引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性
教育本身就是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生充分地掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和水平，從而比較準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，這是比較科學(xué)的。教師應(yīng)該掌握語(yǔ)文詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性，只有這樣才能正確和深刻地為學(xué)生傳遞知識(shí)。比如，教師在講“落花生”時(shí)，由于花生的別名稱之為此，如果不經(jīng)過(guò)調(diào)查，就會(huì)感覺(jué)“落花生”是種花生的意思，從而造成理論上的錯(cuò)誤和偏差。另外，還存在歧義的句子，如果教師不能細(xì)致地講解，就會(huì)造成學(xué)生理解的誤差。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解語(yǔ)意，避免產(chǎn)生分歧，從而清晰地表達(dá)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，突出細(xì)節(jié)，這樣才能使學(xué)生利用最少的時(shí)間，學(xué)到更好的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到很高的境界。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性
規(guī)范性，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要特征，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)給學(xué)生造成影響，這是需要引起教師和學(xué)生的注意的。教師首先要做到為人師表，才能言傳身教，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)規(guī)范話和寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言，為將來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師是知識(shí)的主要傳播者，學(xué)生作為主要的知識(shí)接受對(duì)象，教師的語(yǔ)言規(guī)范性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生樹(shù)立良好的形象和榜樣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性
針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，這個(gè)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格。而小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)有著一定趣味性的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生帶來(lái)比較多的樂(lè)趣和神奇的體驗(yàn)。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的，如果能運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下，接受比較多的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)具有一定的文采，善于用語(yǔ)言描繪環(huán)境和故事，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中接受知識(shí)。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深?yuàn)W的知識(shí)為簡(jiǎn)潔的道理，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。比如，教師在講解古詩(shī)的過(guò)程中，可以將古詩(shī)的一個(gè)相關(guān)的故事進(jìn)行講述，這樣學(xué)生就能夠被帶入這種教學(xué)氣氛中，從而不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
（四）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
語(yǔ)言本身是一門(mén)獨(dú)具魅力的藝術(shù)，語(yǔ)文教師在口語(yǔ)運(yùn)用中的最高境界就是展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)能運(yùn)用普通口語(yǔ)展現(xiàn)藝術(shù)性，使小學(xué)生容易接受理解教學(xué)用語(yǔ)，若生硬呆板，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等情緒。教師應(yīng)該積極使用各種形式的語(yǔ)言表達(dá)方法，給予學(xué)生藝術(shù)和美的享受，教師的聲音要清晰流暢，可以利用巧妙的語(yǔ)言帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)語(yǔ)言的把握影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受水平。所以，只有真正把握教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵特點(diǎn)與規(guī)律，才能從根本上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)成果。
篇2
一、小學(xué)語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞在題材選篇上的特點(diǎn)分析
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)典的古典詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，并對(duì)詩(shī)詞中作者所飽含的各種思想情感進(jìn)行揣摩和體會(huì)，尤其是詩(shī)詞側(cè)重選擇唐宋年間所興盛的詩(shī)詞，其作品大多膾炙人口，且詩(shī)詞讀起來(lái)容易理解，更適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在所選的詩(shī)詞風(fēng)格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時(shí)展現(xiàn)時(shí)展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學(xué)生能夠從中感受和體會(huì)到詩(shī)詞的情感和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文教材古典詩(shī)詞在詩(shī)詞內(nèi)容上的特點(diǎn)分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在較高年級(jí)則開(kāi)始出現(xiàn)非常多的經(jīng)典詩(shī)詞內(nèi)容，包括白樸的《天凈沙》《詩(shī)經(jīng)?采薇》節(jié)選等，這些詩(shī)詞的編排選擇讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇和對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的了解，詞曲也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到詩(shī)歌節(jié)奏的把握，并通過(guò)詩(shī)詞中的哲理培養(yǎng)小學(xué)生在為人處事中具備的品德和情感，通過(guò)詩(shī)詞讓學(xué)生領(lǐng)略當(dāng)時(shí)作者所具有的思想情懷和對(duì)生活的態(tài)度，但在這一點(diǎn)上，小學(xué)生在理解感悟過(guò)程中還有一定難度，因此在這些詩(shī)詞中，更加注重的是讓學(xué)生對(duì)這些古典詩(shī)詞進(jìn)行記誦并飽含思想感情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
篇3
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性與規(guī)范性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要符合語(yǔ)言的基本規(guī)律，語(yǔ)言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語(yǔ)句和詞語(yǔ)運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語(yǔ)言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無(wú)誤。
三、生動(dòng)性
篇4
教育課程的改革一直在如火如荼的開(kāi)展，語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其進(jìn)行改革的理論更是層出不窮。但是無(wú)論改革怎么進(jìn)行，都不能脫離語(yǔ)文是語(yǔ)言和文字教學(xué)的本質(zhì)。課堂作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的途徑與載體，教師和學(xué)生在這里完成主要的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)，因此，語(yǔ)文教師要利用好課堂，用自己的語(yǔ)言去規(guī)范和幫助學(xué)生，對(duì)他們產(chǎn)生深刻地影響，培養(yǎng)出他們具有正規(guī)素養(yǎng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要性
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，更多意義上是一種啟蒙式教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文字打開(kāi)一扇窗戶，使他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言之美和文字之美。幫助學(xué)生在這樣的過(guò)程中，樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，我們可以把小學(xué)語(yǔ)文看作是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這也是為什么在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把小學(xué)語(yǔ)文定義為人本和工具相結(jié)合的學(xué)科的原因。教師用語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行最直接的交流，所以，與研究成為實(shí)現(xiàn)這些綜合功能最有力量的工具，教師需要通過(guò)這一工具為學(xué)生做出正確的師范，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，并內(nèi)化成為內(nèi)心的一種修養(yǎng)，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中使用的語(yǔ)言具有非常不可取代的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)
（一）語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，審慎準(zhǔn)確
語(yǔ)言能力是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的能力之一，或者說(shuō)，這樣的能力是其他能力的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有這項(xiàng)能力，其他能力的發(fā)展是無(wú)從談起的。但是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言能力絕不僅僅限于課堂與課本，而是要通過(guò)更加廣闊的空間與時(shí)間去進(jìn)行表現(xiàn)，主動(dòng)地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，通過(guò)課內(nèi)與課外互相的配合與襯托，使學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情與參與的積極性都能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師要為學(xué)生盡可能提供帶有積極影響的語(yǔ)言，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的養(yǎng)成樹(shù)立一個(gè)健康的榜樣，使學(xué)生從根本上奠定一個(gè)規(guī)范的、科學(xué)的、審慎的語(yǔ)言體系。
（二）語(yǔ)言生動(dòng)，形象有趣
小學(xué)生最大的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們喜歡將一切做成游戲的形式，這符合他們生理特點(diǎn)與心理需要。語(yǔ)文課要在空間上對(duì)他們產(chǎn)生一定的約束力，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果教師輸出的語(yǔ)言是枯燥乏味的，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是百上加斤的挑戰(zhàn)，很難有哪個(gè)學(xué)生能夠“挑戰(zhàn)成功”。所以教師要有意識(shí)的讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)言有一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被有效的激發(fā)，從而投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于他們吸收語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力，具有重要的作用。同時(shí)，形象又有趣的語(yǔ)言也會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而更加熱愛(ài)生活，有利于孩子們?cè)谏钪蝎@得成長(zhǎng)的力量。
三、加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略
（一）儲(chǔ)備各方知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言包括了課堂的語(yǔ)言和生活中的語(yǔ)言。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的作用是無(wú)處不在的。對(duì)于一名小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言更多了一種基礎(chǔ)的示范性。要想讓這樣的示范被學(xué)生接收到，就要使其變得形象生動(dòng)，活潑有趣。否則，學(xué)生很容易被無(wú)聊與乏味打倒，喪失了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。另外，當(dāng)下開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一些不利的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要注意到這個(gè)方面，將網(wǎng)絡(luò)中精確健康的詞匯帶到課堂上未嘗不可，但是那些在主題和內(nèi)涵上有欠穩(wěn)妥的語(yǔ)言則一定要被甄選在課堂之外。這也就要求了教師需要多渠道大量的進(jìn)行閱讀，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言，也知道這些語(yǔ)言精確的含義，從而能夠在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中，獲得自身的正規(guī)的訓(xùn)練與對(duì)學(xué)生積極的影響。
（二）語(yǔ)言謹(jǐn)慎使用，堅(jiān)持人文素養(yǎng)
站在講臺(tái)上面對(duì)著學(xué)生，一名小學(xué)教師的責(zé)任是非常重大的，這也就決定了他必須對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。在和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中，要慎重的對(duì)待自己的語(yǔ)言，不能作出不正確的示范，也不能因?yàn)檠哉Z(yǔ)使用的不恰當(dāng)，為學(xué)生的身心成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的困擾。語(yǔ)言的使用應(yīng)該是從對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的有力提升為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的，但是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，它需要潛移默化的環(huán)境熏陶與培養(yǎng)。語(yǔ)文作為學(xué)校的教學(xué)主課，在時(shí)間上是具備這樣的優(yōu)勢(shì)的，教師要將這些時(shí)間充分的利用起恚使其能夠真正的為語(yǔ)言的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)。教師也應(yīng)該修煉出屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格，那些對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)不利的字眼，在平時(shí)的說(shuō)話中一定不要帶出來(lái)。簡(jiǎn)而言之，教師不僅要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)濾，還要考慮到語(yǔ)言背后更為深遠(yuǎn)的意義，不僅僅是為提高學(xué)生的成績(jī)努力，還要為學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有些課堂已經(jīng)專門(mén)開(kāi)辟了語(yǔ)文語(yǔ)言課程，這是一種有意義的嘗試，可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美，通過(guò)語(yǔ)言美促進(jìn)其心靈美的開(kāi)啟。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言特點(diǎn)的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。面對(duì)著外部日益復(fù)雜的教育環(huán)境，面對(duì)著學(xué)生獲取信息的通道的改變、面對(duì)著家長(zhǎng)的殷殷希望，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須重視起來(lái)教學(xué)語(yǔ)言的儲(chǔ)備、訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。既要擁有良好的語(yǔ)言特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表面獲得深入的思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生們的視野，使學(xué)生用語(yǔ)言樹(shù)立起自我的風(fēng)格，并在這一過(guò)程中完成優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，獲得健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜淑杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（03）.
篇5
一、生動(dòng)性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語(yǔ)言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語(yǔ)言，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營(yíng)造一種輕松歡樂(lè)、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)等穿插其中，凸顯教學(xué)語(yǔ)言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，教師根據(jù)音樂(lè)的起伏與變化調(diào)整語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是在內(nèi)容上、教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺(jué)間影響著學(xué)生的情緒、情感。為此，為了突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整、有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無(wú)奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和心靈感悟。比如，在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)的依戀，對(duì)于侵略者無(wú)聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無(wú)力改變的無(wú)奈等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過(guò)減慢與加快語(yǔ)速、加重語(yǔ)句的讀音，調(diào)整聲音的音量等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。
三、科學(xué)性
科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立高尚道德情操的重要平臺(tái)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨（āi）緊，挨（ái）餓受凍，白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（dàng）年，逮（dǎi）老鼠等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的發(fā)育問(wèn)題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。
四、針對(duì)性
與其他高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須具有針對(duì)性，也就是說(shuō)語(yǔ)言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語(yǔ)言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語(yǔ)，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。
另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽(tīng)懂、理解的詞匯，并不是說(shuō)絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語(yǔ)。在完成某些詞語(yǔ)、成語(yǔ)的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地用這些詞語(yǔ)造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語(yǔ)的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語(yǔ)時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
篇6
可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應(yīng)從藝術(shù)性、情感性、生動(dòng)性、以及可接受性等幾個(gè)重要方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，以便為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的優(yōu)化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實(shí)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言具體特點(diǎn)的分析和探究
2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的藝術(shù)性分析
小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)感知和藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力最初便起源于教師對(duì)藝術(shù)性語(yǔ)言的具體運(yùn)用，為引導(dǎo)小學(xué)生形成最初的、正確的藝術(shù)感知能力，教師應(yīng)注重自身在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)藝術(shù)性語(yǔ)言的運(yùn)用，當(dāng)然，該藝術(shù)水平不應(yīng)脫離學(xué)生的理解能力而單獨(dú)存在，必然應(yīng)以學(xué)生的理解和欣賞為前提。
2.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的情感性分析
小學(xué)生正處于對(duì)自身精神、人文內(nèi)涵不斷豐富的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文應(yīng)在該階段充分發(fā)揮其自身特有的情感、認(rèn)知引導(dǎo)作用。就語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容可知：學(xué)生精神領(lǐng)域深受語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵影響，尤其是在小學(xué)階段，我們應(yīng)十分注意、重視教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向、語(yǔ)文語(yǔ)言感染熏陶效果。合理調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感性語(yǔ)言的運(yùn)用，為教學(xué)的優(yōu)化做好鋪墊。
2.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的生動(dòng)性分析
小學(xué)生由于自身年齡特點(diǎn)限制，不只在表達(dá)能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合該特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)自身教學(xué)語(yǔ)言以便使其具有生動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)將語(yǔ)文課程建立在“趣味語(yǔ)言表達(dá)”的基礎(chǔ)之上，輔助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好的理解和記憶，而體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)又是其中最為實(shí)用而有效的具體方法。
小學(xué)生眼里、心里的世界是生動(dòng)而靈性的，甚至他們主觀的認(rèn)為花兒與太陽(yáng)是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認(rèn)為每一首兒歌和每一個(gè)故事、童話都是真實(shí)而富有生命的，所以他們甚至?xí)托?dòng)物對(duì)話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應(yīng)充分了解并把握學(xué)生心理，合理借助于體態(tài)語(yǔ)言來(lái)感染、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。具體到細(xì)節(jié)教師可以借助手勢(shì)或眼神來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持和批評(píng)態(tài)度、通過(guò)多微笑來(lái)增強(qiáng)自身的親切感等。
2.4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的可接受性分析
結(jié)合小學(xué)生智力、年齡、心理特點(diǎn)，為增強(qiáng)教師語(yǔ)言的可接受性，我們應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：首先，在教師用語(yǔ)中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實(shí)際生活、實(shí)際對(duì)話過(guò)程中的常用表達(dá)形式；其次，教師應(yīng)摒棄“成人對(duì)話”模式，站在小學(xué)生的角度、立場(chǎng)、和知識(shí)層面來(lái)組織語(yǔ)言，用“孩子對(duì)話”模式來(lái)展開(kāi)具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。充分提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的可接受性，以便為小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握做好鋪墊和充分準(zhǔn)備。使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的和諧性、高效性得到保障。
2.5 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的規(guī)范性分析
“規(guī)范性”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言所必須的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從教人員的教學(xué)用語(yǔ)提出了相應(yīng)的、必要的要求，是其進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言選擇時(shí)所遵循的基本原則和參考依據(jù)。教師對(duì)小學(xué)生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無(wú)所不能和無(wú)比神圣的存在形式。正因如此，小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀等無(wú)一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語(yǔ)言更是直觀而直接地作用于學(xué)生觀念并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中選擇規(guī)范性語(yǔ)言的必要性。
篇7
一、規(guī)范性
教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說(shuō)成“得為”，把“肥皂”說(shuō)成“胰子”；把“你先走”說(shuō)成“你走先”，“我聽(tīng)過(guò)”說(shuō)成“我有聽(tīng)過(guò)”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。
二、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒(méi)有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如，“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對(duì)的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，語(yǔ)意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”有一則寓言說(shuō)：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
三、可接受性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。
四、生動(dòng)性
生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。
李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使得聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫(xiě)的幽靜的境界。”教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
結(jié)束語(yǔ)
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫(huà)了一個(gè)追求的境界。
參考文獻(xiàn)
篇8
一、規(guī)范性
為人師表，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)也是“師表”的重要方面，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有鮮明的規(guī)范性，以給學(xué)生帶來(lái)正面的示范效果。年紀(jì)越小的學(xué)生，教師語(yǔ)言的示范作用越強(qiáng)，因而也應(yīng)該具有越強(qiáng)的規(guī)范性。因此教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，且口語(yǔ)表達(dá)要盡量做到發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢、聲音洪亮，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、可接受性
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能夠被學(xué)生完全理解，易于學(xué)生接受和吸收。口語(yǔ)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，盡量多用一些活潑、生動(dòng)的表達(dá)方式和學(xué)生習(xí)慣與熟悉的表達(dá)手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生主要依靠形象思維，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡量詞語(yǔ)通俗易懂、語(yǔ)法淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)生動(dòng)有趣。同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，教師應(yīng)注意口語(yǔ)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和適當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
三、生動(dòng)性
教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是指教師口語(yǔ)應(yīng)生動(dòng)、形象、有趣，這既與小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)相符合，也迎合了小學(xué)生大多習(xí)慣形象思維的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中充滿了形象、生動(dòng)、有趣、耐人尋味的文學(xué)故事，教師要將學(xué)生成功帶入文學(xué)作品所營(yíng)造的藝術(shù)境界之中，就應(yīng)該盡量采用生動(dòng)形象有趣的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)作品中美妙的藝術(shù)意境，真正理解作品內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。
四、情感性
小學(xué)語(yǔ)文教材中，占絕大多數(shù)的還是感懷抒情的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品充滿豐富的情感，教師要講好這些蘊(yùn)含深厚情感的作品，必然要使教學(xué)語(yǔ)言也充滿情感。教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈情感的老師，在講到嚴(yán)肅莊嚴(yán)處，學(xué)生也能夠竦容端坐；在講到歡快處，學(xué)生也能夠笑意盈盈。這就要求教師能夠深刻理解課文，并將蘊(yùn)含其中的感情內(nèi)化為自己的情感，通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)，并將文中蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生感受到，從而引起學(xué)生感情的共鳴，引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，真正理解文章表達(dá)的思想感情。
篇9
一、規(guī)范性與科學(xué)性的語(yǔ)言
小學(xué)生都好奇著周?chē)氖挛铮麄儾粌H賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習(xí)慣約束。所以小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的思維訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)言發(fā)展的眾多影響因素中，語(yǔ)文教師語(yǔ)言的影響效果是最直接的。首先語(yǔ)文教師要注意在教學(xué)與生活中使用的普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰，并多多在語(yǔ)言規(guī)范性和準(zhǔn)確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達(dá)語(yǔ)句，不能支支吾吾說(shuō)不清楚；再者，準(zhǔn)確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯(cuò)。總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該在孩子面前扮演好語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)示范的角色。
二、生動(dòng)性的語(yǔ)言
生動(dòng)性，具體到小學(xué)語(yǔ)文課堂，就是語(yǔ)文教師通過(guò)趣味的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，而其中一個(gè)比較常用的方法便是體態(tài)語(yǔ)言。小學(xué)生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽(yáng)在笑一樣，每一個(gè)童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會(huì)為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行把握，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈感染作用。比如，教師要想縮短與學(xué)生之間的距離，就可以借助微笑來(lái)增加親師感；需要鼓勵(lì)孩子時(shí)，可以通過(guò)輕撫頭部的方式；面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，可以通過(guò)眼神或手勢(shì)加以暗示。
三、簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言
直接、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的更高要求。具體地說(shuō)，其一，就是盡量把與成人對(duì)話的語(yǔ)言方式扔掉，學(xué)會(huì)用孩子的方式說(shuō)話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實(shí)詞；其三，表達(dá)要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習(xí)慣，以學(xué)生聽(tīng)課不費(fèi)力為原則，這樣才能順利開(kāi)展語(yǔ)言教育。
四、情感性的語(yǔ)言
首先，情感是小學(xué)生行為和思想的內(nèi)部因素，它直接對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的效果產(chǎn)生影響，如果教師自身帶著情緒為學(xué)生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學(xué)生親近，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，愉悅的學(xué)習(xí)情緒和積極的學(xué)習(xí)情感能使學(xué)生的思維活躍、精神振奮，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。反之，則容易引起否定的學(xué)習(xí)態(tài)度，并產(chǎn)生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學(xué)生反感語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語(yǔ)文教學(xué)的目的和手段，直接對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和智力發(fā)展產(chǎn)生目的。因此，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要。這就要求教師能夠?qū)η楦薪虒W(xué)合理利用，在打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)待學(xué)生一視同仁，也就是把偏愛(ài)轉(zhuǎn)向博愛(ài)，耐心地了解學(xué)生心中所想，做到對(duì)學(xué)生用心的愛(ài)、用心地教。學(xué)生們?cè)谇楦械淖饔孟聲?huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力，并在語(yǔ)文教師愛(ài)的影響下越來(lái)越喜愛(ài)英語(yǔ)，這種正能量會(huì)幫助學(xué)生慢慢提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。
最后，和諧學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要外部環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是課堂教與學(xué)的過(guò)程，更是情感交流的過(guò)程，所以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感以及認(rèn)知過(guò)程的就是師生關(guān)系。監(jiān)督、權(quán)威的教師形象無(wú)法建立良好的師生關(guān)系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵(lì)、的情感才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)，教師用良好的形象把信息通過(guò)表情、言行傳遞給學(xué)生，不僅可以創(chuàng)造和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、多媒體語(yǔ)言
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體語(yǔ)言越來(lái)越成為教師們的教學(xué)手段之一，成為幫助渲染教學(xué)氣氛的重要因素。教師應(yīng)靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理借用教學(xué)媒體設(shè)備，比如幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)多媒體等，再加上利用簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)言和語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，在一個(gè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境中，把枯燥、單調(diào)的課程內(nèi)容與生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景結(jié)合起來(lái)，使得語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣。
總之，語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)，它的魅力是無(wú)窮的。要想使語(yǔ)言的魅力充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要對(duì)規(guī)范化語(yǔ)言加以掌握，還要注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性。最終幫助孩子們?cè)谡Z(yǔ)言教育的陪伴下健康快樂(lè)地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]. 淄博師專學(xué)報(bào),2011,02
篇10
小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的時(shí)期，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言擔(dān)負(fù)著小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重任。教師生動(dòng)、形象、幽默、得體、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)和抒發(fā)，有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)信息，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)起到很好的作用。
語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科相比更加具有獨(dú)特性，可以說(shuō)是語(yǔ)言的教學(xué)。更加需要對(duì)教師語(yǔ)言的把握，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該要很好的把握教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而，可以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
由于小學(xué)的年齡特點(diǎn)，心智不成熟，知識(shí)面比較窄，認(rèn)知理解的能力還有待發(fā)展，這就需要不斷地提高教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要好好利用教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的示范、引導(dǎo)和影響作用，幫助同學(xué)們更好的掌握語(yǔ)文。
一、科學(xué)合理規(guī)范地使用語(yǔ)言，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)
兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。規(guī)范化是對(duì)教師語(yǔ)言的嚴(yán)格要求和重要準(zhǔn)則，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言中鮮明的特點(diǎn)之一。口語(yǔ)作為語(yǔ)言教學(xué)中最為重要的表達(dá)方式，是大家交流的工具，我國(guó)是一個(gè)人口眾多，方言發(fā)達(dá)的國(guó)家，方言千差萬(wàn)別，有的地方，n l不分，有的地方h f不分，有的地方前后鼻音不清楚，有的zh ch sh和z c s不分，比如牛奶（niu nai）會(huì)讀成（liu lai）、飛機(jī)（fei ji）會(huì)讀成（fei ji）等等，作為一個(gè)外地生源比較多的學(xué)校，在語(yǔ)言教學(xué)上就比較困難，學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們都帶有地方特色的語(yǔ)言，如何糾正，只有規(guī)范，教師必須起到模范的作用。語(yǔ)言博大精深，同樣的語(yǔ)句，語(yǔ)氣不同表達(dá)的含義就會(huì)不同。多音字，不同的讀音不同的含義，而且小學(xué)生很容易混淆。這些都應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言模仿能力極強(qiáng)，所以要把握住這個(gè)重要的時(shí)期進(jìn)行規(guī)范性的教育和培養(yǎng)。同時(shí)要求教師對(duì)于教材的理解要逐步細(xì)化，要精準(zhǔn)到每個(gè)字和句，要弄懂各自都是什么含義，在什么情景中運(yùn)用。規(guī)范的語(yǔ)言、科學(xué)的表達(dá)、合理的運(yùn)用語(yǔ)言，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)言不能太抽象，要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，過(guò)多的使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)在一些小學(xué)生不能理解的事情和事物上反而會(huì)使學(xué)生厭惡語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教師如果能夠使用一些日常生活中的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，孩子們將非常容易的接收，合理的使用語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)。
二、把握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣
萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂也是一樣，好的開(kāi)始是成功的一半。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能夠很好地將學(xué)生帶入課堂，抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的語(yǔ)言能夠引人入勝，保持學(xué)生的這種興趣。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性和基礎(chǔ)性，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，具有其相應(yīng)的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言活躍了課堂氛圍，豐富了教學(xué)形式，升華了教學(xué)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，例如在教學(xué)過(guò)程中可以利用他們年齡特點(diǎn)，模仿動(dòng)物聲音的教學(xué)，讓學(xué)生們扮演角色，既形象又生動(dòng)，動(dòng)畫(huà)片里的配音就能很好的吸引學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的興趣，喚起他們的注意力。教師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高并保持學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，教師要很好的把握語(yǔ)言的特點(diǎn)，通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)音的高低起伏，以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)達(dá)到目的。語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)能夠刺激學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提高教學(xué)效果。老師在講授到重難點(diǎn)的時(shí)候要加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)或者重復(fù)，一字一頓，聲音響亮。在表現(xiàn)一些較為強(qiáng)烈的心情和反應(yīng)的時(shí)候，例如：興奮、壯烈、激昂時(shí)可以用快結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，慷慨激昂。比如一年級(jí)《升國(guó)旗》這篇課文就要用慷慨激昂的語(yǔ)言，讓小學(xué)生體會(huì)那種拼搏得來(lái)的勝利的情感。當(dāng)表達(dá)寧?kù)o、優(yōu)美、悲哀等情緒的時(shí)候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如《夕陽(yáng)真美》這篇課文：太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……這一句中慢慢二字就要使用慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈，擬人化的語(yǔ)氣，好像太陽(yáng)在走路一樣。爺爺滿面紅光，望著奶奶說(shuō)：這一句中“夕陽(yáng)真美呀！”要體現(xiàn)出爺爺深情和愿意和奶奶分享美景的情懷，一起牽手幸福的走下去就像夕陽(yáng)，是多么美好的事。
三、把握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉
“感人心者，莫先乎情”，情感是點(diǎn)燃智慧的火花，德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，教師的情感流露在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強(qiáng)烈共鳴可以營(yíng)造高漲的教學(xué)氣氛。
教師的教師語(yǔ)言應(yīng)該要充分體現(xiàn)老師的自身情感。體現(xiàn)教師自身的語(yǔ)言魅力，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，愛(ài)上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)生內(nèi)心深處的情感召喚出來(lái)，用感人至深的語(yǔ)言將學(xué)生帶入文學(xué)作品中去。在這樣的課堂氛圍之中，能夠更好的體驗(yàn)到生動(dòng)、形象的意境，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、思想等的理解和掌握，拓展了視野與思維。把上課當(dāng)成講故事，讓學(xué)生身臨其境，深深地吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的情感上的共鳴，讓課堂更加富有感染力。
另外，我們還記得動(dòng)物世界的配音嗎，那聲音多么的有感情，聽(tīng)著聽(tīng)著就好像自己身處實(shí)地。還有舌尖上的中國(guó)，聽(tīng)著配音，口水就要流出來(lái)，如果沒(méi)有這么好的配音，這么富有感情的語(yǔ)言，是不是會(huì)大打折扣呢。
參考文獻(xiàn)：
篇11
二、語(yǔ)言特點(diǎn)之可接納性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活離不開(kāi)聯(lián)系，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)自身的思維及理解，對(duì)生活中常見(jiàn)的事物有一定的了解。故在教學(xué)過(guò)程中教師借助生活中常見(jiàn)的情景，即語(yǔ)言特色的可接納性，可使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到有效擴(kuò)充，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂與易于學(xué)生接受的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的表述，繼而幫助學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在適應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)形式。不同年級(jí)的學(xué)生教師可采用不同層次的語(yǔ)言作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，教師要明確低年級(jí)學(xué)生的性格及年齡特征，利用低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力通過(guò)簡(jiǎn)單、易于理解、有趣的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，繼而轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，擴(kuò)張思維想象能力。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這一文章時(shí)，教師便可設(shè)置這樣的口語(yǔ)表達(dá)方式引入課堂：“在白雪皚皚的雪地中，有四只活潑的小動(dòng)物在嬉戲。他們決定在雪地上進(jìn)行畫(huà)畫(huà)比賽。有一只小動(dòng)物用他的爪子印出了一朵梅花；一只小動(dòng)物用自己的爪子印出了一片竹葉；一只小動(dòng)物則用它的蹄子畫(huà)出了一個(gè)月牙……同學(xué)們，你們知道這些作畫(huà)的小動(dòng)物分別是誰(shuí)嗎？”而這時(shí)學(xué)生便會(huì)聯(lián)想出能用自己的爪子、蹄子印出梅花、竹葉、楓葉、月牙的小動(dòng)物。此外，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中則需要側(cè)重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。
篇12
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.055
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的年齡偏小，往往會(huì)模仿教師的教學(xué)語(yǔ)言而且對(duì)其產(chǎn)生深刻的印象，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生起著指導(dǎo)和啟蒙的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范運(yùn)用，給予學(xué)生積極正面的影響。相較其他學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言有著鮮明的特色。
一、規(guī)范性
1.小學(xué)生的知識(shí)積累較少，事物的分辨能力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的方法就是模仿，模仿教師的拼音發(fā)音，模仿教師的提示作文思路，模仿教師的寫(xiě)字筆畫(huà)，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力都很強(qiáng)，形成的印象也很深刻，如果教師運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，學(xué)生記住了之后往往很難改掉，所以語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須正確地拼讀字音，正確地運(yùn)用詞匯，規(guī)范地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
2.有些教師由于受到方言或者自己的語(yǔ)言習(xí)慣的影響，常常會(huì)在平舌音和翹舌音上犯錯(cuò)，將一些字音讀錯(cuò)，把花束（shu）讀成“花（su）”；有些教師也會(huì)將字詞的聲調(diào)讀錯(cuò)，把氛圍的氛一聲讀成四聲；還有的分不清前后鼻音，把政（zheng）治讀成“（zhen）治”；有些教師還把口語(yǔ)化的語(yǔ)音帶入課堂，把“你做過(guò)嗎？”說(shuō)成“你有做過(guò)嗎”等等語(yǔ)言類(lèi)的錯(cuò)誤。這些語(yǔ)言的表達(dá)都不規(guī)范，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須使用規(guī)范的普通話，避免自己的語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行正確的引導(dǎo)，做到準(zhǔn)確之后，教師的發(fā)音還需清晰、洪亮、流暢自然。
二、科學(xué)性
1.教師在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用科學(xué)的教育方法，語(yǔ)文教師要用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升其人文素養(yǎng)。所以教師在講課的過(guò)程中運(yùn)用詞語(yǔ)之前要完全清楚詞語(yǔ)在語(yǔ)境和情感上的意義，然后才能傳授給學(xué)生。有些教師在沒(méi)有完全弄清楚詞語(yǔ)含義的情況下就運(yùn)用了此詞語(yǔ)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師說(shuō)得都是對(duì)的，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)性的錯(cuò)誤。
2.有些教師會(huì)使用帶有歧義的句子，造成學(xué)生理解上的困難，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外，口語(yǔ)的科學(xué)性和口語(yǔ)的簡(jiǎn)潔精煉度相關(guān)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中或者與學(xué)生的溝通交流中要使語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，清晰準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意思。
三、接近性
在小學(xué)教育中，教師要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)的掌握程度采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，用學(xué)生熟知的方法表達(dá)自己的意思，這樣能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)情景，有利于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單易懂，形象生動(dòng)，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師就更要讓自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)。比如，教師在講解學(xué)生不熟悉的景物時(shí)可以考慮學(xué)生易于接受的心理，運(yùn)用情景教學(xué)方法，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述畫(huà)面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、生動(dòng)性
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分考慮到小學(xué)生的形象思維，與此同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，語(yǔ)文課文中有很多生動(dòng)、深入人心的形象，教師要運(yùn)用貼切、富有活力的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，將學(xué)生帶入到教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情景中，使得學(xué)生深刻體會(huì)課文意境，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和自我聯(lián)想解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。
2.教師在講解教材中的經(jīng)典課文或者代表性人物時(shí)，要將其中曲折的情節(jié)和感染人心的故事講述得形象具體，并讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活和家人朋友或者自己由此想起的事情，將學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)的事情講解得清楚明白。
五、趣味性
1.教師的教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充分考慮學(xué)生心理，在合適的地方運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)講述的內(nèi)容有更加深刻的理解，使得課堂氣氛更加活躍。
2.語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要運(yùn)用得詼諧準(zhǔn)確就需要教師有深厚的語(yǔ)文積累，既要有各種知識(shí)的積累又要注意說(shuō)話的方式方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到更多的知識(shí)，感受語(yǔ)文語(yǔ)言的文字魅力，感受語(yǔ)文語(yǔ)言的美，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
六、情感性
小學(xué)語(yǔ)文教授給學(xué)生的不僅僅是基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更是優(yōu)良的品質(zhì)，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重情感的滲透，讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，教會(huì)其辨別真善美，假丑惡。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)充滿感染力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是積累字詞和句子，更明白作者表達(dá)的意思，知道自己將來(lái)該怎樣做。
篇13
一、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的重要性
（一）健全授課系統(tǒng)的需要
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目的是推廣依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年紀(jì)特征而生成的間接經(jīng)驗(yàn)，并凸顯小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)系統(tǒng)。能高效、迅速地傳播課堂基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能，推動(dòng)學(xué)生智力發(fā)育，提升思想品德水準(zhǔn)。
然而因?yàn)檎n堂教學(xué)空間和時(shí)間的約束，在某種程度上遠(yuǎn)離實(shí)踐、生活及社會(huì)。為了對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行補(bǔ)充，新課改提出語(yǔ)文活動(dòng)課觀念，將“科目”與“活動(dòng)”相融合――以科目?jī)?nèi)容為主心骨，活動(dòng)課為輔，使課程系統(tǒng)更完備。
（二）改善課外活動(dòng)的需要
活動(dòng)課的出現(xiàn)在某種程度上使以往課外活動(dòng)具備變通性。課外活動(dòng)盡管在一部分小學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r較理想，然而其并不隸屬于教材范疇。課外活動(dòng)指在語(yǔ)文課后進(jìn)行的活動(dòng)，并非強(qiáng)制執(zhí)行的科目。然而活動(dòng)課隸屬語(yǔ)文課范疇，它是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有力度和時(shí)間規(guī)劃的既定活動(dòng)，以活動(dòng)模式凸顯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是必須開(kāi)展的。
（三）課改的需要
19世紀(jì)20年代初葉美國(guó)教育界的權(quán)威杜威首先引進(jìn)了“活動(dòng)課程”理念。他倡導(dǎo)活動(dòng)課與教材內(nèi)容需要以小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，并督促小學(xué)生參加各類(lèi)模式的活動(dòng)作業(yè)。而從心理學(xué)視角講，活動(dòng)課充分尊重小學(xué)生的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)在課程設(shè)立上的必要性，學(xué)生應(yīng)化被動(dòng)為主動(dòng)。
（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文激情的需要
語(yǔ)文活動(dòng)課的初衷是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，使其創(chuàng)新能力得以提高，它以活動(dòng)促成學(xué)生動(dòng)手能力形成，并讓學(xué)生知行合一，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因?yàn)檫@類(lèi)熱情來(lái)源于學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，因而讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)。
二、小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課的特征
（一）獨(dú)立性
小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課其中一個(gè)特征是在活動(dòng)中凸顯學(xué)生獨(dú)立性。小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課倡導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成活動(dòng)內(nèi)容。由于大多數(shù)小學(xué)生都較積極，而小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課偏重于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此能激發(fā)學(xué)生參與熱情。
為了化解矛盾，需要依賴個(gè)體的情商、感情、意愿――讓小學(xué)生自主完成知識(shí)的收集。所以，在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課中，從挑選和明確活動(dòng)方向到活動(dòng)過(guò)程的探索等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生依靠自身經(jīng)驗(yàn)完成。老師在活動(dòng)課中應(yīng)給予引導(dǎo)。
（二）實(shí)踐性
實(shí)踐性就是讓小學(xué)生知行合一。捷克教育家夸美紐斯在三個(gè)世紀(jì)以前就指出：“在學(xué)校，可以嘗試讓學(xué)生放手去做，學(xué)習(xí)文字的書(shū)寫(xiě)、談話的藝術(shù)、演唱的精髓。如此，學(xué)校就成為小型學(xué)習(xí)園地。”而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要功能是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力。假如語(yǔ)文課中的知識(shí)不足以支撐學(xué)生完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)，那么活動(dòng)課就變成了補(bǔ)充，并提供知行合一的契機(jī)，讓學(xué)生在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面都有所提升。
（三）過(guò)程性
活動(dòng)課后的成果體現(xiàn)了小學(xué)生在參與活動(dòng)課過(guò)程中形成的心靈感受。由于個(gè)體的差異，學(xué)生的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。然而，唯有在語(yǔ)文活動(dòng)課中親身參與，才能鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，并讓學(xué)生領(lǐng)悟活動(dòng)初衷和真諦，而經(jīng)歷了活動(dòng)課的洗禮，學(xué)生的心智才會(huì)逐漸走向成熟。
學(xué)生在智慧、感情、意念方面的感受越多，越能體現(xiàn)出活動(dòng)課的價(jià)值。目前，一部分活動(dòng)課只看重結(jié)果，往往忽視過(guò)程――學(xué)生在活動(dòng)課中收獲的成就感。如此一來(lái)，與社會(huì)上成王敗寇的理念就沒(méi)有分別。不利于學(xué)生全面發(fā)展，甚至?xí)髿W(xué)生剛剛建立起來(lái)的自信心和創(chuàng)造能力，應(yīng)立刻調(diào)整。
三、結(jié)語(yǔ)
開(kāi)辦語(yǔ)文活動(dòng)課的目的是培育全面的復(fù)合型人才，預(yù)防高分低能情況出現(xiàn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)課中不但能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還有益身心發(fā)展，所以受到老師和學(xué)生的一致推崇。一節(jié)成功的活動(dòng)課并不是用結(jié)果來(lái)衡量的，而要看學(xué)生從語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展過(guò)程中獲得了怎樣的滿足感和成就感，從而提高自身綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊?lèi)?ài)軍.得法于課內(nèi)，受益于課外――淺談小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（2）：266-266.
