引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校心理健康培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、 了解了心理健康輔導(dǎo)的基本技巧

在心理輔導(dǎo)的過程中，有一定的輔導(dǎo)技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學(xué)生，很困難。當(dāng)有心理問題的學(xué)生需要幫助時(shí)，我們首先要接納對(duì)方，即無條件的積極關(guān)注對(duì)方，認(rèn)真傾聽困擾著對(duì)方的事情，對(duì)其產(chǎn)生共情，感受對(duì)方的感受，了解其情況，讓對(duì)方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。因此，我們作為輔導(dǎo)員的，要改變一下心態(tài)，無條件的積極關(guān)注，傾聽，共情等，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生別人，促進(jìn)其人格的健康成長(zhǎng)。作為班輔導(dǎo)員，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導(dǎo)，要了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心，尊重學(xué)生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，幫助輔導(dǎo)對(duì)象剔出消極的預(yù)期；幫助輔導(dǎo)對(duì)象提高自我接納的能力；幫助改變輔導(dǎo)對(duì)象的生活規(guī)則和核心概念；幫助輔導(dǎo)對(duì)象樹立自信，溝通時(shí)，要善于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)對(duì)象的社會(huì)支持系統(tǒng)，其中包括家長(zhǎng)、老師及他周圍的朋友、伙伴等!教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的行為。只有掌握關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。尤其作為我們年輕輔導(dǎo)員，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能。這就需要我們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探討。這也是我以后的發(fā)展方向，準(zhǔn)備學(xué)些關(guān)于心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，以便于更好的去為學(xué)生服務(wù)。

三、 對(duì)某些問題產(chǎn)生了思考

篇2

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作

對(duì)于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對(duì)其存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實(shí)際上，心理健康教育是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長(zhǎng)期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長(zhǎng)。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個(gè)性和自我價(jià)值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實(shí)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時(shí)，也有助于及時(shí)把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實(shí)際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長(zhǎng)的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對(duì)于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

對(duì)于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)技能，將其切實(shí)地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實(shí)踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對(duì)心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的成長(zhǎng)與提高過程，這其中就需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個(gè)系統(tǒng)性過程，需要制定長(zhǎng)期的、完善的培訓(xùn)計(jì)劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時(shí)間安排和實(shí)際狀況設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，隨意性較大。往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時(shí)間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識(shí)，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機(jī)制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)面臨時(shí)間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長(zhǎng)時(shí)間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對(duì)如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識(shí)，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機(jī)制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)水平的提高可有效地加強(qiáng)其與學(xué)生的溝通交流能力，切實(shí)提高遇到學(xué)生心理問題時(shí)的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對(duì)心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識(shí)與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實(shí)際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機(jī)智、獨(dú)立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對(duì)心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對(duì)學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價(jià)值方向。事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)生的心理教育本就是一個(gè)助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實(shí)現(xiàn)的自身價(jià)值。其次，心理輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)工作中難免會(huì)遇到各種困難，這時(shí)就更需要輔導(dǎo)員能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對(duì)學(xué)生、面對(duì)工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制

任何一項(xiàng)工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機(jī)構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)和狀況制定具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評(píng)制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級(jí)心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢(shì)在必行。因此，從知識(shí)水平、工作風(fēng)格、人格特征、機(jī)制建設(shè)等方面探索加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

篇3

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個(gè)方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級(jí)并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團(tuán)委的，也有獨(dú)立機(jī)構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國(guó)心理學(xué)會(huì)咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國(guó)國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實(shí)驗(yàn)系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達(dá)到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)常或不定期的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進(jìn)和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。

四、存在的主要問題

近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場(chǎng)所、課程開設(shè)、個(gè)體咨詢等方面為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、維護(hù)各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻(xiàn)。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強(qiáng)、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊(duì)伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊(duì)伍沒有達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達(dá)到了1∶3000的師生比標(biāo)準(zhǔn)，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時(shí)間從30到160學(xué)時(shí)不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評(píng)序列，如目前僅有思政教師職稱評(píng)審序列，無心理健康教師職稱評(píng)審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動(dòng)和講座等未計(jì)算工作量。

五、對(duì)陜西高校心理健康教育工作的幾點(diǎn)思考和建議

（一）努力按照師生比1∶3000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職人員

在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個(gè)體咨詢引向定期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊(duì)伍。

（二）多渠道多平臺(tái)提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平

全省已開始加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動(dòng)全省心理健康教育工作上到新的臺(tái)階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個(gè)高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國(guó)家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高校可在此基礎(chǔ)上自主搭建平臺(tái)，組建心理健康教育工作教研組，負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實(shí)踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時(shí)促進(jìn)兼職教師成長(zhǎng)。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和督導(dǎo)

培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔(dān)任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實(shí)效性上下功夫，在實(shí)際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向

學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個(gè)別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個(gè)人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。

（五）調(diào)動(dòng)教師積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計(jì)合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)等。

（六）加強(qiáng)高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享

在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為做好全省乃至全國(guó)心理健康教育工作共同努力。

作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇4

作為一個(gè)特殊化群體，大學(xué)生是國(guó)家、社會(huì)與家庭的希望，期望很高。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，西方思潮不斷涌入國(guó)內(nèi)，嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生心理發(fā)展。因此大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校開展大學(xué)生思政教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分析大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高校不斷擴(kuò)招，在大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)中，專業(yè)人員編制卻不充足，師生比例不協(xié)調(diào)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生理健康教育師生比達(dá)到1：5000的高校不到10%，有的高校甚至低于1：30000。而教師隊(duì)伍也是專業(yè)與兼職相結(jié)合。大學(xué)生心理健康教育專業(yè)老師比較少，因此兼職與其他參與人員是健康教育隊(duì)伍的主力軍。其中輔導(dǎo)員、班主任、老師及學(xué)生干部等都是大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的兼職人員。對(duì)于師資培訓(xùn)人眼，還未建立完善的專業(yè)化培訓(xùn)制度，專職老師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化，兼職人員缺乏足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)師資建設(shè)，同時(shí)對(duì)兼職與其他人員加強(qiáng)培訓(xùn)，才能夠促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)更加專業(yè)與規(guī)范化。

二、伍建設(shè)中存在的不足

1.職業(yè)耗竭現(xiàn)象比較普遍

大學(xué)生是高校心理健康教育工作的主要對(duì)象，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中存在的復(fù)雜、根深蒂固的心理問題是工作面對(duì)的主要問題。對(duì)于高校而言，心理健康教育工作包含心理咨詢、宣傳推廣、課堂教授及危機(jī)干預(yù)等，因此對(duì)老師的教育理念、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求比較高。但很多學(xué)校老師沒有足夠的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有接受系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)，工作一段時(shí)間后，感覺力不從心，比較茫然，甚至出現(xiàn)負(fù)面心理。在職業(yè)心理學(xué)中此種現(xiàn)象被稱之為職業(yè)耗竭，直接影響到從業(yè)者的身心健康。心理健康教育老師要獨(dú)自為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，以消級(jí)情感與危機(jī)處理為主，輔導(dǎo)、理解、支持等工作，過度損耗老師的情感，削弱個(gè)人成就感，甚至影響到人格發(fā)展。

2.專職老師個(gè)人成長(zhǎng)受到限制

目前，專業(yè)老師的心理健康教育培訓(xùn)與督導(dǎo)機(jī)會(huì)較少，高水平培訓(xùn)師與督導(dǎo)師資源緊缺，存在明顯的地區(qū)差異。受高校專業(yè)編制影響，專職心理教育老師工作量比較大，只能在閑暇時(shí)間接受培訓(xùn)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)老師體驗(yàn)與督導(dǎo)機(jī)會(huì)也不過，從而難以獲得系統(tǒng)而又全面化的自我成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這就使得老師專業(yè)水平難以提高、工作效率不高以及身心疲憊等。

3.兼職人員專業(yè)素養(yǎng)不高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生心理健康教育備受關(guān)注，大學(xué)生心理健康教育意識(shí)也不斷增強(qiáng)，隊(duì)伍擴(kuò)大建設(shè)迫在眉睫。從廣義上而言，其隊(duì)伍兼職人員少則幾十人，多則上千。但他們從事的工作大多以心理健康教育無關(guān)，也未接受專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)。甚至有的兼職人員沒有正確理解心理工作的特點(diǎn)與本質(zhì)，抱著助人為樂的態(tài)度，在開展超出自身能力的心理工作時(shí)，往往事倍工半。不科學(xué)的教育與輔導(dǎo)，不但無法滿足大學(xué)生心理咨詢需求，反而會(huì)誤導(dǎo)，嚴(yán)重的話導(dǎo)致心理問題加重。

三、大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生心理健康教育屬于全員教育性的工作，兼職人員尤其是輔導(dǎo)員與班主任逐漸成為其狠心力量，學(xué)生干部更是隊(duì)伍建設(shè)的重要儲(chǔ)備力量。高校要成立校-院-班的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員，為高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)做好保障。對(duì)于高校心理健康教育工作而言，心理輔導(dǎo)員是重要工作執(zhí)行者，各學(xué)院要設(shè)立專職的心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本院系心理健康知識(shí)宣傳，掌握學(xué)生心理變化，疏導(dǎo)心理問題，對(duì)重點(diǎn)人群做好心理健康教育的跟蹤與監(jiān)控。同時(shí)心理委員負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生心理健康教育，掌握班級(jí)學(xué)生心理變化動(dòng)態(tài)，及時(shí)上報(bào)學(xué)生存在的心理問題，協(xié)助輔導(dǎo)員做好班級(jí)心理健康教育。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)資源共享

大學(xué)生心理健康教育要以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，個(gè)別專業(yè)心理老師是無法獨(dú)立完成的，因此在實(shí)際工作中要將專兼職人員隊(duì)伍融為一體，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，共享培訓(xùn)資源。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)專職人員成長(zhǎng)，為兼職人員提供更多的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新工作思路，從根本上貢獻(xiàn)資源。對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期培訓(xùn)與交流，提高教育隊(duì)伍的整體專業(yè)知識(shí)與工作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力與合作意識(shí)，從而使大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍整體上獲得進(jìn)步。

3.加強(qiáng)專業(yè)系統(tǒng)化培訓(xùn)

大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍專兼職相結(jié)合，因此要根據(jù)實(shí)際情況制定多元化的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。一般，專業(yè)化的心理教育老師都受過專業(yè)化的心理咨詢與輔導(dǎo)培訓(xùn)，因此，在后期培訓(xùn)中根據(jù)實(shí)際情況，有選擇的進(jìn)行高水平技能培訓(xùn)。

4.合理的進(jìn)行大學(xué)生心理課程設(shè)置

教育部關(guān)于心理健康教育課堂要求其和課堂教學(xué)以及課外教學(xué)相結(jié)合的教育方式，在課內(nèi)教育中學(xué)習(xí)基本的心理理論，在課外課堂中充分的感知理論的真實(shí)性，并對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)以及溝通。高等教育應(yīng)當(dāng)保證開展大學(xué)生心理教育的課程，不斷的適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)需要，大學(xué)生的心理教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，對(duì)大學(xué)生的心理特征準(zhǔn)確把我，加強(qiáng)師生雙向溝通，更好的滲透心理教學(xué)的人性化理念。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校教育工作中，要高度重視大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育手段與理念，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展與提升，從根本上促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

篇5

Thinking of the Construction of the Secondary Mental Health Guidance

Station in Department and Institute of Colleges and Universities

JIANG Wei[1]， LIU Shanshan[2]

（[1]The School of Finance of Jiangxi Normal Universisy， Nanchang， Jiangxi 330022;

[2]Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract At present， most of the colleges and universities have been preliminarily established three levels of mental health education network， which is composed of schools， departments and institutes， classes.School mental health education institutions can play its basic role， has overall responsibility for the school psychological education activities， and render a certain guidance to these activities. However， as an important part of the mental health education in Colleges and universities， the construction of the secondary mental health guidance station in department and institute is lagging behind， and far did not play its proper role. The construction of the secondary mental health guidance station in the department and institute directly affects the effectiveness of the mental health education in colleges and universities.

Key words colleges and universities; department and institute; the secondary mental health guidance station

近年來，大學(xué)生心理問題日益突出，心理危機(jī)事件越發(fā)增多，針對(duì)這一情況，教育部于2011年了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)），基于這一文件精神，各高校已逐步建立了由校、院（系）、班級(jí)組成的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是高校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，它的建立和完善對(duì)于高校心理健康教育工作的成效起到了決定性的作用。

1 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的意義

建立和完善院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，能夠增強(qiáng)高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的重任，滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)需要;能夠使各院系結(jié)合本院系的實(shí)際以及學(xué)生的心理特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)，從而充分發(fā)揮院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的主體作用;能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，迅速開展輔導(dǎo)工作，從而可以將一些問題盡早解決，避免事態(tài)嚴(yán)重化;能夠更好向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，雖然一些高校已經(jīng)建立了院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，但是心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，硬件設(shè)施和軟件條件不夠到位，高校對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度還不夠。

2.1 硬件設(shè)施不足，經(jīng)費(fèi)投入太少

目前很多高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站仍然沒有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，致使心理輔導(dǎo)工作不能得以很好的開展。部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站雖然有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，但是這些場(chǎng)所大部分非常簡(jiǎn)陋，布置不規(guī)范，沒有按照相關(guān)要求進(jìn)行建設(shè)，缺乏基本的專業(yè)設(shè)備，如沙盤、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場(chǎng)所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來咨詢的學(xué)生以溫馨感和安全感，難以實(shí)現(xiàn)心理健康輔導(dǎo)站的功能。除了場(chǎng)地不足之外，經(jīng)費(fèi)投入也太少。大部分高校傾向于重點(diǎn)建設(shè)校級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s非常少，院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)一般都沒有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支持，即使有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而制約了它的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 組織結(jié)構(gòu)不健全，人員素質(zhì)有待提升

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)該由院系分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)心理委員組成，但是在實(shí)際工作中，常常只有心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員在積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，其他人員參與建設(shè)的熱情不高，分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度也不夠。

心理輔導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，故需要對(duì)提供心理輔導(dǎo)的人員進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使他們具有一定的心理學(xué)知識(shí)，懂得一些心理輔導(dǎo)的理論和方法。而在院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，主要是由輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員等工作人員提供心理輔導(dǎo)和服務(wù)，他們大部分沒有心理學(xué)的學(xué)科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導(dǎo)工作的，缺乏專業(yè)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的實(shí)踐和心理輔導(dǎo)的技巧，大多只是經(jīng)過短期培訓(xùn)就開展心理輔導(dǎo)工作。

2.3 各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)有待進(jìn)一步完善

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的基本規(guī)章制度已建立，但是這些規(guī)章制度大多流于形式，沒有結(jié)合院系的現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)來制定，從而導(dǎo)致心理健康輔導(dǎo)站規(guī)章制度的實(shí)施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)和發(fā)展。心理輔導(dǎo)作為一門專業(yè)性和私密性很強(qiáng)的工作，需要更多的規(guī)章制度去進(jìn)行規(guī)范。

3 加強(qiáng)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的建議

3.1 明確工作內(nèi)容

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站作為高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的中間環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內(nèi)容：要結(jié)合本院系的實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適合本院系學(xué)生的心理健康教育實(shí)施方案和活動(dòng)，大力宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格;要負(fù)責(zé)本院系學(xué)生的日常咨詢工作，并對(duì)其的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒或行為異常的學(xué)生，并根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，或及時(shí)向其輔導(dǎo)員和校心理健康教育機(jī)構(gòu)反映;要有計(jì)劃地對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的工作人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn);要協(xié)助學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)，做好問題學(xué)生的危機(jī)干預(yù)工作，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3.2 加大硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的投入

為院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站設(shè)置專用的場(chǎng)所用于心理健康輔導(dǎo)站工作的開展，并按照心理咨詢室的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，滿足個(gè)人談話和咨詢的需要。在院系學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)中，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專門用于輔導(dǎo)站的建設(shè)和心理健康教育活動(dòng)的開展。學(xué)校和學(xué)院要逐步加大對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的資金投入，大力推進(jìn)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新工作方法，完善規(guī)章制度

當(dāng)前，大部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站主要由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體事務(wù)，班級(jí)心理委員作為成員維持心理健康輔導(dǎo)站的日常運(yùn)行，其他成員（分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任）參與心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的熱情不高。分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)作為站長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，要提高對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，并鼓勵(lì)其他輔導(dǎo)員和班主任參與它的建設(shè)。心理輔導(dǎo)員要積極和其他輔導(dǎo)員和班主任溝通，爭(zhēng)取得到他們的大力支持，并及時(shí)把學(xué)生的相關(guān)心理情況向他們進(jìn)行反饋，與他們一起幫助學(xué)生解決心理問題。心理健康輔導(dǎo)站可以通過對(duì)班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)等人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，然后以他們?yōu)橹黧w去嘗試開展朋輩心理輔導(dǎo)工作。一些高校在院系設(shè)立了心理拓展協(xié)會(huì)，可以將其納入到院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，充實(shí)心理健康輔導(dǎo)站的力量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導(dǎo)站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要結(jié)合院系的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，并在心理健康輔導(dǎo)站開展工作的實(shí)踐中，不斷進(jìn)行修訂完善，以規(guī)范心理健康輔導(dǎo)站工作的開展，促進(jìn)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

3.4 加大培訓(xùn)和宣傳的力度，推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化

要對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站成員進(jìn)行分類分層培訓(xùn)，對(duì)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等綜合專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)心理委員和寢室長(zhǎng)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)站成員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，從而提升心理健康輔導(dǎo)站的心理健康教育水平和質(zhì)量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要加大宣傳力度，讓更多的師生了解心理健康輔導(dǎo)站，了解心理健康知識(shí)，了解心理健康的重要性，從而愿意一起來參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

心理輔導(dǎo)員是院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站具體事務(wù)的負(fù)責(zé)人，是心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的主要推動(dòng)者，是院系學(xué)生工作中專門從事大學(xué)生心理健康教育的兼職心理工作者，是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量。推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化，提升心理輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，是加強(qiáng)高校心理健康教育工作的必然要求，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)，有利于院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。要明確心理輔導(dǎo)員的職責(zé)和定位，要建立完善心理輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修制度，要為心理輔導(dǎo)員搭建交流和實(shí)踐的平臺(tái)，要建立考核和激勵(lì)機(jī)制，要推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的自我成長(zhǎng)。在條件成熟的時(shí)候，要建立心理輔導(dǎo)員的專業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，如要從事心理輔導(dǎo)員工作必須具有心理學(xué)學(xué)科背景，或者必須取得國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書，等等。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是健全和完善高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站還處于初步建設(shè)階段，在建設(shè)的過程中遇到了很多問題和困難，如場(chǎng)所不足、設(shè)備缺乏、專業(yè)師資力量不夠，等等。但是，隨著高校心理健康教育工作的深入，這些問題和困難都會(huì)逐步解決。各高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，打造適合本高校本院系的二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曼.院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.31（1）：145-146.

[2] 馬B.高校院系心理輔導(dǎo)站工作體系初探[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.35（3）：192-193.

[3] 張益榮.高校應(yīng)建立和完善學(xué)院二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站[J].教書育人（高教論壇），2015（1）：70-71.

篇6

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(dòng)(有先后聘請(qǐng)的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對(duì)1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國(guó)高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢(shì)的，它反映了我國(guó)在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對(duì)分散

本調(diào)查的47個(gè)專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個(gè)，專業(yè)相對(duì)集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個(gè)，專業(yè)相對(duì)分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個(gè)專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個(gè)百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；專科學(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個(gè)專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個(gè)兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有專科學(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對(duì)“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個(gè)選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)校可能選擇了兩個(gè)以上的選項(xiàng)，因此四個(gè)選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個(gè)選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個(gè)選項(xiàng)中只選擇了其中一個(gè)選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會(huì)更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加研討會(huì)等”的占60％，“有時(shí)有一次機(jī)會(huì)甚至更多機(jī)會(huì)，有時(shí)一次機(jī)會(huì)都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會(huì)”的占8％；兼職教師在這三個(gè)選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會(huì)，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會(huì)更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國(guó)高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動(dòng)”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時(shí)選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)。可見，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國(guó)專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時(shí)，更需要加強(qiáng)對(duì)兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國(guó)高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國(guó)內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國(guó)家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺(tái)的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個(gè)文件中，除[2003]2號(hào)文件外，其它三個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個(gè)文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個(gè)文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數(shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號(hào)文件中沒有涉及。[2002]3號(hào)文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號(hào)文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國(guó)立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國(guó)家，特別是美國(guó)，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時(shí)間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時(shí)修改完善，逐步形成一個(gè)又一個(gè)的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國(guó)高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級(jí)培訓(xùn)部門要針對(duì)不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時(shí)間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)常化。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個(gè)過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個(gè)重要途徑就是對(duì)現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級(jí)教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時(shí)候，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)員少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布了心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對(duì)于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個(gè)規(guī)定分屬于兩個(gè)不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動(dòng)和社會(huì)保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時(shí)不低于50～60元；學(xué)校要對(duì)心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對(duì)從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議。

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2015）10-0158-02

心理健康對(duì)于大學(xué)生而言，是個(gè)人綜合素質(zhì)中不可或缺的一個(gè)重要部分，擁有健康的心理素質(zhì)是一個(gè)大學(xué)生的基本要求。然而由于民辦高校與公辦高校在辦學(xué)模式、辦學(xué)理念和管理方法上存在著一定的差異，且民辦高校還處于探索發(fā)展階段，以及民辦高校間出現(xiàn)的發(fā)展不平衡的問題，民辦高校大學(xué)生與普通高校大學(xué)生間存在著顯著差異。因此，有效的民辦高校新生心理健康教育途徑的理念與方法的探討是很有必要的。

1 民辦高校大一新生心理健康存在的問題

民辦高校大學(xué)生作為區(qū)別于普通高校大學(xué)生的群體，受來自社會(huì)、家庭等諸多因素的影響。近年來，民辦高校新生心理問題比較突出，應(yīng)引起重視。歸納起來，主要是以下問題：

1.1 高考失利帶來的心理健康問題

民辦高校的本科生錄取線一般會(huì)低于公辦院校同一批次的本科錄取線，上了本科線的學(xué)生一般會(huì)選擇公辦院校就讀，而民辦院校就讀的部分學(xué)生一般是高考失利，而又想讀本科的。其中形成了強(qiáng)烈的落差，從而容易形成不滿和失落心理，導(dǎo)致心理失衡。再加上，社會(huì)輿論及家長(zhǎng)對(duì)于民辦高校的認(rèn)可度不高。因此，民辦高校大一新生對(duì)于自己的身份比較敏感，非常在意周圍人群對(duì)于他們的評(píng)價(jià)及認(rèn)可，甚至有的學(xué)生認(rèn)為在民辦高校就讀是一種恥辱。

1.2 就業(yè)形勢(shì)帶來的心理健康問題

由于民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，社會(huì)認(rèn)可度較低，與公辦高校間存在一定差距。民辦高校大學(xué)生承受著比公辦高校學(xué)生更沉重的學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)認(rèn)同等方面的壓力，并且近年來，社會(huì)媒體對(duì)于大學(xué)生就業(yè)等新聞的報(bào)道。因此部分民辦高校大一新生過早擔(dān)心自己畢業(yè)以后的就業(yè)問題，對(duì)于前途及生活缺乏一定的信心。

1.3 學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變帶來的心理健康問題

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了變化，使大學(xué)生難以適應(yīng)高校新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。在民辦高校，相當(dāng)部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況比較優(yōu)越，且多為獨(dú)生子女，普遍缺乏挫折教育，嬌生慣養(yǎng)，比較自我。因此民辦高校的部分大一新生存在的心理問題有意志力薄弱、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，人際關(guān)系較為敏感，不能控制自己的情緒等。

2 廣東培正學(xué)院新生心理健康教育主要途徑

本文作者對(duì)廣東培正學(xué)院調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院新生心理健康教育途徑主要以對(duì)新生進(jìn)行心理普查，建立“三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并建立心理健康中心、系部、班級(jí)、宿舍“四位一體”的工作模式為主。

2.1 進(jìn)行新生心理普查，建立“三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)院對(duì)大一新生進(jìn)行心理健康普查，本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的測(cè)量手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生并給予指導(dǎo)和幫助。

“三預(yù)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制即是指：（1）早期預(yù)警。利用新生心理普查數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)疑似問題學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，做好跟蹤記錄。（2）中期監(jiān)控，必要時(shí)干預(yù)。以心理健康中心為主負(fù)責(zé)學(xué)院心理危機(jī)干預(yù)工作，處理突發(fā)事件。（3）后期跟蹤。對(duì)已確定康復(fù)同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，關(guān)注其日常表現(xiàn)，及時(shí)匯報(bào)。

2.2 建立以心理健康中心、系部、班級(jí)、宿舍“四位一體”的工作模式

通過“四位一體”的工作模式，可以使學(xué)院的規(guī)章制度從學(xué)院到院系再到班級(jí)最后到宿舍的層層深入，使心理危機(jī)預(yù)防工作落到實(shí)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常情況并及時(shí)干預(yù)。

2.2.1 宿舍

充分發(fā)揮宿舍長(zhǎng)的職能，通過多種方式加強(qiáng)宿舍成員間的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍成員的異常情況，立即通知輔導(dǎo)員。

2.2.2 班級(jí)

充分發(fā)揮各班長(zhǎng)、心理委員等班委的職能，策劃不同主題形式的班級(jí)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)，廣泛聯(lián)系同學(xué)，加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)間的交流與溝通，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，立即通知輔導(dǎo)員。

2.2.3 院（系）

各院系建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站，通過開展講座、培訓(xùn)等形式的活動(dòng)，宣傳普及心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理健康教育。并定期對(duì)各系班級(jí)的心理委員等班委進(jìn)行培訓(xùn)，提高班委的心理素質(zhì)與心理觀察技巧，對(duì)各班級(jí)的主題活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)分。另外，二級(jí)心理輔導(dǎo)站通過心理委員上交的心理健康狀況班級(jí)登記表及時(shí)了解及掌握本系各班級(jí)的情況，幫助學(xué)生解決心理困惑，對(duì)異常的情況立即通知輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。

2.2.4 心理健康中心

心理健康中心每年對(duì)大一進(jìn)行新生心理普查，建立學(xué)生的心理健康檔案，對(duì)有問題的學(xué)生提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)。另外，心理健康中心對(duì)全校師生開放，為全校師生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)。

3 加強(qiáng)民辦高校新生心理健康教育的途徑及方法

3.1 充分發(fā)揮心理健康中心的指導(dǎo)作用，并加強(qiáng)各心理健康教育隊(duì)伍的心理知識(shí)培訓(xùn)

各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、心理協(xié)會(huì)開展的活動(dòng)豐富了大學(xué)生的校園生活，但也有其自身的局限性與不足。

首先，廣東培正學(xué)院涉及新生心理健康教育的主要有心理健康中心、各院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、心理協(xié)會(huì)。心理協(xié)會(huì)是掛靠在心理健康中心下的，社團(tuán)的相關(guān)活動(dòng)也是在心理健康中心的指導(dǎo)下進(jìn)行。各院系二級(jí)輔導(dǎo)站則是在院學(xué)生會(huì)的管理之下，心理健康中心只是對(duì)各院系二級(jí)輔導(dǎo)站的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌，并以發(fā)文形式兼顧各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站。各院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的活動(dòng)具有自主性，但須以通訊稿的形式反饋給心理健康中心，心理健康中心會(huì)定期對(duì)輔導(dǎo)站進(jìn)行評(píng)優(yōu)。

根據(jù)對(duì)心理健康中心、各院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、心理協(xié)會(huì)的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，心理協(xié)會(huì)大部分活動(dòng)都是以自愿報(bào)名為原則，影響力較小。因此社團(tuán)對(duì)于開展新生心理健康教育活動(dòng)方面存在局限性；現(xiàn)階段心理健康中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于二級(jí)輔導(dǎo)站的指導(dǎo)作用。采訪中的大多數(shù)二級(jí)輔導(dǎo)站希望心理健康中心可以給其指明一個(gè)大方向，即希望心理健康中心通過研究新生普查后得出的結(jié)果指導(dǎo)輔導(dǎo)站的工作，使其也能了解學(xué)生之間出現(xiàn)的心理問題，以便于確定活動(dòng)策劃的方向，從而使得活動(dòng)能夠貼合新生實(shí)際，具有針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，心理學(xué)是一門研究人類及動(dòng)物的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科。其對(duì)運(yùn)用者的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及素質(zhì)要求比較嚴(yán)格。學(xué)院也將心理協(xié)會(huì)劃分于專業(yè)學(xué)術(shù)類社團(tuán)之中。本文作者通過對(duì)各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、心理協(xié)會(huì)的采訪中發(fā)現(xiàn)，其中大部分同學(xué)所學(xué)專業(yè)并非心理學(xué)方向，缺乏相關(guān)的知識(shí)背景或存在相關(guān)心理知識(shí)存儲(chǔ)不足的問題。這都會(huì)對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站及心理協(xié)會(huì)所開展的工作產(chǎn)生局限性。因此，各院系二級(jí)心理輔導(dǎo)站、心理協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)其內(nèi)部人員的心理知識(shí)培訓(xùn)。通過定期邀請(qǐng)老師講學(xué)、激勵(lì)內(nèi)部人員自主學(xué)習(xí)等方式為提高內(nèi)部人員的心理素質(zhì)及心理知識(shí)儲(chǔ)備提供持續(xù)的、強(qiáng)有力的培訓(xùn)保障。

3.2 以多元化的方式定期培訓(xùn)班級(jí)心理委員，提高其心理素質(zhì)

心理委員是班級(jí)干部中不可缺少的一員，也是“四位一體”的工作模式中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。他們?cè)诖髮W(xué)生心理健康知識(shí)的宣傳與普及和對(duì)班級(jí)同學(xué)心理狀況變化動(dòng)態(tài)的觀察中，發(fā)揮著重要的作用，這也要求心理委員必須知道與了解心理知識(shí)，懂得一些心理觀察技巧。因此，學(xué)院應(yīng)強(qiáng)制性要求定期對(duì)大一各班級(jí)的心理委員進(jìn)行講座培訓(xùn)。

學(xué)院各班級(jí)確定心理委員后，各院系的二級(jí)心理輔導(dǎo)站會(huì)多次通知及安排各班級(jí)的心理委員去參加其院系組織的心理講座。但講座的培訓(xùn)方式是單向度的信息傳遞，參加講座的同學(xué)只需要理解和接受老師所傳遞的信息。在對(duì)各系二級(jí)心理輔導(dǎo)站的采訪中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)是被動(dòng)聽講座的，對(duì)于老師所傳遞的信息缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，因此同學(xué)們不能把所學(xué)知識(shí)融入到自己的實(shí)踐中，從而產(chǎn)生“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”之類的問題。另外，雖然每次講座都是要求每個(gè)班級(jí)的心理委員或班干部出席，但由于在大學(xué)，特別是在大一期間，同學(xué)們的上課時(shí)間都是比較零散，很難統(tǒng)一一個(gè)活動(dòng)時(shí)間讓每個(gè)同學(xué)都可以參加，所以講座式的培訓(xùn)也是有其局限性的。因此，建議在講座中穿插一些參與式的小活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞，提高參與者的熱情，使同學(xué)們適應(yīng)并喜愛培訓(xùn)課堂，欣然獲得和應(yīng)用理論知識(shí)。

另外，伴隨著科技的發(fā)展，電腦已經(jīng)成為了高校大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)及娛樂工具之一，因此高校的教育工作者需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和利用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)于心理委員的培訓(xùn)中，學(xué)院也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將心理知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行查閱。打破傳統(tǒng)講座培訓(xùn)上時(shí)間沖突的局限。

3.3 提升學(xué)院輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用

輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的一線工作者，在大學(xué)生心理健康教育中起著舉足輕重的作用。因?yàn)閷W(xué)院輔導(dǎo)員是與學(xué)生們接觸最緊密的管理人員，并且學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的接受度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任課教師。因此提升學(xué)院輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的地位，是有利于學(xué)院新生心理健康事業(yè)的發(fā)展。

目前，對(duì)輔導(dǎo)員開展心理健康教育現(xiàn)狀的研究大部分都是從輔導(dǎo)員或其他工作者的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)的主觀總結(jié)。然而學(xué)院從輔導(dǎo)員及學(xué)生這兩方面對(duì)輔導(dǎo)員開展心理健康教育的成效進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查研究，可以更好的總結(jié)輔導(dǎo)員在心理健康教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展更多令師生滿意且有成效的心理健康活動(dòng)。

輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主要形式是談話，并且談話地點(diǎn)一般都在辦公室進(jìn)行。但是辦公室里人員流動(dòng)較大，往往會(huì)破壞輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的談話氛圍，不能達(dá)到輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育的目的。因此學(xué)院應(yīng)該為輔導(dǎo)員提供場(chǎng)所的保障，配置一個(gè)談話屋，以供師生更好的交流。除了面對(duì)面的交流，輔導(dǎo)員也可以通過QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的隱蔽性，有利于學(xué)生將其心中所想真實(shí)的告知輔導(dǎo)員。

4 結(jié)語

對(duì)于民辦高校新生而言，學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒、緩解心理壓力、發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，從而達(dá)到一個(gè)健康的心理狀態(tài)，已成為一個(gè)非常重要的問題。這不僅僅是民辦高校的艱難任務(wù)，學(xué)生本身也是要付出更大的努力去自我突破。整個(gè)教育界乃至全社會(huì)應(yīng)給與民辦高校更大的寬容，運(yùn)用集體的力量，找到有效的新生心理教育途徑，促進(jìn)民辦高校大學(xué)生的心理健康。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊鵬.民辦高職院校學(xué)生心理健康教育工作的思考與實(shí)踐探索[J].價(jià)值工程，2014.

[2]劉玉.大學(xué)生心理健康教育探究[J].科技信息，2014.

[3]畢磊.民辦高校大一新生心理問題分析及應(yīng)對(duì)[J].科技與企業(yè)，2013.

[4]馬一波.大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持的相關(guān)研究[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[5]王文彬.民辦高校與普通高校大學(xué)生自尊水平與心理健康水平的比較研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[6]汪小瑜.民辦高校大一新生心理管理著力點(diǎn)的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2013.

篇8

高校班級(jí)心理委員作為學(xué)校基層管理單位班級(jí)中的一員，是心理健康教育工作中的“橋梁”和“紐帶”，不僅擴(kuò)大了心理健康教育工作的覆蓋面，壯大了心理健康教育工作隊(duì)伍，而且進(jìn)一步完善了“學(xué)校—院系—班級(jí)”三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，形成大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過選拔和培訓(xùn)思想素質(zhì)過硬、社會(huì)工作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任心理委員，可以及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生群體中異常突況，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮大學(xué)生主體作用的一種積極探索和創(chuàng)新的工作方式。然而，心理委員作為新型的心理健康教育者，其在實(shí)際工作中暴露出來的不足尚需不斷完善。

一、高校心理委員的現(xiàn)狀

高校班級(jí)心理委員制度2004年始于天津大學(xué)，至今，心理委員制度設(shè)立已有九年的歷史，九年來，心理委員在我國(guó)高校得到不斷壯大發(fā)展，心理委員已成為高校心理健康教育工作的重要組成部分，在傳播心理健康知識(shí)、組織心理健康教育活動(dòng)、提高心理健康危機(jī)干預(yù)等方面發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，雖然大多數(shù)高校班級(jí)已經(jīng)設(shè)立了心理委員，但同時(shí)也呈現(xiàn)出選拔不嚴(yán)格、職責(zé)不清晰、工作難到位、人浮于事等問題，工作實(shí)踐不夠理想，其預(yù)期的效果還沒有達(dá)到，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理委員的職責(zé)定位

一般而言，目前各高校對(duì)心理委員工作職責(zé)主要表現(xiàn)為“關(guān)注、傾聽、宣傳、報(bào)告”四個(gè)方面。然而，在實(shí)施心理委員的角色定位時(shí)面臨諸多困難。首先，由于心理委員專業(yè)能力有限，導(dǎo)致他們不知道如何在班級(jí)中開展工作，無法完全承擔(dān)自身的職責(zé)。其次，同齡人的困惑在心理委員身上同樣存在，所以在面對(duì)有心理障礙的同學(xué)的求助時(shí)，他們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生“心有余而力不足”之感。這不僅對(duì)求助者沒有幫助，而且還會(huì)使心理委員產(chǎn)生額外的壓力。所以，心理委員的職責(zé)定位與其實(shí)際工作之間存在著高要求與低水平、高理論與低實(shí)踐、高期望與低實(shí)現(xiàn)的落差。高校應(yīng)該對(duì)心理委員的職責(zé)進(jìn)行再思考，并在此基礎(chǔ)上賦予與其工作能力相匹配的工作職責(zé)。

（二）心理委員的選拔程序

心理委員的選拔是開展工作的前提和基礎(chǔ)，選拔出綜合素質(zhì)高、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)和熱愛心理健康教育工作的心理委員對(duì)于培訓(xùn)、管理、考核等工作具有重要作用。目前，各個(gè)高校選拔班級(jí)心理委員的方式各有千秋，歸納起來主要有民主選舉、自由競(jìng)聘和班主任或輔導(dǎo)員指定，以及其他班干部兼任等方式，這些傳統(tǒng)的心理委員的選拔方式往往使心理委員的角色意識(shí)不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性較低。同時(shí)，心理委員存在著隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大、一年多換等情況。據(jù)調(diào)查，很多高校對(duì)于班級(jí)心理委員的選拔條件較為寬松、篩選程序不夠規(guī)范，因此，心理委員的自身素質(zhì)和人格特征較差。

（三）心理委員的培訓(xùn)

目前，各高校對(duì)心理委員進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)如“蜻蜓點(diǎn)水”般浮于表面，顯得不夠系統(tǒng)和全面。具體來說表現(xiàn)在兩個(gè)方面：培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性；培訓(xùn)方式僅局限于課堂教學(xué)和大班教學(xué)，缺乏典型的案例教學(xué)、小班教學(xué)等形式，因此培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。總的來說，各高校對(duì)班級(jí)心理委員培訓(xùn)工作的重視不夠，心理委員的培訓(xùn)效果并不理想。

（四）心理委員的工作方式及成效

據(jù)悉，目前很多高校都制定了心理委員定期報(bào)告制度，其目的是為了及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行心理干預(yù)。心理委員開展工作的方式多為觀察、暗訪和直接詢問，現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在戒備心理，所以這一制度使得很多學(xué)生逃避心理委員，擔(dān)心自己的隱私被心理委員記下并報(bào)告給老師，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，從而違背了設(shè)立心理委員的初衷。同時(shí)，也給心理委員開展班級(jí)心理健康教育工作帶來更大難度，最后多流于表面形式——上交報(bào)表，導(dǎo)致班級(jí)心理委員的工作成效一般。

二、高校心理委員有效工作模式探討

（一）心理委員的職責(zé)定位工作模式

筆者認(rèn)為，高校心理委員的工作重點(diǎn)不是直接解決心理問題，而是發(fā)現(xiàn)、反映或協(xié)助解決問題，發(fā)揮“橋梁”、“紐帶”作用。故此，心理委員的職責(zé)可定位為“宣傳員、組織者、信息員、助人者”四個(gè)方面。

1.宣傳員。向同學(xué)宣傳健康的心理知識(shí)，是高校心理健康教育工作的主要內(nèi)容，也是心理委員的基本職責(zé)之一。作為心理健康知識(shí)的宣傳員，班級(jí)心理委員要采用豐富多彩的形式，因人因時(shí)而異，利用板報(bào)、博客、微信、主題班會(huì)等形式進(jìn)行宣傳，提高宣傳的有效性。

2.組織者。一方面，心理委員要積極動(dòng)員和組織班級(jí)同學(xué)參加學(xué)校、學(xué)院組織開展的各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)同學(xué)們的心理保健意識(shí)。另一方面，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)和組織符合班級(jí)同學(xué)需要的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造和諧、融洽的心理氛圍環(huán)境。

3.信息員。心理委員平時(shí)要多關(guān)注同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況，特別是那些嚴(yán)重危害身心健康、容易引發(fā)嚴(yán)重后果的心理危機(jī)現(xiàn)象，應(yīng)立即上報(bào)。在遇到危急情況時(shí)，心理委員的首要工作是報(bào)告，而不是直接給予心理干預(yù)，因?yàn)樾睦砦瘑T的專業(yè)知識(shí)及危機(jī)處理能力有限，如果莽撞干預(yù)，不僅救不了別人，還會(huì)傷害自己，所以危急事件應(yīng)由專業(yè)人員來處理。

4.助人者。在日常學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些心理困擾，心理委員要及時(shí)給予關(guān)心、情感支持和力所能及的幫助，通過傾聽和交流，幫助同學(xué)調(diào)節(jié)情緒、恢復(fù)心理平衡。如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有比較嚴(yán)重的心理問題時(shí)，要及時(shí)勸導(dǎo)或陪同他們到學(xué)校心理健康教育中心尋求專業(yè)的心理幫助，或及時(shí)與相關(guān)教師聯(lián)系。

（二）心理委員的選拔工作模式

心理委員的自身素質(zhì)直接關(guān)系到其工作的深度、廣度和成效，筆者認(rèn)為，應(yīng)在心理委員的選拔條件和選拔程序等方面做出具體的規(guī)定。

1.選拔條件。心理委員應(yīng)該具備的基本條件：（1）誠(chéng)信熱心。心理委員必須是班級(jí)學(xué)生高度信任和樂于助人的同學(xué)。（2）“耳聰目明”。心理委員要能從同學(xué)的言談中了解他們的心理動(dòng)態(tài)，要善于觀察班級(jí)內(nèi)的細(xì)微變化及其蘊(yùn)藏的思想動(dòng)向。（3）“能說會(huì)道”。心理委員要準(zhǔn)確且巧妙地傳播心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)向上級(jí)反映有心理障礙學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。總之，班級(jí)心理委員應(yīng)由那些性格開朗、心理健康、有責(zé)任心、有良好溝通能力、有良好人際關(guān)系等綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任。

2.選拔程序。班級(jí)心理委員制度在具體實(shí)施過程中，非常重要的第一步就是采用科學(xué)的方法選出適合從事心理委員這個(gè)角色特征的人員。首先，每個(gè)班級(jí)設(shè)立2名心理委員，通過自我推薦、同學(xué)推選和輔導(dǎo)員審核三者相結(jié)合的辦法，產(chǎn)生男、女生候選人各1名。其次，讓候選人參加學(xué)校組織的心理健康綜合測(cè)試、試用期培訓(xùn)及培訓(xùn)后的考核，且測(cè)試考核合格。再次，測(cè)試合格的學(xué)生，由學(xué)校心理健康教育中心頒發(fā)《心理委員資格證書》，將其正式任命為班級(jí)心理委員。

（三）心理委員的培訓(xùn)工作模式

班級(jí)心理委員選后并不能立刻上崗，因?yàn)槠洳痪邆渥鳛樾睦砦瘑T必須具備的一些基本知識(shí)，所以還必須經(jīng)過嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)。

1.崗前培訓(xùn)。主要是指心理學(xué)知識(shí)、助人技巧等一些基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。心理委員經(jīng)過崗前培訓(xùn)后，能基本了解心理學(xué)的一些基本常識(shí)，增強(qiáng)對(duì)心理問題和心理疾病的辨別能力，掌握“助人自助”的基本方法和基本技能，提高人際溝通和洞察等能力。

2.崗后培訓(xùn)。主要是指各種專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。經(jīng)過崗前培訓(xùn)后的心理委員在上崗后還需要不斷“充電”，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面和提升相關(guān)技能，這樣才能更好地開展班級(jí)心理健康教育工作。可開展不同心理問題類型的專題講座或團(tuán)體輔導(dǎo)（如情緒控制、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)困難、情感戀愛等專題），還可按照不同的年級(jí)開展不同的培訓(xùn)：大一年級(jí)重點(diǎn)開展生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理的教育，大二年級(jí)重點(diǎn)開展人際交往和自我情緒調(diào)節(jié)的培訓(xùn)，大三年級(jí)重點(diǎn)開展完善人格等方面的培訓(xùn)，大四年級(jí)重點(diǎn)開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)心理方面的培訓(xùn)。如此一來，培訓(xùn)才更具有針對(duì)性和連續(xù)性。

經(jīng)過九年的探索和嘗試，高校心理委員工作已經(jīng)有所起色并發(fā)揮了積極作用，但其在工作中逐步暴露出來的一些問題尚需深入研究。班級(jí)心理委員作為高校心理健康教育的基層力量，相關(guān)制度的建立與完善需要多方面的配合，如將心理委員的工作職責(zé)落到實(shí)處，將他們自身的培養(yǎng)切實(shí)完成等。高校要在繼續(xù)重視心理委員作用的前提下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，不斷探索和創(chuàng)新，逐步使高校心理委員工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇9

2.1加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

任何工作的開展都離不開專業(yè)的人才，心理健康教育工作也不例外。目前，和廣大國(guó)人相比，高校學(xué)生是能享受到便捷心理服務(wù)的人群，但是高校同樣存在心理專職教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的問題，往往是1個(gè)專職教師面對(duì)5000名在校生。提高師生比，可以緩解高校心理教師職業(yè)壓力。心理教師的身份具有兩重性，他們不僅要做咨詢師，還肩負(fù)教師角色，平時(shí)除了咨詢，還有教學(xué)、科研、組織活動(dòng)、負(fù)責(zé)隊(duì)伍培訓(xùn)、管理心理中心等多重工作任務(wù)，增加師生比，可以讓專職教師有更多的精力來設(shè)計(jì)與組織精品化的教育活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)，建立督導(dǎo)制度，從制度上保障專兼職教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高其心理服務(wù)的水平。心理健康教育中心要加大對(duì)二級(jí)院系心理工作的指導(dǎo)，學(xué)校要保障心理輔導(dǎo)員的連續(xù)培訓(xùn)，心理輔導(dǎo)員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確定自身專業(yè)化發(fā)展方向。

2.2加強(qiáng)朋輩團(tuán)體的建設(shè)

所謂朋輩團(tuán)體即指高校中的學(xué)生心理工作隊(duì)伍。他們和廣大同學(xué)有著共同的成長(zhǎng)背景、生活方式，年齡相近，關(guān)注問題相同，學(xué)生在遇到問題時(shí)往往愿意求助于他們。目前，高校中的心理委員隊(duì)伍一般是大一時(shí)接受一段時(shí)間的培訓(xùn)，便開始獨(dú)立開展工作，工作過程缺乏指導(dǎo)與監(jiān)督；大學(xué)生心理協(xié)會(huì)或社團(tuán)，往往也因?yàn)榕嘤?xùn)不足導(dǎo)致專業(yè)能力不夠。所以，學(xué)生隊(duì)伍在開展工作時(shí)受到廣大同學(xué)的質(zhì)疑。只有加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)督與激勵(lì)，特別是培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，讓朋輩輔導(dǎo)員能夠在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中獲得自身成長(zhǎng)，獲得精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才能管理好這支隊(duì)伍，才能提高他們的助人能力［3］。朋輩團(tuán)體自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作形式，除咨詢工作外，應(yīng)努力拓展實(shí)踐活動(dòng)的途徑。

2.3因時(shí)開展心理健康教育活動(dòng)

不能只集中在每年的“3.20心理健康教育周”與“5.25心理健康教育月”，還要注意可以利用的節(jié)日、紀(jì)念日等，如三八婦女節(jié)，可針對(duì)女生群體談?wù)勁孕睦韺W(xué)；父、母親節(jié)，可充分宣傳感恩的積極心態(tài)；10月10日世界精神衛(wèi)生日是宣傳心理保健的好時(shí)機(jī)。

2.4深入了解學(xué)生心理成長(zhǎng)需求

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。想要叩開“90后”大學(xué)生心門，還需要深入研究他們的心理狀態(tài)、生活狀態(tài)與價(jià)值觀念。90后大學(xué)生不僅存在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛、就業(yè)等多方面問題，他們還有一些新的不同于以往大學(xué)生的特點(diǎn)，比如他們更加善于利用網(wǎng)絡(luò)，無論生活學(xué)習(xí)與人際溝通都愿意在網(wǎng)上完成，心理健康教育活動(dòng)應(yīng)該搶占網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上發(fā)起活動(dòng)，完成活動(dòng)。只有充分了解其需求，才能提供更加具有針對(duì)性與層次性的活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，有所成長(zhǎng)。

篇10

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0078—02

一、高校教師心理健康現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高校正進(jìn)行了全面而深刻的改革，教學(xué)和科研要求不斷提高。教師不僅要承擔(dān)著繁重的科研教學(xué)任務(wù)，還要面對(duì)來自家庭生活、自身發(fā)展甚至學(xué)生評(píng)價(jià)的壓力。這些高要求使得許多高校教師體驗(yàn)到比以往更大的壓力。

高校教師的心理健康問題早已經(jīng)成為群體關(guān)注的熱點(diǎn)問題。范存欣等在2002年進(jìn)行的調(diào)查研究表明，高校教師心理健康問題檢出率為43.9%；2008年的一項(xiàng)研究表明重慶高校教師中心理健康問題檢出率為44.56%。這些數(shù)據(jù)說明幾乎一半的高校教師存在心理健康問題。高校教師的心理健康水平直接影響到大學(xué)生的個(gè)性、人格乃至終身發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)校提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，對(duì)高校教師心理健康問題的研究具有重要意義。

二、什么是EAP

EAP（Employee Assistance Program），即員工援助計(jì)劃，是組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的福利與支持項(xiàng)目，它通過專業(yè)人員為組織、員工提供診斷、評(píng)估、培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)與咨詢，幫助員工自身及其家庭成員解決各種心理和行為問題，提高員工在組織中的工作效能和身心健康，并改善企業(yè)的組織氣氛與管理效能。

完整的EAP服務(wù)可以分成三個(gè)部分：第一是針對(duì)造成問題的外部壓力源本身去處理，即減少或消除不適當(dāng)?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；第二是處理壓力所造成的反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo)；第三是改變個(gè)體自身的弱點(diǎn)，即改變不合理的信念、行為模式和生活方式等。目前世界500強(qiáng)企業(yè)中，有90%以上建立了EAP服務(wù)體系。

三、EAP在高校教師心理健康維護(hù)中的作用

EAP服務(wù)是一個(gè)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)化的工程，盡管短期內(nèi)不會(huì)給學(xué)校帶來明顯的直接效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，無論對(duì)學(xué)校的發(fā)展還是對(duì)教師個(gè)人的心理健康和職業(yè)生涯發(fā)展，EAP服務(wù)的開展都具有重要作用：

（一）EAP是學(xué)校人性化管理的一個(gè)組成部分。通過開展EAP，高校領(lǐng)導(dǎo)可以更深入的了解教職工的個(gè)人信息，有針對(duì)性地為教師排憂解難，保持教師良好的工作狀態(tài)，以更飽滿健康的形象展示教師風(fēng)采，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)校整體水平。

目前高校間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，教師受到各種測(cè)評(píng)指標(biāo)的考核，心理壓力非常大。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，則容易喪失工作熱情，工作情緒低下，進(jìn)而造成教師工作效率和教學(xué)科研質(zhì)量降低，影響學(xué)校發(fā)展。而EAP的開展能激發(fā)教師的工作主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造學(xué)校的和諧氛圍。

（二）高校教師承受著工作中教學(xué)科研的壓力以及來自家庭和個(gè)人等內(nèi)部因素的影響，普遍精神負(fù)擔(dān)重，身心健康水平較低，也影響了教師高質(zhì)量的教學(xué)和原創(chuàng)性科學(xué)研究。如果學(xué)校能相應(yīng)提供EAP服務(wù)，且具有高度保密性、實(shí)用性和便利性的話，則可以幫助教師減輕來自家庭、工作等各方面的壓力，保持良好的健康身心狀態(tài)，使教師能夠集中精力投入到教學(xué)科研中去，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力及工作熱情，克服不良情緒帶來的負(fù)面影響，最終實(shí)現(xiàn)充分挖掘個(gè)人最大潛力的效果。

四、高校EAP服務(wù)具體實(shí)施方法

要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須注重高校教師的職業(yè)心理健康投資，包括情感投資、教育培訓(xùn)投資、心理疏導(dǎo)和治療投資等——有效預(yù)防并及時(shí)解決高校教師的職業(yè)心理問題。具體而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加大培訓(xùn)投資，轉(zhuǎn)變管理理念和管理方式，實(shí)行情感管理

研究表明，尋找愉快情感對(duì)人的行為是一種強(qiáng)烈的推動(dòng)力和控制力。對(duì)高校教師實(shí)行情感管理，就是要認(rèn)識(shí)高校教師的情感規(guī)律，注重其內(nèi)心世界，實(shí)行人性化管理。其核心是激發(fā)高校教師的積極性，消除其消極情緒。高校管理者應(yīng)尊重教師，善于溝通，盡量滿足教師的合理需求，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同用制度壓人、用教育約束人相比，用情感調(diào)解不但效果好，而且感覺好、情緒好，使人輕松愉快地工作，減輕心理負(fù)擔(dān)。

為此，首先應(yīng)對(duì)高校管理者進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們樹立人本管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式，提高管理水平；其次，要加強(qiáng)高校環(huán)境建設(shè)。建設(shè)“高效、健康、幸福”的高校教師隊(duì)伍，有賴于一個(gè)優(yōu)秀的組織環(huán)境。因此，高校管理者要加大投入，通過改善工作的硬、軟環(huán)境，努力改善教師的工作環(huán)境和工作條件，給教師提供一個(gè)健康、舒適、團(tuán)結(jié)、向上的工作氛圍，豐富教師的工作內(nèi)容，指明教師的發(fā)展方向，消除外部環(huán)境因素對(duì)教師職業(yè)心理健康的不良影響。

（二）進(jìn)行職業(yè)心理健康評(píng)估

通過問卷、訪談、座談會(huì)等方式，進(jìn)行職業(yè)心理健康狀況調(diào)查，了解教師的壓力、人力關(guān)系、工作滿意度等，并聘請(qǐng)心理專家對(duì)教師的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，分析導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生的原因。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理問題的原因主要有兩大類：一是與工作有關(guān)的外部環(huán)境因素，比如工作不適合、超負(fù)荷工作及人際關(guān)系壓力等；二是個(gè)人因素，如追求完美、對(duì)壓力的承受力較差、缺少耐性或面臨個(gè)人問題等。之后，高校管理者要采取相應(yīng)的措施予以解決。

（三）加強(qiáng)職業(yè)心理健康宣傳、培訓(xùn)和疏導(dǎo)

利用海報(bào)、內(nèi)部網(wǎng)站和健康知識(shí)講座等多種形式，加強(qiáng)職業(yè)心理健康宣傳和培訓(xùn)，使教師增強(qiáng)對(duì)心理問題的關(guān)注，樹立對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，并知道什么時(shí)候需要心理幫助。首先，通過壓力管理、挫折應(yīng)對(duì)、保持積極情緒等培訓(xùn)，幫助教師掌握提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)心理問題的抵抗力。其次，聘請(qǐng)心理專家為教師提供心理咨詢服務(wù)，及時(shí)消除教師的垃圾情緒及心理壓力。再次，要加強(qiáng)管理人員培訓(xùn)，掌握心理管理的技術(shù)，提高溝通、沖突管理等方面的技巧，在教師出現(xiàn)心理問題時(shí)，能夠科學(xué)、及時(shí)地進(jìn)行緩解和疏導(dǎo)。

（四）重視溝通

溝通是建立和諧人際關(guān)系的重要手段。有效的人際溝通是釋放和緩解壓力、增強(qiáng)自信心、營(yíng)造良好的人際關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的一條重要途徑。

要實(shí)現(xiàn)良好的溝通效果，高校管理者要做好兩方面工作：一是通過提供專門培訓(xùn)來提高管理者和教師的溝通能力和技巧；二是完善高校內(nèi)部溝通機(jī)制。良好的溝通機(jī)制應(yīng)該是多角度、雙向的、多級(jí)的。形成高校管理層與教師之間的多層次交流對(duì)話機(jī)制，保持溝通渠道的暢通，增強(qiáng)管理者和教師之間、教師與教師之間的理解、相互尊重和情感交流。

（五）注重工作和生活的協(xié)調(diào)

人類的生活大體上可以分為工作、家庭和休閑三方面。教師的一些心理問題的產(chǎn)生就是因?yàn)闆]有協(xié)調(diào)好這幾方面的關(guān)系，比如工作狂。不僅損害自己的身心健康，而且可能對(duì)家庭產(chǎn)生不良影響。美國(guó)在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，成功的管理者的子女比較可能發(fā)生情緒與健康問題。

因此，高校管理者要通過培訓(xùn)、講座、旅游、休假等各種形式，指導(dǎo)、幫助教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系，使教師懂得珍惜對(duì)自己非常重要卻被忽視的東西，讓教師擁有更多關(guān)愛、快樂、健康。

（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

優(yōu)秀的組織文化能促使員工建立與組織發(fā)展目標(biāo)相一致的價(jià)值觀和行為規(guī)范，培育員工對(duì)組織的認(rèn)同感和歸屬感，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校也要加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

尊重人性是優(yōu)秀校園文化的核心和基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)高校管理應(yīng)以教師為中心，把教師視為高校中最重要的資源，一切管理活動(dòng)圍繞調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性而展開。尊重人、信任人，使教師在工作中體驗(yàn)到歸屬感、成就感、價(jià)值觀，在工作中享受快樂。

高校管理者為保護(hù)教師職業(yè)心理健康而在情感、物質(zhì)、人力等方面的投入，表明上看，是增加了管理成本，但卻能給高校帶來極其豐厚的回報(bào)——一支“高效、健康、幸福”的教師隊(duì)伍及高校的發(fā)展、壯大。

五、結(jié)語

高校教師是高校教育的關(guān)鍵。教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對(duì)于教師個(gè)人工作的成敗也有極其重大的作用。教師對(duì)學(xué)生的影響，不僅可以通過實(shí)際的教育、教學(xué)過程和學(xué)生管理工作來實(shí)現(xiàn)，教師自身的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的、潛移默化的作用，也是不可忽視的。教師的人格和心理健康狀況，比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法更為重要。

教師在提高自我保健的同時(shí)，學(xué)校管理以及社會(huì)都應(yīng)該加以更多的關(guān)注，以提高教師的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)校本身及學(xué)校教育的和諧發(fā)展。EAP服務(wù)在高校的應(yīng)用實(shí)施和深化推廣，必將有效提升高校教師的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.員工援助計(jì)劃（EAP）相關(guān)研究綜述[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，15（3）：64—67.

篇11

由于高校思政輔導(dǎo)員是與大學(xué)生接觸最多，開展大學(xué)生思想教育的實(shí)踐者，也是對(duì)大學(xué)生心理變化和意識(shí)觀念影響最多的人。因此，提高高校思政輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)，解決高校思政輔導(dǎo)員面臨的心理健康問題，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理健康以及高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的自身發(fā)展具有重要意義。

1.高校思政輔導(dǎo)員心理健康問題及產(chǎn)生原因分析

目前，高校大部分思政輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)較高，能夠適應(yīng)崗位的需要，能夠掌握大學(xué)生思想政治教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康。但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，高校思政輔導(dǎo)員也與大學(xué)生一樣面臨著各種社會(huì)問題，而且隨著高校的發(fā)展，思政輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容也逐漸增加。高校思政輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)大學(xué)生的思想政治教育、日常管理和就業(yè)指導(dǎo)等方面的日常工作，還需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)、貧困幫助、就業(yè)指導(dǎo)、安全問題等多方面的內(nèi)容負(fù)責(zé)［1］。因此，在多重因素的影響下，高校思政輔導(dǎo)員不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。下面，就高校思政輔導(dǎo)員心理健康問題以及產(chǎn)生原因進(jìn)一步進(jìn)行分析。

首先，高校思政輔導(dǎo)員大多工作繁重，時(shí)刻處于緊張忙碌狀態(tài)。高校思政輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容較多，大體上包括大學(xué)生的生活管理、組織學(xué)生活動(dòng)、對(duì)學(xué)生定期開展思想政治教育、關(guān)注學(xué)生心理健康、引導(dǎo)學(xué)生的政治思想和價(jià)值取向等。而從目前國(guó)內(nèi)諸多高校的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀來看，由于許多高校招生數(shù)量急劇增加，為高校思政輔導(dǎo)員的工作開展帶來了極大的負(fù)擔(dān)。高校思政輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理和各種學(xué)生活動(dòng)的組織已經(jīng)開始占用高校思政輔導(dǎo)員大部分的工作時(shí)間。高校思政輔導(dǎo)員在繁忙中還需要對(duì)學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)。造成了高校思政輔導(dǎo)員精神一直處于緊張和忙碌狀態(tài)。許多高校高校思政輔導(dǎo)員身兼數(shù)職，對(duì)大學(xué)生日常生活、交際問題、學(xué)習(xí)問題、班級(jí)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、各種活動(dòng)和競(jìng)賽組織與評(píng)比、大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及與大學(xué)生的心理交流等內(nèi)容時(shí)刻關(guān)注。再加上一些突發(fā)性問題和矛盾，導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員精神時(shí)刻緊張，產(chǎn)生了巨大的工作壓力和精神疲勞［2］。

其次，高校思政輔導(dǎo)員即是學(xué)生思想政治教育的老師，也是學(xué)校干部。繁忙的大學(xué)生日常管理工作占用了高校思政輔導(dǎo)員大部分的實(shí)踐，除去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理及情感的交流時(shí)間，高校思政輔導(dǎo)員幾乎沒有剩余時(shí)間對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)和思考，也不能夠有效開展關(guān)于思政工作的科研活動(dòng)和理論研究工作［3］。但是，在職稱評(píng)定的過程中，對(duì)于高校思政輔導(dǎo)員的科研成果是十分重視的，缺乏有效科研成果和理論研究成果的高校思政輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定方面處于劣勢(shì)。這也就直接影響了高校思政輔導(dǎo)員工作的積極性，導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員面對(duì)繁復(fù)的工作常常失去耐心，情緒逐漸開始變得焦慮，產(chǎn)生了心理壓力。

第三，高校思政輔導(dǎo)員地位普遍不高，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。許多高校將課堂教學(xué)之外的各項(xiàng)學(xué)生管理工作均安排給高校思政輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，不僅增加了高校思政輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員缺乏有效的專業(yè)化教育，科研和理論研究基礎(chǔ)較差。國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校以學(xué)術(shù)研究作為職稱評(píng)定、工資調(diào)整以及地位評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

最后，當(dāng)今社會(huì)各種各樣的信息傳播速度快，大學(xué)生作為接觸這些信息的人群容易受到誤導(dǎo)，產(chǎn)生急功近利、浮躁的觀念和意識(shí)。對(duì)于高校思政輔導(dǎo)員開展的思想政治教育和日常管理工作常常從自身利益考慮，經(jīng)常產(chǎn)生消極態(tài)度和逆反心理，甚至對(duì)高校思政輔導(dǎo)員不尊重或表現(xiàn)出反感的情緒。高校思政輔導(dǎo)員經(jīng)過反復(fù)教育和交流，仍舊不能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理產(chǎn)生正確引導(dǎo)，不能夠取得積極效果，容易給高校思政輔導(dǎo)員帶來負(fù)面心理壓力，產(chǎn)生挫敗感，對(duì)工作產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

2.高校思政輔導(dǎo)員心理健康問題的應(yīng)對(duì)措施探討

針對(duì)當(dāng)前高校思政輔導(dǎo)員面臨心理健康問題的諸多產(chǎn)生原因，采取積極的應(yīng)對(duì)措施能夠緩解高校思政輔導(dǎo)員的心理壓力，為順利開展大學(xué)生心理健康工作奠定基礎(chǔ)。

完善高校思政輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)機(jī)制。雖然，目前國(guó)內(nèi)許多高校對(duì)于高校思政輔導(dǎo)員的招聘和選拔機(jī)制都較為完善，得到錄用的高校思政輔導(dǎo)員自身素質(zhì)也較高。但是缺乏明確的高校思政輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致高校思政輔導(dǎo)員入職后不能得到系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，嚴(yán)重制約了高校思政輔導(dǎo)員的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生群體所面臨的各種問題也越來越多，對(duì)于高校思政輔導(dǎo)員的工作要求也越來越高，加強(qiáng)高校思政輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)工作能夠提高高校思政輔導(dǎo)員的素質(zhì)，在工作中能夠游刃有余，減小工作壓力的產(chǎn)生。

對(duì)高校思政輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。由于高校思政輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，容易產(chǎn)生工作壓力，面對(duì)許多突發(fā)事件，也讓高校思政輔導(dǎo)員產(chǎn)生心力交瘁感。因此，注重高校思政輔導(dǎo)員心理健康的定期有效疏導(dǎo)高校思政輔導(dǎo)員的心理壓力，緩解各種焦慮情緒的產(chǎn)生。

3.結(jié)束語

總之，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，高校思政輔導(dǎo)員已經(jīng)成為了實(shí)踐大學(xué)生思想政治工作，正確引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)健康心理和積極向上的價(jià)值觀念的重要群體。因此關(guān)注高校思政輔導(dǎo)員的心理健康問題，采取有效措施解決高校思政輔導(dǎo)員工作面臨的問題和心理壓力，提高高校思政輔導(dǎo)員的工作積極性，促進(jìn)高校思政輔導(dǎo)員的健康發(fā)展是解決當(dāng)前大學(xué)生心理問題的重要途徑。（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇12

定位于心理自助理念，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的自助模式，完善現(xiàn)有的高校心理健康教育工作模式。心理自助的實(shí)質(zhì)是通過主體在自我意識(shí)的支配下，主動(dòng)尋求自我?guī)椭⒆晕野l(fā)展的方法，有效促進(jìn)自身生理、心理和社會(huì)適應(yīng)，保持身心的和諧狀態(tài)，促進(jìn)自身發(fā)展（李笑燃、鐘建軍、陳中永，2008）。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究表明，當(dāng)個(gè)體發(fā)生心理問題時(shí)，均表現(xiàn)為“先求諸己，后求諸人”的傾向，大部分人在覺知到自身心理困擾時(shí)，一般都先依靠自我力量采取策略，做解決問題的嘗試，實(shí)施心理自助，只有當(dāng)個(gè)體認(rèn)為需要外部力量支持的時(shí)候，才會(huì)考慮尋求他助的方式，即個(gè)體在尋求他助式的心理健康維護(hù)方式之前，更多地會(huì)先選擇自助式的維護(hù)方式。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的心理自助意識(shí)尤為必要，以此發(fā)揮大學(xué)生在心理發(fā)展與成長(zhǎng)中的主體作用。

基于心理自助理念，構(gòu)架大學(xué)生心理自助系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以包括以下5個(gè)子系統(tǒng)：自我意識(shí)系統(tǒng)、心理健康信念系統(tǒng)、心理自助方法系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)、學(xué)校及心理老師支持的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。構(gòu)建該系統(tǒng)的措施可以有以下幾個(gè)途徑：（1）優(yōu)化學(xué)校心理課程體系，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源；（2）運(yùn)用各種團(tuán)體咨詢和個(gè)體咨詢的技術(shù)手段，把心理學(xué)理論和生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)、操作、探討結(jié)合起來，幫助大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、領(lǐng)悟和成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、體驗(yàn)情感、應(yīng)對(duì)壓力與挫折、掌握溝通技巧、處理交友和戀愛問題、預(yù)防心理疾病和心理危機(jī)；（3）召開相關(guān)的專題講座，如大學(xué)生適應(yīng)心理講座、戀愛講座、就業(yè)心理講座、人際交往心理講座等。從而幫助大學(xué)生建立起良好的心理自助系統(tǒng)，提高心理自助能力，讓更多的大學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的心理咨詢師，使他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)首先依靠自己的力量，及時(shí)有效地運(yùn)用專業(yè)的心理自助方法，讓學(xué)生的心理健康狀況不斷得到改善。

二、“二”培訓(xùn)

培訓(xùn)心理委員，進(jìn)行朋輩心理咨詢。班級(jí)心理委員的工作將輻射班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)院心理健康教育監(jiān)控體系，使大學(xué)生心理健康教育更加貼近每一個(gè)大學(xué)生。據(jù)調(diào)查顯示，同學(xué)們認(rèn)為班里的心理委員是自己的同學(xué)，是同齡人，與教師相比，沒有距離感，能夠了解彼此的想法，因此會(huì)更愿意找心理委員傾訴問題。同時(shí)，心理委員是班委會(huì)的一員，為教師展開心理健康教育工作起到橋梁的作用，提供身邊出現(xiàn)心理異常的同學(xué)的信息，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)與預(yù)防發(fā)揮重要作用。因此，加強(qiáng)與完善心理委員的培訓(xùn)。對(duì)心理委員的培訓(xùn)可采取定期定專題培訓(xùn)，一學(xué)期舉行三次及以上的次數(shù)的培訓(xùn)，其專題可以包括心理健康基本知識(shí)、常見的大學(xué)生心理問題、解決心理問題的基本方法與途徑。通過系列的培訓(xùn)，明確心理委員工作的職責(zé)，以便更好地開展大學(xué)生心理健康教育工作。

培訓(xùn)工作在第一線的輔導(dǎo)員和班主任。輔導(dǎo)員與班主任是高校心理健康教育工作隊(duì)伍中的重要力量，他們長(zhǎng)期與大學(xué)生打交道，工作內(nèi)容涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作與生活，因此，相對(duì)其他專任教師來說，他們更接近大學(xué)生，為深入了解與掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)提供有力條件。然而，高校輔導(dǎo)員與班主任多數(shù)是由剛畢業(yè)生的青年教師擔(dān)任，也并非為心理學(xué)專業(yè)背景。因此，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任展開心理培訓(xùn)，了解心理健康教育基本知識(shí)，掌握心理咨詢方法與基本的心理問題診斷知識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情況并進(jìn)行反饋。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任這一重要隊(duì)伍的作用，配合專職心理教師進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)高校心理健康教育工作的有效開展。

三、“三結(jié)合”

（一）專兼職心理健康教育工作者相結(jié)合

當(dāng)前，高校普遍存在心理健康教育工作者緊缺的狀況，心理健康教育教師面臨強(qiáng)大的工作壓力，為更好地為大學(xué)生提供心理健康教育，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍顯得尤為必要。通過專、兼、聘等多種方式，充分發(fā)揮高校資源，將班主任、輔導(dǎo)員等納入心理健康教育隊(duì)伍，建立一支以專職教師為骨干，專業(yè)互補(bǔ)，專兼職結(jié)合，相對(duì)穩(wěn)定的高校大學(xué)生心理教育工作隊(duì)伍。專職心理健康教育教師是開展心理健康教育工作的主體，主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康工作的規(guī)劃與實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理健康檔案庫(kù)，開設(shè)并教授心理教育課程，開展心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作，承擔(dān)心理健康教育工作的動(dòng)態(tài)分析和理論研究等。心理健康教育工作隊(duì)伍中的兼職工作人員，主要承擔(dān)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的掌握，兼任日常心理咨詢工作，開展大學(xué)生心理講座與心理輔導(dǎo)。通過專、兼和聘的方式，有力加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍，形成專兼職心理咨詢隊(duì)伍，普及心理健康教育，實(shí)施心理健康教育工作。

（二）結(jié)合貧困生資助體系，發(fā)揮其在心理健康工作中的積極作用

篇13

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)歷了一個(gè)逐步被認(rèn)識(shí)，被重視的發(fā)展過程，對(duì)于民辦高校起步更晚，也有了較大發(fā)展，但是，不可否認(rèn)，目前民辦高校心理健康教育的現(xiàn)狀與大學(xué)生心理健康教育的要求還有較大距離。具體如下：

1.起步晚，起點(diǎn)低，規(guī)模和力度都不能滿足學(xué)生的需要。普通高校是從20世紀(jì)80年代中后期開始開展大學(xué)生心理健康工作，民辦高校心理健康工作卻晚了近10年，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，而且不平衡，在已經(jīng)開展心理教育的民辦高校許多是憑借心理健康教育工作者個(gè)人努力在推動(dòng)，得到支持不大，使得心理健康工作難以提高質(zhì)量。

2.心理健康保障機(jī)制缺乏。隨著高等教育的發(fā)展，心理健康教育在高校也越來越受到重視，據(jù)調(diào)查，絕大數(shù)民辦高校都在不同程度上進(jìn)行了心理健康教育，但是相應(yīng)的保障條件不能滿足教育的需要，效果不佳。

①重視程度不夠，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度有待提高。心理健康工作的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的發(fā)展，這項(xiàng)工作對(duì)高等教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，但是，目前的民辦高校仍有一些對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，尤其是在經(jīng)費(fèi)支持上，在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)民辦高校很少有專門的心理健康經(jīng)費(fèi)支出，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在最底層，認(rèn)為只要做到學(xué)生不出大事就好，比如：跳樓等自殺事件。

②心理健康教育工作缺乏規(guī)范管理，人員流失嚴(yán)重。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制、待遇、職稱評(píng)審等保障機(jī)制都提出了要求，其中，心理健康教育工作者的待遇是個(gè)重要的方面。但在有心理咨詢室的民辦高校中，機(jī)構(gòu)設(shè)置比較紊亂，歸屬不清楚，在調(diào)查的20所民辦高校中，12所有心理咨詢室，7所歸在學(xué)務(wù)處或者在團(tuán)委，3所在共科部，其他2所掛在其他部門，基本上都是行政人員編制，不利于工作人員的職稱晉升，專職人員很難在現(xiàn)有崗位上尋求發(fā)展，兼職人員待遇往往得不到落實(shí)，大部分人員工作量大但報(bào)酬低。

③心理咨詢教師缺乏。國(guó)外高校一般每2000名學(xué)生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國(guó)學(xué)校的心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1:1500，而我國(guó)高校通常的比例是：1:10000，對(duì)于我國(guó)的民辦高校連1:10000都達(dá)不到，在調(diào)查的20所民辦高校中，50%沒有專職的心理咨詢工作人員，此外兼職的人員均由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，因此在心理咨詢過程中出現(xiàn)用德育的工作方法代替心理咨詢治療方法，這樣心理健康教育就成了德育教育。

同時(shí)，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對(duì)心理疾病相關(guān)因素有深入的了解，在歐美國(guó)家，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，在我國(guó)，從業(yè)人員按照要求也必須是具有必要的心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療方法。而多數(shù)民辦高校心理教育人員沒有系統(tǒng)地接受過心理學(xué)，心理咨詢等方面的專門培訓(xùn)，即使培訓(xùn)，目前的培訓(xùn)工作也比較混亂，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和要求。因此教育的專業(yè)化是影響民辦高校心理健康教育的一個(gè)重要原因。

3.缺乏心理素質(zhì)教學(xué)的開展。心理學(xué)課程是民辦高校心理健康教育的關(guān)鍵，心理學(xué)課程能普及學(xué)生的心理學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的自覺意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的挫折，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，而在我國(guó)許多民辦高校根本就沒有開設(shè)相關(guān)的課程，有個(gè)別民辦高校開設(shè)了心理學(xué)課程，但教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，在教學(xué)方法上，所采用的也只是課堂灌輸，有針對(duì)性的活動(dòng)開展的還不夠，導(dǎo)致心理健康教育知識(shí)尚未得到普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

4.機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和交流。心理健康教育是一項(xiàng)工程，需要各個(gè)部門的配合，而在民辦高校各個(gè)部門人員都比較精簡(jiǎn)，互相配合不到位，缺乏全員育人意識(shí)；而且咨詢中心和各個(gè)院系之間配合也不夠，缺乏有效的溝通，也就是沒有很好的銜接，無法及時(shí)糾正心理健康教育過程中出現(xiàn)的問題。

5.心理健康教育工作方法欠靈活。面向?qū)W生的發(fā)展性輔導(dǎo)還未開展，目前民辦高校學(xué)生心理健康主要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，職業(yè)輔導(dǎo)主要以提供就業(yè)信息為主，豐富多彩的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、訓(xùn)練等活動(dòng)開展的很少，職業(yè)心理輔導(dǎo)不普及。綜合來看，目前民辦高校面向全校學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)還處在發(fā)展初期，而且由于人手和專業(yè)的限制，使現(xiàn)有的輔導(dǎo)工作僅僅處在表面上，不深入。

心理健康工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的生命線，民辦高校是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，同公辦高校一樣肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，所以必須針對(duì)民辦高校學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際情況采取有效的策略，來培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。

二、民辦高校心理健康教育創(chuàng)新工作機(jī)制的對(duì)策

目前，民辦高校心理健康教育工作基本上都是按照普通高校的模式在進(jìn)行，并且僅僅停留在初級(jí)階段，對(duì)于民辦高校的心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)，以下是針對(duì)民辦高校的對(duì)策研究：

對(duì)于任何性質(zhì)的學(xué)校來說，政策資源將是最大的資源，如果沒有政府的支持，民辦高校將不會(huì)有今天的發(fā)展規(guī)模，政府出臺(tái)了系列法規(guī)支持民辦高校，有1982年的修訂的憲法中規(guī)定允許社會(huì)力量辦學(xué)；有1987年的《關(guān)于社會(huì)力量辦學(xué)的若干規(guī)定》，有1993年的《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》，有1997年《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，2002年《民辦教育促進(jìn)法》，2004年《民辦那教育促進(jìn)法實(shí)施條列》，在這些法規(guī)和政策的指導(dǎo)下，民辦高等教育也一步一步走向規(guī)范化和法規(guī)化。關(guān)于民辦高校心理健康教育需要政府的支持和幫助，主要有以下幾方面：

1.改善從業(yè)人員待遇低，職稱評(píng)審無保障的局面。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入、管理機(jī)制、從業(yè)人員的編制待遇、職稱評(píng)審保障機(jī)制提出了要求，涉及到人、才、物等方面，尤其對(duì)心理健康教育工作者的待遇提到重中之重的位置。而心理健康教師的流失主要也是待遇和職稱方面無法得到保障。對(duì)民辦高校來說，現(xiàn)在還沒有針對(duì)民辦高校心理健康教育工作的條款，更無法確保教師的質(zhì)量和心理工作開展的效果。所以必須通過相應(yīng)的政策完善各種保障機(jī)制，才能提高心理工作者的積極性，促進(jìn)民辦高校心理健康的有序發(fā)展。

2.改善教師待遇不公局面。在《民辦教育促進(jìn)法》中明確規(guī)定民辦高校與公辦教師享有同等權(quán)利，不過，由于對(duì)民辦高校教師在任職、辭職、免職、處罰條件等方面沒有細(xì)化，使得民辦教師在醫(yī)保、住房、職稱評(píng)審等方面不能得到有效解決。

3.加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)的政策落實(shí)。民辦高校培養(yǎng)的仍是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，而大學(xué)生的心理健康教育直接影響大學(xué)生的成才，教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)民辦高校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，定期派專員深入各個(gè)民辦高校了解情況，可以起到督促作用，同時(shí)，將民辦高校開展心理健康教育工作的情況作為下階段各個(gè)民辦高校招生規(guī)模的參考依據(jù)，建立評(píng)估體系。

4.建立心理健康督導(dǎo)制度和資格認(rèn)定制度。督導(dǎo)制是由專業(yè)人事組成督導(dǎo)小組，定期到各個(gè)民辦高校現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)、組織專業(yè)研討制度，當(dāng)心理健康教育工作者遇到難以解答的問題的時(shí)候，可以與督導(dǎo)組聯(lián)系，得到指導(dǎo)。

資格認(rèn)證可以由教育部門規(guī)定考試科目，制定考試大綱，具備較高專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作的人員才能取得資格，從事心理健康教育工作，以此來提高心理健康教育工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平。

民辦高校大學(xué)生的心理健康教育工作模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們將不斷努力，繼續(xù)探索努力，使工作體系不斷完善，為我國(guó)民辦教育的持續(xù)、健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金勁彪.民辦高校政治輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的若干思考[J].中國(guó)高教研究，2008（7）.

[2]廖迎春，周愛云，曾國(guó).大學(xué)生心理健康教育不力原因探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005（6）.

[3]黃培明.淺談民辦高校的黨建工作[J].福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，2005（1）.

[4]盧彩晨，鄔大光.中國(guó)民辦高等教育回顧與前瞻[J].教育發(fā)展研究，2007（3B）.