對他們進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，將班級進(jìn)行分組，由他們帶領(lǐng)小組進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以逐漸地調(diào)動起來。課堂討論式教學(xué)一般都是針對當(dāng)堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的，老師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排。

三、合理組織課堂討論活動

有了充分的準(zhǔn)備，接下來關(guān)鍵就是要組織好課堂討論了。老師要起到好的引導(dǎo)作用。可以先挑選兩名學(xué)生對本節(jié)課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行闡述。接下來學(xué)生根據(jù)闡述和自己的課前預(yù)習(xí)提出問題，老師可以回答問題，然后再提問，再回答，這既是一個教學(xué)過程，更是一個能夠暴露學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程。最后進(jìn)行歸納總結(jié)，老師將學(xué)生討論過的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和提高，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)。

四、課堂討論課后及時反思總結(jié)

課堂討論中可以暴露出學(xué)生對知識點(diǎn)理解的偏差和不足，通過老師的講解與指點(diǎn)，學(xué)生可以找到自身的不足，然后在課后能夠及時地反思和總結(jié)，就可以更好地找到學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

經(jīng)過幾年的生物課堂討論式教學(xué)，每堂課學(xué)生的發(fā)言率都在80%左右，開始沉默少言的同學(xué)到最后都可以踴躍發(fā)言了。學(xué)生對通過課堂討論式教學(xué)討論的內(nèi)容的理解、記憶和掌握程度明顯高于常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過一個階段的課堂討論式教學(xué)之后，學(xué)生會逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與教學(xué)的思維習(xí)慣。總之，課堂討論式教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，并且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對學(xué)生來講就是要對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，對教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對教師來講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學(xué)家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個過程之中，教師要不失時機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對性地組織學(xué)生開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機(jī)

時機(jī)是具有時間性的機(jī)會，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機(jī)。常見的最佳時機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語文教學(xué)的整個過程之中，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，還要有意識地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識普遍發(fā)生偏差時

在小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識偏差，與學(xué)習(xí)活動是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在小學(xué)語文教學(xué)的整個過程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學(xué)生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時，可組織學(xué)生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動推向一個新的，使學(xué)生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級管理過程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對獨(dú)立的意義，對于一些簡單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評價討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評價。評價的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問題，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表揚(yáng)；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁名批評。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對于學(xué)生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認(rèn)真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計討論運(yùn)作中的每一個細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

篇12

第二，在語文教學(xué)中必須遵循民主和諧原則。依照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，在開展教學(xué)活動的過程中，教師必須要遵循民主和諧原則，并要以民主和諧原則構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在素質(zhì)教育的大背景之下，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須要放下自己的架子，擺正自己的心態(tài)，走到學(xué)生之中去，全面建立起朋友型的新型師生關(guān)系。只有這樣，才能夠全面營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。此外，在日常的教學(xué)活動中，教師還必須要給予學(xué)生更多的鼓勵，只有這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

第三，在語文教學(xué)中必須遵循以人為本原則。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育與其有著本質(zhì)上的區(qū)別，其不但要求學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識去解決生活中遇到的實(shí)際問題，并能夠利用已掌握的知識發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，要想全面貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育，教師就必須樹立以人為本的新型教學(xué)觀，并要遵守以人為本原則，調(diào)整教學(xué)觀念和活動，只有這樣，才能夠確保語文教學(xué)活動符合初中生的認(rèn)知心理、思維特征以及興趣等情況，才能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于對其進(jìn)行創(chuàng)新教育。

二、在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的有效措施

第一，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，因此，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，我們必須要依照素質(zhì)教育來全面革新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣，才能夠更好地將初中語文教學(xué)工作與創(chuàng)新教育融合在一起。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來，要樹立起以語文教學(xué)為核心和主導(dǎo)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識樹，并要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握語文知識，并將各個科目的知識融會貫通，最終轉(zhuǎn)化成為綜合能力。教師要遵循以人為本的教學(xué)原則，全面貫徹落實(shí)“學(xué)生為主、教師為輔，訓(xùn)練為主、思維培養(yǎng)為核心”的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，只有這樣，才能將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)，才能更好地將創(chuàng)新教育滲透到語文教學(xué)之中。

第二，語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。興趣是最好的老師，因此，要想更好地進(jìn)行創(chuàng)新教育，語文教師就必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)。在素質(zhì)教育和新課改背景下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須抓好一個“趣”字。可以采用妙語激趣法。語文學(xué)科研究的對象是語言和文字，而語言又是一門具有悠久歷史的藝術(shù)，發(fā)展到今天，其內(nèi)容的豐富程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了人們的想象，因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師可以利用一些“妙語”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將相聲中幽默的語言文化和表達(dá)形式帶進(jìn)課堂之中，以此來作為課堂教學(xué)的開場白，或是利用一些優(yōu)美的古詩詞來當(dāng)做開場白。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師開展創(chuàng)新教育。可以采用人物激趣法。俗話說：榜樣的力量是無窮無盡的，通過榜樣，能夠更好的激發(fā)我們不斷前進(jìn)。縱觀當(dāng)前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)的熱情，是因?yàn)槠洳涣私鈱W(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)的意義。而針對這樣的情況，人物激趣法則能夠有效地改善這一情況。通過教師所樹立的學(xué)習(xí)榜樣，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識語文學(xué)習(xí)的重要性，能夠使其明確參與語文學(xué)習(xí)對其自身發(fā)展的重要推動意義。此外，在使用人物激趣法的時候，教師還可以增加古今中外的名人事跡來強(qiáng)化人物激趣法的作用。可以采用景物激趣法。教材中的文章，有許多是描寫景物的優(yōu)秀文章，既有寥寥數(shù)言便將人帶進(jìn)文章所描寫的環(huán)境之中，又有濃墨重彩的展現(xiàn)景色的優(yōu)美支出，例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。對于這些文章來說，其能夠有效地將學(xué)生帶入其所描寫的環(huán)境當(dāng)中，對于學(xué)生來說無疑是一場“文字旅行”，因此，教師在講解這些文章的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的品味文章的字詞句，全面熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇13

（一）通過討論，教師發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)針對性加強(qiáng)。學(xué)生討論的過程，能充分展現(xiàn)其思考的軌跡，暴露學(xué)生理解的準(zhǔn)確程度。教師可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并調(diào)整自己的教學(xué)方向。如教《小狗包弟》一課，當(dāng)教師提出我們是否應(yīng)該譴責(zé)巴金的背叛行為這一問題讓學(xué)生討論時，學(xué)生模棱兩可。這說明教師對文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解。教學(xué)中的問題通過討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來，教師及時發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整。

（二）討論培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內(nèi)涵，能夠從多個角度探討。而學(xué)生往往只能想到某一方面，展開課堂討論，能夠拓寬學(xué)生思考的角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深入理解文本。如教學(xué)《祝福》這課，圍繞誰是害死祥林嫂的兇手讓學(xué)生展開討論。學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動參與，沒有旁觀者，大家各抒己見，并展開辯論，對文本有了深入理解。

（三）討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”討論法能使學(xué)生跳出自己思維的局限，廣泛聽取他人的意見，同時展開思考與分析。在討論中，其他同學(xué)的新觀點(diǎn)，激發(fā)自己去思考質(zhì)疑，往往會產(chǎn)生新的認(rèn)識與理解。教陶淵明《歸園田居》時，教師提出你是否愿意過陶淵明的隱居生活這一問題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生從個體選擇、社會責(zé)任、現(xiàn)代文明的弊端、詩意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新意識，經(jīng)常開展這樣的討論無疑會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）語言與思維同步發(fā)展的能力。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生很會說，但說話沒邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學(xué)生思維能力很強(qiáng)，但茶壺里煮餃子――有貨道不出，學(xué)生語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展不同步。而在課堂討論中，學(xué)生圍繞一定的論題進(jìn)行討論，既要思考，又要表達(dá)，語言與思維同步發(fā)展。在課題組的改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先性格內(nèi)向的學(xué)生開始健談，原先健談的學(xué)生說話不再信口開河。

那么，如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？

（一）、討論小組的科學(xué)設(shè)置。以往討論小組，是按照學(xué)生座位的近鄰關(guān)系設(shè)置，或是前后，或是左右，沒有科學(xué)依據(jù)。其實(shí)分組非常重要。全是不愛講話的在一組，就會冷場；全是愛講話的在一組，吵得不可開交。教師在分組時要充分考慮學(xué)生的個性差異，實(shí)行宏調(diào)控，學(xué)生才能優(yōu)勢互補(bǔ)，各個小組都能熱鬧起來，各個組員都能充分參與。

（二）、討論問題的精心選擇。在教學(xué)中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)，而隨意找一個問題讓學(xué)生討論，是典型的為討論而討論。其實(shí)，不是所有的問題都值得討論，沒價值的問題學(xué)生討論半天，那是浪費(fèi)學(xué)生的時間，還會敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價值？選擇激發(fā)學(xué)生思考的問題。討論教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得到一個明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師提供的問題應(yīng)是仔細(xì)思考，精心選擇的。在教學(xué)《六國論》這課時，有教師提出了這樣的質(zhì)疑：六國破滅的原因是像作者說的那樣嗎？這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與思考的欲望，此問題表面看好像是與歷史有關(guān)，實(shí)際上與作者的創(chuàng)作動機(jī)密切相關(guān)。

1、選擇突破重難點(diǎn)的問題

教學(xué)中不是所有的問題都要拿來討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問題，才能達(dá)到牽一發(fā)而動全身的教學(xué)效果，應(yīng)該是與課文重難點(diǎn)有關(guān)的問題。教師在選擇設(shè)計問題時，要充分考慮這一點(diǎn)。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問題，讓學(xué)生討論，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目的。在教《鴻門宴》時，我們課題組的老師提出“項(xiàng)羽為什么會放走劉邦”這一關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去討論，分析項(xiàng)羽與劉邦的性格特征，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

2、選擇難易適度的問題。問題太容易，學(xué)生不用討論，即可能得出答案，學(xué)生還討論什么。問題太難，學(xué)生無從下手，也討論不起來。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情’到底是指什么？，這一問題學(xué)術(shù)界還在爭論，學(xué)生無從回答。有些教師喜歡追求討論問題的難度，而偏離了討論的最終目的。

3、選擇有層次的問題。有時一個問題里內(nèi)含著好幾個小問題，這樣的問題有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文人的生存困境。

（三）討論時機(jī)的準(zhǔn)確把握。

什么時候該用討論？有教師一上來就讓學(xué)生討論，學(xué)生什么都不知道；有教師等學(xué)生都明白了，學(xué)生都知道了，還需要討論嗎？

1、學(xué)生困惑時討論。學(xué)生對文章內(nèi)容有不理解之處，處于困惑之時，此時教師若安排討論，因勢利導(dǎo)，學(xué)生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學(xué)生對巴金的懺悔與自責(zé)感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責(zé)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，挖掘課文的主題。

2、討論位置的靈活處理。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握課堂討論的時機(jī)。總領(lǐng)全課、激發(fā)學(xué)生興趣的問題，應(yīng)放在開頭；對整堂課的總結(jié)歸納、深化中心的問題，要放在最后。有的問題只有教師大量鋪墊，學(xué)生才能有所認(rèn)識的，應(yīng)放在中間。有時學(xué)生提出了意想不到的問題，但和文章主旨密切，要安排臨時的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學(xué)生提出別里科夫挺讓人同情的這一問題，我們課題組的老師臨時安排一場討論：別里科夫是否值得同情？