引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)探究的主要步驟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(二)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的具體步驟
高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的具體步驟是按照發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順序進(jìn)行的。在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的階段，由于一部分學(xué)生只把目光局限于化學(xué)課程或化學(xué)課本中，所以很難發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。針對這種情況，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生將目光范圍擴(kuò)大，從生活中、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題。教師還要從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生尋找具有代表性的、可操作性的問題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的階段，學(xué)生會(huì)對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和提出的問題產(chǎn)生好奇，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對問題提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，借助教學(xué)工具書、互聯(lián)網(wǎng)等手段查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以組織學(xué)生以小組討論的形式完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，最終確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，自行完成實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。
二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
(一)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題
探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意以下問題:①策略性問題。教師可以明確高中化學(xué)課本中的重難點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。②理論性問題。教師需要讓學(xué)生理解和掌握探究實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)原理，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。③實(shí)事性問題。由于化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師可以將化學(xué)課堂“生活化”，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。
(二)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的種類
高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的種類通常可以分為四類。第一類是高中化學(xué)的操作性探究實(shí)驗(yàn)，主要是指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，通過使用不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到熟悉和鞏固化學(xué)知識(shí)的目的。第二類是高中化學(xué)的知識(shí)性實(shí)驗(yàn)，主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生“溫故而知新”，使學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。第三類是高中化學(xué)的能力性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)主要通過鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及想象力等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第四類是高中化學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過對新的實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)方法進(jìn)行探索，進(jìn)一步針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析研究，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
(三)高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施過程
在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究實(shí)驗(yàn)中，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂效率的目的。
篇2
中考；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)探究有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點(diǎn)，尤其是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，都注重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Γ瑫r(shí)注重試題的探究性、開放性。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧劝ɑ緦?shí)驗(yàn)技能，也包括對科學(xué)探究的基本思路和方法。
每年的中考試題中，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識(shí)點(diǎn)混雜、綜合性強(qiáng)、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，站在比較高的層面上進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。
如何在復(fù)習(xí)中提高對科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識(shí)、明確內(nèi)容，進(jìn)而理清考點(diǎn)、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實(shí)例進(jìn)行分析。
近幾年的中考對實(shí)驗(yàn)探究試題的考查可分為這樣幾個(gè)部分：
一、基本實(shí)驗(yàn)操作
【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）
A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油
【例2】（2011本溪）下圖所示的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（ ）
【例3】（2015本溪）請根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問題：
用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。
做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。
點(diǎn)燃可燃性氣體之前，首先要進(jìn)行的操作是________。
測定酸性溶液的酸堿度時(shí)，預(yù)先潤濕pH試紙，導(dǎo)致測得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。
分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識(shí)，影響試題得分率的主要因素是考生對知識(shí)的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)；（3）雖然做過實(shí)驗(yàn)的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實(shí)驗(yàn)或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實(shí)驗(yàn)雖然教師講解過，但不如做過的實(shí)驗(yàn)記憶深刻，因此，丟分較多。
應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)操作，抓好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。
從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟知初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是提高準(zhǔn)確率的前提。復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)知識(shí)的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實(shí)驗(yàn)”。
二、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄與分析
【例4】（2015鐵嶺）請根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題。
（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。
（2）如右圖所示，在電解水的實(shí)驗(yàn)中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。
【例5】（2011撫順）請將下列實(shí)驗(yàn)操作可能導(dǎo)致的后果填在對應(yīng)的橫線上。
A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量
（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶內(nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。
（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實(shí)際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。
（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時(shí)，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。
分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動(dòng)和教師的演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實(shí)驗(yàn)步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的情況下，分析問題的能力。
應(yīng)對策略：對教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。
讓學(xué)生能夠主動(dòng)把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。我們可以將平時(shí)教材中的這類實(shí)驗(yàn)尤其是錯(cuò)得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯(cuò)誤，從而進(jìn)行自我校正的過程，提高辨識(shí)能力。
三、物質(zhì)的制備
【例6】（2013蘭州市）實(shí)驗(yàn)室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。請回答：
（1）指出編號(hào)儀器的名稱：①________，②________。
（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯(cuò)誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實(shí)驗(yàn)。
（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。
（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實(shí)驗(yàn)開始時(shí)關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時(shí)從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時(shí)間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時(shí)逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗(yàn)滿的方法是________。
分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗(yàn)、驗(yàn)滿及儀器的選擇、連接和實(shí)驗(yàn)操作步驟等的考查點(diǎn)。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細(xì)分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標(biāo)要求的重要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。
應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)基本功以進(jìn)行識(shí)記類知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教師在復(fù)習(xí)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識(shí)歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，試管在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識(shí)進(jìn)行分類、整合，既可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。
四、物質(zhì)的性質(zhì)
【例7】（2014本溪）化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，同學(xué)們利用下列實(shí)驗(yàn)探究酸和堿的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作如下圖所示。
（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。
上述三個(gè)步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。
以上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。
【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？
【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；
猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；
猜想三：溶質(zhì)為________。
【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯(cuò)誤的。
【實(shí)驗(yàn)探究】小紅同學(xué)利用下面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想一。
[實(shí)驗(yàn)操作＼&實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]
【討論交流】小紅同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。
【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。
【提出問題】分組實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？
【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。
【猜想與假設(shè)】
Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。
Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。
Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。
【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】
【解釋與結(jié)論】
（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。
（2）實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。
（3）由實(shí)驗(yàn)2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。
（4）實(shí)驗(yàn)3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。
【反思與評(píng)價(jià)】
（5）依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。
（6）有同學(xué)認(rèn)為，僅通過實(shí)驗(yàn)3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。
Ca（OH）2
分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊69頁學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)步驟（5）。本試題考查的知識(shí)點(diǎn)主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)的情景中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法解決問題的能力，若沒有做過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸到該題時(shí)，會(huì)感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識(shí)丟分較多。
相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實(shí)驗(yàn)。
在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生對這部分的知識(shí)得到升華，所以，要加強(qiáng)對學(xué)生活動(dòng)實(shí)驗(yàn)與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的生成。
分析：【例8】這是一道綜合實(shí)驗(yàn)探究試題，利用實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄危骄课粗默F(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力，這是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。
相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。
教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞具體知識(shí)點(diǎn)，利用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實(shí)驗(yàn)意外，等等。
總之，從歷年的大型的實(shí)驗(yàn)探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實(shí)驗(yàn)的分析、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體包括：對探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、修訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、查找實(shí)驗(yàn)誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會(huì)出現(xiàn)原題，實(shí)驗(yàn)探究題中的探究內(nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會(huì)找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價(jià)值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進(jìn)行探索。
同時(shí)，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論記述不符時(shí)，必須尊重事實(shí)，找出原因。要對日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)素材用于教學(xué)。平時(shí)注意熱點(diǎn)問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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在開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的時(shí)候,首要任務(wù)便是提出實(shí)驗(yàn)探究的主題,并要對實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及操作技巧、目的、方法進(jìn)行分析,這樣才能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效率．另外在提出實(shí)驗(yàn)探究主題的時(shí)候,還要對問題進(jìn)行設(shè)計(jì),對情景信息設(shè)計(jì),要全面考慮外在因素與內(nèi)在因素．由于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系密切,所以需要加強(qiáng)情景設(shè)計(jì),以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的意義為主．
1．2重視實(shí)驗(yàn)探究過程
實(shí)驗(yàn)探究過程中要加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)物品的認(rèn)識(shí)與了解,幫助與組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作．引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析,同時(shí)及時(shí)進(jìn)行記錄．讓每位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)探究中對化學(xué)知識(shí)加以了解,并且通過實(shí)踐能提高學(xué)生的合作探究能力,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性．
1．3對實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行歸納與總結(jié)
在完成實(shí)驗(yàn)之后需要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,并且還要對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)．這一過程不僅可以加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的印象,并且還會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系．
1．4對實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考
對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行思考是最后一個(gè)步驟,同樣也是最為關(guān)鍵的步驟,在這一步驟之中學(xué)生要對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思與分析,并且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的看法．
2實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施
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一、認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
初中化學(xué)課本內(nèi)容的特點(diǎn)是比較零散、需要記憶的內(nèi)容較多，常被學(xué)生稱為“第二外語”。針對這個(gè)特點(diǎn)，認(rèn)真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)。為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課本在復(fù)習(xí)時(shí)至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在全面看的基礎(chǔ)上，對每節(jié)內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)初步整體的印象，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語等，認(rèn)真反復(fù)琢磨。看書時(shí)要積極思考，掌握重點(diǎn)，逐步突破難點(diǎn)。第二遍，學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生自己歸納總結(jié)每一章、每一節(jié)的主要內(nèi)容，并對其進(jìn)行整理，使知識(shí)系統(tǒng)化，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其落實(shí)到實(shí)處，即每名學(xué)生都要將主要內(nèi)容以表格或網(wǎng)狀的形式總結(jié)出來，這樣既加深了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生的總結(jié)能力。
二、注重典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師。”良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)芸疾閷W(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法。所以，復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，可以幫助其形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、注意聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，要想學(xué)好化學(xué)，就不能脫離生活，在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深對化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。歷年的中考化學(xué)都在向生活實(shí)際靠攏，所以，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，絕不能脫離實(shí)際，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。必要時(shí)可讓學(xué)生上網(wǎng)查一些這方面的內(nèi)容。
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比如，在做“燃燒條件”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生初步了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而后讓每個(gè)小組成員之間交流討論：通過上述實(shí)驗(yàn)，你能得出物質(zhì)燃燒與哪些因素有關(guān)？待學(xué)生討論完畢后，每個(gè)小組派出一名代表說出本組所得的結(jié)論，然后我們一起進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小結(jié)：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷探究的過程，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更為重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在當(dāng)前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)過程是教師做、學(xué)生看，學(xué)生幾乎沒有參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這造成的后果就是學(xué)生只是對教師所做實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論等進(jìn)行死記硬背，實(shí)踐能力和探究能力卻得不到有效的培養(yǎng)。所以，這就要求我們在演示實(shí)驗(yàn)中尋找機(jī)會(huì)，如將其改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
比如，在做“氧氣的制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我并沒有直接親身做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生思考以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)由哪些儀器組成？（2）哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，而后讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗(yàn)證氧氣的氧化性，然后，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，如說出對高錳酸鉀制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗(yàn)證”的。這樣，我就將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的分析問題能力和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、在課外實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
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高中化學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；探究式教學(xué)
化學(xué)是一門自然學(xué)科，與生活聯(lián)系很大。在學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，往往利用簡單的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識(shí)無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學(xué)生最快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教和學(xué)中正真體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。在很多教學(xué)方式中，化學(xué)探究式教學(xué)就是一種行之有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)法主要是從創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題和假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對其進(jìn)行初步的探討。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂參與率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開動(dòng)腦筋分析問題、解決問題。化學(xué)探究學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。下面我就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題談幾點(diǎn)體會(huì)。
1高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容
高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要以小實(shí)驗(yàn)、小文獻(xiàn)、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等方法養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在課內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。例如，在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，可以以鹵族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律為例，先劃出一定的課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行鹵族元素的性質(zhì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的探索，然后利用一定課時(shí)，讓學(xué)生討論、歸納、形成單元知識(shí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計(jì)劃開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)積極幫助學(xué)生捕捉思維的靈感，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，并抓住學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)展開研究，充分體現(xiàn)開放性、主體性特點(diǎn)。
2高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式
綜合各種學(xué)習(xí)理論及課程內(nèi)容的要求，根據(jù)探究性學(xué)習(xí)及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種模式更有利于在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2．1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證模式主要利用各種信息和原有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)對問題進(jìn)行假設(shè)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或邏輯推理）來獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，并加以處理，能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理解釋，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律，從而構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在探究性活動(dòng)開展初期，教師還應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎(chǔ)。我們知道研究物質(zhì)有許多方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中一般采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)研究的步驟一般為：提出問題→收集信息→設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論。研究氯水的成分及性質(zhì)時(shí)就可采用實(shí)驗(yàn)探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現(xiàn)象。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，很容易得出結(jié)論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。
2．2文獻(xiàn)探究模式：
文獻(xiàn)探究是通過搜集研究某些現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展和演變的事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對資料進(jìn)行分析研究，提出自己的觀點(diǎn)。
3探究性學(xué)習(xí)的思考
3．1探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：
探究性學(xué)習(xí)的問題應(yīng)具備兩個(gè)條件：一是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，即學(xué)生應(yīng)具備解決問題應(yīng)有的言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略。二是新穎而富有挑戰(zhàn)性，即新穎而富有挑戰(zhàn)性的問題可以刺激學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的回憶和提取，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的態(tài)度。這是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提。問題可以來源于學(xué)生的生活，也可以由教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境加以激發(fā)。在教學(xué)中關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而得出正確結(jié)論。因此，為更好地開展探究性學(xué)習(xí)，我在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，為學(xué)生提供探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，促使學(xué)生在探究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。
3．2探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)：
教師除了創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境外，主要表現(xiàn)為適當(dāng)?shù)难哉Z教學(xué)。它可以激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與分析，形成新的獨(dú)特的見解，從而全面合理、科學(xué)地解決問題，順利完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。但言語指導(dǎo)不能太多，要留有思考的空間，否則會(huì)限制學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提取，局限他們思維的范圍，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的指導(dǎo)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，提高解決問題的能力。
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一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上遵循這樣一個(gè)固定流程：實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器藥品，學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)教師板書實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗筒襟E，講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)及注意事項(xiàng)學(xué)生按照規(guī)定的程序操作，得到“預(yù)期的結(jié)果”學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)“報(bào)告”。在這種程式化的教學(xué)中，學(xué)生非常輕松，基本上不需要思考，即使實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果，師生往往也不會(huì)探討原因。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也就開始漸漸淡忘。這種教學(xué)，不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到充分關(guān)注。以實(shí)驗(yàn)為載體的科學(xué)探究性試題的出現(xiàn)是新高考的一大亮點(diǎn)。科學(xué)探究的主要基本步驟是“提出問題猜想假設(shè)科學(xué)探究得出結(jié)論表達(dá)交流”，高考化學(xué)試題可能考查這幾個(gè)主要步驟，也可能考查其中的一個(gè)或兩個(gè)步驟。
二、探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
探究性實(shí)驗(yàn)是相對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而提出的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，它注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略實(shí)驗(yàn)過程。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重視獲取知識(shí)的目標(biāo)不同，探究性實(shí)驗(yàn)注重過程。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在選擇和探究問題的過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好特長等參與活動(dòng)，在此過程中，他們始終處于緊張積極興奮狀態(tài)。從選擇內(nèi)容到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)果，都是學(xué)生自己進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地選擇和獲得新知，教師只是起指導(dǎo)組織和協(xié)助作用。它可以真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的自主性。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)和能力的遷移，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、革新教法，挖掘高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源
與探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较噙m應(yīng)的教學(xué)應(yīng)該具備的典型特征是：以學(xué)生為主體，以活動(dòng)過程為線索，以問題解決為基本形式，以能力培養(yǎng)為核心，據(jù)此，可以構(gòu)建許多具有個(gè)性的教學(xué)模式。在教學(xué)中可以多渠道地采掘探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源，開展形式多樣的探究性實(shí)驗(yàn)。
1.轉(zhuǎn)化教材中的演示實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。
教材中有豐富的演示實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)中，教師可以加以創(chuàng)造性的處理和運(yùn)用，變驗(yàn)證為探究，從而升華實(shí)驗(yàn)價(jià)值。如下是筆者的一個(gè)任教片段：
教師活動(dòng)：演示Cu和濃硫酸反應(yīng)。
學(xué)生活動(dòng)：觀察現(xiàn)象，判斷溶液中發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，推測可能反應(yīng)。
教師引導(dǎo)：如何驗(yàn)證產(chǎn)物？
學(xué)生探究：討論分析，推測溶液中可能有Cu■，還產(chǎn)生氣體可能是氫氣或SO■。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：①取反應(yīng)后溶液少量加入大量水中，觀察現(xiàn)象;②將氣體收集后再做點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn);③將氣體通過品紅溶液。
師生交流：溶液中有Cu■存，說明Cu被氧化。產(chǎn)生的氣體為不能被點(diǎn)燃，但能使品紅溶液退色。說明Cu與濃硫酸反應(yīng)時(shí)，是+6價(jià)的S元素得電子被還原。
教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、擬訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析、再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的過程，自主獲得了Cu與濃硫酸反應(yīng)的結(jié)論。這樣處理，避免了生硬地出示結(jié)論和學(xué)生機(jī)械地接受結(jié)論，突出教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體探究，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)和科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.抓住教學(xué)中的學(xué)生疑問，變結(jié)論性解釋為過程性探索。
教學(xué)中，師生對某一個(gè)問題會(huì)從不同角度進(jìn)行理解，產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)。師生思維的碰撞極容易擦出創(chuàng)新的火花，但需要教師敏銳地捕捉，靈活地將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
在講授硫酸銅水解，引導(dǎo)學(xué)生分析外界條件對水解平衡的影響。在分析鎂片加入到硫酸銅溶液的現(xiàn)象時(shí)，有學(xué)生提出，鎂與銅離子發(fā)生置換反應(yīng)，促使水解平衡左移，溶液藍(lán)色變淺;有學(xué)生則認(rèn)為硫酸銅水解生成了硫酸，鎂與硫酸反應(yīng)生成氣體，且水解平衡右移，有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。對于兩方的爭論，我沒有給出結(jié)論，只是在肯定他們質(zhì)疑精神的同時(shí)告訴他們，實(shí)驗(yàn)是最公正的裁判。在課外活動(dòng)時(shí)間，兩方觀念的持有者和同伴一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、觀察。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：將除去氧化膜的鎂片投入硫酸銅溶液中，鎂片表面立即產(chǎn)生大量氣泡，鎂片被托起懸浮在溶液中。不久，鎂片表面漸附上紅色的固體，有些紅色固體散落到溶液中，同時(shí)，溶液中出現(xiàn)藍(lán)色懸浮物。一段時(shí)間后，附有紅色物質(zhì)的鎂片下沉，產(chǎn)生氣泡變慢，表面上出現(xiàn)藍(lán)色析出物……經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己原來的觀念具有一定的片面性，理論和實(shí)踐結(jié)合才是獲取真理的最佳途徑。
教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生提出的問題閃光點(diǎn)，選擇性地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，其產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的苦心講授和解釋。
3.拓展實(shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，變“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)演練”。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題具有考查和評(píng)價(jià)作用。隨著教改的推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中“探究性”綜合實(shí)驗(yàn)題逐漸出現(xiàn)，對于學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽溯^高要求。很多高考實(shí)驗(yàn)題雖取材于教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和衍變，但凸顯出探究性、綜合性。充分拓展這些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的功能，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。不少習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，凝聚了編者的智慧。教師在教學(xué)中如果多一些資源意識(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)很多探究的點(diǎn)子，為習(xí)題教學(xué)注入活力。
篇8
作為精神和理念，實(shí)驗(yàn)與探究是并存的，都是歷來已久的；但作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的理論系統(tǒng)和實(shí)踐體系。因此，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)的已有體系可以為實(shí)驗(yàn)探究開辟更廣闊的天地。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上不盡相同，但一個(gè)相對完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，一般包括實(shí)驗(yàn)課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實(shí)驗(yàn)要素可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建更多的平臺(tái)。
1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)要素中的核心要素。這是因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)的目不同，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和方法就不同。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變，即給學(xué)生充分探索答案的機(jī)會(huì)[2]。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生仍然使用“實(shí)驗(yàn)手冊”，這大大地減輕了師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也抹殺了學(xué)生充分探索答案的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致一部分教師“有而無憂”的心理，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，磨滅了再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。倘若教師有“實(shí)驗(yàn)手冊”而學(xué)生沒有，教師的再創(chuàng)造是完全可能的，學(xué)生探索的機(jī)會(huì)也會(huì)增大。
有些“實(shí)驗(yàn)手冊”中的實(shí)驗(yàn)，雖有“探究”之名，而無“探究”之實(shí)，或由于“實(shí)驗(yàn)手冊”的存在而喪失了探究的可能。如一個(gè)“探究乙醇的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的“思考與猜想”欄目中，設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，請猜測金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中氫氣表現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認(rèn)為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請你將你的猜想設(shè)計(jì)成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以證明。這一設(shè)置表明了編者的“良苦用心”，千方百計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但就是因?yàn)椤斑^分的設(shè)計(jì)”和“手冊的出現(xiàn)”（后續(xù)問題的導(dǎo)向作用）導(dǎo)致了探究很難達(dá)到預(yù)期的效果。
該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個(gè)反應(yīng)，只要稍作分析：乙醇與鈉反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反應(yīng)表現(xiàn)出還原性。可見，乙醇的氧化還原性是并存的，實(shí)際上，這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘若以此出發(fā)，可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和方案設(shè)計(jì)：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊”里預(yù)先呈現(xiàn)，也不會(huì)給學(xué)生以暗示。
2實(shí)驗(yàn)原理：由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化
一般實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是事先給定的，教師也很難對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行干預(yù)或改變，但制備物質(zhì)往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差別。因此，在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中可以對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探究，從而設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理的選擇。如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：
①Al3++3OH-=Al(OH)3；
②Al3++3NH3•H2O=Al(OH)3+3NH4+；
③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3；
④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；
⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3。
通過方案的設(shè)計(jì)、對比和分析，既鞏固和拓展了知識(shí)，又使學(xué)生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。
又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實(shí)驗(yàn)更為方便，同時(shí)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找到更多的探究空間。
3實(shí)驗(yàn)裝置：由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置往往是事先給予的，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)裝置的僵化，同時(shí)也會(huì)對新的實(shí)驗(yàn)裝置的解讀產(chǎn)生困難，從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)裝置，為實(shí)驗(yàn)探究找到了新的切入點(diǎn)和有效的途徑。對具體裝置的分析和研究中發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，設(shè)計(jì)新的裝置來加以改進(jìn)以創(chuàng)造更合理的裝置。如氣體發(fā)生裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造就是最為典型的例子。
通過對裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造的探究，既讓學(xué)生從原理上理解了裝置的功能優(yōu)劣，又拓展了視野，還培養(yǎng)發(fā)散和輻合思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過氣體收集裝置的改進(jìn)和改造，學(xué)生還總結(jié)出：收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是低進(jìn)高出，收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是高進(jìn)低出，排水法的收集裝置實(shí)質(zhì)上也是高進(jìn)低出，這是由于氣體的密度小于水的密度決定的。
實(shí)驗(yàn)裝置的工業(yè)化又是裝置有效探究的內(nèi)容之一，如在氯堿工業(yè)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造過程中，不僅加深了學(xué)生對工業(yè)裝置的理解，同時(shí)又明晰了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程。
4實(shí)驗(yàn)步驟：由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)步驟是由實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案決定的，一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康木陀卸喾N實(shí)驗(yàn)假設(shè)，會(huì)產(chǎn)生更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而導(dǎo)致多種多樣的操作步驟。而“實(shí)驗(yàn)手冊”中卻以“經(jīng)典”步驟，把學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐過程禁錮在“讀實(shí)驗(yàn)”的文本對話中。教材需要“讀”，實(shí)驗(yàn)也要“讀”，實(shí)驗(yàn)在多重因素的影響下，自覺不自覺地走上了“只讀不做”的大道。因此，有學(xué)者提出要突破和超越“讀”的觀念，強(qiáng)化對“做”的認(rèn)識(shí)，在讀與做之間尋求動(dòng)態(tài)的發(fā)展，也許可以讓科學(xué)教育走向一片更廣闊的天空。
實(shí)驗(yàn)是“做”的良好機(jī)會(huì)，如果希望學(xué)生“做”，那必須給學(xué)生一定的“做”的自。例如，在探究氯水的漂白作用時(shí)，根據(jù)Cl2+H2O≒H++Cl-+HClO及H2O≒H++OH-和HClO≒H++ClO-可知氯水的成分主要有H2O、Cl2、H+、Cl-、HClO，還有極少量的ClO-和OH-，因此，對氯水中起漂白作用的微粒的假設(shè)是多樣的，可能是一種微粒或多種微粒的共同作用，根據(jù)不同假設(shè)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案也應(yīng)該是多樣的，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的操作順序則更應(yīng)該是多樣的。只有這樣，實(shí)驗(yàn)的步驟才真正是學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生親手實(shí)踐著自己的想法和設(shè)計(jì)，那是何等的享受啊！這是學(xué)生在“閱讀”實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)所無法享受的。
筆者認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)手冊”應(yīng)該隱退為教師的教學(xué)參考用書，讓學(xué)生有更大的實(shí)踐自。在學(xué)生手里，應(yīng)該是一張空白的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，這需要學(xué)生去書寫、去創(chuàng)造。但這會(huì)給教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告單帶來很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師會(huì)迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)榻逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，教師有責(zé)任迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告單是學(xué)生的作品，教師會(huì)學(xué)會(huì)欣賞。
5實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化
實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際得到的理論預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間存在3種關(guān)系：即完全一致，有些偏差，或截然不同。
如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測的截然不同，一般認(rèn)為是基于不同機(jī)理導(dǎo)致的，教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。如在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用除去氧化膜的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的現(xiàn)象：①跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；②跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。從而提出假設(shè)：①氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。并設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究：①在稀硫酸中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在稀鹽酸中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。最后得出結(jié)論氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用，這一探索結(jié)論與Cl-與Al3+形成配合物AlCl4-[4]從而加速致密氧化膜結(jié)構(gòu)的破壞這一科學(xué)結(jié)論是一致的。:
如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測現(xiàn)象有些偏差，一般認(rèn)為化學(xué)試劑的純度原因，稍作解釋以了事。實(shí)際上，這可能涉及更為廣泛的反應(yīng)機(jī)理，更有必要探究。如在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水時(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色，并沒有預(yù)測中的血紅色。這一探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，滴加試劑的順序不同會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而對操作步驟進(jìn)行改進(jìn)。
現(xiàn)實(shí)的問題往往是綜合性的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題往往能開闊學(xué)生的思路，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的良好素材和探究起點(diǎn)。即使是與理論預(yù)測完全一致的結(jié)論也可以質(zhì)疑。
6實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化
一般地，現(xiàn)象與預(yù)測吻合，結(jié)論與所學(xué)知識(shí)一致，這是實(shí)驗(yàn)成功的標(biāo)志。筆者認(rèn)為，這同樣有推敲的必要性和可能性。如在比較酒精燈火焰溫度的實(shí)驗(yàn)中，將一根小木條迅速平放入火焰中，1~2秒鐘后取出觀察[5]，發(fā)現(xiàn)在外焰部分的木條被燒黑了，從而得出“酒精在外焰燃燒最充分，火焰中外焰溫度最高”的結(jié)論。最新研究表明：酒精燈火焰溫度的高低順序?yàn)椋簝?nèi)焰＞外焰＞焰心[6]。由此反思，小木條在酒精燈火焰中的炭化能否證明酒精燈火焰的溫度高低？木材的炭化是一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)過程，其炭化程度是由受熱的溫度、受熱的時(shí)間和氧氣的含量等多種因素共同決定。因此，木條的炭化程度不能反映酒精燈火焰溫度的高低。從這一事例可以說明，即使是正確的結(jié)論也只能是相對正確的，科學(xué)是不斷發(fā)展的，因此也有必要質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師決不能把教材的結(jié)論作為神圣的教條，而把自己和學(xué)生淪為書本的奴隸。學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要質(zhì)疑，有必要采用不同的方法和眼光進(jìn)行閱讀和思考，以免唯書本定勢[7]。
上述6轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了3個(gè)層次的超越：首先，是理念層次上的超越，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化；其次，是思維層次上的超越，實(shí)驗(yàn)原理由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化突出了發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)結(jié)論由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化則突出了逆向思維和批判性思維；第三，是實(shí)踐層面上的超越，即實(shí)驗(yàn)裝置由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化。因此，通過對各個(gè)實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行方向性的調(diào)整都可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建有效的平臺(tái)。
然而，在實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)遇到各種困難，以中學(xué)生所擁有的知識(shí)水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，但這既是實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，更是實(shí)驗(yàn)探究的精髓——注重結(jié)果更注重過程。
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篇9
【作者簡介】周開軍，安徽省淮北市西園中學(xué)（安徽淮北，235000）副校長，高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師。
一、傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程中一直扮演著極為重要的角色。化學(xué)中的各種定律和學(xué)說源于實(shí)驗(yàn)，又為實(shí)驗(yàn)所檢驗(yàn)。因而，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性毋庸置疑。縱觀世界各國化學(xué)教學(xué)改革的趨勢，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已從過去的講授示范活動(dòng)，逐步發(fā)展成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的核心活動(dòng)。在我國，自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之后，各種有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)以及探究式、趣味性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的研究成果層出不窮。[1]大家對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視可見一斑。
然而，通過對近幾年初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著很多問題，實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間、人力、物力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，往往不相稱。首先，在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況各有不同，對實(shí)驗(yàn)操作的理解也會(huì)有所差異，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獾牟淮_定性。其次，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的不明確，往往大部分時(shí)間花在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身上，以求得到“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻很少去關(guān)注現(xiàn)象背后的概念、原理或理論。筆者曾在一次調(diào)研活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立刻開始隨堂測試，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只記得有哪些實(shí)驗(yàn)步驟，對實(shí)驗(yàn)步驟的前因后果以及實(shí)驗(yàn)步驟里面隱含的道理并不知曉。
總之，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因有兩條，一是學(xué)生無法清晰掌握做實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)；另一個(gè)原因是做實(shí)驗(yàn)前后，沒有好的教學(xué)策略，以致學(xué)生無法將實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的這些問題，筆者將美國教育心理學(xué)家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V圖）法[2，3]引入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了良好的效果。
二、V-map法詳述
Novak與Gowin的V圖法是圍繞所關(guān)注的問題去觀察相關(guān)的事件或?qū)ο螅伎枷嚓P(guān)的概念、理論及原則的一種學(xué)習(xí)方法。它可用于協(xié)助學(xué)生分辨科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的本質(zhì)及目的，并獲取相關(guān)知識(shí)，明晰知識(shí)如何被建構(gòu)及運(yùn)用。圖1所示的是一個(gè)典型的V圖，它主要由四部分組成，分別是：位于V圖頂端的，亦是V圖核心的“聚焦的問題”；位于V圖左邊的，對某一事件或物件的“概念性”描述模塊，包括相關(guān)理論、原理和概念等內(nèi)容；位于V圖右邊的對應(yīng)的“方法性”相關(guān)模塊，包含記錄（實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）、轉(zhuǎn)換（提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果）和命題（提煉實(shí)驗(yàn)結(jié)論）等活動(dòng)；這兩個(gè)模塊中間以“V”型順次連接，并在V圖的底端總結(jié)左右模塊的相互關(guān)系。
V圖法是相當(dāng)具有啟發(fā)性的工具，簡單、易操作，很適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生首先閱讀分析教材的內(nèi)容，了解以下五個(gè)基本問題。
1.本實(shí)驗(yàn)的主要問題是什么？
事實(shí)上，這就是V圖里的“聚焦的問題”部分，它不但是整個(gè)V圖的核心，亦是整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)圍繞的焦點(diǎn)。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，每一名學(xué)生必須要明白本實(shí)驗(yàn)需要聚焦的核心問題是什么。筆者在開展V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的早期會(huì)先指定實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問題”給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生完成其他V圖部分。一般在開展2～3次V圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生即能掌握要領(lǐng)，根據(jù)教材內(nèi)容自主提取實(shí)驗(yàn)所“聚焦的問題”。
2.本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的主要概念、理論及原理有哪些？
這一基本問題對應(yīng)的是V圖左側(cè)的“概念性”描述模塊。我們會(huì)要求學(xué)生依據(jù)本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問題”盡可能多地提供與此相關(guān)的各類概念、理論及原理。這些內(nèi)容可以以小組討論的形式，根據(jù)已有知識(shí)，提煉出多個(gè)關(guān)鍵詞。每一個(gè)關(guān)鍵詞的提取都對應(yīng)著學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)“聚焦的問題”的某一個(gè)角度的理解，有助于其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。而通過小組討論并自主提煉的學(xué)習(xí)形式，加深了學(xué)生的記憶深度。
3.本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)如何進(jìn)行？（即程序性的步驟）
這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“記錄”部分。教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組討論的形式分析：基于實(shí)驗(yàn)聚焦的問題以及我們所知的概念性理論知識(shí)，我們需要設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證或回答問題？需不需要對照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要記錄哪些內(nèi)容？通過對本問題的思考和討論，學(xué)生得以明晰化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序性步驟，以及實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中需要觀察的主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄的主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在實(shí)驗(yàn)中將實(shí)驗(yàn)的主要步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到V圖的右下角。
4.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些主要的科學(xué)知識(shí)？
這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“轉(zhuǎn)換”部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的開展和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄，采用科學(xué)數(shù)據(jù)圖的形式對結(jié)果進(jìn)行分析。在開展實(shí)驗(yàn)前，教師需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，尤其是圖表等記錄形式的設(shè)計(jì)等知識(shí)。
5.本實(shí)驗(yàn)涉及哪些有價(jià)值的命題或判斷？
這一基本問題對應(yīng)V圖右側(cè)“方法性”模塊中的“命題”部分和V圖中央的“相互關(guān)系”部分。其中，“命題”部分是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提煉和總結(jié)，學(xué)生需要思考：這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了什么題？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“概念性”模塊和“方法性”模塊的相互關(guān)系，回答實(shí)驗(yàn)“聚焦的問題”。
通過以上五個(gè)基本問題的回答，教師可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換提取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而提出命題，并與理論相互比對及驗(yàn)證。下圖所示的是“鹽濃度對沸點(diǎn)的影響”實(shí)驗(yàn)中一名學(xué)生建立的V圖的示意圖。
從上述描述可以看到，V圖法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有嚴(yán)密的邏輯性同時(shí)又具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍浴Ｒ龑?dǎo)學(xué)生構(gòu)建V圖，可加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４送猓琕圖的構(gòu)建均由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心展開，提高了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣；通過邏輯思維、發(fā)散思維和形象記憶的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)各部分之間的邏輯關(guān)系，如背景理論、實(shí)驗(yàn)步驟和所欲觀察的現(xiàn)象等，作全盤性的掌握。對化學(xué)教師而言，通過對學(xué)生構(gòu)建的V圖的審閱，既可加強(qiáng)其對學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況的了解，從而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所針對，查缺補(bǔ)漏；也有助于教師在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)反思，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
總之，使用V圖法既可有效加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)概念的記憶和操作技能的訓(xùn)練，又有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有著事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0109-03
化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的問題，通過實(shí)驗(yàn)可以收集解決問題的證據(jù)，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)論的合理性，并能從中體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將科學(xué)探究引入了化學(xué)課堂，力圖通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一途徑，全面體現(xiàn)化學(xué)新課程的全新理念，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系。
1 人教社新、舊版化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的變化
1.1增加“探究性”實(shí)驗(yàn)欄目
較舊版教材，2007年版人教社高中化學(xué)新教材增加了“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)欄目，并且比例較大，“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的25%。新教材沒有嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，在設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與化學(xué)知識(shí)緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導(dǎo)下學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、親自體驗(yàn)的教學(xué)形式。教材中涌現(xiàn)出了一些新的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式，如：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)陳述式、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)式、激勵(lì)質(zhì)疑式、引導(dǎo)探究式、總結(jié)提煉式等，可見新教材注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
1.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生要更多的參與探究性實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究化學(xué)的重要手段，逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的工具，更是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要?jiǎng)恿ΑＥf教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解釋，所以設(shè)置的表格非常少，而新教材中許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)必須在實(shí)驗(yàn)過程中才能夠得到，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生自己去整理填寫。這說明新教材為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，采用預(yù)先設(shè)置大量過程性客觀題的方式，“強(qiáng)制性”的讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)。
1.3新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)鮮明的探究性思想
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證知識(shí)的重要手段。舊版本教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容基本屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而新教材中的實(shí)驗(yàn)則更加突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，不僅做到了探究性活動(dòng)內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合，更加注意探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)揮其重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵之一。例如：實(shí)驗(yàn)二氧化氮跟水反應(yīng)（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業(yè)上利用該反應(yīng)制硝酸時(shí)，為了提高吸收效率，同時(shí)避免污染，需要補(bǔ)充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學(xué)生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實(shí)驗(yàn)更改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實(shí)驗(yàn)要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對工業(yè)生產(chǎn)硝酸有哪些啟示？通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護(hù)環(huán)境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究試題的特點(diǎn)
2.1創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)前教育的根本目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。縱觀新課標(biāo)高考中各省份的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題，多數(shù)以創(chuàng)設(shè)新穎情景為出題口，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是多數(shù)高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟等方面做了優(yōu)化和創(chuàng)新，有時(shí)則是對教材上多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“組團(tuán)”式考查（如2010年新課標(biāo)全國理綜卷實(shí)驗(yàn)題）；二是關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新。如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)途徑及步驟的創(chuàng)新（如2008年新課標(biāo)全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數(shù)探究性試題的情景都是目前社會(huì)生活、科技、資源、環(huán)境等熱點(diǎn)問題。這就意味著學(xué)生中學(xué)化學(xué)知識(shí)考查不僅要有“知識(shí)性”、“學(xué)術(shù)性”，還要有“社會(huì)性”和“時(shí)代性”。
2.2考查基礎(chǔ)、側(cè)重綜合
從近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題來看，所考查知識(shí)源于教材中的典型實(shí)驗(yàn)，但“立足教材、高于教材”。中學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容依舊是考查的重點(diǎn)，但試題的綜合性更強(qiáng)。考查要點(diǎn)包括重要物質(zhì)的制備與性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)操作、重要儀器的使用等。命題經(jīng)常以元素化合物知識(shí)為載體，將實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個(gè)更高的高度。在新課標(biāo)高考中定量實(shí)驗(yàn)更是高頻考點(diǎn)。
2.3重視能力、提高要求
新課程背景下高考中的實(shí)驗(yàn)題著重考查學(xué)生的三種能力：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優(yōu)化、化學(xué)原理的驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)步驟的補(bǔ)充與設(shè)計(jì)等。在評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎乜疾榫植繉?shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)、缺點(diǎn)并進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)原理的評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差分析等；（2）實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力。命題人往往要求學(xué)生把設(shè)計(jì)目的、具體操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等用語言表達(dá)出來。在作答時(shí)一定要注意兩點(diǎn)：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個(gè)操作需要幾步進(jìn)行，觀察到某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構(gòu)造密閉體系、改變壓強(qiáng)、產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象、得出結(jié)論四步。二是要用規(guī)范的化學(xué)語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現(xiàn)象應(yīng)為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計(jì)算能力。從近幾年新課標(biāo)高考試題來看，定量實(shí)驗(yàn)是考查的高頻考點(diǎn)。考查的模式主要有兩種：一是“數(shù)據(jù)的測量一數(shù)據(jù)的處理一得出結(jié)論”型；二是“給出數(shù)據(jù)一分析數(shù)據(jù)一發(fā)現(xiàn)規(guī)律”型。無論是哪種題型都可能會(huì)涉及數(shù)據(jù)的處理和對計(jì)算能力的考查。
3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究題的解題策略
3.1思考問題的順序
1）思考實(shí)驗(yàn)考察的核心問題。如為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇的實(shí)驗(yàn)路線、方法是否恰當(dāng)；實(shí)驗(yàn)原理是否科學(xué)、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實(shí)驗(yàn)過程是否安全、環(huán)保。
2）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作。回顧與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)的制備、凈化、吸收、存放、環(huán)保、安全等問題，還要注意實(shí)驗(yàn)的具體目的：是否需驅(qū)趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進(jìn)入裝置等具體問題。
3）思考常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發(fā)生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實(shí)驗(yàn)裝置-尾氣處理。有些實(shí)驗(yàn)還需要增加驅(qū)趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關(guān)氣體進(jìn)入等裝置。
4）思考實(shí)驗(yàn)操作的順序以及要求注意的相關(guān)問題。實(shí)驗(yàn)操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應(yīng)先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點(diǎn)而定，然后裝入藥品進(jìn)行后續(xù)操作。
5）思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出合理結(jié)論。為了答題’全面，回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)一般也是按照實(shí)驗(yàn)裝置從下至上、從左到右的順序進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3.2結(jié)合具體類型科學(xué)作答
1）物質(zhì)制備型。單純從應(yīng)試角度來看，所見到的制備類實(shí)驗(yàn)，從左到右，一般會(huì)出現(xiàn)下列幾部分裝置：氣體（物質(zhì)）制備-除雜-干燥-主體實(shí)驗(yàn)-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號(hào)中的裝置不同的實(shí)驗(yàn)會(huì)有所取舍。遇到具體實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，只要對照上述裝置路線進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔涂梢岳砬迕}人的目的了。就近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題看，制備實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實(shí)驗(yàn)更加科學(xué)、合理、完美，經(jīng)常出現(xiàn)改進(jìn)、優(yōu)化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強(qiáng)的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應(yīng)該扎實(shí)地記住上面這幾部分裝置，當(dāng)題中給出裝置時(shí)，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個(gè)模塊，便于理清思路。當(dāng)需要自己設(shè)計(jì)制備裝置時(shí)，可以把它作為路線圖，便于設(shè)計(jì)最佳的制備方案。物質(zhì)的制備中往往涉及到多個(gè)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，從起始物質(zhì)到最終產(chǎn)物的實(shí)現(xiàn)可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關(guān)鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產(chǎn)物的性質(zhì)為基礎(chǔ)，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產(chǎn)物的產(chǎn)出率為終極目標(biāo)。
2）性質(zhì)驗(yàn)證型。此類問題一般解題思路為：分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)確定所屬類型-典型代表物的性質(zhì)-推測其可能具有的性質(zhì)-推測可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)-利用反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象證明是否具備這樣的性質(zhì)。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實(shí)驗(yàn)試劑、檢驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置做了限定，需要根據(jù)命題人的思路進(jìn)行探究并作答。作為應(yīng)試題目，限制型的題目是考查的重點(diǎn)；另一種是開放型的，即不論哪種實(shí)驗(yàn)方法只要能達(dá)到驗(yàn)證目的即可。解決限制型的試題首先要根據(jù)題設(shè)條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標(biāo)準(zhǔn)答案相差甚遠(yuǎn)。其次要注意驗(yàn)證某性質(zhì)一般應(yīng)通過某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來達(dá)到驗(yàn)證目的，因此做這類題目時(shí)要排除其他干擾因素對驗(yàn)證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應(yīng)：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應(yīng)生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應(yīng)時(shí)還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據(jù)亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合適的化學(xué)反應(yīng)，從而驗(yàn)證二氧化硫和過氧化鈉可能發(fā)生的反應(yīng)。
篇11
高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體單位，老師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)角色，對學(xué)生的方向進(jìn)行指引與提供必要性幫助。學(xué)生自己針對問題提出猜想與假設(shè)，然后在教師的指導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)關(guān)于猜想與假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件達(dá)成后學(xué)生進(jìn)而開始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，逐漸驗(yàn)證猜想與假設(shè)。最終學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行書面或口頭總結(jié)匯報(bào)，老師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性回復(fù)。
2.探究實(shí)驗(yàn)主要程序過程
從上文中我們可以得知探究實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自己或團(tuán)隊(duì)完成的，整個(gè)程序包括：①提出問題；②學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行猜想或假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以待完成驗(yàn)證；④學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；⑤實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；⑥對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思并匯報(bào)；⑦老師指導(dǎo)總結(jié)。這幾個(gè)步驟是主要的程序過程，其主要程序如圖1-1.2：
從上文主要的程序過程中我們可以看出，探究實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生動(dòng)手思考總結(jié)的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢與潛力，對于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有十分重要的意義，因此，在高中化學(xué)中實(shí)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢在必行。
二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
高中化學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都是操作性實(shí)驗(yàn)，除此之外還存在知識(shí)性實(shí)驗(yàn)與能力性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)。
1.操作性實(shí)驗(yàn)
操作性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中最為常見的一種實(shí)驗(yàn)類型，以動(dòng)手操作為主，能夠在實(shí)驗(yàn)操作后即時(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其主要目的在于讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，加深對知識(shí)的掌握程度。
2.知識(shí)性實(shí)驗(yàn)
高中化學(xué)中有一個(gè)較為簡單的實(shí)驗(yàn)：氯水漂白實(shí)驗(yàn)。將未知液體加入試管，液體占1/3位置。用鑷子夾起事先準(zhǔn)備好的紫色紙條，放入液體，進(jìn)行充分振蕩，1～3分鐘后紙條顏色褪去，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該未知液體中含有含氯物質(zhì)。此類實(shí)驗(yàn)需要用到以往學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，引入新的知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)融合。
3.能力性實(shí)驗(yàn)
能力性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維、分析能力，是一種綜合性較強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)。
4.創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)
此類實(shí)驗(yàn)主要是建立在原有基礎(chǔ)知識(shí)上，通過演示性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析解釋，通過新的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識(shí)。
三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
為了方便闡述如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本文以高中化學(xué)中較為常見的《碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)作為研究對象。
1.提出問題
碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要的條件是什么？反應(yīng)結(jié)果是什么？生成何種物質(zhì)？化學(xué)式如何構(gòu)成？
2.猜想與假設(shè)
碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要常溫/加熱或者振蕩/攪拌反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果物質(zhì)中應(yīng)該包含有硫酸、鈉、水等分子，化學(xué)式需要實(shí)驗(yàn)加以證明。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、分液漏斗、平底燒瓶、瓶塞、燒杯、玻璃蓋等，準(zhǔn)備反應(yīng)物質(zhì)：稀硫酸、氫氧化鈉。將實(shí)驗(yàn)器材按照教材規(guī)定步驟進(jìn)行組裝，學(xué)生在組裝過程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)
扭開裝有稀硫酸的分液漏斗，讓稀硫酸緩緩流入裝有氫氧化鈉的平底燒瓶。這時(shí)候可以通過平底燒瓶清楚看見，稀硫酸溶入氫氧化鈉開始產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，以白色泡沫為主，產(chǎn)生氣體通過燒杯以向上排空氣法進(jìn)行收集產(chǎn)生氣體。將燃燒的蠟燭置入收集的氣體，蠟燭熄滅，說明收集的氣體不能提供氧氣，根據(jù)所學(xué)知識(shí)向?qū)W生提問：“這種氣體最有可能是哪一種氣體”，學(xué)生紛紛回答：“CO2”，實(shí)驗(yàn)操作完成。
5.得出結(jié)論
針對以上實(shí)驗(yàn)，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)：“從剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，大家認(rèn)為此反應(yīng)需要的反應(yīng)條件是什么呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛回答：“常溫反應(yīng)，不需要加熱”；“反應(yīng)過程中需要振蕩或者攪拌么？”，“不需要”；“我們反應(yīng)前兩種物質(zhì)是H2SO4與NaHCO3，根據(jù)能量守恒定律，我們已知得出氣體有CO2，那么同學(xué)們根據(jù)我們前面所學(xué)知識(shí)假設(shè)反應(yīng)結(jié)果中含有硫酸、鈉、水等分子，這個(gè)猜想是正確的，有誰知道具體的反應(yīng)物質(zhì)”這里學(xué)生開始紛紛思考與計(jì)算化合價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與自主能動(dòng)性。經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論，老師將正確的化學(xué)式寫出：
篇12
新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，作為教師更要充分認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的課堂，教師開展的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過程中，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，正確對待學(xué)生的差異，并且要樹立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。
二、實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方式
1.教師要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前對實(shí)驗(yàn)的步驟做好預(yù)習(xí)
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的步驟不一樣，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有得到想要的效果，教師也要啟發(fā)學(xué)生思考，而不要一再強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)驗(yàn)的成功性。
2.教師要啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行試驗(yàn)
探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生不斷地研究，而不是禁錮學(xué)生的思維。例如，在介紹氫氣的制取時(shí)，除了課堂上用的鋅粒和稀硫酸，是否可以找到別的物品代替？例如，常見的電池外殼鋅皮和家里用的食醋可以嗎？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探究多種學(xué)習(xí)方法。
3.教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，也可以留出一部分時(shí)間聽取學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心得
比如，在實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)同學(xué)遇到什么問題，是怎么解決的；或者對實(shí)驗(yàn)學(xué)生是否有新的見解，大家交流的同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維，分享了每個(gè)人在探究時(shí)遇到的問題。
初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是教學(xué)中的一個(gè)新突破。課堂上，雖然教師講授得很多，但并沒有達(dá)到拓展學(xué)生的思維的效果，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力恰恰改變了這一不良現(xiàn)象。目前，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法在教學(xué)中已經(jīng)有很多，本文只是做了初步探討，希望對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高化學(xué)教學(xué)有效性盡微薄之力。
篇13
一、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。”也就是說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采取探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。下面以教學(xué)“硫酸”為例，對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程進(jìn)行簡單的介紹。
【課程設(shè)計(jì)】
知識(shí)與技能：
認(rèn)識(shí)硫酸的物理性質(zhì)；學(xué)習(xí)并掌握濃硫酸的特殊性：吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性；知道硫酸在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅；形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神與創(chuàng)新意識(shí)。
【課程內(nèi)容】
這節(jié)課的主要目的是為了讓學(xué)生了解硫酸的一些性質(zhì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理和操作說明，這對學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)起著非常重要的作用。本節(jié)課通過三個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證濃硫酸的三個(gè)特殊性：吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性，促使學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確地掌握濃硫酸的性質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，通過趣味性的實(shí)驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于求異的創(chuàng)新精神。
【課程實(shí)施】
實(shí)驗(yàn)一：驗(yàn)證濃硫酸的吸水性。
實(shí)驗(yàn)器材：燒杯 玻璃棒 試管 藥匙 水 膽礬。
實(shí)驗(yàn)步驟：在試管中放入少量膽礬，并滴入少量濃硫酸，并用玻璃棒不斷攪拌，觀察固體和溶液的顏色變化。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸能夠吸收結(jié)晶水。
實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證濃硫酸的脫水性（黑面包實(shí)驗(yàn)）
實(shí)驗(yàn)器材：稀硫酸、濃硫酸、水、蔗糖、燒杯、玻璃棒、試劑瓶、膠頭滴管。
實(shí)驗(yàn)步驟：在燒杯中放入蔗糖，然后加入一定的稀硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；再取一個(gè)燒杯放入等量的蔗糖，加入一定的濃硫酸，迅速攪拌，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹，形成疏松多孔的海綿狀物質(zhì)；有大量氣體和刺激性氣味產(chǎn)生。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：濃硫酸具有脫水性。
實(shí)驗(yàn)三：驗(yàn)證濃硫酸的強(qiáng)氧化性。
實(shí)驗(yàn)器材：試管、導(dǎo)管、酒精燈、鐵架臺(tái)、石蕊試液、品紅試液、銅絲、稀硫酸和濃硫酸。
實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)施對比實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)：濃硫酸和銅在加熱的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化；
對照試驗(yàn)：稀硫酸和銅反應(yīng)，觀察品紅試液和石蕊試液的顏色變化情況；
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：稀硫酸和銅在加熱的情況下不反應(yīng)，石蕊試液和品紅試液的顏色沒有發(fā)生變化；
濃硫酸和銅在加熱的情況下反應(yīng)有氣體產(chǎn)生，該氣體能夠使品紅溶液褪色、紫色石蕊溶液變紅，說明生成了二氧化硫。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：說明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。
【課程評(píng)價(jià)】
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常忽視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，課堂基本呈現(xiàn)的是單一說教式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生根本意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。然而，本節(jié)課進(jìn)行了三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在評(píng)價(jià)過程中，我對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定評(píng)價(jià)。
二、化學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)
“要為教師和學(xué)生提供充分的自由，這種自由是個(gè)性化教育的必要條件”這是校本課程基本的核心思想。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中感受成功的喜悅。下面以“Al（OH）3的制備及兩性探究”為例進(jìn)行介紹。
【課程設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)：了解Al（OH）3的制備及Al（OH）3的兩性。
【教學(xué)過程】
實(shí)驗(yàn)器材：Al2（SO4）3溶液、稀氨水、稀NaOH溶液、稀鹽酸、試管若干、膠頭滴管。
探究問題一：為什么當(dāng)氨水過量時(shí)，白色沉淀不會(huì)溶解？
探究問題二：在實(shí)驗(yàn)室里能否用氧化鋁和水反應(yīng)制備氫氧化鋁？
探究問題三：當(dāng)氫氧化鈉溶液過量時(shí)，白色沉淀溶解，能否說明氫氧化鋁具有兩性？
引導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述三個(gè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的探究性。
【課程評(píng)價(jià)】
該過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)操作能力，目的是讓學(xué)生在自主觀察實(shí)驗(yàn)的過程中理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)。
總之，在化學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施中，教師要堅(jiān)持以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多樣化的教學(xué)模式中找到探究化學(xué)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生獲得自主選擇和發(fā)展的空間。
參考文獻(xiàn)：
