引論：我們為您整理了13篇高效課堂的特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

學生要想參與到課堂教學中來，教師就要精心準備，使每一名學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。這樣才能把課堂真正還給學生，突出學生的主體地位，讓學生“經歷”并且積累“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

二、學生思維有深度

高效課堂不僅僅是一味追求知識獲得的課堂，更要注重培養學生的思維。只有提高學生思維的深度和廣度，其發現問題、提出問題和解決問題的能力才會有質的飛躍；學生發現的問題質量越高，就越能激發學習興趣，提高參與度；學生的思維深度越高，課堂教學的效率也會越高。提高了學生解決問題的能力，每個問題的解決時間就會變短，課堂容量就會變大，課堂效率就會提高，從而達到高效的目的。

篇2

一、小學語文課堂高耗低效的情況分析

傳統的小學語文課堂有其自身優勢，在培養學生語文素養方面發揮了重要作用，但仍然存在一些問題。

1.小學語文課堂沒有分清教材與教學內容的關系

受中國傳統語文教學教材與教學內容合一的影響，我們的專家和教師一般不會有意識地區分教材與教學內容，致使教師們一般認為語文教學就是教教材（課本）。雖然新課標實施以來我們一直在強調“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在內的課程實施者們，沒有能夠真正把握好教學內容與教材的關系，沒有認清教材文本僅僅是為教學內容服務的。

2.小學語文課堂教學過程忽視了語文學科特點

第一，漢字是象形文字，本身具有圖畫的一些特點，學生特別是低年級學生在學習時，往往整體感知比結構分析更為容易;而我們的常態課堂過早地傾向于結構分析、分類對比，反而影響了學生的學習興趣，造成效果不佳。

第二，語文學科學習的是語言，是人對生活體驗的口頭或書面表達，學習的過程不能脫離生活實際。在常態教學過程中，教師們過多地講解、分析文本，忽視了語文離不開生活這一本質特征，把很好的篇章支離破碎地教給學生，而沒有引導學生還文本于生活實際，嚴重地挫傷了學生學習語文的積極性。

3. 小學語文課堂教材編排忽視了學生的年齡特點和認知規律

兒童的年齡特點和認知規律是客觀存在的，是不以成人的意志為轉移的。我們幾十年的現代語文教育史中， 國內沒有哪位專家真正有意識地研究過孩子在哪個年齡段適合學習哪些知識，而更多的是教師（成人）一廂情愿地給學生安排學習內容、選擇教材，結果孩子很不領情，很不喜歡學習那些“應該”學習的知識。

二、 構建自主高效語文課堂的方法和途徑

根據《語文課程標準》的精神和上述分析，要構建自主高效的語文課堂教學體系，需從以下幾方面進行研究：

1.根據語文素養培養來確定教學內容

依據《語文課程標準》 ，語文教學內容應包括：“培育學生養成熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”我們的語文教學就是通過一系列的教學活動，來切實完成這些教學內容。

2.根據小學語文的特點來選編教材

漢語文作為世界上發展最早的語文之一，既有與其他語文相同的特點，也有與其他語文不同的特點，所以我們在選編教材的時候，一定要研究這些相同與不同，從而更好地指導我們的語文教學。

（1）漢語文的基本元素“字”是象形文字，它的字形結構與拼音文字不同。從腦認知科學來講，學習漢語與學習拼音文字的語言在認知方式、認知年齡、認知習慣以及認知規律等方面都應有所不同，所以我們在選編教材時一定要研究漢語獨特的認知規律。

（2）漢語文與其他語言一樣，是融于以其作為母語的人群生活的各個方面的。所以我們在選編教材時既要關注語文本身，又要關注語文在人們日常生活各個領域的呈現，避免就語文來學語文，造成語文教學與生活實際相脫離，變成無源之水、無本之木。

3.根據學生年齡特點和認知規律來確定教學內容

古井勛博士研究指出：“默記漢字的能力，一年級學生最強。” 聯合國教科文組織研究表明，“兒童閱讀能力培養的關鍵期在二年級”，即8歲左右。過去私塾中的孩子，只要兩三年的功夫就可以認識常用的兩三千字。我們要關注這些規律，要敢于在小學低年級加大識字量和閱讀量，不要讓我們的孩子在自由識字、閱讀上出現滯后，錯過了兒童識字和閱讀的最佳時期。

篇3

課堂小結的有效性，應體現在對教學目標和教學內容的針對性和指向性上。高效的課堂教學，必然具備明確的課堂教學目標。課堂小結作為課堂教學的必要環節，必然要指向教學目標才更能實現它在課堂教學中的價值。

（二）小結方式要動態靈活

課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩，新課程非常關注和提倡課堂的動態生成。因為教學過程本身是一個動態建構的過程，動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂。因此，我們在做教學準備時要充分預設。課堂小結作為課堂教學的重要環節也應該是在預設基礎上的有效生成。有效的課堂小結從縱向來看，應該也是富于變化的。

（三）小結目標應立足學生成長和發展

新課程的理念是以學生的發展為本。而課堂小結作為教學的一個重要環節，也必然要關注學生的成長和發展。有效的課堂小結，無關教師講的精彩度，設計的巧妙度，而在于學生的收獲和變化度。教師在設計小結時，要考慮學生從中可能得到的收獲，自己的設計要怎樣給學生以思維的啟迪。立足點的不同，往往也會起到不同的效果。

（四）小結過程要有學生參與

課堂小結要調動學生的積極性，發揮他們的主動性，促使他們參與和投入學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，學生的有效學習才得以實現。

二、高中數學有效課堂小結實施策略

（一）豐富課堂小結方式

數學課堂小結的方式可以是各種各樣的，在各章各節的數學實際教學中，可以采用豐富多彩的課堂小結形式。當然由于高中數學教師的教學風格和性格以及自身愛好的差別，就會出現千差萬別的課堂小結方法。同時這與高中生的基礎和課堂表現以及智力水平也是密不可分的，需要高中數學教師結合自身的實際教學水平以及學生的課堂反映情況，依據教學實際選擇適合學生，自己又覺得在課堂上得心應手的課堂小結方法。所以需要高中數學教師勤于研究小結方法，促進學生積極熱情的參與總結、歸納，有效提高學生的每節課數學知識的學習效率。

（二）準備課堂小結內容

新課需要教師備課，課堂小結也是一樣，課堂小結效果的成功與否與高中數學教師的精心準備是分不開的。數學教師在上課之前要做好相關的準備工作，至少要考慮好幾個問題：(1)本節課的小結是以教師還是以學生為主體?(2)本節課的小結需要板書嗎?(3)小結的內容具體有哪些?(4)采用哪種方式進行小結，跟前面幾節課一樣嗎？至于更詳細的內容就需要數學教師依據教材內容而定，另外還要依據學生的具體表現靈活處理。

（三）預設課堂小結過程

高中數學課堂小結要想真正發揮其應有的價值，就需要一定程度的預設過程，以便更好地在數學課堂上動態生成。然而預設雖至關重要，但關鍵在于二者之間的緊密結合，動態生成的質量直接取決于預設的縝密程度。數學課堂教學是需要有計劃、有目的、有組織的，因此數學教師應該對自己的教學進度有一個較為清晰的認識，對學生的表現也能估計差不多，盡量預設到課堂的每個問題情況，給學生留有一定的空間和時間，使教學效果更完善。

篇4

（一）學習經驗化

平易近人是處世方式，放下數學的“架子”是教學良方。因此，教師要聯系學生的生活，有感而發，從生活經驗設計課件，創造溫馨的情境，讓學生感覺到生活就是學習，學習就是生活，兩者唇齒相依，不感覺到學習孤單、無味。在教學中，教師對學生提出一些建議，讓他們養成良好的生活習慣，將他們日常生活的許多活動規范化、系統化。有了生活方面的經驗，學生學習起來就得心應手，印象深刻，否則的話就容易讓學習成為空中樓閣。生活中的經驗能逐步地幫助學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，在“認識鐘表”一課里，我就找來好多顏色各異、大小不同的鐘表，每一個鐘表不同的鬧鈴聲引起了學生的興趣，他們對鐘表非常好奇，所以，集中了注意力，在課堂上根本感覺不到學習的疲勞，學生們很會認識了鐘表的知識，都作了詳細的記錄。然后，我又講了兩個與鐘表知識相關的故事，他們聽得津津有味，一直到下課鈴聲響起，他們都意猶未盡，仍然沉浸在知識的海洋中。

（二）聯系生活，激發動手操作

生活浩如煙海，汲取生活的點滴，讓數學與生活二者結合，相得益彰，興味盎然。

例如，教學“克和千克”時，我問：“小食品大家喜歡不喜歡？”學生異口同聲說喜歡。我問：“你回憶一下，你經常買的小食品有多重？”我接著取出幾袋小食品發給學生，并問：“你能估計小食品有多少克嗎？”接著，學生知道了小食品的重量是20克，里面有20顆軟糖，那么每顆正好重1克。然后，我又讓學生聯想1000克有多重……這樣的學習，見微知著，有本有末，洞幽察微，樂趣無窮。

（三）發揮教材的優勢

教材的編者用意頗深，細心編繪。因此，教師要利用教材的生動內容，五彩斑斕的豐富圖畫，引人注意的情節，讓數學生機勃勃，煥發出靈動的光彩。這樣，數學不再是枯燥的數字與符號，學生打開圖文并茂的課本，眼明心亮，能輕松愉快地進入學習情境，進入學習角色，感受真實，體驗豐富，其樂無窮。

通過課本啟發，我創設生活數學教學法：每一課都和生活緊密聯系起來，讓學生認識到數學的價值。例如，教學接近整百、整千數的簡便計算之時，我設計購物法：有的學生扮作銷售人員，有的學生扮作學校的采買人員，為學校購買各種器物。語言要求文明，計算要求準確，開具“發票”需規范，整錢找零要明了，這樣“多減少加”的法則順理成章地印在腦海，何用死記硬背？學生理解了新知，綜合素質得到了提高，對生活增加了熱愛。

二、用現代教育新思想帶動學生的情趣，使之樂學不疲

篇5

“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。

多媒體技術直觀、形象、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了視覺、情感等全方位的刺激，將抽象的知識直觀化、形象化。利用多媒體技術，通過多媒體的綜合表現，讓學生感受到新奇的、強烈的刺激，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。例如：在講述“空間與圖形”時，可利用分、合、轉、并、移、截、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應。另外，還可以事先制作出各種效果的漫畫畫面或從網上下載一些相關圖片，通過適當的按鈕進行超級鏈接，適時播放后再點擊，又回到原來的畫面繼續教學。這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境，更好地完成了教學任務，使課堂變得豐富多彩，學生學起來也輕松愉快，從而產生強烈的求知欲，提高了學生的學習興趣。

二、向學生傳授正確的學習方式

數學并不是能做幾道加減法就可以的，數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師，我們在課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于聾啞學生來說這點尤為重要。我采用以下方法，教會他們有效學習，提高課堂效率。

1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

2.著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究，發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，變“死學”為“活學”。

3.著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展學生的思維能力。

4.著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。

三、應注意的幾個關系

1.教師與學生的關系。教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。

2.教師與教材的關系。我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，認真備好課，上好課。但實際情況往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖。因此，作為教師的我們應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。

3.學生和教材的關系。讓教材更加貼近學生，為殘疾學生的發展服務，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，我們教學的對象是學生，他們雖然身體殘疾，但都是有思想的，作為老師，有時需要我們放下架子，要裝作不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂主人。

篇6

高等院校的數學課程是必修課程，主要由數學課堂教學實現。但據有關數據顯示，有66.5%的大學生在上課時有不能集中注意力聽課現象，他們學習數學的興趣不濃，成績較差。產生這種現象有多種原因，如數學基礎比較弱，學習積極性、主動性差，但也有教師對大學生學習數學的方法和學習特點研究不夠，不能設計出有針對性的教學方法的因素，因此，大學數學教師應該深入研究大學生的學習特點，在充分調動大學生學習積極性、主動性的基礎上，探索如何有效提高大學數學課堂教學效率的途徑，實現大學數學課程的教學目標。

一、研究大學生的學習類型，提高教學方法設計的針對性

大學生的年齡特點決定了其學習方法的特殊性，大學教師應該以此為切入點，認真研究大學生的學習特點，針對這一特點設計教學方法，提高課堂教學的質量，從而實現提高課堂教學效率之目的。

學習心理學告訴我們，大學生的學習類型主要表現為以下幾個方面：代表含義學習：其主要內容為詞匯、公式、專業規定用符號等。此類學習內容的含義早已確定，其學習特點表現為強迫性。 同類概念學習：其實質是掌握同類實物共同關鍵特征。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義，包括類屬學習、總括學習、并列結合學習，這些是以概念為基礎的。

由此可見，學習內容不同，類型也不同，學習機制也有其特殊性，教師應當依據學生不同的學習機制，設計相應的教學方法，以提高教學的針對性。

二、研究大學生學習水平特點，提高教學方法設計的有效性

教學心理學告訴我們，學生的心理素質不同，其學習的水平也是不同的，這就要求教師要研究學生的學習水平，以此作為教學設計的依據，制定與大學生學習水平相適應的教學方法。

在普通教育學中，以學生掌握和運用知識的水平為依據，把學習水平分為以下幾類：記憶、理解、融會貫通、概括和創新。記憶是一般程度的記憶學習水平， 對學習內容不給予理解和掌握，表現為機械性學習，是低水平的學習。理解就是了解領會，它是在揭示事物間聯系過程中認識新事物的過程。可以分揭示事物外部聯系的理解和揭示事物內在聯系的理解兩種。大學數學學習的主要內容集中于此。融會貫通是把各種知識融會貫穿起來，進而得到較為系統的理解，是學習水平的較高階段。大學生的學習水平主要表現為這一階段。因為多數學生已經不滿足于記憶、理解水平的學習，他們已經把得到較為系統的知識，既而形成一定的知識結構作為自己學習水平的追求。概括是從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出本質屬性，并擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關于這類事物的普遍概念。 創新水平學習是學習的最高境界，是大學生在學習上的一種新的見解、新的方法的體現。

以上所列舉的五類學習水平不是孤立的，也不是絕對的，應該是同時處于幾個學習水平，或幾個學習水平的不同階段。因此，教師在設計教學方法時應該充分了解學生，深入調查學生學習水平情況，根據學生的實際學習水平，設計教學方法，選擇教學手段，切實提高數學課堂教學效果。

三、研究影響大學生學習的相關因素，提高教學方法設計的有效性

學習心理學知識告訴我們，影響大學生學習的因素主要表現為學生知識結構、智力因素、非智力因素等的主觀因素，以及社會風氣、校風班風、教學條件、教師素質等的客觀因素。大學數學教師要深入研究影響大學生學習的因素，準確了解大學生的學習心理，為教學方法的設計提供科學的事實依據。在大學生學習的主觀因素中，最為重要的是學生的知識結構。而大學生對于知識的要求已經不是高中階段的水平，他們要求少而精的知識，對知識的理解是在弄懂的基礎上更好地應用。 在知識的組織上則要求條理化。 基于這樣的認識，我們認為，教師在設計教學方法時，把幫助學生準確掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例作為教學的重點，以使學生獲得少而精，條理化強的知識。在學生智力培養方面，重點要培養深刻性、廣泛性、敏捷性等構成智力要素的品質。這是高等數學教學的關鍵之所在，也是提高教學效果的途徑之一。

在現代社會里，大學生與社會的接觸增多了，這一方面擴大了大學生的視野，增長了融入社會的能力，但另一方面也給大學的學習帶來一定影響。在影響大學生學習的客觀因素中，社會風氣、班風校風、教學條件和教師素質都會對學生學習產生重要影響。 而教師的學科專業知識水平、教學能力和行為品質對學生的影響尤為突出。教師要認真深入研究影響大學生學習的因素，提高教學方法設計的有效性，在數學教學中努力培養學生的能力，提高數學綜合素質。

作者單位：內蒙古烏蘭察布廣播電視大學

參考文獻：

篇7

社會學“導學式”教學法是學生在教師引導下,自主學習新知識的一種教學方法。社會學“導學式”教學法強調

教師的“導”與學生的“學”的有機結合,師生雙方在融洽、合作的氣氛中,由教師引導學生進行系統的、創造性的自主學習,以應用知識和發展能力為目標,突出教與學之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時性,強化教師“導”的同時努力提高學生的“學”。它是一種提高課堂教學質量的,集講解、啟發、研討、自學為一體的綜合教學方法。這種教學方法體現了教法與學法的有機結合。

二、社會學“導學式”教學法的作用

1.改變傳統課堂教學模式。傳統課堂教學開始為復習準備,要針對本課教學內容的重點、關鍵或難點,著眼于新舊知識的銜接與轉化,選擇復習的內容,之后進行導入新課。社會學“導學式”教學法則是:課堂伊始,創設情境,在情境中進行新課導入,使學生體會社會學與現實生活的聯系,從現實情境中發現問題、探索解決問題的途徑、方法。體現了教師的引導作用與學生自主學習的有機結合。

2.改傳統課堂教學的講授新課為引學新知。傳統課堂教學一般以教師講授為主,新課程倡導學生主動參與、樂于探究,社會學“導學式”教學法改革講授新課為引學新知,通過教師的引導,使學生圍繞學習目標對所學習的課程做多角度、多層次的觀察、分析、思考,多渠道探尋解決問題的途徑和方法。教師要給予學生探索問題、解決問題過程的自,允許學生根據自己的能力水平、個性特點、興趣等確立適合自己的學習目標和探索方式,教師應該刺激學生的思維,激發他們自己解決問題的熱情,并給予學生幫助,引導學生學習新知。

3.改傳統課堂教學的鞏固新課、布置作業為應用實踐。導入是在新的教學內容或教學活動開始前,引導學生進入學習狀態的教學行為方式。有些課例在導入新課后進行課題的板書,能吸引學生的注意力,提示學生本節學習任務的開始,凸顯了教師的導學作用。由于板書課題是在師生導入新課后進行的,學生不知不覺就進入到新知識的學習中,自然、和諧,有利于新知的探討與講解。

三、“導學式”教學法的原則

1.科學性原則。科學性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師要向學生傳授知識、技能,增強能力,培養良好的品德;另一方面是教師要選用適合學生的教學方法,對教材的處理、發掘程度和傳達程度要具有正確性、準確性、邏輯性。

2.主體性原則。主體性原則是指在教學過程中,把學生視作學習的主體,培養和發揮學生學習的自覺能動性、創造性。具體講是要充分考慮安排學生參與課堂教學活動,并落實到全班每個學生;增加學生課堂上獲得學習的機會;引導學生去感知、觀察和思考問題,使其處于一種主動的學習狀態之中,體會到學習的樂趣,增強學習的主體意識,成為學習活動的主人。

3.發展性原則。(1)以學生發展為本,面向全體學生,相信每個學生都能發展,相信每個學生通過努力都能達到教學目標。(2)教師要從發展能力出發傳授知識,通過傳授知識發展能力。

四、“導學式”課堂教學模式的建構

1.進入問題情境。社會學關注與探究的問題是貫穿人的一生的全面而復雜的問題,僅有對知識的思考還遠遠不夠,要在有限的時空條件下,使學生理解、掌握并真正內化為自己知識結構的組成部分,必須借助自我的真實體驗才能完成。為此,在教學中,筆者運用了情境模擬與實地考察相結合的情境體驗方法。通過這種方法,激發學生的熱情,提高他們積極主動參與教學的頻率,實現了愉悅學習的育人目的。例如:在學習“婚姻與家庭”一章時,讓學生深入社區觀察了解“空巢家庭”中老人的生活,到老年公寓調查老人們的生活情況。在此基礎上讓學生思考和關注“隨著中國老齡化社會的到來,如何解決中國家庭的養老問題”、“機構養老的方式,中國家庭能否接受”等問題,并鼓勵學生“根據空巢老人的精神生活狀況,給相關部門寫一封信”,學生參與教學和參與社會的熱情空前高漲,紛紛給城市管理者和決策部門獻計獻策。隨著情境模擬與實地考察的深入,學生對社會問題的思考也逐步深入。通過情境式教學既可使學生認識到扎實掌握專業技能、擁有良好社會素養的必要性,又能提高學生的社會認知和自我認知。

2.體驗感悟。體驗感悟教學法的實踐,一般是指個體在親身經歷過程中,通過反復觀察、感受、實踐、探究,對認知、情感、行為和認識的深度體察、感悟,最終認識某些可以言說或者未必能夠言說的事物,從而掌握知識和技能,發展能力,養成某些行為習慣,形成某些觀念、情感、態度乃至心理品格的過程。例如,在課堂教學中設置“時政述評”,讓學生自擬題目,發表對時政問題的認識和看法,由“學”的角色轉為“教”的角色,讓學生的直接經驗與職業發展結合起來,并體會、品味、覺察自己的職業意義和價值。

篇8

高效課堂是每位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高校課堂，不同的人有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，也是我們每位教師永恒的追求。

1.高效課堂的界定

高效課堂，是高效型n或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。它的基本特征是"自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享"。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

2.構建政治高效課堂的方法

在具體教學中，提高政治課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。總的來說，首先要找準問題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實現高效課堂的前提。

2.1應構建新型師生關系。作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意"教"，學生也樂意"學"，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既"敬"你、又"怕"你，"敬"能達到愛屋及烏，"怕"能達到按要求完成你布置的學習任務。

2.2應激發學生學習政治的興趣。興趣是最好的老師。在政治課堂教學中，不少學生覺得它枯燥乏味，缺乏學習動力。要增強學生的學習動力光靠講大道理是不行的，關鍵是要想方設法使學生對政治學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造良好的學習環境；引導學生主動參與，鼓勵學生積極探討，樹立學習的信心。

篇9

一、高效課堂的特點

高效課堂最大的特點是“高效性”，即能最大限度的調動學生的學習積極性，盡可能地使每一位學生均有參與展示的機會。體現在高效課堂中的“我的課堂我做主”可概括為“生動”“互動”和“主動”。針對當前高中學生的學習現狀，本文就如何科學分組，確定目標，調動情感，培養學生良好的英語學習興趣，以及如何充分發揮教師的主導和學生的主體作用，突出訓練，狠抓批改落實，從而打造高效課堂進行初步的探索。

二、高效課堂的要求

1.重視教學展示

展示是為了強化學生學習的內驅動力，同時驗證學生自主學習的效果。但展示不是教學的目的，而是教學的手段。如果單純為了展示而刻意降低教學難度，難易不分，勢必影響教學進度。在課堂上的展示要根據“學情”而定。

傳統教學與高效課堂的最大區別在于問題的“生成”，每個展示都不應拘泥于教師的設定，反之，學生在課堂上就很難“生成”問題。同時，在具體的學生展示中應避免以下幾個問題的出現，如展示的選擇沒有針對性，展示的方式單一，重點內容不突出，展示缺少深度等。

2.重視教學藝術

高效課堂重視“學情”。課堂教學只是一個目標，這個目標不是為完成教學進度，而是為了學生學會課堂內容。根據“學情”針對對象發問，就要做到既“求活”，又“求實”。課堂上的高效體現的是學生的主體地位，就是學生個個活躍，個個精彩。這樣，課堂上學生思想開小差、注意力不集中、打盹瞌睡的問題就能夠得以杜絕。因此，高效課堂的教學藝術必須以高效為前提，探索高效的學習方法、教學模式，豐富教學手段。

3.重視教學技術

技術性體現在教學工具――導學案的制作及使用上。導學案是學生行進的路線圖、方向盤，是小組活動的武器。實踐告訴我們，好的導學案能使學生產生學習的動力。它必須承載著的教學目標，強化知識間的緊密聯系。它應是一個科學的知識“循環系統”，彰顯教師的教學思想，保證能讓學生通過自學掌握必須的知識，把知識升華成一種經驗。導學案強調知識間的階梯關系，注重讓不同層次的學生在目標學習過程中尋找成就感。導學案在難度上、內容上、形式上可分為幾個方面，即識記類、理解類、應用類和拓展類。總之，高效課堂不是簡單的學生與教師之間的角色轉換――學生成主演，教師成配角，還需要師生合演一臺戲才更精彩。

三、具體的實施方案

首先，實施高效課堂的前提是將班級學生按照一定的原則進行分組學習。如按學生的成績、性別、性格特點等形成各小組，選出一名學生組長。任課教師需要提前2～3天準備導學案，指導學生預習。學生可靈活地在黑板上展示或者在課堂前半部分進行小組內交流。這就要求學生在課前要周密預習，為課堂自主討論、小組之間的交流及師生互動奠定基礎。

其次，在此種模式實施的前10分鐘，各組進行小組間的自主交流和討論。每組可派一名代表展示本組的成果，或者預習中出現的問題，或者結論性的東西，供大家討論，學習。

再次，學生自己整理本節課的知識結構及知識要點。可以讓一名學生對本節課提出自己的看法，進行反思或整體性評價，教師評選最佳選題和優勝組。

最后，雖然許多重要的知識點在課堂上已經解決，但是為了鞏固所學知識，教師也需要有針對性地對重難點進行題型訓練。

總之，在高效課堂教學中，教師要堅持把握“生動”“互動”和“主動”的教學理念，采用任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。要以學生自主學習為主，通過優化學習方式和組成興趣小組等形式，充分發揮學生學習的主動性，發揮學生的創造力和想象力。

篇10

篇11

新課改進行之前的傳統初中英語教學中，英語教學活動往往由教師進行主體地位的控制，進行知識填鴨式的傳授，教師與學生之間缺乏互動交流，學生學習的基本是應試英語，新課改背景下，如何重新構建初中英語課堂教學模式，使之符合新課程英語教學理念是目前英語教師關系的重要課題，需要我們繼續探索科學合理的課堂構建方法，促進學生英語綜合素質的提升，完成新課改教學目標。

一、傳統英語課堂教學問題分析

首先，傳統英語教學中僅僅通過學生筆試成績評價學生英語學習效果。這樣的教學評價機制使得傳統英語課堂僅僅是英語詞匯、語法知識等的技能教授，學生還有做英語試題的筆試能力，而無法進行實際生活英語交流，最終導致學生無法對英語學習保持興趣，充分發揮創造性。

其次，傳統英語課堂教學內容設置不科學。傳統初中英語課堂教學過程中，教師往往把課文新詞匯、新的語法知識等的運用法則作為大模塊進行講解，英語聽說能力講授則基本簡單帶過，這種課堂模式中，學生很少進行交流互動，無法體會英語作為語言的本質功能的趣味性。

最后，傳統英語課堂教學中，教師是教學活動的主導者，學生只是死記硬背各種新知識，學生在英語學習中的主體地位無法體現，學生學習英語的主動性沒有得到激發，最終導致英語課堂教學效果變差。

二、新課改背景下初中英語高效課堂構建的意義

新課改背景下進行初中英語高效課堂構建的意義有：高效初中英語課堂的構建能夠有效提高學生英語綜合素質，為學生日后學習打下堅實的基礎；高效初中英語課堂的構建也是新時代對于英語教學提出的挑戰；高效初中英語課堂的構建能夠提升英語教師教學水平，提高英語課堂教學質量。

三、新課改背景下完成初中英語高效課堂構建的幾點策略

1、英語課堂教學構建中要重視學生自主學習的能力

在教學實踐中，作者發現很多英語學習困難的學生不是智商不夠，而是沒有良好的學習方法。沒有學不會的學生，只有無法正確教授知識的教師。作者認為新課改背景下，教師進行英語高效課堂構建中必須重視對于學生自主學習能力的培養，引導他們找到英語學習的最佳方法，主動學習新的英語知識。

2、英語課堂教學構建中要改善教師授課質量

傳統英語課堂教學過程中，很多教師僅僅是對學生進行教材內容范圍內知識的傳授，教材由于篇幅以及教學時間限制，內容比較少，這樣在實際教學中，僅限于教材內容的英語課堂教授便顯得單調枯燥。新課改背景下，高效英語課堂的構建中，教師要在掌握學生心理特點、原有英語知識能力特點的基礎上，將課外圖書資料、報紙雜志以及各種網絡資源上優秀的英語學習資料有效融合于課堂教學活動中，吸引學生注意力，與他們共同討論某個雜志話題，提高整個英語課堂教學質量。因而，教師要對教材和教學目標要求充分理解和掌握，做到適度拓展，這種課堂不僅僅有利于學生英語綜合素質的提高，教師自身綜合素質也得到極大的提高。

3、英語課堂教學構建中教師要針對學生個性特點進行因材施教

每一個學生都具有不同的成長經歷、生活環境、不同的個性特點以及不同的英語基礎水平，新課改背景下，英語教學的目標之一就是實現全體學生英語綜合素質的共同進步。因為學生的個體差異性，學手段不能滿足全體學生學習的需求，教師要充分了解學生的心理特點，認知水平以及對英語學習的情感態度，結合教學內容要求進行因材施教，針對學生個體特點進行有針對性的課堂教學設計。例如，分層次教學模式便是因材施教的一種課堂教學模式，在教學中，英語能力較強的學生，學習要求以及目標都要提高，英語能力較差的學生則將目標定制的低一些，激發他們實現目標的自信心，這樣的教學模式能夠充分適應不同層次水平的學生在原有起點上取得整體的進步。

4、英語課堂教學構建中要重視英語聽說能力訓練

英語不是單純的一門知識，而是一種語言。語言的基本功能便是日常交流。所以，新課改背景下，高效課堂的構建必須增大聽說能力的教授時間要求。教師應該在英語課堂上鼓勵學生進行英語會話交流。英語交流能夠促進學對于語法知識、詞匯、詞組用法的記憶和實際應用能力。

5、英語課堂教學構建中要充分調動學生學習英語的興趣

新課改理念一大特色便是激發學生學習英語的興趣，發揮學生在英語學習中的主體作用。歷史上無數科學家以及成功人士都證明了“興趣是最好的老師”，這句經典名言。興趣能夠調動學生的主觀能動性，積極的探索解決問題的辦法，努力學習新的知識，對于困難亦有堅韌不拔的克服精神。所以新課改背景下，高效課堂的建立要以充分調動學生學習英語的興趣為基本要素之一。在具體課堂構建中，教師可以采用的方法有：構建輕松愉快的學習氛圍，減少學生的學習壓力感；借助先到信息科技豐富課堂教學方式，激發學生的樂趣，例如，教師可以選擇經典英語對白，利用多媒體教學設備進行視頻播放，這樣可以快速吸引學生注意力，激發他們主參與英語學習互動活動中。

四、結語

總而言之，初中英語高效課堂教學的構建符合新課改理念要求，有利于學生英語綜合素質的提升，符合時代對于人才培養的要求。我們要堅持新課改教學理念，學習各種有效的先進英語課堂教學理論，結合實際教學活動實踐經驗，創造性的改進英語課堂教學模式，構建高效英語課堂教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語知識，同步提高學生英語聽、說、讀、寫能力，實現英語作為一門語言的基本功能。

參考文獻

[1]劉寶碩.新課改下初中英語高效課堂的構建[J].新課程?上，2011（2）

篇12

一、初中生物高效課堂的具體含義

初中生物高效課堂，顧名思義就是在初中階段生物課堂上實現學生學習效率高、教師教學效率高這兩方面，這樣才能夠實現真正的初中生物高效課堂。在此意義的基礎上，初中生物高效課堂一般是從雙向進行理解的，因此，也要求教師與學生共同努力創建高效生物課堂。教師要緊追時代的步伐進行教學模式改革，利用適當有效的教學手段對學生進行教學。學生要在教師的帶領下調動自身的學習積極性，培養學生的自主學習能力。

二，高效的課堂至少要具備以下幾個特點：（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；（2）教師成為組織者、引導者、互動者；（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種 學習方式融為一體；（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；（5）學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習； （6）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境；（7）每一個學生在每一個時間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓練量適中；（9）學生實現了“三 跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已。

三、構建初中生物高效課堂的主要策略

1.活躍學生思維，使其融入課堂中去

想要加深學生對生物知識學習的興趣，首先要建立學生的生物思維模式，即在生物課堂上對生物知識的接受以及學生在學習生物時對生物習題的思考、分析以及解決思路等思維模式。學生能否在生物學習上建立相應的積極性與能否建立生物思維有很大的關系，學生在生物學習上有越高的積極性，思維就會越活躍，學生就能夠更好地接受知識以及理解知識，所以，教師在初中生物課堂上要注重適當地調節課堂氣氛，這樣才能夠提升學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。

2.建立興趣課堂，提升學生的學習自主性

要想提升初中生物課堂的教學效率，首先要提升學生的學習興趣，只有激發學生對生物的學習興趣，學生才能夠自主地進行生物學習，真正地接受生物這一門學科，接受教師的講課方式以及教學目標，進一步提升課堂教學效率以及學生成績。所以，教師可以通過搜集一些鮮為人知的生物知識點在課堂上講述，或帶領學生進行生物實驗，這樣不僅可以利用學生的好奇心激發學生對生物學習的興奮點，還可以培養學生的自主學習能力以及自主探究能力，實現構建高效生物初中課堂的最終目的。

3.利用預習以及自學經驗加強生物學習

教師要想在課堂教學中實現高效率教學，首先要學會為學生布置課下預習工作。傳統的教學模式中，教師為學生布置的主要預習工作就是看書，用筆劃下自己認為重要的知識以及沒有學會的知識，這樣的預習工作很可能會導致學生只隨便閱讀一下課本之后胡亂劃重點，這樣的預習工作根本達不到預習的最終目的，只會讓學生對課本知識的了解更少，教師在講課時，學生依然聽不懂教師所講的內容，因此，教師就只能采用第二次、第三次復習的方式進行重復復習，這樣的情況下不僅浪費了課堂時間，還會降低課堂教學效果。所以，教師在進行預習工作布置時要注重其主導作用，理順學生的學習思路，這樣才能夠加強課堂教學效率。

篇13

1初中英語教學特點及其教學現狀分析

初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。

2實施高效課堂的方式探究

2．1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。

2．2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“co－splay”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。

2．3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率。總結：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮初級中學

參考文獻: