引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程是南方電網(wǎng)“十一五”期間西電東送的重要項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)西電東輸以及西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的重要載體。目前來(lái)看，該項(xiàng)目是我國(guó)自主研究設(shè)計(jì)、自主建設(shè)調(diào)試的技術(shù)水平要求最高的特高壓直流輸電工程，在世界范圍內(nèi)也是高標(biāo)準(zhǔn)的。該項(xiàng)目起點(diǎn)云南楚雄、終點(diǎn)廣東增城。工程2006年獲得國(guó)家核準(zhǔn)并開(kāi)工建設(shè)，2009年12月單極投運(yùn)，2010年6月雙極投運(yùn)。

該工程的設(shè)計(jì)由廣東省電力設(shè)計(jì)研究院和幾家設(shè)計(jì)院共同完成，其中廣東省電力設(shè)計(jì)研究院負(fù)責(zé)±800kV穗東換流站工程設(shè)計(jì)和部分成套設(shè)計(jì)工作、廣東省境內(nèi)的直流線路和接地極線路設(shè)計(jì)工作。

1．施工圖階段設(shè)計(jì)概況

云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程2007年7月完成初步設(shè)計(jì)，2007年年底施工圖設(shè)計(jì)啟動(dòng)；全部施工圖2009年7月完成，設(shè)計(jì)周期21個(gè)月。

廣東省電力設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)的工程范圍內(nèi)圖紙共378冊(cè)，包括：

±800kV穗東換流站項(xiàng)目施工圖298冊(cè)（含后續(xù)逐漸增加），其中總圖15冊(cè)，結(jié)構(gòu)33冊(cè)，建筑9冊(cè)，水工11冊(cè)，暖通3冊(cè)，電氣一次70冊(cè)，電氣二次134冊(cè)，系統(tǒng)通信5冊(cè)，系統(tǒng)遠(yuǎn)動(dòng)1冊(cè)，系統(tǒng)繼保17冊(cè)。

廣東省內(nèi)直流線路和接地極線路施工圖80冊(cè)，其中送電電氣22冊(cè)，送電結(jié)構(gòu)48冊(cè)，送電通信保護(hù)10冊(cè)。

2．P3E/C軟件在該施工圖階段應(yīng)用流程

2.1贏得值原理介紹

“贏得值原理”指引入已完工作的預(yù)算費(fèi)用（BCWP），用來(lái)對(duì)項(xiàng)目費(fèi)用／進(jìn)度進(jìn)行綜合評(píng)估。即在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中任一時(shí)刻已完工作的預(yù)算費(fèi)用與該時(shí)刻此項(xiàng)工作任務(wù)的計(jì)劃工作的預(yù)算費(fèi)用(BCWS)進(jìn)行對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其工作進(jìn)度，并將已完工作的預(yù)算費(fèi)用與實(shí)際費(fèi)用消耗(ACWP)作對(duì)比，以評(píng)估和預(yù)測(cè)其費(fèi)用的執(zhí)行效果[1]。

贏值法分析法的主要參數(shù)有三個(gè)：計(jì)劃工作量的預(yù)算成本（BCWS）、已完成工作量的預(yù)算成本（BCWP）和已完成工作量的實(shí)際成本（ACWP）。而贏得值分析法的指標(biāo)有四個(gè)：項(xiàng)目進(jìn)度差異是項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)和項(xiàng)目成本差異(CV)以及相應(yīng)的進(jìn)度績(jī)效指數(shù)(SPI)和成本績(jī)效指數(shù)(CPI)（本文僅對(duì)SV和CV進(jìn)行比較分析）。

（1）BCWS主要是經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)認(rèn)可或者是合同當(dāng)中明確規(guī)定的進(jìn)度與預(yù)算情況，計(jì)算得出累計(jì)投入成本的具體數(shù)量。BCWS能夠作為衡量項(xiàng)目進(jìn)度與費(fèi)用的一個(gè)重要參數(shù)，而且在工程項(xiàng)目施工過(guò)程當(dāng)中，只要合同沒(méi)有出現(xiàn)變更，那么BCWS就要始終保持恒定。

（2）BCWP指已經(jīng)批準(zhǔn)認(rèn)可的預(yù)算達(dá)到某一時(shí)間點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，需要累計(jì)投入的成本數(shù)量，這其實(shí)就是贏得值。BCWP能夠反映出合同計(jì)劃的實(shí)際進(jìn)展情況，同時(shí)還能夠反映了滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程實(shí)際進(jìn)度和工作績(jī)效,體現(xiàn)了資源投入到工程成果的轉(zhuǎn)化。

（3）ACWP指已經(jīng)某時(shí)間點(diǎn)完成的工程項(xiàng)目實(shí)際支出的成本情況，也就是實(shí)耗值。ACWP能夠反映出已經(jīng)完成的工程任務(wù)的實(shí)際花費(fèi)情況，所以在檢查執(zhí)行效果時(shí)能夠作為一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。

（4）項(xiàng)目進(jìn)度差異(SV)

指的是工程項(xiàng)目實(shí)施到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)，贏得值（BCWP）和計(jì)劃值（BCWS）之間的差額。計(jì)算公式為SV=BCWP-BCWS。

SV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度能夠和計(jì)劃進(jìn)度保持一致。

SV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度提前于計(jì)劃進(jìn)度。

SV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)度落后于計(jì)劃進(jìn)度。

（5）項(xiàng)目成本差異(CV)

成本偏差(CV)是指項(xiàng)目進(jìn)行某一時(shí)間點(diǎn)贏得值（BCWP）與實(shí)際值（ACWP）之間的差額[30]，計(jì)算公式為CV=BCWP-ACWP

CV=0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本能夠和預(yù)算的消耗成本保持一致。

CV〉0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本低于預(yù)算的消耗成本。

CV〈0時(shí)，意味著工程項(xiàng)目的實(shí)際消耗成本高于預(yù)算的消耗成本。

2.2P3E/C軟件介紹

P3E/C軟件是美國(guó)Primarava公司編制的項(xiàng)目管理軟件，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的管理工具。它實(shí)現(xiàn)了以編制及優(yōu)化進(jìn)度計(jì)劃、協(xié)同行進(jìn)、過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)控制、經(jīng)驗(yàn)積累等為主線的項(xiàng)目管理方式，P3E/C軟件有精深的編碼體系，在組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、工作分解結(jié)構(gòu)、計(jì)劃編制、資源分配加載、計(jì)劃更新、統(tǒng)計(jì)分析等方面操作簡(jiǎn)單、明了，使贏得值原理應(yīng)用得以簡(jiǎn)單化，為工程提供全面的數(shù)據(jù)分析，從而使管理工程變得簡(jiǎn)單化，適合管理大型的復(fù)雜項(xiàng)目，目前各大工程項(xiàng)目企業(yè)都開(kāi)始應(yīng)用[2]。

2.3應(yīng)用流程

在項(xiàng)目管理中引入“贏值法”的管理方法需要對(duì)我們熟悉的管理方法做一些改變，主要是編制一些符合項(xiàng)目集成管理規(guī)則的報(bào)告和計(jì)劃。要想順利推行新的管理方法，一是要盡可能使改變的內(nèi)容減少，二是讓項(xiàng)目管理和設(shè)計(jì)人員認(rèn)同付出的代價(jià)是有價(jià)值的。

本項(xiàng)目采用P3E/C軟件，應(yīng)用贏得值對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行管理和控制，主要控制流程如下：

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)按照專業(yè)、卷、冊(cè)進(jìn)行WBS劃分。

（2）施工圖卷冊(cè)的設(shè)計(jì)人工時(shí)的預(yù)算，由各專業(yè)科室根據(jù)具體情況提出人工時(shí)估算，經(jīng)項(xiàng)目設(shè)總、主管總工審批修訂后形成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)人工時(shí)，最終形成批準(zhǔn)的項(xiàng)目人工時(shí)預(yù)算值。

（3）施工圖的出圖計(jì)劃務(wù)必與業(yè)主、監(jiān)理、施工單位、各出圖專業(yè)共同協(xié)商確定，確保計(jì)劃符合現(xiàn)場(chǎng)施工進(jìn)展并符合設(shè)計(jì)出圖流程。

（4）各專業(yè)主設(shè)人定期填報(bào)《施工圖實(shí)耗工日表》，控制工程師根據(jù)主設(shè)人填報(bào)跟蹤控制施工圖進(jìn)度，并更新更新P3E/C軟件。

（5）控制工程師根據(jù)贏值法，運(yùn)用P3E/C軟件對(duì)施工圖的進(jìn)度和工日（通過(guò)累計(jì)完成百分比核算）進(jìn)行綜合分析。繪出贏得值曲線，計(jì)算出贏得值，對(duì)進(jìn)度進(jìn)行定性和定量分析。

（6）控制工程師通過(guò)定性和定量分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)進(jìn)度中存在的問(wèn)題，及時(shí)向設(shè)總匯報(bào)并協(xié)助采取措施解決，必要時(shí)上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，并通過(guò)每月的設(shè)計(jì)月報(bào)反映存在的問(wèn)題和提出解決的措施建議。

（7）控制工程師要將下月的工作計(jì)劃安排及時(shí)反映給設(shè)總和各專業(yè)主設(shè)人，起到對(duì)主設(shè)人的工作提醒作用，同時(shí)控制工程師要能提前10天提醒具體卷冊(cè)的完成時(shí)間，做到及時(shí)跟蹤、及時(shí)提醒、及時(shí)反映并能及時(shí)或提前解決。

3．P3E/C軟件贏得值原理在該施工圖階段應(yīng)用分析

3.1項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)

在項(xiàng)目的工作分解過(guò)程當(dāng)中，需要確保整體項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的完整性，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建起來(lái)一整套完善的責(zé)任體系，這樣不僅方便分析，同時(shí)有利于項(xiàng)目進(jìn)度控制。在具體結(jié)合了根據(jù)云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以施工圖階段的交付物為工作包，依據(jù)廣東省電力設(shè)計(jì)研究院專業(yè)間分工，項(xiàng)目WBS編碼的編制原則如下。

第一層：工程項(xiàng)目

第二層：子工程

第三層：專業(yè)

第四層：卷

3.2施工圖設(shè)計(jì)階段進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖

根據(jù)WBS分解、與業(yè)主、施工單位討論制定的施工圖設(shè)計(jì)出圖計(jì)劃，利用P3E/C軟件對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行管理，輸入各卷冊(cè)的預(yù)算工日，按照軟件的操作方法，得到該項(xiàng)目的控制基準(zhǔn)。見(jiàn)下圖：±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖（以±800kV穗東換流站為例，頁(yè)數(shù)偏多，僅列舉部分）。

±800kV穗東換流站施工圖設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)M道圖

3.3贏得值數(shù)據(jù)分析及調(diào)控措施

依上述計(jì)劃進(jìn)度，各專業(yè)主設(shè)每月填報(bào)設(shè)計(jì)人工日，將各卷冊(cè)的進(jìn)展情況填報(bào)，控制工程師利用P3E/C軟件將各卷冊(cè)實(shí)際數(shù)據(jù)錄入，進(jìn)行“進(jìn)度更新”后，可以得出完整的各項(xiàng)贏得值數(shù)據(jù)，主要有BCWS（人工時(shí)的總計(jì)劃值）、BCWS＇（截至到報(bào)告日期的人工時(shí)計(jì)劃值）、BCWP（贏得值）、ACWP（實(shí)耗值）、（進(jìn)度偏差）SV、CV（費(fèi)用偏差）、BCWS＇/BCWS（計(jì)劃進(jìn)度完成百分比）和實(shí)際進(jìn)度完成百分比（BCWP/BCWS）。

3.3.12009年7月贏得值數(shù)據(jù)分析（如下表）

2009年7月贏得值數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

3.3.22009年7月贏得值曲線如下圖

表4-142009年7月贏得值曲線圖

3.3.3項(xiàng)目整體進(jìn)度分析與偏差報(bào)告總結(jié)如下：

2009年7月，該項(xiàng)目施工圖全部完成，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行階段的執(zhí)行情況，±800kV穗東換流站施工圖總體進(jìn)展前期稍有滯后，隨著設(shè)備資料逐步提供和加大人員投入，總體設(shè)計(jì)情況良好，滿足現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度對(duì)施工圖的需要。

第一，土建施工圖出圖中期稍有落后。一方面由于業(yè)主設(shè)備招投標(biāo)原因，設(shè)備資料收到滯后影響，另一方面也有專業(yè)室人力緊張導(dǎo)致，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。

第二，電氣一次施工圖總體稍有滯后。主要是由于設(shè)備招投標(biāo)滯后，設(shè)備資料遲遲不能收到造成，但項(xiàng)目組成員整體效率較高。

第三，電氣二次施工圖總體完成比較滿意。前期由于電氣二次圖紙多是成套設(shè)計(jì)范圍內(nèi)圖紙，廣東省電力設(shè)計(jì)研究院完成后需西門(mén)子審核，而西門(mén)子遲遲沒(méi)來(lái)審核造成；后期隨著加大投入，進(jìn)度執(zhí)行良好，項(xiàng)目組成員也隨著后期調(diào)整，人員投入較前期較好。

第四，通信和繼電保護(hù)同樣由于設(shè)備資料的滯后存在施工圖前期滯后，后期超前的情況，項(xiàng)目組成員整體效率適中。

4．總體控制情況分析

從本項(xiàng)目的應(yīng)用情況可以得出，項(xiàng)目在執(zhí)行初期即進(jìn)行了精心策劃，利用P3E/C軟件贏值法的管理流程，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的BCWP、BCWS、ACWP、CV、SV等參數(shù)和指標(biāo)的分析，對(duì)項(xiàng)目整體的進(jìn)度和人工投入進(jìn)行了預(yù)警和趨勢(shì)分析，有力于項(xiàng)目投入的及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，項(xiàng)目基本處于可控范圍內(nèi)，執(zhí)行效果良好，得到了業(yè)主和參與單位的一致好評(píng)。從贏得值數(shù)據(jù)分析可以得到項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)如表4-4：

表4-4項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果數(shù)據(jù)

以中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)2003年7月出版的《電力工程專業(yè)設(shè)計(jì)工日定額—變電部分500kV（換流站）》來(lái)看，施工圖階段預(yù)算人工時(shí)12600（天），經(jīng)廣東省電力設(shè)計(jì)院根據(jù)多年管理經(jīng)驗(yàn)，批準(zhǔn)的預(yù)算人工時(shí)為5563（天），項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果，人工時(shí)實(shí)際值5220（天）。相對(duì)于中國(guó)電力規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)定額節(jié)約59%，相對(duì)于內(nèi)部預(yù)算節(jié)約9.4%。取得時(shí)間和經(jīng)濟(jì)效益是明顯的。

從云南至廣東±800kV特高壓直流輸電工程的管理來(lái)看，項(xiàng)目執(zhí)行初期的管理策劃工作是整個(gè)項(xiàng)目能否順利執(zhí)行的基礎(chǔ)，建立一套科學(xué)可行的項(xiàng)目管理體系，對(duì)項(xiàng)目的成功實(shí)施具有決定性作用。應(yīng)用贏得值原理能夠在控制過(guò)程中提出預(yù)警，為我們提供決策依據(jù)，通過(guò)及時(shí)采取糾偏措施，本項(xiàng)目基本可以按照既定計(jì)劃順利進(jìn)行。合理的利用贏得值進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度、成本控制，可以有效避免單純的利用進(jìn)度和成本的偏差進(jìn)行項(xiàng)目狀態(tài)預(yù)測(cè)而產(chǎn)生的不合理性；通過(guò)贏得值也可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及其預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，并以之作為依據(jù)有效地調(diào)配資源進(jìn)行糾偏或者準(zhǔn)備預(yù)防措施。

篇2

篇3

近幾年的高考命題通過(guò)引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無(wú)法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開(kāi)歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無(wú)頭緒。

二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗疲瑢?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過(guò)，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說(shuō)在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏?guó)主義的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說(shuō)2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門(mén)的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無(wú)所知，自然也無(wú)法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門(mén)事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和拓展遷移的過(guò)程。

四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問(wèn)，如果有疑問(wèn)要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過(guò)美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)“水門(mén)事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來(lái)說(shuō)明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫(huà)、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見(jiàn)解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說(shuō)“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰(shuí)也無(wú)法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無(wú)目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問(wèn)題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問(wèn)題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫(xiě)上學(xué)生需要反思的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張立文．淺淡高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2013，17（02）：46－47．

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2.從《考試大綱》的角度對(duì)高考試題進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

教師要提高歷史教學(xué)效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來(lái)，以其為教學(xué)框架開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)于歷年的高考?xì)v史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來(lái)，在新課程改革的背景下，更應(yīng)該對(duì)有關(guān)高考試題的熱點(diǎn)問(wèn)題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對(duì)主干知識(shí)的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高教學(xué)效率，就要對(duì)高考試題考查的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并靈活地運(yùn)用于歷史教學(xué)中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會(huì)時(shí)代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國(guó)的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學(xué)文化的比較。學(xué)生的答案要符合試題的能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，就要跨越中西文化的歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，雖然對(duì)于高中學(xué)生而言存在著一定的難度，但是如果學(xué)生對(duì)于目前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有所了解，且深入領(lǐng)會(huì)西方哲學(xué)思想，就會(huì)使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準(zhǔn)建立科學(xué)的歷史教學(xué)模式

1.解讀歷史高考試題對(duì)高中歷史教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)啟示的作用

雖然高中歷史教學(xué)最終要通過(guò)高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。這一點(diǎn)，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對(duì)于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對(duì)于高中歷史知識(shí)運(yùn)用能力的考查。那么，教學(xué)中，要認(rèn)真體會(huì)高考?xì)v史試題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其中的教學(xué)啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實(shí)踐，逐步地總結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會(huì)《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度而言，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學(xué)生的角度而言，在詳細(xì)閱讀教材的同時(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)知識(shí)從實(shí)際出發(fā)深入領(lǐng)會(huì)，并提高知識(shí)運(yùn)用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過(guò)解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)于歷史教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。學(xué)生不僅要對(duì)教材知識(shí)有所掌握，還要充分地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，原有的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)模式。對(duì)于高中學(xué)生而言，高考成績(jī)是考查高中階段學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是高中歷史教學(xué)中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式予以改變，就要對(duì)高考?xì)v史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考?xì)v史試題作為歷史課堂教學(xué)中的一部分，以學(xué)生解答問(wèn)題的方式展開(kāi)教學(xué)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的考查已經(jīng)不再只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的考查，而是更為關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在講解“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，可以在歷年的高考試題中選擇相應(yīng)的材料分析題，讓學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)后，解答材料問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的完善程度，教師就可以對(duì)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學(xué)中有所補(bǔ)充。為了促進(jìn)教學(xué)多樣化展開(kāi)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。對(duì)于“中國(guó)古代手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的評(píng)述，為了讓學(xué)生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索具有代表性的中國(guó)手工業(yè)作品———瓷器，同時(shí)還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生觀看這些瓷器的時(shí)候，教師還要將學(xué)生的思維空間進(jìn)一步展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)于瓷器的特點(diǎn)予以思考，并從中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度予以陳述。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程，就是對(duì)教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，并從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用高考試題提升學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還掌握了高考試題的應(yīng)用方式，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用考點(diǎn)加強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)

從高中歷史知識(shí)教學(xué)的角度而言，對(duì)于學(xué)生思維能力的考查成為高考重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要以考題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)靈活運(yùn)用，做到觸類旁通。當(dāng)進(jìn)入到高三歷史總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，而是將這些基礎(chǔ)知識(shí)充分地利用起來(lái)，著重于對(duì)歷史試卷答題技巧的訓(xùn)練。針對(duì)于目前歷史高考考題的題型所強(qiáng)調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應(yīng)地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學(xué)生對(duì)歷史的基本理論知識(shí)有所熟悉，才能夠準(zhǔn)確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢(shì)，要求高中歷史教學(xué)也要相應(yīng)地發(fā)生改變。學(xué)生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)表達(dá)能力。首先，將高中歷史知識(shí)的專題知識(shí)體系建立起來(lái)，注重不同歷史階段、不同社會(huì)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國(guó)”為主線展開(kāi)論述。自十召開(kāi)以來(lái)，中國(guó)的未來(lái)發(fā)展指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的了解程度，對(duì)于政治、文化與社會(huì)相互之間關(guān)系的了解。如果學(xué)生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識(shí)，很顯然難以達(dá)到知識(shí)考查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，將歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學(xué)中，就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，將各個(gè)歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個(gè)整體。其次，就是對(duì)每一個(gè)階段內(nèi)的歷史事件進(jìn)行分析和比較。例如，十九世紀(jì)四十年代至七十年代的列強(qiáng)侵華歷史。引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進(jìn)行整體性分析，也可以針對(duì)某一個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分時(shí)間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)于考點(diǎn)更為明晰。

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1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

歷史插圖往往具有直觀、形象的特性，能夠較為直觀地反映特定事實(shí)的相關(guān)信息，在課堂上教師借助插圖，能夠創(chuàng)設(shè)直觀的歷史教學(xué)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之中。

2.聯(lián)系課文

蘇教版歷史教材內(nèi)容是以專題的形式進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系的，歷史信息量大，運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)可以有效地將課文知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的理解。例如，教學(xué)高中歷史必修1第二單元《列強(qiáng)武裝侵略與中國(guó)人民的反抗》時(shí)，教師配合教材中國(guó)家疆域的變化圖，可以將古代至近現(xiàn)代國(guó)家疆界變化串聯(lián)起來(lái)，尤其是列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分示意圖，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.提出疑問(wèn)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要依靠學(xué)生死記硬背，而不注重學(xué)生主動(dòng)地了解歷史知識(shí)，分析歷史的深層內(nèi)涵，而隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而提出疑問(wèn)則是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。利用插圖可以讓學(xué)生更為直觀地理解歷史現(xiàn)象，通過(guò)看圖來(lái)“敘史”，然后“問(wèn)史”。如講解甘地領(lǐng)導(dǎo)的“印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以按照插圖進(jìn)行一問(wèn)一答，以養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、利用插圖可以增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度

歷史插圖所蘊(yùn)含的歷史信息十分豐富，比如一幅人物插圖也包含著重要的歷史信息，如時(shí)型、紋飾、服飾、街景、用品等等，充分地利用插圖，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增加其知識(shí)的深度與廣度。

1.分析比較

通過(guò)歷史插圖可以直觀地對(duì)比古今中外不同歷史時(shí)期的信息，讓學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊。例如在講解《》簽訂圖時(shí)，教師可以分析19世紀(jì)中外服飾的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)戰(zhàn)國(guó)編鐘插圖的觀察，可以分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)代長(zhǎng)江中下游一帶的主流宮廷音樂(lè)形式，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.佐證史實(shí)

一些特定的歷史現(xiàn)象僅以文字進(jìn)行講解很難讓學(xué)生信服或者理解透徹，而合理地利用插圖有時(shí)可以印證史實(shí)，為學(xué)生答疑解惑。

三、利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

通過(guò)歷史插圖，可以讓學(xué)生了解珍貴的歷史素材，并從圖片中的細(xì)微之處發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。同時(shí)，通過(guò)比較不同朝代、同一朝代不同地域的歷史現(xiàn)象來(lái)比較經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的水平及其政治根源，讓學(xué)生提高比較分析的能力。

四、利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史感悟與審美的能力

歷史教材通常配置了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片，包括歷史實(shí)物、文字珍畫(huà)、人物、文明遺跡等等。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞歷史圖片，可以提高學(xué)生對(duì)具體歷史文物的認(rèn)知程度和對(duì)藝術(shù)的鑒賞水平。例如，在講授唐代瓷器珍品時(shí)，可以將唐三彩、青瓷、白瓷等結(jié)合課本《唐三彩駱駝?shì)d樂(lè)俑》進(jìn)行欣賞，以豐富學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵。

五、利用插圖可以幫助突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)較多，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)，不僅重要而且繁雜，學(xué)生記憶起來(lái)覺(jué)得較為困難，如果離開(kāi)了插圖則往往不能將重難點(diǎn)理解清楚。因此，運(yùn)用插圖可以配合文字呈現(xiàn)歷史事實(shí)，將重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)形象化，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

1.圖文并茂，加深記憶

學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容通常印象深刻，教師在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析圖片信息，從而讓學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史。

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一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

（一）選取合適的史料

中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

（二）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀

高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。

作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱知銳.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)分析[J].讀寫(xiě)算(教研版),2014(18):318-319.

篇7

在新課標(biāo)下，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時(shí)也把中國(guó)史與外國(guó)史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)為：模塊相對(duì)獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對(duì)這一全新的教材，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教材的適應(yīng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過(guò)程也帶來(lái)了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的探討一定會(huì)給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。在新的教材中，由于過(guò)高地估量了學(xué)生在初中時(shí)所學(xué)的歷史知識(shí)，所以在編寫(xiě)教材時(shí)，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識(shí)分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程一時(shí)不能適應(yīng)這種教材模式，無(wú)法把初中歷史知識(shí)和高中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫，就好像是運(yùn)動(dòng)員在攀崖時(shí)沒(méi)有工具一樣，運(yùn)動(dòng)員無(wú)法爬上去。可想而知，高中生在學(xué)習(xí)專題時(shí)對(duì)知識(shí)體系難以進(jìn)行儲(chǔ)備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫(xiě)是以時(shí)間為體系的，新教材沒(méi)有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對(duì)這么復(fù)雜的專題在短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識(shí)還沒(méi)理清之際，教師又朝著下一個(gè)專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法在時(shí)間上完成復(fù)雜的專題知識(shí)整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時(shí)間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對(duì)這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的初探策略提出來(lái)，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.在設(shè)計(jì)時(shí)要注意初高中歷史知識(shí)的銜接。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史一般是以時(shí)間為順序的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，根本不會(huì)把中國(guó)歷史和世界歷史的知識(shí)進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會(huì)進(jìn)行聯(lián)系。可是在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，已經(jīng)完全打破了以時(shí)間為順序的編寫(xiě)，只是編寫(xiě)專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識(shí)點(diǎn)，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要克服初高中歷史教材不能銜接的問(wèn)題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問(wèn)題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問(wèn)題，要利用通史體和專題體的特點(diǎn)，讓這兩種教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)搭建一個(gè)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫(xiě)基礎(chǔ)，但是在每個(gè)專題編寫(xiě)時(shí)，卻是以時(shí)間順序?yàn)轶w系的。所以，我們也可以抓住這個(gè)特點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)好。例如，在中，就是以時(shí)間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國(guó)古代的政治制度”時(shí)，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個(gè)清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時(shí)間順序穿插在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡(jiǎn)單原始社會(huì)、春秋時(shí)期等的土地制度，而對(duì)于我國(guó)封建制度全盛的唐宋明時(shí)期的土地制度并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來(lái)，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識(shí)的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動(dòng)是“活”的。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時(shí)要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點(diǎn)。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的生成性的資源。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時(shí)要由表象入手，最后落實(shí)到對(duì)事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

篇8

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)于高一新生是一個(gè)大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問(wèn)題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個(gè)身心松弛下來(lái)，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的假期后步入高中，很難一下子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門(mén)時(shí)空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力下非常自然地將語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問(wèn)題上的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對(duì)比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研歷史問(wèn)題。初中歷史由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上，這種被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時(shí)空跨度大，課時(shí)緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時(shí)突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過(guò)度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來(lái)看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無(wú)論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來(lái)一直存在都沒(méi)有解決的問(wèn)題。而隨著新課改的進(jìn)行，又突出了另外一個(gè)問(wèn)題，即編寫(xiě)體例的不一致。從教材的編寫(xiě)體例來(lái)看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時(shí)間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時(shí)間體例編寫(xiě)，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書(shū)多樣化的要求，歷史教科書(shū)由一綱一本，向一標(biāo)多本過(guò)渡促進(jìn)了教科書(shū)的多元化。由于各方面原因，初中簡(jiǎn)單的形象思維很難迅速過(guò)渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡(jiǎn)單歷史知識(shí)，不足以形成系統(tǒng)知識(shí)體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對(duì)簡(jiǎn)單的初中課程流暢地進(jìn)入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的又一個(gè)極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問(wèn)題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較快，對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進(jìn)度也不會(huì)在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)高一的歷史消化不良，理解困難。同時(shí)加之個(gè)別教師在片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)歷史教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)，就認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放式，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此教師在課堂上要利用專門(mén)的時(shí)間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強(qiáng)與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時(shí)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實(shí)狀況。在教學(xué)中相同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點(diǎn)介紹和分析，并注意新舊知識(shí)點(diǎn)之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識(shí)上可以溫故而知新，在新知識(shí)上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫(xiě)體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實(shí)行開(kāi)卷考試無(wú)論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對(duì)歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握還未形成體系，沒(méi)有達(dá)到一定的廣度，對(duì)歷史現(xiàn)象的分析也沒(méi)有上升到一定的高度，分析、歸納問(wèn)題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進(jìn)度，讓高一新生有兩三個(gè)星期的適應(yīng)時(shí)間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對(duì)高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會(huì)影響到整個(gè)的歷史教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題和新情境，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹(shù)立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過(guò)制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)探究的過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書(shū)本的知識(shí)，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實(shí)的家事、國(guó)事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，當(dāng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到教師贊許時(shí)，心理上就會(huì)出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)。因?yàn)檫@種通過(guò)學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

篇9

高中階段的歷史教學(xué)，既要遵循課程大綱的基本要求，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有序的推進(jìn)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性。事實(shí)證明，創(chuàng)新性的教學(xué)方法，可以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量提升，可以大大提高高中生的歷史思維與創(chuàng)新思維。尤其在新時(shí)期，探索更具創(chuàng)新意義的高中歷史教學(xué)方法，勢(shì)在必行。

一、著眼于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

課堂是一切教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是高中歷史教學(xué)的大本營(yíng)。因此，首先要樹(shù)立“課堂至上”歷史教學(xué)模式，要把高中歷史課堂打造成學(xué)生喜愛(ài)、師生互動(dòng)、歷史知識(shí)傳遞的重要基地，要讓全體學(xué)生感受到課堂的良好氣氛，并能夠主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師的教學(xué)要著眼于課堂的實(shí)際，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定和實(shí)施更為有效的課堂教學(xué)方案，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的飛躍。例如，可以適度使用情境教學(xué)的方法，設(shè)置特定的歷史情境，并將歷史知識(shí)點(diǎn)和理論內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生們的注意力，讓他們“身臨其境，寓情于景”，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的記憶、理解和掌握。

總之，要以課堂為主要的基地，最大限度地釋放歷史課堂的能量，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生能夠掌控整個(gè)課堂，并全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教學(xué)的著力點(diǎn)，要把高中生的歷史興趣培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，要設(shè)置情節(jié)豐富、內(nèi)容飽滿、形式多樣的課堂教學(xué)模塊，讓廣大學(xué)生體味到歷史課堂的溫度、氣息和感覺(jué)，使之自覺(jué)地進(jìn)入到歷史的天地中。其次，要把握不同學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的差異性，因材施教、因地制宜，拓展課堂教學(xué)的層次，提升課堂的深度，讓所有學(xué)生“知其然，知其所以然”。可以看到，把課堂變?yōu)閷W(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的“花園”和“私密空間”，是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培育，也是提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的不二法門(mén)。

二、培育良好師生關(guān)系，深化師生間的互動(dòng)與交流

有教育理論表明，師生關(guān)系的好惡，會(huì)直接影響教學(xué)的開(kāi)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，當(dāng)師生關(guān)系較為融洽、和諧的時(shí)候，教學(xué)的開(kāi)展就會(huì)容易很多；反之，當(dāng)師生關(guān)系處于平淡、沉悶甚至僵化的時(shí)候，教學(xué)的進(jìn)行必然遇到很多困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的好感度直接影響學(xué)生對(duì)于本課程的好感度。所以，把師生關(guān)系的培育與維護(hù)作為高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)點(diǎn)，是可行的，也是必須的。要看到，教學(xué)方法的創(chuàng)新絕不僅僅限于課堂、課本與課程，而是應(yīng)該全面考量、綜合落實(shí)。這其中，師生關(guān)系的培育就是重要的內(nèi)容。尤其在新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，教師要把與學(xué)生的交流、互動(dòng)和溝通作為課堂教學(xué)乃至課外教學(xué)的突破口與落腳點(diǎn)。要千方百計(jì)的塑造融洽、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生們打成一片，成為他們的良師益友。試想，當(dāng)歷史教師與學(xué)生處于亦師亦友、親密無(wú)間的關(guān)系時(shí)，歷史教學(xué)的開(kāi)展“輕而易舉”，學(xué)生們也必然可以更加熱愛(ài)課堂、熱愛(ài)歷史課。

所以，我們要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種老師高高在上、學(xué)生附耳傾聽(tīng)的教學(xué)模式，打破師生間的隔閡與束縛，真正形成互動(dòng)融通、師生共進(jìn)的教學(xué)局面，最大限度地提升學(xué)生的自信心與積極性，培養(yǎng)他們的歷史綜合思維與應(yīng)用能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要遵循“傳到授業(yè)解惑”的基本理念，主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)、交流，為他們解決歷史學(xué)習(xí)中的疑難與困惑。

三、注重課外的歷史積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

歷史是過(guò)去的存在，也是現(xiàn)實(shí)的記憶。歷史不是冷冰冰的文物與過(guò)往，歷史是有溫度和人情味的，歷史是有生命力的。所以，要在高中歷史教學(xué)中貫徹歷史的人性化策略，要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程要求的知識(shí)點(diǎn)，也要在生活中、課外感受歷史氛圍，體驗(yàn)歷史過(guò)往，積累歷史情結(jié)。要形成課內(nèi)與課外聯(lián)系的教學(xué)模式，課內(nèi)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，課外要進(jìn)行及時(shí)的溫習(xí)、記憶和理解；課內(nèi)要以課堂教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)，提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，課外則要豐富學(xué)生的歷史觀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史的重新認(rèn)識(shí)。要讓課外歷史學(xué)習(xí)有益于課內(nèi)學(xué)習(xí)，也要讓課內(nèi)學(xué)習(xí)反哺課外歷史的創(chuàng)新性積累。總之，課外歷史積累是歷史教學(xué)的延伸，是高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法。

篇10

雖然在高中課程中歷史課程是其必不可少的一個(gè)組成部分，但是從漫長(zhǎng)的教育體系來(lái)看因?yàn)槭艿礁鞣N各樣的影響，讓高中歷史相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)變得邊緣化，成為一種可有可無(wú)的課程，因此在教學(xué)活動(dòng)中，也帶來(lái)了很多麻煩。這些問(wèn)題不但減弱老師的教學(xué)熱情，而且又不能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史，而只是為了高考而學(xué)習(xí)應(yīng)考的課程。所以，對(duì)于目前存在的問(wèn)題一定要謹(jǐn)慎分析研究，然后討論做出符合實(shí)際情況的應(yīng)對(duì)策略。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.歷史教材單調(diào)乏味

目前的歷史教學(xué)所學(xué)的內(nèi)容太過(guò)呆板，太過(guò)單調(diào)，全部的歷史教學(xué)活動(dòng)都是以考試作為中心，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也只是由老師單調(diào)乏味的講解和學(xué)生的死記硬背構(gòu)成。現(xiàn)如今高中的教學(xué)方式由快速發(fā)展的電腦等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入了多媒體的時(shí)期，然而還是有不少歷史教學(xué)并未適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代的高科技給予學(xué)生豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到有效的調(diào)動(dòng)和提高，也就使得課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到提高。

2.高中歷史長(zhǎng)期被輕視

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于歷史、地理等人文學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行足夠的重視。因此，高中歷史在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的襯托和補(bǔ)充，同時(shí)由于高中歷史課時(shí)較少，使得歷史老師不得不在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，這種單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)不但起不到良好的教學(xué)效果，而且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭惡感，不利于提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，歷史、地理等人文學(xué)科都沒(méi)有獲得人們足夠的重視。所以，高中歷史習(xí)慣性的成為了其他學(xué)科的襯托，即人們所謂的副科，再加上高中的歷史課時(shí)也不是很多，就使得必須在一定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將大量的書(shū)本內(nèi)容講完，這樣單一的教學(xué)活動(dòng)非但得不到較好的教學(xué)成效，還很有可能讓學(xué)生逐漸的厭惡學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生煩躁心理，從而對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.歷史教學(xué)目的不明確

歷史學(xué)科具備著它自身的特殊性質(zhì)，所以對(duì)于老師在課堂上也只是指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)理解記憶，并不是深入講解或是分析那些深層次的歷史問(wèn)題。可是，想提高學(xué)生的綜合能力，非以歷史為主要成員的人文科學(xué)莫屬，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，可以給學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、是非觀等等提供更有力平臺(tái)。然而，目前的歷史的教學(xué)母的只是在圍繞考試學(xué)習(xí)，單方面的重視知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，而并非理解記憶，因此，距現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的高度還是有一定的距離。

二、對(duì)策分析

1.活躍課堂教學(xué)氣氛

一個(gè)不錯(cuò)的課堂教學(xué)環(huán)境是提升高中歷史教學(xué)效率的非常必要的措施，豐富多彩，生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)老師教學(xué)熱情的必備要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，學(xué)生往往只是單純地接受知識(shí)，無(wú)法有效地同老師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)無(wú)法理解和掌握的知識(shí)也難以和老師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流。因此，必須對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，積極營(yíng)造出一種自由、民主、公平的教學(xué)氛圍，老師也要積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去那種知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的解惑者。讓學(xué)生在這種民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)并通過(guò)討論會(huì)、講座等多種形式與老師進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，這樣就可為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神做好基礎(chǔ)，采用這樣的教學(xué)方式和教學(xué)思想，同時(shí)也與素質(zhì)教育的基本思想相互吻合。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

現(xiàn)如今的教育思想愈來(lái)愈注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及自己?jiǎn)为?dú)思考的能力，還有其獨(dú)立解決一些問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這樣一個(gè)指導(dǎo)思想也應(yīng)該在高中的教學(xué)課堂中貫穿進(jìn)去。比如說(shuō)，當(dāng)老師在講授與英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命有關(guān)的一些內(nèi)容時(shí)，他就可以首先講解一下“資產(chǎn)階級(jí)革命”都說(shuō)了些什么，進(jìn)而指引著學(xué)生考慮英國(guó)會(huì)出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因，為什么中國(guó)當(dāng)初就沒(méi)有出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命呢？再思考一下能出現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本社會(huì)背景是什么等，根據(jù)對(duì)這些問(wèn)題的研究探索和分析來(lái)更深刻的領(lǐng)會(huì)資產(chǎn)階級(jí)革命的根本的涵義和它的歷史意義等。等學(xué)生自己徹底地考慮之后，老師再通過(guò)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解程度不一樣，有目的對(duì)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)，比如，老師能通過(guò)解析資產(chǎn)階級(jí)出現(xiàn)的根本原因是想為除掉組織社會(huì)生產(chǎn)力的社會(huì)制度阻礙，并且給資本主義的發(fā)展提供一個(gè)優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。這樣一來(lái)，在學(xué)生獨(dú)立思考前提下對(duì)知識(shí)進(jìn)行解析，毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)很有價(jià)值型和目的性的方法，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)熟知的情況下，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和保證效率有很大的促進(jìn)作用。

除此之外，因?yàn)闅v史知識(shí)很廣泛，不能將歷史課的教學(xué)和學(xué)習(xí)只限制在課堂之上，相反地，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生不斷的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)課外閱讀和參觀名勝古跡等眾多方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)本身對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特看法，針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的熱議問(wèn)題說(shuō)出自己不同的理解和意見(jiàn)，進(jìn)而使得學(xué)到的知識(shí)得到充分利用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史課的創(chuàng)新改革，針對(duì)于每一位歷史老師都是一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。所以每個(gè)歷史老師都應(yīng)該抓住這個(gè)改革的機(jī)會(huì)，好好地探討學(xué)習(xí)其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，積極地去放在實(shí)踐當(dāng)中去，全方面的促進(jìn)課程的改革，進(jìn)而為國(guó)家培育更多的有用人才。

篇11

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺(jué)效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過(guò)圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過(guò)程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中如若遇到不懂或有疑問(wèn)的部分，做下標(biāo)記或提出問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，可以促使學(xué)生投入到歷史問(wèn)題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問(wèn)題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書(shū)館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問(wèn)題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效的處理這堂課程的所有疑問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問(wèn)，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問(wèn)題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

一、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我國(guó)具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒(méi)有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對(duì)每個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并融會(huì)貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個(gè)小組提出最多的問(wèn)題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來(lái)是什么？第一次有何特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)有什么影響和危害？然后請(qǐng)各小組代表闡述自己所掌握的知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后由歷史教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實(shí)

高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問(wèn)題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單地理解歷史人物或事件，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡(jiǎn)單地介紹了日本從鎖國(guó)逐漸走向開(kāi)國(guó)，倒幕運(yùn)動(dòng)以及明治政府成立等歷史背景，而沒(méi)有詳細(xì)地介紹為什么日本會(huì)成立明治政府，明治維新運(yùn)動(dòng)的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。

三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個(gè)小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識(shí)起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過(guò)程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。高中歷史教師可以在課堂上展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）：31-37.

篇13

一、史料運(yùn)用的重要性

1.提高學(xué)生的理解能力。史料的運(yùn)用能提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)面貌和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解能力。比如，講到第二次世界大戰(zhàn)和的歷史影響這兩個(gè)大知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)具體的歷史事實(shí)，如戰(zhàn)爭(zhēng)歷程、參戰(zhàn)雙方的實(shí)力對(duì)比和戰(zhàn)后結(jié)果等來(lái)佐證其影響，不但使歷史結(jié)論更具有說(shuō)服力，加深了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，還讓學(xué)生看到了當(dāng)年歷史的全貌，放佛回到了那個(gè)時(shí)代。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。史料的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的思維能力。正確、成功的歷史教學(xué)絕不是為了讓學(xué)生了解歷史事件，背誦歷史知識(shí)點(diǎn)，而是有的放矢地去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和善于思索、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在歷史課堂上，教師要爭(zhēng)取用一種幽默、風(fēng)趣的方式引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)歷史知識(shí)提出質(zhì)疑，善于理清歷史脈絡(luò)。比如教師講解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，要善用當(dāng)年珍貴的史料作為教學(xué)的鋪墊，講解課本以外的史料，讓學(xué)生脫離教材的思維約束，努力聽(tīng)講，通過(guò)課外史料潛移默化的助推作用，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題。

3.直接作為研究歷史的根據(jù)。教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用史料，使學(xué)生從中了解任何歷史事件的發(fā)生都不是孤立的，都有深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)背景。運(yùn)用證據(jù)學(xué)歷史能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成正確的歷史意識(shí)和歷史價(jià)值理念。

二、史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.重復(fù)運(yùn)用相同史料。在以往的高中歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣講解重大歷史事件的同時(shí)，重復(fù)列舉對(duì)應(yīng)的史料。這種教學(xué)模式易使學(xué)生產(chǎn)生消極厭煩的不良學(xué)習(xí)情緒，不利于歷史教學(xué)效率的提高。

2.教師講解枯燥乏味。一些教師在課堂教學(xué)時(shí)，講解史料總是泛泛陳述，沒(méi)有運(yùn)用當(dāng)代語(yǔ)言或者運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)講述，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、配合不積極。

3.史料運(yùn)用不合適。課堂教學(xué)中有些不是很重要的歷史事件，或不是教學(xué)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，教師大量運(yùn)用史料，給學(xué)生講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

三、史料運(yùn)用的策略

1.激發(fā)興趣，提高素養(yǎng)。課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)，以及怎么學(xué)。興趣是學(xué)生主動(dòng)、愉快探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在教學(xué)中引入生動(dòng)有趣、有現(xiàn)實(shí)感的材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用多媒體、影視播放或展示實(shí)物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展現(xiàn)給學(xué)生，這些史料能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)其正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。

2.史料的運(yùn)用要適量、合理和準(zhǔn)確。教師在備課時(shí)，一定要多在運(yùn)用精確無(wú)誤的歷史史料上下功夫，絕對(duì)不因自己的記憶偏差或常識(shí)判斷失誤而“誤人子弟”，導(dǎo)致把錯(cuò)誤的史料傳授給學(xué)生。教師對(duì)史料運(yùn)用應(yīng)適當(dāng)，不能照抄照搬，在保證史料原貌的同時(shí)加入主流的意見(jiàn)，增強(qiáng)趣味性。教師在課堂上史料講述過(guò)多，就會(huì)使課程性質(zhì)發(fā)生改變，背離了歷史教學(xué)的初衷。

3.史料運(yùn)用要增強(qiáng)深度。史料運(yùn)用不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地羅列歷史事件，而是從史料中挖掘內(nèi)涵和歷史道理，對(duì)應(yīng)教材中講述的歷史意義和影響。史料的運(yùn)用不僅能讓學(xué)生“把書(shū)讀活”，還能增強(qiáng)學(xué)生善用證據(jù)證明結(jié)論的習(xí)慣，提高學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生在記憶、復(fù)習(xí)功課時(shí)少走彎路。

4.綜合運(yùn)用各類史料。教師要培養(yǎng)學(xué)生跨歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，綜合運(yùn)用各類史料，靈活加以整合。比如，講到二萬(wàn)五千里，可以先穿插一個(gè)文字史料——的七律《》；還可以向?qū)W生展示70周年的紀(jì)念郵票。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)最熟悉的詩(shī)句的理解，不僅減少對(duì)歷史的神秘感，拉近與歷史對(duì)話的距離，還滲透了與不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

歷史是一面照亮人類進(jìn)程的鏡子，時(shí)刻記錄社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)歷史對(duì)于深刻了解當(dāng)今社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，對(duì)于個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成都有直接而深遠(yuǎn)的影響。教師在高中歷史課堂教學(xué)中，要運(yùn)用史料這一珍貴的資源，在教學(xué)中努力加強(qiáng)思路和方式創(chuàng)新，最大限度地提高歷史教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：