引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異直接按照中等學(xué)生的能力水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行一刀切，不論能力強(qiáng)弱都教授相同的知識(shí)內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而能力差的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，兩極分化情況嚴(yán)重，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于小學(xué)生音樂(lè)能力的提高。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義
所謂分層教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的差異程度并針對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實(shí)處，使學(xué)生在老師的分層教學(xué)中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也樹(shù)立起努力的目標(biāo)，積極地向更高層次努力。
三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次在小學(xué)音樂(lè)中分層教學(xué)法的實(shí)施前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，需要老師在進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生間的個(gè)體差異，然后按照學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感、學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)等方面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)樂(lè)感將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同層次，將音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂(lè)感好的學(xué)生劃分為高層次A類(lèi)學(xué)生，將音樂(lè)基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂(lè)感也較好的學(xué)生劃分為中等層次B類(lèi)學(xué)生，將音樂(lè)基礎(chǔ)差、樂(lè)感不好、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為低等層次C類(lèi)學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分并非意味著分化學(xué)生，而只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣、因材施教，而且學(xué)生的層次也并非一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會(huì)相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)為了避免由于分層給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠輕松地融入分層教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)素養(yǎng)的逐步提高。[1]
（二）分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三維角度制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生由于能力差異進(jìn)行層次劃分后，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層就顯得尤為重要。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要方向，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，才能確保因材施教的順利實(shí)施。因此在進(jìn)行設(shè)置時(shí)老師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，從學(xué)生的個(gè)體差異角度制定出不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不宜設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而心生浮躁，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中老師要針對(duì)A類(lèi)學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長(zhǎng)足發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、樂(lè)感差、音樂(lè)基礎(chǔ)差甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的C類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是夯實(shí)這部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為主，使能力差的學(xué)生也能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿(mǎn)足感，從而更有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、樂(lè)感也一般的B類(lèi)學(xué)生老師可以設(shè)置中級(jí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號(hào)》這首曲目的學(xué)習(xí)為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對(duì)這首歌曲設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)C類(lèi)學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)生以模仿練習(xí)為主，對(duì)于抽象的理論知識(shí)掌握為輔，而A類(lèi)學(xué)生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過(guò)程中能夠大跳音程，處理切分音以及長(zhǎng)音，能夠在跟琴練唱時(shí)掌握歌曲的特點(diǎn)，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。
（三）分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此為了使不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力不同，對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)有較大差異，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己去聆聽(tīng)去辨明，而對(duì)于能力差的學(xué)生老師可以采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聆聽(tīng)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，為學(xué)生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡(jiǎn)單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識(shí)模塊，基礎(chǔ)知識(shí)讓C類(lèi)學(xué)生完成，而難度強(qiáng)的知識(shí)模塊則主要由AB兩類(lèi)學(xué)生來(lái)完成，這樣既能夠使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動(dòng)，同時(shí)也營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以四年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)歌曲要表達(dá)的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏，并在聆聽(tīng)中分析出這首歌是幾個(gè)拍子的歌。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛結(jié)合聽(tīng)到的聲音展開(kāi)豐富的聯(lián)想，能力差的學(xué)生則需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，將樂(lè)曲中的聲音與海風(fēng)、海浪的聲音聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而走進(jìn)歌曲營(yíng)造的海邊氛圍中，為學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)部分，第一部分是聆聽(tīng)加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情緒，揣摩作者要表達(dá)的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。三個(gè)不同的學(xué)習(xí)部分對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所處層次越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越豐富，難度也相應(yīng)增加，這樣既能夠使不同層次的學(xué)生都完成了基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)探索，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
篇2
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的基本理念指出：面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。然而，現(xiàn)在許多音樂(lè)課堂教學(xué)中，參差不齊的學(xué)生生源構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀使得音樂(lè)課堂難以實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。所以，要想改變這些現(xiàn)狀，就必須改變舊有僵化的教學(xué)方式。
筆者在所在學(xué)校進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上及音樂(lè)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)音樂(lè)方式進(jìn)行重組;對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方式因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生因材擇學(xué)，學(xué)習(xí)音樂(lè)能力、積極性、興趣都得到提高，各類(lèi)學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。
一、了解學(xué)情
在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，以調(diào)查問(wèn)卷、聽(tīng)唱、音樂(lè)知識(shí)問(wèn)答、訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等形式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)行音樂(lè)基本素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，建立學(xué)生檔案。主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況。識(shí)別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生，以作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。
二、課堂教學(xué)分層
（一）教學(xué)預(yù)設(shè) 目標(biāo)分層
根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，按照音樂(lè)知識(shí)和能力水平，分成幾個(gè)層次，從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的A、B、C三級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以預(yù)設(shè)分層要求為：C級(jí)指標(biāo)能夠在鋼琴或錄音的伴奏下，較完整地演唱歌曲《豐收之歌》中的一段，要求90%以上的學(xué)生能夠完成;B級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，較完整地演唱《豐收之歌》，要求75%以上的學(xué)生能夠完成;A級(jí)指標(biāo)能夠在伴奏下，運(yùn)用正確的演唱方法，準(zhǔn)確并富有感情地演唱《豐收之歌》，要求30%左右的學(xué)生能夠完成。A級(jí)指標(biāo)為最高要求，其要求中包含B和C級(jí)指標(biāo)要求，B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂分層教學(xué)時(shí)教師要著眼于完成B級(jí)指標(biāo)，同時(shí)兼顧C(jī)級(jí)指標(biāo)和A級(jí)指標(biāo)。力爭(zhēng)90%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)，75%以上的學(xué)生能夠完成B級(jí)指標(biāo)，對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的30%左右的學(xué)生可以額外提高要求，布置加強(qiáng)任務(wù)。課堂教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)要求為準(zhǔn)。
教師教學(xué)目標(biāo)分層后，便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力在不同層次中選擇自己實(shí)際可行的歌曲、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)、舞蹈、活動(dòng)創(chuàng)作、戲曲等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種突破了 “一刀切”、“一把尺子量全班”的傳統(tǒng)教學(xué)的做法，體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的 “學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)”的教育理念。
（二）平等參與 小組分層
音樂(lè)課堂分層教學(xué)首先是分組，往往有的分層教學(xué)教師會(huì)把學(xué)生直接分成ABCD優(yōu)良中差幾個(gè)層次，這種把學(xué)生分成“三六九等”的分層教學(xué)在以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)中萬(wàn)萬(wàn)不可取。老師課堂分層教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層教學(xué)的時(shí)候盡量做到隱形分層，就是不直接按等級(jí)分層分組，保護(hù)學(xué)生心理的一種分層組合。可以根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性特長(zhǎng)、興趣和音樂(lè)知識(shí)水平現(xiàn)有狀況，采取抽簽、隨機(jī)、按座位、自由組合等方式，學(xué)生自由選擇分成若干個(gè)小組，并推舉出1名有能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生任小組長(zhǎng)（擬定為小老師）。他們可以是音樂(lè)不同方面特長(zhǎng)的互補(bǔ)組合，也可以是相同愛(ài)好的共同組合。
比如，學(xué)生選擇“歌唱組”時(shí)，有一兩人歌唱的很好，其他可以是喜歡唱或喜愛(ài)聆聽(tīng)歌曲的同學(xué)，沒(méi)有特長(zhǎng);“舞蹈組”組合中一兩個(gè)人有舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，其他可以是舞蹈愛(ài)好者或是好朋友，并無(wú)特長(zhǎng);選擇“器樂(lè)組”的有吹豎笛特長(zhǎng)的學(xué)生，有電子琴特長(zhǎng)的學(xué)生，有小提琴特長(zhǎng)的學(xué)生，其他幾個(gè)學(xué)生可以什么特長(zhǎng)都沒(méi)有，但是他們特別喜愛(ài)樂(lè)器的演奏。還有的小組是為自由組，音樂(lè)學(xué)習(xí)以及音樂(lè)欣賞都是隨機(jī)性，無(wú)定性的組合。如此，等等不同的各種類(lèi)型不同層次的小組就產(chǎn)生了。
教師在教學(xué)時(shí)，要做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的不同水平，而學(xué)生之間、小組之間是自由的、和諧的、平等的、無(wú)等級(jí)之分，使各個(gè)層次每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益，這也是素質(zhì)教育的基本要求。
（三）交流合作 互動(dòng)分層
在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以選擇以主題為主的本組學(xué)習(xí)合作分層，也可以選擇以形式劃分的跨組學(xué)習(xí)合作分層。如：學(xué)唱《豐收之歌》這一節(jié)課時(shí)，“歌唱組”中一人歌唱的很好的同學(xué)能夠完成最高A級(jí)指標(biāo)，他可以幫助本組其他同學(xué)完成B級(jí)指標(biāo)和C級(jí)指標(biāo)要求。完成本組內(nèi)的合理的幫扶分工第一層任務(wù)后，還可以跨組向“舞蹈組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)相關(guān)的新疆舞的動(dòng)作，“舞蹈組”的同學(xué)完成本組內(nèi)的第一層指標(biāo)任務(wù)后，也可以跨組向“歌唱組”同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)正確的演唱方法和怎樣富有感情地演唱歌曲。同小組內(nèi)或自由選擇跨組與其他小組組間的學(xué)生通過(guò)各種“藝術(shù)的表現(xiàn)”方式進(jìn)行切磋、討論，相互啟發(fā)，誘導(dǎo)表現(xiàn)手法，探索音樂(lè)表現(xiàn)技能的深度及藝術(shù)審美的答案。引發(fā)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在各小組之間進(jìn)行分工合作，共同學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容，音樂(lè)表現(xiàn)形式，完成較有一定難度的多層次音樂(lè)表現(xiàn)方式，并相互傳遞學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果。而教師則要提供必要的音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的課堂氛圍：一個(gè)“動(dòng)而不亂”的課堂，小組討論到什么時(shí)候?yàn)橹?，?0%以上的學(xué)生能夠完成C級(jí)指標(biāo)為終止;教師及時(shí)展示與評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的成果，使小組成員獲得成功、獲得自信，從而更加激發(fā)他們的合作熱情。
小組自由合作分層學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情，多方面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，有利于學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。同時(shí)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系也得到了增強(qiáng)和增加。
（四）適當(dāng)引導(dǎo) 輔導(dǎo)分層
教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生和少數(shù)音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生要重在指導(dǎo)自學(xué)提高，教師要積極鼓勵(lì)并密切關(guān)注，盡可能的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們以自身特長(zhǎng)切實(shí)幫助其他同學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)一些音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較低，甚至音樂(lè)能力有某些缺陷的學(xué)生，教師千萬(wàn)不能厚此薄彼，更要給予幫助和輔導(dǎo)。應(yīng)看到學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)步。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要渠道，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是監(jiān)督和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新課程評(píng)價(jià)改革更加注重評(píng)價(jià)的“多元性、主體性、開(kāi)放性”。對(duì)于音樂(lè)課程而言，尤其要著眼于音樂(lè)的“人性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，制定分層評(píng)價(jià)要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不同值”，多方位、多層面、多形式進(jìn)行多層評(píng)價(jià)。
（一）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)
在音樂(lè)課堂分層教學(xué)中，要有課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要使教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的“主動(dòng)回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行及時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以多采用“支持性”評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于能夠完成B級(jí)指標(biāo)包含C級(jí)指標(biāo)學(xué)生教師要及時(shí)給予肯定和贊賞。對(duì)能夠完成A級(jí)指標(biāo)的班級(jí)30%左右的學(xué)生教師要積極鼓勵(lì)，可以適當(dāng)額外提高要求，布置課外加強(qiáng)任務(wù)。
（二）開(kāi)放階段性評(píng)價(jià)
在學(xué)期中期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，舉辦一次“音樂(lè)沙龍”活動(dòng)，以自然小組為單位，個(gè)人參賽或集體合作參賽。讓同學(xué)們?cè)谘莩?、演奏、舞蹈、知識(shí)搶答、作品聽(tīng)辨等方面自由選擇找到一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，選擇自己能夠做到的項(xiàng)目，展示自己階段性學(xué)習(xí)的效果。
（三）綜合終結(jié)性評(píng)價(jià)
學(xué)期末分別以“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”和“音樂(lè)評(píng)價(jià)測(cè)試”（卷面涵蓋樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)常識(shí)、聽(tīng)辨、音樂(lè)評(píng)論等）兩種終結(jié)性評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”是音樂(lè)課程特有的一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式，這是一種定性述評(píng)。能充分體現(xiàn)音樂(lè)課程的特點(diǎn)和課程評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍。通過(guò)“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”或其他活動(dòng)，展示學(xué)生的演唱、演奏、音樂(lè)作品、音樂(lè)小評(píng)論、演出照片、錄音錄像等，達(dá)到相互交流和相互激勵(lì)的目的?！耙魳?lè)評(píng)價(jià)測(cè)試” 是一種定量述評(píng)，教師ABC三級(jí)指標(biāo)的不同要求將試卷難度比例確定為6：3：1（60%為C級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，30%為B級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，10%為A級(jí)指標(biāo)內(nèi)容）。
音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)還要利用各種評(píng)價(jià)源，展開(kāi)學(xué)生之間的自評(píng)，師生之間或?qū)W生之間的互評(píng)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)之間的他評(píng)，這些都是分層評(píng)價(jià)的重要組成部分。
以上各種層次的評(píng)價(jià)，教師都應(yīng)該既充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，又要找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足及改進(jìn)方法，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅依靠最后的分?jǐn)?shù)，而是看重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、主觀努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對(duì)于不同層次的學(xué)生，最后應(yīng)歸納入各自層次學(xué)生的群體中去比較，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，讓不同水平的學(xué)生在他們自己設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖下都能發(fā)展進(jìn)步。
經(jīng)過(guò)音樂(lè)課堂分層教學(xué)研究的實(shí)踐與探索，我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，成功源于對(duì)教材的理解，基于對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)，源于對(duì)學(xué)生的尊重。“在音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的音樂(lè)潛能”是音樂(lè)課堂分層教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力、興趣的差異，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使所有學(xué)生都能因材擇學(xué)，積極主動(dòng)地性參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，享受成功的快樂(lè)！
參考文獻(xiàn)：
[1] 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2] 音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.
篇3
一、綜合性評(píng)價(jià)方法
綜合性評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)所做的全面評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識(shí)技能到興趣、素質(zhì)、能力和個(gè)性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中行為評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)的目的是教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中享受樂(lè)趣，進(jìn)而提高音樂(lè)的欣賞水平。進(jìn)行音樂(lè)綜合性評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級(jí)分類(lèi)。
學(xué)生分類(lèi)就是通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對(duì)學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。
目標(biāo)分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生做出具有激勵(lì)和導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
二、形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。
課前檢查。上課前，教師對(duì)學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。
課堂抽查，就是教師通過(guò)采用提問(wèn)、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫(xiě)上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績(jī)；定期抽查學(xué)生樂(lè)器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績(jī)。
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法
終結(jié)性評(píng)價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)形成性評(píng)價(jià)為輔的原則對(duì)學(xué)生做出公平、公正的評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”是終結(jié)性評(píng)價(jià)主要的考核方式。
“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”就是班級(jí)學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品在課堂上進(jìn)行音樂(lè)匯演，展示自己的音樂(lè)水平。音樂(lè)匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)演奏、聽(tīng)樂(lè)舞蹈表演、配樂(lè)朗誦、音樂(lè)劇等形式，考查學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)器樂(lè)表演，有的學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂(lè)理知識(shí)掌握的比較好。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。
這項(xiàng)活動(dòng)一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對(duì)“音樂(lè)會(huì)”的興趣，從而提高音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外。評(píng)價(jià)學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，發(fā)展音樂(lè)才能，挖掘音樂(lè)潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評(píng)價(jià)中?？梢栽诎鄡?nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長(zhǎng)生、展示課外成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。
在進(jìn)行音樂(lè)的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生做出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
篇4
形成性評(píng)價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。課前檢查。上課前，教師對(duì)學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。課堂抽查，就是教師通過(guò)采用提問(wèn)、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫(xiě)上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績(jī)；定期抽查學(xué)生樂(lè)器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績(jī)。
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法
終結(jié)性評(píng)價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)橹?、平時(shí)形成性評(píng)價(jià)為輔的原則對(duì)學(xué)生做出公平、公正的評(píng)價(jià)。“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”是終結(jié)性評(píng)價(jià)主要的考核方式。“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”就是班級(jí)學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品在課堂上進(jìn)行音樂(lè)匯演，展示自己的音樂(lè)水平。音樂(lè)匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)演奏、聽(tīng)樂(lè)舞蹈表演、配樂(lè)朗誦、音樂(lè)劇等形式，考查學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)器樂(lè)表演，有的學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂(lè)理知識(shí)掌握的比較好。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。這項(xiàng)活動(dòng)一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對(duì)“音樂(lè)會(huì)”的興趣，從而提高音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
四、其他方法的應(yīng)用
音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外。評(píng)價(jià)學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，發(fā)展音樂(lè)才能，挖掘音樂(lè)潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評(píng)價(jià)中?？梢栽诎鄡?nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長(zhǎng)生、展示課外成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。
篇5
一、高師鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
高師基本上沿襲了傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)院鋼琴教學(xué)模式，而音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與高師有著很大的不同。雖然近年高師在教學(xué)上也做了不少改革和嘗試，但遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)課程的改革。
（一）學(xué)生鋼琴水平整體質(zhì)量下降
由于高校的擴(kuò)招，使得招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些考生看到音樂(lè)專(zhuān)業(yè)高考的便捷，使得不少專(zhuān)業(yè)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍中。特別是鋼琴的學(xué)習(xí)不是一朝一夕之功，為了應(yīng)付高考而硬彈得一首曲目根本不能說(shuō)明學(xué)生的真實(shí)水平，這給高師的鋼琴教學(xué)帶來(lái)了不小的困難。
（二）高師鋼琴教學(xué)觀念的改變比較滯后
近年來(lái)我國(guó)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程的改革比較重視，中小學(xué)音樂(lè)教育根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，而高師音樂(lè)教育改革的步伐卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)音樂(lè)教育改革的進(jìn)程。高師音樂(lè)教育教學(xué)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育出現(xiàn)了較大的脫節(jié)，這給高師的鋼琴教學(xué)也帶來(lái)了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
（三）鋼琴教學(xué)模式的單一問(wèn)題
鋼琴教學(xué)一直以來(lái)就是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式，雖然近年來(lái)，各個(gè)院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)增加數(shù)碼鋼琴的教學(xué)模式，但如何發(fā)揮好數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢(shì)卻是需要深入研究的課題。很多院校的數(shù)碼鋼琴教學(xué)，僅僅只是改變了教學(xué)形式，而教學(xué)的方法還是以前的。
（四）鋼琴教學(xué)內(nèi)容的不全面
高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該和中小學(xué)音樂(lè)教師的要求緊密聯(lián)系在一起，中小學(xué)音樂(lè)教育的教師，按國(guó)家教委的相關(guān)要求，不僅具備能唱、能跳、能彈、能演的能力，而且還要具備能講、能編、能寫(xiě)的能力。在一定專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要具備一定的教育教學(xué)能力，以及音樂(lè)活動(dòng)的編排、指導(dǎo)能力和一定得理論研究能力。而高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容還不夠全面，仍需進(jìn)一步完善。
二、高師鋼琴教學(xué)改革的對(duì)策與建議
（一）高師鋼琴教學(xué)觀念上的改變
《全國(guó)普通高等學(xué)校教師教育本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確指出：高師音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)突出師范性，切實(shí)為中小學(xué)音樂(lè)課師資服務(wù)；了解鋼琴的發(fā)展與演變過(guò)程，鋼琴藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史以及鋼琴演奏的基本理論、基本方法與技巧；通過(guò)學(xué)習(xí)能演奏中等程度的樂(lè)曲及伴奏曲，突出為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)并與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，具備自彈自唱的能力；具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂(lè)作品及演奏風(fēng)格特點(diǎn)的能力，準(zhǔn)確表現(xiàn)鋼琴音樂(lè)作品；掌握鋼琴教學(xué)的基本方法，能勝任基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)，能輔導(dǎo)中小學(xué)課外音樂(lè)活動(dòng)。因此，在高師鋼琴教學(xué)的觀念上，我們應(yīng)在立足于高師音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要符合中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展方向，重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。高師鋼琴教學(xué)其目的就是要讓學(xué)生能熟練運(yùn)用中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)手段。
（二）高師教學(xué)形式的改變
由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，目前高校的師生比也在拉大，高師鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)形式已不能很好地適應(yīng)發(fā)展的需要，應(yīng)改變?yōu)椤耙粚?duì)一”和“一對(duì)幾”以及分層次教學(xué)等教育形式。各高師學(xué)?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)而有各自的教學(xué)形式，將高師鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”和“一對(duì)幾”以及分層次教學(xué)的形式合理安排使用，如：分層次教學(xué)可以貫穿大學(xué)四年，在入校時(shí)通過(guò)鋼琴考核，具有比較好的鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，可以進(jìn)入分層次教學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。“一對(duì)幾”的教學(xué)形式可在大一、大二中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)?！耙粚?duì)一”的教學(xué)形式可在大三、大四中進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)合理利用多種的教學(xué)形式，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，并有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從而促使我們提高教學(xué)質(zhì)量。
另外還有數(shù)碼鋼琴集課的形式，數(shù)碼鋼琴集課是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織數(shù)人進(jìn)行集體上課，它不是個(gè)別課的集體化，而是一種學(xué)習(xí)方式的集體化。 因此，教學(xué)方法應(yīng)以特殊的教學(xué)模式相吻合，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的即興的表現(xiàn)法和引入、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法、 比較演奏方法和模仿表現(xiàn)法等，都可以融入到數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
（三）高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革
1.加強(qiáng)鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)。鋼琴即興伴奏具有極強(qiáng)的的實(shí)用性。應(yīng)該從一開(kāi)始的鋼琴教學(xué)上， 就要明確鋼琴?gòu)椬嗉记珊透枨樽嘀g的關(guān)系，將彈奏技巧轉(zhuǎn)化為熟練伴奏的相關(guān)材料，使其相互滲透、相互作用和相互提高。在實(shí)用性教學(xué)中浸透技術(shù)性訓(xùn)練伴奏是一種最常用， 最實(shí)用的演奏技能。我們的教師就應(yīng)將這些演奏中所遇到的伴奏音型向伴奏技能上引導(dǎo)， 讓學(xué)生理解不同風(fēng)格的歌曲應(yīng)該與哪些伴奏音型相匹配。 并且和學(xué)生共同分析和聲的運(yùn)用， 試著讓學(xué)生把中外的優(yōu)秀作品變換伴奏音型按照原有的和聲進(jìn)行演奏， 以此來(lái)提高學(xué)生的由學(xué)習(xí)到分析、借鑒和再創(chuàng)造的能力。1另外，中小學(xué)教師的要求中有自彈自唱的能力，通過(guò)對(duì)即興伴奏的培養(yǎng)的同時(shí)也可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自彈自唱能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的要求。
2.加強(qiáng)民族音樂(lè)作品的培養(yǎng)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要使學(xué)生了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的情感和民族自豪感、自信心，并強(qiáng)調(diào)在眾多教學(xué)內(nèi)容中要突出民族音樂(lè)藝術(shù)的地位。這就要求高師的音樂(lè)教育工作者在鋼琴音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)分析作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作技法、表現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的鋼琴音樂(lè)文化。
3.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)法的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)法有別于其他普通理論課，可以通過(guò)理論課、講座課與演奏實(shí)踐相結(jié)合的形式，從滿(mǎn)堂灌的形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生參與的示范教學(xué)。學(xué)生如何把學(xué)到的理論概念及時(shí)轉(zhuǎn)化于實(shí)踐中，這是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)法課上應(yīng)從以往的理論知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由靜態(tài)的鋼琴音樂(lè)文化賞析向鋼琴教學(xué)動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)拓展轉(zhuǎn)移，這也是鋼琴教學(xué)法課程的一種重要授課方式。
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)， 讓他們掌握一定的鋼琴教學(xué)法知識(shí)、鋼琴民族音樂(lè)知識(shí)、鋼琴即興伴奏能力、鋼琴自彈自唱能力等，對(duì)于他們開(kāi)展課外活動(dòng)的輔導(dǎo)工作以及鋼琴的普及教育有深遠(yuǎn)意義。通過(guò)以上對(duì)高師鋼琴教學(xué)的一些建議和改革，有利于提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，更加符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，一定能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
備 注：
1 胡澤丹.高師鋼琴教學(xué)中滲透即興伴奏能力培養(yǎng)之研究[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010 年9月.
2 馬維納.高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)法課程探討[J]．才智，2010年13期.
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[4]應(yīng)詩(shī)真著.《鋼琴教學(xué)法》[M]，人民音樂(lè)出版社，1992.11.
篇6
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂(lè)技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過(guò)音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，且達(dá)到比較高的水平，或是沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準(zhǔn)一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生，C層是指對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情少，音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”
以蘇少版第九冊(cè)為例：每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣、樂(lè)理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來(lái)摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：
這樣的分層，能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡(jiǎn)單識(shí)讀樂(lè)譜，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單樂(lè)理知識(shí)”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂(lè)理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。
二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂(lè)知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對(duì)層次較差的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。
1.歌曲教學(xué)
識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，也是一個(gè)長(zhǎng)期積累熟練的過(guò)程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí)，在學(xué)生都唱會(huì)了之后，我出示了《七子之歌》的簡(jiǎn)譜旋律，并分成了幾部分，先請(qǐng)A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請(qǐng)B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請(qǐng)C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對(duì)于A和B層的同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定沒(méi)問(wèn)題，對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也大大降低了，因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì)，對(duì)音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無(wú)形中樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。
在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因?yàn)檫^(guò)高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難，過(guò)低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺(jué)得無(wú)味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：
2.音樂(lè)創(chuàng)造
在學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國(guó)人思念自己的祖國(guó)，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請(qǐng)歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫(xiě)的歌詞。
三、根據(jù)層次擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，提出通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，都有不同的測(cè)試要求：
A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。
B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語(yǔ)言和拍手等形式來(lái)掌握好歌曲的節(jié)奏。
篇7
1. 在音樂(lè)欣賞課教學(xué)上主張實(shí)行分層教學(xué)，層層深入 在欣賞教學(xué)中，分層教學(xué)就是把對(duì)作品解析從表到里，由淺入深，然后再引領(lǐng)學(xué)生把音樂(lè)的語(yǔ)言變?yōu)樽陨淼膬?nèi)心語(yǔ)言。分層教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：
（1）從聽(tīng)開(kāi)始，打開(kāi)欣賞之門(mén)。音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，要想了解它，就要用耳朵去聽(tīng)、去感受音響、感知旋律、節(jié)奏情緒等音樂(lè)要素，初步感受作品的美，了解作品風(fēng)格特點(diǎn)。在這一階段 ，老師要設(shè)定相關(guān)情境、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生知道從哪些方面聽(tīng)，比如聽(tīng)情緒（歡快、悲傷、抒情等）、聽(tīng)速度（快、慢等）等，帶著任務(wù)去欣賞，學(xué)生就有路可循，不再盲目的聽(tīng)，而老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生覺(jué)得能夠做到、實(shí)際，不要高不可攀、遙不可及。在這一階段，可以利用人的“聞樂(lè)起舞”這種天性，使聽(tīng)者隨著音樂(lè)做自然的身體律動(dòng)。既滿(mǎn)足了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，又體會(huì)了音樂(lè)的節(jié)奏情緒等特點(diǎn)。
（2）用心想象，走進(jìn)欣賞之門(mén)。想象力與聯(lián)想力既是音樂(lè)課堂培養(yǎng)能力之一，同時(shí)也是順利進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)有力的助手，當(dāng)想象的翅膀張開(kāi)時(shí)，同學(xué)們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)往往能從音樂(lè)作品中聽(tīng)出“弦外之音”，從美術(shù)作品中看到“畫(huà)外之景”，而且可能產(chǎn)生跨門(mén)類(lèi)的跳躍聯(lián)想，從畫(huà)中“聽(tīng)到”音樂(lè)，從曲中“看到”畫(huà)面。鑒于此，提示學(xué)生傾聽(tīng)美妙的旋律的同時(shí)，憑借想象構(gòu)建與音樂(lè)特質(zhì)相通的圖畫(huà)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的注意力、想象力和興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解，都是非常有效的。
（3）唱一唱，深入欣賞作品。 在很多欣賞課上，老師都會(huì)讓學(xué)生唱一唱音樂(lè)主題，有的老師是用母音模唱法，有的是識(shí)譜唱，不管用什么方式，目的就是讓學(xué)生更加深入的了解、理解音樂(lè)內(nèi)涵，一段主題音樂(lè)是整個(gè)作品的靈魂，它對(duì)于表現(xiàn)、塑造作品的主導(dǎo)情緒有著獨(dú)特功能。對(duì)于學(xué)生而言，掌握了音樂(lè)主題基本就能夠把握整個(gè)作品，從深層次、理性的感受和認(rèn)識(shí)作品。為參與后面的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
視唱音樂(lè)主題既可以模唱，也可以唱譜，這是一個(gè)重在練習(xí)、通過(guò)練習(xí)以形成技能的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程學(xué)生要有大量的活動(dòng)去參與，如感受音高、打擊節(jié)奏、配合主題音樂(lè)的律動(dòng)表演等，通過(guò)這些藝術(shù)實(shí)踐，使這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的能力， 如應(yīng)該具備的基本技能（含音樂(lè)知覺(jué)能力），如對(duì)調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度等的感知能力，還有音樂(lè)注意力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)聯(lián)想能力和音樂(lè)想象能力。 提高學(xué)生的音樂(lè)基本技能是為全面提升審美素養(yǎng)服務(wù)的一種手段，它能夠使學(xué)生的審美教育向縱深發(fā)展。
（4）表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，融入欣賞之中。 表現(xiàn)環(huán)節(jié)是提升課堂效率，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲、活躍課堂氣氛的有效手段。表現(xiàn)音樂(lè)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮老師的智慧，適合大多數(shù)學(xué)生，改變音樂(lè)欣賞課坐著不動(dòng)的形式，激活學(xué)生思維，集體參與，全員表演。給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于欣賞課的講座，那位聰明的老師在進(jìn)行表現(xiàn)樂(lè)器演奏時(shí)，學(xué)生只帶了一根繩子就模仿演奏了數(shù)種樂(lè)器，真是驚嘆那位老師的智慧，原來(lái)演奏樂(lè)器可以變得如此簡(jiǎn)單美妙。
即使重在表現(xiàn)，也要圍繞音樂(lè)本體展開(kāi)，以重在體會(huì)、表現(xiàn)音樂(lè)諸種要素為活動(dòng)中心，不能為了表現(xiàn)而表現(xiàn)。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有個(gè)教學(xué)事例：課題是聽(tīng)賞管弦樂(lè)小品《森林中的鐵匠》，在欣賞、感受作品之后，老師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)環(huán)節(jié)是將學(xué)生分為五組，將課前準(zhǔn)備好的大小氣錘分發(fā)給學(xué)生，每組兩把大錘，多把小錘，將座凳當(dāng)?shù)谰吣７落浵裰械蔫F匠打鐵動(dòng)作。教師一聲“開(kāi)打”，“小鐵匠”們便忙碌起來(lái)，氣錘敲打座凳的聲音充斥教室，學(xué)生們顯得十分開(kāi)心，但場(chǎng)面一片混亂。看過(guò)后就思考為什么會(huì)這樣？因?yàn)槿鄙僖魳?lè)元素的介入。如果能有機(jī)地融進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠理解并樂(lè)于接受的音樂(lè)元素及活動(dòng)方式，比如在打鐵過(guò)程中，結(jié)合四二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，為大錘和小錘設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，可以限定用四分和八分音符，再加入力度和速度的變化。相信孩子們是可以做到的，既滿(mǎn)足了孩子們的參與欲望，又從音樂(lè)本體出發(fā)，體會(huì)了音樂(lè)要素對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)力的作用。
表現(xiàn)的過(guò)程往往體現(xiàn)著創(chuàng)造，很多孩子隨著音樂(lè)就做出了出乎意料的音樂(lè)行為，說(shuō)是音樂(lè)行為，是因?yàn)樗麄兯械谋砬椤?dòng)作、語(yǔ)言源于他們欣賞的音樂(lè)的作品，與那段音樂(lè)結(jié)合的如此巧妙、完美。而創(chuàng)造在實(shí)踐中產(chǎn)生，源于自身對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟和把握，沒(méi)有人去教，課本上也沒(méi)有，是他們心靈的語(yǔ)言的再現(xiàn)。
（5）有效拓展、走出欣賞之門(mén)，提升欣賞內(nèi)涵。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之一，是通過(guò)音樂(lè)課程要完成的審美、道德教育的歸宿。這個(gè)目標(biāo)的完成滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，但更集中在課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，這是大多數(shù)老師慣用的方法。那么有效的拓展會(huì)為整節(jié)課畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)，起到點(diǎn)睛、升華之功。
在一次歌唱欣賞綜合課上，欣賞的作品是《綠色的小兵》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)種植小樹(shù)的拓展活動(dòng)，學(xué)生手拿剪好的小樹(shù)，隨著音樂(lè)的節(jié)奏踏步向前，將手中的小樹(shù)貼在黑板上做的荒山、沙漠、小河邊上，同學(xué)們非常高興、積極，做的井然有序又情緒飽滿(mǎn)，音樂(lè)結(jié)束后，同學(xué)們發(fā)言說(shuō)的很好：感受了小樹(shù)去綠化祖國(guó)的堅(jiān)定信心，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨喽喾N植植物、保護(hù)小樹(shù)、綠化環(huán)境。然后我又乘勢(shì)深入挖掘，問(wèn)：還能做什么來(lái)保護(hù)環(huán)境、綠化我們美麗的家園呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，思路開(kāi)闊、涉獵廣泛。在課堂的結(jié)尾保護(hù)環(huán)境、從我做起等觀念植根于在每一位孩子心中。
有效的拓展要可以從以下要點(diǎn)出發(fā)：一是立足于課本，拓展延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，做到在課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。二是要走出課堂的局限，讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，拓展廣闊的教學(xué)空間。三是讓音樂(lè)與其他學(xué)科結(jié)合，拓寬學(xué)生視野。還有很多措施和方法，有待在工作實(shí)踐中提煉，檢驗(yàn)。
篇8
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂(lè) 有效教學(xué)
有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念,小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)逐漸成為提高音樂(lè)教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性,結(jié)合筆者的工作實(shí)踐,主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源,而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂(lè)課的有效性,教師就必須研究文本并充分理解,整合教學(xué)目標(biāo),注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合;確定教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況, 考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn), 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難;挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,突出鮮明、具體的特點(diǎn),遵循分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異,分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材,充分掌握音樂(lè)作品中哪些要素學(xué)生需要掌握,才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收,所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提現(xiàn)代音樂(lè)教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局,音樂(lè)教學(xué)不再局限與教師的單向活動(dòng)方式,新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng),突出學(xué)生的主體性。
摘 要 隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施,如何使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門(mén)課題。作為一名當(dāng)代的音樂(lè)教育者,本人在工作實(shí)踐中也在不斷的探索與研究,為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo),筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂(lè) 有效教學(xué)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”的目標(biāo),讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。
三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教,學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿(mǎn)的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí),學(xué)生也會(huì)被深深感染,從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心,利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段,把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識(shí)譜教學(xué)中,為了使抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化,在地板上畫(huà)上五條線代表五線譜,讓學(xué)生像跳格子一樣,在上面邊唱邊跳,這樣識(shí)譜既好玩又有趣,學(xué)生易于接受,識(shí)譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn),好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
(二)運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言
音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系,需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn),對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn),語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中,教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。
(三)充分利用課堂評(píng)價(jià)
隨著課改的不斷深入,教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí),更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作,所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生更積極的投入課堂,參與課堂,更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
篇9
一、充分利用班級(jí)音樂(lè)骨干，和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，組成“一幫一、一對(duì)一、共進(jìn)步”的幫扶小組
我在音樂(lè)教學(xué)中，把班級(jí)的音樂(lè)骨干和班級(jí)的學(xué)困生組成小組，共同合作，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。每個(gè)組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)組的音樂(lè)骨干必須要為自己組的差生進(jìn)行幫扶，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的一種氛圍。
二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機(jī)會(huì)
我曾經(jīng)安排過(guò)一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時(shí)候?yàn)槿嗟耐瑢W(xué)演唱。抓住他們喜愛(ài)演唱流行音樂(lè)這一特點(diǎn)為突破口，讓他們?cè)诙啻蔚谋硌葜邪l(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身價(jià)值所在。同時(shí)引導(dǎo)他們正視音樂(lè)課，知道在音樂(lè)課上既能學(xué)到許多知識(shí)，同時(shí)又能幫助自己唱好歌。
三、分類(lèi)分層，因材施教
對(duì)于大部分的學(xué)困生進(jìn)行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，給學(xué)困生介紹國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，講一些音樂(lè)家的故事，開(kāi)闊學(xué)困生視野。
對(duì)于音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，注重表演。鼓勵(lì)他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè)游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè)感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。
篇10
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中小學(xué)的藝術(shù)教育已越來(lái)越受重視，其中音樂(lè)教育也在不斷的改革創(chuàng)新。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這既能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，也為學(xué)生開(kāi)辟了自我表現(xiàn)欲自我創(chuàng)新的新天地，這是素質(zhì)教育有效性的真正體現(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入也給當(dāng)前的音樂(lè)教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能給新時(shí)期的音樂(lè)教育注入新的生機(jī)與活力。
1 以音樂(lè)審美為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心
新課標(biāo)指出：“音樂(lè)教育要體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。”這為我們新時(shí)期的音樂(lè)教育，指明了方向，廣大音樂(lè)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)有別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)多的進(jìn)行樂(lè)譜、音符等機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，而偏離了音樂(lè)審美這一音樂(lè)教學(xué)的基本目的，這違背了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主旨。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，要努力使學(xué)生從感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)譜的積極性，并通過(guò)這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要從簡(jiǎn)單的識(shí)譜、唱歌，即“上課-復(fù)習(xí)-再上課”的機(jī)械教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從側(cè)重課堂音樂(lè)賞析、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)游戲以及音樂(lè)感受交流等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生拓展音樂(lè)的思維空間，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的興趣。教師可以有目的的設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)辦校合唱團(tuán)或樂(lè)隊(duì)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂(lè)體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2 面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
面向全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育對(duì)每一門(mén)學(xué)科的共同要求，也是音樂(lè)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)方案中的重要指標(biāo)。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是基于音樂(lè)與生活，以及音樂(lè)審美的大眾教育，是有利于每一位學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，使他們能全身心的投入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾個(gè)方面：
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的以自我為主的教學(xué)方式。
其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從教學(xué)策略上講，就是要做到教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)。每堂課至少應(yīng)設(shè)計(jì)出兩個(gè)有利于不同層次的學(xué)生都參與實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多思考、多探索、多表現(xiàn)、多提問(wèn)、多質(zhì)疑，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動(dòng)交流。
音樂(lè)，作為一門(mén)體驗(yàn)性學(xué)科，它的教育教學(xué)方式必須有利于學(xué)生情感的抒發(fā)與個(gè)性的張揚(yáng)，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生的個(gè)性得以解放，使學(xué)生的情感得以流露。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，努力創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)形式，從而為學(xué)生打造出適合其個(gè)性發(fā)展的空間。
3 優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“三結(jié)合”教育的實(shí)施
針對(duì)中小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等特點(diǎn)，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣，它會(huì)像磁鐵一樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，我們應(yīng)尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)他們對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的見(jiàn)解或感受。作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)明白音樂(lè)它是生活，而不僅僅是一門(mén)學(xué)科，讓音樂(lè)充滿(mǎn)我們的生活，讓我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè)，這才是音樂(lè)教學(xué)的最終目的。
例如，筆者在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，利用了動(dòng)物聲音的表現(xiàn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。筆者先把各種動(dòng)物的叫聲模擬成節(jié)奏型，然后想學(xué)生展示一種動(dòng)物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應(yīng)的動(dòng)作表演，最主要是要求其節(jié)奏正確。同學(xué)們對(duì)這一新型的教學(xué)模式感到非常新鮮，同時(shí)也很渴望能在老師和同學(xué)面前展示自己，因此，這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂(lè)的快樂(lè)，產(chǎn)生了情感上的共鳴。
此外，人們?cè)诮逃^(guò)程中常常忽略了社會(huì)音樂(lè)與家庭音樂(lè)的重要性，其實(shí)學(xué)校與社會(huì)及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教育與社會(huì)、家庭音樂(lè)教育的結(jié)合。在不影響正常教學(xué)的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)或比賽，學(xué)校還可以利用特殊節(jié)日，如“六·一”兒童節(jié)組織一些適合家長(zhǎng)與孩子一同參與的音樂(lè)活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)的音樂(lè)教育觀念。
4 總結(jié)
綜上所述，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，既尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)。中小學(xué)音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的音樂(lè)教育，其目的是全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？傊覀円浴耙陨鸀楸尽钡默F(xiàn)代教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，努力從教育理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系上轉(zhuǎn)變教師角色，從而盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
此類(lèi)層次的學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗄芰ο鄬?duì)較弱，和聲知識(shí)貧乏。對(duì)于此類(lèi)班級(jí)，要求不能太高，應(yīng)先講授西洋大小調(diào)音階、琶音的構(gòu)成及轉(zhuǎn)換，清晰調(diào)式的構(gòu)成，明了指法規(guī)律；再將正三和弦的常用組織形態(tài)以和弦彈奏方式做練習(xí)，了解ⅠⅣⅤ以及屬七和弦的和聲功能進(jìn)行；最后在簡(jiǎn)易節(jié)奏型（根音加和弦）的基礎(chǔ)上，使用無(wú)旋律伴奏的方式，在學(xué)生在彈奏基本和聲的同時(shí)，唱出與和聲相對(duì)應(yīng)的旋律，使學(xué)生感覺(jué)鋼琴即興伴奏是一件簡(jiǎn)單有趣的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生的水平。初級(jí)程度班在調(diào)的掌握上以“三升三降”以?xún)?nèi)的調(diào)為主；在選曲上應(yīng)以簡(jiǎn)單的兒童歌曲、進(jìn)行式歌曲為主，盡量選擇中小學(xué)課本上的一些常用歌曲伴奏，以滿(mǎn)足今后的工作需求。對(duì)該層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，尊重學(xué)生的自尊心，充分肯定學(xué)生的獲得的每一點(diǎn)成績(jī)，盡快幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。
2、中級(jí)班
該層次班級(jí)已經(jīng)能夠熟練的在鋼琴上進(jìn)行24個(gè)大小調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)，和聲知識(shí)應(yīng)已掌握正三和弦、副三和弦及重屬和弦的書(shū)面寫(xiě)作能力。對(duì)此類(lèi)班級(jí)，應(yīng)使其盡快學(xué)會(huì)在鍵盤(pán)上熟練應(yīng)用和聲知識(shí)的能力；在理論上加之曲式分析，掌握樂(lè)曲旋律的構(gòu)成及基本和聲在旋律中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)前奏、間奏及尾聲的處理手法，熟知同主音大小調(diào)和平行大小調(diào)的交替構(gòu)成，加強(qiáng)段落間對(duì)比；了解旋律伴奏和無(wú)旋律伴奏的伴奏特點(diǎn)與類(lèi)型，并在24個(gè)大小調(diào)上靈活運(yùn)用；樂(lè)曲類(lèi)型及伴奏織體的選擇上要多樣化，在正、副三和弦功能性的基礎(chǔ)上多感受副屬和弦的離調(diào)音響效果；增加中國(guó)民族調(diào)式伴奏的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用民族化和聲語(yǔ)匯；在旋律休止音、長(zhǎng)音的處理上，應(yīng)掌握音階式、音程式、和弦式填充及“加花”等各種裝飾手法。這一程度的學(xué)生在授課時(shí)需加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多分析已有經(jīng)典伴奏曲目，使學(xué)生在聆聽(tīng)到好的聲音效果后會(huì)主動(dòng)吸收并融入到自己的伴奏中，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于鉆研的能力。
篇12
一、創(chuàng)設(shè)良好的民族音樂(lè)教育環(huán)境
教育的生態(tài)環(huán)境對(duì)教育的發(fā)展起到了重要的制約與調(diào)控作用，音樂(lè)教師民族音樂(lè)素質(zhì)的提升依賴(lài)于社會(huì)各界合力創(chuàng)設(shè)健康的民族音樂(lè)教育環(huán)境。政府應(yīng)當(dāng)頒布相關(guān)的政策，實(shí)施各種扶持激勵(lì)措施、開(kāi)展相關(guān)的比賽活動(dòng)等推動(dòng)教師的民族音樂(lè)素質(zhì)不斷提升；社會(huì)各種媒體機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為民族音樂(lè)的傳承與傳播構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定與獨(dú)立的傳播渠道與環(huán)境；音樂(lè)研究機(jī)構(gòu)可將最新民族音樂(lè)研究成果與教師教育共享，使教師們能夠?qū)γ褡逡魳?lè)的認(rèn)識(shí)得到不斷的更新與發(fā)展；學(xué)校還應(yīng)支持教師們開(kāi)展相關(guān)的研究與活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行田野調(diào)查、采風(fēng)學(xué)習(xí)，將民間藝人請(qǐng)進(jìn)課堂近距離傳承教學(xué)；社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承與保護(hù)，保留原生的適合鄉(xiāng)土音樂(lè)的成長(zhǎng)的民俗活動(dòng)以及活動(dòng)場(chǎng)所。只有各個(gè)方面的通力合作才能使廣大教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)和教育擁有一個(gè)健康的、富有生機(jī)的活態(tài)傳承環(huán)境。
二、開(kāi)展分層次的民族音樂(lè)培訓(xùn)
繼續(xù)教育是提升音樂(lè)教師的民族音樂(lè)素養(yǎng)的最直接途徑。當(dāng)前負(fù)責(zé)音樂(lè)教師繼續(xù)教育工作的各師范院校音樂(lè)院系的繼續(xù)教育部、各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、教科所應(yīng)當(dāng)共同配合、相互支持，從教師的教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)展分層次的培訓(xùn)，為音樂(lè)教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和基地。根據(jù)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)人普通學(xué)校音樂(lè)課程教學(xué)的民族音樂(lè)課程資源包括被教材選用的各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典作品、反映近現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)生活的優(yōu)秀中國(guó)音樂(lè)作品以及地方與學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的本地區(qū)的民族音樂(lè)課程資源。各級(jí)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可將課程內(nèi)容以國(guó)家、地方、校本課程的層次進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)教師們的需求分層次地組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括技能與理論知識(shí)兩方面。技能類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指的是對(duì)所要教授的民族音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容在唱、奏、演等基本技能方面的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的民族音樂(lè)繼續(xù)教育而言，并不是要求每個(gè)教師都能夠有高超的表演水平，更重要的是讓教師們了解民族傳統(tǒng)表演藝術(shù)的演唱、演奏技巧和表現(xiàn)手段，深人體驗(yàn)其風(fēng)格、神韻及其所體現(xiàn)的美學(xué)觀念與文化內(nèi)涵。技能類(lèi)培訓(xùn)還可以包括簡(jiǎn)單創(chuàng)作能力與現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要是讓教師們能在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下應(yīng)用民族音樂(lè)素材進(jìn)行多媒體課件制作以及課堂改編作曲創(chuàng)造等，使古老的音樂(lè)煥發(fā)時(shí)代生機(jī)。而理論類(lèi)的培訓(xùn)主要應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是這些傳統(tǒng)音樂(lè)形態(tài)的相關(guān)知識(shí)與美學(xué)基礎(chǔ)等知識(shí)。
三、強(qiáng)化民族音樂(lè)教學(xué)法研究
篇13
目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，積極采用趣味教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，課堂教學(xué)的整體可以說(shuō)得到了切實(shí)的提升。但我們?nèi)孕枨逍训卣J(rèn)識(shí)到，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中依然存在部分影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題和因素，需要我們?cè)趯?shí)踐中分析、解決。
（一）小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)整體概況。
在我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，音樂(lè)課堂教學(xué)是學(xué)生參與音樂(lè)教育的基本形式，教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳導(dǎo)、試唱及練耳等方式將聲樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使其在課堂學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)其自身的樂(lè)理應(yīng)用能力。而從教學(xué)的基本模式上來(lái)看，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)依然采用教師講授的知識(shí)單向傳播的傳統(tǒng)方式，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位；從教材的選擇上來(lái)看，人教社與音樂(lè)教育出版社的教材應(yīng)用較多；而從教學(xué)手段上來(lái)看，部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試引入多媒體的音樂(lè)教學(xué)方式。
（二）小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
從實(shí)踐的角度上來(lái)分析可知，目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)工作中還存在以下幾點(diǎn)有待改善的不足之處：
1.堂教學(xué)的方式相對(duì)單一。
以上已經(jīng)提及，目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依然采用單向的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)，教師在課堂中將授課的歌曲進(jìn)行相應(yīng)的分解，依照分解之后的段落進(jìn)行分段彈奏，進(jìn)而配合歌詞進(jìn)行歌曲的傳授，或者是直接通過(guò)授課的方式對(duì)相應(yīng)的樂(lè)譜和樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行講授。除此之外，多數(shù)教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中都很少會(huì)顧及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在缺乏心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中對(duì)于興趣教學(xué)法與激勵(lì)教學(xué)法等多元化教學(xué)方式的應(yīng)用相對(duì)不足，這也直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)手段不科學(xué)。
當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)以及樂(lè)理知識(shí)的應(yīng)用能力進(jìn)行考核的時(shí)候，考核的方式通常都比較單一?？己朔绞交静捎脤W(xué)生選唱歌曲的方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲中選唱一段或者是一首，通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱的水平來(lái)檢驗(yàn)其音樂(lè)水平以音樂(lè)能力。但這種考核方式中人為性因素的影響較大，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂(lè)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，考核的結(jié)果自然也不能作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師授課能力的有力參考。
3.課堂教學(xué)的硬件設(shè)施相對(duì)陳舊
部分小學(xué)在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，音樂(lè)教師用于課堂教學(xué)的各種設(shè)備通常都比較陳舊，樂(lè)理知識(shí)的講授基本還都是采用紙質(zhì)教學(xué)掛圖進(jìn)行輔助講解，直觀性相對(duì)較差。結(jié)合聲樂(lè)學(xué)的基本原理來(lái)看，歌曲的演唱呼吸與共鳴可以說(shuō)是最難把握的技巧，而這也往往是音樂(lè)教師難以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行展示的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)部分小學(xué)音樂(lè)教學(xué)音樂(lè)硬件設(shè)施的現(xiàn)有配置條件下，如何利用先進(jìn)的硬件設(shè)備將音樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行更直觀的展示，這不僅僅是我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)代教育工作中所不能回避的一個(gè)重要研究課題。
由此可見(jiàn)，目前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)的整體水平并不是很高，課堂教學(xué)的有效性依然需要在實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的提升。
二、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的方法及策略
從以上分析中可以看出，目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)工作中依然存在部分亟待改善的不足之處，影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。針對(duì)以上分析來(lái)看，該改變小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，我們需要從教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)硬件設(shè)備等方面進(jìn)行調(diào)整。但從教師的角度上來(lái)看，作為音樂(lè)教師，其只能通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變來(lái)加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。因此，本章主要從音樂(lè)教師的角度上對(duì)加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的方法與策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。
（一）通過(guò)興趣教學(xué)法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的參與性。
對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)工作而言，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。就像莎士比亞所言“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中所形成的以技巧和知識(shí)為核心的枯燥且乏味的授課方式，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)提起興趣，所以小學(xué)音樂(lè)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)灌輸和音樂(lè)技巧訓(xùn)練的教學(xué)方式，采用興趣教學(xué)的方式，將各種富有樂(lè)趣的有序貫穿并滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)趣味性的游戲來(lái)感知音樂(lè)，進(jìn)而在提升情趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
具體來(lái)看，音樂(lè)教師可以利用傳遞音的游戲訓(xùn)練學(xué)生分聲部以及合唱的基礎(chǔ)能力；或者是可以通過(guò)即興創(chuàng)編音樂(lè)的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。這些游戲不僅僅可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以讓他們更積極、更主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中，并通過(guò)對(duì)不同游戲的參與，在潛移默化中提升資金的音樂(lè)感知能力、樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技巧。
（二）在歸還學(xué)生主體地位的條件下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
不管是哪一階段的教學(xué)活動(dòng)，其主體對(duì)象都應(yīng)該是學(xué)生。因此，小學(xué)應(yīng)約教學(xué)要切實(shí)在實(shí)踐中提升課堂教學(xué)的有效性，教師必須在規(guī)劃學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第一，創(chuàng)設(shè)良好的情境，將歸還學(xué)生的自。在音樂(lè)教學(xué)中，情境是教學(xué)活動(dòng)情感化的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)設(shè)置利于教學(xué)的情境，并提供一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂(lè)材料，在引發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，完成角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體；
第二，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的條件，以此為基礎(chǔ)激發(fā)其積極探索的能力。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，所以在課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師可讓血色好難過(guò)根據(jù)相應(yīng)的圖片來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)編，通過(guò)類(lèi)似的練習(xí)為學(xué)生提供更多自主思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在積極尋找答案的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，提升自身的音樂(lè)能力。
（三）采用分層教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
分層教學(xué)方式的應(yīng)用要求音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生在參加實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地利用所學(xué)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。
首先，在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間在感情上的溝通和交流，以因材施教的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，對(duì)班級(jí)中缺乏自信、畏懼膽怯的學(xué)生，應(yīng)給予一定的幫助與鼓勵(lì)；而對(duì)于想象力豐富、敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁澰S與激勵(lì)，以便于使學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行自我展現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)，使其可以在對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的能力進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)新和音樂(lè)創(chuàng)造。
另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各種表演的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在對(duì)各種學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)的文藝演出的參與，提升自己的表現(xiàn)能力，并通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)底蘊(yùn)的感知，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造能力。
三、結(jié)論
總之，要在實(shí)踐中提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，這并不是一項(xiàng)能夠一蹴而就的工作，需要學(xué)校、音樂(lè)教師以及學(xué)生之間的有效配合。本文主要從教師的角度上探討了提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的方法和策略，而實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)還必須從教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教材選擇以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等多方面對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
