引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.080

h語言文學(xué)專業(yè)是中國高校中開設(shè)最早的專業(yè)之一，是一個具有深厚歷史積淀的老牌專業(yè)。伴隨著我國社會就業(yè)壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括專科升本科院校、獨立學(xué)院、民辦本科院校）修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為一方面注重人文素質(zhì)教育；另一方面更強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“一專多能”的人才培養(yǎng)模式。所以，在實踐的教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其一方面能擁有豐富專業(yè)知識，同時又能綜合運用所學(xué)相關(guān)知識解決實際問題。基于這樣的考慮，如何在具體課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，努力實現(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀人才將是無法回避的重要問題。

學(xué)科融合一般是指為了推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展，提高現(xiàn)有學(xué)科水平，在遵循學(xué)科原有基本規(guī)律的前提下，打破學(xué)科之間的界限，使不同學(xué)科相互吸收、相互借鑒而形成一個新的學(xué)科生長點乃至交叉學(xué)科的過程。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)開辦了12年，在該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展中同樣遇到了學(xué)科交叉融合的問題。

1現(xiàn)有的條件

1.1專業(yè)的多樣使學(xué)科融合成為可能

目前我院現(xiàn)有28個專業(yè)，學(xué)科涉及文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、土木建筑、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科。立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要，在本院范圍內(nèi)，謀求漢語言文學(xué)和外國語言的融合，漢語言文學(xué)和藝術(shù)類的融合，漢語言和計算機科學(xué)技術(shù)的融合是可能的。如計算機課程教學(xué)，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生講授要著重互聯(lián)網(wǎng)的基本知識、office辦公系統(tǒng)操作等方面的實用性內(nèi)容；英語教學(xué)中聯(lián)系英語國家的具體情況，側(cè)重講授西方國家的風(fēng)土人情等內(nèi)容；同時，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中也可以加入美術(shù)、剪紙以及作品欣賞等藝術(shù)類課程。

1.2學(xué)分制的實行為學(xué)科融合提供了平臺

自從2010年實行學(xué)分制以來，培養(yǎng)方案兩次修訂。課程體系由通識基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)選修課模塊（專業(yè)方向課模塊）三部分構(gòu)成。其中，通識基礎(chǔ)課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊學(xué)生必修課程；而專業(yè)選修課（專業(yè)方向課）模塊課程設(shè)置中不僅包括和本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程也包括和其他專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的課程，比如專業(yè)選修課教育模塊里既設(shè)置《語文教學(xué)技能實訓(xùn)》課程又設(shè)置《書法》課程，選修課開設(shè)初衷是要由學(xué)生每學(xué)期末針對下學(xué)期開設(shè)課程進行選擇。在這三個課程模塊中，修訂后的培養(yǎng)方案中對必修課的學(xué)分比例做了適度的壓縮，而同時根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求適度提高了選修課的學(xué)分比例，這一變化使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加切合社會的實踐需求，有利于增強教學(xué)計劃的靈活性，學(xué)生有了一定的選課空間，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求。這對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)科融合提供了良好的基礎(chǔ)。

2存在的問題

2.1多學(xué)科融合下帶來學(xué)習(xí)選擇的盲目性加大

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生高中階段基本上是文科生，考上大學(xué)前對于該專業(yè)了解大多僅僅限于該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)狀況，對于專業(yè)特點、專業(yè)要求和專業(yè)知識體系都不甚了解。多學(xué)科融合模式下，選修課比例加大，如果學(xué)生不了解對應(yīng)學(xué)科的特點以及自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，要讓學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向及相應(yīng)的知識體系，實踐過程中，學(xué)生往往會感覺盲目，加之急功近利社會風(fēng)氣影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上心態(tài)比較浮躁，缺少認(rèn)真刻苦的精神，系統(tǒng)的知識體系將很難建立起來。

2.2師資力量薄弱，特別是多學(xué)科背景的師資不足

多學(xué)科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業(yè)的知識，還要具備多學(xué)科性的知識儲備。一直以來，獨立學(xué)院師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“非老即小”特點。教師科研能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，制約了學(xué)科融合模式下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.3跨專業(yè)跨院系開課增加了教學(xué)管理的難度

多學(xué)科融合在實踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業(yè)各自為政，增開其他學(xué)科的課程。二是專業(yè)間相互協(xié)調(diào)，實現(xiàn)跨專業(yè)跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學(xué)效果的方面來講都是最優(yōu)化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業(yè)選修課由于教學(xué)管理的難度跨院系開課機制沒有打通，很多專業(yè)選修課程是學(xué)生所在院系開設(shè)不了的。

3有效的建議

3.1課程模塊設(shè)置的系統(tǒng)性考慮

在對課程按模塊設(shè)置的前提下，每個模塊內(nèi)部的課程是完整不可分割的一個知識體系。模塊內(nèi)的課程安排都是專家教師根據(jù)該模塊的性質(zhì)特點結(jié)合社會就業(yè)需求量身定做的精心設(shè)計。每個模塊可以由學(xué)生自主選擇，并且每個模塊都設(shè)置有相應(yīng)必修課和選修課程，學(xué)生一旦選定某個模塊進行學(xué)習(xí)，除了相應(yīng)的專業(yè)知識外，學(xué)生必須要選修對應(yīng)的選修課程。這種專業(yè)必修課和選修課的捆綁式設(shè)計極大地避免了學(xué)生選課的盲目性；同時有效保證了學(xué)生一方面有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修了其他專業(yè)的選修課，真正實現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合。

3.2學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師制設(shè)計

學(xué)生一旦選定某個模塊進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制度的建立能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明確模塊學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)其他專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)興趣，通過這種互動式的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。同時，實踐環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自身的優(yōu)勢提供針對性幫助，及時總結(jié)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)并進行反饋，學(xué)生在進一步的交流探討過程中就會更全面性的思考問題，從而有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.3學(xué)科建設(shè)的高水平突破

學(xué)科是多學(xué)科融合模式中至關(guān)重要的一個因素。獨立學(xué)院首先要對現(xiàn)有學(xué)科進行梳理，確定優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科以及弱勢學(xué)科。本著“優(yōu)勢最大化”原則設(shè)計最優(yōu)的學(xué)科融合方案。學(xué)科建設(shè)是學(xué)科融合的內(nèi)在要求，因此，獨立學(xué)院要努力在學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、科研團隊建設(shè)等方面的提高上不斷尋求新的突破。

3.4師資問題的有效解決

獨立學(xué)院缺少多學(xué)科性知識背景的師資，已是不爭的事實。一方面，可以對教師進行各種類型的進修培訓(xùn)以拓展教師的知識儲量，或者直接引進具有多學(xué)科性知識背景的教師。另一方面，利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)師資跨專業(yè)的全院性調(diào)配。跨專業(yè)跨院系開課是學(xué)科融合模式的必然選擇，但由于相應(yīng)的教學(xué)管理難度的增加，跨專業(yè)跨院系開課機制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業(yè)的課程。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在秘書模塊選修計算機專業(yè)的一些課程，那么這些選修課的教學(xué)管理權(quán)限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學(xué)科進行歸屬，由相應(yīng)院系負(fù)責(zé)開設(shè)和管理，同時，建立相應(yīng)的工作量核算等配套制度。

3.5教學(xué)考核方式的關(guān)聯(lián)性嘗試

進一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)科融合的要求之一，“學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合”這一思想要落實貫穿在基礎(chǔ)和必修課的教學(xué)過程中。在基礎(chǔ)和必修課教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的進一步優(yōu)化過程中，嘗試將教學(xué)大綱、教案、作業(yè)、考核等內(nèi)容從整體上按照知識掌握和能力要求進行宏觀上的統(tǒng)一設(shè)計，從理論講解到案例分析、從教學(xué)設(shè)計到作業(yè)布置強調(diào)時序性、實踐性和關(guān)聯(lián)性。整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式。

3.6校際之間和校企之間的實質(zhì)性合作

漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科融合的教學(xué)模式不能只限于學(xué)校內(nèi)部，要不嗵剿饔肫淥高校、企業(yè)、政府等機構(gòu)建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學(xué)活動；使學(xué)生能從更高更廣的學(xué)科視野去思考和解決實踐活動中的問題。

參考文獻

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為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標(biāo)，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學(xué)科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。山東青年政治學(xué)院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標(biāo)要求：1.將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升放在首位，使學(xué)生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學(xué)生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準(zhǔn)自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。2.優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學(xué)研究能力。在教學(xué)一線的教師所積累的教學(xué)經(jīng)驗都具有實際指導(dǎo)價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學(xué)院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。

三、以目標(biāo)要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標(biāo)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學(xué)校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學(xué)分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化漢語言文學(xué)專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構(gòu)符合學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學(xué)方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時和學(xué)分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。目前，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程是中國語言文學(xué)，核心課程有文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學(xué)生有22周的實踐教學(xué)周，對應(yīng)有22學(xué)分，其中畢業(yè)實習(xí)占有10學(xué)分，畢業(yè)論文占有6學(xué)分。學(xué)生的實踐活動有22個教學(xué)周，相當(dāng)于一個學(xué)期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學(xué)生還有遠遠大于10周的實習(xí)時間。而在這一過程中，學(xué)院能有意識地為學(xué)生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習(xí)單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，這將使學(xué)生在實踐中獲得一手認(rèn)知和親身體驗，有助于學(xué)生之間相互影響和帶動。2.要根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學(xué)時和學(xué)分比例。本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學(xué)和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學(xué)院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學(xué)”兩個學(xué)科類別，根據(jù)學(xué)生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學(xué)分流的特點，既能滿足學(xué)生多方面的知識需求，同時尊重了學(xué)生各自興趣偏好，是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學(xué)生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)從教師點撥到學(xué)生發(fā)揮主觀能動性獨立學(xué)習(xí)并研究的教學(xué)目的。漢語言文學(xué)專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學(xué)年，即8個學(xué)期，157個學(xué)習(xí)周。在這四學(xué)年中，本專業(yè)學(xué)生的活動類型分為五類：入學(xué)教育和軍訓(xùn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試、專業(yè)實踐教學(xué)、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學(xué)占了120個教學(xué)周，即120/157的比重，這就是說學(xué)生有絕大部分的學(xué)習(xí)時間是通過課堂教學(xué)中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學(xué)的生動性，同時根據(jù)實際教學(xué)條件靈活使用多種教學(xué)方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學(xué)手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學(xué)生的情況采用小班教學(xué)的方式，而這種教學(xué)方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學(xué)生的興奮點，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學(xué)知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學(xué)生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。

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1）應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)涉及教育、新聞、出版、文秘等多個部門，對這些部門來說，文學(xué)理論素養(yǎng)要求相對不高，而要求員工具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力和一定的應(yīng)用寫作能力。我們現(xiàn)在的大學(xué)漢語言文學(xué)教育體系“以系統(tǒng)學(xué)科知識的傳授為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一系列理論化的知識譜系，以理論知識傳授為主的課程處于核心地位”，包括語言學(xué)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列。這樣的課程安排顯然與社會對人才的要求不相合拍。因此，在課程設(shè)置上，一方面繼續(xù)保持中文學(xué)科基本的底蘊，即主干課程體系基本不變，但在課時數(shù)方面要適當(dāng)壓縮，同時適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課，如新聞寫作基礎(chǔ)知識課、文秘基礎(chǔ)知識課、出版基礎(chǔ)知識課、文學(xué)寫作基礎(chǔ)課等課程，這些課程雖然大多屬于社會科學(xué)類科目，但仍然有著濃厚的人文底蘊，與漢語言文學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以看作是漢語言文學(xué)主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的未來發(fā)展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業(yè)+專業(yè)方向”，“專業(yè)課+任選課”結(jié)構(gòu)，有利于拓寬應(yīng)用型人才的知識和能力。另外這樣的安排從學(xué)科角度來說，也顯得張弛有度，課程設(shè)置似乎更加活潑一些，某種意義上來說也是理論和實踐的結(jié)合。

2）與課程設(shè)置相一致，新形勢對大學(xué)中文教師提出了新的要求。現(xiàn)在的大學(xué)教師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生，在學(xué)生期間大多學(xué)習(xí)的是理論方面的知識，缺少文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫作的訓(xùn)練和熏陶，這導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)時從理論到理論，與鮮活的文學(xué)實踐、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作總是有隔膜，這樣勢必不利于對學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作方面的培養(yǎng)。在中國現(xiàn)代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時又是作家或是出版家等，這樣的教師既具有文學(xué)理論的修養(yǎng)，同時又具有鮮活靈動的生命感悟以及實踐能力，在高校是教師，進入社會可以很快適應(yīng)其他各種文化工作。在當(dāng)今就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下，對這樣雙師型教師要求尤為迫切，這樣的教師培養(yǎng)的學(xué)生更有利于拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校在社會上也就具有較大的競爭力。另外除了利用學(xué)校現(xiàn)有師資外，也可采取走出去、引進來的方法，利用社會資源，聘請有一定專業(yè)特長和實踐經(jīng)驗的校外人士來校任教，當(dāng)然也可采用講座的形式，短期上課的形式，他們現(xiàn)身說法，他們的經(jīng)驗和實踐技能往往能夠給學(xué)生更大的濡染，在學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)上也許能取得更好的教學(xué)效果。

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為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2 強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語文教育教學(xué)能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。

篇5

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代，如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)專科，1957 年設(shè)本科。

相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性，忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進一步增強對民族團結(jié)的認(rèn)識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探

索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐，學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實改進教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會，實現(xiàn)如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

篇6

    漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

    在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所,其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院,各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等,都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代,如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)專科,1957 年設(shè)本科。

    相對于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言,民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比;其次,在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠,無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,一味強調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實用性,忽略了漢語言文學(xué)對其他那些應(yīng)用性、實用性專業(yè)的支撐作用。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

    (一)對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

    首先,從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè),都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難,肯定會影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

    其次,漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競爭力。當(dāng)今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力,學(xué)生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

    第三,漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多,運用漢語文的能力越強,本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快。”

    (二)有利于加強中華民族的凝聚力。

    首先,漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

    其次,漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻,是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié),也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻而得以流傳至今,換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。

    因此,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué),可以進一步增強對民族團結(jié)的認(rèn)識,樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識,從而加強中華民族的凝聚力。

    (三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué),可以更好地對外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻,縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

    三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

    西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探          索和改革。

    第一,文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè),并從學(xué)理上進行探討,在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》,2007 年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

    等論文,從理論上對此進行了思索和研究;漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實改革、認(rèn)真實踐,學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際,特地將全院師生對于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

    第二,加強教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動月暨教學(xué)藝術(shù)研討會”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

    第三,加強課程建設(shè),深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè),到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

    第四,在學(xué)校實行完全學(xué)分制的前提下,認(rèn)真調(diào)查研究,切實修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生修讀指南,突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面:首先在堅持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計劃的前提下,拓寬對民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識的了解和認(rèn)識;其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強對各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練;再者增加對中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性,即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機結(jié)合,強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

    第五,切實改進教學(xué)方法與教學(xué)手段,增大各門課程的信息量,有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止,漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。

    雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會,實現(xiàn)如下愿景:

    其一,加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色,更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。

    其二,希望由此搭建一個平臺,將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會,增進友誼,互相學(xué)習(xí),使我們辦出各自特色。

    其三,推動民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因為各種客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權(quán)威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

    其四,推動西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺階。召開研討會,有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路,成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們,我們將認(rèn)真學(xué)習(xí),深化我們的教學(xué)改革,推動我們的專業(yè)建設(shè),從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè),使文學(xué)院辦得更有特色。

    參考文獻:

    [1]張綿英,阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)[J]。西南民族學(xué)院學(xué)報,1988(民族語言文學(xué)研究專輯)。

篇7

漢語言文學(xué)是我國高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)之一，也是普及率較高的專業(yè)。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設(shè)有該專業(yè)。與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)有其特色和優(yōu)勢，它不僅擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養(yǎng)國民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語尊嚴(yán)的重大社會責(zé)任。因此，發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設(shè)社會主義文化強國也具有戰(zhàn)略意義。

然而，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場人才需求不相適應(yīng)的地方，更無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問題。上述問題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個教育活動中的一個動態(tài)概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發(fā)展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行不斷的優(yōu)化與改革，從專業(yè)模塊細(xì)分到教學(xué)計劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰(zhàn)略角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)科專業(yè)課程中，語言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來工作中的實際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實際工作的需要和能力的發(fā)展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類課程上，教師往往醉心于對經(jīng)典之作的審美共享，這當(dāng)然是無可厚非的，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發(fā)展提供強大動力的職責(zé)和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時，必須對文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價值等深層次學(xué)理進行歸納總結(jié)，對文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進行深入發(fā)掘。

（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專業(yè)開設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學(xué)科專業(yè)課程，如語言學(xué)概論、古代漢語、中國文學(xué)史、寫作、文學(xué)概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育教學(xué)能力進一步強化的現(xiàn)實背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計開發(fā)等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業(yè)生的實踐經(jīng)驗要求越來越高的時代背景下，實踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的知識素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該具有廣博的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對人類生存意義和終極價值的關(guān)懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。

教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是針對性和適應(yīng)性不強，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性需求以及未來職業(yè)需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想

隨著中國社會的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴招，漢語言文學(xué)這個傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規(guī)定和設(shè)計，既是漢語語言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的客觀需要。

（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個方面入手：

1.突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不再拘泥于語言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相似專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專業(yè)根基扎實的前提下，打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)有極強的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對母語和傳統(tǒng)文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們在教學(xué)別重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計等內(nèi)容，目的就在于強化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，我們在課程內(nèi)容上進行了兩個方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實踐精神

1.課程內(nèi)容強化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對課程內(nèi)容進行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國文學(xué)、中國文學(xué)批評史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。

2.推動實踐課程內(nèi)容的實驗化，依托實驗室優(yōu)勢，強化學(xué)生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對實踐教學(xué)體系進行合理調(diào)整的同時，對實踐教學(xué)課程內(nèi)容進行修訂，依托教學(xué)技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有意識培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評、文學(xué)概論等課程中

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篇8

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的擴充

漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)市場需求，傾向于加強學(xué)生的應(yīng)用能力和跨學(xué)科素質(zhì)。因此，除了培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)人才，事業(yè)機關(guān)單位的文員、功底扎實的傳統(tǒng)新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學(xué)專業(yè)在文學(xué)與語言文字方面的優(yōu)勢，為學(xué)生補充相關(guān)的知識，從而使其可以進入其他領(lǐng)域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業(yè)者。經(jīng)市場調(diào)研，漢語言文學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為下：

（一）培養(yǎng)具備扎實的文學(xué)寫作功底，能夠從事自由文字創(chuàng)作的文學(xué)寫作人才。如網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)，劇本寫作，劇本改編人。

（二）培養(yǎng)具備較深厚的相關(guān)專業(yè)知識，并能夠從事相關(guān)文學(xué)文字創(chuàng)作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。

（三）培養(yǎng)具備扎實的應(yīng)用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關(guān)專業(yè)知識的人才。如：企業(yè)策劃寫作、廣告文案寫作、公務(wù)公文寫作等人才。

（四）培養(yǎng)具備深厚的漢語言文學(xué)知識、中國文化知識和較強實踐教學(xué)能力的教育型人才。

二、理論課程設(shè)置的調(diào)整

目前部分院校在開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)課和校級公選課之外，也設(shè)置了少量跨學(xué)科專業(yè)課。如師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)大多設(shè)立了心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法之類課程。綜合性院校的漢語言文學(xué)專業(yè)有的開設(shè)了部分新聞專業(yè)課，有的開設(shè)了公文寫作課。根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，漢語言文學(xué)專業(yè)可以在課程體系上嘗試小班上課，細(xì)分方向。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，明確學(xué)生的選擇方向。從大二開始開設(shè)系列專業(yè)知識方向課。如旅游專業(yè)的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業(yè)文化、政務(wù)知識等相關(guān)課程。當(dāng)然，現(xiàn)實情況是，有可能出現(xiàn)教學(xué)資源有限和學(xué)生選課不足的情況，導(dǎo)致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學(xué)科聽課并參與考核計入學(xué)分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業(yè)的學(xué)生插班去聽旅游類、藝術(shù)類、新聞類、政治類、計算機類等相關(guān)專業(yè)課程，并將其學(xué)習(xí)成績正式計入學(xué)分。當(dāng)然，中文專業(yè)的課程也可以對其他系學(xué)生開放，并相應(yīng)的給予學(xué)分。這個問題涉及到的時間安排較為復(fù)雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據(jù)其他專業(yè)的課程情況來進行本專業(yè)課程的協(xié)調(diào)和安排。實在無法協(xié)調(diào)的課程，還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。

三、實訓(xùn)實習(xí)項目的強化

在目前的漢語言文學(xué)教學(xué)中，實習(xí)實訓(xùn)大多處于短板狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生較好的應(yīng)用能力，一方面要充分利用校園內(nèi)的各種資源，組織各種實踐活動給學(xué)生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學(xué)生的社會實踐提供機會。

就校內(nèi)而言，單純依賴課下作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學(xué)科學(xué)生合作的平臺。比如，通過系部協(xié)商，由廣告社會專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的廣告產(chǎn)品。由廣播電視編輯專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作創(chuàng)作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業(yè)的學(xué)生和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設(shè)定。由新聞專業(yè)、計算機專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生組建小組，完成小型新聞網(wǎng)站建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學(xué)生的能力驗證，增加其就業(yè)籌碼，運氣好的話，或許可以實現(xiàn)小組成員的團體就業(yè)。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學(xué)生主動加強理論學(xué)習(xí)，補充和完善知識，以應(yīng)對實踐中遇到的各種問題。

就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關(guān)系，和漢語言文學(xué)專業(yè)可能就業(yè)的各類別相關(guān)企事業(yè)單位建立聯(lián)系，盡可能多的拓寬實習(xí)渠道。例如，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，直接電話聯(lián)系對方單位洽談實習(xí)基地建立問題；和創(chuàng)業(yè)校友的自創(chuàng)公司建立實習(xí)關(guān)系；通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系其就業(yè)單位；通過其他院系的相關(guān)實習(xí)單位，搭載本專業(yè)學(xué)生進行實習(xí)等等。

四、教學(xué)體制和考核體制的改革

為適應(yīng)理論課程的調(diào)整和實習(xí)實訓(xùn)的強化，漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學(xué)方式和考核方式應(yīng)更加靈活。

一方面，不能一味死守課堂教學(xué)，要重視和提高課外教學(xué)質(zhì)量。通過多樣化教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生知識、技能的提高。既可以在經(jīng)費、師資、教學(xué)時間有限的前提下，充分借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺來彌補正常課堂理論教學(xué)的不足，也可以通過促成跨學(xué)科學(xué)生合作實踐項目，開拓多種實習(xí)單位來提高學(xué)生的實踐能力，并實現(xiàn)差別化人才培養(yǎng)。同時，這些課堂外教學(xué)必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認(rèn)學(xué)分，發(fā)放獎勵證書，抵消相關(guān)課堂考試等方式認(rèn)可學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

另一方面，課堂教學(xué)的教學(xué)和考核模式也應(yīng)更加靈活。課堂教學(xué)中可適當(dāng)加入學(xué)生討論、發(fā)言、講課、自由辯答的環(huán)節(jié)。考核方面，除了傳統(tǒng)的作業(yè)成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學(xué)生的講課表現(xiàn)、辯答表現(xiàn)、發(fā)言講課等環(huán)節(jié)都算作一定的分?jǐn)?shù)比例，以提高學(xué)生課堂參與，課下努力的熱情。

篇9

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的有機成份。漢語言文學(xué)專業(yè)，在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格中要求:“……了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學(xué)分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

（二）從學(xué)員實際需要看其必要性。電大學(xué)員專科所學(xué)專業(yè)有相當(dāng)一部分是非漢語言文學(xué)專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學(xué)習(xí)、實踐機會，提高其實際工作、學(xué)習(xí)以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學(xué)員才能初步掌握學(xué)術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學(xué)術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學(xué)術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學(xué)術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，將學(xué)術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認(rèn)，也才能使科學(xué)研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學(xué)歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導(dǎo)與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認(rèn)識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴(yán)，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學(xué)生層面，認(rèn)識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學(xué)校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學(xué)點來說，存在如下問題:一是學(xué)員工學(xué)矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學(xué)員專科不是本科所學(xué)專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學(xué)了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導(dǎo)教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學(xué)要求的理解有偏差，指導(dǎo)行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識。首先在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標(biāo)層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導(dǎo)；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學(xué)活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學(xué)工作中。積極選派管理人員和教師外出學(xué)習(xí)，提高管理水平和指導(dǎo)能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學(xué)后，即開展這項工作。在入學(xué)教育中，將三年的學(xué)習(xí)過程和要達到的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生講清楚，使每個學(xué)員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學(xué)習(xí)過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準(zhǔn)備。

（二）加強平時教學(xué)管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學(xué)工作中，我們要求主要課程的面授輔導(dǎo)教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿問題介紹給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學(xué)生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級，開學(xué)第一次面授課即進行集中輔導(dǎo)，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導(dǎo)老師聯(lián)系方式，指導(dǎo)老師簡介等信息發(fā)給學(xué)生，人手一冊，使其明晰工作任務(wù)，合理安排時間，按任務(wù)書的程序進行。

2.學(xué)員選定題目后，由指導(dǎo)老師將所指導(dǎo)學(xué)生的題目統(tǒng)一送指導(dǎo)小組進行審定，嚴(yán)把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導(dǎo)教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后，召集指導(dǎo)教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后，由指導(dǎo)教師將論文正稿、指導(dǎo)記錄表送學(xué)校論文指導(dǎo)與答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組，電子稿發(fā)往學(xué)校公用信箱，學(xué)校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責(zé)令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴(yán)格要求與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合

1.在集中輔導(dǎo)時，要求學(xué)員和指導(dǎo)教師必須參加，使指導(dǎo)教師和學(xué)員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標(biāo)、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導(dǎo)，使整體工作按部就班進行。

2.在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)時，無論是誰，堅決按論文標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，要求指導(dǎo)教師要曉之以理、動之以情，耐心做學(xué)生的思想工作，使其端正態(tài)度，認(rèn)真修改或重寫，不能與學(xué)生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導(dǎo)信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導(dǎo)教師的職責(zé)、權(quán)利和報酬，指導(dǎo)之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

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為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以基本工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進行設(shè)計，由淺入深，循序漸進，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)技能組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力及綜合能力等。

二、實行漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)方案

1、整合課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為人的人文素養(yǎng)的往往是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝?yán)碚摰群诵恼n程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。

2、濃縮漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，要著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。比如，將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程建設(shè)成精品課程群，對這些課程的教學(xué)大綱進行整體規(guī)劃，將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播。

3、因地制宜的自編教材。校企共同開發(fā)教材、實訓(xùn)實習(xí)、提供社會服務(wù)；實施項目任務(wù)教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；教學(xué)情境緊貼工作環(huán)境、課程內(nèi)容緊貼崗位能力、頂崗實習(xí)緊貼學(xué)生就業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)緊貼崗位要求。教材要適應(yīng)性強，針對性強，可以體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，滿足工學(xué)結(jié)合需要，使用效果良好。為方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，本課程建立了課程網(wǎng)站，提供了豐富的資源，包括課程教學(xué)錄像、課程教學(xué)文件、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)項目等等，給教師和學(xué)生帶來形象直觀的教學(xué)材料，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

4、漢語言文學(xué)專業(yè)課程考核體系。應(yīng)用考核團隊協(xié)作法，可通過項目的團隊設(shè)計，來培養(yǎng)能力和協(xié)同工作能力，團隊攻堅一個項目，以整體團隊的成績作為每位學(xué)生的成績，這樣，每個學(xué)生都會竭盡全力獲得高分，無形中培養(yǎng)了團結(jié)合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)熱情才有可能激發(fā)出來。

轉(zhuǎn)貼于

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（二）學(xué)生校外實踐教育情況2007級之前的學(xué)生在大四第二個學(xué)期開始為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。而實際的情況是，許多學(xué)生因為考研，在大四第一學(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實習(xí)期也并不能保證每個人都能進入學(xué)校，又登上講臺。實際到學(xué)校實習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級和2009級學(xué)生實習(xí)時間提前至大四第一學(xué)期。而這一時間段與考研復(fù)習(xí)時間重合，許多學(xué)生名為實習(xí)，實則全力備考，實際到學(xué)校實習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實際實習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習(xí)時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語言文學(xué)系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學(xué)生沒能夠進行本學(xué)科的教學(xué)實習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實施、教學(xué)評價及教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點。但是，通過對我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實施過程中還存在一些問題，影響著學(xué)生實際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識的教學(xué)，教學(xué)實踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進行，無論是完成教學(xué)設(shè)計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個理論與實踐的通道。新教學(xué)大綱以模

塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學(xué)中的相關(guān)專題進行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學(xué)時數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學(xué)生實踐教育教學(xué)能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實踐問題呈現(xiàn)出來的，當(dāng)然也就無法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對實際教育教學(xué)問題時，常常對原先所掌握的教育教學(xué)理論知識產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問題大多初級化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，自主完成實習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進度、考試升學(xué)等問題的考慮，對于接受實習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡化成實習(xí)手冊上的一個印章而已。

（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說明問題，在教學(xué)法課程開設(shè)之初，愿意把教師作為未來職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟效益的社會性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因為熱愛教師職業(yè)才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會對教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點很明確，缺少對教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對課程內(nèi)容的喜愛，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時間內(nèi)的實踐互動環(huán)節(jié)不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化策略

針對上述問題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實學(xué)生全員參加的實踐活動，切實提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當(dāng)然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學(xué)目的，只有在整個教育教學(xué)過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進行系統(tǒng)而實用的訓(xùn)練是增強學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實用性，即在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，以理論與實際的關(guān)系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學(xué)實際中存在的問題。

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課程建設(shè)是教學(xué)計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標(biāo)的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)，可以說是決定教學(xué)質(zhì)量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設(shè)置是否合理科學(xué)直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學(xué)專業(yè)滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。

1 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的作用

1.1 培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才

工科高校設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢，因為可以利用院校的工科專業(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學(xué)生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程設(shè)置時，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點放在學(xué)用結(jié)合方面，強調(diào)理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學(xué)生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強調(diào)了實踐性和綜合性。

1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量

工科高校設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業(yè)課程的教學(xué)，這些教師就可以帶動人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，大大豐富了工科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。

2 工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程建設(shè)模式的探索

課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)定的過程中，一定要時時以培養(yǎng)目標(biāo)作為參考方向。工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在進行秘書課程建設(shè)時，可以參考以下幾點建議：

2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)科建設(shè)

依據(jù)實踐性、綜合性教學(xué)目標(biāo)的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計劃的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、專業(yè)知識扎實的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實施內(nèi)容包括：

2.1.1 突出寫作課程的建設(shè)

寫作課程體現(xiàn)了加強能力培養(yǎng)的意圖，對于秘書課程的教學(xué)目標(biāo)來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學(xué)門數(shù)和寫作時間，提升寫作的學(xué)時。一般院校秘書課程的寫作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發(fā)展形勢，增加財經(jīng)新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓(xùn)練。

2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實狀況隨時調(diào)整課程計劃

為了保證教育的科學(xué)性和規(guī)范性，漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養(yǎng)的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學(xué)學(xué)期的教學(xué)課時。通過不斷的進行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強培養(yǎng)特色的鮮明性。

2.2 加強實習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)

考慮到漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，注重于當(dāng)今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設(shè)置時，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要參考社會的發(fā)展需求，使學(xué)生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，工科高校就必須要高度重視實踐教學(xué)的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學(xué)進程時，科學(xué)安排四年的實習(xí)教學(xué)，可以將第一年作為專業(yè)認(rèn)知課程方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在學(xué)校的各個部門機關(guān)處進行實習(xí)，時限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學(xué)生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)方面的培養(yǎng)，實習(xí)單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的答辯；第四學(xué)年就可以進行畢業(yè)實習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分散到機關(guān)、企業(yè)、報社等單位，主要是為了檢驗學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的中文知識應(yīng)用能力，這部分的時間限制可以設(shè)定為8周左右。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

工科高校漢語言文學(xué)專業(yè)秘書課程在進行特色建設(shè)過程中，應(yīng)該進一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大力提倡互動式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育學(xué)生不應(yīng)該滿足于書本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進行自我學(xué)習(xí)和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。此外，學(xué)校也要推進教學(xué)質(zhì)量，引進現(xiàn)代化的先進教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，增設(shè)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

參考文獻：

[1]王曉夢.漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.

篇13

漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國高校中設(shè)置最普遍的一個基礎(chǔ)性文科專業(yè)，長期以來，各類高等院校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在高校、新聞文藝出版部門和科研機構(gòu)從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，就業(yè)形勢的不斷變化，人才需求的不斷轉(zhuǎn)換，這種培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再符合當(dāng)代社會的需求。如何培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會需求的專業(yè)人才乃至高素質(zhì)人才，成為了教育工作者們亟待解決的問題。

在21世紀(jì)的今天，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)作已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的主體，而影視文學(xué)的蓬勃發(fā)展，更標(biāo)明著文學(xué)市場大有可為。談起文學(xué)，談起作家，常常會聽到“天賦”、“無從傳授”、“只能意會不能言傳”之類的說法。寫作，似乎被稱為一種很難言說，難以把握，捉摸不透的玄妙之物。而作家，也往往被神化，文學(xué)創(chuàng)作漸漸成為了天才事業(yè)。那么，是否能找到一條青年作家的培養(yǎng)之路，使?jié)h語言文學(xué)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)走出一條特色之路呢？

一、作家應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)的可行性探討

如果想找到一條青年作家的培養(yǎng)之路，就必須了解作為一名青年作家，其身上應(yīng)該具備哪些素質(zhì)與能力。

首先，生活上的積累是必不可少的，這種積累是建立在作家對生活對社會的觀察、感受及體驗的基礎(chǔ)上的，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

其次，作為一名作家，必然要有著過硬的語言功底，豐富的文學(xué)涵養(yǎng)，廣闊的知識層面。

再次，還要有著想象力、創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力、感受力、洞察力、捕捉力、判斷力、活躍的形象思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

當(dāng)然，最難能可貴的就是創(chuàng)作的靈感。

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教育在很大程度上是把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是主宰，學(xué)生是被動接受。然而，在知識爆炸的今天，一些在學(xué)校里所學(xué)的知識還沒來得及走向社會就已過時。并且，這種以學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，在很大程度上忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生個個性，降低了學(xué)生的主動性和積極性。于是，素質(zhì)教育應(yīng)運而生。

所謂素質(zhì)教育，就是指以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。素質(zhì)教育注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康教育。它根據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的建群革新為根本特征。素質(zhì)教育更好地適應(yīng)了社會發(fā)展的實際需要，那么，作家應(yīng)具備的各種素質(zhì)是否可以在現(xiàn)行的教育體制下培養(yǎng)呢？答案是肯定的。

在現(xiàn)行的教育體制中，尤其是素質(zhì)教育大都注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，著重開發(fā)學(xué)生的身心潛能，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。這樣就有利于個性的解放，更有利于學(xué)生進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。青年作家的素質(zhì)與技能是可以培養(yǎng)的，創(chuàng)作也是可以習(xí)得的。對于作家來說，扎實的生活根底，對事物的透徹了解是很重要的。而這點恰好是可以在學(xué)校里得到培養(yǎng)與提高的。現(xiàn)如今的大學(xué)生雖然沒有豐富的人生閱歷，但擁有豐富的想象力、創(chuàng)造力，以及對生活的發(fā)現(xiàn)力、感受力、洞察力、判斷力。在學(xué)生進行天馬行空的想象與聯(lián)想時，寫作需要的素材自然是手到擒來。

素質(zhì)教育可以激發(fā)學(xué)生對世界探索的欲望，使學(xué)生做到專注聆聽，細(xì)心觀察，用心記錄，流暢表達，從而追求更高的精神和生活意義。而青年作家所需要的廣闊的知識面，豐富的文學(xué)涵養(yǎng)與過硬的語言表的功底等這些能力也是可以培養(yǎng)的。學(xué)校大都藏書豐富，學(xué)科齊全，種類繁多。這些都可以是青年作家不斷拓展視野，在不同領(lǐng)域豐富的，前沿的思想激蕩下磨礪并完善自己的技藝和思想。同時，素質(zhì)教育給予學(xué)生更多的自主空間，學(xué)生自然可以根據(jù)自身的興趣愛好或是實際需求來選擇學(xué)習(xí)的科目。

那么，被稱為“無意識的闡發(fā)”或是“來自神的啟示”的靈感是否也可以傳授或是培養(yǎng)呢？

在西方，從古希臘柏拉圖關(guān)于靈感神受的“迷狂說”，到現(xiàn)代弗洛伊德的“精神分析學(xué)說”對無意識的闡發(fā)，或者從哲學(xué)的角度，或者從心理學(xué)的角度探尋作家創(chuàng)作的秘密，要么認(rèn)為靈感來自神的啟示，要么認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作是作家在現(xiàn)實生活中未能實現(xiàn)白日夢的掩飾與升華。現(xiàn)行的素質(zhì)教育注重開發(fā)人的身心潛能，運用到文學(xué)創(chuàng)作中來就是說讓學(xué)生在有意識或是無意識中激發(fā)自己創(chuàng)作的最大潛能。加之學(xué)生對生活的藝術(shù)積累與習(xí)得的創(chuàng)作技能，這些就如同發(fā)現(xiàn)美好的慧眼，有了這雙慧眼，靈感自然會在某個不經(jīng)意的時刻迸發(fā)出來。