引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設(shè)計流程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、畢業(yè)設(shè)計流程的實施
（一）前期學(xué)習、調(diào)研
本次畢業(yè)設(shè)計流程是在借鑒國內(nèi)主流院校廣告專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，并對學(xué)院2010級———2013級廣告專業(yè)全體學(xué)生展開問卷調(diào)查之后，進行設(shè)計實施的。他山之石的參考可以幫助確立畢業(yè)設(shè)計的基本流程和框架，然而具體流程的設(shè)計和實施必須依據(jù)廣告專業(yè)在本地的發(fā)展實際和學(xué)生的具體情況進行針對性構(gòu)建。2014年3月教研室對全體廣告專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度、要求及實施畢業(yè)設(shè)計的可能性，此次調(diào)查發(fā)放問卷294份，回收287份，有效率97%，極為真實地反映了學(xué)生對廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計的預(yù)期和訴求，為本次畢業(yè)設(shè)計的實施提供了準確數(shù)據(jù)和落實基礎(chǔ)，保證了畢業(yè)設(shè)計流程的科學(xué)、縝密和實效。
（二）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計評價體系
評價體系是區(qū)分畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的分山嶺，它決定了學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作的方向、努力程度及畢業(yè)考核的收效，可以說在一定程度上決定了畢業(yè)設(shè)計的成敗。綜覽國內(nèi)主流高校廣告專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的評價指標不盡相同，可見，畢業(yè)設(shè)計評價體系并不像畢業(yè)論文評價體系一樣，可以“一刀切”，各院校大致用一個標準。畢業(yè)設(shè)計評價體系的不統(tǒng)一是由廣告專業(yè)實踐性強的特點所決定的，因畢業(yè)設(shè)計需與當?shù)氐膹V告市場結(jié)合，所以各地廣告市場發(fā)展的不同水平，就導(dǎo)致了各院校的廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計評價體系必須“因地制宜”。我院因所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平的局限，結(jié)合學(xué)生實操的可行性，逐步構(gòu)建了一套符合自身實際的評價體系。首先是選題。要求所有畢業(yè)選題必須來自真實需求，可自行聯(lián)系廣告公司、企事業(yè)單位，也可選擇學(xué)院公布的選題及當年“大廣賽”和“學(xué)院獎”的參賽命題；其次是作品構(gòu)成。畢業(yè)設(shè)計主要是為培養(yǎng)具有廣告實踐能力的專業(yè)人才而開展，因此作品構(gòu)成也是根據(jù)業(yè)界的廣告設(shè)計流程而設(shè)置，包括策劃案、廣告作品、研究報告、工作日志和現(xiàn)場答辯等五部分。策劃案與廣告作品是整個畢業(yè)設(shè)計的“重頭戲”，二者占比相同均為30%；研究報告是表達創(chuàng)作者未盡之意的空間，以畢業(yè)創(chuàng)作為主線，談?wù)剟?chuàng)作過程及其中的感悟、收獲和心得，是策劃案的延伸。工作日志是對整個創(chuàng)作過程的質(zhì)量監(jiān)控，分為小組日志和個人日志，據(jù)此可以判斷畢業(yè)設(shè)計進程的科學(xué)合理性，了解成員的任務(wù)分工。現(xiàn)場答辯則是整個畢業(yè)作品最終提交的環(huán)節(jié)，要求對策劃案思路作準確、清晰描述，并呈現(xiàn)作品，回答評審教師提問。畢業(yè)設(shè)計的評價體系亦從論文的學(xué)術(shù)評價轉(zhuǎn)為作品創(chuàng)意、藝術(shù)呈現(xiàn)、語言表達、調(diào)研方法、活動執(zhí)行等業(yè)務(wù)標準。整個答辯過程與廣告市場的提案競標基本接軌，充滿實戰(zhàn)色彩。
二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計流程的局限
現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計流程的合理性必須由畢業(yè)生給出真實的評價，方可成為流程設(shè)計者的參考依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計答辯當天，評審教師從51名畢業(yè)生中按順序每組抽一名答辯人，與他們進行座談，了解畢業(yè)生在作品創(chuàng)作中的體會、收獲及建議。本次畢業(yè)設(shè)計答辯，從畢業(yè)設(shè)計選題、作品形式、作品指導(dǎo)、評價體系、答辯等諸多環(huán)節(jié)及最后結(jié)果和學(xué)生反饋來看，收效甚佳。畢業(yè)生在其中收獲了實踐經(jīng)驗、作品和可貴的經(jīng)歷，低年級學(xué)生通過答辯看到了自己的差距、不足和未來的努力方向，可有效地將專業(yè)學(xué)習調(diào)整至實踐性的方向。然而，本次畢業(yè)設(shè)計系首次實施，在流程設(shè)置等方面亦暴露出不足和局限。
（一）畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作時間短
此次畢業(yè)設(shè)計依據(jù)傳統(tǒng)畢業(yè)論文的流程，在大四第一學(xué)期期中進行開題答辯，預(yù)留一個半學(xué)期的時間進行作品創(chuàng)作，然而，畢業(yè)設(shè)計作品的工作量遠遠大于畢業(yè)論文，加之學(xué)生在大四第二學(xué)期還需進行畢業(yè)實習，實際留給畢業(yè)設(shè)計的時間非常緊張，無形中增加了畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作難度。
（二）畢業(yè)設(shè)計的整體工作量偏大
按照畢業(yè)設(shè)計評分標準，畢業(yè)作品需準備策劃案、作品、研究報告、小組工作日志、個人工作日志和答辯PPT等五個部分，合計平均字數(shù)在16000字左右，加之各類廣告作品至少在三幅以上，整體工作量遠遠大于畢業(yè)論文平均字數(shù)7000字的工作量，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生在策劃案和作品的專注度和創(chuàng)作精力會被分散。
（三）作品選題不夠多元
此次畢業(yè)設(shè)計要求必須為真實選題，必須來自廣告業(yè)界的實際需求，然而囿于學(xué)校所處地域經(jīng)濟發(fā)展水平，作品選題從產(chǎn)品類型、層次到地域，都有較大的局限性。選題主要來自大廣賽和學(xué)院獎的參賽產(chǎn)品，本地產(chǎn)品只有莫高、娃哈哈等不多的幾家企業(yè)，本地廣告公司的真實項目幾乎沒有，作品還是以商業(yè)推廣為主，選題范圍和類型的偏狹不利于學(xué)生創(chuàng)作與業(yè)界實踐的對接。
（四）作品形式的“示人欲”不夠
此次畢業(yè)設(shè)計的作品形式幾乎囊括了業(yè)界現(xiàn)有的各種廣告形態(tài)，如平面廣告、視頻廣告、廣播廣告、CI系統(tǒng)等，包括最新的場景應(yīng)用畢業(yè)生都有嘗試，作品形式表現(xiàn)出多元與豐富。美中不足的是，作品中視頻作品、音頻作品占比較低，平面作品數(shù)量雖多，但作品的“示人欲”顯露不充分，即現(xiàn)場調(diào)動各類元素表現(xiàn)作品創(chuàng)意的愿望不足。畢業(yè)設(shè)計中有一些作品的創(chuàng)意和表現(xiàn)都不錯，但在現(xiàn)場的展示和呈現(xiàn)未能充分表達作品原有的創(chuàng)意。“示人欲”其實是廣告本身應(yīng)有的題中之義，平時的課堂教學(xué)更多強調(diào)創(chuàng)意，對此涉及不多，業(yè)界實踐的廣告提案環(huán)節(jié)才會有所接觸。此次畢業(yè)設(shè)計答辯即為學(xué)生提供了類似機會與平臺，只有帶著強烈的“示人欲”，才有可能把作品更好地呈現(xiàn)出來。
（五）答辯環(huán)節(jié)有待與業(yè)界融合
廣告學(xué)實施畢業(yè)設(shè)計的目的之一，是更好地表現(xiàn)廣告專業(yè)與實踐密切結(jié)合的學(xué)科特點，把課堂教學(xué)與業(yè)務(wù)實踐結(jié)合起來。實現(xiàn)這一目標的有效手段之一，是把業(yè)界的專業(yè)人士請到課堂來，請到答辯現(xiàn)場來，讓他們直接參與作品答辯，使學(xué)生真正理解業(yè)界的實際需求，使他們的作品創(chuàng)作與學(xué)習有更好的實踐性。此次畢業(yè)設(shè)計屬首次嘗試，來自本地的作品選題不多，加之對作品水平無法預(yù)估，因此未能請業(yè)界專業(yè)人士參與此次答辯。
三、關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)化建議
針對此次畢業(yè)生關(guān)于作品創(chuàng)作的反饋，及上述存在的問題，結(jié)合我院學(xué)生的實際狀況，擬對下屆及今后的畢業(yè)設(shè)計提出進一步優(yōu)化的思路。
（一）調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的時間進程
根據(jù)此次畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的總體工作量和流程，需對下屆畢業(yè)設(shè)計的時間流程進行總體調(diào)整。首先，需將畢業(yè)設(shè)計的開題時間提前至大三第二學(xué)期期中前后，這樣可給畢業(yè)生留下較充裕的創(chuàng)作準備期。其次，需將答辯時間由原來的一天延長至兩天。畢業(yè)設(shè)計的作品構(gòu)成豐富而多元，且很多作品的展示環(huán)節(jié)需較長時間，根據(jù)此次答辯的經(jīng)驗，一天的答辯時間不能充分展示學(xué)生作品的完整細節(jié)，答辯時間顯得倉促而緊張。今后的畢業(yè)設(shè)計答辯可考慮在兩天完成，第一天充分展示作品，第二天演示答辯PPT并回答評審教師提問。
（二）適當壓縮畢業(yè)設(shè)計的總體工作量
根據(jù)此次畢業(yè)設(shè)計的評分標準，畢業(yè)設(shè)計作品由五部分構(gòu)成：策劃案（30%）、作品（30%）、研究報告（20%）、工作日志（10%）、答辯（10%），上述內(nèi)容的純文字工作量平均為16000字上下，再加之作品創(chuàng)意與技術(shù)表現(xiàn)，總體工作量相當于論文的兩三倍不止。為使學(xué)生更好地在畢業(yè)設(shè)計考核中發(fā)揮其專業(yè)特長，保證畢業(yè)設(shè)計答辯的專業(yè)性，合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計工作量，可考慮在今后的畢業(yè)設(shè)計中將現(xiàn)有的小組工作日志和個人工作日志合二為一，只需提交小組工作日志，讓評審教師了解小組成員的分工和任務(wù)進度，為作品的原創(chuàng)性提供評審依據(jù)即可。
（三）多元開發(fā)選題，拓深畢業(yè)設(shè)計的實踐性
今后畢業(yè)設(shè)計的選題可在歷次畢業(yè)選題的基礎(chǔ)上更新、優(yōu)化、積累，逐步形成畢業(yè)設(shè)計選題庫。選題庫中一部分內(nèi)容可更新為當年的大廣賽和學(xué)院獎參賽產(chǎn)品，另一部分選題可由學(xué)院聯(lián)系當?shù)刂髁鞯膹V告公司、知名企事業(yè)單位及公益組織。尤其是后者的工作，需要與各級機構(gòu)、組織與公司形成長期合作機制，讓它們深度參與畢業(yè)設(shè)計答辯，并有可能進入課堂教學(xué)。一方面，這些公司與機構(gòu)可為畢業(yè)設(shè)計提供選題，加強畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實性、操作性；另一方面，選題單位的專業(yè)人士可成為畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場的評審教師，使學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作與實踐結(jié)合更密切，并由此可形成雙方更緊密的深度互動與合作。
（四）畢業(yè)設(shè)計作品展與畢業(yè)設(shè)計答辯的相互補充
廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計的一大特色在于，它用多種形式的廣告作品表現(xiàn)其廣告策略和創(chuàng)意以達到引人注意的效果，實現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計的目的，因此，廣告作品的呈現(xiàn)效果是評價其畢業(yè)設(shè)計的重要指標。為了進一步強化學(xué)生對廣告作品的“示人欲”，引導(dǎo)他們在作品中更多更好地表現(xiàn)“創(chuàng)意”，提升作品表現(xiàn)力，擬在今后的畢業(yè)設(shè)計答辯前，先進行畢業(yè)作品展，然后答辯。此種先展后答辯的安排，可讓學(xué)生作品充分展示在各專業(yè)師生面前，使學(xué)生充分體會作品呈現(xiàn)效果的重要性，亦使他們更重視畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作。同時，畢業(yè)作品展本身就是對學(xué)生作品的全方位檢驗，校內(nèi)其他學(xué)生對作品的關(guān)注度、評價與反饋就是對畢業(yè)生作品綜合評價的外在指標，既展示了畢業(yè)創(chuàng)作成果，也可與答辯相互補充形成更全面的評審參考。
參考文獻
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[2]楊同慶，許敏玉.廣告專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].廣告人，2009.
篇2
畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，從選題到答辯期間需要4~6個月左右的時間，在此期間，學(xué)生和老師之間的交互尤為重要。然而目前的畢業(yè)設(shè)計安排仍存在許多問題，在學(xué)生完成答辯之前，論文的提交和審核給老師帶來了極大的工作量，教師對學(xué)生的督促和監(jiān)督又十分不易，學(xué)生面對的則是大量的文件保存問題，有時無法及時獲得導(dǎo)師的建議，遇到的問題沒有和導(dǎo)師溝通以至于拖慢自己的進度，甚至出現(xiàn)因交流不及時導(dǎo)致大篇幅改動，浪費了時間精力。以傳統(tǒng)模式進行的畢業(yè)設(shè)計流程存在著效率低、信息反饋不及時等問題，這給學(xué)生正常完成畢業(yè)設(shè)計帶來了一定的阻礙和影響，也加大了教師的工作量，而且以人工的方式進行管理和統(tǒng)計難免會有效率低、準確性差等問題。面對這些問題，實現(xiàn)更加智能高效的管理勢在必行，文章提供了一個優(yōu)秀的管理平臺，學(xué)生對論文的管理、師生之間頻繁的溝通、實時的監(jiān)督和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計都可以通過該軟件系統(tǒng)來解決。目前國內(nèi)部分高校，都有了自己的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，足以證明優(yōu)質(zhì)的智能化管理為目前的教育界所接受，而且傳統(tǒng)人工的管理模式向智能化管理模式發(fā)展是將來的必然趨勢。
2設(shè)計方案
如圖1所示，系統(tǒng)劃分為3個模塊：管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊，每個模塊包含了該用戶可以進行的所有操作。管理員主要對畢業(yè)設(shè)計的、答辯的記錄和畢業(yè)設(shè)計的成績進行操作；教師負責自己學(xué)生的任務(wù)審核、督促和最終的評分；學(xué)生則在選定課題和導(dǎo)師后，對畢業(yè)論文進行編寫和管理，在導(dǎo)師的督促下完成自己各階段的任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計流程的開始由管理員進行，管理員畢業(yè)設(shè)計的題目、畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并安排畢業(yè)設(shè)計的時間節(jié)點，安排完成后畢業(yè)設(shè)計正式開始。畢業(yè)設(shè)計答辯后，管理員將通知所有學(xué)生答辯的結(jié)果，并對學(xué)生成績進行錄入。如表1所示，以學(xué)生學(xué)號為主鍵，保存了學(xué)生的基本信息，在登陸系統(tǒng)后，如果學(xué)生沒有選定課題，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)院和專業(yè)編號，獲取該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計信息。否則根據(jù)學(xué)生id來獲取已選擇課題的進度情況。以教師編號為主鍵，保存了教師的信息和聯(lián)系方式，根據(jù)所屬學(xué)院來提供給學(xué)生可選擇的導(dǎo)師，如表2所示。管理員的可選課題，每個課題將對應(yīng)所屬的學(xué)生和導(dǎo)師，分別對應(yīng)教師序號teacherid和學(xué)生編號id，以人數(shù)上限字段來限制選課人數(shù)，如表3所示。
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篇3
一、流程再造的可行性
流程再造最初是對企業(yè)業(yè)務(wù)流程進行改進、優(yōu)化甚至重新設(shè)計，使企業(yè)在節(jié)約成本，提高服務(wù)和產(chǎn)品質(zhì)量方面得到顯著成效。如果把學(xué)員作為學(xué)校這個生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，那么就應(yīng)該圍繞教學(xué)計劃制定、教學(xué)管理運行、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)保障等流程對其進行生產(chǎn)加工。
企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量與用戶的滿意度密不可分，用戶滿意度督促著企業(yè)改進生產(chǎn)流程，提高產(chǎn)品質(zhì)量。而學(xué)校所面對的用戶需求是多樣的，不但有用人單位，還有學(xué)員本身。學(xué)員既是生產(chǎn)流程中的產(chǎn)品，也是被服務(wù)的顧客。這意味著學(xué)校教學(xué)管理一切要以學(xué)員為中心。特別是對于軍隊院校來說，現(xiàn)代戰(zhàn)爭的變化，造成人才需求的變化。軍隊院校教育要緊跟戰(zhàn)爭需求調(diào)整教學(xué)管理流程。
教學(xué)管理調(diào)整和改革是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的組織單位多，覆蓋范圍廣。雖然再造成功后獲得的成果會更大，但是風險也會更大。畢業(yè)設(shè)計在整個教學(xué)管理流程中占有重要一環(huán)，是學(xué)員提升自身素質(zhì)必不可少的階段。對畢業(yè)設(shè)計進行流程再造，突出教育、管理、服務(wù)三能并重，既可以將再造風險控制在較小的范圍內(nèi)，又有利于提高學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計管理水平和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，通過局部試點改造帶動整體管理環(huán)節(jié)的改造，為全面推進教學(xué)管理流程再造積累經(jīng)驗。
二、流程再造的必要性
如果一個流程運作效率低下，而且產(chǎn)生的效益不佳，那么這個流程就存在問題，需要進行再造。軍校在畢業(yè)設(shè)計組織和學(xué)員管理方面有著嚴格的制度規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計組織實施和學(xué)員管理的職能常常分屬不同的學(xué)院和單位，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的各項工作。但是這種模式在一定程度上也制約著畢業(yè)設(shè)計工作的開展，因此必須對其流程進行改造。
（一）學(xué)員管理和教學(xué)分屬不同單位，學(xué)員的行動要由管理干部批準，教員和學(xué)員溝通不便。從學(xué)員角度看：學(xué)員由學(xué)員營統(tǒng)一管理，自主時間較少；同一專業(yè)的學(xué)員有可能分布在不同的學(xué)員營，除了上課，相互交流較少。從教員角度看：教員指導(dǎo)的學(xué)員有可能來自不同的管理單位，再加上對通信工具使用的限制，造成溝通不暢。
（二）學(xué)校層面教學(xué)管理的權(quán)力集中，基層教學(xué)單位自較小。而學(xué)校教務(wù)處日常事務(wù)性工作過多，給畢業(yè)設(shè)計協(xié)調(diào)工作帶來一定的不便，致使畢業(yè)設(shè)計組織和實施效率下降。
（三）長期以來，各級對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，學(xué)員集中進行畢業(yè)設(shè)計的時間經(jīng)常被訓(xùn)練、公差、勤務(wù)等各項活動占用，致使學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計的關(guān)注程度越來越低，投入畢業(yè)設(shè)計的精力越來越少。
三、流程再造的原則
畢業(yè)設(shè)計進行流程再造需要遵循以下原則：以學(xué)員和教員的需求為導(dǎo)向，教學(xué)管理人員要有服務(wù)意識，專注學(xué)員和教員的利益，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，尊重教育個體和教育規(guī)律，增強管理人員的積極性和成就感；注重系統(tǒng)整體最優(yōu)，根據(jù)整體最優(yōu)目標設(shè)計和優(yōu)化各項流程，盡量減少中間無效和重復(fù)環(huán)節(jié)，消除信息傳輸中的延遲和誤差，降低管理費用和成本，提高運轉(zhuǎn)效率；以信息技術(shù)為手段，通過信息處理，把工作融入流程中，利用信息化的管理技術(shù)和管理方法，重新整合畢業(yè)設(shè)計組織管理流程，理順管理環(huán)節(jié)，提高教員和學(xué)員的滿意度。
四、流程再造的過程
流程再造強調(diào)以業(yè)務(wù)流程為中心，與組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、人力和資源變革等緊密聯(lián)系。但軍隊院校由于結(jié)構(gòu)和編制的限制，不可能像企業(yè)那樣采取顛覆性的流程再造方式，應(yīng)采取漸進的方式，逐步進行流程再造。
（一）統(tǒng)一思想認識
流程再造必然會使原有畢業(yè)設(shè)計的組織和實施流程發(fā)生改變，學(xué)員、教員和管理干部要適應(yīng)新的流程。學(xué)校層面、基層教學(xué)單位和學(xué)員管理單位都要在思想上做好準備，面對改革消除抵觸情緒。
（二）理清現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計的流程
盡管畢業(yè)設(shè)計只是大學(xué)四年教學(xué)管理中的一個組成部分，但是畢業(yè)設(shè)計仍然涉及制定計劃、組織實施和課外輔導(dǎo)等多個教學(xué)組織流程，以及開題、審核、中期檢查和答辯等多個畢業(yè)設(shè)計實施流程。由于軍校的管理制度嚴格，畢業(yè)設(shè)計還必須與學(xué)員管理流程緊密聯(lián)系，不能將其忽略。
（三）診斷關(guān)鍵流程
根據(jù)對畢業(yè)設(shè)計涉及流程的分析和查找問題，從兩個方面確定關(guān)鍵流程：一是重點關(guān)注那些在整個業(yè)務(wù)流程中效率低下，存在問題較大的流程；二是關(guān)注那些跨越多個職能部門的流程。
（四）設(shè)計及優(yōu)化流程
根據(jù)流程再造的相關(guān)原則，突出學(xué)員和教員需求，強化管理人員的服務(wù)意識，改造績效低下的流程，確定改造目標，設(shè)計新的組織管理形式，調(diào)整學(xué)校各級別的職責，建立與流程再造相適應(yīng)的運行機制。
（五）組織實施流程再造
再造過程要選好試點，充分利用信息化技術(shù)，逐步推進。例如：增大基層教學(xué)單位的自，由教研室牽頭建立以畢業(yè)設(shè)計課題組為中心的畢業(yè)設(shè)計管理流程；保障畢業(yè)設(shè)計時間，嚴禁其他活動擾亂正常的畢業(yè)設(shè)計；增強各級管理保障人員的能動性，減少中間環(huán)節(jié)，確保學(xué)校各項信息能在最短時間內(nèi)傳達到每個基層學(xué)員和教員。
【參考文獻】
篇4
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0112-03
大學(xué)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。[1]因此，不管目前遇到多大的問題和困難，堅持做好大學(xué)畢業(yè)設(shè)計工作是毋庸置疑的正確選擇。
大學(xué)畢業(yè)設(shè)計工作中，最后一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是成績評定。這個看似簡單的工作其實并不簡單。它是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以直接影響教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的責任度和學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的認真度。[2]但是，長期以來，畢業(yè)設(shè)計成績評定的問題一直沒有得到根本性的解決。如何進行畢業(yè)設(shè)計成績評定仍然是一個熱門課題，有關(guān)畢業(yè)設(shè)計成績評定改革的論文還在不斷涌現(xiàn)。筆者認為做好畢業(yè)設(shè)計成績評定工作，首先應(yīng)當制定出幾條必須堅守的基本原則。有了基本原則，在面臨問題和困難時就有了解決的依據(jù)和方向。其次應(yīng)當設(shè)計一套嚴謹?shù)奶幚砹鞒獭＿@套流程應(yīng)該可以應(yīng)對可能發(fā)生的各種情況，無缺陷、可利用，又從不自相矛盾。
一、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計成績評定的原則
畢業(yè)設(shè)計成績評定的基本原則應(yīng)當包括七條：準確性、科學(xué)性、可操作性、公平性、正向引導(dǎo)性、過程評價性和環(huán)境相對性。所謂準確性是指學(xué)生所做的水平與最后評定的成績水平基本一致。所謂科學(xué)性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定流程和操作方法都有科學(xué)依據(jù)，經(jīng)得住推敲和論證。所謂可操作性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定流程和操作方法可以在當前的工作環(huán)境條件下真正得以實施。所謂公平性是指每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績評定成績值中基本上不含有任何歧視性成分。所謂正向引導(dǎo)性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定政策對學(xué)生和導(dǎo)師都有正向的和積極的引導(dǎo)作用。所謂過程評價性是指每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績評定成績值中都含有客觀的過程性評價成分。所謂環(huán)境相對性是指所評定的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的分布是在當時當?shù)氐沫h(huán)境條件下當屆導(dǎo)師指導(dǎo)當屆學(xué)生后由當屆的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法自然得出的，不應(yīng)含有歷史尺度上和地域經(jīng)緯上的絕對性成分。
對照上述七條基本原則，對目前已出現(xiàn)的多種畢業(yè)設(shè)計成績評定方法做了以下幾點剖析：
第一，最早應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法其實很簡單，那就是完全由答辯委員會通過答辯會議來確定畢業(yè)設(shè)計成績，導(dǎo)師可以給出一個參考成績。如果學(xué)生人數(shù)不多，畢業(yè)答辯會議的時間可以開得足夠長，答辯委員會足夠權(quán)威且規(guī)模足夠大，那么這種的簡單方法也完全能滿足上述的畢業(yè)設(shè)計成績評定基本原則。但是任何一個條件不滿足，例如，答辯委員人數(shù)太少，或是專業(yè)不懂，或是人均答辯時間太短，那么準確性原則就首先無法堅守。于是就有了導(dǎo)師打分和他人評閱打分并按比例算入總成績的做法。這樣一來就產(chǎn)生了成績綜合評定問題：如何分配導(dǎo)師、評閱人和答辯組三方折算總成績的權(quán)重·對此，已出現(xiàn)多種提案：3∶1∶6、[3]3∶3∶4、[4]4∶3∶3、[5]
4∶2∶4、[6]3∶2∶5。[7]尚且不論哪種提案最佳，僅就簡行處理的流程而言，就有這樣的可能：被導(dǎo)師或評閱人判定為不及格的論文，仍被允許參加答辯，并且若答辯組給出高分則得到總成績合格的不合邏輯的結(jié)果。這種平行處理方法至少不符合科學(xué)性原則。
第二，導(dǎo)師打分普遍偏高，而且是嚴師分低，庸師分高。若不再進行修正處理，則明顯違背公平性原則。若為公平性而采用很復(fù)雜的評分計算處理方法，又違背了可操作性原則。例如，劉玉梅等人提出的集中意見排序法，需要對每篇論文按9個指標打分，再綜合排序，處理工作量偏大；[8]楊高尚等人提出的模糊綜合評定法，模型復(fù)雜，打分量大，且實際操作困難；[9]董非等人提出的多級可拓學(xué)處理方法，需要計算關(guān)聯(lián)度函數(shù)，算法更復(fù)雜，不便實際實施；[10]許天旱等人提出的調(diào)整系數(shù)法雖然粗糙，但易于操作；[11]楊平等人提出的公平性算法更精細一些且易于執(zhí)行。[12，13]
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關(guān)鍵詞 ：畢業(yè)設(shè)計；過程管理；質(zhì)量監(jiān)控；工作流；流程模板
中圖分類號：TN926?34；TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1004?373X（2015）15?0133?03
收稿日期：2015?02?08
0 引言
高校畢業(yè)論文在對大學(xué)生進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是一項時間跨度長、程序復(fù)雜的系統(tǒng)工程[1]。然而目前學(xué)生因?qū)嵙暋⒕蜆I(yè)等因素與導(dǎo)師溝通不暢，指導(dǎo)過程難以有效監(jiān)管，先有畢業(yè)論文再補開題報告等顛倒次序操作現(xiàn)象普遍，使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果大打折扣。各高校一般的做法是通過為畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)制定明確規(guī)范和詳細標準來加強對畢業(yè)論文工作的監(jiān)管，但隨著畢業(yè)生規(guī)模不斷增大，畢業(yè)前期流動性較強，導(dǎo)致管理和監(jiān)控工作越來越復(fù)雜和繁重。
針對這些現(xiàn)狀，本文采用工作流技術(shù)，融合角色協(xié)同設(shè)計思想，以平頂山學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計為例，開發(fā)了一種基于工作流的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，旨在對高校畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量進行有效監(jiān)控和管理。實踐證明，該系統(tǒng)界面友好、功能完備、易維護，大大提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和管理效率。
1 工作流技術(shù)
工作流技術(shù)源于辦公自動化領(lǐng)域，通過將工作分解為定義良好的任務(wù)、角色，按照一定的規(guī)則和流程執(zhí)行這些任務(wù)并對它們進行監(jiān)控，以達到提高辦事效率、降低工作成本的目的[2]，是一類能夠完全或者部分自動執(zhí)行的經(jīng)營流程，它根據(jù)一系列流程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進行傳遞與執(zhí)行[3]。
將工作流技術(shù)引入到畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管中，目的是讓畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所涉及到的學(xué)校教務(wù)管理者、教學(xué)院長、專業(yè)負責人、教學(xué)秘書、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多類人員明確畢業(yè)設(shè)計流程、遵守一定的規(guī)則、互相協(xié)作地完成工作任務(wù)。同時，方便各級管理者隨時掌握整個工作任務(wù)的進度，監(jiān)控實時狀況。
2 系統(tǒng)功能及工作流程
畢業(yè)設(shè)計主要工作包括師生雙向選題、下達任務(wù)、論文撰寫、過程指導(dǎo)和監(jiān)控、組織答辯、填寫評語、錄入成績等[4]。根據(jù)實際工作需要，系統(tǒng)用戶應(yīng)包含：教學(xué)院長、專業(yè)負責人、指導(dǎo)教師、學(xué)生、教學(xué)秘書、系統(tǒng)管理員。各角色的主要功能設(shè)計如圖1所示。
工作流程是按照任務(wù)分配而建立的各環(huán)節(jié)有序傳遞[5]。本系統(tǒng)的工作流程共設(shè)置20個狀態(tài)，整個流程是順序結(jié)構(gòu)，各狀態(tài)及對應(yīng)的角色用戶如圖2所示。其中，當?shù)谌齻€狀態(tài)時間設(shè)置完成后，后續(xù)的各項任務(wù)都必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，通過流程保障畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行進度。當流程中某個環(huán)節(jié)被打斷，各級管理人員就能夠根據(jù)數(shù)據(jù)流信息查找到原因，輕松實現(xiàn)對流程的監(jiān)管。
3 基于工作流的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)
與傳統(tǒng)管理系統(tǒng)不同，本系統(tǒng)的核心部分是工作流管理與監(jiān)控模塊，該模塊負責工作流執(zhí)行服務(wù)，又可分為負責管理用戶自定義流程模板的流程模板管理模塊和根據(jù)工作流中任務(wù)狀態(tài)對用戶依據(jù)角色和部門進行權(quán)限動態(tài)分布的資源與權(quán)限配置模塊；流程控制核心是整個系統(tǒng)流程執(zhí)行的中心，負責將任務(wù)授權(quán)給下一處理人；任務(wù)管理模塊負責控制任務(wù)的啟動、流轉(zhuǎn)以及資源任務(wù)的關(guān)聯(lián)；日志管理模塊主要生成任務(wù)的執(zhí)行活動記錄，系統(tǒng)通過專用接口與相關(guān)Office 文件模板等應(yīng)用單元進行綁定，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如圖3所示。
4 系統(tǒng)實現(xiàn)及關(guān)鍵技術(shù)
為支持異地辦公系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，選擇Asp.net作為主要技術(shù)手段，C#語言進行編碼，使用微軟Visual Studio 2008 作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用SQL Sever 2005，以AJAX技術(shù)為客戶提供良好的用戶體驗。
4.1 流程模板定義
不同專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計流程也不盡相同。如大多文科專業(yè)只需要做好充分論證，完成畢業(yè)論文的撰寫，而對于大多工科專業(yè)更重要的是設(shè)計開發(fā)出具有個人特色的畢業(yè)設(shè)計作品[6]。針對上述問題，需要建立不同的流程模板存入流程模板庫，供不同專業(yè)套用。
流程模板應(yīng)包含流程編號，流程名稱，流程描述，流程步驟及步驟數(shù)等數(shù)據(jù)項。流程步驟應(yīng)包含步驟編號，流程編號，步驟順序號，步驟名稱，先前步驟號，后繼步驟號，操作人類型，操作人編號和步驟描述等[7]。
4.2 角色訪問動態(tài)樹型菜單
為提高系統(tǒng)的安全性，應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計為不同類型用戶設(shè)置相關(guān)權(quán)限、僅開放相應(yīng)功能[8]。如學(xué)生用戶無權(quán)進行評語表編輯、評分表編輯、成績錄入等操作，僅開放查看功能。這些需求可通過動態(tài)樹型菜單完成[9]。實現(xiàn)時需要在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計用戶表，角色表，角色權(quán)限表及樹型菜單結(jié)構(gòu)四張表，并進行權(quán)限樹型菜單的數(shù)據(jù)庫綁定，通過編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫連接、使用存儲流程查詢數(shù)據(jù)庫、將記錄集合和相關(guān)參數(shù)存入數(shù)據(jù)集三個關(guān)鍵步驟。
4.3 數(shù)據(jù)導(dǎo)出
系統(tǒng)用戶在論文指導(dǎo)流程中，需要填寫各類表格，如修改意見表、評語表、評分表、答辯記錄表、參考資料指導(dǎo)表等。這些數(shù)據(jù)，通常存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫中，為便于用戶在客戶端進行瀏覽和處理，需要將數(shù)據(jù)以規(guī)定格式導(dǎo)出到本地文件系統(tǒng)中。
為以規(guī)定格式進行導(dǎo)出，首先，需要制作模板文件。以“修改意見表”為例，按照其格式要求制作模板文件，并插入每部分需要填充數(shù)據(jù)的書簽和格式說明。其次，在“修改意見表”的模板文件中添加代碼，關(guān)鍵代碼包括：實例化模板文件；查找“修改意見表”模板文件的網(wǎng)絡(luò)路徑；依據(jù)頁面結(jié)構(gòu)和內(nèi)容依次為書簽和格式說明定義變量并賦值；生成文檔并保存到本地文件系統(tǒng)[10]。
4.4 應(yīng)用與開發(fā)
系統(tǒng)中使用工作流技術(shù)開發(fā)的指導(dǎo)教師用戶“查看進展情況”界面，如圖4所示，通過該界面，指導(dǎo)教師用戶可以清楚地掌握學(xué)院要求階段與自己進度的詳細情況。
5 結(jié)語
本文借助工作流和角色協(xié)同的思想，細化了畢業(yè)設(shè)計過程管理的工作流程，提出了完整的系統(tǒng)架構(gòu)，研究了內(nèi)部結(jié)構(gòu)、流程模板、角色訪問、數(shù)據(jù)導(dǎo)出等關(guān)鍵技術(shù)。通過定義流程模板增強系統(tǒng)的柔性，使系統(tǒng)適合不同專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計流程；通過動態(tài)樹型菜單設(shè)置角色訪問權(quán)限，使系統(tǒng)安全性增強；通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出，方便在客戶端隨時瀏覽網(wǎng)絡(luò)在線填寫的各種表格。有效解決了高校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中進度難以統(tǒng)一、格式難以規(guī)范、師生難以交互、過程難以監(jiān)管等問題。實踐證明，該系統(tǒng)滿足了廣大師生及相關(guān)負責人的需求，提高了教學(xué)管理的質(zhì)量與效率，促進了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)規(guī)范有序。
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一、高校畢業(yè)生與社會人才需求的差距
畢業(yè)季百萬高校畢業(yè)生涌入到人才招聘市場，為謀求一個良好的工作而日夜奔走，但同時電視求職類節(jié)目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養(yǎng)出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學(xué)生在接收四年的全面且規(guī)范的高等教育后，無論知識還是素質(zhì)層面都有了顯著的提高。但據(jù)多數(shù)進入企業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生反應(yīng)，對職場中的基本常識和工作中必需的職業(yè)技能缺乏了解；學(xué)院所學(xué)知識在工作應(yīng)用少；理論脫離實際，動手能力差，這些束縛了他們工作后的發(fā)展。進入企業(yè)后往往需要重頭開始學(xué)習。同時，企業(yè)反映畢業(yè)生能力與企業(yè)需求有差距。從校園到社會企業(yè)銜接不當，是產(chǎn)生以上問題的主要原因。
二、工科學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)研
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從校園走向社會企業(yè)的一個重要過渡階段。在這個過程中，學(xué)生培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力；學(xué)習如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為有社會價值的生產(chǎn)力；縮短進入社會、企業(yè)后的適應(yīng)期；為今后的順利工作積累經(jīng)驗。因此完善畢業(yè)設(shè)計成為高等教育的一個重點。通過調(diào)查分析整理多所高等院校的工科畢業(yè)設(shè)計情況，了解到目前畢業(yè)設(shè)計（論文）總體質(zhì)量普遍較高：綜合性設(shè)計在原理上創(chuàng)新性較高，具有較高的工程應(yīng)用價值，解決了實際問題。總體情況如下[3，4]：畢業(yè)設(shè)計（論文）分為綜述類、研究類和設(shè)計類三大類。畢業(yè)設(shè)計分為開題、中期檢查及論文答辯三個環(huán)節(jié)。開題包括選題、制定工作計劃、調(diào)研和搜集有關(guān)資料及文獻閱讀。為確保畢業(yè)設(shè)計及時保質(zhì)保量的完成，學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計中期組織中期檢查。同時畢業(yè)設(shè)計中也存在一些問題：研究類畢業(yè)設(shè)計過分強調(diào)機械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品設(shè)計過程單一、片面與企業(yè)需求脫節(jié)，設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計機械制圖的繪制方式過于局限。下表中列出了國內(nèi)多所工科院校畢業(yè)設(shè)計中研究類和畢業(yè)類畢業(yè)設(shè)計要求對比。
三、存在的問題及建議
1.增強研究類畢業(yè)設(shè)計工程能力訓(xùn)練的全面性。研究類畢業(yè)設(shè)計，以攻克技術(shù)難題為出發(fā)點在設(shè)計、組織實驗的基礎(chǔ)上，對實驗結(jié)果進行比對、分析，最終解決實際生產(chǎn)生活中的技術(shù)難題。研究類畢業(yè)設(shè)計的工程基本訓(xùn)練包含實驗、系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐、機械制圖等。機械制圖不是工程基本訓(xùn)練的唯一方式。對于選擇研究類畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生，今后工作用到機械制圖的領(lǐng)域很少，而且機械制圖能力在本科教學(xué)和課程設(shè)計中已經(jīng)得到訓(xùn)練，因此，在畢業(yè)設(shè)計中將機械制圖作為強化實踐能力的主要手段浪費了學(xué)生的時間和精力。理論分析計算、實驗研究和設(shè)備使用與調(diào)試或計算機軟件使用，這些是科學(xué)研究和工程技術(shù)的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業(yè)設(shè)計應(yīng)將工作重心轉(zhuǎn)移到試驗臺架的搭建，實驗測量、系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐這些同樣能鍛煉學(xué)生實踐能力的工作上，強化工程能力訓(xùn)練的全面性。可以根據(jù)實際情況將工作量和成果的學(xué)術(shù)意義作為工程基本訓(xùn)練量化的衡量標準[5]。
2.強化設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性。設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計，根據(jù)實際應(yīng)用要求設(shè)計某些機構(gòu)或設(shè)備實現(xiàn)特定的功能，整個產(chǎn)品開發(fā)過程是一個完整的系統(tǒng)體系。但是很多工科的畢業(yè)設(shè)計一般是是先按照設(shè)計要求畫出圖紙，然后再根據(jù)圖紙寫出約1.5萬字的說明，這與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計流程概念相違背。現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)中采用的是V模式設(shè)計流程[6]，開發(fā)過程大致包括：市場定位，需求分析，功能需求建立，系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計，三維實體仿真，功能測試、驗證，系統(tǒng)測試，驗證，出二維零件圖，制造。工科畢業(yè)設(shè)計強化的只是產(chǎn)品設(shè)計中的工作圖設(shè)計這一環(huán)節(jié)。學(xué)生進入產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域還是零基礎(chǔ)，需要重新學(xué)習。故設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該從市場需求出發(fā)，強化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代社會掌握先進技術(shù)，富有創(chuàng)新能力和實踐能力的高端技術(shù)人才的需求日益增大。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的人才同社會需求存在一定的差距。畢業(yè)設(shè)計是由校園到社會的過渡階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨立解決實際問題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會人才需求，對工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提出以下建議：首先，增強研究類畢業(yè)設(shè)計工程能力訓(xùn)練的全面性，研究類畢業(yè)設(shè)計應(yīng)將工程能力訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)移至試驗臺架的搭建，實驗方案實施、試驗系統(tǒng)調(diào)試、工程實踐上；其次，強化設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該從市場需求出發(fā)，強化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，使學(xué)生熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個環(huán)節(jié)；最后，提高設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計的機械制圖方式的靈活性，工科院校設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計應(yīng)靈活掌握手工繪圖、二維計算機輔助繪圖和三維實體造型三者的比例，提倡使用計算機繪制方式，不必拘泥于圖紙的數(shù)量和形式。
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2.提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計水平舉措
（1）做好思想教育工作和教師隊伍建設(shè)
開展思想教育工作，增強傳播畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵性，使教師與學(xué)生的認識得到提升。依靠開會和專門技術(shù)人才報告方式進行畢業(yè)設(shè)計課程的初期動員。著重提出畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵性，使學(xué)生弄清畢業(yè)設(shè)計的宗旨和道理。讓學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計之前明確弄清畢業(yè)設(shè)計時間計劃、詳細工作、格式、標準。聯(lián)系到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才缺乏，企業(yè)需求實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)生的特征，動員學(xué)生的主動性和關(guān)心程度。大連藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生是否可以順順當當?shù)耐瓿蓪W(xué)業(yè)密切相關(guān)，是提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平的有效路徑。增強畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)老師的隊伍創(chuàng)建，提升導(dǎo)師專業(yè)技能。大連藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一向就特別看重輔導(dǎo)老師的構(gòu)成，經(jīng)過對輔導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平的和自覺性的提高來使畢業(yè)設(shè)計水平提升。遵守準則為以聘請外面大學(xué)的具有高級職稱的老師為主，經(jīng)過對年青老師的培育、勉勵年青老師到外校去學(xué)習深造、去工廠實習、主動參加研發(fā)項目等方式培育自己的輔導(dǎo)老師團隊。2015年應(yīng)屆畢業(yè)生共有70人，參加輔導(dǎo)的老師有11人，不算本校的2名講師外，別的全部具有副高級以上稱號。
（2）創(chuàng)建管理體制，看重流程監(jiān)管
確定選題界限，擬定選題聯(lián)合比賽和實際活動進行，徹底制止學(xué)生無目的的選題，嚴格控制選題范圍。學(xué)生決定的選題要通過學(xué)校畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)小組的嚴苛審閱，通過后才能接著進行。中間階段查驗需要學(xué)生必須都回到學(xué)校，嚴苛審查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度狀況，展開中間階段的評判。需要學(xué)生完結(jié)畢業(yè)設(shè)計日志，仔細記載每天的完成狀況。學(xué)生找輔導(dǎo)老師教導(dǎo)的次數(shù)、看待畢業(yè)設(shè)計的看重程度和仔細程度等當做學(xué)生日常成績的主要指標。嚴格把控畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)。在答辯前要求學(xué)生遵照有關(guān)資料準備文字資料、設(shè)計成就和展板內(nèi)容。答辯是評定畢業(yè)設(shè)計水平與學(xué)生培育水平的主要路徑。設(shè)立答辯小組，遵循學(xué)校擬定的相關(guān)文件精神對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計展開評價。對學(xué)生苛刻的流程監(jiān)管是提升畢業(yè)設(shè)計水平的條件。嚴格把控畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)關(guān)。對老師輔導(dǎo)流程的管理是提升畢業(yè)設(shè)計水平的一個主要因素。在輔導(dǎo)老師的選用上，挑選具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱老師，對年青老師進行培養(yǎng)訓(xùn)練后在輔導(dǎo)。依靠限制每名老師輔導(dǎo)數(shù)量保障輔導(dǎo)老師有充沛的精力來輔導(dǎo)學(xué)生。規(guī)定導(dǎo)師每星期必須和學(xué)生見面輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計一回。指引學(xué)校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生進行全程監(jiān)管。注重學(xué)生選題記載是不是用心、輔導(dǎo)成效好壞將當做導(dǎo)師是不是可以接著承擔下屆畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)老師的根據(jù)。創(chuàng)建管理體制，設(shè)立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)管領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定進度表和量化表，擬定各類監(jiān)管體系，固定時間對畢業(yè)設(shè)計完成狀況實施檢查，實施管控。發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
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Key words： vocational colleges；graduation project；innovation；subject selection
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0011-02
0 引言
隨著高職院校辦學(xué)思想、定位、目標的不斷明確，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而畢業(yè)設(shè)計作為高職教育中最后一個且最主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的選題工作又是畢業(yè)設(shè)計進行的第一步，起著十分關(guān)鍵和重要的作用。本文即是從選題的角度，分析和探討將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高職畢業(yè)設(shè)計相融合的方法。
1 現(xiàn)況分析
傳統(tǒng)的高職電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目多采用××電路設(shè)計或是××系統(tǒng)設(shè)計，并且在任務(wù)書中給出明確的設(shè)計的功能要求和參數(shù)要求。其主要問題體現(xiàn)為：
1.1 這類課題建立在指導(dǎo)教師的思維框架下，學(xué)生完成過程中無需經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的階段，即沒有概念設(shè)計的步驟，也就缺少創(chuàng)新的機會。
1.2 這類課題往往與企業(yè)和市場相脫節(jié)，學(xué)生設(shè)計時通常不會考慮市場價值和技術(shù)的先進性。
1.3 學(xué)生將主要的精力放在明確的功能和參數(shù)的實現(xiàn)上，文獻檢索的范圍很窄，基本不會涉及專利的查詢。很難感受到企業(yè)崗位的需求。
1.4 容易出現(xiàn)類型單一，內(nèi)容偏少的現(xiàn)象。
由于在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，這些問題的存在，常導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計流于形式缺乏內(nèi)涵，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
2 選題工作的創(chuàng)新
作為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的第一步工作，選題是十分重要的。想要設(shè)計過程和內(nèi)容創(chuàng)新，那么選題內(nèi)容和方式必須首先適應(yīng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.1 課題來源的創(chuàng)新
傳統(tǒng)課題一般是由指導(dǎo)教師主觀出題，有的來源于電子專業(yè)范疇中的一些經(jīng)典實例；有的來源于指導(dǎo)教師自己承擔的研究項目。學(xué)生僅僅是被動選擇，因而，學(xué)生喜歡選擇簡單的課題或是指導(dǎo)較為寬松的老師的課題。若要改變這一現(xiàn)象，筆者認為可從以下三方面入手：
①啟發(fā)學(xué)生按照自己的專業(yè)和興趣去尋找課題。擬定欲解決的問題和采用的方法，然后再與指導(dǎo)老師討論研究具體內(nèi)容和工作量，最后共同確定課題。由于課題來源于學(xué)生的興趣，在確定課題之前學(xué)生對課題已經(jīng)有了一定的了解和認識，可在很大程度上避免了學(xué)生選題的盲目性。同時還能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的熱情。
②深入企業(yè)尋找課題。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，尤其是學(xué)生有意向工作的企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品和運作情況，到現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)問題，或是參與企業(yè)的技改項目，然后經(jīng)過提煉后從中確定畢業(yè)設(shè)計的課題。這種課題來自于企業(yè)，并有可能幫助企業(yè)進行產(chǎn)品或流程上的創(chuàng)新。
③從市場已有產(chǎn)品的缺陷中尋找課題。選擇一些剛上市的新型電子產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的主要缺陷，然后通過功能分析和原理分析，找到問題的癥結(jié)，從中確定畢業(yè)設(shè)計的課題。這種課題可使學(xué)生有機會接觸新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，甚至在新技術(shù)的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新。
2.2 課題形式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的課題表現(xiàn)形式比較單一，多數(shù)采用一個明確的課題名稱，然后指定具體的功能要求和參數(shù)要求。這樣一來，學(xué)生無需創(chuàng)新，只要完成具體的產(chǎn)品設(shè)計即可。所以課題形式也應(yīng)有所改進才能把創(chuàng)新能力的要求真正納入畢業(yè)設(shè)計中來。建議可采用以下形式：
①新產(chǎn)品的設(shè)計。以某些日常生活中遇到的問題為背景，結(jié)合本專業(yè)的知識，解決該問題，設(shè)計一個新產(chǎn)品出來。此時，該課題只有客戶對產(chǎn)品的需求信息，不給出確切的產(chǎn)品功能和參數(shù)指標。要求學(xué)生在設(shè)計過程中，先通過分析客戶的需求確定產(chǎn)品功能，提出創(chuàng)新想法，完成新產(chǎn)品的概念設(shè)計。再根據(jù)成本、功能和參數(shù)特性篩選性價比高的可行性方案。然后再確定產(chǎn)品實現(xiàn)形式及具體參數(shù)范圍。這種課題形式明確地提出了很高的創(chuàng)新的要求，給學(xué)生很寬的發(fā)揮空間。
②企業(yè)技改或流程的優(yōu)化。以企業(yè)技改或流程優(yōu)化的任務(wù)書形式下達畢業(yè)設(shè)計的課題任務(wù)。將具體企業(yè)環(huán)境、企業(yè)要求和企業(yè)流程引入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中來。由于企業(yè)問題多種多樣，即使是相同的問題，在不同企業(yè)中也會需要不同的方法解決。采用這類課題形式，不但使學(xué)生在校期間就能了解一些企業(yè)的運作流程，而且還能鍛煉學(xué)生靈活處理現(xiàn)場問題能力。
③現(xiàn)有系統(tǒng)或產(chǎn)品的改進。提出現(xiàn)存某個電子產(chǎn)品的缺陷或是不足之處，要求學(xué)生進行改進或是提高其性能參數(shù)。這類課題形式，可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些創(chuàng)新方法來分析問題、解決問題，將學(xué)生從被完成任務(wù)的狀態(tài)中，帶入到主動求解問題的氣氛里，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。因此也能產(chǎn)生水平較高的畢業(yè)設(shè)計作品。
2.3 課題確定流程的創(chuàng)新
傳統(tǒng)課題確定是先由指導(dǎo)教師申報，再由分院或系部審核通過后下達給學(xué)生。課題公布后學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，才能對課題有所了解，然后再著手進行設(shè)計。整個過程，學(xué)生始終處于被動的地位。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計當作是負擔，以應(yīng)付的態(tài)度對待整個過程。
作為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的起始端的選題環(huán)節(jié)，如果能調(diào)整流程，讓學(xué)生適當?shù)膮⑴c確定課題，對調(diào)動學(xué)生積極性是很有幫助的。筆者認為，可嘗試以下兩種方式：
①畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)開始之前，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)絡(luò)負責指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的各位專業(yè)教師，以選擇適合自己風格的指導(dǎo)教師。然后再通過與指導(dǎo)教師的進一步溝通，來選擇自己想要做的畢業(yè)設(shè)計課題。最后，再由指導(dǎo)教師將課題整理后申報至分院或系部審核。
②將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)和頂崗實習環(huán)節(jié)相結(jié)合。學(xué)生先進入企業(yè)頂崗實習，在實習過程中了解企業(yè)問題，然后把問題帶回學(xué)校，與教師共同提煉出畢業(yè)設(shè)計課題。
總之，畢業(yè)選題環(huán)節(jié)開始之前，學(xué)生就應(yīng)該參與，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印＿@樣，不但能充分調(diào)動學(xué)生積極性，而且還能根據(jù)學(xué)生個體特點來設(shè)計課題。畢業(yè)設(shè)計中將產(chǎn)生更多的創(chuàng)新亮點。
3 總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計是高職教育創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的開拓、創(chuàng)新能力，應(yīng)該是高職教育中長期努力的方向。選題工作作為畢業(yè)設(shè)計的第一步，將對后續(xù)工作有著關(guān)鍵的影響，尤其應(yīng)該注意。筆者對此做了有益的探索與嘗試，并取得有良好的效果。
參考文獻：
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1.1.1教師科研的子項目
教師科研項目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項目作為畢業(yè)設(shè)計選題，將會面臨大量新知識新方法的學(xué)習。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量會受一定影響。
1.1.2學(xué)科競賽項目
以學(xué)科競賽項目為畢業(yè)設(shè)計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學(xué)科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計的特色，這是一個值得商榷的問題。
1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項目
學(xué)生科研創(chuàng)新項目相較與于學(xué)科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設(shè)計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機會參與項目。
1.1.4學(xué)生實習項目
學(xué)生實習項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是每年畢業(yè)設(shè)計選題的一個熱點。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設(shè)計方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計形式雷同。
1.2畢業(yè)設(shè)計實施時間面臨的問題
由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實習，以應(yīng)對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計開題時間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學(xué)生沒有時間去進行畢業(yè)設(shè)計課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計的時間不到半個月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師針對每個學(xué)生的指導(dǎo)時間為1.5天。實際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)外，還承擔著教學(xué)、實驗、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個重要方面。
1.3畢業(yè)設(shè)計論文撰寫存在的問題
工科學(xué)生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計論文寫作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補充，但并非所有學(xué)生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調(diào)用測試數(shù)據(jù)及結(jié)果對課題進行論證，課題實施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、實現(xiàn)、測試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學(xué)生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數(shù)據(jù)，就無從進行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。
2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計面臨問題的應(yīng)對措施
2.1選題問題的應(yīng)對措施
由于工科畢業(yè)設(shè)計的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來選擇學(xué)生，后續(xù)可對學(xué)生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計專業(yè)知識適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應(yīng)程度更高。
2.2畢業(yè)設(shè)計實施時間問題的應(yīng)對措施
畢業(yè)設(shè)計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計的選題及開題時間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時期，學(xué)生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習后，對專業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領(lǐng)域進行嘗試性的課題研究。該模式對學(xué)生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的知識體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來學(xué)習的動力，可使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計的實施可更從容的實施。
篇10
2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學(xué)校學(xué)習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。
本文針對重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，進行了適應(yīng)“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計模式。
一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在問題
在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：
（一） 畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性
隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設(shè)計與施工類題目。這類設(shè)計任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計選題的科研內(nèi)容偏少，對于今后從事科研工作的同學(xué)來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場管理的的同學(xué)來說，需要增加一些這方面的工作。
隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設(shè)計歷年的選題方法則存在很大的局限性。“畢業(yè)設(shè)計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設(shè)計題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)果來看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。
（二） 實際工作程序認識不足
目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的指引下完成畢業(yè)設(shè)計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對設(shè)計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設(shè)計”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設(shè)計接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。
（三） 時間精力投入不足
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實踐經(jīng)驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經(jīng)驗的年輕博士，承擔指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況，不能做到針對學(xué)生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中。
畢業(yè)設(shè)計通常安排在本科最后一個學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認為畢業(yè)設(shè)計成績的好壞已經(jīng)無關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計，甚至把最后一學(xué)期當成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個月、一個星期完成畢業(yè)設(shè)計的例子。
（四） 畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊
畢業(yè)設(shè)計存在依賴電算、忽視理論計算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進行工程設(shè)計在各大設(shè)計院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)用軟件的依賴非常嚴重。在畢業(yè)設(shè)計計算過程中，學(xué)生往往只注重對軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結(jié)果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結(jié)果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設(shè)計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學(xué)生在設(shè)計中缺失了基礎(chǔ)概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。
畢業(yè)設(shè)計存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計相關(guān)題目的設(shè)計資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設(shè)計資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，設(shè)計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。
畢業(yè)設(shè)計深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標準的不統(tǒng)一。
畢業(yè)設(shè)計規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設(shè)計；高校擴招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，畢業(yè)設(shè)計相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革
教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式存在上述四個方面的問題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式方面應(yīng)具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。
（一）畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇
畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)計方面：將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計型和施工技術(shù)管理型三個方向。各方面畢業(yè)設(shè)計選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導(dǎo)。
選題是畢業(yè)設(shè)計能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計課題，一個很好的畢業(yè)設(shè)計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實際題目。
畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計動員大會前教師應(yīng)該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評審，確認是否符合要求。“畢業(yè)設(shè)計動員大會”上，各教師應(yīng)針對自己申報的畢業(yè)設(shè)計題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當建議。然后，實行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。
（二）畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制
在高等學(xué)校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點在畢業(yè)設(shè)計工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。
基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實踐經(jīng)驗，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊伍措施。通過把一些有經(jīng)驗、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢共同對學(xué)生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和科學(xué)研究能力，同時使學(xué)生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。
（三） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化
完善畢業(yè)設(shè)計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實際工作和學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學(xué)、規(guī)范地運作，并強調(diào)畢業(yè)設(shè)計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學(xué)校應(yīng)有對畢業(yè)設(shè)計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)。
對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對當前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應(yīng)編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學(xué)生學(xué)習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
通過規(guī)范畢業(yè)設(shè)計要求，使學(xué)生可以提前準備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設(shè)計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。
三、結(jié)語
根據(jù)“卓越計劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計存在畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計開展教學(xué)改革：
（1） 畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇。將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。
（2） 畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制。基于行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。
（3） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實際工作和學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。
[參考文獻]
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篇11
1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍
大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期，而這個學(xué)期也是學(xué)生找工作、實習的關(guān)鍵時刻，好多學(xué)生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴重缺乏。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學(xué)生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復(fù)制，嚴重破壞了論文撰寫要求的嚴肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。
1.3指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗少，論文專業(yè)化水平低
目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實踐較少，在給學(xué)生布置論文題目時導(dǎo)致理論性題目多，專業(yè)性強的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認識到畢業(yè)設(shè)計應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新。
2畢業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新
通過畢業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，一方面可以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以畢業(yè)設(shè)計實習報告、畢業(yè)設(shè)計作品、服務(wù)流程優(yōu)化方案、營銷策劃方案等形式來代替畢業(yè)論文寫作，更具有實用性和適用性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計形式改變了論文的枯燥性，通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動性更強，起到學(xué)生自主學(xué)習，自我創(chuàng)新的作用。
2.1撰寫畢業(yè)設(shè)計實習報告
畢業(yè)設(shè)計實習報告是與專業(yè)緊密聯(lián)系，加強校企合作，改革論文撰寫途徑，進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的良好方式。實習報告通常是學(xué)生根據(jù)實習崗位及工作內(nèi)容，結(jié)合實踐過程中的實習心得體會進行寫作。這種方式在一定程度上可以防止學(xué)生的抄襲，與實習酒店結(jié)合緊密，更符合就業(yè)導(dǎo)向和高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合的原則。
2.2設(shè)計畢業(yè)作品
結(jié)合酒店管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實習工作需要，為更好檢驗學(xué)生的專業(yè)學(xué)習情況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，畢業(yè)設(shè)計可以進行作品設(shè)計，例如進行酒店主題宴會設(shè)計。主題宴會設(shè)計一般由主題宴會花臺設(shè)計和菜單設(shè)計兩部分構(gòu)成，兩個部分都必須全部完成。主題可從商務(wù)宴、壽宴、婚宴、等任選其一。首先宴會設(shè)計要利用實習酒店自身優(yōu)勢，凝練主題，同時要注意分析目標顧客，有針對性地設(shè)計符合顧客需求，深受顧客歡迎的主題宴會產(chǎn)品，主題宴會設(shè)計要融入現(xiàn)代服務(wù)理念，綜合運用所學(xué)知識，設(shè)計好花臺、餐具、桌椅等，要求所有設(shè)備設(shè)施要與主題一致，注意整體的協(xié)調(diào)性。菜單也是宴會設(shè)計的重要組成部分，菜品名稱要體現(xiàn)宴會主題，要注意菜品的營養(yǎng)均衡，菜肴的品種搭配，結(jié)構(gòu)合理。學(xué)生可以自己完成，也可分組完成體現(xiàn)工作的協(xié)作性，要求學(xué)生形成文字說明材料并利用PPT進行宴會設(shè)計的總體展示。
2.3撰寫服務(wù)流程優(yōu)化方案
學(xué)生結(jié)合實習酒店自身情況，綜合運用所學(xué)知識，理論與實踐相結(jié)合，對酒店服務(wù)流程進行重新設(shè)計，優(yōu)化服務(wù)過程，提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。服務(wù)流程優(yōu)化方案應(yīng)以賓客為導(dǎo)向，體現(xiàn)整體服務(wù)的思路，例如有的酒店在客房服務(wù)流程的設(shè)計中，專業(yè)化分工過細，造成客房業(yè)務(wù)被分割成很多部分，由幾個部門分別運作，人為地破壞了對客服務(wù)的連貫性，造成了部門間工作效率低，完成一件工作常常要經(jīng)過許多部門協(xié)調(diào)配合，否則就不能正常完成，客房的工作人員多是招聘一些中年婦女，這些員工流失率較高，員工培訓(xùn)與管理的難度很大。學(xué)生針對酒店存在的這些問題進行認真分析，寫出服務(wù)流程優(yōu)化方案，對客房部的一些部門進行整合，提高員工待遇，組織機構(gòu)扁平化運作等等，這些服務(wù)服務(wù)流程優(yōu)化的措施對加強酒店管理也有很強的指導(dǎo)意義。
2.4撰寫營銷策劃方案
酒店營銷策劃方案是酒店在市場銷售和服務(wù)之前，為使銷售達到預(yù)期目標而進行的各種銷售促進活動的整體性策劃。酒店管理專業(yè)學(xué)生可以分析營銷策劃中存在的問題并提出相應(yīng)的建議，制定系統(tǒng)的營銷計劃及實施方案，及時評估營銷效果，幫助酒店規(guī)避風險、獲取更大的效益。例如酒店管理專業(yè)學(xué)生可以制定圣誕節(jié)營銷策劃方案，確定營銷策劃主題，明確市場定位、制定產(chǎn)品價格、選擇營銷渠道、設(shè)計促銷方式等，幫助酒店增加客源，提高經(jīng)濟效益。
3畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新過程中的一些注意事項
3.1選題要結(jié)合工作酒店實際及崗位需要
不論采用哪種畢業(yè)設(shè)計形式，題目的選取一定都要結(jié)合實習酒店的工作情況，結(jié)合自己的崗位去寫，有些題目可以和酒店經(jīng)營管理人員結(jié)合共同擬定，這樣更加具有針對性，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2校企雙方共同完成畢業(yè)設(shè)計的考核
在畢業(yè)設(shè)計考核方面，應(yīng)該改革傳統(tǒng)評價方式，由實習酒店兼職教師和論文指導(dǎo)老師共同對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進行考核，并分別按照一定比例加權(quán)平均得出最后的總評成績。這種評價方式能將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果、實習任務(wù)、崗位工作內(nèi)容等有效結(jié)合起來，特別是實習單位酒店兼職教師對學(xué)生的評價顯得尤為重要。酒店兼職教師對學(xué)生實習酒店情況非常了解，他們可以結(jié)合實際對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計給出一個更加客觀的評價。
篇12
1 模具畢業(yè)設(shè)計之現(xiàn)狀
這些年來，我院每年進行的模具理論畢業(yè)設(shè)計，嚴格來說只能算是模具設(shè)計這門課程的課程設(shè)計
老師指定一個產(chǎn)品或零件圖，學(xué)生只需按照課本上的模具設(shè)計步驟一步步做下去即可。
由于并沒有將其設(shè)計內(nèi)容付諸實踐
制作出實際的產(chǎn)品，因此，學(xué)生的模具畢業(yè)設(shè)計實際上只是完成了模具完整生產(chǎn)流程中的前兩個環(huán)節(jié)，即：產(chǎn)品分析和模具設(shè)計。
盡管這些年來，我院一直都開展了模具制造的單項實訓(xùn)基本教學(xué)，但由于各單項實訓(xùn)是彼此獨立式地進行，相互之間缺少有機的銜接，因此，學(xué)生對于一副模具的完整生產(chǎn)流程沒法系統(tǒng)地了解，對整套模具從“產(chǎn)品分析模具設(shè)計模具制造模具裝配試模、調(diào)試加工產(chǎn)品”等整個過程更是搞不清楚。
學(xué)生在這種模具設(shè)計過程中，無需用自己的設(shè)計來生產(chǎn)產(chǎn)品，并用產(chǎn)品來驗證自己的設(shè)計，因此，學(xué)生對設(shè)計提不起興趣，沒有熱情，往往在模具畢業(yè)設(shè)計過程中讓自己處于一種被動式地、應(yīng)付式地狀態(tài)，在這狀態(tài)下，學(xué)生的模具畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是可想而知的。
2 模具畢業(yè)設(shè)計之改革
2．1模具畢業(yè)設(shè)計改革之初償試
為了改變以往學(xué)生在模具畢業(yè)設(shè)計中的設(shè)計質(zhì)量差、沒有設(shè)計熱情的這種狀況，也為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地、清楚地掌握模具完整的生產(chǎn)流程，我院在2008級模具專業(yè)的2個班作了模具畢業(yè)設(shè)計改革之初償試，除了實行模具的理論畢業(yè)設(shè)計，還加強了模具的制作，但在選取課題時，往往未考慮設(shè)計制作的模具是否實用，是否能投入生產(chǎn)，是否能帶來經(jīng)濟效益，因此，在設(shè)計與制作的過程中還是無法引起學(xué)生的重視、興趣與成就感，學(xué)生往往還是在這樣的設(shè)計與制作過程中處于一種走過場的狀態(tài)，學(xué)校花了錢，學(xué)生卻未學(xué)到寶貴的實踐知識。
2．2模具畢業(yè)設(shè)計改革之再償試
2．2．1模具畢業(yè)設(shè)計課題選取之突破
有鑒上述的情況，201 1年我院的模具教研室對2009級的09104班和09105班的模具畢業(yè)設(shè)計進行了全面的改革。我們在模具畢業(yè)設(shè)計的課題選取上進行了突破，即，將客戶所需的產(chǎn)品作為我們畢業(yè)設(shè)計的課題。
我們不再僅僅是為了畢業(yè)的需要而進行模具畢業(yè)設(shè)計，我們還在為客戶的需求進行模具畢業(yè)設(shè)計。在這一過程中，學(xué)生不再是只關(guān)心模具畢業(yè)設(shè)計理論成績的好壞即可，學(xué)生還要關(guān)心其設(shè)計的模具是否能順利地被制作出來，并能用其生產(chǎn)出客戶所需要的合格產(chǎn)品。
這一目標的改變，必然迫使學(xué)生關(guān)注模具完整的生產(chǎn)流程，了解并關(guān)注每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，學(xué)生必然會對自己設(shè)計制作的模具產(chǎn)生企盼，希望自己設(shè)計制作的模具能生產(chǎn)出客戶所需的合格產(chǎn)品。顯然，學(xué)生對模具畢業(yè)設(shè)計的熱情與重視程度將得到大大的提高。
2．2．2模具畢業(yè)設(shè)計課題選取突破之實踐
基于課題選取新的思路，我們選擇我院民德公司所需的產(chǎn)品：φ8壓板（單R壓板）成型模和沖孔落料模、φ8-22φ壓板（不等R壓板）成型模、φ6壓板（等R壓板）成型模三個產(chǎn)品來作為畢業(yè)設(shè)計課題。這次畢業(yè)設(shè)計的課題來源于企業(yè)所需的真實產(chǎn)品，這樣既有實物可供參觀，使同學(xué)們先建立一個感性認識，又有現(xiàn)場的工程技術(shù)人員幫助講解，還可促使學(xué)生在原設(shè)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)品特性提出一些不足、進行改善，使以往的“假題假做”變?yōu)檫@次的“真題真做”。
這次的畢業(yè)設(shè)計是采用“基于生產(chǎn)過程的”畢業(yè)設(shè)計模式：把“產(chǎn)品分析模具設(shè)計模具制造——模具裝配——試模、調(diào)試試制產(chǎn)品”等模具生產(chǎn)流程都做出來，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙變成真正的模具，并用自己設(shè)計制作出的模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為了學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
在實踐中，我們特別關(guān)注到要提高模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師的指導(dǎo)起著決定性作用。
由于畢業(yè)設(shè)計是結(jié)合生產(chǎn)實際課題進行的，因此，在設(shè)計中必須充分考慮模具在制作過程中的許多實際工藝問題，這要求教師有較強的工程實踐經(jīng)驗與能力，這無疑對指導(dǎo)教師提出了較高的要求。
為了解決我院多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗和能力的矛盾，學(xué)院特聘請了既有理論知識又有豐富制模實際經(jīng)驗的模具專家來對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前的假期中，就畢業(yè)設(shè)計的課題先進行了設(shè)計和工藝編制，并通過模具專家手把手、一對一、一遍又一遍的反復(fù)指導(dǎo)和修改、審核下，確保了指導(dǎo)教師完全有能力帶領(lǐng)各自學(xué)生團隊進行設(shè)計與加工制造。
篇13
畢業(yè)設(shè)計（論文）（以下簡稱畢業(yè)設(shè)計）是高校本科教學(xué)計劃的重要組成部分，是本科教育階段歷時最長、層次最高、綜合性最強、最接近工程實際的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著高校規(guī)模的擴大，教學(xué)資源趨于緊張，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下降。實行畢業(yè)設(shè)計管理信息化，建立一個實用的高校畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的全過程監(jiān)督管理應(yīng)該是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的較好方法。
一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題
對學(xué)生在是否做畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度、教師的指導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用和往屆論文質(zhì)量的調(diào)查中，存在著以下影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素：一是學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認識不夠；二是實施過程監(jiān)督力度不足、職責不清；三是教師立題論文題目及內(nèi)容不恰當；四是硬件實驗條件所限；五是存在抄襲現(xiàn)象；六是論文內(nèi)容缺少突破和創(chuàng)新；七是科技論文寫作技能和技巧薄弱；八是指導(dǎo)教師督導(dǎo)不力；九是論文格式、結(jié)構(gòu)、標準不夠詳細；十是與指導(dǎo)教師缺乏有效溝通；十一是考研復(fù)試、就業(yè)壓力等導(dǎo)致時間不夠；十二是實習單位不能夠提供有力支持；十三是一些學(xué)生大部分時間與精力用于熟悉、掌握軟硬件工具，導(dǎo)致學(xué)生真正進行軟硬件功能設(shè)計的時間不足，致使無法按時、按質(zhì)、按量地完成畢業(yè)設(shè)計工作。因此，實行對畢業(yè)設(shè)計進行信息化管理，加強全過程的監(jiān)督，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量應(yīng)該是必要的途徑。
二、畢業(yè)設(shè)計信息化管理流程
多數(shù)院校的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計從第七學(xué)期中期開始，從實際操作上考慮可以劃分為以下七個階段。
1.開始階段，學(xué)院教務(wù)辦進行時間節(jié)點管理，確定如提交題目、學(xué)生選題、提交開題報告、中期答辯抽簽、學(xué)生提交論文、指導(dǎo)教師評分等重要階段的時間節(jié)點，并以公告形式給出立題通知、立題階段的流程，校外做畢業(yè)設(shè)計學(xué)生需準備的材料等，并對系統(tǒng)進行必要的維護工作。
2.資格審核階段，學(xué)院教務(wù)辦審核畢業(yè)生的答辯資格，并導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫。學(xué)院同時確定具有資格的指導(dǎo)教師隊伍。
3.出題審題階段，指導(dǎo)教師在指定的時間節(jié)點內(nèi)給出題目及課題介紹、題目類型等的相應(yīng)說明。系統(tǒng)提供功能，查詢?nèi)曛畠?nèi)的重復(fù)題目。系統(tǒng)還提供手動審核功能，確定題目是否適合。在教師立題環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)限定網(wǎng)上提交題目的數(shù)量、時間，教師提交的題目需要進行三級審核且都合格，才能作為有效題目在學(xué)生網(wǎng)上選題時被開放或公開。立題的時間節(jié)點為兩周左右。
4.選題階段，學(xué)生網(wǎng)上選題采取互動方式，在規(guī)定的時間內(nèi)進行選擇，每人只能選一題，但可以選擇多次。如果所選題被指導(dǎo)教師確認同意，則無權(quán)再選擇其他題目。學(xué)生還可以自報題目，申請在校外做畢業(yè)設(shè)計課題。師生雙向選擇結(jié)束后，對未競選上的學(xué)生學(xué)院負責人進行調(diào)劑。選題工作結(jié)束后網(wǎng)上公布選題結(jié)果，同時公示在選題結(jié)束至開題之間要做的主要工作內(nèi)容。系統(tǒng)要提供各類信息的匯總、下載等。
5.開題階段，指導(dǎo)教師在確定所指導(dǎo)的學(xué)生后，要給學(xué)生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，包括要完成的任務(wù)、基本要求等。指導(dǎo)教師審閱開題報告并填寫評語，不合格的重新提交。答辯組最后提交學(xué)生的開題分數(shù)，對前期工作做得不到位的教師或?qū)W生，中期作為重點考察對象。校外選題要求必須在返校后統(tǒng)一開題。至此，前期工作全部結(jié)束。
6.中期檢查階段，學(xué)生填寫中期報告提交指導(dǎo)教師審核，指導(dǎo)教師審核中期報告，并給出分數(shù)。學(xué)生網(wǎng)上抽簽，學(xué)院分組進行中期檢查。指導(dǎo)教師在評閱中期報告時，要對設(shè)計的工作進度、工作態(tài)度、完成質(zhì)量和存在的主要問題進行重點考核。畢業(yè)設(shè)計中期檢查答辯組重點檢查內(nèi)容包括：設(shè)計內(nèi)容是否與畢業(yè)設(shè)計題目相符，是否出現(xiàn)偏離題目的情況；學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容有沒有充分理解；學(xué)生對設(shè)計的概念、技術(shù)等是否完全掌握；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的進度是否符合畢業(yè)設(shè)計開題的計劃，是否有拖后的情況；已完成的設(shè)計部分的工作質(zhì)量是否達標；課題難度與學(xué)生能力是否相符，是否有可能出現(xiàn)無法完成畢業(yè)設(shè)計的情況；教師和學(xué)生是否做到按時在固定地點進行答疑。
7.畢業(yè)設(shè)計答辯階段，學(xué)生提交論文，指導(dǎo)教師審核論文并提交給答辯小組，同時給出論文最后的分數(shù)和評語，答辯小組抽閱論文組織答辯并評定成績。開題和中期的分數(shù)記入到最后的總成績。答辯后畢業(yè)論文、題目等各種資料歸檔。
三、畢業(yè)設(shè)計信息化管理系統(tǒng)的構(gòu)建
構(gòu)建基于web的信息化系統(tǒng)，旨在對于畢業(yè)設(shè)計的全流程提供支持，以解決教師、管理人員所面臨的工作流程復(fù)雜、工作量大的問題。系統(tǒng)從教務(wù)員、主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生等四個用戶角色在畢業(yè)設(shè)計過程中的業(yè)務(wù)范疇出發(fā)，根據(jù)各自在畢業(yè)設(shè)計立題、選題、開題答辯、中期檢查、答辯以及公共信息管理方面的工作流程，通過開發(fā)與之相對應(yīng)的系統(tǒng)功能來實現(xiàn)網(wǎng)上業(yè)務(wù)，輔助完成整個畢業(yè)設(shè)計工作，提高管理水平和工作效率，提高畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。
1.系統(tǒng)功能設(shè)計。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)流程要實現(xiàn)的業(yè)務(wù)的管理要求，該系統(tǒng)從信息管理、時間節(jié)點管理、立題管理、選題管理、開題管理、中期管理、答辯管理等功能模塊來完成整個系統(tǒng)的功能目標，系統(tǒng)的功能框架如圖1所示。
立題管理模塊包括的主要子功能有維護課題、評閱課題、基層審核、領(lǐng)導(dǎo)小組審核、課題信息匯總、專家給教師留言等。選題管理模塊包括的子功能有選題學(xué)生、分配課題、選題信息匯總、我給學(xué)生留言、我的歷史留言、學(xué)生給我的留言等。開題管理模塊包括的子功能有下達任務(wù)書、評閱任務(wù)書、審核任務(wù)書、開題準備檢查、開題時間地點、評閱開題報告、基層審核開題報告、導(dǎo)出開題報告、查看專家留言等。中期管理模塊包含的子功能有評閱學(xué)生中期報告、中期答辯時間地點、隨機抽取中期答辯學(xué)生、下載學(xué)生中期答辯資料、查看中期答辯成績、錄入成績等。答辯管理模塊包含的子功能有答辯時間地點管理、審核論文、填寫評語及打分、下載學(xué)生答辯資料、指導(dǎo)教師評分表管理、論文抽查、答辯信息匯總等。
2.數(shù)據(jù)庫設(shè)計。數(shù)據(jù)庫是整個系統(tǒng)的核心部分，對于本系統(tǒng)，采用SQLServar2000作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。經(jīng)過對需求的研究，下面給出數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計。其中包含管理員信息表、教師信息表、學(xué)生信息表、畢業(yè)設(shè)計題目表、歷史題目信息表、題目分配表等12張表。其中畢業(yè)設(shè)計題目表的部分數(shù)據(jù)項有ID號、教師姓名、教師編號、題目名稱、學(xué)生人數(shù)、題目要求、題目是否符合要求標志等。題目分配表的數(shù)據(jù)項有學(xué)號、姓名、題目名稱、指導(dǎo)教師編號、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)生電話、學(xué)生郵箱、年級、是否校外做畢業(yè)設(shè)計標記、開題成績、中期成績、答辯成績、指導(dǎo)教師成績等。教師信息表存放教師的信息，基本信息從人事部門提取，學(xué)生信息表存放學(xué)生的基本信息。歷史題目信息表存放每年答辯后的全部畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計信息，其余表的信息存放任務(wù)書、中期報告、開題報告、資訊、通知等相關(guān)資料信息在此不再贅述。
