引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育的理解范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)算法的發(fā)展，數(shù)字圖像處理在工業(yè)自動(dòng)化、機(jī)器人、雷達(dá)信號(hào)處理等領(lǐng)域都獲得了廣泛的應(yīng)用。數(shù)字圖像處理是電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程。課程側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更深入地理解課堂上講授的理論知識(shí)，了解課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，具有理論聯(lián)系實(shí)際的突出特點(diǎn)[1]。

數(shù)字圖像處理屬于一門交叉性很強(qiáng)的課程，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域和基礎(chǔ)理論知識(shí)非常廣泛。在課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)過程注重經(jīng)典理論，而數(shù)字圖像處理算法的復(fù)雜性較高，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生面對(duì)抽象的理論和煩瑣的數(shù)學(xué)公式，可能產(chǎn)生畏難情緒，難以理解書中概念和算法的物理意義，對(duì)其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在面臨實(shí)際的圖像處理或問題分析過程時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手，這在很大程度上抑制了學(xué)生對(duì)該門課程所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，大力貫徹素質(zhì)教育的思想，教師在授課過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的能力，將深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論與信息豐富、直觀的處理對(duì)象以合理的方式結(jié)合，并通過師生間的充分交互，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以電子信息類的“數(shù)字圖像處理”課程為例，探討理論與實(shí)踐相結(jié)合的交互式教學(xué)模式，闡述進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量的若干思路與舉措。

二、緒論教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論課兼有引言、簡(jiǎn)介、概論、導(dǎo)入的性質(zhì)，是一門課程的開場(chǎng)白和宣言書，是師生之間學(xué)習(xí)和交流的起始點(diǎn)[2]。

在緒論教學(xué)中，需要明確兩點(diǎn)：首先，在緒論教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生了解該門課程的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，熟悉教材的知識(shí)系統(tǒng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)輪廓的目的；其次，應(yīng)使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣[3]。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，才會(huì)有積極的動(dòng)力主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)探索的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，興趣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與成功有著非常神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能巧妙地變無(wú)效為有效，變低效為高效。因此，在授課伊始，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生了解該門課程學(xué)習(xí)的意義，以大量生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于各行各業(yè)自動(dòng)化水平的提高以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前數(shù)字圖像處理技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。教材中雖有一些應(yīng)用案例，但不夠生動(dòng)，并且難以體現(xiàn)圖像技術(shù)應(yīng)用的先進(jìn)性。因此，筆者在第一堂緒論教學(xué)中，分別從生產(chǎn)自動(dòng)化、智能機(jī)器人、智能物流、智能交通、生物醫(yī)藥、智慧小區(qū)、游戲和影視制作等多個(gè)領(lǐng)域，精選與數(shù)字圖像處理技術(shù)相關(guān)的典型應(yīng)用實(shí)例，以圖片或視頻的方式向?qū)W生們介紹數(shù)字圖像處理技術(shù)在各行業(yè)應(yīng)用的背景及其發(fā)展?jié)摿Γ糠謱?shí)例如圖1所示。

三、交互式實(shí)例教學(xué)加深學(xué)生認(rèn)知

教學(xué)過程中，為保持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)鍵問題在于如何將枯燥的理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為立竿見影的實(shí)際操作，通過實(shí)例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感受和理解。

與其他課程相比，《數(shù)字圖像處理》課程中的實(shí)例以圖像的方式存在，具有明顯和直觀的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先需要將圖像處理算法產(chǎn)生的作用、過程進(jìn)行闡述，其次也需要將算法實(shí)現(xiàn)，對(duì)其作用進(jìn)行驗(yàn)證，通過引入適當(dāng)?shù)膱D例分析和編程處理實(shí)例，將復(fù)雜的算法以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過將圖像處理前后的效果進(jìn)行比較，以演示算法的形式提高學(xué)生對(duì)理論的直覺感受，使原本很抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，從而將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)書中理論敘述和復(fù)雜公式的認(rèn)識(shí)更加具體、生動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和科學(xué)思維能力的目的，

此外，在課堂講授中，尤其是在實(shí)例講解中，應(yīng)注意與學(xué)生的交流互動(dòng)，避免教師單方面的實(shí)例展示。通過采用啟發(fā)式交互式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固。在舉出實(shí)例問題之后，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和主動(dòng)提問。這些方法有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，還能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

比如在講授二值形態(tài)學(xué)的擊中/擊不中變換時(shí)，單從書本上所定義的公式角度難以使學(xué)生真正理解該變換的研究依據(jù)，即可利用各種結(jié)構(gòu)元素對(duì)圖像的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，筆者參考[3]中的實(shí)例，要求同學(xué)們以擊中/擊不中變換定位圖2左圖中的對(duì)象的左上角像素。首相，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)要求，目標(biāo)是要定位有東、南鄰域像素（這些是“擊中”）和沒有東北、北、西北、西和西南鄰域的像素（這些是“擊不中”）的前景像素，學(xué)生根據(jù)上述啟發(fā)，討論并設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)結(jié)構(gòu)元素：

S1=0 0 00 1 10 1 0，S2=1 1 11 0 01 0 0/1

其中S1為擊中結(jié)構(gòu)元素，S2為擊不中結(jié)構(gòu)元素。

根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，筆者現(xiàn)場(chǎng)編寫并調(diào)用相應(yīng)的matlab代碼，如表1所示，代碼運(yùn)行結(jié)果如圖2所示。

相對(duì)于傳統(tǒng)單一理論教學(xué)，這種以實(shí)例輔助化互動(dòng)教學(xué)方式能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解與掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，原理和方法是課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和本質(zhì)，而實(shí)例是所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)形式，雖然實(shí)例教學(xué)能形象地反映原理和方法，但不能采用實(shí)例完全取代對(duì)書中原理及方法的講解[4]。因此，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，不能濫用實(shí)例，而應(yīng)采用以理論為本，實(shí)例為輔的教學(xué)模式，通過與學(xué)生間的實(shí)例互動(dòng)，達(dá)到更好地講解理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度的目的。

四、理論授課與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

《數(shù)字圖像處理》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于課時(shí)分配等原因，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，容易把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)空環(huán)境上分離開來(lái)，把大量的課程時(shí)間消耗在應(yīng)用不廣而理論性較強(qiáng)的章節(jié)中，實(shí)驗(yàn)課則安排在短時(shí)間內(nèi)集中進(jìn)行，造成學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，由此導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的銜接與提高。

因此在《數(shù)字圖像處理》的日常教學(xué)中，應(yīng)注重理論課程與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。從循序漸進(jìn)、由淺入深的原則出發(fā)，在教學(xué)過程中逐步深入，將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程緊密配合并同步進(jìn)行，針對(duì)每一階段一些典型的處理方法開設(shè)實(shí)驗(yàn)，有側(cè)重的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行改革，突出學(xué)生應(yīng)用能力的鍛煉。

筆者根據(jù)多年的授課及相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)，將授課內(nèi)容分為“圖像增強(qiáng)”、“圖像分割”、“二值形態(tài)學(xué)”、“特征提取與分析”四大部分，每一部分課程結(jié)束后安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，其中“圖像增強(qiáng)”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握灰度變換灰度直方圖的概念及其計(jì)算方法，編寫灰度變換、直方圖均衡化和中值與均值濾波的matlab代碼；“圖像分割”部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生：①根據(jù)直方圖設(shè)定閾值進(jìn)行圖像分割；②采用不同的微分算子進(jìn)行圖像邊緣檢測(cè)；③進(jìn)而借助邊緣跟蹤算法進(jìn)行圖像邊緣跟蹤；“數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)”部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：①進(jìn)行二值圖像的腐蝕、膨脹、開、閉操作；②對(duì)連通域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和標(biāo)記；③利用數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)進(jìn)行細(xì)化操作；與上述三部分實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的形式不同，“特征提取與分析”部分由于綜合性較強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用的貼近度更高，因此該部分實(shí)驗(yàn)偏向于設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案并編寫代碼，對(duì)不同形狀的目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

通過合理開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)揮《數(shù)字圖像處理》課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過軟件編程實(shí)現(xiàn)理論課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)處理之后的效果進(jìn)行觀察和分析，不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，牢固掌握書本中的基本理論，還可提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后從事相關(guān)的工作和研究打下良好的扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

本文對(duì)《數(shù)字圖像處理》課程的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用展示型緒論教學(xué)、實(shí)例驅(qū)動(dòng)型課堂互動(dòng)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)與理論緊密結(jié)合三個(gè)方面對(duì)基于理論與實(shí)踐相結(jié)合的《數(shù)字圖像處理》教學(xué)模型進(jìn)行了一些探討。在教學(xué)過程中，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法和效果為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合電子與信息工程專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育，使學(xué)生在理論知識(shí)的掌握、動(dòng)手能力的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面得到全面的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑瑩.“數(shù)字圖像處理”理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（24）：84-86.

[2]楊卓娟，楊曉東.關(guān)于高校課程緒論教學(xué)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（12）：39-41

篇2

主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國(guó)立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識(shí)的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識(shí)，這一切都為學(xué)生呈現(xiàn)了三維立體的教學(xué)空間。

輔助教室又稱準(zhǔn)備室，平時(shí)用于各種輔助教學(xué)的立體模型、地圖、實(shí)驗(yàn)器材等的儲(chǔ)藏。教室的最大亮點(diǎn)是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅，為學(xué)生提供了分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的條件。

二、數(shù)字化地理教室的特點(diǎn)

1.數(shù)字星球系統(tǒng)

數(shù)字化地理教室內(nèi)的數(shù)字星球系統(tǒng)，無(wú)疑是整間教室的最大亮點(diǎn)。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺(tái)、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)取ＰD(zhuǎn)的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學(xué)生這樣描述自己對(duì)數(shù)字星球系統(tǒng)的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來(lái)卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數(shù)字星球，我們才真正體會(huì)到了地球是個(gè)圓的……

確實(shí)，數(shù)字星球系統(tǒng)通過數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽(yáng)與星空系統(tǒng)，把宏大的世界拉到學(xué)生的身邊，令人猶如身臨其境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數(shù)字星球系統(tǒng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，通過軟件控制平臺(tái)、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術(shù)，融合多媒體信息、實(shí)時(shí)互動(dòng)演示及屏中屏功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、配套資源開發(fā)，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學(xué)生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內(nèi)的又一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，將電子白板與計(jì)算機(jī)相連，此時(shí)的電子白板就相當(dāng)于一個(gè)巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計(jì)算機(jī)上顯示，文件保存為圖形文件。地理學(xué)科教學(xué)常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對(duì)地圖進(jìn)行圈劃、增減、突出重點(diǎn)等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實(shí)，數(shù)字化地理教室在地理教學(xué)中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動(dòng)地球儀、地動(dòng)儀及各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)器材等，通過它們把平時(shí)書本上枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，達(dá)到了好學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)效果！

圖1 數(shù)字化地理教室

三、數(shù)字化地理教室與課堂結(jié)合的有效性

地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而中學(xué)地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)僅靠教師的講解，配合平面、靜態(tài)而單調(diào)的掛圖、地球儀，這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥、難學(xué)，表現(xiàn)出厭學(xué)的思想。多數(shù)學(xué)生只對(duì)趣味性較強(qiáng)的世界地理知識(shí)有學(xué)習(xí)積極性，其中還不乏只把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是環(huán)球旅游探索的學(xué)生。而對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，知識(shí)相對(duì)比較枯燥的中國(guó)地理，很多學(xué)生則難以提起興趣。

數(shù)字星球系統(tǒng)的引入，使得教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉(zhuǎn)成立體，由靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)，極大地滿足了教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化地理教室投入教學(xué)2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團(tuán)活動(dòng)小組，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)，利用課余時(shí)間走進(jìn)數(shù)字化地理教室，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)字化地理教室與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了地理教學(xué)的優(yōu)效性。

1.提高了學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了教學(xué)容量

興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)融入對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索中去。初中地理的學(xué)習(xí)有著顯著的特點(diǎn)：初一地理對(duì)學(xué)生來(lái)說是一門新學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及世界各個(gè)區(qū)域的奇特自然景觀和風(fēng)土人情。教學(xué)中如果教師結(jié)合書本知識(shí)補(bǔ)充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無(wú)疑就會(huì)成為學(xué)生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內(nèi)容主要是中國(guó)的地理知識(shí)，在教學(xué)上不再以“趣聞逸事”為主，教學(xué)思想上也注重對(duì)地理現(xiàn)象本質(zhì)的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內(nèi)容的相對(duì)“乏味”。可以想象，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，就會(huì)失去對(duì)地理的興趣，消極對(duì)待。

與此同時(shí)，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度的前提下取得最大化的教學(xué)效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如利用多媒體輔助教學(xué)，使用地理模型（包括自制簡(jiǎn)易模型）和教學(xué)掛圖，開展分組討論、合作學(xué)習(xí)，等等。

而有了數(shù)字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識(shí)的實(shí)踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進(jìn)的，對(duì)學(xué)生而言，仿佛再一次喚起了他們對(duì)地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)操作和練習(xí)，讓學(xué)生在不自覺的做中學(xué)到了地理基本知識(shí)與技能；在復(fù)習(xí)課中，注意知識(shí)點(diǎn)的梳理和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學(xué)生不熟練的知識(shí)點(diǎn)，以原理應(yīng)用和學(xué)生互動(dòng)操作為主，便會(huì)收到事半功倍的效果。這一切，無(wú)疑省去了過去教師重復(fù)又重復(fù)而效果仍不佳的講述式教學(xué)時(shí)間。現(xiàn)在，只需要讓學(xué)生自己在地理教室中去觀察，去實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了教學(xué)容量。

2.解決了地理難題，突破了教學(xué)難點(diǎn)

地理學(xué)科在初中階段僅有2年時(shí)間，從初一的新學(xué)科到初二面臨的提前中考，轉(zhuǎn)換的似乎有點(diǎn)兒快，再加上平時(shí)每周教學(xué)課時(shí)的限制，對(duì)地理學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而地理學(xué)科的特點(diǎn)是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學(xué)生切實(shí)地理解。即使一個(gè)最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，都可能需要教師反復(fù)講解。例如，讓學(xué)生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點(diǎn)及各自特點(diǎn)，即使結(jié)合了地球儀來(lái)演示教學(xué)，學(xué)生也很難不在練習(xí)題中犯錯(cuò)。一個(gè)很重要的原因就是，習(xí)題中的地圖永遠(yuǎn)是平面的，讓學(xué)生在圓形中思索球體的知識(shí)甚至還要延伸，確實(shí)需要很強(qiáng)的思維能力。

而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識(shí)的時(shí)候，只是讓學(xué)生圍觀了旋轉(zhuǎn)中的數(shù)字星球，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地觀看那一根根時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)星球上的經(jīng)緯線的時(shí)候，甚至沒有教師的講解，他們對(duì)此的印象也是深刻的。然后再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結(jié)，分析推導(dǎo)出更深層次的結(jié)論，學(xué)生也能輕松地完成任務(wù)。

由此可見，數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實(shí)現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉(zhuǎn)換，解決了一部分學(xué)生空間想象力不強(qiáng)的問題；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求多角度、多方位、多對(duì)象地進(jìn)行開發(fā)和演示，使教學(xué)活動(dòng)更具主動(dòng)性和針對(duì)性，有助于學(xué)生理解地理知識(shí)。在授課中通過選取典型的圖片和教學(xué)案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學(xué)生空間想象力的形成與強(qiáng)化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強(qiáng)大的功能之下，絕大多數(shù)抽象知識(shí)得到了直觀展現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生輕松獲得了書本上的知識(shí)。

3.增強(qiáng)了動(dòng)手能力，拓寬了知識(shí)面

數(shù)字化地理教室的出現(xiàn)，特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)展示，讓學(xué)生們?cè)诖蟠筇岣邔W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時(shí)備課中，特別注意將書本上通過實(shí)驗(yàn)、觀察等獲得知識(shí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主探究活動(dòng)課。在大量的地理模型面前，學(xué)生自己去動(dòng)手拼拆；在數(shù)字星球系統(tǒng)面前，學(xué)生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)已經(jīng)從記憶層面自然過渡到了理解層面，動(dòng)手能力也大大提高！

此外，我們?cè)诿恐芤淮蔚娜Ｉ鐖F(tuán)活動(dòng)中，增設(shè)了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團(tuán)），在全校初一、初二年級(jí)各班選擇了部分學(xué)有余力的學(xué)生，組織他們利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間走進(jìn)地理教室，走向更深層次的地理研究。3個(gè)多學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們興趣高漲，對(duì)平時(shí)的地理課堂教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。目前，地理社團(tuán)因課時(shí)有限等原因，還沒有具體的教學(xué)綱要，每一次幾乎都是根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行相應(yīng)的地理知識(shí)的拓展和活動(dòng)。而筆者正在構(gòu)思和草擬地理社團(tuán)的校本課程教材，希望能使地理社團(tuán)的教學(xué)效果得到顯著提高！

篇3

然而，在藝術(shù)教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術(shù)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科，生源多、收費(fèi)高，能迎合辦學(xué)主體的功利性追求。如果是這種緣于經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而掀起的藝術(shù)教育浪潮，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)辦學(xué)盲目、特色模糊、競(jìng)爭(zhēng)力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術(shù)專業(yè)大都為藝術(shù)素質(zhì)教育的延伸產(chǎn)物，其片面追求經(jīng)濟(jì)利益的欲望相對(duì)較弱。但分析其客觀現(xiàn)狀，辦學(xué)仍存在盲目趨近藝術(shù)專業(yè)院校辦學(xué)模式的“硬傷”，如果再有硬件設(shè)施不配套、管理方式不兼容、師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理等諸多問題的出現(xiàn)，就會(huì)使藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展受挫。同時(shí)，也削弱了藝術(shù)素質(zhì)教育。因此，分析理工科高校藝術(shù)教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向

理工科高校藝術(shù)專業(yè)一般很難跳出專業(yè)藝術(shù)高校的辦學(xué)“窠臼”，其辦學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)科建設(shè)相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏有實(shí)戰(zhàn)意義的藝術(shù)實(shí)踐。尤其在音樂、美術(shù)和表演類專業(yè)中十分突出，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置大都與專業(yè)藝術(shù)院校雷同，唯恐不夠“專業(yè)”，這種“拿來(lái)主義”的辦學(xué)惰性是有悖于理工科高校藝術(shù)專業(yè)的特殊性的。

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)有其自身的優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸和研習(xí)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，尤其是理工科方面的知識(shí)，參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透更加豐富的文化內(nèi)涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多元文化的砥礪下，培養(yǎng)全面的素質(zhì)，激發(fā)多方面的創(chuàng)造力，成為人文學(xué)科與自然學(xué)科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術(shù)人才。

藝術(shù)教育是一種倡導(dǎo)教育藝術(shù)化、注重個(gè)性發(fā)展的、培養(yǎng)創(chuàng)造力、反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的教育。①藝術(shù)教育所強(qiáng)調(diào)的是百花競(jìng)秀，突出個(gè)性和特色的教育。而理工科高校的藝術(shù)學(xué)科就能“近水樓臺(tái)”地與其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交融，將藝術(shù)與科技相結(jié)合，從而創(chuàng)立具有個(gè)性化色彩的“特色性藝術(shù)學(xué)科”。比如，與管理專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)管理人才；與計(jì)算機(jī)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、音樂制作人才；與土木專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；與機(jī)械專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才；與經(jīng)濟(jì)、法律專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)經(jīng)紀(jì)人；與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)音樂治療師等，或許就能成為一個(gè)新的特色藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域中的“領(lǐng)軍者”。這便是理工科高校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向。如果離開了這個(gè)優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，與專業(yè)藝術(shù)高校比拼“純藝術(shù)”專業(yè)，那就是“舍近求遠(yuǎn)”。為此，藝術(shù)專業(yè)必須更好地融入理工科大學(xué)的教育格局中，正所謂理工搭臺(tái)，藝術(shù)唱戲。借理工科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)教育的特色。這樣不僅形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面，而且理工科高校的藝術(shù)學(xué)科借理工之勢(shì)也具有了與一流專業(yè)藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)交流和學(xué)術(shù)對(duì)話的資格和特色優(yōu)勢(shì)。

二、藝術(shù)專業(yè)教育不能等同于藝術(shù)素質(zhì)教育

藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)專業(yè)教育雖同屬藝術(shù)教育范疇，但兩者具有不同的教育側(cè)重點(diǎn)。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一般性藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術(shù)審美、藝術(shù)情感教育，是面向全體學(xué)生的藝術(shù)普及教育，在培養(yǎng)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是“面”，是美育；而藝術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)藝術(shù)的專門人才，側(cè)重培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能，是關(guān)系到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)方向和生存技能的問題，強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術(shù)素質(zhì)教育和藝術(shù)專業(yè)教育混為一談，甚至認(rèn)為辦了藝術(shù)專業(yè)就不必再花大力氣進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育了。此種做法，筆者認(rèn)為弊大于利。因?yàn)椋囆g(shù)專業(yè)教育的工作重心是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化教育，是培養(yǎng)藝術(shù)家或職業(yè)藝術(shù)工作者。如果理工科高校只重視藝術(shù)專業(yè)教育，而忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術(shù)的受益者僅僅是少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，而其他理工科專業(yè)的學(xué)生只能在藝術(shù)的大門外徘徊、觀望。如此一來(lái)，就背離了理工科高校進(jìn)行藝術(shù)教育的目的。理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育是相互支撐、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，這是一種不同于專業(yè)藝術(shù)院校的特色。

三、藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)

理工科高校的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)置于同等重要的地位，它們應(yīng)該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術(shù)教育的特色。其一，藝術(shù)專業(yè)教育是學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的一個(gè)“制高點(diǎn)”，是提升藝術(shù)素質(zhì)教育水平的核心力量。藝術(shù)專業(yè)師生能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投身于學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育活動(dòng)中，使藝術(shù)素質(zhì)教育能夠獲得穩(wěn)定的藝術(shù)能量。

其二，藝術(shù)專業(yè)除了向全校學(xué)生開設(shè)豐富多彩的藝術(shù)素質(zhì)課以外，還要組織各種藝術(shù)社團(tuán)和藝術(shù)活動(dòng)，將藝術(shù)滲透到校園的每一個(gè)角落。在藝術(shù)專業(yè)教師與不同學(xué)科的學(xué)生一起探討藝術(shù)規(guī)律，交流藝術(shù)心得的過程中，不僅使學(xué)生們的藝術(shù)素質(zhì)得到不同程度的提高，也提升了教師針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)的能力。

其三，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，廣泛地活躍在學(xué)校的各種藝術(shù)社團(tuán)中，并在其中擔(dān)當(dāng)藝術(shù)骨干，發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)校園藝術(shù)活動(dòng)的作用。這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評(píng)價(jià)，并使刺激、檢測(cè)和評(píng)估新的認(rèn)知成為了核心。②因此，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在積極參與校園文藝活動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐中更直接地檢驗(yàn)自己的藝術(shù)水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術(shù)專業(yè)的各類藝術(shù)成果展示，如畫展、藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽、音樂會(huì)等都能讓理工科專業(yè)的學(xué)生最直接地觸摸到鮮活的藝術(shù)，學(xué)生們?cè)谟^賞與聆聽中激發(fā)想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術(shù)專業(yè)教育向素質(zhì)教育的一種直接延伸。

總之，在藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的良性互動(dòng)中，不僅提升了藝術(shù)專業(yè)在理工科高校開辦的專業(yè)價(jià)值，而且藝術(shù)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)與各類藝術(shù)活動(dòng)也為藝術(shù)專業(yè)的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，從而達(dá)到了共贏的效果。

四、建立高水平大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要性

由于理工科高校的藝術(shù)專業(yè)不是以“純藝術(shù)”為主，不能直接為學(xué)校提供純藝術(shù)的作品或演出，同時(shí)，也為了能更好地發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)師生真正融入到理工科高校藝術(shù)素質(zhì)教育的大局之中，學(xué)校就必須搭建一個(gè)純藝術(shù)的高端平臺(tái)，將全校的“藝術(shù)精英”匯聚到一起，在這個(gè)平臺(tái)上所展示的是學(xué)校最精華的藝術(shù)作品和藝術(shù)節(jié)目。這個(gè)平臺(tái)就是在高校中建立一支高水平的藝術(shù)團(tuán)隊(duì)。它如同一個(gè)“藝術(shù)特區(qū)”，持續(xù)地釋放出巨大的藝術(shù)能量，輻射到整個(gè)校園。藝術(shù)團(tuán)的人員構(gòu)成應(yīng)以優(yōu)秀的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生為骨干，并吸收有文藝專長(zhǎng)的在校各類專業(yè)學(xué)生共同組成，聘請(qǐng)高水平的藝術(shù)專業(yè)教師擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)。藝術(shù)團(tuán)應(yīng)是服務(wù)于學(xué)校和廣大師生，把提高大學(xué)生文化素質(zhì)、提升大學(xué)文化品位作為首要任務(wù)，不斷傳播高品位的文化藝術(shù)，推動(dòng)校園精神文明建設(shè)，并代表學(xué)校參加國(guó)內(nèi)外的藝術(shù)交流和藝術(shù)賽事。它是學(xué)校的藝術(shù)形象使者和大學(xué)文化的傳播者。藝術(shù)專業(yè)教師可以在這里指導(dǎo)優(yōu)秀的藝術(shù)學(xué)生，共同研究更高境界的藝術(shù)奧秘；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可以將這里作為藝術(shù)實(shí)踐的基地，為將來(lái)從事藝術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；藝術(shù)特長(zhǎng)生有了釋放藝術(shù)激情的舞臺(tái)，全校師生有了心靈休憩的“藝術(shù)氧吧”。

五、理工科高校藝術(shù)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”

理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育的目的除了具有藝術(shù)專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)外，還要兼顧非藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，所以，理應(yīng)被賦予更多的教育內(nèi)涵和使命擔(dān)當(dāng)。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術(shù)專業(yè)教師，不僅擔(dān)任藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，而且長(zhǎng)期從事學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育，尤其在大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)10余年。在實(shí)際的教學(xué)和管理實(shí)踐中，根據(jù)理工科高校的辦學(xué)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出一套理工科高校藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育的“金字塔結(jié)構(gòu)”模式：

“金字塔結(jié)構(gòu)”共分為塔基、塔腰與塔頂三個(gè)等級(jí)。

塔基：藝術(shù)普及教育，是針對(duì)理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育和藝術(shù)精英教育提供各類藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)和各種藝術(shù)傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)和綜合藝術(shù)五大序列為主的藝術(shù)審美教育課程體系的課堂教學(xué)，供不同基礎(chǔ)、不同興趣和不同專業(yè)的學(xué)生選擇；開辦形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)講座和藝術(shù)培訓(xùn)班；各類大學(xué)生藝術(shù)協(xié)會(huì)、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術(shù)審美體驗(yàn)活動(dòng)等。藝術(shù)普及教育是理工科高校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)就在于最大限度地為理工科專業(yè)學(xué)生普及藝術(shù)，滿足不同藝術(shù)層次的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需求，讓每位大學(xué)生都能體驗(yàn)到藝術(shù)的美和快樂，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值的最大化。

塔腰：藝術(shù)專業(yè)教育，是以藝術(shù)與科技相結(jié)合為特色的理工科特色藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育具有多重任務(wù)，除了以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為標(biāo)志的藝術(shù)專業(yè)教育以外，還要擔(dān)當(dāng)學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。不僅為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（藝術(shù)精英教育）輸送藝術(shù)尖子生，提供不同藝術(shù)類別的藝術(shù)指導(dǎo)，還要為藝術(shù)普及教育提供各類藝術(shù)選修課，舉辦各類藝術(shù)講座和組織藝術(shù)培訓(xùn)班等。藝術(shù)專業(yè)教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術(shù)精英教育的“人才庫(kù)”，是藝術(shù)普及教育的“正規(guī)軍”。

塔頂：藝術(shù)精英教育，是以“純藝術(shù)”為特色的藝術(shù)實(shí)踐教育。主要為藝術(shù)專業(yè)教育提供高端的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，為藝術(shù)普及教育提供高品質(zhì)的藝術(shù)作品，即校級(jí)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)。它集中了學(xué)校中最優(yōu)秀的藝術(shù)教師和藝術(shù)學(xué)生。根據(jù)理工科高校的實(shí)際情況，大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)可下設(shè)合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術(shù)分團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出學(xué)校最優(yōu)秀的藝術(shù)作品，排演出學(xué)校最精彩的藝術(shù)節(jié)目，定期舉辦藝術(shù)作品展覽、音樂會(huì)等，從不同角度和層面展示學(xué)校的大學(xué)文化以及豐厚的藝術(shù)教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術(shù)的能量，是高雅藝術(shù)傳播的主陣地。

通過塔基、塔腰與塔頂三個(gè)層面的彼此協(xié)作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術(shù)教育模式，引領(lǐng)著理工科高校的校園文化步入更高的藝術(shù)境界。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)與科學(xué)本來(lái)就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展的兩個(gè)支點(diǎn)。藝術(shù)是以豐富的形象和情感來(lái)表達(dá)人類的美好心愿與精神追求；科學(xué)是以深邃的思想和探索的精神來(lái)研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術(shù)絕不是科學(xué)的附庸或補(bǔ)充，而是人類社會(huì)得以和諧發(fā)展和獲得身心幸福的源泉。英國(guó)科學(xué)家赫胥黎曾經(jīng)說過：如果這個(gè)世界只有科學(xué)而沒有藝術(shù)，那么人性就已經(jīng)喪失了！因此，大學(xué)絕不能將藝術(shù)當(dāng)成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應(yīng)作為大學(xué)生“精神成人”的重要一環(huán)，將藝術(shù)傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術(shù)教育的存在意義真正作為大學(xué)生全面成長(zhǎng)的必要條件和構(gòu)筑大學(xué)文化的重要組成部分。藝術(shù)教育相對(duì)薄弱的理工科大學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，將藝術(shù)教育有機(jī)地融入到理工科大學(xué)教育的整體規(guī)劃之中，讓理工科大學(xué)插上藝術(shù)的翅膀，讓理工科的藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育形成強(qiáng)大的教育合力，共同完成對(duì)科技人才與藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在藝術(shù)與科學(xué)的相互激蕩、融會(huì)貫通的過程中，也許在不久的將來(lái)，既能產(chǎn)生如達(dá)?芬奇一樣的具有科學(xué)精神的藝術(shù)大師，也能產(chǎn)生如愛因斯坦一般的具有藝術(shù)修養(yǎng)的科學(xué)大師。到那時(shí)，“錢學(xué)森之問”便會(huì)迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學(xué)文化建設(shè)研究基金項(xiàng)目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國(guó)音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

篇4

2 藝術(shù)教育得到社會(huì)認(rèn)可。以前，不少農(nóng)村學(xué)校把音樂課、美術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂課時(shí)量和美術(shù)課時(shí)量，結(jié)果卻移作他用，形同虛設(shè)。現(xiàn)在，在上級(jí)教育部門的強(qiáng)力督導(dǎo)下，農(nóng)村學(xué)校也能夠嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開足、開好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程。而處于城市邊緣的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，受城市文明的影響更明顯，藝術(shù)教育在社會(huì)生活中的重要地位越來(lái)越被家長(zhǎng)重視，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作給予支持與合作的積極態(tài)度。

3 教師資源依然不足。藝術(shù)教育師資不足仍是學(xué)校面臨的最大問題。就我校來(lái)說，27個(gè)教學(xué)班，專業(yè)的音美教師一共才四名，她們每周的平均課時(shí)數(shù)20節(jié)，體力精力嚴(yán)重透支。其他音美教師全部是領(lǐng)導(dǎo)干部兼職，不但專業(yè)水平不高，教學(xué)時(shí)間都不能保障。因?yàn)樘幱诔菂^(qū)，我校這種情況還是好的，城區(qū)外的農(nóng)村小學(xué)教師中，科班出身的藝術(shù)教師更是少得可憐，專職任教音美課成了一種奢侈。所以，藝術(shù)教師的缺乏依然是亟待解決的問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)藝術(shù)教育資源開發(fā)和利用

1 教師資源的開發(fā)和利用。正如上述分析，專業(yè)、專門的藝術(shù)課程教師是最為緊缺的資源。但只要我們肯動(dòng)腦筋，開拓思維，注意挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程師資還是非常豐富的。例如城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校招生范圍廣而雜，家長(zhǎng)中不乏身懷絕技的民間藝人，可以定期請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校配合學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育，把這些民間藝術(shù)融入到我們的藝術(shù)課堂。我們還可以安排部分有一定的音樂、美術(shù)、舞蹈、手工、書法等藝術(shù)方面特長(zhǎng)的教師，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把他們充實(shí)到藝術(shù)課程教育的兼課師資隊(duì)伍中去。另外，我們還可以聯(lián)合社會(huì)上的力量進(jìn)行藝術(shù)教育，我校就與本地財(cái)經(jīng)學(xué)院的大學(xué)生志愿者合作，讓有藝術(shù)特長(zhǎng)大學(xué)生到我校任輔導(dǎo)教師，從辦學(xué)質(zhì)量高的民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)藝術(shù)教師對(duì)我校的藝術(shù)社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)。

2 校園環(huán)境資源的開發(fā)和利用。眾所周知，藝術(shù)包括三大功能：審美功能、教育功能和認(rèn)識(shí)功能。借助豐富多彩的校園文化生活這一廣闊的第二課堂，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的特有功能，促使校園文化建設(shè)與藝術(shù)教育相輔相成。

我校就十分重視校園文化建設(shè)，強(qiáng)化環(huán)境育人意識(shí)，營(yíng)造和優(yōu)化和諧發(fā)展的育人環(huán)境。近年來(lái)，我校一直在創(chuàng)建書香校園，為了讓學(xué)生在不知不覺中接受書香的熏陶和感染，我們?cè)诿總€(gè)樓道上安裝了精美的“學(xué)生推薦閱讀書目卡”，這些推薦卡是來(lái)自名師“竇桂梅的推薦閱讀書目”。閱讀書目卡讓學(xué)校每一個(gè)櫥窗，每一面墻壁，每一間教室，都散發(fā)出和諧溫馨的人文氣息，洋溢著濃濃的書香。“班級(jí)讀書角”就像一個(gè)個(gè)繽紛的舞臺(tái)：“本周閱讀之星”展示了班級(jí)讀書明星、“花香伴書香”溫馨如家園、“快樂讀吧”猶如帶我們進(jìn)入了讀書的快樂之旅、“書蟲的村落”名字響亮有趣，體現(xiàn)了學(xué)生讀書的熱情、家長(zhǎng)的墨寶“書香潤(rùn)少年”蒼勁有力，書香伴著墨香，洋溢著濃厚的文化氛圍。再加上校園中鳥語(yǔ)花香、綠樹成蔭，構(gòu)成了校園人文景觀與自然環(huán)境的和諧之美，充分發(fā)揮了文化環(huán)境課程對(duì)學(xué)生的審美教育功能，使學(xué)生時(shí)時(shí)置身于美的氛圍中，產(chǎn)生對(duì)美的自覺的追求。

篇5

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇該科80例糖尿病足截肢術(shù)后患者實(shí)施觀察，根據(jù)患者護(hù)理模式將患者分為基礎(chǔ)組（n=40）和教育組（n=40），基礎(chǔ)組患者中含有男23例，女17例；患者年齡跨度52～73歲，平均年齡（64.2±8.8）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.5±5.4）年；單側(cè)截肢38例，雙側(cè)截肢2例；教育組患者中含有男24例，女16例；患者年齡跨度51～73歲，平均年齡（64.1±8.7）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.6±5.6）年；單側(cè)截肢39例，雙側(cè)截肢1例。基礎(chǔ)組與教育組患者一般基線資料獨(dú)立樣本檢測(cè)結(jié)果符合對(duì)比研究標(biāo)準(zhǔn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)施臨床檢查并參照WHO制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確診為2型糖尿病患者；實(shí)施臨床檢查確診為糖尿病足患者；自愿實(shí)施截肢術(shù)患者；自愿簽署知情同意書患者；自愿配合隨訪患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：存在其他部位嚴(yán)重并發(fā)癥患者；嚴(yán)重器質(zhì)性疾病、惡性腫瘤患者；因其他因素引起的不能自理患者；原發(fā)性認(rèn)知、精神、溝通、意識(shí)障礙患者。

1.2 方法

對(duì)所有患者均實(shí)施截肢術(shù)治療。基礎(chǔ)組患者實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理：①環(huán)境護(hù)理：加強(qiáng)對(duì)病房環(huán)境清潔消毒，并且通風(fēng)、光照處理，為患者提供安靜的治療環(huán)境，護(hù)理操作中盡可能減少護(hù)理噪聲，保證患者睡眠充足，治療環(huán)境舒適。②患肢換藥：護(hù)理人員需定期查房，定期檢查患者切口狀況，術(shù)后將患者患肢適當(dāng)抬高，定期更換敷料，出現(xiàn)出血、滲液狀況時(shí)及時(shí)通知醫(yī)生，并輔助醫(yī)生實(shí)施處理。③疼痛護(hù)理：及時(shí)了解患者術(shù)后肢體疼痛狀況，患者疼痛難忍時(shí)，可按醫(yī)囑給予患者鎮(zhèn)痛劑輔助治療。④安全護(hù)理：護(hù)理人員在夜間需加強(qiáng)病房巡視，為患者加高床欄，避免患者夜間墜床；在病房中加設(shè)扶手，保持病房、科室、廁所內(nèi)地面干燥，避免患者摔傷。

教育組患者實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理+健康教育。①心理健康教育：護(hù)理人員需耐心向患者介紹糖尿病足截肢術(shù)治療的原因、目的、意義，并向患者介紹患肢疼痛出現(xiàn)的原因，耐心傾聽患者的身心感受傾訴，積極安慰及鼓勵(lì)患者，轉(zhuǎn)移患者注意力，緩解患者疼痛，必要時(shí)采取鎮(zhèn)痛藥物輔助；在患者治療各階段，針對(duì)患者不同心理問題，對(duì)患者進(jìn)行針對(duì)性心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)患者進(jìn)行情緒排解，正確看待疾病，正視現(xiàn)實(shí)，不斷提升生活信心，引導(dǎo)患者家屬積極陪伴患者，引導(dǎo)患者及早回歸社會(huì)[2]。②皮膚清潔健康教育：耐心向患者介紹皮膚清潔過程對(duì)康復(fù)的影響，指導(dǎo)家屬積極輔助患者進(jìn)行皮膚清潔，保持皮膚干燥，并加強(qiáng)皮膚保護(hù)，避免皮膚損傷或感染發(fā)生。③飲食健康教育：指導(dǎo)患者注意飲食均衡，術(shù)后早期食用清淡、易消化食物，禁止食用刺激性食物，定時(shí)定飲，控制糖分、鈉鹽等攝取，指導(dǎo)患者多飲水，定期排便，避免便秘。④生活安全知識(shí)教育：護(hù)理人員需及時(shí)指導(dǎo)患者進(jìn)行安全護(hù)理，及時(shí)指導(dǎo)患者使用助行器、拐杖等行走輔助工具，向患者及家屬介紹摔倒的危害，指導(dǎo)患者及家屬積極預(yù)防摔倒，并在病房、科室、廁所、浴室等醒目位置張貼警示標(biāo)識(shí)，提升患者及家屬重視。⑤康復(fù)訓(xùn)練健康教育：護(hù)理人員需積極指導(dǎo)患者進(jìn)行上肢持重訓(xùn)練及下肢直腿抬高訓(xùn)練等，可根據(jù)患者實(shí)際病情狀況指導(dǎo)患者進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)患者循序漸進(jìn)，先從床上肌肉靜息訓(xùn)練、抬腿訓(xùn)練開始，逐漸轉(zhuǎn)為抗阻力訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中避免過度，以患者難受為準(zhǔn)[3]。⑥自我護(hù)理健康教育：及時(shí)參照Orem自護(hù)模式指導(dǎo)患者進(jìn)行自我護(hù)理，在科室為患者建立咨詢服務(wù)，并定期為患者組織康復(fù)訓(xùn)練、血糖監(jiān)測(cè)方法、血糖控制方法知識(shí)講座，定期實(shí)施康復(fù)技能訓(xùn)練等，在患者出院后定期對(duì)患者實(shí)施隨訪，了解患者康復(fù)狀況，針對(duì)患者實(shí)際狀況實(shí)施針對(duì)性生活、飲食、康復(fù)訓(xùn)練、心理調(diào)理等知識(shí)教育。患者均實(shí)施6個(gè)月隨訪。

1.3 觀察指標(biāo)

①分析總結(jié)兩種護(hù)理模式下患者負(fù)面情緒狀況。使用激惹、抑郁和焦慮自評(píng)量表IDA評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)高低與負(fù)面情緒高低成正比。

②分析總結(jié)2種護(hù)理模式下患者治療依?男宰純觥F蘭勰諶蒞?括飲食、用藥、康復(fù)訓(xùn)練3項(xiàng)，總分0～9分，評(píng)分7～9分表示依從，4～6分表示基本依從，3分及以下表示不依從[4]。

③分析總結(jié)兩種護(hù)理模式下患者自理能力狀況。自理能力評(píng)價(jià)內(nèi)容包括足部護(hù)理知識(shí)及日常生活能力，總分0～100分，評(píng)分高低與自理能力高低成正比。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS 20.0軟件處理，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示負(fù)面情緒評(píng)分、自理能力評(píng)分，行t檢驗(yàn)。用[n（%）]表示依從性，行χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩種護(hù)理模式下患者負(fù)面情緒狀況分析

健康組患者激惹、抑郁、焦慮評(píng)分較基礎(chǔ)組更低（P

2.2 兩種護(hù)理模式下患者治療依從性狀況

健康組患者隨訪6個(gè)月治療依從性較基礎(chǔ)組更高（P

2.3 兩種護(hù)理模式下患者自理能力狀況

教育組患者隨訪6個(gè)月自理能力評(píng)分（77.5±11.3）分較基礎(chǔ)組（56.8±13.5）分更高（t=7.436，P=0.000）。

篇6

        一、意見：

         1、糧食局領(lǐng)導(dǎo)班子是一個(gè)團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、拼搏創(chuàng)新的好班子。能夠擔(dān)當(dāng)糧食系統(tǒng)工作的重任，促進(jìn)了我市糧改工作的順利進(jìn)行，但在糧改細(xì)節(jié)上要認(rèn)真研究。

         2、與干部職工交心談心不夠。工作上見面多，思想上見面少，需進(jìn)一步加強(qiáng)與干部職工的思想交流。

         3、 學(xué)習(xí)不夠。應(yīng)進(jìn)一步處理好工學(xué)矛盾，有針對(duì)性地開展政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

         4、組織活動(dòng)不夠。應(yīng)進(jìn)一步妥善安排日常事務(wù)，多組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)機(jī)關(guān)活力和凝聚力。

         5、搞好購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面應(yīng)進(jìn)一步完善有關(guān)制度、經(jīng)營(yíng)分配機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

         6、附營(yíng)企業(yè)改制應(yīng)進(jìn)一步加快步伐。

       二、建議： 

          1、搞好市場(chǎng)監(jiān)控與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)社會(huì)糧食經(jīng)營(yíng)企業(yè)，推進(jìn)糧食產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，搞活全市糧食流通。

          2、繼續(xù)搞活購(gòu)銷企業(yè)經(jīng)營(yíng)，建立信息收集，系統(tǒng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。加強(qiáng)對(duì)外協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)協(xié)調(diào)銀行貸款，統(tǒng)一協(xié)調(diào)有關(guān)部門工作，經(jīng)常研究解決企業(yè)改革中的難點(diǎn)、主要問題，全面促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)效益的提高。

           3、 完善購(gòu)銷企業(yè)資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理及分配機(jī)制，為基層企業(yè)提供有益的指導(dǎo)和服務(wù)。定期開展專項(xiàng)審計(jì)，清查工作，查找企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的漏洞，及時(shí)整改完善，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平。

           4、做好糧食企業(yè)改革的后續(xù)工作，實(shí)現(xiàn)改革的平穩(wěn)過渡；給困難企業(yè)制定優(yōu)惠政策，指導(dǎo)開展多種經(jīng)營(yíng)，帶領(lǐng)大家走出困境，增加職工收入。

          5、附營(yíng)企業(yè)應(yīng)加快改革，降低改革成本，積極征求企業(yè)意見，創(chuàng)造條件，成熟一個(gè)改制一個(gè)，積極穩(wěn)妥運(yùn)作。

          6、  班子領(lǐng)導(dǎo)要多深入基層，準(zhǔn)確把握各時(shí)期、各階段的工作中需重點(diǎn)解決的問題，有的放矢， 科學(xué)決策，搶抓機(jī)遇，促進(jìn)發(fā)展。

         7、利用各種形式活躍機(jī)關(guān)文化生活，多找職工談心，傾聽職工各方面的意見和建議，使機(jī)關(guān)精神面貌煥然一新。

         8、設(shè)立老干部活動(dòng)室，經(jīng)常與老干部保持聯(lián)系，多組織老干部、老黨員開展黨性教育活動(dòng)。

       

篇7

綜合交通樞紐位于重慶江北國(guó)際機(jī)場(chǎng)內(nèi)，在T2航站區(qū)東側(cè)，總建筑面積約為34萬(wàn)m2（不包含城鐵隧道工程面積），停車樓及地面交通樞紐工程層數(shù)為地上三層地下兩層（不包括城鐵、地鐵部分）。其中，包括25萬(wàn)m2的停車樓及地面交通樞紐、6.8萬(wàn)m2城鐵線路機(jī)場(chǎng)站、2.9萬(wàn)m2軌道10號(hào)線機(jī)場(chǎng)T3A航站樓站、1萬(wàn)m2軌道交通換乘大廳。其平面布置見圖1。

2 綠色建筑節(jié)水與水資源的可持續(xù)利用

綠色建筑指在全壽命期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[1]。

據(jù)世界綠色建筑協(xié)會(huì)估計(jì)，到2020年，中國(guó)居住面積將翻一番[2]。但是，我國(guó)是一個(gè)水資源極度短缺的國(guó)家，加之我國(guó)人口眾多，水供需不平衡[3]。當(dāng)下，水資源短缺問題已經(jīng)引起了全世界的高度關(guān)注，該問題需要全人類共同面對(duì)和解決。在建筑過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要耗費(fèi)大量的水資源。因此，在建筑中大力推廣節(jié)水技術(shù)刻不容緩[4]。

2.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

綜合交通樞紐節(jié)水方案，按照功能優(yōu)先的原則，重點(diǎn)從節(jié)能環(huán)保、工程造價(jià)、運(yùn)營(yíng)效率等方面綜合比選，選擇綜合水平高的方案。在設(shè)計(jì)階段，從節(jié)水、環(huán)保方面對(duì)綜合交通樞紐綠色水平進(jìn)行優(yōu)化提升，做好綠色設(shè)計(jì)，既節(jié)約資源、綠色環(huán)保，又降低建造和運(yùn)營(yíng)成本。現(xiàn)根據(jù)重慶市《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析（表1）。

2.2 施工階段

施工階段，建設(shè)方優(yōu)先選擇具有綠色建筑施工業(yè)績(jī)的企業(yè)。施工企業(yè)按照建設(shè)部綠色施工導(dǎo)則的相關(guān)要求、環(huán)境管理標(biāo)準(zhǔn)GB/T24001和綠色建筑二星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織施工，貫徹以資源的高效利用為核心，以環(huán)保優(yōu)先為原則的指導(dǎo)思想，追求高效、低耗、環(huán)保，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)保（生態(tài)）綜合效益最大化的綠色施工模式，創(chuàng)建園林式的施工環(huán)境，營(yíng)造綠色建筑。本工程綠色施工方針見表2。

2.2.1 管理制度

（1）根據(jù)不同分項(xiàng)工程、不同施工段、不同分包生活區(qū)等，凡具備條件的分別計(jì)量用水量。并在在簽訂不同標(biāo)段分包或勞務(wù)合同時(shí)，將節(jié)水定額指標(biāo)納入合同條款，進(jìn)行計(jì)量考核。

（2）建設(shè)工程施工中，實(shí)行用水計(jì)量管理，對(duì)生活用水與工程用水分別確定用水定額指標(biāo)，并分別計(jì)量管理，嚴(yán)格控制施工階段用水量；定期檢查供水裝置，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)人員的節(jié)水意識(shí)，以提高節(jié)水效率。

（3）施工現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)、生活用水采用節(jié)水型生活用水器具，在水源處設(shè)置明顯的節(jié)約用水標(biāo)識(shí)；定期開展節(jié)水環(huán)保宣傳會(huì)，增強(qiáng)大家的節(jié)水概念。

（4）派專人對(duì)各個(gè)用水源進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)漏水現(xiàn)象及時(shí)修復(fù)，每個(gè)管理人員齊抓共管對(duì)浪費(fèi)水、長(zhǎng)流水等現(xiàn)象進(jìn)行制止。

2.2 技術(shù)措施

（1）根據(jù)用水量設(shè)計(jì)布置施工現(xiàn)場(chǎng)供水管網(wǎng)，合理選擇管徑、管路。

（2）施工現(xiàn)場(chǎng)充分利用雨水資源，保持水體循環(huán)，并收集屋頂、地面雨水再利用，設(shè)置廢水回收設(shè)施，回收后循環(huán)利用。例如，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置三級(jí)沉淀池等設(shè)施，見圖2。

2.3 運(yùn)營(yíng)階段

2.3.1 給水系統(tǒng)

在建設(shè)區(qū)內(nèi)西區(qū)南供水加壓泵站及東區(qū)供水管網(wǎng)，為綜合交通樞紐供水。綜合交通樞紐的給水管網(wǎng)為環(huán)狀管網(wǎng)，生產(chǎn)、生活用水與消防合用一套管網(wǎng)，管徑為DN200，供水壓力0.35 MPa。由于水壓滿足使用要求，室內(nèi)各處用水房間均就近從上述主環(huán)網(wǎng)接管，采用下行上給的方式，向室內(nèi)用水點(diǎn)供水。根據(jù)節(jié)水規(guī)范要求設(shè)置減壓措施（供水支管水壓大于0.3 MPa時(shí)，按每間衛(wèi)生間或每處供水點(diǎn)設(shè)置支管減壓閥），同時(shí)配合采用節(jié)水器具，防止水壓太高四處濺水，在節(jié)水的同時(shí)，提高使用舒適性。

2.3.2 中水回用

綜合交通樞紐建設(shè)項(xiàng)目采用中水作為室外綠化及道路灑水，節(jié)約自來(lái)水的用量。在污水處理站內(nèi)建中水處理O備，以污水處理站出水作為中水原水，經(jīng)中水處理設(shè)備深度處理，達(dá)到中水用水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之后，通過加壓泵將中水送到機(jī)場(chǎng)中水管網(wǎng)系統(tǒng)，其中水產(chǎn)水量約為5000 m3/d。回用中水主要供給對(duì)象為機(jī)場(chǎng)綠化、澆灑道路、洗車、景觀環(huán)境用水，節(jié)約市政用水量。

2.3.3 雨水利用

重慶夏季暴雨強(qiáng)度大，其暴雨強(qiáng)度公式為：

q=2509（1+0.845lgP）/（t+14.095）0.753（L/S?hm2）

為了減少暴雨時(shí)的徑流量，綜合交通樞紐采用屋頂綠化、雨水花園、透水地面等方法來(lái)消納地面徑流雨水。為保證積水在24 h內(nèi)滲透完全，種植土均采用沙壤土，深度0.6m，滲透系數(shù)不小于10-6 m/s。同時(shí)，為保證屋頂綠化在頂板上不集水，在側(cè)墻擋板上設(shè)過水孔，并堆放濾水石（防止大粒物質(zhì)堵塞管道），將雨水排入屋面天溝，隨即通過管道接入地面雨水檢查井。其系統(tǒng)剖面見圖3。

2.3.4 節(jié)水器具及設(shè)備

公共衛(wèi)生間采用紅外感應(yīng)恒溫龍頭洗手盆、感應(yīng)式?jīng)_洗閥小便器、大便器等能消除長(zhǎng)流水的水嘴及器具。

（1）大、小便器采用節(jié)水型產(chǎn)品，坐便器每次沖洗水量不大于6 L，小便器每次沖洗水量不大于3 L，蹲便器每次沖洗水量不大于8 L。坐便器采用隱藏式水箱感應(yīng)沖洗；小便器采用壁掛式小便器，本體自帶水封，配感應(yīng)沖洗閥；蹲便器采用自帶水封蹲式大便器配隱藏式水箱感應(yīng)沖洗。

（2）洗手盆采用臺(tái)下式，配恒溫感應(yīng)水龍頭。在提高使用舒適性的同時(shí)，還可以盡量保持便器的衛(wèi)生，做到人走水停，節(jié)約用水。感應(yīng)龍頭在不同的供水壓力情況下，出水量應(yīng)穩(wěn)定，最大出水量應(yīng)≤4 L/min。在水壓范圍在0.1～0.8 MPa內(nèi)能夠正常使用，最大流量不大于0.1 L/s，離開使用狀態(tài)后2 s內(nèi)和非正常供電情況下自動(dòng)關(guān)閉。給水水嘴采用密封性較好的陶瓷閥芯并能限制出流流率的節(jié)水水嘴。

（3）淋浴設(shè)備電熱淋浴器采用恒溫?zé)崴鳎苊饣旌淆堫^調(diào)溫浪費(fèi)水和能源。各處分散淋浴器采用市售成品即熱式電熱淋浴器，每個(gè)功率16 kW，就地提供熱水。對(duì)于淋浴器數(shù)量較多的集中浴室，設(shè)置容積式電熱水器提供熱水。集中浴室每間設(shè)計(jì)小時(shí)耗熱量為220 kW，最大小時(shí)熱水量為3600 L/h，采用3個(gè)75 kW的容積式電熱水器提供熱水，每個(gè)容量為455 L，貯熱量不低于20 min的設(shè)計(jì)小時(shí)耗熱量。

（4）容積式熱水器及熱水管道均作保溫處理，減少散熱損失。容積式電熱水器采用搪瓷內(nèi)膽防腐，聚氨酯整體發(fā)泡保溫。熱水系統(tǒng)供回水管道均采用橡塑保溫材料進(jìn)行保溫，設(shè)于墻體內(nèi)采用覆塑型薄壁不銹鋼給水管，不再另外設(shè)保溫。

（5）其余的器具，對(duì)于后續(xù)進(jìn)入的管理部門或入住的商鋪嚴(yán)格要求其采用節(jié)水型電器，如節(jié)水洗衣機(jī)、洗碗機(jī)等。

2.3.5 其他節(jié)水及水資源利用技術(shù)

（1）計(jì)量系統(tǒng)。在綜合交通樞紐不同區(qū)域的每個(gè)樓層的水表集中設(shè)置在各層水管井內(nèi)；商業(yè)部分每個(gè)衛(wèi)生間生活用水和沖廁用水分別各設(shè)1只水表。水表選用高靈敏度計(jì)量水表，減少計(jì)量誤差。

（2）檢查井。對(duì)于污水而言，磚砌井易形成泄漏污染地下水資源。夏季暴雨時(shí)，雨水會(huì)通過磚砌井進(jìn)入污水管網(wǎng)，造成污水處理廠超負(fù)荷運(yùn)行，增加處理成本。針對(duì)綠化區(qū)域內(nèi)的檢查井采用一體化塑料檢查井，其井體質(zhì)量輕，與塑料復(fù)合給排水管材連接方便可靠且不易滲漏。其井蓋為花盆式，即在上方可種植花草，隱藏井蓋，使綠化形成一片，美觀效果大幅度提高。

3 結(jié)論

在規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等不同的建設(shè)階段，提前考慮和運(yùn)用相關(guān)綠色理念及綠色技術(shù)，并嚴(yán)格按照綠色建筑節(jié)水要求施工。針對(duì)給排水的不同系統(tǒng)，采用高效的水管理辦法及技術(shù)措施，將綜合交通樞紐融入可持續(xù)發(fā)展建筑，打造綠色、環(huán)保、節(jié)能的典范工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)建筑科學(xué)研究院.綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：GB/T 50378-2014[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

篇8

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長(zhǎng)及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長(zhǎng)，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，以支持教師進(jìn)一步深入了解兒童、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)、加強(qiáng)對(duì)課程的反思以及增進(jìn)家園聯(lián)系，這最終將有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），它基于我國(guó)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過科學(xué)、明確、具體可操作的指標(biāo)，反映了國(guó)家對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機(jī)結(jié)合起來(lái)成為幼兒園教師新的工作重點(diǎn)。它要求教師努力做到以下幾點(diǎn)：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標(biāo)。有效觀察、記錄與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，并結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r開展家園互動(dòng)。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評(píng)價(jià)結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學(xué)實(shí)踐，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應(yīng)的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對(duì)幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的教與學(xué)資源，還應(yīng)包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的資源，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導(dǎo)下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動(dòng)的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評(píng)價(jià)和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學(xué)、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等與幼兒園教育實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實(shí)《指南》，促進(jìn)幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應(yīng)作為主體建設(shè)數(shù)字化教育資源

一般人們認(rèn)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)很難在幼兒園層面進(jìn)行，這主要是因?yàn)榇蠹野褦?shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學(xué)的視聽動(dòng)畫等。事實(shí)上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學(xué)有效地觀察與評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展成為能否有效落實(shí)《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評(píng)價(jià)兒童的能力，把評(píng)價(jià)與課程有效結(jié)合起來(lái)，幼兒園可以作為主體建設(shè)一系列有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應(yīng)依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標(biāo)來(lái)觀察與評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程的設(shè)置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學(xué)習(xí)故事來(lái)分享觀察心得，在提高教師觀察與評(píng)價(jià)兒童能力的同時(shí)，積累與建設(shè)數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)故事的資源。幼兒的學(xué)習(xí)故事通常包括三個(gè)部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對(duì)兒童的自發(fā)游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)情景進(jìn)行真實(shí)描述。第二部分是“學(xué)習(xí)了什么”，即對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為（包括兒童對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平及其學(xué)習(xí)品質(zhì)）進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)和回應(yīng)。第三部分是“接下來(lái)的教育策略”。這是對(duì)教師接下來(lái)該如何進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學(xué)習(xí)故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學(xué)習(xí)行為、如何適宜地評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當(dāng)前教育行為并且有針對(duì)性地進(jìn)行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進(jìn)一步的合理運(yùn)用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個(gè)音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設(shè)，而且這樣的資源建設(shè)對(duì)于幼兒園的意義與價(jià)值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)可能會(huì)迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設(shè)中應(yīng)該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，這首先需要園長(zhǎng)具有相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力，要在宏觀把握幼兒園文化建設(shè)和教育質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)上明確資源建設(shè)發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應(yīng)該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設(shè)，對(duì)資源的類型、資源建設(shè)的途徑、資源的收集時(shí)間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應(yīng)的保障機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設(shè)的有意性是指有目的、有意識(shí)地去建設(shè)資源。一方面，每一次資源收集之后就應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應(yīng)該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對(duì)每一個(gè)資源進(jìn)行及時(shí)的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動(dòng)的計(jì)劃與思路。教學(xué)過程錄像則可能因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)、無(wú)用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細(xì)看，而且由于容量較大，在儲(chǔ)存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學(xué)過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個(gè)教學(xué)過程的脈絡(luò)，又能使教師對(duì)教學(xué)過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動(dòng)過程加以聚焦，還可生動(dòng)形象地展示教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設(shè)既反映了資源建設(shè)的有意性，又體現(xiàn)了資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。個(gè)性與特色是一所幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強(qiáng)勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)應(yīng)該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實(shí)上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設(shè)不可能面面俱到，特色教育資源的建設(shè)可以成為幼兒園辦園特色建設(shè)的一部分，長(zhǎng)期的資源建設(shè)將會(huì)成為一所幼兒園獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴(kuò)大幼兒園的影響力，進(jìn)一步提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇9

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來(lái)的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來(lái)，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多快樂。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌巍（1997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。”[15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來(lái)拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入。”[18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過去和現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)這感覺、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案。”[20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)。”[21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來(lái)處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了。”[26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好。“移情設(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品。”[27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來(lái)識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來(lái)創(chuàng)造性解決問題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開發(fā)的整個(gè)過程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開發(fā)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來(lái)幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來(lái)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來(lái)；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來(lái)，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來(lái)的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想。”[30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來(lái)，設(shè)計(jì)人員需要通過與幼兒的不斷接觸來(lái)激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來(lái)調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)。”[31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過圖2進(jìn)行說明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來(lái)描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說明性的問題卡片、任務(wù)書等可用來(lái)研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見、態(tài)度等開放性問題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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篇10

信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育不僅在初高中階段普及應(yīng)用，隨著教育發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)幼兒園階段也已經(jīng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，幼兒園為例，交互式數(shù)字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統(tǒng)電視教學(xué)時(shí)單項(xiàng)輸出電視節(jié)目，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受。基于傳統(tǒng)教學(xué)弊逐步凸顯，交互式數(shù)字電視教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)教育下教學(xué)產(chǎn)物，不斷滿足學(xué)校教學(xué)與學(xué)生理解之交互需要，一眾成為學(xué)校教師、教育部門研究熱門話題。

二、交互式數(shù)字電視基本概念和特點(diǎn)

交互式數(shù)字電視不同于傳統(tǒng)播放節(jié)目電視，傳統(tǒng)電視受眾只能夠單項(xiàng)接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節(jié)目時(shí)長(zhǎng)，不能自主選擇電視播放的節(jié)目集數(shù)與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統(tǒng)電視，交互式數(shù)字電視只需要通過衛(wèi)星寬帶或者轉(zhuǎn)換器就能夠?qū)崿F(xiàn)信息交互功能，對(duì)于電視用戶而言，交互式數(shù)字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節(jié)目，自主選擇性強(qiáng)；還可以調(diào)節(jié)電視節(jié)目速度，對(duì)其節(jié)目進(jìn)行暫停、調(diào)節(jié)播放速度，不限制節(jié)目時(shí)間，可操縱性強(qiáng)；交互式數(shù)字電視具有雙向模式，用戶可以針對(duì)不同時(shí)段、不同類別節(jié)目進(jìn)行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財(cái)經(jīng)新聞還是影視歌曲，交互數(shù)字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識(shí)別速度快、存儲(chǔ)量大三大特點(diǎn)。

三、當(dāng)前交互式數(shù)字電視在幼兒園教學(xué)應(yīng)用狀況

交互式數(shù)字電視隨著信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深入發(fā)展，已經(jīng)逐步開始投入到幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中，傳統(tǒng)課本教學(xué)，教師無(wú)法集中學(xué)生精力，教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生積極性。交互式數(shù)字電視應(yīng)用，為幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)提供更多教學(xué)方式，增添豐富教學(xué)內(nèi)容，利用視頻動(dòng)畫輸出，吸引幼兒園學(xué)生積極性，逐步加強(qiáng)課堂集中時(shí)長(zhǎng)。交互式數(shù)字電視就當(dāng)前教育形式而言，應(yīng)用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學(xué)方式，另一方面，采用交互式數(shù)字電視教學(xué)，長(zhǎng)期而言，數(shù)字電視教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，身體思維發(fā)展，尤其是眼睛使用程度引發(fā)家長(zhǎng)群體擔(dān)憂。所以說，當(dāng)前教育階段，針對(duì)幼兒園低年齡階段特殊情況，學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)該在豐富教學(xué)手段時(shí)也要注重學(xué)生身體健康和思維成長(zhǎng)。

四、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中積極作用

（一）有利于豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生理解力

幼兒園學(xué)生年齡小，對(duì)世界充滿好奇心，對(duì)事物觀察認(rèn)知能力不足，相比較幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)方式，交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育在幼兒園教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，。交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育更能掌握幼兒園學(xué)生心理喜好，比如利用交互式數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過圖片視頻方式進(jìn)行課堂輸出，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多偏愛電視電子產(chǎn)品，教師可以利用電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合學(xué)生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學(xué)生需求，另一方面有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增添教學(xué)趣味

幼兒園學(xué)生天真逗趣、活潑調(diào)皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側(cè)重于幼兒園學(xué)生玩耍享樂，而幼兒園是學(xué)生接受學(xué)校教育初始階段，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有一定啟蒙作用。學(xué)生首次進(jìn)入集體學(xué)習(xí)教育環(huán)境中，不能夠改變家庭教育學(xué)習(xí)相處模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒辦法完全適應(yīng)，對(duì)教師教授知識(shí)不感興趣，課堂精力不集中。交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動(dòng)學(xué)生觀賞電視節(jié)目，在教學(xué)中模仿節(jié)目中人物或者動(dòng)物行為，從而吸引學(xué)生目光，促進(jìn)學(xué)生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊(duì)動(dòng)畫節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生模仿萌雞小隊(duì)中動(dòng)物行為和語(yǔ)言方式，學(xué)習(xí)節(jié)目中良好的行為習(xí)慣，通過對(duì)小雞以及動(dòng)植物觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，利用學(xué)生好奇心理，進(jìn)一步對(duì)大自然以及生活中行為進(jìn)行理解，加深對(duì)教師課堂知識(shí)認(rèn)知，從而有效保證課堂質(zhì)量。

（三）有利于課堂互動(dòng)，拉進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系

幼兒園學(xué)生從家長(zhǎng)萬(wàn)般呵護(hù)環(huán)抱中走向教室，開始適應(yīng)教師一對(duì)多教學(xué)，教師不能夠同時(shí)照顧所有學(xué)生感受，一定程度上會(huì)造成幼兒園學(xué)生不適應(yīng)，不被重視心理落差。離開家長(zhǎng)懷抱，幼兒園學(xué)生首次獨(dú)立面對(duì)幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”，面對(duì)學(xué)校課堂規(guī)矩，許多學(xué)生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會(huì)收到教師訓(xùn)斥，這時(shí)便會(huì)導(dǎo)致幼兒園學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實(shí)表達(dá)自己想法，從而加劇學(xué)生與教師關(guān)系疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生敵意。這時(shí)，交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，有利于幼兒園教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。教師可以通過有趣的電視節(jié)目，根據(jù)電視情境片段，加強(qiáng)與學(xué)生之間交流互動(dòng)。比如教師讓學(xué)生觀看喜羊羊動(dòng)畫節(jié)目，根據(jù)里面情節(jié)，可以進(jìn)行模擬場(chǎng)景，一位教師裝扮成灰太狼，學(xué)生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據(jù)自己愛好給自己起一個(gè)專屬羊村名字，另外一個(gè)教師辦成村長(zhǎng)。這樣一來(lái)，在村長(zhǎng)教師帶領(lǐng)下，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數(shù)字電視讓學(xué)生觀看節(jié)目，還利用其特征進(jìn)行情景模擬教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)交流，有利于拉進(jìn)學(xué)生與教師之間關(guān)系，促使學(xué)生減少對(duì)教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應(yīng)學(xué)校生活。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和觀察探究能力

在幼兒園教師傳統(tǒng)教學(xué)中，授課形式單一，許多需要實(shí)際觀察操作章節(jié)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而弱化這一部分教學(xué)，轉(zhuǎn)而加大對(duì)學(xué)生理論知識(shí)灌輸。實(shí)際上，弱化這一部分教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課題思考，也不利于學(xué)生想象能力培養(yǎng)，學(xué)生單項(xiàng)被教師灌輸理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會(huì)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生完全沒有收獲。交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結(jié)合課本理論知識(shí)教學(xué)，利用交互式數(shù)字電視進(jìn)行理論知識(shí)圖片或者動(dòng)態(tài)視頻講解，這樣一來(lái)學(xué)生可以直觀理解，通過視頻動(dòng)畫教學(xué)，還有利于提高學(xué)生增強(qiáng)想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字電視視頻對(duì)生活動(dòng)植物以及自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，從而促使學(xué)生思維能力不斷完善。學(xué)生通過交互式數(shù)字電視教育，提高對(duì)教師教學(xué)興趣，對(duì)生活觀察實(shí)踐產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而促使學(xué)生提高獨(dú)立思考問題和解決問題能力。根據(jù)教師不斷教學(xué)引導(dǎo)，不斷進(jìn)行自我成長(zhǎng)，經(jīng)過幼兒園一段時(shí)間學(xué)習(xí)，逐漸能夠遵守課堂規(guī)矩，對(duì)待事物和學(xué)習(xí)集中注意力，更好適應(yīng)學(xué)校生活。

（五）有助于學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育教學(xué)都是以教師單方面知識(shí)輸出為主，教師角色就是引導(dǎo)者、知識(shí)傳播者，而學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)，主要是被動(dòng)接受，屬于學(xué)習(xí)者。隨著社會(huì)不斷發(fā)展與變遷，教育行業(yè)也在不斷改變，教育家學(xué)模式不斷革新，不論是教育哪個(gè)階段，學(xué)校一直積極研究探索適合自身學(xué)校發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數(shù)字教室在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中不斷應(yīng)用，教師角色隨之發(fā)生改變，不再以課本為中心，以自我教學(xué)為中心，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，互動(dòng)式學(xué)習(xí)，將自身從知識(shí)的引導(dǎo)者、傳播者逐漸演變?yōu)橹R(shí)研究者、學(xué)習(xí)者，不再是單一文化知識(shí)輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將課本知識(shí)與學(xué)生觀察實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生更好提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生不再只是一味學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷在網(wǎng)絡(luò)教育中改變認(rèn)知，將被動(dòng)接收知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲎约旱闹魅耍瑸樽约簩W(xué)習(xí)，利用教學(xué)方式不斷改變，尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識(shí)信息，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

五、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的消極作用

（一）使用頻率過高，不利于學(xué)生成長(zhǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，交互式教學(xué)雖然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是相比傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著不同方面的影響，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有積極影響必然會(huì)有消極影響。對(duì)于幼兒園學(xué)生而言，學(xué)生身心發(fā)展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成不同程度損害。學(xué)生接受家庭教育時(shí)間短，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過，學(xué)校學(xué)生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學(xué)生。現(xiàn)在家庭孩子數(shù)量少，往往集千萬(wàn)寵愛于一身，而由于年紀(jì)小，脾氣性格不同，來(lái)到學(xué)校接受學(xué)校教育時(shí)，對(duì)于教學(xué)環(huán)境不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生心理落差大。此時(shí)教師為應(yīng)對(duì)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間采用交互式數(shù)字電視教育，讓學(xué)生看網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目，雖然能夠?qū)W到知識(shí)，但是交互式數(shù)字電視使用頻率過高，再加上學(xué)生沒有形成良好觀影習(xí)慣，一定程度上對(duì)幼兒園學(xué)生身體發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是現(xiàn)在學(xué)生還沒有保護(hù)眼睛意識(shí)，長(zhǎng)期觀看，不利于學(xué)生眼睛健康，很容易造成學(xué)生近視、散光等一系列問題，從而影響學(xué)生整個(gè)生活學(xué)習(xí)生涯。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在社會(huì)學(xué)生總體基數(shù)逐漸減少，學(xué)校對(duì)生源爭(zhēng)奪十分嚴(yán)重，對(duì)于幼兒園選擇，家長(zhǎng)通常對(duì)幼兒園位置、基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)校軟件設(shè)施和教師教學(xué)方式進(jìn)行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關(guān)注自身學(xué)校硬件設(shè)施和軟件裝修設(shè)施，將學(xué)校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)方法。雖然緊跟現(xiàn)代幼兒園教育風(fēng)向，投入交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中的使用，學(xué)校過度夸大宣傳，但是實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)其掌握程度低，自身綜合素質(zhì)不夠，往往造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用率，學(xué)生只能夠?qū)⒔换ナ綌?shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育單純當(dāng)做電視節(jié)目，休閑娛樂項(xiàng)目來(lái)看，教師并沒有將其高效利用起來(lái)，沒有通過電視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，不利于學(xué)生思維能力轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)校過分宣傳，收取不當(dāng)費(fèi)用

孩子教育是一個(gè)家庭重中之重任務(wù)，與之前不同，現(xiàn)在家長(zhǎng)十分重視對(duì)孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學(xué)校正是抓住家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，過分宣傳學(xué)校教育，不斷加大硬件設(shè)施投入，做一些無(wú)足輕重改變，從而提高學(xué)生教育費(fèi)用，將其收入囊中。長(zhǎng)此以往，教育環(huán)境不佳，教學(xué)風(fēng)氣被敗壞，造成學(xué)生家長(zhǎng)不滿，促使教育部門嚴(yán)控。

六、交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用策略

（一）增加家長(zhǎng)了解，實(shí)現(xiàn)與教師相互配合

許多學(xué)生一旦從家庭教育走向?qū)W校教育，家長(zhǎng)便認(rèn)為學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)全部依托于學(xué)校教育，對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況不了解，忽視培養(yǎng)學(xué)生生活中遇見問題、解決問題能力培養(yǎng)，不能更好引導(dǎo)孩子利用電視節(jié)目和日常事件進(jìn)行思維邏輯培養(yǎng)和想象力開發(fā)。這就造成學(xué)生在學(xué)校和家庭中教育差。要想提高交互式數(shù)字電視在幼兒園中應(yīng)用，就應(yīng)該促使學(xué)生家長(zhǎng)不斷加深對(duì)交互式數(shù)字電視了解，課后配合教師完成課堂作業(yè)，幫助學(xué)生加深了解，對(duì)于數(shù)字電視以及其他相關(guān)電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，家長(zhǎng)應(yīng)該更確切教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好利用其為自己學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下基礎(chǔ)。促使幼兒園學(xué)生在家長(zhǎng)與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發(fā)展。

（二）建立相關(guān)知識(shí)庫(kù)，采用延展性教學(xué)

幼兒園教師想要在傳統(tǒng)教學(xué)提高交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，應(yīng)該建立提升自身教育教學(xué)素質(zhì)，增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量，建立屬于幼兒園教師知識(shí)庫(kù)，在實(shí)行交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，從自身知識(shí)庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)，對(duì)電視節(jié)目中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展教學(xué)，增添教學(xué)方式，在提高自身知識(shí)之際將相關(guān)延伸知識(shí)點(diǎn)傳遞給幼兒園學(xué)生，促使學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí)，提高交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用程度，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

（三）采用多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

不用教師教學(xué)方式不同，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)興趣也不相同，學(xué)校采用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，對(duì)于幼兒園學(xué)生而言，更多的是通過觀看視頻和動(dòng)態(tài)圖片達(dá)到對(duì)自身情緒調(diào)節(jié)。不同教學(xué)環(huán)境會(huì)在一定程度上影響學(xué)生心情，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高交互式電視網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)，根據(jù)數(shù)字電視所播片段，進(jìn)行情景模擬教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同角色，在不同環(huán)境中強(qiáng)化自己對(duì)故事情節(jié)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師可以采用游戲式教學(xué)，利用課堂小游戲，增添教學(xué)趣味性，再結(jié)合數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育，寓教于樂，為學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造一種在游戲中就能夠?qū)W到知識(shí)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用，又能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生良好教學(xué)效應(yīng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

交互式數(shù)字電視在幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育中不斷應(yīng)用，可以說是幼兒園教學(xué)方式方法創(chuàng)新。它既有助于豐富教師教學(xué)手段，吸引幼兒園低齡學(xué)生目光，降低幼兒園學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，增強(qiáng)課堂穩(wěn)定性。另外，學(xué)校在利用交互式數(shù)字電視網(wǎng)絡(luò)教育之際，也要能夠注意到其對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定消極作用，教師在教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在保證授課質(zhì)量前提下，不斷弱化其消極影響，根據(jù)情況變更教學(xué)方法，多元化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇11

越來(lái)越多的高中實(shí)現(xiàn)了“校校通”，多媒體網(wǎng)絡(luò)已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、網(wǎng)站等數(shù)字化課程資源和全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學(xué)習(xí)平臺(tái)多種多樣，這些為我們進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)字化環(huán)境，提供了方便快捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，形成了海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。以上因素的迅猛發(fā)展使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能也成為必然。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改浪潮推動(dòng)下，隨著教育信息化的腳步，已經(jīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)字化教育環(huán)境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就成為每一位語(yǔ)文教師必須面臨的實(shí)際問題。

一、建立數(shù)字化教育環(huán)境下教與學(xué)的新理念

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施數(shù)年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學(xué)模式依然存在于語(yǔ)文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個(gè)又一個(gè)瑣碎的質(zhì)疑、討論、習(xí)題填空把優(yōu)美的文章變成了毫無(wú)生氣的詞語(yǔ)拼盤，雖然應(yīng)試教育的方法和模式都不適應(yīng)新課改要求，但在高考的推動(dòng)下，應(yīng)試教育仍然是中學(xué)教學(xué)的主方向，適合新課改理念的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)往往被淡化。這就要求中學(xué)教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)習(xí)新課改理論，并盡快應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而且知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)在更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境中。由于數(shù)字技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源，因此，數(shù)字技術(shù)在教育上的普及和應(yīng)用，為營(yíng)造建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新課改和數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的理論支持。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案和進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須遵循新課改理論，以學(xué)生發(fā)展為本的原則，要有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)要達(dá)到“三變”：由以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主、由邊教邊學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教、由課后訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練。把教學(xué)的價(jià)值取向的主要著眼點(diǎn)，放在分析所有學(xué)生在這一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)過程上，教師的教學(xué)藝術(shù)價(jià)值的重心，被置于指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的謀略藝術(shù)上，再也不是把教師的表演藝術(shù)放在第一重要位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)“三改變”：改變學(xué)習(xí)的空間觀念，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的全球共享，學(xué)習(xí)不再局限在學(xué)校、家庭中，人們可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；改變學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念，只通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)不能獲得夠一輩子享用的知識(shí)技能，要接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；改變學(xué)習(xí)方法，由接受式學(xué)習(xí)向研究、探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生要改變陳舊的學(xué)習(xí)觀念，每個(gè)學(xué)生都要具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，個(gè)體的終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)和工作的需求，確定繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并有意識(shí)地自我計(jì)劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。教學(xué)的目的不是“講授知識(shí)”而是“傳授方法”，學(xué)生的目的不是“學(xué)會(huì)”而是“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)水平不是看獲得知識(shí)的數(shù)量而是看獲得知識(shí)的能力。

二、開發(fā)具有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

開展新課改下的數(shù)字化學(xué)習(xí)，必須有充足的適應(yīng)新課改的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上與中學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)有關(guān)的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學(xué)生心理特征，突出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色的學(xué)習(xí)資源還不充足，也不系統(tǒng)，有待于增加和改進(jìn)、整理。

首先應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)的數(shù)字化教材。數(shù)字化教材能幫助教師和學(xué)生走出傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，促使學(xué)生逐步建立數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。數(shù)字化教材不應(yīng)是印刷文本的翻版，應(yīng)在保持印刷教材的邏輯性基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)數(shù)字教材的超媒體性、交互性和智能性。數(shù)字教材可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學(xué)習(xí)材料不是學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，不是限定學(xué)生的視野，而只是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材，方便學(xué)生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層次的學(xué)生主動(dòng)性地“讀”教材。嚴(yán)格地說，數(shù)字化教材應(yīng)當(dāng)是數(shù)字化“學(xué)材”。

其次要廣泛建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。把相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以通過瀏覽器在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)跨越時(shí)間和空間的教與學(xué)環(huán)境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)要發(fā)揮語(yǔ)文教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)站不應(yīng)是知識(shí)資源的簡(jiǎn)單堆砌，資源的選擇和運(yùn)用應(yīng)與知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求層次密不可分。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行意義建構(gòu)的這一認(rèn)知過程，一般不可能準(zhǔn)確地限定在一節(jié)課內(nèi)顯現(xiàn)出它的階段性效果，有必要打破一節(jié)課為單位的備課程式，因此專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)以主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科根本不同之處在于它具有思想性，語(yǔ)文教材一般都是典范的語(yǔ)言作品，其中蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的思想情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生從字里行間體味其所蘊(yùn)含的思想意義，把握語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，因此在數(shù)字課程資源的設(shè)計(jì)中既要充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創(chuàng)設(shè)各種意境，或提供所需情景，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，剝奪學(xué)生想象的權(quán)利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官容易分散學(xué)生的注意力。

三、努力提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。只有培養(yǎng)教師和學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)包括三個(gè)方面：利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理和呈現(xiàn)交流的技能；對(duì)信息內(nèi)容的分析、批判與理解能力，即對(duì)信息的檢索策略、對(duì)所獲得的信息內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，在接受信息之前，會(huì)認(rèn)真思考信息的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性，識(shí)別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據(jù)社會(huì)需求，整合信息、創(chuàng)造信息的態(tài)度和能力，要求信息使用者要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創(chuàng)造力作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。

在數(shù)字化教育環(huán)境下，教師和學(xué)生要掌握的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具包括：作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作的實(shí)踐工具，作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的檢測(cè)工具。

四、發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)突出特點(diǎn)是具有工具性，語(yǔ)文教育必須突出“聽說讀寫”等言語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的應(yīng)用性，做到在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力，必須給予學(xué)生大量接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以便他們模仿學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，為學(xué)生提供各種練習(xí)方式和機(jī)會(huì)，便于學(xué)生觀察、理解、練習(xí)，提高語(yǔ)文訓(xùn)練的應(yīng)用性、廣泛性、即時(shí)性，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀、理解、識(shí)記、速度四個(gè)因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領(lǐng)會(huì)字詞的含義和感彩，領(lǐng)會(huì)文章的表現(xiàn)方法特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)思路，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意義。可以通過數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)寫作背景，渲染氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，提高學(xué)生理解語(yǔ)言文字的效率。也可以把文章中語(yǔ)言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實(shí)生活中一時(shí)難以見到的客觀現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現(xiàn)這些事物或過程，幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文，突破難點(diǎn)。

寫作能力包括觀察力、表達(dá)力、思考力、想象力。通過數(shù)字化技術(shù)將生活中的各種場(chǎng)景、各類人物、各種材料直觀生動(dòng)地提供給學(xué)生練習(xí)，既能滿足教師寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的要求，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在這種氛圍下練習(xí)寫作，學(xué)生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)把稍縱即逝的情景、受觀察時(shí)間、地點(diǎn)條件限制的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，能提高觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生思維。

聽說能力訓(xùn)練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓(xùn)練。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)模擬說話情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加鮮活真實(shí)的說話情境，學(xué)生圍繞某一話題，開展網(wǎng)絡(luò)討論，身臨其境，有內(nèi)容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區(qū)學(xué)生都能加入訓(xùn)練中來(lái)。真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的工具性、實(shí)踐。利用專用工具軟件，輔助訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可以給學(xué)生提供發(fā)音、語(yǔ)速、聲調(diào)、重音、停頓等方面的示范，學(xué)生也可以隨意選取一段進(jìn)行反復(fù)跟讀，而且在同一時(shí)間內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、提高訓(xùn)練效率。還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展演講、辯論等活動(dòng)，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

五、探索適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸普及，但學(xué)校教育形式和課堂教學(xué)模式在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還將是主要的中學(xué)教學(xué)組織形式，要在學(xué)校教育中充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就必須探索數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)校教育相結(jié)合的最佳模式。這種模式應(yīng)該不是唯一的，適應(yīng)不同的教育目的、針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、涉及不同的網(wǎng)絡(luò)范圍等都會(huì)有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生知識(shí)，流暢、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、優(yōu)美、幽默的語(yǔ)言，基本的手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學(xué)要把數(shù)字化教學(xué)演示與傳統(tǒng)的板書、朗讀、表演等現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不要認(rèn)為把老師講解變成計(jì)算機(jī)演示就是實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)。理念不改變，只是用數(shù)字化技術(shù)教知識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現(xiàn)場(chǎng)感的刺激效應(yīng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

中學(xué)語(yǔ)文新課程和數(shù)字化教學(xué)的更好實(shí)施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實(shí)施需要教師不斷提高素質(zhì)。對(duì)教師的素質(zhì)是一種考驗(yàn)，也是一種挑戰(zhàn)。教師不但應(yīng)具有超前意識(shí)，而且應(yīng)具有豐富的人文素養(yǎng)，以及采集信息，處理信息，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力,在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新。數(shù)字化教育環(huán)境正在促進(jìn)教育的革命和學(xué)習(xí)的革命，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷完善的數(shù)字化環(huán)境中變革，數(shù)字化教學(xué)必將推進(jìn)新課改的深入。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)――信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究，2001，8、9.

［2］吳伯凡.從“死書”到“活書”――超文本技術(shù)及其文化.微電腦世界，1998，4.

［3］桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命.中國(guó)電化教育，1997，12.

［4］顏?lái)崳嚱?論在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì).電化教育研究，2001，2.

篇12

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出

教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開發(fā)過程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開。由此可見，在設(shè)計(jì)開發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動(dòng)畫和教師對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來(lái)使其具有語(yǔ)境，并富有情感地表達(dá)出來(lái)就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統(tǒng)的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現(xiàn)在利用信息技術(shù)的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據(jù)事實(shí)或者改編的故事向人們講述一個(gè)道理，給人以啟發(fā)。大部分寓言是為了講述一個(gè)道理而改編的，并沒有真實(shí)的根據(jù)，如果用單純的語(yǔ)言敘述講授寓言類課程，就顯得單調(diào)而空洞。而數(shù)字故事在課堂教學(xué)中應(yīng)用的最大特點(diǎn)是將感情融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教師授課的吸引力，促進(jìn)師生思想的深度互動(dòng)，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度價(jià)值觀教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]所以，對(duì)數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究十分必要。

一、數(shù)字故事與小學(xué)語(yǔ)文寓言類教學(xué)的契合關(guān)系

（一）數(shù)字故事的內(nèi)涵

“數(shù)字故事”是編寫教學(xué)故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程，它源于上個(gè)世紀(jì)八十年代。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式多樣，集成了文字、圖片、動(dòng)畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數(shù)字故事的魅力不僅來(lái)源于作品本身，更重要的是它可以創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）數(shù)字故事與小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的契合關(guān)系

數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，有著自己獨(dú)特的魅力，這些特點(diǎn)與寓言教學(xué)是相契合的。

1.數(shù)字故事的教學(xué)內(nèi)容故事化

數(shù)字故事應(yīng)用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對(duì)現(xiàn)象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實(shí)體驗(yàn)和主觀闡釋有機(jī)融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示的過程[4]。寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言中對(duì)角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數(shù)字故事教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

2.數(shù)字故事的表征方式可視化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂只用黑板和粉筆來(lái)表達(dá)寓言的內(nèi)容，比較單調(diào)，學(xué)生們不能充分理解寓意。把寓言設(shè)計(jì)成數(shù)字故事具有明顯的優(yōu)勢(shì)，利用圖、文、聲、像充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，有利于實(shí)施情景教學(xué);數(shù)字故事的視覺化表達(dá)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力[6]，對(duì)小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)都有一定的幫助作用。數(shù)字故事還能夠表達(dá)豐富多彩的內(nèi)容，傳遞的信息量大，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

3.數(shù)字故事的內(nèi)涵具有教育意義

與其他教學(xué)方式相比，數(shù)字故事最大的特點(diǎn)是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，極具概括性，對(duì)學(xué)生的思想道德、人生觀、價(jià)值觀的形成起到潛移默化的作用。數(shù)字故事用于寓言教學(xué)，將寓言內(nèi)容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動(dòng)的故事內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解寓言的教育意義。

4.數(shù)字故事的形式數(shù)字化

數(shù)字故事體現(xiàn)的就是將文字和故事轉(zhuǎn)化成數(shù)字媒體，是提高信息技術(shù)使用率的一個(gè)很好的方式，也有助于培養(yǎng)教師與學(xué)生的視覺素養(yǎng)和多媒體素養(yǎng)。數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來(lái)源于信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)不僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更多的是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持寓言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、合作學(xué)習(xí)等多方面要[7]。

二、支持小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)的數(shù)字故事設(shè)計(jì)

（一）數(shù)字故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)

數(shù)字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學(xué)內(nèi)容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應(yīng)根據(jù)寓言的類型設(shè)計(jì)不同的數(shù)字故事內(nèi)容。

1.哲理寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計(jì)

哲理寓言，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質(zhì)，在設(shè)計(jì)時(shí)就要側(cè)重寓意的表達(dá)。但寓意一般比較隱晦，在設(shè)計(jì)數(shù)字故事內(nèi)容時(shí)最好與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數(shù)字故事的結(jié)尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅(jiān)毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現(xiàn)拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學(xué)生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學(xué)也就會(huì)有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計(jì)

勸誡寓言是通過故事來(lái)傳達(dá)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給人必要的勸導(dǎo)、規(guī)誡和警示，以免重蹈覆轍。在設(shè)計(jì)勸誡寓言時(shí)，要側(cè)重表達(dá)寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現(xiàn)這些后果，讓學(xué)生印象深刻，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫(yī)》，可以用數(shù)字故事形象地表現(xiàn)蔡桓公的語(yǔ)氣、病痛變化的表現(xiàn)以及最后不可收拾的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計(jì)

諷刺寓言暴露和揭示了病態(tài)的世態(tài)和人心，諷刺的力度比直接批評(píng)更大，有的比較含蓄，旁敲側(cè)擊;有的非常犀利，直指實(shí)質(zhì)，所以諷刺寓言類的數(shù)字故事應(yīng)注重演繹角色出人意料的語(yǔ)言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動(dòng)畫展現(xiàn)出偷鈴人的丑陋行徑，讓學(xué)生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態(tài)，談?wù)勛约旱母形颍@樣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計(jì)

詼諧寓言是笑話和寓言的結(jié)合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學(xué)生在輕松幽默的情境中領(lǐng)略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學(xué)生在歡笑中理解寓意。

（二）數(shù)字故事表征形式的設(shè)計(jì)

好的故事內(nèi)容+新穎的表征形式=好的數(shù)字故事，所以，數(shù)字故事表征形式的設(shè)計(jì)也很重要。筆者對(duì)于數(shù)字故事表征形式的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)思考。

1.創(chuàng)新式設(shè)計(jì)

普通的數(shù)字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據(jù)故事內(nèi)容的不同，可以將數(shù)字故事進(jìn)行創(chuàng)新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標(biāo)、圖示等，比如：“水果”用一個(gè)色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創(chuàng)意型圖片，更能吸引學(xué)生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動(dòng)活潑。當(dāng)然，和諧的背景音樂和生動(dòng)的講解是創(chuàng)新式設(shè)計(jì)中不可缺少的元素。

2.扮演式設(shè)計(jì)

數(shù)字故事通常都是利用軟件制作，而真實(shí)的場(chǎng)景才最容易引起共鳴，所以，教師設(shè)計(jì)制作數(shù)字故事時(shí)，可以嘗試人物扮演的方法。課下預(yù)先錄制故事，在課堂上進(jìn)行播放，真實(shí)人物的表達(dá)能把故事形象化，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)字故事內(nèi)容起到一定的幫助。也可以在課堂上進(jìn)行錄制，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，最后，數(shù)字故事可以作為生成性材料被保存下來(lái)，用到以后的教學(xué)中。

3.整合式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行數(shù)字故事設(shè)計(jì)時(shí)，可以將現(xiàn)有的素材嵌到數(shù)字故事中，比如電影片段、動(dòng)畫片段等。契合數(shù)字故事內(nèi)容的部分都可以適當(dāng)?shù)赜糜跀?shù)字故事的設(shè)計(jì)，使數(shù)字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字故事的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)也是不同的。以講授教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，數(shù)字故事的設(shè)計(jì)可以分為以下幾類。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計(jì)

好的開端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。利用數(shù)字故事進(jìn)行導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，快速地跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在設(shè)計(jì)數(shù)字故事時(shí)，應(yīng)該充分展示寓言中人物的性格特點(diǎn)或者事物的特征，抓住學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引到故事中來(lái)。這里的數(shù)字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計(jì)（如表1）。

表1 《狐貍和烏鴉》導(dǎo)入設(shè)計(jì)

[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發(fā)生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個(gè)窩＼&烏鴉在大樹上做了一個(gè)窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長(zhǎng)而大＼&大樹底下有一個(gè)洞，狐貍就住在這洞里，故事就發(fā)生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]

這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，學(xué)生思維隨之進(jìn)入積極狀態(tài)[8]。

2.講授環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計(jì)

講授環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂中的重要部分，講解寓言時(shí)，一般先讓學(xué)生通過朗讀對(duì)寓言進(jìn)行整體感知，為理解重點(diǎn)句子及寓意做好鋪墊。學(xué)生對(duì)于圖聲像俱全的數(shù)字故事更容易理解，所以，在講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)字故事時(shí)，應(yīng)該把整個(gè)寓言作為故事內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以用前面講過的不同的表征形式來(lái)設(shè)計(jì)，經(jīng)過可視化的方法把寓言表達(dá)出來(lái)。比如：在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，可以把寓言做成動(dòng)畫的形式，在講授寓言時(shí)，播放數(shù)字故事，以其豐富的視聽效果刺激學(xué)生多種感官，用生動(dòng)的故事情節(jié)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)寓言有初步印象，在教師對(duì)重點(diǎn)句子和寓意進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)可以結(jié)合數(shù)字故事中的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計(jì)

在組織寓言教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學(xué)中，拓展延伸環(huán)節(jié)是必不可少的，有時(shí)教師容易直接將寓意揭示出來(lái)，讓學(xué)生去記憶，學(xué)生往往知其然而不知其所以然。利用數(shù)字故事呈現(xiàn)故事寓意并使其聯(lián)系生活實(shí)際，有利于學(xué)生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學(xué)《蟬和狐貍》時(shí)，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當(dāng)受騙的方法演繹出來(lái)，錄制成數(shù)字故事，在寓言講完之后，讓學(xué)生來(lái)看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的應(yīng)用，把生活實(shí)際與寓言的寓意聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結(jié)論

在本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師來(lái)制作的，所以，數(shù)字故事在學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事的制作，其制作過程為學(xué)生提供了一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)參與[10]。數(shù)字故事的設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，需要考慮教學(xué)內(nèi)容，故事形式等等，更是一個(gè)與教學(xué)長(zhǎng)期磨合的過程。數(shù)字故事與寓言教學(xué)的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和指導(dǎo)能力，而且還要求教師具有信息技術(shù)能力，這樣才能在設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)字故事的時(shí)候游刃有余，提高課堂質(zhì)量，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂。

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