引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前兒童心理研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲业闹匾曈辛艘欢ǖ奶岣撸怯捎谥T多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈F(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。

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1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查人數(shù)1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內(nèi)容參照國內(nèi)有關(guān)研究[3]，采用自行設(shè)計(jì)編制“學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查問卷表”，問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業(yè)等；第二部分包括不良生活習(xí)慣、多動(dòng)、頑固性習(xí)慣及運(yùn)動(dòng)行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項(xiàng)。

1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據(jù)兒童日常表現(xiàn)填寫，填寫前向家長說明調(diào)查的意義及項(xiàng)目要求，當(dāng)場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。

1.2.3采用SPSS13.0計(jì)算軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示.，差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1家庭結(jié)構(gòu)與父母受教育程度

2.1.1調(diào)查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復(fù)合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨(dú)生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。

2.2 兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查結(jié)果

2.2.1單項(xiàng)檢出率從3.98%～58.85%，23項(xiàng)單項(xiàng)檢出率平均28.76%，超過25%有6項(xiàng)，男孩平均每人檢出3.87項(xiàng)，女孩平均每人檢出3.41項(xiàng)，有非常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各個(gè)年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項(xiàng)，5歲組平均每人3.61項(xiàng)，6歲組平均每人3.48項(xiàng)，提示隨著年齡增長心理衛(wèi)生問題有減少趨勢(shì)（P

3 討論

兒童心理衛(wèi)生問題是一個(gè)普遍存在的問題，從本次調(diào)查來看，發(fā)生率高于文獻(xiàn)報(bào)道，男孩多于女孩，兒童心理衛(wèi)生問題隨著年齡增長有減少的趨勢(shì)（P

參考文獻(xiàn)：

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隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發(fā)育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應(yīng)該得到人類和社會(huì)更多的關(guān)注。幼兒園是國家培養(yǎng)兒童重要的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)前兒童有一大半時(shí)間是在幼兒園度過的，所以它的環(huán)境設(shè)計(jì)尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環(huán)境的影響，所以設(shè)計(jì)者從兒童心理出發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環(huán)境的互動(dòng)得到良好的教育效果。這是當(dāng)前設(shè)計(jì)者必須重視的。一個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)的概述

 

兒童心理學(xué)表明： 學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的重要時(shí)期，急需要在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的重要分支，主要研究個(gè)體從受精卵開始到上小學(xué)這一年齡階段兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。一般是指3到6歲這一時(shí)期。設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)有助于樹立科學(xué)的學(xué)前兒童發(fā)展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設(shè)計(jì)策略，最終以創(chuàng)建適宜兒童身心健康成長的室內(nèi)環(huán)境為目的?？偟膩碚f，學(xué)前兒童心理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它源于實(shí)踐，但又是服務(wù)、指導(dǎo)實(shí)踐的。

 

學(xué)前兒童心理學(xué)在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

 

近年來，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)作為“隱形學(xué)科”在兒童性格、情感方面的塑造發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢(shì)，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒所處的環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素，這就需要我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內(nèi)環(huán)境，主要指幼兒園主體建筑物內(nèi)部環(huán)境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內(nèi)公共部分和辦公室、會(huì)議室、活動(dòng)室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個(gè)方面為幼兒打造學(xué)習(xí)和生活的樂園。

 

1.活動(dòng)室

 

對(duì)兒童來說，除了基本的日?；顒?dòng)外，大部分時(shí)間都是在進(jìn)行游戲。兒童的許多社會(huì)技巧和積極的非正式學(xué)習(xí)是在課后，在活動(dòng)室學(xué)到的。因此，對(duì)活動(dòng)環(huán)境的需求大，設(shè)計(jì)要求也更高。要求設(shè)計(jì)者能夠通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒探索和實(shí)踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環(huán)境互動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的潛能。在設(shè)計(jì)上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該要讓兒童在活動(dòng)時(shí)能充分接觸自然，親近自然。優(yōu)美的自然環(huán)境潛移默化地影響兒童，經(jīng)過長期熏陶從而認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而促進(jìn)人格的發(fā)展。其次，活動(dòng)空間設(shè)計(jì)要趣味化。兒童對(duì)周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設(shè)計(jì)時(shí)要盡量做到室內(nèi)空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動(dòng)得到安全的保證。各項(xiàng)游戲設(shè)施、項(xiàng)目應(yīng)該選擇符合國家安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，并且貼上注意事項(xiàng)和使用說明。設(shè)施也要定期做檢查和維修，避免發(fā)生事故。

 

2.生活區(qū)

 

生活區(qū)的主要活動(dòng)是睡眠和盥洗，所以生活區(qū)的裝飾應(yīng)體現(xiàn)安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區(qū)尤其要注意自然光源和人造光源的有效結(jié)合，避免強(qiáng)烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設(shè)施選取上要依據(jù)兒童人體工學(xué)的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅(jiān)固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動(dòng)形式的需要。家具的造型上可以采用動(dòng)植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術(shù)可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進(jìn)出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經(jīng)之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該格外精心，以最大程度地體現(xiàn)出本園的教學(xué)理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認(rèn)知和記憶儲(chǔ)備能引起聯(lián)想的形象。幼兒每天都要經(jīng)過走廊，在走廊展示的內(nèi)容可以多次、反復(fù)的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設(shè)幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活和小常識(shí)。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產(chǎn)生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時(shí)兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設(shè)成人扶手和兒童扶手。以上各方面設(shè)計(jì)上都十分注重色彩的搭配與運(yùn)用，可適當(dāng)采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對(duì)幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發(fā)和兒童性格的培養(yǎng)。

 

總結(jié)

 

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兒童是人類得以發(fā)展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的過程，兒童心理的發(fā)展在學(xué)齡前期的準(zhǔn)備是人經(jīng)歷的極其重要的階段。心理教育要從學(xué)齡前兒童開始，繼而接受學(xué)校教育，在教育中培養(yǎng)兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個(gè)國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當(dāng)前教育的總目標(biāo)是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發(fā)展的過程中體育活動(dòng)是兒童的主要活動(dòng)，他們通過游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童具有良好的心理承受能力，使他們?cè)谝院蟮某砷L過程中無論遇到什么困難都會(huì)知難而上。

2.學(xué)前兒童體育對(duì)兒童心理發(fā)展的促進(jìn)作用

體育與心理是兩個(gè)不同卻密切相聯(lián)的概念。體育運(yùn)動(dòng)可以磨練人的意志，對(duì)于學(xué)前兒童起的作用更大。在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，兒童年齡越小，身體活動(dòng)的能力就越成為他一切行為的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童對(duì)自己身體活動(dòng)能力的肯定程度，對(duì)其自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展極為重要。如通過對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行體育教育可以促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)前兒童的競爭意識(shí)、獨(dú)立表現(xiàn)意識(shí)、群體意識(shí)等。同時(shí)在體育運(yùn)動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)前兒童也會(huì)產(chǎn)生良好的心理素質(zhì)，這樣還可以促進(jìn)競技體育水平的提高。

游戲是兒童的天性，游戲能產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它是一個(gè)非凡的教學(xué)過程，這對(duì)兒童尤為重要。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習(xí)來完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了對(duì)兒童的全面的教育。

從教育界40年代以來就已經(jīng)重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個(gè)分支，以促進(jìn)人身心的全面發(fā)展為目的，是體力活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動(dòng)。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進(jìn)他們社會(huì)技能的提高及其社會(huì)性發(fā)展，又可以促進(jìn)他們認(rèn)知的發(fā)展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬暇徑庥捎谌狈\(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，體育游戲?qū)和纳硇慕】稻哂兄匾饔谩?/p>

3.兒童體育游戲應(yīng)注意的一些基本方法和原則

由于兒童注意力特征，對(duì)其進(jìn)行教育訓(xùn)練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時(shí)間的活動(dòng)訓(xùn)練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓(xùn)練的單位時(shí)間內(nèi)不能呈現(xiàn)多個(gè)刺激。加強(qiáng)示范，示范想要兒童做的活動(dòng)，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動(dòng)展現(xiàn)在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎(jiǎng)勵(lì)法，既用詞語稱贊或其他強(qiáng)化刺激增加所希望的注意行為出現(xiàn)的頻率和持續(xù)的時(shí)間，希望的注意反映出現(xiàn)后，要立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.體育游戲?qū)和哂鞋F(xiàn)實(shí)生活中的意義

它不僅增強(qiáng)體質(zhì)還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進(jìn)行游戲有助于提高兒童語言能力增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進(jìn)兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發(fā)展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內(nèi)容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經(jīng)過大腦的理解和自身的身體練習(xí)來完成游戲，體會(huì)事物之間的關(guān)系，在身體鍛煉的基礎(chǔ)上達(dá)到了兒童的全面的教育。

體育游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童良好的行為品質(zhì)。游戲都有一定的規(guī)則，游戲者必須按照規(guī)則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進(jìn)行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規(guī)則和要求，加強(qiáng)對(duì)自己的約束。大部分的學(xué)齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數(shù)兒童則能專心致志，表現(xiàn)得很耐心和細(xì)致。通過體育游戲活動(dòng)提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學(xué)習(xí)和生活中的良好品質(zhì)。

體育游戲可以促進(jìn)兒童的身心健康。它不僅能促進(jìn)骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，還有助于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，因?yàn)轶w育游戲中的內(nèi)容能使兒童的全身各器官系統(tǒng)都得到了活動(dòng)，有助于他們形成健全的體格，端正的體態(tài)，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對(duì)身心健康有很大的好處。

參考文獻(xiàn)：

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《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對(duì)幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院?！秾W(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來說，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨(dú)立思考問題，從而找出問題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靈芝.略議高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》學(xué)科實(shí)訓(xùn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：94-95.

[2]胡雪芬.高職學(xué)前教育專業(yè)"學(xué)前心理學(xué)"課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（4）：33-38.

篇6

1 問題提出

在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識(shí)和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對(duì)“兒童是什么”的焦點(diǎn)問題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對(duì)兒童教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時(shí)間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來透視對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3 內(nèi)容分析

3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇

“”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問題，過分強(qiáng)調(diào)集中的知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識(shí)，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說明對(duì)兒童的已知層面，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。

3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索

隨著國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對(duì)兒童成長的人文環(huán)境做剖析，研究兒童的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識(shí)兒童。

通過對(duì)33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識(shí)體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識(shí)在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)上略以簡單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿足于快速學(xué)習(xí)理論知識(shí)，短期就能頂崗任教，或符合市場需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場化、社會(huì)化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時(shí)又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展

國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對(duì)兒童的理解要與時(shí)俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國內(nèi)外專家對(duì)該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識(shí)兒童心理之前對(duì)兒童生理和身體有一個(gè)總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個(gè)全面、完整的兒童。

由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會(huì)性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會(huì)性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會(huì)性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、相應(yīng)社會(huì)技能和社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時(shí)代需求。（2）游戲。兒童期的活動(dòng)載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識(shí)能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。

3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)

教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開始嘗試以兒童實(shí)際生活游戲?yàn)榫€索進(jìn)行整合式的知識(shí)呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識(shí)之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時(shí)地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的兒童，變知識(shí)堆積為知識(shí)、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識(shí)的瓶頸。

4 結(jié)論

隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫暗含了一個(gè)在觀察認(rèn)識(shí)兒童時(shí)應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識(shí)內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗(yàn)過渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上要注重符合自然成長規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。

4.2 兒童：作為社會(huì)文化性存在

從教材的知識(shí)內(nèi)容來看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識(shí)占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說明，呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯層次分明的兒童認(rèn)識(shí)觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會(huì)動(dòng)態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來認(rèn)識(shí)兒童。因此，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)必須以一個(gè)有著具體社會(huì)文化背景的個(gè)體來看待。兒童接受文化的影響不是簡單的復(fù)制，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關(guān)系性存在

人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會(huì)來單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權(quán)利主體

篇7

同志在的題詞中寫到:“要活動(dòng)，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！边@足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動(dòng)，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動(dòng)的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本?dòng)作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對(duì)體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時(shí)代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會(huì)與人交流，不合群，孤僻

等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲?yàn)閮和峁┝私涣鳌f(xié)商、討論的機(jī)會(huì)，有助于兒童擴(kuò)展知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，提高實(shí)際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識(shí)過程是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識(shí)過程組成。感知過程是認(rèn)識(shí)過程的感性認(rèn)識(shí)階段，是其它認(rèn)識(shí)過程的前提。感知覺對(duì)兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對(duì)于3-6歲這個(gè)年齡段的孩子來說，他們不會(huì)刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會(huì)不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在體育游戲中他們會(huì)有意或無意地去感知，認(rèn)識(shí)游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因?yàn)閮和瘏⑴c體育游戲多是自主自愿，積極主動(dòng)的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對(duì)球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識(shí)球。一般情況下，兒童對(duì)球都比較感興趣，球的種類也很多，我們?cè)趦和瘜Ｙu店可以看到各式各樣的球，幾乎每個(gè)兒童也都會(huì)擁有一個(gè)或幾個(gè)這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動(dòng)作的敏捷性。對(duì)于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對(duì)球有了全面的認(rèn)識(shí)。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識(shí)。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實(shí)物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級(jí)階段，也是個(gè)體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時(shí)間從事總會(huì)有厭倦的時(shí)候。當(dāng)意興闌珊時(shí)，他們就會(huì)創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動(dòng)的需要時(shí)，兒童會(huì)對(duì)體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會(huì)根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計(jì)，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時(shí)期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時(shí)，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動(dòng)等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時(shí)還會(huì)接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會(huì)較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動(dòng)的默默接受，而是要其主動(dòng)參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動(dòng)，又不受真實(shí)生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗(yàn)成人的社會(huì)生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng)，也是他們的主導(dǎo)活動(dòng)。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會(huì)根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會(huì)如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會(huì)找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因?yàn)樗麄兛偪梢哉业狡渌笳餍晕锲诽娲ㄈ?，插兩個(gè)樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時(shí)對(duì)心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計(jì)劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個(gè)角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動(dòng)。學(xué)前兒童與同伴交往時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對(duì)學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會(huì)與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會(huì)必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會(huì)，遵守社會(huì)規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們?cè)敢庾袷伢w育游戲的各項(xiàng)規(guī)則，這種主動(dòng)、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時(shí)多數(shù)兒童都會(huì)存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個(gè)游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會(huì)學(xué)著去克服，去努力，這對(duì)兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會(huì)到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時(shí)的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會(huì)到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個(gè)性形成的影響

2.1個(gè)性傾向性

影響個(gè)性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個(gè)性受生物特性制約，但對(duì)個(gè)性起決定作用的還是社會(huì)生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、最直接，時(shí)間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時(shí)期的學(xué)前兒童的社會(huì)生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時(shí)期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動(dòng)的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時(shí)代，核心家庭是現(xiàn)代社會(huì)的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個(gè)性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長起來。這時(shí)，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行動(dòng)服從于集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個(gè)性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要是家長對(duì)孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動(dòng)腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時(shí)培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動(dòng)。在游戲中兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺性相對(duì)增加。此時(shí)，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會(huì)鼓勵(lì)兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識(shí)、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會(huì)規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。體育游戲?qū)和己脗€(gè)性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動(dòng)作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動(dòng)為主，深受這個(gè)年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識(shí)，提高生活技能，遵守社會(huì)規(guī)范，理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對(duì)象。

3結(jié)論

（1）鼓勵(lì)兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時(shí)，作為兒童最為依賴的家長要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因?yàn)樵诓煌w育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗(yàn)移植到社會(huì)生活中，有助于兒童成功扮演社會(huì)角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時(shí)家長不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長的意識(shí)為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時(shí)，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣鳌贤ê徒鉀Q問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識(shí)，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

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篇8

（一） 兒童心理理論的概念界定

兒童心理理論的發(fā)展研究是20世紀(jì)80年代以來西方發(fā)展心理學(xué)學(xué)科最重要的一個(gè)研究領(lǐng)域。最初，是由Remack和Woodruff于1978年對(duì)黑猩猩是否具有心理理論進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)研究，通過該研究，他們認(rèn)為心理理論是推測他人心理狀態(tài)的能力。其后一些研究者認(rèn)為這種能力應(yīng)該是一種推測系統(tǒng)，可以對(duì)不可觀測的心理狀態(tài)進(jìn)行推測并對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測。具體來說，心理理論是指個(gè)體關(guān)于知覺、情緒、愿望和信念等是如何相互聯(lián)系并實(shí)施組織建構(gòu)的一種理論解釋，同時(shí)通過這種構(gòu)建的理論解釋來推測他人行為的能力。

（二） 兒童心理理論的理論模型

兒童心理理論的模型有多種，如理論論、模仿論、模塊論、匹配論、社會(huì)文化結(jié)構(gòu)理論等多種理論模型。但最主要還是體現(xiàn)在前三個(gè)理論模型的研究上：

第一，理論論。理論論認(rèn)為人們對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)或理解是像理論一樣的知識(shí)體系，并能解釋和預(yù)測人的行為。理論論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、一貫性。其代表人物主要有Wellman和Gopnik Meltzoff等。

第二，模仿論。模仿論強(qiáng)調(diào)心理模仿過程在獲得社會(huì)認(rèn)知知識(shí)和技能中的重要性。模仿論十分強(qiáng)調(diào)兒童自我反思的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童主要是通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概括到別人身上。兒童可以利用他們對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，通過模仿獲得對(duì)心理狀態(tài)及其與行為間因果聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

第三，模塊論。Leslie等人提出模塊論，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)中，并于個(gè)體成熟時(shí)獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。兒童個(gè)體的心理理論發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物技能逐步展開的過程。模塊論的代表人物是Leslie和BaronCCohen。Leslie提出了3個(gè)模塊機(jī)制：一個(gè)是身體理論機(jī)制模塊，另兩個(gè)模塊都是心理理論機(jī)制模塊。

以上三種理論各有側(cè)重點(diǎn)，理論論強(qiáng)調(diào)兒童心理理論的發(fā)展過程，模仿論關(guān)注兒童心理理論的發(fā)展方式，模塊論則強(qiáng)調(diào)兒童心理理論的生理機(jī)制。雖然它們都得到了一些相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，但也不可避免的存在一些自身無法解釋的問題。一些研究者們認(rèn)為這幾種理論并不是互相矛盾的，他們認(rèn)為在兒童心理理論的發(fā)展過程中可能同時(shí)存在幾種不同的發(fā)展模式，它們之間是互補(bǔ)的。

二、 兒童心理理論的研究現(xiàn)狀

（一） 兒童心理理論研究進(jìn)展

在早期，心理學(xué)家大都將對(duì)錯(cuò)誤信念的理解看作是兒童心理理論獲得的主要標(biāo)志。Gopnik&Astington等研究者們發(fā)現(xiàn)3歲兒童尚未認(rèn)識(shí)到人們關(guān)于世界的表征可能是正確的也可能是錯(cuò)誤的，并且人們是基于這些表征采取行動(dòng)，而不是基于世界的實(shí)際情形而采取行動(dòng)。

（二） 影響兒童心理理論發(fā)展的因素

研究表明兒童獲得心理理論的年齡差異是早期各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。兒童心理理論發(fā)展的內(nèi)在因素主要和兒童已有的心理能力密切相關(guān)，如社交、語言、記憶、思維等。而影響兒童心理理論的獲得和發(fā)展速度差異的外部因素則很多。因素一，家庭因素。因素二，同伴關(guān)系。

三、 兒童心理理論的研究展望

（一） 心理理論研究的畢生趨勢(shì)

心理理論的研究主要集中在學(xué)前兒童上，隨著研究的不斷深入，研究者們開始把眼光投向人的生命全程。Kuhn明確主張把心理理論研究和認(rèn)識(shí)發(fā)生理解的研究結(jié)合起來，提出了心理理論的畢生發(fā)展觀點(diǎn)，認(rèn)為心理理論的發(fā)展是一個(gè)畢生的任務(wù)。目前國內(nèi)僅有極少量研究嘗試探索6歲后兒童、青少年乃至成人的心理理論的發(fā)展。所以心理理論的畢生發(fā)展方面的研究有很大的發(fā)展空間，但尚需大量實(shí)證研究去探討學(xué)齡期或成人個(gè)體心理理論能力的發(fā)生發(fā)展機(jī)制。

（二） 發(fā)展的心理理論腦機(jī)制的神經(jīng)心理學(xué)研究

目前的研究很少涉及心理理論的神經(jīng)生理機(jī)制。這發(fā)面的研究對(duì)心理理論發(fā)展的機(jī)制、特殊兒童心理理論發(fā)展及治療有著重要的價(jià)值。心理理論的腦機(jī)制研究主要來自兩個(gè)方面，一是對(duì)腦功損傷者的研究，二是涉及正常人與心理理論相關(guān)的腦區(qū)位置研究。研究者通過確定心理理論的腦區(qū)位置以及執(zhí)行功能的區(qū)位置來考察心理理論與執(zhí)行功能的關(guān)系問題。

（三） 研究方法和材料方面的心理理論研究

早期的一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往信息量過大、過于雜，導(dǎo)致兒童理解困難。所以在今后實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多些兒童容易理解的簡單實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此外，過去的研究一般是使用言語性任務(wù)，而研究表名兒童心理理論能力和言語技能有關(guān)，所以這有可能在測試言語理解有困難的兒童和聾童心理論能力的時(shí)低估了他們能力，若能使用言語性任務(wù)也許可使研究有所突破。

（四） 心理理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究

心理理論研究的最終目的是將結(jié)論和規(guī)律運(yùn)用于教育實(shí)踐。兒童心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的社會(huì)行為很有幫助，它可以幫助學(xué)生更好了解學(xué)校，兒童的社會(huì)成熟是在學(xué)校能取得成功的一個(gè)重要因素。有研究表明：兒童心理理論的發(fā)展水平與他們通過指示和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力之間可能有關(guān)聯(lián)。成人怎樣幫助兒童獲得和提高心理理論能力，教育理論家和教師如何幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的思維過程從而形成元認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)中教師如何幫助兒童獲得認(rèn)識(shí)技能，提高思維、學(xué)習(xí)和推理能力等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。

篇9

在剪紙的活動(dòng)中，可以鍛煉幼兒握筆、用剪刀的技能;在玩球的游戲中，可以培養(yǎng)幼兒排球、接球的技能;在區(qū)域游戲娃娃家的活動(dòng)中，幼兒幫布娃娃穿衣服，可以鍛煉扣紐扣、拉拉鏈的技能等等。

二、游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。運(yùn)動(dòng)將保證幼兒生長中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求。幼兒肌肉的控制力、身體的平衡力，活動(dòng)的協(xié)調(diào)性上在游戲活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。

教師可以組織如跳繩、滑滑梯、走平衡木、攀登、投擲、單腳跳、走走跑跑交替運(yùn)動(dòng)等，促進(jìn)幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。剪紙、泥工、折紙、繪畫、編織、演奏、搭積木、插片、打彈子、翻繩等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動(dòng)作趨于精細(xì)。當(dāng)教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運(yùn)動(dòng)能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運(yùn)動(dòng)的能力。這樣兩者相輔相成，運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，提高身體機(jī)能

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。

四、游戲能促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展

幼兒既是游戲的主體也是情緒的主題，幼兒的情緒變化受游戲活動(dòng)的制約。在游戲中，幼兒可以自由的變換動(dòng)作、姿勢(shì)，多次重復(fù)他們感興趣的事情而不受限制，這樣可以使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，但當(dāng)幼兒的需求受阻時(shí)也容易產(chǎn)生消極情緒，從而也保證了幼兒的心理健康。

五、游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

游戲是幼兒互相交往的最好方式。它能使幼兒適應(yīng)集體，遵從游戲的規(guī)則，使幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在角色游戲中，幼兒體驗(yàn)所扮演角色的身份和情感，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)理解他人，正確處理與他人的關(guān)系，掌握社會(huì)的態(tài)度和禮貌，獲得人際交流的技巧，加深同伴間的友誼。游戲可以培養(yǎng)幼兒合群的性格，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，還鍛煉了幼兒頑強(qiáng)的意志，提高了幼兒言語表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒的交往能力。

六、合理安排，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間

充足的游戲時(shí)間是保證幼兒游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件。無論是家庭還是幼兒園，無論是家長還是老師，都應(yīng)為幼兒提供充足、寬裕的游戲時(shí)間，讓幼兒自由地去玩去活動(dòng)。在家，家長可利用幼兒在家里的充足時(shí)間與幼兒開展游戲活動(dòng);在園，教師可利用幼兒的晨間活動(dòng)（家長送幼兒入園時(shí)的十幾分鐘至三十分鐘的時(shí)間與幼兒共同參與幼兒園為他們準(zhǔn)備的室內(nèi)或室外的活動(dòng)。）、飯前飯后、離園前及其它環(huán)節(jié)的零碎時(shí)間開展各種游戲活動(dòng)。

七、發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動(dòng)中，凡是需要使用的運(yùn)動(dòng)器材和輔助材料，教師都應(yīng)和幼兒一起來完成搬運(yùn)、擺放和收拾的工作。如：游戲時(shí)，請(qǐng)幼兒與教師一起將活動(dòng)中所需要用到的運(yùn)動(dòng)器材和輔助材料搬運(yùn)到活動(dòng)場地;根據(jù)活動(dòng)的需要，請(qǐng)幼兒按照活動(dòng)的具體要求親自擺放;活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會(huì)十分樂意、積極地參與這類活動(dòng)，因?yàn)檫@既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

總之，教師在兒童游戲過程中可"教"很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方法來"教"。在學(xué)前兒童的游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要職責(zé)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲的教育于實(shí)施需要教師的"童心、細(xì)心和耐心"，需要教師對(duì)幼兒的尊重、理解和包容。

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篇10

攻擊行為(Aggressive Behavior)是指有意地對(duì)別人作出傷害，它是兒童發(fā)展中一種常見的現(xiàn)象。攻擊行為對(duì)兒童社交、心理、行為及學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著的負(fù)面影響，如，具有攻擊行為的兒童會(huì)被同伴排擠、欺負(fù)，產(chǎn)生抑郁、行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想等。因此，兒童攻擊行為一直是兒童心理發(fā)展研究的重要課題之一。近二十年來，相關(guān)研究對(duì)不同的攻擊行為作了清晰的界定。例如，身體攻擊(Physical Aggression)是指對(duì)他人身體作出傷害(如推、踢和拳擊等)，而言語攻擊(Verbal Aggression)則是指利用言語侮辱他人(如謾罵和威脅等)。有研究指出，男孩的身體攻擊及言語攻擊行為明顯多于女孩。雖然身體攻擊一直是兒童攻擊行為研究的主要范疇，但近年來許多研究已開始轉(zhuǎn)向其他影響兒童心理及情緒發(fā)展的攻擊類型，如關(guān)系攻擊。由于關(guān)系攻擊不像外部攻擊(身體攻擊和言語攻擊)那么直接和明顯，其傷害性很容易為家長和教師所忽視，而其影響又是極其深遠(yuǎn)的，我們覺得非常有必要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)研究，以引起廣大幼教工作者的重視。

一、什么是關(guān)系攻擊

關(guān)系攻擊(Relational Aggression)是指故意操縱或破壞他人同伴關(guān)系的一種傷害，如惡意散播謠言、威脅終止友誼等。具有關(guān)系攻擊行為的兒童其社交特征為具有一定的社交技能并很注意發(fā)展自己的社交圈子，以便在實(shí)施關(guān)系攻擊時(shí)得到朋友的幫助。關(guān)系攻擊和身體攻擊是兩種顯著不同的攻擊行為，它們與兒童發(fā)展的關(guān)聯(lián)也有所不同。研究發(fā)現(xiàn)，身體攻擊與兒童外化的問題行為有關(guān)，而關(guān)系攻擊則與兒童內(nèi)化的問題行為有關(guān)。

觀察研究以及同伴報(bào)告、教師報(bào)告、兒童自我報(bào)告所得的研究結(jié)果均顯示，關(guān)系攻擊行為在學(xué)前階段十分普遍，尤其是在女孩之間。Crick提出，兒童傾向于破壞被同伴視為最重要的東西，以此傷害對(duì)方。由于女孩通常十分重視同伴之間的感情，她們多實(shí)施關(guān)系攻擊去傷害他人；而對(duì)男孩來說，身體優(yōu)勢(shì)很重要，因此他們大多實(shí)施身體攻擊去傷害他人。可見，在學(xué)前期，兒童攻擊行為的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的性別差異。

然而，研究者在兒童關(guān)系攻擊的對(duì)象上沒有發(fā)現(xiàn)明顯的性別差異。換言之，男孩跟女孩同樣有可能成為關(guān)系攻擊中的受害者。有研究指出，女孩在受到他人關(guān)系攻擊時(shí)會(huì)比男孩產(chǎn)生更多的情緒問題及壓力。這可能因?yàn)榕⒏又匾暸c同伴的關(guān)系，受關(guān)系攻擊的影響更大。

二、關(guān)系攻擊與兒童發(fā)展

有研究提出，關(guān)系攻擊早在學(xué)前階段已經(jīng)發(fā)生，兒童最早在3歲時(shí)已開始實(shí)施關(guān)系攻擊。隨著兒童的發(fā)展，關(guān)系攻擊亦變得越來越復(fù)雜。學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊行為有其獨(dú)特之處，與學(xué)齡兒童相比，學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊行為相對(duì)簡單和直接，并只牽涉當(dāng)前的情景。在學(xué)前時(shí)期最常見的關(guān)系攻擊行為案例是這樣的：攻擊者由于一位同伴在游戲中不聽自己的指示，就對(duì)他說“我不會(huì)跟你做朋友了”；或者是在幼兒園跟同伴搶玩具時(shí)對(duì)同伴說“我不讓你到我家來玩玩具了”。

研究顯示，實(shí)施關(guān)系攻擊者和關(guān)系攻擊受害者都會(huì)出現(xiàn)心理一社會(huì)適應(yīng)問題，如焦慮和抑郁等心理困擾，較少的親社會(huì)行為，以及較高的同伴拒絕。Crick和Grotpeter認(rèn)為是關(guān)系攻擊行為的厭惡性質(zhì)導(dǎo)致攻擊者遭到同伴拒絕。而同伴的嫌棄會(huì)反過來進(jìn)一步強(qiáng)化攻擊者的關(guān)系攻擊行為，使他們?cè)黾雨P(guān)系攻擊的頻率以最終強(qiáng)迫同伴認(rèn)同，這就會(huì)更深刻地影響其日后社交能力的發(fā)展。同時(shí)，關(guān)系攻擊的受害者也容易被同伴拒絕和不被群體接受，從而變得焦慮、沮喪，自尊心受損。Crick等人通過一項(xiàng)為期18個(gè)月的追蹤研究調(diào)查了早期兒童的關(guān)系攻擊行為，發(fā)現(xiàn)關(guān)系攻擊與同伴拒絕是高度相關(guān)的。這表明關(guān)系攻擊是導(dǎo)致兒童心理一社會(huì)失調(diào)的一種獨(dú)特的攻擊形式。

三、關(guān)系攻擊行為發(fā)生的原因

雖然許多研究已指出關(guān)系攻擊對(duì)兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)影響，但是我們對(duì)于兒童關(guān)系攻擊行為發(fā)生的原因仍知之甚少。有關(guān)關(guān)系攻擊行為影響因素的研究主要圍繞個(gè)人、同伴和家庭這三個(gè)層面。在個(gè)人層面，如果兒童對(duì)人和事物懷有敵意且覺得實(shí)施關(guān)系攻擊并無不妥的話，就很可能會(huì)產(chǎn)生關(guān)系攻擊行為。在同伴層面，如果同伴之間存在一定的關(guān)系攻擊行為，兒童很可能會(huì)受其影響，模仿和實(shí)施關(guān)系攻擊以達(dá)成自己的目的。此外，最近的研究集中探討了家庭對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響。

1　父母的直接或間接影響

Ladd和Pettit認(rèn)為父母可以直接或間接地影響兒童的同伴關(guān)系。直接的影響是指父母在兒童與同伴交往的場景下直接介入以影響其社交能力，如幫兒童選擇和安排同伴，并監(jiān)視其與同伴交往的過程。間接的影響是指兒童把家中所學(xué)到的行為和關(guān)系模式應(yīng)用到同伴交往中，如父母的管教方式和紀(jì)律要求，雖然與兒童的同伴交往不直接相關(guān)，卻對(duì)兒童的社交能力有著重要的影響。

在迄今為止唯一一項(xiàng)關(guān)于父母對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的直接影響的研究中，Wemer、Senich和Przepyszny調(diào)查了母親對(duì)兒童同伴沖突(包括關(guān)系攻擊和身體攻擊)的直接干預(yù)策略。研究人員要求母親對(duì)假設(shè)性的學(xué)前兒童關(guān)系攻擊和身體攻擊行為作出一些相關(guān)的回應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在回應(yīng)兒童的關(guān)系攻擊行為時(shí)，如果母親表示會(huì)適度使用權(quán)力獨(dú)斷策略(Power assertive strategies)讓兒童知道其行為違犯道德或社會(huì)傳統(tǒng)規(guī)則，那么她的女兒(而不是兒子)在幼兒園就會(huì)較少實(shí)施關(guān)系攻擊且較多出現(xiàn)親社會(huì)行為。這證明母親對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的明確回應(yīng)可以直接影響其同伴交往行為。㈣除此之外，大部分研究都集中于調(diào)查父母對(duì)兒童的間接影響，如父母的管教方式、父母之間的沖突、父母的心理控制和強(qiáng)制控制與兒童關(guān)系攻擊行為之間的關(guān)系等。Hart等人發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童的行為缺乏回應(yīng)以及母親對(duì)兒童的高度強(qiáng)迫都會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生關(guān)系攻擊行為。因此，近年來許多研究者開始關(guān)注父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響。

2　父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響

心理控制(Psychological control)是一種頗具侵入性的管教行為，包括父母對(duì)兒童的想法、感覺和親子依戀的控制。許多研究指出，心理控制與兒童的負(fù)面發(fā)展有關(guān)聯(lián)。心理控制是通過恐

嚇或者對(duì)親子關(guān)系的實(shí)質(zhì)損壞，例如收回關(guān)愛(Love withdrawal)和不穩(wěn)定的情緒行為(Erratic emotional behavior)，以達(dá)到控制兒童的目的。而關(guān)系攻擊同樣也是利用關(guān)系去傷害別人，從而控制別人以達(dá)到攻擊者的目的。因此，兩者的性質(zhì)是十分相似的。

父母的心理控制對(duì)兒童關(guān)系攻擊行為的影響有兩個(gè)可能的環(huán)節(jié)。一是兒童有可能將父母心理控制所導(dǎo)致的不安情緒和敵意擴(kuò)散到同伴交往中，并對(duì)同伴實(shí)施關(guān)系攻擊以達(dá)成目的。二是因受父母心理控制而產(chǎn)生的不安情緒和敵意很可能直接導(dǎo)致兒童實(shí)施關(guān)系攻擊去傷害其同伴。盡管一些研究已經(jīng)開始關(guān)注父母的心理控制和兒童的關(guān)系攻擊行為之間的關(guān)聯(lián)，然而由于對(duì)父母和兒童行為的評(píng)估方法不同，現(xiàn)有的研究結(jié)果并不一致。因此，我國研究者在這一問題上需要展開進(jìn)一步研究，尤其是研究中國父母對(duì)子女的心理控制及其長期影響。

四、關(guān)系攻擊行為的研究設(shè)計(jì)與評(píng)估

1　研究設(shè)計(jì)：橫斷研究還是追蹤研究

現(xiàn)有研究已充分證明關(guān)系攻擊行為對(duì)兒童的發(fā)展有著獨(dú)特的影響力?？墒?，大部分研究都采用橫斷法對(duì)不同年齡組兒童的關(guān)系攻擊行為進(jìn)行研究，很少有長期的追蹤研究。Crick首先進(jìn)行了一項(xiàng)短期的追蹤研究，評(píng)估了一年里兒童的關(guān)系攻擊、身體攻擊、言語攻擊、親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。研究者在一個(gè)學(xué)年的三個(gè)不同階段對(duì)追蹤研究對(duì)象進(jìn)行了有關(guān)社會(huì)行為和社會(huì)調(diào)整的同伴提名測量，同時(shí)收集了教師對(duì)其社會(huì)行為的評(píng)估。這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，關(guān)系攻擊行為是一種具有較高穩(wěn)定性的攻擊行為，且對(duì)兒童未來發(fā)展失調(diào)的預(yù)測是獨(dú)到的，其預(yù)測能力超過身體攻擊行為。

最近，Crick等人又通過短期的追蹤研究探討了關(guān)系攻擊、身體攻擊與兒童的心理一社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在約一年的時(shí)間里，具有身體攻擊行為的兒童在心理一社會(huì)失調(diào)上存在最高風(fēng)險(xiǎn)，而關(guān)系攻擊可以預(yù)測兒童今后的社會(huì)失調(diào)。因此，識(shí)別具有關(guān)系攻擊行為的兒童，以便阻止問題進(jìn)一步外化或內(nèi)化是教師和家長必須做的。同時(shí)，這些研究的結(jié)果也表明了進(jìn)行追蹤研究的重要性。

2　關(guān)系攻擊行為的評(píng)估

關(guān)系攻擊行為的評(píng)估方法有很多種，包括教師報(bào)告、父母報(bào)告、兒童自我報(bào)告和同伴提名。研究者可以根據(jù)教師和家長的報(bào)告來評(píng)估兒童在不同環(huán)境中所表現(xiàn)出的關(guān)系攻擊行為。由于教師和家長報(bào)告相對(duì)方便，這兩種評(píng)估方法在研究中較為常用。此外，有的研究者采用兒童自我報(bào)告的方法來評(píng)估關(guān)系攻擊行為，這種方法在對(duì)年齡較大的兒童進(jìn)行研究時(shí)較常見。還有研究者采用同伴提名法，即向兒童提供一份班級(jí)名單(如果是學(xué)前兒童，名單可換成相片)，要求他們指出班里的同伴以回應(yīng)研究者的提問，例如，請(qǐng)兒童指出哪三位同伴經(jīng)常欺負(fù)其他同伴。

然而，這些評(píng)估方法往往會(huì)由于報(bào)告者的各種偏見而產(chǎn)生誤差，例如受訪者大多比較容易回憶起并傾向于報(bào)告近期發(fā)生的和影響較大的事件。最近，研究人員已開始實(shí)施觀察法，并形成一種可靠和有效的自然觀察法去評(píng)估學(xué)前兒童的關(guān)系攻擊。例如，Ostrov和Keating在研究中將在教室里的自然觀察和在一個(gè)結(jié)構(gòu)化互動(dòng)任務(wù)中的觀察結(jié)合起來。自然觀察是在兒童自由游玩期間，由觀察者對(duì)兒童進(jìn)行近距離觀察，并把觀察到的關(guān)系攻擊行為記錄在紙上。而結(jié)構(gòu)化互動(dòng)任務(wù)則要求兒童利用并不足夠的顏色筆去完成填色任務(wù)，希望由此引發(fā)兒童間的輕微爭執(zhí)。整個(gè)任務(wù)過程錄像以后，再交給兩位獨(dú)立觀察者對(duì)錄像帶中兒童的行為進(jìn)行編碼，以取得可靠的數(shù)據(jù)。這兩種觀察方法的有效性已為其他研究人員所認(rèn)可，從而為關(guān)系攻擊行為的研究提供了一種可靠的評(píng)估方法。

五、總結(jié)和啟示

有關(guān)學(xué)前兒童關(guān)系攻擊行為的研究給幼兒教育工作者帶來許多啟示。

第一，關(guān)系攻擊比身體攻擊和言語攻擊更加間接和隱蔽，不容易被教師和家長發(fā)現(xiàn)，甚至往往被忽視。但關(guān)系攻擊行為對(duì)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展具有長期負(fù)面的影響，因此，教師和家長在日常生活和教學(xué)中應(yīng)注意觀察兒童同伴之間的關(guān)系攻擊行為，以便及時(shí)地了解、預(yù)防和介入兒童同伴之間的關(guān)系攻擊。

篇11

2.有關(guān)兒童心理理論中其他心理狀態(tài)的研究及其之間的關(guān)系

兒童對(duì)自身及他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)包括許多方面，其中主要有：對(duì)錯(cuò)誤信念的理解、外表—真實(shí)認(rèn)識(shí)、視覺觀點(diǎn)采擇等。Flavell等人認(rèn)為，成熟的心理理論應(yīng)該考察兒童對(duì)心理的各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)——視知覺、注意、愿望、情緒、意圖、信念以及相關(guān)的心理表征、假裝和思維。[1]近20年來，情緒理解等越來越成為研究者們感興趣的領(lǐng)域。其實(shí)，研究心理狀態(tài)的各個(gè)方面與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系一直是心理理論研究的核心。但是，目前的研究對(duì)心理狀態(tài)的一些領(lǐng)域還涉及不多。例如，注意、記憶、想象、言語、意志行為、需要、氣質(zhì)、能力等方面與心理理論的關(guān)系研究。此外，一些認(rèn)知研究領(lǐng)域與心理理論的關(guān)系如何，也是未來需要關(guān)注的，例如元認(rèn)知、內(nèi)隱認(rèn)知等與信念認(rèn)識(shí)的關(guān)系。

3.兒童心理理論的發(fā)展、及畢生發(fā)展觀

研究心理理論的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)研究主要集中于兒童發(fā)展階段，也即學(xué)前兒童，這個(gè)階段兒童的心理狀態(tài)的理解能力有著顯著的發(fā)展。一般認(rèn)為，3-5歲是兒童的心理理論產(chǎn)生顯著變化的時(shí)期，尤其在4歲左右，兒童對(duì)內(nèi)部及外部心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)發(fā)展都有重大轉(zhuǎn)折。

一些研究者提出了心理理論的畢生發(fā)展觀，認(rèn)為心理理論的發(fā)展是一個(gè)畢生的任務(wù)。目前，已經(jīng)有人開展了成年人及老年人的心理理論研究。但是，目前的大多研究還處在理論假設(shè)的框架內(nèi)討論這一問題。至于各個(gè)年齡階段特定的發(fā)展內(nèi)容，不同年齡階段間發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)系，還需要用實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。

4.有關(guān)特殊兒童的研究

特殊兒童的心理理論研究最多的是關(guān)于自閉癥兒童與聾兒的。有關(guān)“自閉癥的心理理論假設(shè)”認(rèn)為：自閉癥兒童不能形成正常的社會(huì)關(guān)系，在言語和非言語交流上均存在明顯的困難，且缺乏想象力，所有這些癥狀均源自他們的心理理論受到了損害。[2]Russell等人（1998）研究發(fā)現(xiàn)，聾兒的心理理論發(fā)展遲滯。他們認(rèn)為這種遲滯是因?yàn)槠湓缙趯W(xué)習(xí)心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)相對(duì)地受到了限制而造成的。[3]Peterson和Siegel（1999）指出，生物因素、對(duì)話和社會(huì)因素在心理理論發(fā)展中有相互影響。[4]

至于對(duì)其他特殊兒童，如超常兒童、弱智兒童、問題兒童等的心理理論發(fā)展特點(diǎn)的研究還不多。因此，針對(duì)不同類型兒童心理理論的發(fā)展特點(diǎn)與教育對(duì)策的研究，將為我們認(rèn)識(shí)心理理論發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性提供知識(shí)基礎(chǔ)。

5.有關(guān)兒童心理理論與社會(huì)心理、行為發(fā)展的關(guān)系

研究者們?cè)陉P(guān)心兒童心理理論發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)心兒童的心理理論對(duì)其社會(huì)生活的影響。例如，兒童的心理理論發(fā)展與其合作性、同情心、理解他人的情緒、預(yù)測他人的行為等能力和品質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系研究，以及與兒童的道德發(fā)展、社交能力形成的關(guān)系研究。

6.心理理論的跨文化研究

研究發(fā)現(xiàn)，生活在不同文化環(huán)境里的人（例如東方與西方、城市與農(nóng)村、南方與北方等），其心理理論的發(fā)展有相同之處，亦有不同之處。Miller（1985）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩種文化背景下的8歲兒童對(duì)行為的解釋是相似的，但隨著年齡的增長出現(xiàn)了文化差異，美國人更傾向于用傾向性解釋行為，而印度人更傾向于用環(huán)境來解釋。[5]針對(duì)文化、民族、地區(qū)等跨文化的心理理論研究，也是今后需要深入探討的內(nèi)容。

7.心理理論的影響因素

其實(shí)，以上諸如心理理論中的其他心理狀態(tài)及其之間的關(guān)系問題，心理理論與社會(huì)心理、行為發(fā)展的關(guān)系問題，心理理論的跨文化研究問題，都可以擴(kuò)展為心理理論發(fā)展的影響問題。許多研究表明，言語的發(fā)展與心理理論的關(guān)系也十分密切。在家庭成員內(nèi)，特別是父母與子女之間的言語交流，與兒童心理理論的發(fā)展存在重要關(guān)系。近年來，研究者們更加關(guān)注家庭對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭中兄弟姐妹的數(shù)量以及兄弟姐妹之間的關(guān)系、家庭假裝游戲、家庭言語交流方式、父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭背景等，都對(duì)兒童心理理論的形成和發(fā)展有影響。[6]

8.對(duì)心理理論進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練

在心理理論的研究領(lǐng)域中，不少研究者曾試圖通過訓(xùn)練來促進(jìn)兒童心理理論能力及與之相關(guān)能力的發(fā)展，然而結(jié)論各不相同。在為數(shù)不多的心理訓(xùn)練研究中，有的證實(shí)心理理論通過訓(xùn)練成功獲得，有的則相反。這或許是由于不同的研究在選取被試的標(biāo)準(zhǔn)、使用的訓(xùn)練方法和程序、訓(xùn)練的內(nèi)容和類型、訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)估等方面的不同導(dǎo)致的。而且，即使那些所謂成功的訓(xùn)練案例，由于一些因素的控制不足，而限制了其結(jié)論的推廣。

9.心理理論研究與教育實(shí)踐的結(jié)合

基礎(chǔ)研究的最終目的是利用獲得的結(jié)論和規(guī)律對(duì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，心理理論的研究也不例外。因此，如何將心理理論研究的成果用于教育實(shí)踐，例如設(shè)計(jì)各種教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容，幫助兒童正確認(rèn)識(shí)和處理人際關(guān)系、提高社會(huì)認(rèn)知水平等，將是心理理論研究未來的主要取向之一。

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篇12

學(xué)前教育工作能夠使幼兒樹立正確的發(fā)展方向，對(duì)孩子適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。學(xué)前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育在幼兒教育工作中占非常重要的地位，旨在調(diào)整兒童心理變化趨勢(shì)，矯正不良心理發(fā)展，使其更好的融入社會(huì)中去，健康快樂的成長。

一、影響幼兒情緒和社會(huì)性發(fā)展的主要因素

1.家庭因素。家庭，是兒童成長和學(xué)習(xí)的主要場所，家庭因素不但決定兒童情緒和心理的發(fā)展方向，而且對(duì)兒童的成長具有重要影響。

（1）家庭矛盾。家庭成員的關(guān)系出現(xiàn)問題之后，兒童情緒會(huì)受到重要的影響，不斷爭吵、父母離異、家庭暴力，這種家庭環(huán)境會(huì)給孩子的成長留下非常深刻的陰影，相應(yīng)的也會(huì)影響他們的身心發(fā)展，情緒波動(dòng)等問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。

（2）家庭收入。家庭收入也是對(duì)兒童情緒造成重要影響的因素之一。貧困對(duì)于兒童的成長極為不利，無法滿足兒童成長過程中的某些必要需求。貧困，能夠給兒童造成自卑的心理；貧困，能夠使兒童的價(jià)值觀發(fā)生扭曲；貧困，會(huì)造成兒童對(duì)金錢的強(qiáng)烈欲望；貧困，容易使兒童過早的接觸社會(huì)；這些問題，導(dǎo)致了兒童情緒的問題性發(fā)展，從而對(duì)兒童的身心造成嚴(yán)重危害。

（3）家庭教育。家庭教育對(duì)兒童情緒的影響也是非常重要的。家長文化水平有限或是不正當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ǖ葐栴}，將無法給兒童心理發(fā)展提供任何有利的幫助，無法對(duì)兒童的情緒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，致使兒童出現(xiàn)各種不良情緒問題。同時(shí)，由于兒童的模仿能力極強(qiáng)，家庭內(nèi)部人員的不良情緒流露，也會(huì)給兒童造成一定程度的影響。

2.年齡和性格。學(xué)齡前兒童的成長分為三個(gè)階段：3～4歲為依戀發(fā)展階段；5～6歲為適應(yīng)發(fā)展階段；7～9歲為停滯發(fā)展階段，階段不同，兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展的程度也就不同，在3～4歲的年紀(jì)，社會(huì)以及家庭對(duì)兒童的影響最為重要也是最大的，依戀階段容易受到心靈上的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。

性別的差異，使得兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展存在區(qū)別。性別的差異，對(duì)導(dǎo)致體內(nèi)激素分泌的差異，最終影響一個(gè)人得情緒和性格。男童較女童要更為好動(dòng)，情緒和社會(huì)性發(fā)展的問題現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；而女童較男童則較為文靜、老實(shí)、聽話，減少了家長訓(xùn)斥所帶來的情緒影響，也減少了社會(huì)不良因素對(duì)身心的影響。

3.氣質(zhì)因素。氣質(zhì)因素，是指兒童出生時(shí)所帶有的一種神經(jīng)生物的基礎(chǔ)模式情緒行為的表現(xiàn)。在出生時(shí)所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)，將決定家長對(duì)兒童的培養(yǎng)方向和方法，但氣質(zhì)是受年齡增加和家庭等因素影響的，兒童在成長過程中會(huì)發(fā)生一定的變化，而培養(yǎng)教育手段的一成不變，將會(huì)對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展造成一定的影響。

二、學(xué)齡前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育措施

1.游戲性教育方式，促進(jìn)兒童情緒培養(yǎng)。由于學(xué)齡前兒童對(duì)相關(guān)事物的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此，對(duì)于兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展的教育，應(yīng)該采取引導(dǎo)性教育手段，根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合理的游戲活動(dòng)，在游戲中教給孩子以正確的心理養(yǎng)成和情緒建立。

游戲在學(xué)齡前兒童的生活中占據(jù)絕大部分的時(shí)間，游戲是幼兒園教學(xué)的主要手段，也是家庭教育的主要內(nèi)容，幼兒園在利用游戲?qū)W(xué)前兒童進(jìn)行智力教育的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮游戲?qū)τ谇榫w和社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。

家長或幼兒教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，開展角色扮演的游戲，兒童喜歡新鮮有趣的事物，對(duì)角色扮演的游戲也非常熱衷，利用這類游戲，能夠使兒童在游戲中不知不覺地促進(jìn)了自己同家庭成員或小伙伴之間的人際關(guān)系，是兒童在角色類游戲中宣泄自己的焦慮、恐懼等不良情緒，培養(yǎng)孩子正確的心理調(diào)節(jié)能力，使兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)緩解心理沖突和緊張，從而達(dá)到增強(qiáng)兒童社會(huì)適應(yīng)性的目的。教師與家長之間也應(yīng)該做好溝通與交流工作，及時(shí)了解孩子心理狀況，從而確定有針對(duì)的教育與指導(dǎo)，避免兒童不良情緒的養(yǎng)成。

2.兒童成長中的多樣化教育。多樣化教育，是指針對(duì)于不同學(xué)齡前兒童的心理波動(dòng)采取不同的教育手段，也可以指針對(duì)兒童的不同心理變化趨勢(shì)采取針對(duì)性教育手段的過程，是確保兒童正常心理和穩(wěn)定情緒發(fā)展的行為。教育者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)兒童的觀察，并對(duì)自己的教育手段進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，當(dāng)教育效果不明顯或是兒童心理發(fā)生某些變化時(shí)，應(yīng)該針對(duì)變化進(jìn)行教育策略上相應(yīng)的改變，而不能僅僅一味的從自己方面出發(fā)，而不去結(jié)合兒童內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致兒童不良情緒和社會(huì)性發(fā)展問題的產(chǎn)生。多樣化教育不僅能預(yù)防兒童行為、情緒及社會(huì)性發(fā)展問題的發(fā)生，還可達(dá)到針對(duì)性、選擇性教育的目的，對(duì)于兒童的未來成長具有非常深遠(yuǎn)的意義。

3.拒絕家庭暴力，采用正確的家庭教育方式。這一點(diǎn)是十分需要注意的。在進(jìn)行兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展教育時(shí)，家長要杜絕暴力行為的發(fā)生，防止暴力行為對(duì)兒童的身心造成嚴(yán)重的影響，使兒童產(chǎn)生恐懼感和封閉感，減少與外界的交流。家長在對(duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，要做好積極的引導(dǎo)工作，為兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的辨別能力，并與兒童做好積極的溝通和交流，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和尋找到適合的發(fā)展方向。

此外，幼兒園暴力事件頻頻發(fā)生，受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，也為教育工作者提出了嚴(yán)格的要求和警示，對(duì)于學(xué)齡前兒童的教育，不能使用任何暴力手段，也不能因?yàn)閭€(gè)人原因而對(duì)兒童實(shí)施暴力行為，這樣會(huì)給幼兒的心靈留下嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

4.高度重視藝術(shù)對(duì)兒童的影響。美術(shù)、音樂等藝術(shù)屬于一種特殊的情緒表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)齡前兒童的發(fā)展也是非常有意義的。繪畫和音樂能夠激發(fā)兒童的想象力，使不善于表達(dá)的兒童通過特殊的途徑表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，達(dá)到調(diào)節(jié)情緒的目的。同時(shí)，藝術(shù)培養(yǎng)能夠縮短兒童的性格差異，使男童變得稍加文靜，減少情緒和社會(huì)性發(fā)展問題的發(fā)生幾率。所以，藝術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用于兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展的教育方面，具有非常重要的作用，對(duì)于教育工作者及家長來說，都有采取的必要，能使兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展更加健康，兒童的成長道路更加平坦。

學(xué)齡前兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展的建立，對(duì)于兒童以后人生發(fā)展具有非常重要的影響，無論是家庭教育還是幼兒園教育，都應(yīng)該以正確的教育方式達(dá)到培養(yǎng)幼兒正確的心理發(fā)展以及排解情緒問題的目的。作為家長，要注意家庭環(huán)境氛圍的營造和科學(xué)性的育兒手段，確保幼兒正常的心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展；對(duì)于幼兒園，教師要擔(dān)負(fù)起心靈導(dǎo)師的重任，認(rèn)真培養(yǎng)幼兒的人際交往能力和獨(dú)立精神，在幼兒園小社會(huì)體系中以健康的情緒成長，讓學(xué)齡前兒童的未來成長之路更加坦蕩。

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篇13

第一，學(xué)前兒童美術(shù)教育主要是為了提高兒童的美術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美情趣。從事兒童美術(shù)教育的教師應(yīng)更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對(duì)兒童自身的心理、性格特點(diǎn)針對(duì)性地選擇藝術(shù)門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學(xué)習(xí)的過程。所以兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是，首先，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)美術(shù)作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)美的靈敏性。其次，引導(dǎo)兒童積極投入學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受和美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的表達(dá)能力和感受，促進(jìn)兒童人格的完善。再有，引導(dǎo)兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運(yùn)用圖形、造型、色彩等美術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。

第二，兒童美術(shù)教育作為學(xué)前教育階段中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，制訂課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分考慮，并在美術(shù)教學(xué)過程中采取適合各層次兒童年齡特點(diǎn)的方式。同樣，在學(xué)前教育這個(gè)人生的起跑線上，清晰兒童美術(shù)教育的本質(zhì)，制定合理、合適的目標(biāo)更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童生活，教學(xué)方法應(yīng)豐富，且應(yīng)該重視兒童美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

2 學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)

第一，學(xué)前兒童美術(shù)本質(zhì)是兒童認(rèn)知的過程，隨著思想認(rèn)識(shí)和語言能力的提高，兒童對(duì)周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達(dá)感受。兒童美術(shù)的本質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術(shù)的原動(dòng)力。兒童美術(shù)的本質(zhì)是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動(dòng)，兒童把美術(shù)作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨(dú)特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當(dāng)兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生真正屬于兒童自己的美術(shù)。兒童美術(shù)伴隨兒童成長是一個(gè)特殊階段。兒童美術(shù)思維活動(dòng)是兒童用于表達(dá)思想感情的特殊視覺語言。兒童美術(shù)無拘無束，個(gè)性特征鮮明，形成了兒童畫獨(dú)有的意味。這些特點(diǎn)直接體現(xiàn)了兒童的內(nèi)心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術(shù)作品時(shí)，能強(qiáng)烈地感受到兒童在美術(shù)中所體現(xiàn)的那種獨(dú)特的拙稚美及童趣，兒童美術(shù)促進(jìn)了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術(shù)對(duì)兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨(dú)特的促進(jìn)作用。

第二，學(xué)前兒童美術(shù)是兒童了解世界的一種獨(dú)特形式，兒童美術(shù)包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應(yīng)不斷地引導(dǎo)兒童觀察周圍的事物，充實(shí)知識(shí)面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時(shí)表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因?yàn)閮和瘜?duì)形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對(duì)兒童來說，美術(shù)活動(dòng)是一種很有趣的游戲活動(dòng)。在繪畫過程中，兒童會(huì)感受美術(shù)帶來的快樂。通過兒童美術(shù)讓兒童在感受、認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上自然地發(fā)展，保持對(duì)美術(shù)的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

3 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容

第一，兒童美術(shù)教育內(nèi)容指的是3～6歲的學(xué)齡前兒童所從事的美術(shù)活動(dòng)，是引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對(duì)周圍環(huán)境的情感體驗(yàn)。

第二，欣賞活動(dòng)：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質(zhì)的美術(shù)教育活動(dòng)。

第三，繪畫活動(dòng)：讓學(xué)前兒童了解各種美術(shù)材料和工具及性質(zhì)，并能靈活地掌握美術(shù)材料和工具；為兒童創(chuàng)設(shè)展示自己繪畫作品的條件，引導(dǎo)兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動(dòng)：指導(dǎo)兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進(jìn)兒童手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的實(shí)際操作能力。

4 學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)

第一，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)的興趣。在幼兒園的活動(dòng)中，美術(shù)活動(dòng)是不可缺少的提升素質(zhì)教育活動(dòng)，同時(shí)也是兒童表達(dá)自己美好愿望的活動(dòng)。兒童是否對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著重要的作用。所以在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動(dòng)的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的活動(dòng)環(huán)境，經(jīng)常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺(tái)里，讓兒童互相學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)相互介紹自己作品的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童收集美術(shù)活動(dòng)的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時(shí)取用，讓兒童在自由玩耍中引起對(duì)顏色、造型的興趣；充分肯定每個(gè)兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨(dú)特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進(jìn)取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術(shù)欣賞教育活動(dòng)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的兒童美術(shù)作品，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術(shù)欣賞中，兒童對(duì)作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應(yīng)該善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感受并加以引導(dǎo)提升，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在兒童參與美術(shù)活動(dòng)的興趣、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的理解等方面。美術(shù)欣賞的目的是通過美術(shù)作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動(dòng)具有整體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過美術(shù)綜合教育活動(dòng)作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美經(jīng)驗(yàn)向整體的、綜合的方向聚合、轉(zhuǎn)化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過文學(xué)作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強(qiáng)的米羅、畢加索的作品。在欣賞評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)兒童發(fā)言，說說自己的想法認(rèn)識(shí)。兒童通常喜歡把現(xiàn)實(shí)生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚恚棺约旱漠嫵錆M生活情趣和滿稚氣。兒童根據(jù)這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識(shí)和情趣強(qiáng)加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術(shù)知識(shí)和技能。美術(shù)知識(shí)和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)，當(dāng)兒童運(yùn)用掌握的淺顯知識(shí)技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生對(duì)各種美術(shù)知識(shí)與技能的渴求和欲望，以促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的健康發(fā)展。

第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術(shù)教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術(shù)教育主要是通過美術(shù)的各種活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。

總之，通過剖析學(xué)前兒童美術(shù)教育，認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的，掌握學(xué)前兒童美術(shù)教育的本質(zhì)及特點(diǎn)，深化學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容，提升學(xué)前兒童美術(shù)教育的任務(wù)。

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