引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生厭學(xué)心理研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．外在原因

1．1　學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過(guò)程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時(shí)間，如果升入高等院校需要更長(zhǎng)的時(shí)間。我們知道，無(wú)論從事什么性質(zhì)的工作，干的時(shí)間長(zhǎng)了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況至少要九年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢？

1．2　學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來(lái)激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無(wú)法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。再者，教師、學(xué)生及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)著，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。

1．3　學(xué)生心理壓力太重?，F(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無(wú)論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。學(xué)生從社會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)校。特別是家長(zhǎng)教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過(guò)高，又毫無(wú)心理學(xué)知識(shí)。所以，總是無(wú)休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無(wú)論怎樣努力也無(wú)法使家長(zhǎng)滿意的挫折感。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。

1．4　缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心。有些家長(zhǎng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。

1．5　教師原因。常話說(shuō)親其師信其道，反過(guò)來(lái)也有厭其師而倦其道。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。有些則是過(guò)分的看中分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感到厭煩。

2．內(nèi)在原因

2．1　缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。

2．2　缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由于沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺(jué)得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從"學(xué)會(huì)"走向"會(huì)學(xué)"極重要。

2．3　學(xué)生本身的智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生的內(nèi)在原因。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。

2．4　人際交往問(wèn)題。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得孤單無(wú)助，自尊心受到打擊，就開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)。他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境。從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐懼，開(kāi)始逃避上學(xué)最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3．解決方式

3．1　轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的人才觀。社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。

3．2　充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，而且要組織好每一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)。當(dāng)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生的積極性都是很高的，說(shuō)明學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)。要盡量通過(guò)活動(dòng)課組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、看錄像等，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高興趣，調(diào)動(dòng)積極性，克服厭學(xué)情緒。

3．3　改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

3．4　寓教于樂(lè)，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同愉快的情緒相結(jié)合。父母或教師應(yīng)從青少年身心的發(fā)展特點(diǎn)上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學(xué)習(xí)文化知識(shí)同引起學(xué)生愉快情緒的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，每當(dāng)學(xué)生努力完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變厭學(xué)為好學(xué)?？傊?，要面對(duì)學(xué)生或多或少存在著的厭學(xué)情緒，不斷發(fā)現(xiàn)各種克服此現(xiàn)象的有效途徑與方法，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑、自覺(jué)主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)，以提高教育質(zhì)量。

篇2

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)心理及其相關(guān)研究近年來(lái)備受關(guān)注，關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理的研究， 主要體現(xiàn)在定義、表現(xiàn)及特征、影響因素及預(yù)防矯正等方面。從以往研究中可得學(xué)生厭學(xué)心理的成因包括學(xué)校，家庭，社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面。厭學(xué)現(xiàn)象在中職學(xué)校尤其常見(jiàn)，對(duì)中職學(xué)生厭學(xué)心理的進(jìn)行研究，有利于深入了解學(xué)生目前的厭學(xué)現(xiàn)狀， 進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生厭學(xué)心理預(yù)防矯正的研究。

1 中職學(xué)生厭學(xué)心理分析

中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，除了初中畢業(yè)生，輟學(xué)后又重新上學(xué)的學(xué)生，還有許多社會(huì)青年，他們的共同特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，成就動(dòng)機(jī)低下，不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，遇到困難時(shí)又缺少勇氣和決心，甚至自暴自棄，常以 “我不行” 作為推辭，害怕失敗，從心理上不指望自己能成功。其次，自我評(píng)價(jià)低下，缺乏必要的自我認(rèn)同感，認(rèn)為自己不能學(xué)好，因而就放松了對(duì)自己的要求，在困難面前不去思考、努力，逃避困難。再次，效能感低下，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，想的更多的是失敗，不去努力便放棄，因而經(jīng)常體驗(yàn)到失敗，厭倦甚至厭惡的情緒，身心健康也受到損害。最后，消極歸因，他們?cè)趯W(xué)校和家庭中失敗多于成功，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，從而更加以固執(zhí)、消極的方式對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，而把這一切問(wèn)題都?xì)w因?yàn)?“自己笨”。

2 厭學(xué)心理的危害

厭學(xué)心理是一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都擔(dān)憂和關(guān)心的問(wèn)題。厭學(xué)心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性， 這對(duì)我國(guó)的教育是一個(gè)嚴(yán)重的威脅。由于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對(duì)成人的模仿。因此，如果不能盡快解決學(xué)生存在的這一問(wèn)題，其厭學(xué)癥將繼續(xù)流傳和擴(kuò)大。其次， 厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降， 并將對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中職學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才，要求學(xué)生能掌握熟練的技能，并能在社會(huì)中勝任某種技能型工作，如衛(wèi)生類中職學(xué)校主要培養(yǎng)護(hù)士。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)， 就不可能掌握好科學(xué)文化知識(shí)，具備良好的道德素養(yǎng)，更不可能掌握熟練的技能， 又何談為國(guó)家社會(huì)做貢獻(xiàn)呢？再次， 厭學(xué)心理將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。不樂(lè)學(xué)， 不愿意學(xué)無(wú)法取得優(yōu)秀的成績(jī)， 達(dá)不倒社會(huì)對(duì)人才的要求，無(wú)法融入社會(huì)和得到社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)一步損害學(xué)生的心理健康。厭學(xué)是阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。因此， 中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題必須引起全社會(huì)的真正關(guān)注。

3 厭學(xué)問(wèn)題研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上， 實(shí)證性的研究偏少， 文章的共同特點(diǎn)是理論分析少， 多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受，而在國(guó)外的研究中多采用實(shí)證性研究。已有的實(shí)證性研究多采用問(wèn)卷法對(duì)厭學(xué)的影響因素及厭學(xué)狀況等方面進(jìn)行考察， 問(wèn)卷多為自編調(diào)查問(wèn)卷， 現(xiàn)在仍沒(méi)有統(tǒng)一的問(wèn)卷全面地反映出厭學(xué)的影響因素，對(duì)厭學(xué)狀況的考查情況也不統(tǒng)一。在現(xiàn)有的研究當(dāng)中，關(guān)注人群主要是中小學(xué)生，而對(duì)中職學(xué)生的研究少之又少，研究方法也不統(tǒng)一規(guī)范。中職學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后就會(huì)進(jìn)入社會(huì)，若在校期間厭學(xué)心理嚴(yán)重，將不利于他們?cè)谏鐣?huì)上找到立足之地。因此，我們應(yīng)該選擇適宜的針對(duì)性強(qiáng)的研究方法，加強(qiáng)實(shí)證性研究， 以得出更有說(shuō)服力和信效度較高的研究成果。

4 研究的意義

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)正面和負(fù)面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出的一種心理反應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值取向。尤其是中職學(xué)生，在經(jīng)歷中小學(xué)階段，很可能已經(jīng)被貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，而家庭和學(xué)校把這都?xì)w咎于學(xué)生主觀原因的做法對(duì)成長(zhǎng)中的少年極不公正，也是成人和教育者缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。學(xué)生之中的確存在主觀厭學(xué)的傾向并且需要承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任，但是，也和他們的成長(zhǎng)環(huán)境，所受的待遇和教育質(zhì)量有密不可分的關(guān)系。所以，教育者和社會(huì)必需尋求理性的解釋替代粗暴的對(duì)學(xué)生的責(zé)怨態(tài)度，勇于承認(rèn)、擔(dān)當(dāng)?shù)懒x責(zé)任，幫助學(xué)生從學(xué)業(yè)倦怠和厭學(xué)的陰影中走出來(lái)，走向?qū)W業(yè)成功和身心健康和諧全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)之間的全面和諧。只有對(duì)中職學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行全面、深刻的研究才能得到可信而又有價(jià)值的結(jié)果，才能指引我們達(dá)到最終目的。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生厭學(xué)心理是一個(gè)心理問(wèn)題， 也是一個(gè)教育問(wèn)題， 心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究， 通過(guò)研究探索去 “拯救一批人（包括誨人而倦的教師和學(xué)而生厭的學(xué)生）、一代人（當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代化急劇轉(zhuǎn)型背景下的未成年人）和一批學(xué)校（薄弱學(xué)校、教育Y源分配中的弱勢(shì)學(xué)校）”，履行和實(shí)現(xiàn)教育工作者在當(dāng)前國(guó)情條件下的沉重的社會(huì)責(zé)任和光榮的歷史使命，使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變， 達(dá)到預(yù)防及改善中職學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖格格.中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析[D] .華中師范大學(xué)碩士論文，2004.

篇3

一、高中物理為什么難

1. 從物理知識(shí)的層次來(lái)看，初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“現(xiàn)象物理”到“抽象物理”的轉(zhuǎn)化

初中的物理知識(shí)大多數(shù)源于簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，或?qū)ι钪泻?jiǎn)單物理現(xiàn)象的解釋，個(gè)別抽象的如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往要求學(xué)生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己思維能力，這一點(diǎn)不僅可以做到，而且應(yīng)該做到。

2. 從物理現(xiàn)象的分析來(lái)看，初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化

同一物理現(xiàn)象，初中物理要求定性分析解釋現(xiàn)象，而高中物理要求定量計(jì)算說(shuō)服現(xiàn)象。由于初中知識(shí)的定性特點(diǎn)，許多學(xué)生養(yǎng)成了用“識(shí)記”來(lái)學(xué)物理的不良習(xí)慣，而在高中要學(xué)好物理，一定多觀察、多思考、多練習(xí)、多總結(jié)規(guī)律。

3. 非智力因素的影響

絕大多數(shù)的學(xué)生剛上高中時(shí)是抱著“高中物理難學(xué)”的態(tài)度步入高中課堂的，這無(wú)異對(duì)學(xué)習(xí)高中物理就是一個(gè)巨大的壓力，將會(huì)在不知不覺(jué)中影響到上課、作業(yè)和考試等。也有些學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)很好，進(jìn)入高中后，物理成績(jī)平平，便由此產(chǎn)生了對(duì)物理學(xué)科的厭學(xué)心理。其實(shí)，在學(xué)生剛進(jìn)入高中后，物理教師首先應(yīng)給學(xué)生們做好思想過(guò)渡工作，講講高中物理和初中物理的知識(shí)差別、認(rèn)識(shí)差別、學(xué)習(xí)方法的差別，做好他們學(xué)好高中物理的思想準(zhǔn)備工作。

二、如何完成初中到高中的轉(zhuǎn)變

1. 樹(shù)立高中生的意識(shí)

剛進(jìn)入高中的新生，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中上經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的曲線。這條學(xué)習(xí)的曲線大致有四種類型：穩(wěn)定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)下降型的情況，進(jìn)而引起他們的恐慌和不安，導(dǎo)致家長(zhǎng)的不解和埋怨；甚至有些新生因此產(chǎn)生心理障礙：對(duì)自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千萬(wàn)不要忽視由初中向高中過(guò)渡階段尤其是高一階段的學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)，不主動(dòng)地獨(dú)立思考，往往就難以掌握基本概念的實(shí)質(zhì)，更難抓住事物之間的相互聯(lián)系與區(qū)別。一個(gè)高中生，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果仍依賴?yán)蠋煹膫魇?，局限于?duì)知識(shí)的死記硬背，而不重視分析和概括，不注意借助思維融會(huì)貫通，那么就不能很好地完成初高中的學(xué)習(xí)過(guò)渡。因此，高中生要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要經(jīng)常研究自己的學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3. 樹(shù)立高考競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

每一位高中生，要參加高考，就要樹(shù)立高考意識(shí)。這種意識(shí)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、競(jìng)賽中，自覺(jué)地有意識(shí)地去鍛煉和培養(yǎng)意志、能力與信心。

總之，從初中進(jìn)入高中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地感到不適應(yīng)，尤其對(duì)物理學(xué)科的過(guò)渡想在高一就領(lǐng)先一步，最關(guān)鍵的就是如何盡量地縮短這個(gè)過(guò)渡期。

三、高中學(xué)生對(duì)物理厭學(xué)心理的對(duì)策研究

1. “厭學(xué)”概念的界定

厭學(xué)是指由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的不當(dāng)教育和影響，以及學(xué)生本人自身的原因，造成學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或部分科目的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒或行為的現(xiàn)象。

影響學(xué)習(xí)的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發(fā)展，離不開(kāi)非智力因素的支持，學(xué)習(xí)成績(jī)與智力有一定的相關(guān)性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

2. 解決對(duì)策

教育學(xué)認(rèn)為：教師在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，使教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式盡可能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究表明：教師方面的原因，特別是教學(xué)方法的陳舊和單一是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。要有效緩解和消除學(xué)生厭學(xué)心理，教師就要不斷提高自身教育教學(xué)水平和藝術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，才有利于幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和效率。具體做法如下：

（1）教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)物理教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)教育學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，不怕累的去學(xué)習(xí)物理，使他們學(xué)習(xí)物理體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的科學(xué)價(jià)值，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

從最近幾年本校（包含12級(jí)）入學(xué)中職生的數(shù)學(xué)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)，入校學(xué)生約10%基礎(chǔ)較好，50%學(xué)生存在明顯的不足或缺陷，40%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生自身心理角度進(jìn)行探討，并對(duì)成因提出相應(yīng)解決的對(duì)策，以期對(duì)中職教師提供參考。

二、中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙成因分析

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響

（1）企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求的減少。（2）國(guó)家對(duì)中職學(xué)生生活費(fèi)及學(xué)費(fèi)的減免。在這種情況下，學(xué)生來(lái)讀書(shū)很大程度是為了混時(shí)間，得資助，想想比讀普高劃算。這樣下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然就沒(méi)興趣。（3）新技術(shù)、新設(shè)備的干擾。

2.學(xué)校、教師的影響

（1）教師忽視學(xué)生情感，教學(xué)態(tài)度與手段不科學(xué)。（2）忽視學(xué)生自主性，教師掌控課堂。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)往往是教師為完成知識(shí)傳授而主導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)得多，練得少，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行精細(xì)的思考、領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主，只能被動(dòng)地被教師牽著鼻子走。（3）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重結(jié)論輕過(guò)程。

3.家長(zhǎng)行為的影響

（1）孩子讀職中就是等就業(yè)。（2）安排孩子到校混畢業(yè)證。（3）不顧孩子意愿，隨便選一專業(yè)。

4.學(xué)生自身的影響

（1）學(xué)生的基本素質(zhì)較差。（2）自暴自棄。職中學(xué)生大部分在小學(xué)、初中階段屬于中等以下的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有收獲，沒(méi)有成就感，更不用說(shuō)老師的好評(píng)。長(zhǎng)此以往，他們逐漸失去了信心，自暴自棄。（3）缺乏恒心，毅力。（4）假象成熟心理。這些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成人了，已經(jīng)成熟了，把心思放在了這些不合適年齡的事上，學(xué)習(xí)就是次要的了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更不用說(shuō)了。

三、解除中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的方法

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及厭學(xué)情緒是社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生四個(gè)方面的諸多客觀和主觀的因素對(duì)學(xué)生刺激而造成的，其實(shí)質(zhì)是心理問(wèn)題在行為上的具體體現(xiàn)。為解決中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及厭學(xué)情緒問(wèn)題，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.政府應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)大環(huán)境的治理

嚴(yán)格執(zhí)行《職業(yè)教育法》，逐步建立起先培訓(xùn)，后上崗的運(yùn)行機(jī)制，以提高上崗職工的素質(zhì)。加大對(duì)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧進(jìn)行嚴(yán)格整治，特別是對(duì)未成年人、上課期間上網(wǎng)的人員進(jìn)行重點(diǎn)檢查，對(duì)學(xué)生起到一定的威懾作用。在就業(yè)、工種、工資、待遇上充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)選、優(yōu)先、優(yōu)酬的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，努力學(xué)習(xí)成才。

2.學(xué)校應(yīng)把好教師、學(xué)生關(guān)

（1）教學(xué)模式的改變。在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自己探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神，應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流與處理信息的能力。

（2）教師角色的改變。在教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立師生平等、民主的觀念。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)多下講臺(tái)，讓學(xué)生始終認(rèn)為我們是學(xué)生中的一員；在生活中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，愛(ài)生如子，和他們建立平等、和諧的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友。只有這樣，學(xué)生才意愿和老師配合，才意愿與老師溝通。

（3）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的焦慮。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生的過(guò)分“刺激”，應(yīng)通過(guò)個(gè)別談話的方式達(dá)到激勵(lì)的效果；其次，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力要適當(dāng)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)的好處，更要不斷地配合以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而走出數(shù)學(xué)焦慮的困境。

（4）教學(xué)方式方法的改變。從不同角度巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，中職生已具備比較多的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題懷有濃厚興趣，教師要巧妙運(yùn)用學(xué)生生活中的感知，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

其次，用幽默的語(yǔ)言貫穿課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，經(jīng)常從數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言開(kāi)始，在力求準(zhǔn)確、通俗易懂的同時(shí)，用幽默的語(yǔ)言會(huì)使課堂變得風(fēng)趣、詼諧，有利于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生親其師而信其道。

再次，利用多樣化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)課堂。對(duì)于中職生的心理和生理特點(diǎn)，他們有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想，他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的興趣掛鉤，遇到較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就容易失去學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師應(yīng)在課堂上充分應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課件中提供更多的信息，從而淡化數(shù)學(xué)的抽象性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的合拍

教師多與家長(zhǎng)、班主任聯(lián)系，建立家訪制度、家長(zhǎng)座談會(huì)、學(xué)校技能節(jié)等制度，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙邊聯(lián)系，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

4.加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)，要求教師認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；心理輔導(dǎo)要求我們多渠道開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的幫助，從而逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情感和數(shù)學(xué)能力，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的放棄。

總之，為引導(dǎo)中職生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，要從傳統(tǒng)型的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)專家。

參考文獻(xiàn)：

1.程功來(lái).職校生厭學(xué)原因與對(duì)策.德育園地，2005（6）：19.

篇5

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育課越來(lái)越受到重視，但在體育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，確有一些學(xué)生不喜歡上體育課，特別是女生較為突出，有的甚至找出種種理由請(qǐng)假或逃課。為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，全面完成體育教學(xué)任務(wù)，就必須了解并掌握女生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)女生的學(xué)習(xí)積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量，使他們既增強(qiáng)了體質(zhì)，又能掌握一定的體育基本知識(shí)和技能。那么，在體育教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)女生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？

為此，我們針對(duì)女生學(xué)生不喜歡上體育課的原因，進(jìn)行調(diào)查研究，改進(jìn)體育課教學(xué)方法。筆者對(duì)廣西百色民族高中女學(xué)生采取了問(wèn)卷式調(diào)查和隨機(jī)訪談。了解到現(xiàn)在的高中女生大部分都比較喜歡體育，只有少數(shù)的一部分不喜歡，但是在問(wèn)到他們是否喜歡上體育課時(shí)卻出現(xiàn)了相反的回答。為什么他們喜歡體育卻不喜歡上體育課呢？筆者在經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談后了解到學(xué)生不喜歡體育課的原因有主觀的也有客觀的。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

2.1調(diào)查對(duì)象

廣西百色民族高中2010、2011級(jí)女學(xué)生。

2.2調(diào)查方法

2012年3月，我們對(duì)廣西百色民族高中在校的2010、2011兩個(gè)年級(jí)39個(gè)班中，隨機(jī)對(duì)17個(gè)班的374名女生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了14個(gè)問(wèn)題。發(fā)出的問(wèn)卷374份，收回的問(wèn)卷356份，回收率95.19％，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)有效問(wèn)卷341份，有效率91.18％。同時(shí)輔以隨機(jī)談訪問(wèn)等方式。

3.調(diào)查結(jié)果

3.1影響中職女生上體育課原因調(diào)查

3.1.1主觀原因

3.1.2客觀原因

4.調(diào)查結(jié)果分析

4.1主觀原因

4.1.1認(rèn)為體育課不重要這部分學(xué)生占9.1%，主要是對(duì)體育課的學(xué)習(xí)目的不明確。

4.1.2上體育課怕苦、怕累這部分學(xué)生占26.1%。主要是現(xiàn)階段在我國(guó)的學(xué)校里，獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們?cè)诩彝サ奶厥獾匚唬L(zhǎng)期處于家庭的寵愛(ài)，養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的毛病，即使是農(nóng)村的小孩也因?yàn)楦篙叺钠谕叱鲛r(nóng)村，家庭勞動(dòng)、家務(wù)等也極少參加，將更多的精力用于學(xué)習(xí)，缺乏艱苦的鍛煉和磨礪，怕吃苦是他們的通病。而體育教學(xué)與文化課的區(qū)別就在于體育課是在室外進(jìn)行的身體練習(xí)，就要與苦、累、臟打交道，身體就要承受一定的負(fù)荷量，在無(wú)形中就使這些學(xué)生從心理上不喜歡體育課了。

4.1.3心情不好這部分學(xué)生占8.5%。從初中畢業(yè)進(jìn)入高中后，面對(duì)全新的環(huán)境有許多的需要適應(yīng)：文化課程比預(yù)想的難度大；還有青春期種種“成長(zhǎng)的煩惱”等諸多因素，這些或多或少會(huì)在他們的心理上有所反映。他們的內(nèi)心感到困惑，憂郁的時(shí)候最希望得到別人真誠(chéng)的理解和幫助。但是這個(gè)時(shí)候大人、老師往往不能理解他們的心情，缺乏平等的交流和幫助，導(dǎo)致他們心情不好，無(wú)心上課。

4.1.4自身身體素質(zhì)差這部分學(xué)生占17.9%。進(jìn)入青春期以后女生生理機(jī)能與心理機(jī)能的變化，直接或間接地影響了她們的工作和運(yùn)動(dòng)能力。在生理方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，皮下脂肪增厚，體重增加，肌肉力量減弱，完成動(dòng)作比較困難，在心理方面，自尊心較強(qiáng)，且有自卑感，對(duì)難度較大的體育項(xiàng)目往往顯得信心不足，甚至產(chǎn)生厭倦感。最終對(duì)體育課產(chǎn)生厭學(xué)心理，漸漸地不在喜歡體育課。

4.1.5對(duì)體育不感興趣這部分學(xué)生占24.6%。學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)體育課的目的任務(wù)、對(duì)體育鍛煉價(jià)值不了解，她們認(rèn)為體育課無(wú)非就是蹦蹦跳跳、玩玩而已。并且在這部分學(xué)生中不曾有過(guò)體育鍛煉帶來(lái)的愉快的情感體驗(yàn)。這些多方面的因素嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)體育的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)體育更加不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)體育沒(méi)有太多的意義，太浪費(fèi)時(shí)間等，被動(dòng)、消極地參與體育課學(xué)習(xí)。

4.2客觀原因

4.2.1有9.96%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、單調(diào)。學(xué)生認(rèn)為體育教材乏味，缺乏新鮮感，小學(xué)、初中和高中的教材安排變化不大；講解、示范、練習(xí)單調(diào)，每節(jié)課上是打打球、跑跑步，日復(fù)一日，年復(fù)一年，缺乏吸引力，學(xué)生感到簡(jiǎn)單枯燥。因而導(dǎo)致部分學(xué)生由此不喜歡上體育課。

4.2.2有34.31%的學(xué)生認(rèn)為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度過(guò)大。由于這一原因造成不喜歡上體育課的女生比較多，主要是身體素質(zhì)較差，教師對(duì)課的運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度和強(qiáng)度安排不周，學(xué)生一堂課下來(lái)感到特別累，造成不適應(yīng)，慢慢地對(duì)體育課產(chǎn)生反感，不愿上體育課。。

篇6

一、正確對(duì)待體育學(xué)習(xí)心理變化

隨著年齡的增長(zhǎng)，中專女生無(wú)論從心理和生理上都處于逐漸成熟又尚未成熟階段，尤其是心理上的巨變，導(dǎo)致了她們?cè)谛睦碚仙铣霈F(xiàn)暫時(shí)的混亂，短時(shí)間內(nèi)不能很好地再適應(yīng)自己、接納自己，從而使得大部分女生對(duì)體育課產(chǎn)生厭學(xué)心理，這是一個(gè)極為普遍而正常的現(xiàn)象。

從以往的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的心理變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程和情緒過(guò)程。大致可分為興趣濃厚型與反應(yīng)冷淡型、注意力集中型與注意力分散型、積極配合型與情緒抵觸型等幾種不同的表現(xiàn)形式。研究表明，學(xué)生的情緒特征對(duì)體育教學(xué)的影響是巨大的。然而，學(xué)生的這些心理狀態(tài)又是隨著體育教師組織教學(xué)的方法、課程的內(nèi)容、氣候條件、場(chǎng)地器材、學(xué)校風(fēng)氣、家庭環(huán)境以及學(xué)生的自身狀況等諸多情況而產(chǎn)生的。因此，為了更好地滿足學(xué)生在生理和心理上對(duì)體育課的需求，幫助他們提高運(yùn)動(dòng)能力，我們就要正確對(duì)待學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的心理變化，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，廣泛開(kāi)展多樣的體育活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)調(diào)控好學(xué)生情緒情感、磨煉他們的意志、完善他們的個(gè)性、以便促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、合理分析不良心理形成原因

由于學(xué)生的經(jīng)歷、性格和興趣愛(ài)好有所不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和心理因素上就有差別。有很多女生對(duì)上課沒(méi)有思想、精神和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，情緒低落，注意力不集中，集合時(shí)拖拉散漫，甚至常常借故不上課。因此，教師要善于觀察學(xué)生，保護(hù)他們的熱情。當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí)要及時(shí)給予幫助，教師在教學(xué)時(shí)，要特別注意態(tài)度和方法，講話時(shí)要注意用詞，萬(wàn)不可情緒沖動(dòng)，感情用事，以免對(duì)學(xué)生造成心靈上的傷害。

不良的體育教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)差，不利于開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，甚至有損于學(xué)生的身心健康，阻礙個(gè)性發(fā)展，造成有缺陷的品質(zhì)，從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理狀態(tài)，神經(jīng)系統(tǒng)高度緊張會(huì)造成肌肉僵硬，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)一些與動(dòng)作無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤動(dòng)作。并對(duì)于學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生阻礙作用，同時(shí)造成記憶力和思維能力下降，不僅對(duì)新技術(shù)的理解和掌握有困難，而且已領(lǐng)會(huì)掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)也不能充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)中教師的言行有可能會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容不考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)他們要求過(guò)高，難免使學(xué)生顧慮重重。學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目懷有恐懼心理，在一定程度上是因?yàn)槿狈ψ晕野踩小Ｒ虼?，教師要幫助學(xué)生克服緊張因素而造成的弊端。

除此之外，女生的不良心理狀態(tài)還包括壓抑心理、恐懼心理、抑郁心理。這樣都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在體育課上精神不振、無(wú)精打采、消極沮喪等心理。這種不良心理會(huì)讓學(xué)生的體力消耗很大，心率比較低，自制能力差，注意力開(kāi)始分散，對(duì)于教師所教的內(nèi)容和自己身邊的事物產(chǎn)生不了興趣，經(jīng)常會(huì)尋找各種借口逃課，自身的情緒化色彩濃重，有時(shí)會(huì)充滿自信心，有時(shí)則會(huì)灰心喪氣，產(chǎn)生自己不如他人的自卑心理。有鑒于此，教者在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)控。

三、有效調(diào)節(jié)控制學(xué)生心理狀態(tài)

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的不良心理狀態(tài)現(xiàn)象較為突出，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，致使中專體育教學(xué)成效偏低。因此，我們要針對(duì)這一情況進(jìn)行研究分析，改進(jìn)教學(xué)手段，采取相應(yīng)措施，有效地進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生克服各種不良心理。努力提高學(xué)生對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀是大有裨益的。

思想是一切行動(dòng)的指南。若要消除女生的心理障礙，教師首先應(yīng)該以關(guān)心人、信任人為出發(fā)點(diǎn)，以情感為紐帶，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生心理機(jī)能的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。在體育教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的興趣、情感、意志、抱負(fù)的發(fā)展，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以平等的身份與學(xué)生相處，建立起和諧的師生關(guān)系。

總之，教師是體育教學(xué)的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者，在體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)優(yōu)化的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，我們不僅要了解中專女生在體育過(guò)程中的心理衛(wèi)生問(wèn)題，還應(yīng)掌握學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中心理障礙的成因，以便遵循體育心理健康規(guī)律，并采取有效的教學(xué)方法和措施提高心理品質(zhì)，通過(guò)實(shí)施必要的心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，排除女生心理障礙的影響和干擾，保障學(xué)生能得到全面的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］汪海洪.體育中專生意志品質(zhì)及其培養(yǎng)研究[J].

篇7

一、心理健康教育內(nèi)涵

高中生心理健康教育是根據(jù)高中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)：自我意識(shí)正確、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格結(jié)構(gòu)完整。因而中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要有以下幾方面：積極的自我意識(shí)教育，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，挫折的應(yīng)付，情緒的調(diào)節(jié)，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，性心理教育，優(yōu)良人格的塑造，休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)。

二、高中學(xué)生心理健康出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.上網(wǎng)成癮。中學(xué)階段是人生過(guò)程中一個(gè)極其特殊的階段，又稱為“反抗期”，“麻煩期”或“危機(jī)期”，而在這個(gè)階段的中學(xué)生最容易走進(jìn)的誤區(qū)就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮。目前，中國(guó)的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮比例接近10%，網(wǎng)癮已經(jīng)成為中學(xué)生厭學(xué)、休學(xué)的一個(gè)重要原因，而且這一勢(shì)頭仍在快速發(fā)展中，并且網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有極大的危害。

2.學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理都十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，或同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現(xiàn)象在即將參加高考的學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。高考是人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長(zhǎng)都看的很重，這又是一座無(wú)形的山重重的壓在學(xué)生身上。

3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在的高中生大多是獨(dú)生子女，一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識(shí)差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)關(guān)系僵化，他們大多都是以自己為中心，不知道如何和其他的同學(xué)進(jìn)行交流、共享生活中的喜悅。

4.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)成人的干預(yù)往往表示不滿。對(duì)多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，這種獨(dú)立意識(shí)是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無(wú)話不說(shuō)，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡，即我們通常所說(shuō)的代溝。

三、高中心理健康教育的對(duì)策

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高中學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出，高中學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。真正有心理障礙和心理疾病的學(xué)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)送到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療?？梢?jiàn)，學(xué)生心理健康教育應(yīng)該堅(jiān)持“重在建設(shè)，立足教育”的方針，以課堂教育、課外教育指導(dǎo)為主要途徑，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系。

1.開(kāi)展心理咨詢及建立學(xué)生心理檔案。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是符合學(xué)科教學(xué)需要的。各科教師必須承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，利用心理檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，同時(shí)與學(xué)生思政工作者及時(shí)溝通，交流情況，盡早實(shí)施干預(yù)，做到防患于未然，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的心理環(huán)境。合理環(huán)境是育人環(huán)境中的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效途徑之一。學(xué)校要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的心理環(huán)境，如環(huán)境布局、綠化美化等物質(zhì)環(huán)境，各種規(guī)章制度、紀(jì)律、行為規(guī)范等制度環(huán)境，校訓(xùn)、校歌、學(xué)校精神等精神環(huán)境。

3.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及教育環(huán)境。目前，網(wǎng)吧遍布大街小巷，盡管有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列禁止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的條例，但在實(shí)際中對(duì)網(wǎng)吧尚缺乏有效的監(jiān)管措施；當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，且城鎮(zhèn)居民以樓房式獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的家居結(jié)構(gòu)為主，這在某種程度上不利于身為獨(dú)生子女的中學(xué)生與同齡伙伴交流，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)自己的孩子多和周?chē)暮⒆舆M(jìn)行交流。

四、結(jié)論

總之，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行正確的心理健康教育，對(duì)癥下藥，采取多種方法，可以發(fā)現(xiàn)并治愈學(xué)生的不良心理，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)其德智體諸方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

心理健康教育是指以心理學(xué)及支持心理學(xué)的相關(guān)理論（如教育學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)）為基礎(chǔ)，以運(yùn)用心理技術(shù)了解教育對(duì)象為前提，以普及心理科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用心理調(diào)節(jié)技術(shù)為手段，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）、協(xié)助學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性、防止心理偏差、調(diào)節(jié)心理技能、開(kāi)發(fā)心理潛能、增強(qiáng)心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等整體素質(zhì)提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育（（（。中學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。那么什么是中學(xué)生心理健康？中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。

二、中學(xué)生心理的特點(diǎn)

A、渴望獨(dú)立、渴望其行為得到大人認(rèn)可，但自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)能力不高。

B、抽象邏輯思維迅速發(fā)展，并開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍起重要作用，認(rèn)知能力還不高，仍帶有片面性和表面性。

C、能較自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但控制情緒、自我監(jiān)督的能力還不高。

D、有了穩(wěn)固的學(xué)習(xí)興趣，觀察富有目的性、模仿性，想象富有創(chuàng)造性和多樣性。

E、開(kāi)始意識(shí)兩性關(guān)系，萌發(fā)、和戀愛(ài)需求，人際關(guān)系逐漸頻繁，渴望找到朋友。

F、逐步形成比較自覺(jué)穩(wěn)定的道德信念，但帶有沖動(dòng)性和感彩，不大切合實(shí)際，不善于把感情與理智結(jié)合起來(lái)。

三、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

從中學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)中可以看出，中學(xué)生的自我同一性的穩(wěn)定程度、自我價(jià)值體系的建立水平、人際關(guān)系是決定其心理健康的主要因素。另外，對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也仍然是左右中學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素。鑒于此，在參照世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的有關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們把中學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系的和諧程度、自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感、個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性 一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、切合實(shí)際；學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)；善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心足的特點(diǎn)。在對(duì)待考試問(wèn)題上，他們沉著冷靜，靈活應(yīng)對(duì)。

（二）人際關(guān)系的和諧程度 人際關(guān)系指的是人與人之間心理上的直接關(guān)系或心理上的距離。一個(gè)心理健康的中學(xué)生，一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽，而很少發(fā)生沖突。他們樂(lè)于與人交往，具有同情心，待人熱情、寬容、真誠(chéng)，而不是膽小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。

（三）自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感 自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過(guò)程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)知，而現(xiàn)實(shí)感則指?jìng)€(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)知。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)給自己作出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位，有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。

（四）個(gè)性發(fā)展的良好性 個(gè)性是指比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，它是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)。人的個(gè)性結(jié)構(gòu)主要由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征組成。其中個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。心理健康的中學(xué)生，在個(gè)性發(fā)展上，應(yīng)表現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，即作為心理動(dòng)力系統(tǒng)的個(gè)性傾向性各成分之間的關(guān)系和諧，個(gè)性心理特征上的一些成分則表現(xiàn)出良好的社會(huì)適應(yīng)性，如情緒控制能力強(qiáng)、善良、自律等。

四、中學(xué)生心理健康問(wèn)題，主要有以下幾類

（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分。其問(wèn)題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）考試成績(jī)不夠理想，不能達(dá)到父母的要求；（2）學(xué)習(xí)落后于其他同學(xué)；（3）能否考上大學(xué)；（4）考試要爭(zhēng)取好名次；（5）有學(xué)習(xí)天賦，成績(jī)卻不能名列前茅；（6）學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下；（7）試卷面前腦子一片空白；（8）努力了，但還是學(xué)不好；（9）一到考試出現(xiàn)軀體癥狀

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學(xué)，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。一種畢業(yè)后無(wú)出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。

目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；另一方面，對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長(zhǎng)的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是厭學(xué)出現(xiàn)了，焦慮產(chǎn)生了。另外，不當(dāng)?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系問(wèn)題 人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題

1.與教師的關(guān)系問(wèn)

其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。

2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題

中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題

民主和諧的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。

五、針對(duì)中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題所采取的對(duì)策

1.學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于中學(xué)生自身來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺(jué)學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度；其二要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)；再者，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，自覺(jué)調(diào)節(jié)控制情緒。

學(xué)生由于水平、基礎(chǔ)的實(shí)際差異，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折會(huì)不斷增大，所以很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，而這種感覺(jué)又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)缺陷和困難，形成惡性循環(huán)。因此，有必要加強(qiáng)認(rèn)知訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)情感和意志教育，并注意將知、情、意、行四者結(jié)合起來(lái)，采取“綜合治理”的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忍耐挫折的教育，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)?？山⑿睦碜稍兎?wù)機(jī)構(gòu)及組織，積極開(kāi)展心理咨詢工作，為學(xué)生的心理健康教育、心理問(wèn)題咨詢等做到切實(shí)有效的服務(wù)。一是加大心理健康教育輔導(dǎo)力度。學(xué)校要給學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生、心理健康教育和輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理上自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)控的意識(shí)和能力。二是積極開(kāi)展心理健康咨詢。心理咨詢強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)，內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，心理障礙咨詢，對(duì)于正常的心理反映和一般性心理問(wèn)題，要靠心理咨詢和教育來(lái)疏導(dǎo)，幫助有心理障礙的大學(xué)生挖掘病原，找出對(duì)策，消除痛苦；第二，心理適應(yīng)咨詢，對(duì)于有心理障礙的大學(xué)生，要通過(guò)心理咨詢專業(yè)人員進(jìn)行心理干預(yù)并提供幫助；第三，心理發(fā)展咨詢，幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)能力，社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，挖掘自身潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。高校大學(xué)生的特點(diǎn)決定了高校心理咨詢的內(nèi)容應(yīng)以教育的、發(fā)展的咨詢內(nèi)容為核心，要遵循教育的規(guī)律，遵循人的心理發(fā)展與變化的規(guī)律。

在校園文化建設(shè)中，要堅(jiān)持“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。營(yíng)造良好的校園環(huán)境，這樣有利于學(xué)生把社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神化為自己的思想意識(shí)，把自己融入國(guó)家、民族的共同理想與奮斗目標(biāo)之中，使其精神世界更為充實(shí)。

3.社會(huì)和家庭的應(yīng)對(duì)策略

社會(huì)有關(guān)部門(mén)應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來(lái)消極影響阻礙他們健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)上的不良因素也深刻影響了中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象極大地影響了他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)吧的管理要切實(shí)加強(qiáng)。

社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢(shì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

作為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問(wèn)題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，既不能溺愛(ài)子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。

在我國(guó)，中小學(xué)的心理健康教育起步相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校未形成規(guī)模，尚在初步探索之中，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究、總結(jié)。隨著我國(guó)改革的發(fā)展，教育改革也必將逐步深入，中學(xué)生尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的心理健康教育必然會(huì)出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，只有在教育的實(shí)踐中不斷認(rèn)真總結(jié)，找出教育的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，使其不斷提高和發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

總之，中學(xué)生心理健康狀況在日益受到社會(huì)各界重視的情況下，雖然得到了很大的改變，但又不時(shí)出現(xiàn)新的傾向和問(wèn)題，這就需要我們持之以恒的對(duì)中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行探索和研究，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)合起來(lái)，共同幫助中學(xué)生，使他們心理狀況朝著健康的方向快速發(fā)展，為今后他們各自的發(fā)展提供更有力的保障。

六、探討、維護(hù)中學(xué)生心理健康的意義

（一）中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)

當(dāng)前，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、父母外出打工的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。

（二）維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

（三）有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

注釋：

[1]胡軍生，王登峰，李泉.農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志.2005年04期.第35頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)生心理健康教育》，華文出版社。

[2]胡軍生，王登峰，李泉； 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究 [J]； 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志； 2005年04期

[3]張崗英； 農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究 [J]； 心理與行為研究； 2006年03期

篇9

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來(lái)是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問(wèn)題研究為題的現(xiàn)有成果散見(jiàn)于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開(kāi)展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門(mén)人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過(guò)多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見(jiàn)圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問(wèn)卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問(wèn)卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見(jiàn)圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問(wèn)題的占43%，問(wèn)題中等的占3%，問(wèn)題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問(wèn)題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫(xiě)論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門(mén)主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開(kāi)發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校“五個(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開(kāi)展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開(kāi)展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開(kāi)展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見(jiàn)表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來(lái)訪學(xué)生建立心理檔案、開(kāi)展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂(lè)群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來(lái)學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門(mén)主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過(guò)對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開(kāi)發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開(kāi)展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見(jiàn)。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過(guò)驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說(shuō)明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開(kāi)展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開(kāi)發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開(kāi)發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開(kāi)原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。消除個(gè)體心理問(wèn)題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過(guò)個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒(méi)有一例學(xué)生因心理問(wèn)題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來(lái)訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來(lái)訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來(lái)訪?？梢?jiàn)，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來(lái)訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開(kāi)放，利用溫馨的環(huán)境感染來(lái)訪者，令人們心情愉悅。通過(guò)營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

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[3]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究， 2001， 7.

篇10

筆者曾在一本書(shū)上看到這樣的話：教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格[1]，或者說(shuō)教會(huì)學(xué)生做人，使學(xué)生有一個(gè)健康的、積極的心理狀態(tài)，這是一切教育者教書(shū)育人的前提和根本目的。從發(fā)展的角度來(lái)看，心理健康是一個(gè)與人終生相隨的人生課題，那么什么是人的心理健康呢？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。也就是說(shuō)心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問(wèn)題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和心理不健康的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國(guó)學(xué)生的心理健康問(wèn)題都是普遍存在的。

近幾年，我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上看到或聽(tīng)到，中學(xué)生因心理行為問(wèn)題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報(bào)道，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)普遍引起了社會(huì)，特別是學(xué)校教育的重視。

案例一：山西初二學(xué)生潑硫酸案。初二學(xué)生陳某平時(shí)不愛(ài)著惹人，性格內(nèi)向，遇事時(shí)不愿意白白地受氣挨打，但也不愿向他人訴說(shuō)或向家長(zhǎng)老師校方申訴，當(dāng)再次遇到其他學(xué)生挑釁時(shí)，將硫酸潑向?qū)Ψ?，?dǎo)致13人毀容。

案例二：一女生在上課時(shí)聽(tīng)了音樂(lè)，班主任要她叫家長(zhǎng)來(lái)校，這位花季少女既怕掌握著“生殺大權(quán)”的班主任，更怕棍棒相加的父親，她感到無(wú)路可走，于是她打開(kāi)了家中的煤氣閥……

案例三：杭州有個(gè)9歲的孩子，張毅，小學(xué)三年級(jí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長(zhǎng)少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)，被全票通過(guò)評(píng)為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐張萍把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，用紅領(lǐng)巾吊死在窗框上。

案例四：北京某中外合資寄宿中學(xué)高三和高二學(xué)生因瑣事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，半夜時(shí)分，部分高三學(xué)生手持棍棒摸入高二學(xué)生宿舍，毒打高二學(xué)生，造成11名學(xué)生受傷，一名學(xué)生眼睛被玻璃扎傷，一名學(xué)生眼角被打裂。事發(fā)之后，學(xué)生驚恐萬(wàn)狀，次日上午該班只有8名女生上課……

案例五：“云南省公安廳召開(kāi)新聞會(huì)稱，2004年2月23日中午1時(shí)20分，昆明市公安局接報(bào)云南大學(xué)學(xué)生公寓一宿舍發(fā)現(xiàn)一具男性尸體。經(jīng)公安機(jī)關(guān)現(xiàn)場(chǎng)勘查，在該宿舍柜子內(nèi)共發(fā)現(xiàn)4具被鈍器擊打致死的男性尸體。28天之后落網(wǎng)的馬加爵被捕，對(duì)犯罪事實(shí)供認(rèn)不諱。這名在中學(xué)階段是如此優(yōu)秀的學(xué)生為何會(huì)在大學(xué)的校園步入罪惡的深淵？諸多事例足以令社會(huì)各界震驚了?！盵2]

面對(duì)這一系列不明智的舉動(dòng)，正說(shuō)明了當(dāng)今中學(xué)生的心理壓力過(guò)大，對(duì)待外界的突發(fā)事件，缺乏理智，心中的消極情緒得不到及時(shí)宣泄和排解，這都會(huì)使他們內(nèi)心感到焦慮和壓抑，性格變得沉默內(nèi)向，甚至走上極端。隨著社會(huì)趨于多元化發(fā)展的今天，這樣的事情目前是愈演愈烈，中小學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸越來(lái)越多，即使是大學(xué)生也在面對(duì)這些突發(fā)事件時(shí)難免會(huì)手足無(wú)措。初中教育階段所反映出來(lái)的問(wèn)題也是契合的：初一的學(xué)生比較“乖”，初二的學(xué)生比較“散”、初三的學(xué)生比較“壞”（有些初三的學(xué)生還會(huì)對(duì)剛?cè)胄５某跻恍律扇±账鳌⑹毡Ｗo(hù)費(fèi)等違法行為），在初二、初三學(xué)生身上所體驗(yàn)到的種種躁動(dòng)、種種心理扭曲，確實(shí)令人十分憂慮。由于中學(xué)生正處于生理和心理的形成時(shí)期，在這一成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型階段，隨著外在的家人、朋友、師生以及在學(xué)業(yè)方面等等形成許多心理沖突和矛盾，因?yàn)檫@些矛盾得不到正確的開(kāi)導(dǎo)，導(dǎo)致自我掩蓋或忽視，以至于使不少學(xué)生感到孤立無(wú)緣，只好將矛盾隱匿在他們的心靈深處，備受煎熬，積少成多最終誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，要讓他們的消極情緒得到合理宣泄，不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。多年的工作實(shí)踐中，筆者深有感觸，對(duì)此略談微見(jiàn)，供以參詳。

一、優(yōu)化心理環(huán)境

中學(xué)生心理正處于轉(zhuǎn)型和形成階段，所以，我們?cè)诮逃幸朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，這就要求教師和家長(zhǎng)給予學(xué)生們更多的關(guān)愛(ài)、關(guān)心、關(guān)注。針對(duì)不同家庭的孩子、不同愛(ài)好的孩子的發(fā)展需要，因材施教，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

首先，要營(yíng)造寬松的氛圍?，F(xiàn)在學(xué)生的壓力都比較大，這些壓力中大部分都是外在壓力導(dǎo)致學(xué)生們的內(nèi)在壓力過(guò)大。那么營(yíng)造寬松的氛圍對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理是非常必要的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于家庭、學(xué)校和社會(huì)給予的壓力感覺(jué)過(guò)大時(shí)，此時(shí)此刻給他們一個(gè)寬松的氛圍正好可以使他們放松自在，在一定程度上情感自然流露，思想任意馳騁，不必受太多的拘束。此時(shí)教師要放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，人道是“師道尊嚴(yán)”、“嚴(yán)師出高徒”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無(wú)疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。但是中學(xué)生正在成長(zhǎng)階段，沒(méi)有形成固定的思維模式，一切還在摸索和發(fā)展階段，他們身上具有無(wú)限的潛能。所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，這樣才能不僅僅在學(xué)習(xí)上，還在生活中真正了解學(xué)生。教師此時(shí)的作用正在于幫助學(xué)生充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，多給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。教師不再是教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。

其次，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們的生活節(jié)奏變得越來(lái)越快，家長(zhǎng)工作過(guò)于繁忙，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也過(guò)大。每天起床、上學(xué)、吃飯、寫(xiě)作業(yè)，似乎安排得井井有條。但是學(xué)生們沒(méi)有自己的時(shí)間和空間。他們常年被關(guān)在教室里和家庭中，牢獄一般的生活，度日如年。單調(diào)重復(fù)，鋼筋、水泥編織的籠子限制著自由，作業(yè)、考試耗去了幾乎全部的時(shí)光?！俺藫碛凶鳂I(yè)，我們還能擁有什么？”“我們就像沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒！”這是孩子發(fā)自心底的吶喊。孩子需要自由，渴望獨(dú)立。因而家長(zhǎng)和教師要留給孩子自由支配的時(shí)間，留給屬于孩子自己的天地。

第三，建立友好的交往關(guān)系。學(xué)生們的交往有時(shí)比成人間的交往更為頻繁，同時(shí)也更為單調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生們交往的人是班級(jí)的學(xué)生，他們處于同一年齡段，有共同的語(yǔ)言、比較接近的興趣愛(ài)好，但是局限性是都處在同一年齡段，思維模式生活方式受限。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，熱心助人，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。當(dāng)然對(duì)于未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的老師常做出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，師生之間如果能夠像朋友一樣形成良好的師生關(guān)系，用和藹的目光和感情去關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。最終使學(xué)生的情緒發(fā)展與身心具有調(diào)節(jié)的重要作用，給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。

3.開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)。在青少年的心里，公平對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。公平能夠給孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，教師和家長(zhǎng)一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，獲得快樂(lè)和幸福，并得到最終的勝利。

二、優(yōu)化心理疏導(dǎo)心理疏導(dǎo)

能為個(gè)別存在心理問(wèn)題如出現(xiàn)心理偏差、障礙的學(xué)生提供幫助和有效的治療。心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的心理狀態(tài)，使其健康發(fā)展，但由于不適當(dāng)?shù)募医谭绞降恼`導(dǎo)、傳統(tǒng)的教育模式和不良社會(huì)環(huán)境的消極影響，導(dǎo)致許多學(xué)生的片面發(fā)展，并帶來(lái)一系列的心理健康問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)往往處于“被動(dòng)狀態(tài)”，從而產(chǎn)生了所謂的代溝問(wèn)題。那么我們?nèi)绾螠p少或消除代溝，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”呢？一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。“一項(xiàng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生在遇到困難和心里煩悶時(shí)先和父母講的占30%，先和老師講的僅占3.3%，和誰(shuí)也不說(shuō)的達(dá)到29.7%?！盵3]是什么原因孩子們不愿意與老師或父母講心里話呢？其實(shí)能不能讓孩子們說(shuō)心里話關(guān)鍵在大人?，F(xiàn)代教育中的德育功能是通過(guò)信息反饋實(shí)現(xiàn)的。心里話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成為不可缺少的信息通道。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并以此為突破口，有的放矢地進(jìn)行教育。二是理解青少年的焦慮和恐怖心理。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師和父母過(guò)高期望的壓力，容易使學(xué)生們出現(xiàn)焦慮的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、分?jǐn)?shù)排名、作業(yè)和考試表現(xiàn)出了過(guò)度的焦慮。另外有些學(xué)生受到社會(huì)、學(xué)校和家庭所采用的歧視、冷漠、體罰和變相體罰等錯(cuò)誤的教育方式和態(tài)度，使學(xué)生們出現(xiàn)恐怖心理甚至攻擊性的問(wèn)題心理，還有的學(xué)生會(huì)采取逃學(xué)或離家出走的方式。這樣最終會(huì)使青少年形成自私自利、缺乏同情心、對(duì)人態(tài)度冷漠、極度抑郁的心態(tài)。所以教師和家長(zhǎng)更需要多關(guān)懷、安慰和呵護(hù)學(xué)生，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的心態(tài)，理解學(xué)生，才會(huì)最終解決學(xué)生的心理問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?jiàn)，心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)校教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以面對(duì)新的挑戰(zhàn)。作為老師，同時(shí)也是一名思想政治教育專業(yè)的研究生，我一定要撐起一把雨傘，陪他們一起走過(guò)雨季，我們必須引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生走上健康快樂(lè)向上的人生之路，我們也一定會(huì)從中探尋到一塊心理健康教育的“新大陸”。

參考文獻(xiàn)：

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小范16歲，智力中等，是重慶某校高一的一名普通學(xué)生。他是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境較好，父母比較寵愛(ài)他，加上小時(shí)候有心臟病，做過(guò)手術(shù)，所以父母幾乎沒(méi)讓他做過(guò)家務(wù)，凡事都順著他，使得他比較嬌氣。小范很喜歡家里養(yǎng)的寵物，一次家里養(yǎng)的寵物意外摔死了，他哭了整整一夜。小范小學(xué)時(shí)成績(jī)比較優(yōu)秀，有一次，爸爸許諾他如果期末考試能考班里的前三名就買(mǎi)一臺(tái)電腦獎(jiǎng)勵(lì)，他努力學(xué)習(xí)，期末果然考了班里的前三名。初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，位于班級(jí)的中等水平，中考考得不好，進(jìn)入了一所普通中學(xué)繼續(xù)高中的學(xué)習(xí)。高一上半學(xué)期，小范表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維反映緩慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸變差。但是他能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，很少有遲到等現(xiàn)象，對(duì)老師的態(tài)度也很好，從未和老師發(fā)生過(guò)沖突。高一下半學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，該生就不想繼續(xù)高中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

二、對(duì)案例進(jìn)行的分析

小范只是一部分厭學(xué)情緒學(xué)生的代表而已，是什么原因造成了一部分高中生厭學(xué)、逃學(xué)呢？在一些調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占總體學(xué)生的1/3或更多）認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習(xí)生活都給學(xué)生帶來(lái)了消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為起到直接推動(dòng)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)

境等。

三、對(duì)厭學(xué)學(xué)生的矯正

中學(xué)是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，厭學(xué)現(xiàn)象如不采取有效措施糾正和克服，會(huì)造成難以彌補(bǔ)的損失。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理障礙。

1.教師要主動(dòng)關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，要更多地了解他們，幫助他們找出厭學(xué)心理的原因，并且要想方設(shè)法地幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和遠(yuǎn)大的理想。教師要教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，并且要啟發(fā)他們正確地對(duì)待失敗，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從失敗中走向成功，不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，奮發(fā)努力，開(kāi)拓創(chuàng)新。

篇12

要培育創(chuàng)新型人才，就要從小培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1. 營(yíng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要條件

一堂和諧輕松的數(shù)學(xué)課會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，處理好師生間平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勤于思考，敢于說(shuō)話、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，給他們創(chuàng)新的空間，讓他們覺(jué)得自己的提出的問(wèn)題有價(jià)值、有意義。常言說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。”教師要多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)有潛能的學(xué)生，善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中始終保持積極、興奮活躍的情緒和力求獲得成功的愿望。

2. 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)源于學(xué)生的好奇心

在教育教學(xué)中，教師要抓住兒童好奇這一特點(diǎn)，有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。一旦好奇心發(fā)展成為對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)及其參與欲望，充分發(fā)揮自身的潛能。教師在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的好奇心要加以保護(hù)，千萬(wàn)不能打擊或者挫折學(xué)生的好奇心，否則將前功盡棄。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，打開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一旦學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，上課就會(huì)注意聽(tīng)，細(xì)心觀察，認(rèn)真動(dòng)手操作，積極思維，大膽探索，敢于發(fā)表意見(jiàn)。因此，在課堂上教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，激活他們的思維，主動(dòng)參與課堂學(xué)。這需要教師以“情”“趣”引航，改變以前滿堂灌的教學(xué)模式，讓快樂(lè)進(jìn)課堂。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量圓周的長(zhǎng)度，有的學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓來(lái)測(cè)，有的學(xué)生則拿來(lái)了籃球用米尺來(lái)測(cè)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)問(wèn)大家：“同學(xué)們，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系，有什么關(guān)系呢？”準(zhǔn)備4個(gè)大小不同的圓，分別測(cè)量它們的直徑和周長(zhǎng)，最后算出4個(gè)圓周長(zhǎng)除以直徑的商（結(jié)果保留兩位小數(shù)）。不到10分鐘，結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了。這時(shí)我又問(wèn)大家：“觀察一下你的計(jì)算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛舉手來(lái)回答：“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些?！?學(xué)生們通過(guò)積極參與學(xué)習(xí)，很快掌握了本堂課的知識(shí)。最后，我進(jìn)行總結(jié)：“實(shí)際上，圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用字母π表示，計(jì)算時(shí)通常取3.14?！边@種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到積極的探索之中，有利于激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

三、質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，數(shù)學(xué)有著其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特條件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生能不斷地解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽地向解題方法質(zhì)疑，向教本質(zhì)疑。在質(zhì)疑問(wèn)難中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)造就一代“疑難能自決，是非能自辨”的創(chuàng)新人才起著至關(guān)重要的作用。為此，教師還必須具有善于創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑。教師在教學(xué)中有時(shí)可故意引用學(xué)生中常見(jiàn)的、典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或錯(cuò)誤方法去解題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辨析質(zhì)疑，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)與教學(xué)中的某些觀點(diǎn)辯論，不要怕出錯(cuò)?？傊處煈?yīng)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑中去培養(yǎng)他們積極思維與善于思維的創(chuàng)新精神。

四、引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1. 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，相反，學(xué)生思維的積極性能夠克服思維的懶惰性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，把這種求知欲望轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維。另外，我們要轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性。要引導(dǎo)發(fā)散思維，首先要轉(zhuǎn)變已經(jīng)習(xí)慣了的思維定式，轉(zhuǎn)化思維的角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

2. 課堂教學(xué)中要啟發(fā)創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我用紙剪出了一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)圓的圓心在哪里？你們有辦法找出來(lái)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們小組進(jìn)行討論，動(dòng)手剪折起來(lái)，不一會(huì)兒就有了答案。有幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示：“把圓對(duì)折，再對(duì)折就找到圓心了?！闭n堂上給學(xué)生一定的空間和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮學(xué)生巨大的智力潛能。

篇13

積極學(xué)習(xí)心理是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是艱苦的智力勞動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有自覺(jué)性、主動(dòng)性是不可能成功的。只要積極學(xué)習(xí)心理一旦形成，學(xué)生就會(huì)用主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識(shí)，而且也有一種動(dòng)力使學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意、狀態(tài)、興趣水平保持下去。

學(xué)習(xí)積極性就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度通常以學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志狀態(tài)等方面表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極性，積極性又能推動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。所以，數(shù)學(xué)教師一定要十分愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并讓學(xué)生充分接觸數(shù)學(xué)、體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

二、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的心理因素

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。進(jìn)一步分析可以得出，這一批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步丟失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將自己置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外的人。

他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得簡(jiǎn)單，還有學(xué)習(xí)的熱情。隨著難度的加大，這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕數(shù)學(xué)的情緒，這種情緒越積越深，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。

還有一些學(xué)生可能因?yàn)樾愿褫^為內(nèi)向，不會(huì)的題目不敢問(wèn)老師，害怕受到同學(xué)們的譏笑，不敢開(kāi)口；同時(shí)更重要的是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，長(zhǎng)此以往，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和興趣也就每況愈下。而相反一些樂(lè)觀向上、活潑開(kāi)朗同時(shí)也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生就能積極學(xué)習(xí)起來(lái)，在遇到挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績(jī)也就能較為突出。

因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過(guò)度焦慮、內(nèi)心膽怯，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)心理因素

①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性間有密切的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，具有正確的、較強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并能將直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)的學(xué)生，都會(huì)表現(xiàn)出克服困難的毅力和自制力，具有較高的積極性，而那些動(dòng)機(jī)不正確或以外部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，則經(jīng)不住時(shí)間、困難、失敗的考驗(yàn)，一遇到困難，其學(xué)習(xí)積極性就降低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，就必須從培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手。

②興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。只有那些對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)激活起來(lái)。

③意志是自覺(jué)克服困難去完成預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。決心和恒心是意志的重要心理因素。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要下決心，有了學(xué)好數(shù)學(xué)的決心就會(huì)增加信心，有了信心就會(huì)主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，持之以恒、克服困難，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的意志品質(zhì)，就要樹(shù)立目標(biāo)，堅(jiān)定信念，加強(qiáng)自覺(jué)性和自控能力的培養(yǎng)。學(xué)生從完成每一個(gè)小的練習(xí)、作業(yè)起，肯定他們所學(xué)。老師們要相信，學(xué)生們骨子里都有很強(qiáng)的自尊心，他們并不希望自己的數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，在同學(xué)面前低人一等；但是，由于一開(kāi)始偷懶了或者其它的一些因素導(dǎo)致沒(méi)把數(shù)學(xué)學(xué)好，后來(lái)困難重重，加上沒(méi)有足夠的意志去克服這些困難，以至越學(xué)越糟糕，成了班里的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”。這種情況到了初三高三年級(jí)越發(fā)明顯。有些學(xué)生此時(shí)心懷大志卻已感遙不可及，心里后悔為什么當(dāng)初不下點(diǎn)苦工夫。

④性格的不同對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，良好的性格有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的信心，促進(jìn)良好性格的形成。消極、悲觀、恐懼、自悲等不良性格必定對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，發(fā)揮學(xué)生性格對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)好外語(yǔ)的積極性。

3.消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

（1）創(chuàng)造條件，想方設(shè)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要充分利用現(xiàn)在教材內(nèi)容豐富有趣、新穎生動(dòng)、難易適度、層次性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，努力營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在多種角色的操練和扮演活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中我們都曾感到過(guò)只有變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)好英語(yǔ)的途徑與方法。因此在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中要堅(jiān)持以激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)為輔，予以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭環(huán)境，有著各不相同的生活背景，同時(shí)也有著各不相同的生活經(jīng)歷和個(gè)性特征，因而在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥，而絕不可以搞一刀切，妄想通過(guò)一個(gè)辦法解決所有問(wèn)題肯定是行不通的。

我們每一個(gè)人都有這樣的體會(huì)，對(duì)于自己感興趣的東西往往很容易就記住了、學(xué)會(huì)了，效率相當(dāng)?shù)母?，而且也不容易忘記。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的，滿足學(xué)生的一種交際和追求時(shí)尚的需求，從而使得他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）切合學(xué)生的實(shí)際水平，精心選定教學(xué)方法，難易適當(dāng)，方法多樣，作業(yè)適度。學(xué)習(xí)結(jié)果包括讓學(xué)生看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的成效，解決課題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也要求教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個(gè)階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

（3）在教學(xué)中注意把內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)平行光線時(shí)，同一時(shí)刻物長(zhǎng)比影長(zhǎng)的比值相等。你說(shuō)一遍學(xué)生的印象不會(huì)很深刻，我在講這節(jié)課時(shí)，選擇了2個(gè)男生和女生，通過(guò)度量他們的身高和影長(zhǎng)來(lái)計(jì)算比值，發(fā)現(xiàn)比較接近。因?yàn)槲覀冊(cè)诙攘繒r(shí)學(xué)生自己動(dòng)手，擁有學(xué)習(xí)的興趣，自己動(dòng)手印象深刻。大家在歡快的教學(xué)環(huán)境下，掌握了新知。很難遺忘。